導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；自主學(xué)習(xí)

我一直信服一句話“上帝持有真理，也樂于給予，但你要先找到他”。換成中國的古話就是“授人魚，不如授人以漁”。所以說，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要，它是提高語文教學(xué)效率，減輕師生負擔(dān)的根本保證。語文自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要組成部分。學(xué)習(xí)能力的強弱，直接影響到學(xué)生獲取知識、形成技能、養(yǎng)成品質(zhì)的快慢。筆者在長期的語文教學(xué)中感到，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的自學(xué)能力，與其“授人魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生形成一種自我學(xué)習(xí)的能力，這能有效地促進學(xué)生語文綜合能力的進一步提高。

一、堅持和良好的習(xí)慣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的根本

自學(xué)貴在堅持不懈，持之以恒。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)有條不紊，逐漸的進行下去，老師要幫助學(xué)生制定一套學(xué)習(xí)計劃，并及時通過檢測題檢驗自己的自學(xué)成績。通過自評自查，揚優(yōu)棄劣，調(diào)整計劃，達到方向不變，安排靈活的目的。因此，學(xué)生在自學(xué)過程中要做到三要三不要：要專不要散；要深不要浮；要恒不要懈。

俗語說：“好記性不如爛筆頭。”因此，學(xué)生在自學(xué)過程中要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。做筆記的形式很多：可以在書上作記號、批注，或者在筆記本上寫摘錄、提綱、概要、也可以剪貼。做好筆記，可以增強記憶，積累資料，選擇重點。所做筆記要做到經(jīng)常翻閱，對上面所記的東西要勤思、勤用，不懂的地方要勤問，促進思考，使知識條理化和系統(tǒng)化，達到鞏固提高的目的。

二、興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

“興趣”是人類感彩中神奇的一部分，是一個重要的非智力因素，它是指一個力求接觸和認識事物的一種意識傾向，它能給人類帶來積極的情感和體驗，因此對人的行為產(chǎn)生動力的作用

學(xué)生的興趣從多方面反映出來：對課外活動的興趣、對不同學(xué)科的興趣，對課外事物的興趣、對時事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導(dǎo)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師，它能指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生掌握更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相反學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中也能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提到自學(xué)能力。

三、好的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)的“劑”

1.培養(yǎng)學(xué)生分析教材的能力

我們都知道課堂是學(xué)生的主陣地，那么教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息源。學(xué)生對教材有了分析能力，在他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中會減少被動性和盲目性，能正確地把握教材的知識結(jié)構(gòu)和形成順序以及提高學(xué)習(xí)能力的各種途徑，為自己主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)一般為單元教學(xué)，每一單元教學(xué)都有教學(xué)目標(biāo)和讀書板塊，教師可運用討論的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。同時，在教學(xué)過程中，對各單元的內(nèi)容如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式要加以分析、感悟，讓學(xué)生寫出或談?wù)劽恳徽n的學(xué)習(xí)體會，不斷改進學(xué)習(xí)方法，這樣，學(xué)生的綜合能力就能提高。

如小說《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課教材的特點，分析人物、環(huán)境時，要抓住一個“變”字，通過這種變化的對比，培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力；通過人物性格的歸納，培養(yǎng)學(xué)生篩選重要信息、歸納思維的能力；通過在故鄉(xiāng)畫面上畫上合適的人物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種信息源的能力

說到自主學(xué)習(xí)，就不得不說信息的獲取，因為有好的信息獲取手段，才能更加有效的自學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)的成效在很大程度上取決于學(xué)生利用各種信息、從中吸取有用信息能力的大小。教師要注意創(chuàng)造有利于幫助學(xué)生形成信息觀念的環(huán)境氣氛，使這種有益的環(huán)境氣氛能給予學(xué)生一種對學(xué)問知識孜孜不倦追求的內(nèi)驅(qū)力以及對自己擁有知識不知足的危機感。因此，學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲得大量的信息和知識，將極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如學(xué)習(xí)《成功》一課，課前可讓有條件的同學(xué)在家里或者在學(xué)校的計算機教室里搜集有關(guān)成功、勤奮、機遇、天資的名言，搜集古今中外成功人士的事例、學(xué)者讀書治學(xué)的經(jīng)驗等等。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問和釋疑的能力

我一直覺得，自主學(xué)習(xí)是一種非常積極主動的態(tài)度，既然如此積極，那么遇到疑問就要勇于提出和解決。正如愛因斯坦所說：“我沒有什么特殊的才能，只不過愛刨根問底探討問題罷了?！庇辛藛栴}，才能促使人去思考，從而使人產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在動力，這是學(xué)習(xí)活動不斷深入的表現(xiàn)。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該主動采取各種方法鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，即使有些問題較幼稚、片面，教師也應(yīng)肯定和引導(dǎo)解決。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重要的是教師要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要相信學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境、自由發(fā)展的空間，從而達到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師看法；學(xué)生態(tài)度

1 引言

在過去的二十多年中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究成果層出不窮，自主學(xué)習(xí)的定義在一定的語言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當(dāng)屬Holec(1981)提出的：“自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對學(xué)習(xí)的各個方面都能自我做決定的能力?！盚olec認為決定學(xué)習(xí)的各個方面包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測學(xué)習(xí)過程；評價學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主學(xué)習(xí)的研究近年來在中國發(fā)展迅速。但與西方學(xué)生相比，中國學(xué)生被認為“依賴大綱，學(xué)習(xí)被動，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方學(xué)者認為中國高?！斑^于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學(xué)生的順從、守紀和勤奮，而忽視獨立、個性和創(chuàng)新”（Evans，2000）。

因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和必要的技能，就被認為是至關(guān)重要的因素。而培養(yǎng)的重擔(dān)就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何呢？對此，國內(nèi)尚缺乏相關(guān)的調(diào)查和研究。 基于以上狀況，筆者對所在學(xué)校濰坊醫(yī)學(xué)院的所有41位英語教師進行了一次詳細的調(diào)查，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，利于今后更快地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 調(diào)查過程和方法

本次調(diào)查主要采用問卷和訪談的形式，于2007年4月對本校41位英語教師印發(fā)了問卷調(diào)查，一周后全部收回，緊接著對20位教師進行了訪談。問卷調(diào)查包括40個問題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)什么樣的責(zé)任（包含13個問題）；（2） 學(xué)生的決策能力如何（包含11個問題）；（3） 學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)進行哪些活動（包含16個問題）。為了比較教師與學(xué)生對自主學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，同時給2006級2238名本科生印發(fā)了包括同類問題的問卷調(diào)查，共收回1986份。

問卷調(diào)查的設(shè)計基于三種關(guān)于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學(xué)習(xí)的五個方面——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測學(xué)習(xí)過程；評價學(xué)習(xí)效果。問卷的設(shè)計正是以Holec的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)計的。第二，Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為前攝性學(xué)習(xí)（proactive learning）和反應(yīng)性學(xué)習(xí)（reactive learning）。“反應(yīng)性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者不會主動地去創(chuàng)造學(xué)習(xí)方向，但一旦方向被引發(fā)出來，能使學(xué)習(xí)者自主地安排利用所有資源以達到自己的目標(biāo)”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)的能力和主動性。第三，學(xué)生的問卷調(diào)查中有一項是對學(xué)習(xí)動機的調(diào)查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation），而自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在動機的一個必要的組成部分。

對教師的訪談包括六個問題：（1）你如何理解“自主學(xué)習(xí)”？（2）你認為自主學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？（3）你平時鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)嗎？都采取什么方法？（4）你認為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？（6）你認為中國的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)嗎？哪些方面？

3 調(diào)查結(jié)果

筆者將對教師的問卷調(diào)查結(jié)果按照三個標(biāo)題進行統(tǒng)計，所有的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時與對學(xué)生的調(diào)查作比較。

3.1 教師對自己職責(zé)和學(xué)生職責(zé)的看法（表1）

表1表明，多數(shù)教師認為自己在各個方面都應(yīng)擔(dān)負不同程度的職責(zé)。70%以上的教師認為在下列活動中他們應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任：10）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點（90.2%），3）選擇課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料（85%），4）選擇課堂上進行的活動（80%），6）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（78.1%），12）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（77.5%），7）確保學(xué)生的進步（75%）。

概括地說，教師普遍認為自己在課堂內(nèi)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題應(yīng)擔(dān)負主要的職責(zé)。在后續(xù)訪談中，教師對“你認為教師最重要的作用是什么”這一問題，也表明類似的看法，主要有：將自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生；向?qū)W生指出正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；教師是專家，是協(xié)調(diào)者，是引導(dǎo)者，是導(dǎo)游，是朋友，等等；教師選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計劃，是提高培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)效率的重要手段。

3.2 教師對學(xué)生決策能力的看法（表2）

表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評價學(xué)習(xí)情況”最高，為58.5%）。認為學(xué)生的“能力很差”的有“確定課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（45%），“決定課堂上下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（35.9%）和“確定課外學(xué)習(xí)目標(biāo)”（30.8%）。這表明教師認為擔(dān)負起這些活動的責(zé)任應(yīng)該是他們，而不是學(xué)生。但總的來說，調(diào)查結(jié)果表明教師認為學(xué)生在大多數(shù)方面還是具有較強的自主學(xué)習(xí)的潛力的。

轉(zhuǎn)貼于 有趣的是，在后續(xù)訪談中，對于問題“你學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何”，多數(shù)教師認為學(xué)生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評價：“有約10%的學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，但多數(shù)更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法”，“學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的益處，但他們的訓(xùn)練卻常常遠離自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因此，還要很長時間才能達到這種自主能力?！苯處熣J為阻礙學(xué)生自主能力發(fā)展的因素是學(xué)生總是感覺太忙，或其它學(xué)科負擔(dān)過重。 3.3 教師向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)活動（表3）

如表三所示的16項課外活動中，超過半數(shù)的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W(xué)生進行的活動有下列九項：29）閱讀英語報紙（“有時”和“經(jīng)常”合95.1%），31）閱讀英語雜志和書籍（“有時”和“經(jīng)?！焙?7.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時”和“經(jīng)?！焙?3%），37）看英文電影（“有時”和“經(jīng)常”合78%），32）觀看英語電視節(jié)目（“有時”和“經(jīng)常”合78%），39）瀏覽英文網(wǎng)頁（“有時”和“經(jīng)常”合75.6%），35）與英美國家人交談（“有時”和“經(jīng)常”合70.7%），30）寫英文電子郵件（“有時”和“經(jīng)?！焙?2.5%），34）聽英文歌曲（“有時”和“經(jīng)?！焙?3.7%）。

95%的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W(xué)生向老師提出建議，所有的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W(xué)生課堂上提出問題。然而，在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動也與學(xué)生實際上進行的活動有些不同。其中，有兩項活動教師“很少”鼓勵學(xué)生去做但學(xué)生卻“經(jīng)?！弊龅?，分別是：27）用英語給筆友寫信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周圍的英語布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項活動，學(xué)生“經(jīng)?！弊觯謩e占學(xué)生總數(shù)的71.2%和82%。

另一方面，有些活動教師“經(jīng)?！惫膭顚W(xué)生做但學(xué)生卻“很少”做：33）聽英語廣播，36）與朋友練習(xí)說英語，25）自學(xué)語法書，29）閱讀英語報紙。

4 幾點思考

此研究提供了大量的數(shù)據(jù)和信息來表明英語教師對自主學(xué)習(xí)的看法及實際運作方法。盡管調(diào)查采取的是自我報告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說明問題的。

(1) 教師在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，最好要依照學(xué)生的興趣進行活動。否則，就可能浪費了時間和精力，卻收不到預(yù)期的效果。

(2) 問卷調(diào)查表明，多數(shù)教師很少讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)目標(biāo)，認為這些都應(yīng)該是自己的職責(zé)。這表明教師認為學(xué)生還不具備做這些決定的能力，認為讓學(xué)生做是費時費力的。

(3) 調(diào)查暗示出教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是非常積極，表明教師還未做出充分的準(zhǔn)備。這從一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該引起教師的思考和注意。

參考文獻

[1] Deci， FL. & Ryan， RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York.

[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.

[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.

[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.

[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.

[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

篇3

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)活動中結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下有針對性、有目的性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是對學(xué)生思維、習(xí)慣、能力等全面培養(yǎng)和提升的過程，是完成教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最直接、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。

1.要有主觀性。首先，教師要樹立讓學(xué)生進行充分自主學(xué)習(xí)的主觀意識，在教學(xué)理念和方法上要有徹底的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，要做到先學(xué)后教、不學(xué)不教，從主觀意識上引導(dǎo)學(xué)生實踐。其次，學(xué)生要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和意識，要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要有自主的思維，不吃等食。

2.要有目的性。明確了目標(biāo)就有了方向，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，在自主學(xué)習(xí)新知前明確學(xué)習(xí)方法和要求，要讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，不但要知道做什么，更要知道怎么做。

3.要有實效性。首先，學(xué)生要做好課前的預(yù)習(xí)及相關(guān)準(zhǔn)備，包括資料收集、學(xué)具準(zhǔn)備等。其次，教師要合理掌控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間及時機，做好巡視。最后，學(xué)生要具備基本的梳理、概括、總結(jié)及自主解決問題的能力，能進行深入的思考。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是課改以來大家極力倡導(dǎo)和推崇的新型學(xué)習(xí)方式，是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在交流、探討、互動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。

1.要有科學(xué)性。首先，要有合理均衡的分組。其次，要合理把握和運用小組合作學(xué)習(xí)。備課中可以預(yù)設(shè)合作內(nèi)容，教師也可針對實際隨機組織合作。

2.要有合作性。在組長的組織下，組員團結(jié)一致，人人要有參與和合作的意識，要有責(zé)任感；教師也要積極參與，要心中有數(shù)，要發(fā)揮引導(dǎo)和點撥的作用。

篇4

首先，組織學(xué)生帶著下面的幾個問題進行自主閱讀文本，即：

（1）文本中主要采取了那些說明方法？

（2）盧溝橋與趙州橋之間有什么不同之處？

（3）文本中主要表達了怎樣的思想感情？

……

組織學(xué)生帶著上述的問題進行自主學(xué)習(xí)，目的一是為了減少學(xué)生自主閱讀的盲目性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，二來能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和自主思考問題的能力。而且，這樣的自主閱讀活動要比單純的要求或者是命令式的要求學(xué)生去閱讀效果也好的多。

在學(xué)生自主閱讀之后，我組織學(xué)生對上述的問題進行交流，并說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時，對學(xué)生健全的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。比如，有學(xué)生說：這篇文章所要表達的就是我們中國橋梁建筑的輝煌成就；還有學(xué)生說：這篇文章向我們說明了中國勞動人民的勤勞和智慧；還有學(xué)生說：這篇文章就介紹了兩座橋，比如：由來、特征等等，目的就是讓我們了解中國的石拱橋；更有學(xué)生說：這篇文章作者用詞準(zhǔn)確，真實的向我們描述了這兩座石拱橋。

……

鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點和看法，目的一是讓學(xué)生樹立起獨立思考問題的意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二是讓學(xué)生在生生交流中打破傳統(tǒng)的一言堂，這對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的實施自主學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。

眾所周知，文本解讀的工作一直都是我們語文教師的主要任務(wù)，也是重要工作之一。但是，當(dāng)我們提出將文本解讀的工作交給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，很多教師都發(fā)出了疑問，比如：對初中的能力是有限的，自主的解讀就是浪費時間，沒有必要；又如：組織學(xué)生進行自主解讀太難了，學(xué)生對文本中重點句子的理解只會停留在表面，沒有開展的必要等等，總之，有絕大部分教師是不贊成在文本解讀環(huán)節(jié)來對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的，效果不會明顯的。但是，文本的自主解讀才能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)方式的價值，才能為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。因此，在本節(jié)課的重點句子解讀中我還是選擇了自主學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的相關(guān)句子或者是加點的字詞進行理解，以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。

如：大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。為什么要用“大約”“可能是”“最早”這樣的詞進行說明。

“我國的石拱橋幾乎到處都有”，“幾乎”可否刪除。

……

組織學(xué)生對文本句子中的相關(guān)詞匯進行閱讀和揣摩，并思考：為什么要用這樣的字眼進行描述，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解說明文用詞的嚴謹性；而且，對學(xué)生語言應(yīng)用能力和則詞造句能力的提高都有著密切的關(guān)系。最后，我還組織學(xué)生對下面的幾個重要的句子進行自主分析，目的就是要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，也有助于學(xué)生更好的理解文本的中心思想。

例如：（1）石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

（2）我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國社會主義制度的無比優(yōu)越。

……

組織學(xué)生對這些重點句子進行反復(fù)的閱讀，并通過從不同的角度思考和解讀來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而為自主學(xué)習(xí)能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

篇5

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力

在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，這是我們進行課改要解決的問題，下面談幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果，學(xué)生對自己感興趣的知識，才會積極主動地參與和思維。作為教師，要想方設(shè)法地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己內(nèi)在的一種需要，才能促進他們主動地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師可通過設(shè)疑、質(zhì)疑及創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，用問題來引路，誘導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在輕松、自然、愉快的心境下獲取知識、形成技能。

二、營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

高中生已經(jīng)有了一定的思維能力，可是在課堂上，能主動回答問題的學(xué)生并不多，所以在課堂上，教師要尊重、信任每一個學(xué)生，不攻擊挖苦學(xué)生，努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生敢想、敢說，寬容地對待學(xué)生在課堂上的失誤，學(xué)生答錯了不要指責(zé)，也不要批評，使學(xué)生能輕松愉快、自覺主動地參與課堂交流，并且從中充分享受到發(fā)表不同見解的樂趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在提出問題后，教師要留有一定的時間讓學(xué)生進行思考和討論，鼓勵學(xué)生積極思考和參與討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，即使學(xué)生答不對或者回答不出來，教師也不要馬上自己回答，可通過啟發(fā)、提示、引導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生思考，共同尋找問題的答案。

三、通過學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，還必須會學(xué)，學(xué)習(xí)不得法往往會事倍功半。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.加強閱讀指導(dǎo)

要學(xué)好生物學(xué)，必須重視對課本的閱讀。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對于課本上的很多知識，像概念及生命活動的作用、意義等已經(jīng)能夠通過閱讀去把握了，但在生物學(xué)教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然反復(fù)閱讀課本，但對教師提出的相關(guān)問題常答不出來，主要原因是不會讀，沒有做到有效的閱讀。有效的閱讀必須帶著問題，順著教材的線索去閱讀，教師可根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，提出一些有針對性的問題或閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

2.記憶方法指導(dǎo)

很多教師認為，生物學(xué)是理科中的文科，需要識記的內(nèi)容很多，只有把重要的知識點記住了，才能更好地運用它們?nèi)ソ鉀Q問題，所以，在教學(xué)中教師要重視記憶方法的指導(dǎo)。

（1）用口訣記憶?？谠E或順口溜，文字短，內(nèi)容少，而且朗朗上口，便于記憶。如，有絲分裂前、中、后、末各時期的特點可概括為：仁膜消失現(xiàn)兩體，形定數(shù)晰赤道齊，一分為二向兩極，兩消兩現(xiàn)重開始。

（2）比較記憶。對于生物學(xué)中的一些有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，采用比較的方法記憶，不但能很好地區(qū)別它們，弄清楚它們的差別，而且能使記憶深刻。

3.解題方法的指導(dǎo)

在習(xí)題講評和試卷講評中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對解題方法和思路進行反思，了解自己做得好的方面，比較和借鑒教師和其他學(xué)生的解題思路，找出自己的不足，使自己能更好地運用所學(xué)的知識去解決問題。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意所學(xué)知識的遷移運用，如學(xué)習(xí)基因的自由組合定律，F(xiàn)1的雜合子自交，F(xiàn)2中表現(xiàn)型的比值為9∶3∶3∶1，有很多的變式題，子代表現(xiàn)型的比值為12∶3∶1、9∶7、9∶3∶4等都屬于同一類型題。

篇6

[關(guān)鍵詞] 元認知理論 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力

基金項目：本文為作者主持的咸陽師范學(xué)院重點科研項目 “元認知理論與英語知識建構(gòu)的關(guān)系研究”的一部分，項目編號：08XSYK103。本研究同時受陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：2010JK343）、陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：09JK280）、咸陽師范學(xué)院科研專項（項目編號：09XSYK108）、咸陽師范學(xué)院教改項目（項目編號：201002014）資助。

前 言

目前許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中還存在很大的依賴心理，他們習(xí)慣于依賴教師，依賴于教師課堂教學(xué)，然而大學(xué)英語課程要求掌握的英語知識和技能較多而課時量又有限，這就要求他們必須要有一定的自學(xué)能力，但是在現(xiàn)實的英語教學(xué)中許多學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力相對較差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率大大降低。筆者試圖通過對學(xué)生進行元認知理論知識的培訓(xùn)探究元認知理論知識的培養(yǎng)與大學(xué)英語自主建構(gòu)能力之間的關(guān)系，以期幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

元認知理論首先由美國心理學(xué)家佛萊維爾（Flavell）提出的，他指出元認知就是認知的認知，元認知包括三部分內(nèi)容：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。[1]后來，我國心理學(xué)家對元認知理論進行了進一步的研究，也提出了自己的看法：董奇認為元認知實質(zhì)上是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。[2]張慶林認為元認知是一個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。[3]對于元認知的概念，不同的專家有不同的解釋，但元認知的基本內(nèi)涵就是對認知的認知，是對認知活動的自我了解和自我控制。

元認知是學(xué)習(xí)者有效組織學(xué)習(xí)活動而采取策略性行動的知識和能力。元認知在學(xué)習(xí)活動中具有兩個重要的作用：一是幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的意識，二是幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)習(xí)者隨時根據(jù)自己的認知活動，不斷做出調(diào)整、改進和完善，最終完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

研究的主要內(nèi)容及方法

1.研究的主要內(nèi)容

本研究的主要內(nèi)容是用探究的方法檢驗在大學(xué)英語教學(xué)過程中加強元認知理論知識的培訓(xùn)是否能幫助學(xué)生提高英語自主建構(gòu)能力，是否有助于提高學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，本研究主要研究以下幾個問題：

1) 元認知知識培訓(xùn)是否有助于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2) 元認知知識理論因素怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2.研究方法

（1）研究對象

本研究對象為咸陽師范學(xué)院的2008級本科的206名非英語專業(yè)學(xué)生。實驗組一為66人，在英語教學(xué)過程中接受元認知培訓(xùn)，同時這一組的66名學(xué)生也是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力研究的調(diào)查對象；實驗組二為71人，接受元認知理論以外的其他策略培訓(xùn)；對比組為69人，不接受任何形式的策略培訓(xùn)，只對他們進行正常的大學(xué)英語教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束時，這206名學(xué)生中又被選出42人，以口頭報告的形式反饋了他們對元認知理論教學(xué)和策略培訓(xùn)的看法，他們分別代表了好、中、差3個層次的英語水平。

(2)培訓(xùn)方式

在為期一學(xué)期的實驗中，所有受試對象都接受正常的大學(xué)英語教學(xué)。但實驗組一同時接受元認知理論知識培訓(xùn)。元認知培訓(xùn)分為兩步：第一步，首先對學(xué)生進行元認知理論體系介紹讓學(xué)生了解該理論知識體系及作用。第二步，幫助學(xué)生找出他們在英語自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，根據(jù)問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略。實驗組二則被動地接受由實驗組一得出的策略以及運用這些策略可能帶來的效果。通過這種方式，我們就可以在兩個實驗組中進行比較，以考察元認知是否是進行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效途徑。

(3)實驗方法

1）周記

在實驗前的一學(xué)期中，實驗組一的學(xué)生被要求以周記的形式記錄他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程，記錄內(nèi)容主要包括他們開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的方法以及他們在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到哪些實際困難并且分析造成這些障礙的原因。

2）口頭報告

從受試對象中抽取45名學(xué)生，他們分別代表了好、中、差三個層次的英語水平，他們?nèi)鐚崍蟾媪怂麄儗Υ髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)、策略運用和策略培訓(xùn)的看法。

3）大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測試

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測試題為2套，分別供培訓(xùn)前后使用，以考察培訓(xùn)是否會幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成績，為了更好地分析元認知理論知識與學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，我們還對收試學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績進行了跟蹤統(tǒng)計和分析。

研究結(jié)果分析

1.受試組學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

實驗組一的66名學(xué)生在周記中詳盡描述了他們在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到的實際困難。這些具體問題可以歸為：詞匯問題：所學(xué)單詞知道漢語意思但不能恰當(dāng)?shù)剡\用；語言知識輸入問題：閱讀過程中閱讀速度較慢，聽力輸入時抓不住要點；輸出問題：寫作過程中單詞拼寫不正確，選詞不恰當(dāng)，句式結(jié)構(gòu)單一，語法錯誤較多且表達不地道等問題。

2.元認知理論知識的培訓(xùn)對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

實驗組一的同學(xué)在接受了元認知理論培訓(xùn)后，對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)有了更深刻認識，對自主學(xué)習(xí)的過程有了進一步的了解。水平差的學(xué)生反饋說他們掌握了一些能夠解決問題的特殊技巧，而且對自己也有了信心，認為可以比以前做得更好。元認知理論培訓(xùn)幫助提高了自主學(xué)習(xí)能力；中等程度的學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中已能夠運用策略，同時他們還肯定了培訓(xùn)意義及效果；而程度好的學(xué)生則對學(xué)習(xí)任務(wù)有了更強的調(diào)控能力，如有學(xué)生說他能把不同的策略運用于不同的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可見，對于不同程度的學(xué)生，元認知理論培訓(xùn)都是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的積極作用。

實驗組二的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中元認知理論之策略如何掌握和運用還存在一些問題。低水平學(xué)生說他們不知道大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略是否確實能幫助他們提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平，因為他們對這些策略根本不了解，以前也沒聽說過，更不用說去運用這些策略了；中等水平的學(xué)生對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中運用策略產(chǎn)生了自己的理解，但仍不確定什么時候需要運用這些策略以及怎樣用；高水平的學(xué)生能夠運用一些大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略。實驗組二的報告使我們明確了元認知理論培訓(xùn)的方向和重點，使我們更加意識到元認知因素的策略培訓(xùn)是不完整的，因此也不會有顯著的成效。

研究結(jié)果：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一種特殊的認知過程，元認知理論知識在其中有著重要的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行元認知能力的培養(yǎng)可以通過學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗而自發(fā)地獲得，也可以在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生元認知的能力。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中進行元認知理論知識培訓(xùn)的主要內(nèi)容是教會學(xué)生如何根據(jù)自身的特點、結(jié)合大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求制訂相應(yīng)的計劃，靈活地采取有效策略，并在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動中積極地進行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，以盡快和有效地達到目標(biāo)，從而提高學(xué)生的大學(xué)英語自主建構(gòu)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 論

本研究通過對206名非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)元認知理論知識的培訓(xùn)，目的是提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望。元認知理論是學(xué)習(xí)者對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知理論的培訓(xùn)就是幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)就是幫助學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)的過程并找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和愿望。[4]在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)中加強元認知理論知識的培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平的有效途徑。對學(xué)生進行元認知理論知識培訓(xùn)，不僅能幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于他們在今后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立地剖析和解決問題，客觀地評價自己的表現(xiàn)和進步，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist. 1979,34 (10): 906 - 911.

[2]董奇.論元認知[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報，1989(1)．

[3張慶林.當(dāng)代認知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師大出版社，1996.

篇7

關(guān)鍵詞：CALL環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；高職商務(wù)英語

教育部頒布的《課程要求》中有以下闡述：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵1]

新的課程要求頒布以后，國內(nèi)各高校積極創(chuàng)建計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)支撐下的語言教學(xué)環(huán)境，即計算機輔助語言學(xué)習(xí)Computer Assisted Language Learning環(huán)境（以下簡稱CALL環(huán)境），力求運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有聯(lián)網(wǎng)的語言實驗室的條件下，2011年中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院又推進了數(shù)字化校園建設(shè)，采用了無線網(wǎng)絡(luò)與有線網(wǎng)絡(luò)并舉的雙網(wǎng)機制，教工與學(xué)生憑借學(xué)校一卡通實現(xiàn)教工號和學(xué)生號統(tǒng)一登錄。各大教學(xué)樓及生活區(qū)均可以通過WIFI上網(wǎng)。校園網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，給中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)提供了非常好的CALL環(huán)境。

一、調(diào)查設(shè)計

為了推進CALL環(huán)境下商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)，了解高職學(xué)生在CALL環(huán)境下商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)的意愿以及現(xiàn)狀，特設(shè)計了此調(diào)查。問卷選取應(yīng)用英語專業(yè)國際商務(wù)方向的70名學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)出問卷70份，回收70份，有效68份。問卷包括三個方面的內(nèi)容：1）了解調(diào)查對象的個人信息，包括性別、年齡、入學(xué)前的高考英語成績；2）調(diào)查學(xué)生對CALL環(huán)境下的商務(wù)英語課堂教學(xué)的看法和態(tài)度；3）調(diào)查學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的觀念，包括自我歸因、自我計劃、自我控制、自我評價、自我糾錯以及學(xué)生和教師的角色。除個人信息外，所有問卷中的選擇項均采用萊克特五分量表的形式分級，“1=堅決不同意；2=不同意；3=不置可否；4=同意；5=堅決同意”。被試結(jié)合自己的情況作答。該問卷在實測前進行了預(yù)測，其內(nèi)部信度、效度一致。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問卷的第一部分是關(guān)于學(xué)生對商務(wù)英語課堂教學(xué)的看法。71%的學(xué)生喜歡在CALL環(huán)境下完成相關(guān)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，75%的學(xué)生認為建立一個商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)平臺，提供各種學(xué)習(xí)資料和設(shè)備，對商務(wù)英語學(xué)習(xí)非常重要。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生不希望老師講得太多，而希望更多地參與到教師基于真實商務(wù)活動設(shè)計的練習(xí)中，并且愿意參加以小組為單位的課堂教學(xué)活動。但是在“教師是否應(yīng)該完全使用網(wǎng)絡(luò)教室進行商務(wù)英語教學(xué)”這一問題上，學(xué)生的看法不一，37%的學(xué)生持否定態(tài)度，26%的學(xué)生選擇“不置可否”，而26%的學(xué)生選擇“同意”。造成此種結(jié)果的原因可能在于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教室的理解不夠清楚，把網(wǎng)絡(luò)教室誤認為是本院現(xiàn)有的固定桌椅的語言實驗室。

調(diào)查問卷的第二部分是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。我國學(xué)者龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，其學(xué)習(xí)就是自主的。[2]

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一定認識，但缺乏清晰理解，具體表現(xiàn)在如下幾點：

1.在對自主學(xué)習(xí)概念的認識上。63%的學(xué)生認為自己對自主學(xué)習(xí)有所了解，但對于“認為自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)”這一問題上，49%的學(xué)生不同意這一觀點，24%不置可否，還有18%的學(xué)生持同意態(tài)度。當(dāng)被問及“商務(wù)英語是一門適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程”時，34%的學(xué)生持否定意見，35%學(xué)生不確定，另外25%認為適合。由此看來學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的真正含義，什么樣的課程適合自主學(xué)習(xí)還不是很清楚。

2.在自我歸因、自我計劃、自我評價及自我監(jiān)控等方面。約一半的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)好不好歸因于個人因素，18%的學(xué)生無法正確歸因。自我計劃是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要表現(xiàn)，而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能主動科學(xué)地做出自我學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生只占少數(shù)，大部分的學(xué)生習(xí)慣于依賴教師來制定計劃。在自主學(xué)習(xí)時間的安排上，62%的學(xué)生認為每天的英語學(xué)習(xí)時間需要事先進行安排，但事實上自己并沒有實施。大部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間分配較少，而且相當(dāng)一部分同學(xué)課外基本上不花時間學(xué)習(xí)英語，由此可見學(xué)生對英語學(xué)習(xí)時間的自我管理意識并不強。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會通過試題的方式檢查自己的學(xué)習(xí)效果，能經(jīng)?？偨Y(jié)自身存在問題并及時調(diào)整方法。

3.自主學(xué)習(xí)的作用。有一半以上的學(xué)生認為在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢。學(xué)生普遍認為教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生主動意識到學(xué)習(xí)的重要性，能幫助學(xué)習(xí)和運用有效的學(xué)習(xí)策略，能幫助制定和履行適合自己的學(xué)習(xí)計劃，能從他人的學(xué)習(xí)中有所借鑒。

4.教師的角色。幾乎所有的學(xué)生都認為即使有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或商務(wù)實訓(xùn)軟件，商務(wù)英語仍然需要教師教，教師的講授是不能取消的，并且不管在任何學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的監(jiān)控都非常重要。這一方面表明了學(xué)生對教師的依賴性還是比較高，另一方面表明了教師的引導(dǎo)作用在CALL環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中非常重要。

三、探討與建議

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。在CALL環(huán)境下，教師與學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色。學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是整個教學(xué)中的主體，擔(dān)任著學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的制定者、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略的選擇者、學(xué)習(xí)過程的實施者以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評估者四種重要角色。教師不再是語言知識的傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。教師要在學(xué)習(xí)計劃的制定，學(xué)習(xí)策略、方法和步驟等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。

同時，由于在CALL環(huán)境下進行商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)，學(xué)生受到的來自多媒體的非學(xué)習(xí)上的誘惑非常大，尤其是商務(wù)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上存在著大量的商品信息，學(xué)生可能會被吸引到購物網(wǎng)站，這將導(dǎo)致學(xué)生無法堅持或進行專注的自主學(xué)習(xí)。因此學(xué)生要有意識地提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、抵制學(xué)習(xí)的隨意性，以免迷失在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里。而老師要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多和學(xué)生交流，避免出現(xiàn)CALL環(huán)境下的孤獨學(xué)習(xí)者，最大限度地減少CALL環(huán)境中人文關(guān)懷的缺失。

2.創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的CALL環(huán)境。CALL環(huán)境為學(xué)生提供了大量的圖、文、聲、像并茂的商務(wù)英語學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能在視覺、聽覺、觸覺等方面接受刺激，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而提高了自主學(xué)習(xí)的效果。但是CALL環(huán)境對于自主學(xué)習(xí)也有很多不利因素。一方面，CALL環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源繁多，內(nèi)容良莠不齊。另一方面，來自網(wǎng)絡(luò)的不良信息干擾較多。因此，要達到良好的自主學(xué)習(xí)效果必須創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的CALL環(huán)境。這就需要學(xué)校與教師齊心協(xié)力，通過一定的技術(shù)手段保證CALL環(huán)境的純潔性，并進一步推動資源共享，在不違背知識產(chǎn)權(quán)的前提下，保證CALL環(huán)境的有效性。

3.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)多元評價體系。CALL環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價。傳統(tǒng)評價以終結(jié)性評價為主，注重對學(xué)生語言基本知識的評價，教師是評價的主體。而在CALL環(huán)境下，教師對學(xué)生的實時監(jiān)控減少，學(xué)生從被動評價轉(zhuǎn)為主動評價。因此，要公正、公平地評價學(xué)生在CALL環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)必須構(gòu)建多元化的評價體系，要做到評價標(biāo)準(zhǔn)、評價對象、評價主體和評價方式的多元化。只有做到評價的多元性、靈活性和公開性才能有效地檢測學(xué)生在CALL環(huán)境下進行商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)行為；自主學(xué)習(xí)能力；初中生心理

一、課題研究的方法

本課題的研究主要是研究在英語教學(xué)中教師教學(xué)行為對七年級新生的自主學(xué)習(xí)能力的影響，本人擬采?。?）問卷調(diào)查法；

（2）文獻法；（3）行動研究法等調(diào)查方法對本課題進行研究。

1.制訂相應(yīng)的調(diào)查計劃。本課題的研究建立在實驗調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了實驗的順利展開，本人制訂了以下計劃：

前半學(xué)期：

（1）了解他們的學(xué)習(xí)狀況和對英語學(xué)習(xí)的看法。抽取他們的一次英語考試成績。

（2）教師有意識地進行教學(xué)，把好的學(xué)習(xí)方法講授給學(xué)生，讓學(xué)生知道如何學(xué)好英語。了解他們的學(xué)習(xí)狀況和此時對英語學(xué)習(xí)的看法。抽取他們的一次英語考試成績。

（3）對學(xué)生進行問卷調(diào)查，對不同層次的學(xué)生進行談話交流，調(diào)查他們覺得教師所講學(xué)習(xí)方法是否具有實踐性和是否受用。

后半學(xué)期：

（1）教師有意識地進行教學(xué)，結(jié)合實際把學(xué)習(xí)方法切實用到學(xué)生學(xué)習(xí)中。

（2）學(xué)生進行相同的問卷調(diào)查。抽取學(xué)生的一次英語考試成績，和進步的學(xué)生談話，記錄學(xué)生是否使用所教學(xué)習(xí)方法，對照前半學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，建立實驗前和實驗后的對照數(shù)據(jù)。

2.制訂調(diào)查表，進行問卷調(diào)查。收集相應(yīng)調(diào)查活動的調(diào)查表，根據(jù)本實驗的需求整理出合理的調(diào)查表，然后對學(xué)生進行問卷調(diào)查。

3.抽取有代表性的學(xué)生進行談話，記錄談話內(nèi)容。

4.觀察學(xué)生在教師教學(xué)行為下的變化，做好記錄。收集被談話學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績，對照談話時的記錄，分析教師教學(xué)行為的影響力和是否對其自覺學(xué)習(xí)有幫助。

二、課題研究存在的主要問題

通過對該課題的研究，本小組雖然取得了一些預(yù)想的結(jié)果，證明了提出問題的準(zhǔn)確性，并且有效地促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是還是存在一些問題：

1.該實驗的不完善性。在該課題中本小組研究的是僅對七年級新生在英語學(xué)習(xí)中教師教學(xué)行為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的影響，因此，調(diào)查的結(jié)果只是階段性的。為了證明該問題的高度準(zhǔn)確性，應(yīng)該對這些實驗班級進行跟蹤研究。

2.該實驗的調(diào)查方式還是有值得商榷的地方。用于該調(diào)查的調(diào)查問卷是否合適并且是否有效度，應(yīng)該對其進行權(quán)威性的測

試；教師的教學(xué)行為是否有效力，也應(yīng)該作更為詳細的記錄和進行施行前的討論。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在考試功能日益彰顯，學(xué)生負擔(dān)逐漸加重的現(xiàn)狀下，如何使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。

4.對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學(xué)，課題實施教師還應(yīng)積極總結(jié)與反思，進一步做好過程性資料的及時收集工作。

三、課題研究中需進一步考慮的問題

本小組在對該課題的研究中得到了許多，并且在一定程度上證明了該問題的準(zhǔn)確性和可行性。在今后的研究中為了更深入和更有效地發(fā)現(xiàn)和解決問題，除了繼續(xù)研究，還需在研究中考慮以下問題：

1.自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實驗研究在理論層面仍需進一步深入學(xué)習(xí)和研究。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價體系仍需完善。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的評價，教師教學(xué)行為評價等方面的評價體系有待完善。

3.針對優(yōu)等生與學(xué)困生的差異，如何分層次全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍需進一步研究。

本小組擬對該課題進行再調(diào)查，以得出更好的結(jié)論，為今后的教學(xué)工作提供有力的理論和實踐支持。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：元認知；英語閱讀；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0091-03

盡管學(xué)術(shù)界深入探討了英語閱讀教學(xué)理論，包括英語閱讀規(guī)律、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)模式與方法等，且研究的成果在一定程度上促進了閱讀教學(xué)效果，但教學(xué)的現(xiàn)狀仍不盡如人意，體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀層次低，閱讀質(zhì)量不高。通過實際教學(xué)過程中的觀察，筆者認為，英語閱讀教學(xué)收效差的原因在于在閱讀能力培養(yǎng)中沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的閱讀量小且閱讀面窄，閱讀訓(xùn)練多局限于課內(nèi)，課外拓展性的自主閱讀少。造成學(xué)生自主閱讀量小、成效低的原因除了對自主閱讀重視不夠外更主要的是學(xué)生缺乏有效促進自主閱讀的策略知識。他們在未充分認識到學(xué)習(xí)策略對提高閱讀自主學(xué)習(xí)能力的有效性和重要性的情況下，簡單地將自主閱讀水平或質(zhì)量的低下歸咎于詞匯量的匱乏。掌握元認知學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己診斷問題、處理問題，運用策略監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并能自我評估和調(diào)節(jié)，從而有效促進自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認為在英語閱讀教學(xué)中進行元認知策略培訓(xùn)勢在必行。

一、理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)的定義?；衾湛俗钕劝炎灾鲗W(xué)習(xí)（autonomy）定義為個體能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果負責(zé)的能力[1]。國外其他學(xué)者之后對自主學(xué)習(xí)進行的定義雖然不盡相同，但普遍強調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任主要應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)而不是教師。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過程，具體而言，學(xué)習(xí)者確定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和材料，選擇適合的學(xué)習(xí)方法和技巧，根據(jù)目標(biāo)、能力等情況的變化調(diào)整學(xué)習(xí)步速，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并進行自查、自評[2]。

2.元認知的界定。美國兒童認知心理學(xué)家John H. Flavell在對元記憶（metamemory）心理學(xué)理論構(gòu)架的闡述中最先提出元認知這一概念。Flavell說：“元認知是個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識，以及為完成某一個具體目標(biāo)或人們依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”[3]之后，他又對此概念加以解釋說：“元認知即是對認知的認知，是反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”[4]。而后，研究者們也意識到之前對認知的研究聚焦在對知識、技能的認知，一味看重學(xué)習(xí)者直接獲取知識、技能或能力的過程，而忽視了主體對認知過程實現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的作用。Flavell將元認知分成三大要素，分別是元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控，即策略的使用，并且認為這三者之間相互影響、密不可分。

作為元認知三大組成部分中最重要的一部分，元認知知識（metacognitive knowledge）對學(xué)習(xí)過程起著非常重要的指導(dǎo)作用。一方面，學(xué)習(xí)者可以用元認知知識來指導(dǎo)元認知體驗及元認知策略的使用，另一方面，元認知體驗及策略的使用反過來可以使錯誤的元認知知識得以糾正。根據(jù)Flavell的分類，元認知知識分為三類：

（1）個人主體知識。根據(jù)Flavell的理論，Wenden將個人主體知識歸納為三個看法：對自我認知能力差異（intra-individual differences）的看法、對認知個體之間認知能力（interindividual differences）的看法、對人類認知能力普遍性（universals of cognition）的看法[5]。它主要是指學(xué)習(xí)者個人對自己作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和效率的總體認識。一般而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與他們個人的年齡、智力、性格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、認知風(fēng)格甚至社會文化因素等眾多因素都存在一定的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)習(xí)者的自我評估是負面的，這種負面的自我效度感通常會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極地、正面地評價自己，讓他們清楚地認識到正面的自我評估會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效能才能幫助學(xué)生取得進步。（2）任務(wù)知識。任務(wù)知識可以歸納為兩個看法：對認知任務(wù)完成的最好方法以及完成的可能性的看法、對任務(wù)要求難度或任務(wù)目標(biāo)高低的看法[5]。對學(xué)習(xí)者而言，認識學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)（nature）、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求（demand）和目的（purpose）是非常重要的。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以使得學(xué)習(xí)者知道如何對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分類。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目的可以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如為順利完成某一項外語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)需要哪些資源、怎樣在特定的情況下獲取這些資源，如何分辨判斷學(xué)習(xí)任務(wù)的難度并據(jù)此采用何種有效的學(xué)習(xí)策略等。（3）策略知識。策略知識就是認知主體在進行認知活動時，為達到某種目的而運用的知識[4]。根據(jù)O’Malley和Chamot的觀點，策略知識指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的了解，即對本人以及他人的認知過程的理解，也指學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程所用的知識。語言學(xué)習(xí)策略可分為三類：元認知策略、認知策略和社會―情感策略[6]。元認知策略是學(xué)習(xí)者對與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的各種因素的計劃（即選擇性注意、自我管理、提前組織、功能性計劃）、監(jiān)控和評價。認知策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與所學(xué)材料之間的互動，即具體運用某種技巧幫助理解、運用所學(xué)語言材料的信息，包括利用語言資源、重復(fù)、替換、情景化、分類、重組、歸納、推論、利用意象、聽覺再現(xiàn)、關(guān)鍵詞記憶、聯(lián)想擴展、遷移、記筆記、翻譯。社會―情感策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與他人之間有助于學(xué)習(xí)的互動、交流和情感控制，例如與老師、同學(xué)的合作、請教老師等。元認知體驗（metacognitive experience）是主體在實現(xiàn)認知活動時所經(jīng)歷的情感體驗。它可能是有意識的也可能是下意識的，既包括對已知的體驗，也包括對未知的體驗。元認知監(jiān)控（metacognitive regulation）是主體在實現(xiàn)認知活動的過程中，以正在從事的認知活動作為意識的目標(biāo)，并持續(xù)地對其實施積極而自覺的監(jiān)控及調(diào)節(jié)的過程。主要包含制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補救措施等活動。元認知知識、元認知體驗與元認知監(jiān)控雖互相區(qū)別，但在實際認知活動中彼此制約、相互影響。元認知知識是體驗產(chǎn)生與監(jiān)控實施的基礎(chǔ)，元認知體驗修正元認知知識并促進監(jiān)控，即策略的使用，元認知監(jiān)控可豐富元認知知識又激發(fā)新的元認知體驗。三要素的有機結(jié)合構(gòu)成元認知。

二、元認知與閱讀自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的目的之一在于培養(yǎng)他們的自控與自主學(xué)習(xí)能力。元認知與二語閱讀成績之間的相關(guān)性在研究中得到驗證。Carrell的研究發(fā)現(xiàn)，二語閱讀中某些元認知策略與閱讀能力正相關(guān)[7]。Oxford的研究指出在閱讀中能有效使用元認知策略的學(xué)習(xí)者運用的閱讀策略更多[8]。因此，以增強學(xué)習(xí)者元認知能力為目的的閱讀策略的訓(xùn)練十分必要。為提高學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力，除激發(fā)動機外還需培養(yǎng)他們的計劃、監(jiān)控閱讀活動的能力，評估、反饋閱讀過程和閱讀結(jié)果的能力和使用、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。這些能力反映了學(xué)生的元認知水平。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生提高元認知能力，提高英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

1.提高學(xué)生使用元認知策略意識。雖然學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格自幼形成，根深蒂固，但是學(xué)習(xí)的信念以及合理利用學(xué)習(xí)策略的能力可以通過練習(xí)養(yǎng)成。元認知是通過反復(fù)的訓(xùn)練、培養(yǎng)習(xí)得的。在英語閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)觀念和在閱讀情境下各種可能影響元認知活動的因素，掌握在自我監(jiān)控的閱讀中的有利線索和元認知策略知識。通過剖析大量實例，向?qū)W生具體展示不同的閱讀條件下的元認知過程與策略使用的意義，幫助他們合理地構(gòu)建起有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境及元認知過程的元認知知識體系，增強他們對不同閱讀學(xué)習(xí)條件的敏感性，提高他們對各種條件線索與策略的對應(yīng)關(guān)系的認識，從而強化學(xué)生在各種閱讀環(huán)境下靈活運用元認知策略的意識。

2.加強對學(xué)生的元認知策略的訓(xùn)練。除了元認知知識的全面發(fā)展，教師還應(yīng)發(fā)展學(xué)生在實際的閱讀活動中應(yīng)用元認知知識的能力，即元認知策略能力。授人以魚，不如授人以漁，在閱讀教學(xué)中，教授專門的詞匯、短語和概念固然必不可少，但具體地教學(xué)生如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一些策略更為重要。教師只有將學(xué)生培養(yǎng)成為獨立的學(xué)習(xí)者才能幫助他們?nèi)〉瞄L足的進步。在元認知的訓(xùn)練中，首先，幫助學(xué)生樹立信心和正確的態(tài)度，讓他們明白元認知策略的訓(xùn)練是一項長期的活動。其次，元認知策略的訓(xùn)練不能是單一的、孤立的，而應(yīng)與課程和閱讀活動相結(jié)合。教師將課程內(nèi)容與策略訓(xùn)練結(jié)合設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，在訓(xùn)練的過程給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，在實踐中，通過同伴互助和個人的反思來配合和鞏固加強訓(xùn)練的效果。教師可以分三個階段開展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練活動：（1）讀前階段。該階段的閱讀旨在通過快速瀏覽了解閱讀材料的主旨及主要概念，并計劃對哪些內(nèi)容或語言給予關(guān)注，具體的活動包括：激活閱讀者的圖式或背景知識；快速讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題；快速讀重點的詞匯、短語；快速瀏覽全文或插圖；預(yù)測內(nèi)容。（2）閱讀階段。該階段的閱讀旨在通過各種策略的使用使學(xué)習(xí)者對閱讀材料的正確理解及閱讀策略起到自我管理、自我監(jiān)控的作用。具體的活動包括：再讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題；根據(jù)文章自我提問；調(diào)整閱讀速度；自我監(jiān)控理解的準(zhǔn)確性；注重語義；聯(lián)系上下文；讀完每個語義群后總結(jié)大意；概括段落大意；思考各段落與前面段落之間的關(guān)系；結(jié)合詞綴或上下文認讀生詞、猜測詞義；辨認文章結(jié)構(gòu)；概括中心思想；劃分細節(jié)；分析論點；提取論據(jù)。（3）讀后階段。學(xué)習(xí)者在該階段檢查、評價自我的閱讀活動的成果，具體的活動包括：評價、鑒賞文章；反饋閱讀過程的情感體驗；回顧文章的重要信息；概括全文大意；評價個人使用的閱讀策略的有效性。

除此以外，按照Winograd & Hare提出的培養(yǎng)元認知學(xué)習(xí)策略的方式[9]，教師可以采取六個步驟：通過“有聲思維”（think-aloud）、訪談或問卷的形式了解學(xué)生使用策略的情狀；介紹具體的學(xué)習(xí)策略并給每一策略命名方便學(xué)生理解；通過具體的語言學(xué)習(xí)材料向?qū)W生示范策略的使用，例如，老師以邊讀邊說的方式（有聲思維法）演示“聯(lián)系上下文猜詞”這一策略；指導(dǎo)學(xué)生的同時鼓勵他們主動將已學(xué)的策略應(yīng)用到新的閱讀任務(wù)中，逐步學(xué)會在自主閱讀中運用各種策略；復(fù)習(xí)已學(xué)和已用的策略，指導(dǎo)學(xué)生對這些策略在涉及不同的閱讀材料、閱讀條件和閱讀目的等因素的閱讀環(huán)境下的有效性進行評估；鼓勵學(xué)生相互交流使用學(xué)習(xí)策略的心得，把那些有效使用策略閱讀能力提高的學(xué)生作為榜樣激勵其他同學(xué)主動學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

綜上所述，元認知是元認知知識、元認知體驗與元認知監(jiān)控三要素的統(tǒng)一體，實施元認知策略訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的元認知水平對其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要，因為這樣可以幫助學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)的主觀能動意識，明確自己在做什么、做得怎樣，也可以增強他們的自我調(diào)控的能力，根據(jù)自己的認識，對學(xué)習(xí)活動進行即時的調(diào)控以便改進和完善學(xué)習(xí)的有效性。而將元認知策略訓(xùn)練融入教學(xué)中，通過教師具體的指導(dǎo)才能讓學(xué)生更快地掌握元認知策略。但訓(xùn)練必須是長期的，只有通過不斷的、反復(fù)的練習(xí)才能使這些策略內(nèi)化，使學(xué)習(xí)者牢記并有效地運用這些策略。在訓(xùn)練中，最根本的是幫助學(xué)生認清自己的元認知能力，并根據(jù)學(xué)生的元認知學(xué)習(xí)能力的變化，適時地調(diào)整元認知能力的培養(yǎng)策略，使策略的訓(xùn)練符合學(xué)生的元認知能力發(fā)展的需要，使學(xué)生最終掌握自我調(diào)控性的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻：

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[8]Oxford，R & M.E.1995. Ehrman.Adults’ language learning strategies in an intensive foreign language program in the United States[J] . System，23（3）.

篇10

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；策略；小組

[中圖分類號]G623

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0014-03

[作者簡介]楊玉奎（1970―），男，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)教師，小學(xué)高級。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡Z文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)時間、空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供自主探索和參與發(fā)言的機會，提高學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生充分與文本對話、與同伴對話，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作交流、探究領(lǐng)悟，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、實踐能力、合作意識和創(chuàng)新精神。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

（一）優(yōu)化分組

采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組模式，根據(jù)組內(nèi)成員間性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力等方面的差異，另外考慮家庭經(jīng)濟、社會背景、學(xué)生脾氣性格、學(xué)生高矮等因素，先由學(xué)生根據(jù)老師的提示自由組成學(xué)習(xí)小組，再由教師綜合協(xié)調(diào)，優(yōu)化分組。

（二）建立小組合作常規(guī)

1.合理分工，明確職責(zé)

小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況歸納總結(jié)后在全班交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，組長、記錄員、匯報員可適當(dāng)調(diào)換，讓大家都能有鍛煉的機會。

2.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；二是讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與、踴躍發(fā)表自己的觀點的習(xí)慣；三是養(yǎng)成認真傾聽別人意見的習(xí)慣；四是養(yǎng)成遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

二、慎選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，讓合作不流于形式，選擇實質(zhì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生參與的意識和熱情，讓每個組員都能參與進去，都有在組內(nèi)交流匯報的機會，使合作不流于形式，不能看似熱鬧卻沒有起到合作學(xué)習(xí)的作用。選取什么內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是大有講究的：

（一）可合作性

并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，而且小組合作也并不是在任何時候都能開展。要精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材，給學(xué)生提供一個合作交流的平臺，讓學(xué)生體會合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。如果所選的內(nèi)容不需要小組成員之間的合作，多數(shù)成員個體就可以完成的話，那么小組合作學(xué)習(xí)就失去了它本來的意義。在課堂教學(xué)中，當(dāng)個人認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的難度，光憑個人的力量難以獨立完成，難以獨立掌握時，開展小組合作學(xué)習(xí)將有效地解決這個難題。如學(xué)習(xí)口語交際“當(dāng)陌生人敲門時”，首先，在角色上，需要合作；其次，生活中，這里面的情況可能會有許多種，個人的想象有局限，不夠全面，合作時，大家可以相互補充介紹，大家再一起交流、討論對策的可行性。

（二）開放性

學(xué)習(xí)任務(wù)若選擇具有一定開放性的問題，它或者有多個結(jié)論，或者可以從不同的角度去思考，或者有多種解題策略，可以很好地激發(fā)發(fā)散思維，讓學(xué)生獨立思考之后再進行充分的合作交流，有利于調(diào)動每個學(xué)生都積極參與，合作交流的空間也較為廣闊。因為一個人的思維總是有局限的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個學(xué)生提供了表達個性思想的機會；另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到一些開放性的內(nèi)容時，而個人掌握的知識點不夠全面，需要集體的力量來共同探索時，比較適宜開展合作學(xué)習(xí)。如：三年級語文《菩薩兵》中有一個問題，“你認為是個什么樣的人？”讓學(xué)生圍繞這個話題展開討論，而文中介紹有限，每個人對的了解也或多或少，每個人的看法也不盡相同。小組交流可以相互補充，多方面介紹人物性格、特點等。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技巧

（一）在小組合作之前讓學(xué)生有獨立思考的過程

教學(xué)過程中，如果教師在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、交流，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。所以，合作學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！毙率谝潦?，先由學(xué)生個體獨立探索，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識，從而養(yǎng)成獨立探索求知的良好習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，很大程度上取決于自主學(xué)習(xí)是否有效。沒有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)只不過是個形式，走走過場而已。自主學(xué)習(xí)要取得好的效果，要注意以下幾點：1.明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生質(zhì)疑的問題在經(jīng)過教師的梳理提煉后，即成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)要解決的問題。由于“學(xué)什么”的問題是有學(xué)生參與決定的，所以他們往往會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。2.在中高年級，自主學(xué)習(xí)時應(yīng)多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。3.要幫助學(xué)生養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，必須讓學(xué)生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號。這樣的自主學(xué)習(xí)才是有效的。4.要給足自主學(xué)習(xí)的時間。一般要有三、五分鐘的自主學(xué)習(xí)時間。如在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀槐花特點時，筆者幫助學(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；小組交流補充；討論怎樣讀好這一節(jié)并練讀。

當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇、自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠離目標(biāo)。

（二）活動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、評價

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先注意傾聽別人的意見，然后站在他人的角度上想一想，再把自己的意見和他人的比較一下，說出自己的看法，而不是“指責(zé)”和“埋怨”別人的看法、說法。沒有一個健康的心理品質(zhì)，不會傾聽、不善討論，“合作交流學(xué)習(xí)”也就無從談起。如果教師缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有些學(xué)生在整個合作學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，各種能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）活動組織多樣性

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇不同的活動方式，如：作文寫景，學(xué)生可以一起到校園、郊外參觀、游玩等，組織合理的方案?？谡Z交際，學(xué)生可以分配角色，探討表演。某一話題，學(xué)生可以先自由寫下自己的看法，再交換閱讀、發(fā)表看法。寫一項活動，學(xué)生先找自己的伙伴一起去參與這個活動，感受過程后再來寫作。去年冬天，在課上，天公突然變臉，下起了大片大片的雪花，孩子的心也隨之飛舞。于是，筆者帶著孩子們一起去欣賞下雪。那場雪下得很大，積雪也厚，第二天，筆者讓孩子們根據(jù)興趣等自由分組，選擇一項活動去合作完成，有的堆雪人，有的打雪仗，有的筑城堡等。

（四）激勵競爭，增強小組合作學(xué)習(xí)的意識

為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，教師可以在日常的教學(xué)中有意識地強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。比如可以經(jīng)常地評比“最佳小組”，采取單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”“小組主講人”的形式。在諸如此類的激勵中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力地幫助組內(nèi)的其他成員，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能夠變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互進的局面。經(jīng)過一段時間持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光必然會投向集體、投向長遠，而不僅僅局限于自身、眼前，有利于強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（五）適時引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。實際上，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的積極熱情的設(shè)計者和引導(dǎo)者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學(xué)習(xí)交流中，教師都要牢記自己作為引導(dǎo)者的責(zé)任，努力克服盲目的、無意義的教學(xué)行為。

新課程倡導(dǎo)我們的課堂教學(xué)要從問答式走向?qū)υ捠?，從教師主體走向?qū)W生主體。小組合作學(xué)習(xí)讓教學(xué)從教師灌輸式走向師生合作式?！奥仿湫捱h兮”，教師們只有不斷探索，不斷實踐，找到適合的、有效的學(xué)習(xí)方式，才能促進祖國的花朵健康成長、競相開放。

參考文獻：