導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)管理辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為規(guī)范體育教學(xué)，調(diào)動體育教師的工作積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展，特制定本辦法。

一、體育課堂常規(guī)要求：

1.課前：

（1）認真?zhèn)湔n，制定科學(xué)有序、生動活潑、符合學(xué)生年齡和身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）上課教師必須提前2分鐘到教室?guī)ш?。教師上課必須帶點名冊，上課后立即集中學(xué)生按點名冊點名，報到情況要在當天內(nèi)向班主任反饋。

（3）上課所需的體育器材，應(yīng)在課前準備到位，不得占用上課時間。等訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)束后，方可讓學(xué)生適當?shù)刈杂苫顒樱依蠋煴仨氃谂越M織。

2.上課

（1）上課鈴響開始上課老師宣布本課的教學(xué)內(nèi)容、目的及要求。就本節(jié)課的安全問題提出相關(guān)要求。

（2）隊列練習(xí)

依次進行稍息、立正，向左、向右、向前看齊，四面轉(zhuǎn)法。

（3）準備活動：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行熱身活動，或進行游戲練習(xí)，為新課教學(xué)做好準備。

（4）教師在上課過程中需始終管理好學(xué)生，不得中途離開學(xué)生，不允許學(xué)生在課內(nèi)時間離開上課場地。老師一定要全程跟進課堂授課，做游戲環(huán)節(jié)時老師要參與和學(xué)生一起，不可以放羊式、遙控式教學(xué)。

（5）體育課教師的教學(xué)時間應(yīng)達到25分鐘以上，學(xué)生自由活動時間不能超過10分鐘。

（6）學(xué)生自由活動期間,學(xué)生不得離開體育教師的監(jiān)控范圍，只能在操場，不得回教室或廁所等其他不可監(jiān)控的地方。

3.下課

（1）在下課前5分鐘，要再次集中學(xué)生點名，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。上課及訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)及時清點器材數(shù)量，檢查是否有損壞，并及時送還庫房。

（2）報數(shù)、清點人數(shù)并做好記錄。

（3）對本節(jié)課進行小結(jié)講評。

（4）組織學(xué)生放松身體。

（5）下課鈴響，才能下課，不得提前下課。

具體流程參考如下：

課前準備（2分鐘）——清點人數(shù)（1分鐘）——活動身體（2分鐘）——隊列練習(xí)（4分鐘）——正課講解（5分鐘）——教師示范（2分鐘）——學(xué)生練習(xí)（10分鐘）——錯誤糾正（2分鐘）——學(xué)生展示（2分鐘）——自由活動（8分鐘）——集中點名（1分鐘）——全課小結(jié)（1分鐘）——放松身體（2分鐘）——正式下課。

二、體育大項目檢測：

1.檢測項目

一、二年級：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形、起跑姿勢；

三、四年級：壘球、行進間跳遠、隊列隊形、起跑姿勢；

五、六年級：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高、起跑姿勢；

2.檢測安排

時間

檢測對象

檢測項目

檢測人員

檢測地點

協(xié)助人員

每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。

立定跳遠

扔沙包

隊列隊形

起跑姿勢

立定跳遠：

彭小芳、彭慧嬡、

況精靈；

扔沙包：黃思文、

陽選秀、任琴；

隊列隊形、起跑姿勢：

葉帆、林龍、

何天文。

立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。

沙包和卷尺由喻司宇老師負責(zé)準備；

每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。

壘球

行進間跳遠

隊列隊形

起跑姿勢

壘球：

劉婉娟、冷相連、

黎彩蘊；

行進間跳遠：

況麗玲、王玲、左勇蘭；

隊列隊形、起跑姿勢：

李雯、何斌、

黎雪梅。

壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，隊列隊形在排球場。

壘球和卷尺由江紅老師負責(zé)；

每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。

壘球

行進間跳遠

跨越式跳高

起跑姿勢

壘球：

肖美華、王芳梅、金勇；

行進間跳遠：

陳飛羽、黃小梅、李波濤；

跨越式跳高、起跑姿勢：

李婷、畢堅、

黃婷婷。

五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，跨越式跳高在足球場。

壘球和卷尺由張彩蓉老師負責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責(zé)。

4.18

每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。

立定跳遠

扔沙包

隊列隊形

起跑姿勢

立定跳遠：

彭小芳、彭慧嬡、

況精靈；

扔沙包：黃思文、

陽選秀、任琴；

隊列隊形、起跑姿勢：

葉帆、林龍、

何天文。

立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。

沙包和卷尺由喻司宇老師負責(zé)準備；

4.19

每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。

壘球

行進間跳遠

隊列隊形

起跑姿勢

壘球：

劉婉娟、冷相連、

黎彩蘊；

行進間跳遠：

況麗玲、王玲、左勇蘭；

隊列隊形、起跑姿勢：

李雯、何斌、

黎雪梅。

壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，隊列隊形在排球場。

壘球和卷尺由江紅老師負責(zé)；

4.20

每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。

壘球

行進間跳遠

跨越式跳高

起跑姿勢

壘球：

肖美華、王芳梅、金勇；

行進間跳遠：

陳飛羽、黃小梅、李波濤；

跨越式跳高、起跑姿勢：

李婷、畢堅、

黃婷婷。

五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，跨越式跳高在足球場。

壘球和卷尺由張彩蓉老師負責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責(zé)。

5.16

每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。

立定跳遠

扔沙包

隊列隊形

起跑姿勢

立定跳遠：

彭小芳、彭慧嬡、

況精靈；

扔沙包：黃思文、

陽選秀、任琴；

隊列隊形、起跑姿勢：

葉帆、林龍、

何天文。

立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。

沙包和卷尺由喻司宇老師負責(zé)準備；

5.17

每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。

壘球

行進間跳遠

隊列隊形

起跑姿勢

壘球：

劉婉娟、冷相連、

黎彩蘊；

行進間跳遠：

況麗玲、王玲、左勇蘭；

隊列隊形、起跑姿勢：

李雯、何斌、

黎雪梅。

壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，隊列隊形在排球場。

壘球和卷尺由江紅老師負責(zé)；

5.18

每10個學(xué)號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學(xué)生。

壘球

行進間跳遠

跨越式跳高

起跑姿勢

壘球：

肖美華、王芳梅、金勇；

行進間跳遠：

陳飛羽、黃小梅、李波濤；

跨越式跳高、起跑姿勢：

李婷、畢堅、

黃婷婷。

五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內(nèi)，跨越式跳高在足球場。

壘球和卷尺由張彩蓉老師負責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責(zé)。

3.檢測要求

（1）人員選定

嚴格按照學(xué)號叫人，不得隨意換人。如有特殊情況，需提前與檢測人員說明原因，否則記0分。

（2）帶隊整隊

年級組長負責(zé)通知班主任按學(xué)號招集人員，一年級李喜連老師負責(zé)按班級順序排隊，二年級趙仕彬老師負責(zé)按班級順序排隊，三年級況雪艷老師負責(zé)按班級順序排隊，四年級付婷婷老師負責(zé)按班級順序排隊，五年級胡志剛老師負責(zé)按班級順序排隊。

（3）檢測順序

各班有序進行檢測，每次檢測都是三個項目，必須三個項目全部完成方可離場。一年級檢測順序：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形；二年級檢測順序：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形；三年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、隊列隊形；四年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、隊列隊形；五年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高；六年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高。

（4）檢測過程

每次檢測一個班一個班的進行。每個項目三位老師負責(zé)，組長（第一人為組長）負責(zé)統(tǒng)籌指揮，調(diào)整隊伍及總分計算，其余兩位老師負責(zé)記錄學(xué)生成績。

（5）檢測方法

a.除隊列隊行外每個學(xué)生有三次機會，取最好成績；

b.學(xué)生需連續(xù)三次完成檢測；

c.一個班級學(xué)生全部完成所檢測項目馬上進入下一個項目；

（6）評分標準

學(xué)生成績參考測評標準，四個等級，優(yōu)秀、良好、合格、不合格；優(yōu)秀記10分，良好記7分，合格記5分，不合格記0分，總分100分，測評老師要計算出總得分。

（7）每次檢測年級的蹲點領(lǐng)導(dǎo)需在場調(diào)控，指揮現(xiàn)場，防止突發(fā)事件。

4.注意事項

（1）每位檢測老師務(wù)必認真負責(zé)，公平公正；

（2）檢測過程中務(wù)必要注意安全，若出現(xiàn)安全事故，追究責(zé)任，實行一票否決。

（3）給參與檢測的老師（包括體育老師）績效考核每次加0.5分。

三、體育教師業(yè)績考核：

1.課程開設(shè)（20分）

詳見上高縣實驗小學(xué)管理手冊第19頁。

補充：

（1）教師必須清點上課人數(shù)，不得出現(xiàn)缺席情況。若有學(xué)生逗留教室或其他地方的情況每次扣1分。

（2）體育教師整堂課必須認真組織，提高課堂效率，在教學(xué)完課堂知識后學(xué)生活動或游戲教師要設(shè)計好環(huán)節(jié)并參與到其中，不得放羊或自由活動。學(xué)生休息時必須在教師的視野范圍內(nèi)。如發(fā)現(xiàn)有放羊行為的每次扣1分。

（4）教師在下課時要再次集中學(xué)生清點人數(shù)，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。下課鈴響，才能下課，不得提前下課。若教師提前下課或沒有集中學(xué)生整隊直接下課的，每人次扣1分。

以上檢查以教導(dǎo)處日查和隨機檢查為準。

2.檢測與成果（75分）

（1）每學(xué)期大項目檢測年級平均分最高者計20分，其他老師權(quán)重計分。

（2）每學(xué)年舉行兩次大型比賽，每學(xué)期一次。下學(xué)期以廣播體操、球操之類為主，上學(xué)期以運動會為主。取老師任教所有班級的平均計算，每學(xué)期最高分10分，其余老師權(quán)得計分，共10分。

（3）在縣級及以上比賽中取得優(yōu)秀成績分別加分?？h第三名（三等獎）加1分，縣第二名（二等獎）加2分，縣第一名（一等獎）加5分，市第三名（三等獎）加5分，市第二名（二等獎）加10分，市第一名（一等獎）加15分，省級及以上加15分。滿分15分。

（4）校本課程檢測30分，詳見管理手冊第20面。

3.口語表達課改

計3分。詳見管理手冊第20面。

4.教師參賽

計2分。詳見管理手冊第20面。

5.其他

（1）考核第一名的體育教師年度考核直接評為優(yōu)秀（如果常規(guī)打分能評為優(yōu)秀，則直評指標順延）。

（2）在編在崗教師若連續(xù)三年得分第一則在第三年直接評為縣優(yōu)秀教師。

（3）若代課老師得分第一給予1000元現(xiàn)金獎勵。

（4）體育課上出現(xiàn)安全事故者一票否決。

（5）不服從學(xué)校工作安排者一票否決。

（6）本方案學(xué)校有最終解釋權(quán)。

篇2

一、學(xué)期注冊：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的日期履行報到、繳費、注冊手續(xù)，遠程教育學(xué)員第一學(xué)期入學(xué)時必須在三級（中央電大、省、市電大）網(wǎng)站上進行實名注冊。因故不能如期履行者，必須辦理請假手續(xù)，未經(jīng)請假逾期二周不注冊的學(xué)員，將不安排本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

二、考勤規(guī)定：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)課程安排到校參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不得無故請假，因故確需請假者需持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校簽署意見的證明方可請假。未經(jīng)請假無故不參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，作曠課論處，每學(xué)期曠課超對面授時間50%，將不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試并通報全縣。

三、自主學(xué)習(xí)：

電大遠程教育實行“一網(wǎng)雙學(xué)”的主導(dǎo)型教學(xué)模式?！耙痪W(wǎng)雙學(xué)”教學(xué)模式的涵義為：“為實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的基本目標，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為支撐（一網(wǎng)），通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合（雙學(xué)），形成一種基于網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠程開放教學(xué)模式”。根據(jù)這一教學(xué)模式，以學(xué)員任職單位為基礎(chǔ)建立自學(xué)小組，每個自學(xué)小組每學(xué)期開展自學(xué)活動不得少于4次，并做到有活動計劃，有活動時間安排，有活動內(nèi)容，有活動記載。

四、形成性考核成績評定：

在籍學(xué)生每門課程形成性考核成績占20%，學(xué)員每門課程必須上網(wǎng)學(xué)習(xí)4－6小時，完成4次形成性作業(yè)，參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)出勤率達到80%，形成性考核成績方可及格。形成性考核成績不及格者不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

五、獎勵和處分：

凡自覺遵守紀律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮學(xué)習(xí)，成績優(yōu)良，給予表彰并向任職單位通報。

凡違學(xué)校紀律，經(jīng)常無故遲到、早退、曠課的學(xué)生，視情節(jié)輕重，給予警告處分并通報任職單位；因曠課太多，造成二分之一以上課程結(jié)業(yè)考試不及格，縣教育局將取消其學(xué)費補肋并通報全縣。

六、畢業(yè)、結(jié)業(yè)：

篇3

第二條珠江委機關(guān)工作人員學(xué)歷學(xué)位教育包括參加國家承認的在職研究生（含第二學(xué)士學(xué)位）、碩士研究生、博士研究生學(xué)歷或?qū)W位的學(xué)習(xí)。

第三條委機關(guān)工作人員參加在職學(xué)歷或?qū)W位教育，應(yīng)具備下列基本條件：

1.到委機關(guān)工作兩年以上（不含見習(xí)期或試用期），且年度考核結(jié)果為稱職以上；

2.選擇與本職工作對口或相關(guān)的專業(yè)，體現(xiàn)學(xué)用一致的原則；

3.以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，原則上不得占用工作時間。

第四條參加在職學(xué)歷學(xué)位教育應(yīng)根據(jù)工作需要，在不影響工作的前提下，采取個人申請和組織推薦相結(jié)合的方式報名。具體程序如下：

1.個人填寫《珠江委職工學(xué)歷教育申請表》；并附所報院校招生簡章。

2.所在處、室主要領(lǐng)導(dǎo)簽署意見。

3.人事勞動教育處審批。其中各處、室主要負責(zé)人參加學(xué)習(xí)的，由人事勞動教育處報分管委領(lǐng)導(dǎo)審定；委領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)習(xí)的，由委主任批準。

第五條經(jīng)批準參加學(xué)習(xí)的人員學(xué)費由單位報銷60%，個人負擔(dān)40%；報名費、書雜費、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)費、往返路費和在參加學(xué)習(xí)中所發(fā)生的其它一切費用由本人自理。

第六條學(xué)費（含單位報銷部分）先由本人墊付，待學(xué)習(xí)期滿并取得國家承認的學(xué)歷或?qū)W位，憑有關(guān)證明和發(fā)票到人教處簽署意見，并簽定畢業(yè)后服務(wù)年限協(xié)議書后核報。未能在學(xué)制期內(nèi)取得規(guī)定的學(xué)歷或?qū)W位的，延長不得超過2年時間，過期后不再報銷相應(yīng)學(xué)費，延長期內(nèi)所發(fā)生的所有費用自理。

第七條出現(xiàn)下列情形之一的，學(xué)費自負：

1.未經(jīng)所在處室領(lǐng)導(dǎo)同意和人教處批準，自行報考參加學(xué)習(xí)的；

2.因參加學(xué)習(xí)嚴重影響本職工作并經(jīng)警告無效的；

學(xué)習(xí)期間因違章、違紀、違法受各類處分的。

第八條在職學(xué)歷學(xué)位教育經(jīng)費納入“干部培訓(xùn)費”年度預(yù)算，經(jīng)費預(yù)算由人事勞動教育處根據(jù)年度教育培訓(xùn)情況編報，經(jīng)費由人教處管理。

第九條參加在職學(xué)歷學(xué)位教育的人員應(yīng)積極工作，努力學(xué)習(xí)，為水利事業(yè)的發(fā)展多作貢獻，畢業(yè)后除因工作需要組織安排外，須在本單位服務(wù)5年以上。如未滿規(guī)定服務(wù)年限調(diào)離的，本人必須退還單位報銷的全部學(xué)費。

篇4

現(xiàn)階段，項目教學(xué)法作為實施課程改革的主要方法，主要是指學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)之下，通過完成完整的一個的“工作項目”而使用的教學(xué)方法。由于項目課程標準中，要求教學(xué)要規(guī)范，所以教師應(yīng)該依據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容以及教學(xué)目標，并通過營造一種適宜的學(xué)習(xí)情境，而促進學(xué)生將注意力全部集中在學(xué)習(xí)上，從而實現(xiàn)教學(xué)效率以及學(xué)生整體素質(zhì)的有效提高。本文結(jié)合項目教學(xué)法，對其在辦公室務(wù)管理教學(xué)中的有效應(yīng)用進行詳細探究與討論。

【關(guān)鍵詞】

項目教學(xué)法；課程改革；辦公室事務(wù)管理

近些年，隨著經(jīng)濟以及科技的不斷成熟與改進，極大了促進了我國的教育事業(yè)發(fā)展。但由于受到種種原因限制，致使學(xué)校教育在快速發(fā)展的同時，仍面臨諸多問題。因此這就要求我們應(yīng)在開展學(xué)校教育過程中，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，采取科學(xué)、合理的措施和手段，切實做好教學(xué)工作，本文基于項目教學(xué)法，對其在辦公室事務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用進行討論與分析。

1 項目教學(xué)法

1.1 什么是項目教學(xué)

項目教學(xué)法于美國起源，在德國盛行，是指摒棄傳統(tǒng)的“講授――接受”的教學(xué)模式，不以學(xué)生單純學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、記住一個結(jié)果為目的，而是將學(xué)習(xí)過程分解成一個個單獨的項目，學(xué)生通過老師的有效指導(dǎo)，親自完成一個具體項目的全部處理過程，包括前期的采集信息、書寫計劃、設(shè)計方案、實施項目以及最終的結(jié)果評估，最終通過自己的努力獲得結(jié)果。學(xué)生在項目處理過程中，不僅能夠掌握相關(guān)的知識，還能使個人的實踐能力、分析及解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力得到一定程度的提高，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，學(xué)生通過自主參與，能夠增加學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標。

1.2 項目教學(xué)法的設(shè)計原則

1.2.1學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、合作者及促進者

教學(xué)活動中，項目是整個學(xué)習(xí)過程的中心，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變以往授業(yè)者和接受者的角色，一切圍繞項目展開。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、積極性與創(chuàng)造力，利用交流、協(xié)作、情境等周圍環(huán)境因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師在旁適時的提醒、引導(dǎo)，使學(xué)生思考項目處理過程中產(chǎn)生的問題，強烈的好奇心與求知欲，促使學(xué)生自動自發(fā)的深入研究，從而獲得知識。

1.2.2合理選取項目

在選取項目時，以教學(xué)內(nèi)容為準則，依據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生實際水平，選擇既能讓學(xué)生掌握教學(xué)知識，又能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的項目，項目應(yīng)保證難度適中又具有實際意義。

1.2.3創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師利用各種資源和手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如以小組形式討論溝通，讓學(xué)生自由提出各種想法，進行思維的碰撞，群策群力，共同完成項目。

1.2.4評估項目完成效果

教師以項目的完成情況進行對比評估，來判定教學(xué)內(nèi)容是否掌握。

2 怎么進行項目教學(xué)法

2.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和寫作學(xué)習(xí)的環(huán)境

知識來源于生活，服務(wù)于生活，因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境時，可以根據(jù)日常生活中真實的事件進行改編，貼近實際，具有現(xiàn)實意義，而且不同情境可以引發(fā)不同問題，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 項目教學(xué)法的設(shè)計

首先，根據(jù)教學(xué)目標選取適當項目，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，不要只拘泥于一堂課中，可以在確定主題的情況下將任務(wù)進行分解，對每堂課做出計劃。其次，依靠團隊合作。完成一個項目團隊的力量功不可沒，項目教學(xué)法就是應(yīng)用小組或全班人員的力量共同就某一項目進行討論、交流、合作，學(xué)生獨立思考探索后，與組內(nèi)成員研究討論，分工合作實施項目。而且，學(xué)生在解決問題時，不要局限于課堂中、教材里，要多渠道、全方位、多層次的進行了解。最后，對項目完成效果進行評估，可以利用教師點評或小組之間互評以及自評的形式進行學(xué)習(xí)效果評價。

2.3 項目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

1）討論。開展討論會，與大家分享對于這個項目的想法、已具備的資源、知識及目標等。

2）考察。走出去，向?qū)I(yè)人員了解學(xué)習(xí)或聽取做過同類項目人員的經(jīng)驗。

3）表達。團隊協(xié)作中，利用不同表達方式，如圖像、文字、表演等分享相關(guān)知識、經(jīng)驗。

4）調(diào)查。對項目過程中出現(xiàn)的問題進行調(diào)查，探索更深層次的知識。

5）展示。項目完成后，進行成果的展示，對項目情況進行評價。

3 項目教學(xué)法在《辦公室事務(wù)管理》教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 進行調(diào)研

《辦公室事務(wù)管理》是面向文秘專業(yè)開設(shè)的專門課程，由于企業(yè)發(fā)展步伐的加快，對于文秘的要求也越來越高，文秘除了傳統(tǒng)技能外，創(chuàng)新能力與處理事務(wù)的能力也要相應(yīng)增強。要想切實實行項目教學(xué)法，首先要對《辦公室事務(wù)管理》教學(xué)進行調(diào)查，可以對企業(yè)中應(yīng)用OA系統(tǒng)處理事務(wù)的效率進行調(diào)研，進一步分析傳統(tǒng)辦公室事務(wù)管理中存在的問題，針對問題確定項目。

3.2 分析社會對于辦公室事務(wù)管理課程的相關(guān)要求

辦公室事務(wù)管理人員需要具備辦公室行政事務(wù)管理操作實務(wù)、最新公文寫作規(guī)范化處理操作實務(wù)以及了解現(xiàn)代企業(yè)檔案管理知識等。這就要求辦公事務(wù)管理課程不能只局限于傳統(tǒng)管理，而是培養(yǎng)能夠集參謀助手、輔佐決策、監(jiān)督指導(dǎo)、協(xié)調(diào)服務(wù)于一身的綜合性人才，將辦公事務(wù)管理變成科學(xué)管理，提高程序化、規(guī)范化、制度化以及科學(xué)化的水平。

3.3 傳統(tǒng)學(xué)科體系

傳統(tǒng)的辦公室事務(wù)管理體系主要進行辦公室的工作事務(wù)和操作事務(wù)的學(xué)習(xí)，具有繁雜性、分散性和專業(yè)性的特征，不具備決策性。這樣的傳統(tǒng)辦公方式，容易造成辦公事務(wù)堆積現(xiàn)象，而且辦公效率與質(zhì)量得不到保障，隨著企業(yè)競爭的加劇，這種辦公事務(wù)處理方法會逐漸被社會淘汰，只有與時俱進，培養(yǎng)能力卓越、訓(xùn)練有素的新型秘書人才，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，才能滿足當今社會對于人才的要求。

3.4 項目化課程改革后的課程體系

掌握相關(guān)的安全知識、財務(wù)管理、社交禮儀、各種通訊工具及最新辦公系統(tǒng)的應(yīng)用操作是新型秘書人才的學(xué)習(xí)內(nèi)容。辦公室事務(wù)管理具有操作性，在實行項目教學(xué)法時，可以進行相關(guān)的“情景演練”和“案例分享”來達到掌握知識的目的。

4 總結(jié)

項目教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是通過學(xué)生自主參與，在完成項目的過程中獲得知識，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能、實踐能力，還能提高學(xué)生的思維拓展能力及創(chuàng)新能力，尤其是在《辦公室事務(wù)管理》這種操作性極強的學(xué)科中，更應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用，以培養(yǎng)出符合社會要求的綜合素質(zhì)人才。

【參考文獻】

篇5

[關(guān)鍵詞]民辦高校；管理學(xué)；案例教學(xué)；方法

管理學(xué)作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和藝術(shù)性高度結(jié)合的特點。為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實踐相結(jié)合的能力，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈動性為教學(xué)重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。面對民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學(xué)為主導(dǎo)的管理學(xué)教學(xué)模式顯然不能與民辦高校學(xué)生的實際情況相匹配，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、案例為載體，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從機械地聽和記，變?yōu)橹鲃犹剿髋c思考知識的一種教學(xué)方法。用案例教學(xué)法來實施管理學(xué)課程的教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)計以教師為主，偏向于理論知識的講授

管理學(xué)主要對管理活動的基本規(guī)律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學(xué)科。在教學(xué)過程中，需要通過教師的授課，讓學(xué)生理解管理理論的發(fā)展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學(xué)中很容易使教師成為教學(xué)活動的主體，學(xué)生處于輔助地位。而民辦高校的學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過程中注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣大幅下降的現(xiàn)象。

（二）大班授課，課堂秩序難以維持

從經(jīng)濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學(xué)生相對而言，基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)目的普遍比較盲目，學(xué)習(xí)一門課程主要以拿學(xué)分、不掛科為目的。在管理學(xué)大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學(xué)生，使得一部分學(xué)生出現(xiàn)平時上課睡覺、玩手機、聊天等現(xiàn)象，考試時臨時應(yīng)付。另外大班授課，教師如以案例教學(xué)的方式來開展授課，由于學(xué)生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。

（三）考核形式單一

目前，管理學(xué)課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學(xué)是一門理論和實踐結(jié)合緊密的學(xué)科，單一的試卷考試形式一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學(xué)過程中，所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與主動性不高。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法最早在美國哈佛商學(xué)院實行，將商業(yè)管理的真實情境或事件穿插到理論教學(xué)過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)一般有四個環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學(xué)生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對學(xué)生實行分組并圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點展開討論；最后教師還應(yīng)對案例討論的全過程進行歸納和總結(jié)，形成對學(xué)生參與和討論情況的印象與評價。

（一）鼓勵學(xué)生獨立思考，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學(xué)為主，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，而且教學(xué)內(nèi)容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。如以管理學(xué)中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結(jié)構(gòu)的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設(shè)計、部門劃分、職權(quán)配置、人力資源管理、組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等內(nèi)容，但學(xué)生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味。但案例教學(xué)將這些理論的具體實施過程和細節(jié)通過案例的形式展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過這種方式一是促進了學(xué)生人際交流能力的提高，二是加強了學(xué)生對管理相關(guān)知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重雙向交流，提高學(xué)生的實踐能力

在傳統(tǒng)講授過程中，教師的作用是講解員，強調(diào)的是老師對學(xué)生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務(wù)是把自己掌握的書本知識傳授給學(xué)生，師生之間互動、交流很少。案例教學(xué)是經(jīng)過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結(jié)三個階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學(xué)生實踐能力的目的。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

在案例教學(xué)中，教師是設(shè)計者和引導(dǎo)者。在開展案例教學(xué)前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學(xué)的與時俱進性。另外，在案例討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關(guān)知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學(xué)生將復(fù)雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學(xué)生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構(gòu)中，并豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)水平。

三、提高民辦高校管理學(xué)案例教學(xué)效果的幾點建議

（一）恰當選擇案例教學(xué)內(nèi)容和時間

合適的案例教學(xué)內(nèi)容是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實且具有典型性。管理學(xué)課程在進行案例教學(xué)時，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學(xué)課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大職能來展開的，在進行案例教學(xué)時，案例的設(shè)置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學(xué)生感覺案例內(nèi)容簡單、案例內(nèi)容沒有意義，學(xué)生就失去了收集資料和預(yù)習(xí)的主動性和積極性，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。如果案例內(nèi)容過于復(fù)雜，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性本身就不高，難度過高會使得學(xué)生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內(nèi)容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學(xué)生在現(xiàn)實生活或?qū)碜呦蛏鐣媾R的實際問題或問題，這樣的案例使學(xué)生感到對以后的生活或?qū)W習(xí)有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學(xué)之前，必須選擇合適的案例教學(xué)材料，以提高案例教學(xué)的效率和效果。民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)既要重視其理論性也要重視其應(yīng)用性，案例教學(xué)所占的課時比重應(yīng)適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學(xué)活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學(xué)的效果也難以實現(xiàn)。

篇6

第一條：為維護教師的合法權(quán)益，依照《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，制定本辦法。

第二條：教師認為學(xué)校及其他教育機構(gòu)侵犯其合法權(quán)益，或者對學(xué)校及其它教育機構(gòu)作出的處理不服的，可以依照本辦法向教育部門申訴。

第三條：教育行政部門按照分級負責(zé)，分級管理的原則，依照本辦法對教師申訴，在其職權(quán)范圍內(nèi)進行處理。

第四條：依照本程序申訴的教師是申訴人，有權(quán)申訴的教師死亡，其近親屬可以提起申訴，教師可以委托人代為申訴。

第五條：申訴教師認為侵害其合法權(quán)益或做出錯誤處理的學(xué)校及其它教育機構(gòu)為被申訴人。

第六條：教師提出申訴，應(yīng)以書面形式，即向申訴案件審理委員會交送申訴書，申訴書應(yīng)寫明以下事項：

（一）申訴人的姓名、性別、年齡、民族、籍貫，所在校等，委托人的寫明人的有關(guān)情況。

（二） 被申訴人的名稱、地址、法定代表人的有關(guān)情況等。

（三）申訴請求。即申訴人對被申訴人因侵犯其權(quán)益或不服被申訴人的處理決定而要求受理機關(guān)進行處理的具體要求。

（四）申訴理由。即被申訴人侵害其合法權(quán)益或不服被申訴人處理決定的事實依據(jù)，針對被申訴人的侵權(quán)行為或處理決定的錯誤提出糾正的法律政策依據(jù)，根據(jù)事實和法律、政策陳述的理由。

（五） 附項。寫明并附交有關(guān)的物證、書證或復(fù)印件等。

第七條：教育行政部門應(yīng)當設(shè)立申訴案件審理委員會，審理教師申訴案件。

第八條：立案受理。接到教師申訴后，首先應(yīng)進行審查，對申訴人不合適，被申訴對象不明或有誤，以及申訴請求不屬申訴范圍的，可以答復(fù)申訴人不予受理?；蛘咭笃渲匦绿峤簧暾垥?，對符合申訴條件要求的應(yīng)予立案受理。

第九條：調(diào)查取證。申訴案件審理委員會應(yīng)及時指派二名以上承辦人員，對立案案件進行全面調(diào)查取證，填寫《申訴案件調(diào)查筆錄》，調(diào)查人、被調(diào)查人核對無誤后簽名蓋章，案件調(diào)查后，承辦人員寫出《教師申訴調(diào)查報告》交申訴案件審理委員會。

第十條：案件審理。申訴案件審理委員會根據(jù)《申訴案件調(diào)查筆錄》、《申訴案件調(diào)查報告》對立案查處的申訴案件集體審議，填寫《申訴安家討論筆錄》，參審人員發(fā)表不同意見，應(yīng)如實記錄，在審議的基礎(chǔ)上做出處理決定。

第十一條：根據(jù)審理結(jié)果區(qū)別不同情況做出如下處理決定：

（一）申訴人的管理行為符合法定權(quán)限和程序，適用法律法規(guī)正確，事實清楚，可以維持原處理決定。

（二）被申訴人的管理行為有形式上和程序上的不足，責(zé)令被申訴人補正。

（三）被申訴人違法不履行職責(zé)的，可責(zé)令其限期改正。

（四）申訴人的管理行為的一部分適用法律法規(guī)錯誤，處理不當或越權(quán)的，可以變更原處理結(jié)果。

（五）被申訴人的管理行為違反法律法規(guī)，越權(quán)或濫用職權(quán)，處理明顯不當或越權(quán)的，可以撤銷原處理決定或責(zé)令被申訴人重新做出處理決定。

（五）被申訴人的管理行為所依據(jù)的內(nèi)部規(guī)章制度與法律法規(guī)及其它國家的規(guī)范性文件相抵觸的，可依照職權(quán)撤銷該內(nèi)部管理的規(guī)定或責(zé)令被申訴人修改其內(nèi)部管理規(guī)定。

第十二條：申訴案件審理委員會應(yīng)當制作申訴處理決定書，并送達申訴人和被申訴人。

第十三條：申訴案件審理委員會應(yīng)當在受理申訴的次日起三十日內(nèi)作出處理。

第十四條：本辦法自公布之日起施行。

篇7

關(guān)鍵詞：初中教育；班主任管理；管理方法

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0356-01

我國的基礎(chǔ)教育正處于非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型階段，對于初中階段的學(xué)生來說，對世界、社會、人生的認識還是懵懂的，于是，這就給班主任的工作提出了更高的要求。在學(xué)校中，班主任是一個班級的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，良好的班級氛圍有利于各項教學(xué)工作的展開，而良好的氛圍營造離不開班主任的管理和協(xié)調(diào)。班主任有責(zé)任給學(xué)生灌輸正確的教育理念，負責(zé)引導(dǎo)及管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和健康等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

1.初中班主任的工作內(nèi)容概述

中學(xué)時期是學(xué)生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，在這個階段，班主任的管理工作是十分重要的，其工作職責(zé)應(yīng)當從教育工作的基本出發(fā)，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求來展開教育、指導(dǎo)工作，努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，成為有理想、有道德、有文化、有擔(dān)當、有紀律的新時代公民。初中班主任工作展開的中心是學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，首先要做到了解學(xué)生的基本情況，包括家庭情況、思想狀況、學(xué)習(xí)情況及身體素質(zhì)，同時還要做到對每個學(xué)生的關(guān)心，根據(jù)其個性特點、興趣特長來進行針對性管理，保證讓每個學(xué)生感受到集體的溫暖。班主任還需要聯(lián)系本班的其他任課教師，最大程度地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到多聯(lián)系、多溝通，與任課教師共同制定教學(xué)計劃、解決工作問題，做到共同進步。

班主任工作的另一重點是教學(xué)管理，班主任的身份是多重的，除了擔(dān)當班級的組織者和管理者外，還作為一名教師，有著教書育人的責(zé)任，需要結(jié)合具體的工作現(xiàn)狀來制定不同的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)進度、學(xué)生掌握程度等來落實各個階段的不同目標。同時還要掌握好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，制定針對性地學(xué)習(xí)計劃和評價體系，制作好相關(guān)的學(xué)生檔案和教學(xué)輔助計劃，幫助學(xué)生有層次、有計劃地向預(yù)定的目標前進。班主任的管理藝術(shù)要在學(xué)生、教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，運用不同的管理策略，將各種技巧融入到教學(xué)管理中，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的種種問題。

2.建立有效的班級管理體制

班級管理的最終目的就是為全體學(xué)生創(chuàng)造一個積極、健康、向上的班級生活環(huán)境。因此就需要班主任在自己的管理工作中針對班級學(xué)生的具體情況設(shè)計一套行之有效的管理體制。正所謂無規(guī)矩不成方圓，只有將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、班級活動以及各種相關(guān)事宜進行制度化，才能給學(xué)生的行為規(guī)劃出一條具有引導(dǎo)性的明燈，幫助學(xué)生管理自己的各種不良行為，培養(yǎng)學(xué)生的自控力和榮辱觀，使班級取得不斷地進步。

根據(jù)我多年班主任管理工作的實踐，我認為要建立一種有效的管理體制就要在班級中樹立一種"三維坐標"。通過這個坐標一方面規(guī)范班級所有學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，同時也可以對優(yōu)秀學(xué)生進行鼓勵，刺激他們在學(xué)習(xí)中不斷進取，為后進生樹立可以學(xué)習(xí)的標桿，幫助他們實現(xiàn)共同努力進步。

在這個三維坐標體系中，班主任根據(jù)班級情況制定的一系列設(shè)計日常生活以及學(xué)習(xí)管理的條例就是"橫坐標"。這個橫坐標的最大功能就是幫助學(xué)生建構(gòu)起一種行為的有效指導(dǎo)，在學(xué)生塑造自己行為習(xí)慣的過程中，幫助他們克服不良的行為傾向，學(xué)會辨別錯誤思想。針對一些違反了班級條例的學(xué)生，班主任可以給予適當?shù)膽土P，但是作為管理條例懲罰并不是最終的目的，而且班主任要具有一定的"懲罰藝術(shù)"，不能使用過激的言辭刺激學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，從學(xué)生自己的思想深處形成對錯誤行為的排斥。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的處事心態(tài)。

明確班干部的各項權(quán)責(zé)責(zé)任是建構(gòu)"三維坐標"中的"縱坐標"。這種班干部權(quán)責(zé)明確的做法可以充分發(fā)揮學(xué)生"管理者"的能動性，利用學(xué)生自己管理自己事物的優(yōu)勢，可以及時發(fā)現(xiàn)班級中存在的各種潛在問題，使各種隱藏著的矛盾得到有效地化解。保證班干部在自己的責(zé)任范圍內(nèi)處理各種班級事物，確立有效的監(jiān)督機制，避免亂用權(quán)利的情況出現(xiàn)，充分發(fā)揮班干部在班級管理中的"橋梁"作用，成為班主任教師掌握班級情況，處理日常事物的得力助手。

合理的獎罰制度是這種"三維坐標"中的"豎坐標"。獎懲制度的明確在適度的條件下將會成為激勵學(xué)生在班級生活學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，調(diào)整自己行為習(xí)慣以圖達到更大進步的一種有效刺激手段。獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生可以為全體學(xué)生樹立一個可供學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，中學(xué)階段的學(xué)生都有一種爭強好勝的心態(tài)，這種榜樣的樹立可以刺激他們向這些優(yōu)秀學(xué)生看齊，不斷改正自己的一些小錯誤，提高整個班級的綜合素質(zhì)。

班主任對學(xué)生進行教育管理之前，應(yīng)事先站在學(xué)生的立場進行分析、尊重學(xué)生，進而推動教育管理工作的發(fā)展。因此，班主任管理工作的實現(xiàn)，必須建立在師生之間共同參與的基礎(chǔ)上，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生與老師之間共同參與的精神，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心，將來他們能夠有良好的發(fā)展。建立完善的班主任教育管理制度。班主任要想在教育管理工作中取得顯著效果，就必須加強學(xué)生思想德育方面的管理，建立完善的德育管理制度，把教育管理制度貫徹到德育教育工作中，這樣才能進一步使班主任教育管理工作得到有效落實。

3.放開管理，培養(yǎng)學(xué)生自主力

初中生的創(chuàng)造性非常強、表現(xiàn)欲旺盛、個性突出，并表現(xiàn)出不同的興趣層次。這個時候，班主任除了適度的管理之外，最重要的是給學(xué)生一個發(fā)揮的場所，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)揮所長。

3.1班委競選，讓學(xué)生自我管理。有的班主任有任命班委的習(xí)慣，其實，這種習(xí)慣不見得是真為學(xué)生好。在建立班委上，我有兩個個建議：一是做班委競選動員，主要是鼓勵那些平時比較內(nèi)向的學(xué)生主動參與到班級管理當中來，在學(xué)生中樹立一個思想？班級的每一位成員都有成為班委一員的權(quán)利；二是建立雙重班委，雙重班委輪流管理，旨在班級群體里形成一個封閉式的評價體系，使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動站在別人的立場上去考慮問題，自發(fā)的學(xué)習(xí)與人溝通的技巧，創(chuàng)造性地去工作。

3.2分小組進行板報創(chuàng)建?，F(xiàn)在，大多數(shù)初中都有建立板報的習(xí)慣，有的學(xué)校甚至 將其作為評定班級先進與否的判斷標準之一。既然是學(xué)生的黑板報，不妨放給學(xué)生去做。把學(xué)生分成幾個板報小組，每個小組輪流負責(zé)板報的主題策劃、內(nèi)容搜集、板報美化和書寫，培養(yǎng)每一位學(xué)生的主人翁意識。此外，在板報的策劃和創(chuàng)建過程中，還可以從學(xué)生當中發(fā)掘一些特長學(xué)生，比如，有書寫特長的、有策劃特長的、有領(lǐng)導(dǎo)特長的、有美術(shù)特長的，等等。班主任還可以組織班級內(nèi)部的板報評比，使學(xué)生內(nèi)部形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

關(guān)鍵詞：角色扮演法；人力資源管理

中圖分類號：G613文獻標識碼：A

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，是教師與學(xué)生反復(fù)發(fā)生作用的過程，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下才能更好地學(xué)到知識，掌握技能。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)主動性，教師再努力、再勤奮，學(xué)生也學(xué)不好。因此，教師在教學(xué)過程中要嘗試讓學(xué)生自己參與，活躍課堂氣氛，只有人人參與，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性，進而才能取得理想的教學(xué)效果。

一、角色扮演法的涵義及特點

（一）角色扮演法的涵義。角色扮演法（RPT）是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年所創(chuàng)建的一種社會心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解。這一技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等領(lǐng)域之中。角色扮演法應(yīng)用于教學(xué)中是指學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中扮演一定的工作角色，從而掌握一定的工作知識和工作技能的一種實踐性教學(xué)活動。

人力資源管理涉及兩方面的對象：管理者和被管理者。從學(xué)生角度來說，兩者不是各自對立，而是互為轉(zhuǎn)化的，當他們走上工作崗位時，首先是一名普通員工，是管理的對象。他們必然要經(jīng)歷招聘測試、職業(yè)培訓(xùn)、績效評估等階段，掌握相關(guān)的知識和技能，有助于他們成為優(yōu)秀員工；而從他們的職業(yè)發(fā)展角度來說，他們?nèi)蘸蠛芸赡艹蔀楣芾碚?，也須懂得吸納、培訓(xùn)、激勵和留住人才的有效方法；角色扮演法通過分配他們輪流扮演管理者和普通員工，讓他們在仿真的模擬活動中相互體驗不同的角色，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）角色扮演法的特點。角色扮演法在人力資源管理專業(yè)中的運用不同于綜合性試驗，不需要學(xué)生學(xué)完所有的理論課程后再進行，這是一種課堂中穿插的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的進度一步步進行模擬操作，其特殊性可以概括為：

1、趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與意識。角色扮演法不同于一般的教學(xué)方法，它以小組的形式開展，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)合作精神。讓學(xué)生扮演現(xiàn)實中不同的角色探討各種問題、完成各項任務(wù)，鼓勵和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，使學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮，隨之而來的是學(xué)生強烈的參與意識。

2、互動性，鍛煉學(xué)生的合作能力。這不僅指老師和學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，由于角色扮演過程一般都是分組進行，因此為學(xué)生提供了一個相互了解、相互交流的平臺，學(xué)生在與同伴討論的過程中擴大自己的視野，了解同伴思考問題的不同角度，一步步增強學(xué)生的語言表達能力、人際溝通能力，分析問題的能力，并通過一次次在團隊工作角色的變換，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，等等。

3、實踐性，增強學(xué)生的自我認知。學(xué)生通過在一個個場景中執(zhí)行不同的任務(wù)，不僅可以加深對課本知識的理解，更重要的是增強了自我認知能力。原本以為自己人際溝通能力不錯，結(jié)果在某次角色扮演中暴露出了其中的

不足，很多學(xué)生在參與了一些模擬活動后都說更加清醒地認識了自己，知道以后應(yīng)該在哪些方面加強鍛煉了。

二、角色扮演法在人力資源管理專業(yè)中的運用

人力資源管理專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握人力資源管理的基本理論知識與具體操作方法，如工作分析、招聘選拔、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等，而且需要具備較強的語言與文字表達、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等基本能力，除此之外，在目前巨大的就業(yè)壓力之下，該專業(yè)的學(xué)生也要與其他同學(xué)一樣，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)校不斷地完善和充實自己。

（一）在講授專業(yè)課知識方面的運用。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)常把此種模式運用于“招聘技巧”的教學(xué)。人員招聘具體分為四個階段：招募、篩選、錄用、評估。每個階段都有細化的任務(wù)需要完成，比如編寫工作說明書、制定招聘計劃、設(shè)計招聘廣告、開展面試、撰寫錄用通知與辭謝通知，等等。為了使學(xué)生掌握招聘的流程、熟悉具體的操作技巧，在課程一開始就將學(xué)生每5～7人為一組分為若干小組，模擬某公司的人力資源部門，同時列出公司各職能部門，每個小組選擇自己負責(zé)的部門，如該公司從事服裝加工銷售，第一小組負責(zé)銷售部，第二小組負責(zé)財務(wù)部等等。每個小組在自己負責(zé)的部門選擇一個具體的崗位，之后所有的“工作”就緊緊圍繞自己負責(zé)的這一崗位展開。

在授課過程中，教師根據(jù)講授的具體內(nèi)容安排學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，比如講完工作分析，就要求學(xué)生編寫具體崗位的工作說明書。如果條件允許，學(xué)生可以到企業(yè)實踐，獲取資料；若不允許，可以讓學(xué)生查找大量資料編寫，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握工作說明書的編寫技巧。講完招聘廣告的制作及媒體的選擇，安排學(xué)生選擇合適的媒體并設(shè)計招聘廣告。講完面試技巧之后，要求學(xué)生策劃自己的模擬面試工作，學(xué)生自己布置面試場地、設(shè)計基本題目、開展面試、作出初步評價。教學(xué)過程如此安排，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，在講授過程中，學(xué)生會認真地聽課，因為只有聽清楚了、聽懂了，才能完成。在試驗過程中，每組學(xué)生都有明確的任務(wù)要完成，且完成的過程沒有過多限制，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，同時，每組之間并無重復(fù)，這極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

在完成每一項任務(wù)的過程中，教師要注意安排學(xué)生扮演不同角色，比如在確定擬招聘人員的具體要求時，學(xué)生扮演招聘專員、用人部門領(lǐng)導(dǎo)、同事、主管來討論。在開展具體的面試時，學(xué)生扮演面試主考官與應(yīng)聘者，而面試主考官也由學(xué)生自己選擇身份，如有人是用人部門領(lǐng)導(dǎo)，有人是人力資源部經(jīng)理，有人是主管領(lǐng)導(dǎo)等。通過這樣的實驗，學(xué)生普遍反映對所學(xué)知識有了直觀的感受，掌握了一定的方法技巧，而在扮演角色的過程中，對書本上的知識有了更深的理解，甚至有了新的思考。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生語言表達、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等基本能力方面的運用。人力資源管理離不開大量的與人溝通。從事人力資源類工作，根據(jù)具體分工的不同，需要和企業(yè)高層、各部門負責(zé)人、企業(yè)普通員工、求職應(yīng)聘者等不同的對象交流溝通，這是從事人力資源類工作最大的特點，也是工作內(nèi)容中最重要的一部分。因此，對于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來說，語言與文字表達、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等能力顯得尤為重要。通過各種形式的角色扮演，鍛煉了學(xué)生的表達能力、觀察分析能力、應(yīng)變能力以及協(xié)作能力等。比如，在《勞動法》課程中，學(xué)習(xí)了關(guān)于裁員方面的規(guī)章制度，可以安排學(xué)生扮演企業(yè)負責(zé)人、被裁減人員、法律人士等來模擬某企業(yè)案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉口才，體驗現(xiàn)實。

（三）在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學(xué)生而言，就是在自己興趣、愛好的前提下及認真分析個人性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對將來從事的職業(yè)做出方向性的方案。大學(xué)生在走向社會前，將現(xiàn)實環(huán)境和長遠規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，是求職就業(yè)乃至將來職業(yè)升級的關(guān)鍵一環(huán)。面對現(xiàn)在日益激烈的就業(yè)競爭，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃顯得越發(fā)重要。因此，大學(xué)生首先需要進行自我評估，了解自己的優(yōu)勢、劣勢、興趣、潛力。自我認知除了借助于各種標準化測驗量表之外，就是要在不斷的實踐中認識自己。角色扮演法將大家置身于不同的情境中，通過與不同的人合作、交流，能夠幫助自己更加深刻地認識自我。如，有的同學(xué)反映在制作招聘廣告的時候才發(fā)現(xiàn)自己的想像力很豐富，在面試過程中發(fā)現(xiàn)自己的應(yīng)變能力較差等。

三、運用角色扮演教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）有針對性地選擇課程內(nèi)容、情景及角色。角色扮演對情景的設(shè)計要求很高，如果設(shè)計上出現(xiàn)簡單化、表面化和虛假人工化等現(xiàn)象，這無疑會使學(xué)生得不到真正的鍛煉。同樣，由于設(shè)計不合理，可能會使學(xué)生摸不著頭腦。人力資源管理專業(yè)課程中如招聘面試、勞動法案例分析、工作分析面談、績效反饋等都可以使用角色扮演法。另外，情景的設(shè)計要盡量逼真、合理。

（二）以小組形式盡可能安排所有的學(xué)生參與到試驗中。有時個別學(xué)生由于自身的特點不樂意接受角色扮演的教學(xué)形式，而又沒有明確的拒絕，其結(jié)果是在試驗中不能夠充分表現(xiàn)出他們自己。而另一種情況是部分學(xué)生的參與意識不強，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這些都會影響教學(xué)的效果。因此，要以小組的形式安排大家盡可能參與到試驗中，如果課時、精力等不允許，可以讓少數(shù)學(xué)生角色扮演，其他學(xué)生和老師一起仔細觀察，并對產(chǎn)生的“問題”的處理效果進行評估，以做到適時指導(dǎo)、及時點評。

（三）學(xué)生之間、師生之間要平等互助、互教互學(xué)。以小組的形式完成各項任務(wù)，使學(xué)生取長補短，發(fā)揮各自特長，而師生之間的良好互動，使教材的知識、教師的知識、學(xué)生的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識融為一體，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上享受到成功的喜悅，使教師及時把握和衡量自己的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到積極作用。

（作者單位：石河子大學(xué)商學(xué)院）

主要參考文獻：

[1]石寶生.角色模擬教學(xué)法初探.運城學(xué)院學(xué)報，2007.10.

[2]何夏蓓.角色扮演法在會計實驗教學(xué)中的應(yīng)用.經(jīng)濟理論研究，2007.6.

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關(guān)鍵詞： 幸福指數(shù) 學(xué)習(xí)氛圍 思維習(xí)慣 個性發(fā)展 健康心理

對于幸福的理解，自來是仁者見仁智者見智。幸福指數(shù)，卻有統(tǒng)一的衡量標準，那就是要求能“體現(xiàn)民眾主觀生活質(zhì)量”[1]。對學(xué)生而言，重要的一點是能體現(xiàn)學(xué)生認知與思維的質(zhì)量。提高學(xué)生幸福指數(shù)，是突出人性化教育的一個重要手段。激發(fā)學(xué)生追求幸福指數(shù)，有利于學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧校園，有利于培養(yǎng)出合格健康的社會公民。這是教育工作者必須深刻思考的問題。筆者曾做了一些探究，現(xiàn)在形諸筆端，以求大家斧正。

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極追求幸福指數(shù)。

寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生身心健康成長和有序競爭。形成這種寬松、愉悅、和諧、舒心的學(xué)習(xí)氛圍，受到社會引導(dǎo)、家庭熏陶、學(xué)校教育管理的制約。對于學(xué)生的直接管理者學(xué)校而言，規(guī)范辦學(xué)，減負增效是首要標準。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境，既要著力硬件環(huán)境建設(shè)：教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化、校園綠化、教室環(huán)境布置等，又要加強人文環(huán)境建設(shè)，諸如開展各種文娛活動：詩歌、演講、書法、繪畫、體育比賽等；成立學(xué)生志愿團體：興趣小組、服務(wù)小分隊；舉辦民主對話討論會等，促進學(xué)生身心和德育良性發(fā)展。在“軟硬皆施”的過程中，多讓學(xué)生參與，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在展示才智的平臺上，感受成功的喜悅，促進學(xué)生自覺地積極追求幸福指數(shù)。

二、規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生審視幸福指數(shù)，激起學(xué)生的奮斗力。

教育不僅要授予學(xué)生知識和能力，更要讓學(xué)生學(xué)會追求幸福。教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！边@就是說通過播種習(xí)慣，培養(yǎng)性格，從而收獲人生。教育實踐告訴我們，學(xué)生在校養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，關(guān)乎其今后的發(fā)展，乃至于一生的幸福。良好的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生幸福指數(shù)的必要條件和生命可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。學(xué)校應(yīng)堅持人本為先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會思考，明確奮斗方向。一是思考個人的成長之路，根據(jù)自身的條件，結(jié)合社會需要，設(shè)計自己的人生之路。在個人的奮斗過程中，不時反思，給予適當?shù)男拚c補充，以追求既定的目標，穩(wěn)步前進。二是學(xué)習(xí)、工作、人事，甚至是國家大事。勤思出成效，善思則能提升思維水平。以自己的成長歷程作為參照，每一個階段、每一個問題都會品嘗到思維的益處，審視個人的幸福指數(shù)，這將大大激發(fā)學(xué)生的奮斗力。

三、尊重個性發(fā)展，建立多元評價體系，指導(dǎo)學(xué)生評價自己的幸福指數(shù)。

兩千多年前教育家孔子提出因材施教的卓越見解，可見教育要承認差異，尊重個性。個性化教育要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的生命權(quán)利，尊重并促進個性發(fā)展，積極鼓勵學(xué)生展示自我。學(xué)生想進步，教育者應(yīng)為他搭建平臺，提供幫助。在教育過程中，堅持民主和關(guān)懷。多些關(guān)懷，少些責(zé)備；多些鼓勵，少些批評；多些支持，少些反對。讓學(xué)生享受探究知識、重塑生命的樂趣，必將著實提高生命質(zhì)量。對學(xué)生的評價是教育目標落實的體現(xiàn)。學(xué)校要實施人性化教育，以《學(xué)生成長記錄冊》為載體，多視角、多維度地評價，從德、智、體、美、行諸多方面綜合關(guān)注學(xué)生的發(fā)展狀況。建立多元化評價體系，可以采用自評、互評和教師評價相結(jié)合。堅持以增強學(xué)生能力為目標，以提升思維水平為準則，指導(dǎo)學(xué)生對自己進行客觀評價，給予學(xué)生心靈上的自由。學(xué)生對自己的幸福指數(shù)能作出基本正確的評價，可以促進其更大地追求幸福指數(shù)。

四、與學(xué)生進行心靈對話，培養(yǎng)學(xué)生追求幸福指數(shù)的健康心理。

學(xué)生的心理健康問題，是一個急需解決的新課題。學(xué)校在管理過程中，要把學(xué)生心理健康當做大問題抓。學(xué)生碰到問題，導(dǎo)致情緒低落，學(xué)習(xí)效率不高，心理長期承受重荷，心靈容易扭曲。因此，需要教育者與學(xué)生進行心靈對話，用心傾聽學(xué)生心聲。首先，關(guān)心學(xué)生成長，健全學(xué)生人格。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，是健全學(xué)生人格的基地。其職責(zé)就在于促進學(xué)生心智提升、能力提高，促進學(xué)生在德、智、體、美、行等方面全面發(fā)展。教師要以人格塑造人格，培養(yǎng)學(xué)生自立、自信、自尊、自愛等品質(zhì)。其次，關(guān)注學(xué)生情感，凈化學(xué)生心靈。情感對學(xué)生的影響是巨大的，教師要打好情感這張牌，善于“察言觀色”，以心換心，深入學(xué)生的情感世界，鼓勵學(xué)生自我表達和學(xué)會交流，豐富情感，凈化心靈。最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系的能力。人際關(guān)系是錯綜復(fù)雜的網(wǎng)，不可回避，重要的是讓學(xué)生學(xué)會理解、交流。融洽的人際關(guān)系是心理健康的一種表現(xiàn)，也是心理健康的促進劑。教師要向?qū)W生灌輸一種精誠團結(jié)、以誠相待的理念，協(xié)調(diào)好師生、生生之間的關(guān)系。隨著新課改的深入、小組合作的細化，教師應(yīng)該多鼓勵和提倡學(xué)生間的合作，讓合作促進交流，讓交流達成理解，讓理解促成融洽。此外，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立心理檔案，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，發(fā)放心理調(diào)查表，提升管理、交流藝術(shù)，多方面梳理學(xué)生心理，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。

魏書生說：“教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動?！盵2]教育主要承擔(dān)者是學(xué)校。所以，我們要把學(xué)校建設(shè)成為讓學(xué)生獲得知識、能力和追尋幸福的伊甸樂園。學(xué)校和教師應(yīng)當以人為本，創(chuàng)新方式，切實營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生健康心理，讓學(xué)生體會到生命中蘊藏的快樂、求知中飽含的幸福，促進學(xué)生健康快樂地成長。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級管理 策略

在學(xué)校組織架構(gòu)中，班級是其中一個基本的單位，學(xué)校教育是通過班級組織來實現(xiàn)的，班主任是班級組織中的領(lǐng)軍人物，也是班級管理的主要實施者。而所謂班級管理就是班主任根據(jù)教育目標，按照學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)目標的相關(guān)規(guī)定，采用合適的方式，組織協(xié)調(diào)各方面因素而進行的綜合管理活動?？傊?， 教育界對于小學(xué)班主任的管理工作進行了不同層次的分析，希望能夠提高班主任管理成效，從而促進小學(xué)教育的發(fā)展。[1]

一、小學(xué)班主任的角色定位

首先，班主任是學(xué)校決策任務(wù)的執(zhí)行者。小學(xué)班主任是學(xué)校決策任務(wù)的執(zhí)行人員，在落實學(xué)校各項政策方面發(fā)揮著很大的作用。學(xué)校在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間或者學(xué)習(xí)方式以及校規(guī)校級等方面會制定的策略需要班主任進行執(zhí)行和傳達，這樣才能更好的對小學(xué)生進行管理。其次，任課老師和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)者。到了小學(xué)高年級階段，就需要調(diào)節(jié)好任課教師跟學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高各個學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，班主任在這其中就起到了很強的溝通與協(xié)調(diào)作用。一般來說，任課教師是通過班主任來了解這個班級中的學(xué)生狀況的，當學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的時候，也是跟班主任進行溝通和解決。作為班主任，積極協(xié)調(diào)學(xué)生跟任課老師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能夠保證各個學(xué)科的教學(xué)工作順利的開展，讓班級的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

二、提高小學(xué)班主任管理成效的策略

1.優(yōu)化育人環(huán)境，形成良好的班風(fēng)

首先，要積極建設(shè)班級文化。在小學(xué)班級管理中，要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，只有在良好的育人環(huán)境下，才能形成良好的班級風(fēng)氣，大家一起互幫互助，互相勉勵。班主任要跟學(xué)生一起建立相對完善的班級規(guī)章制度，像輪流值日制度、請假制度等等，要讓學(xué)生明白規(guī)章制度的重要性。不能只顧著學(xué)習(xí)，就忽視了紀律觀念和衛(wèi)生觀念。此外，班主任還要帶領(lǐng)學(xué)生積極美化班級的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境跟學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的關(guān)系，在教師的布置方面，本著簡潔大方以及知識性的原則，給學(xué)生美的感覺，這樣在學(xué)習(xí)的時候更加的有勁。布置班級環(huán)境的時候，要選擇那些具備思想性以及激勵性的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，給學(xué)生加油、打起，催人奮進?？梢赃x擇在課外時間，讓學(xué)生們都積極參與進來，親手給自己營造一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

2.召開主題班會，注重思想品德教育

對于班主任來說，思想品德教育也是班級管理的內(nèi)容，可以在每個學(xué)期都召開幾次學(xué)生思想教育的主題班會。在這樣的主題班會中，讓學(xué)生自己編演一些思想品德教育方面的話劇或者小品，主要的內(nèi)容涉及到小學(xué)生日常生活中的一些法律問題。比如，在部分學(xué)生心中會經(jīng)常有這樣的思想：認為只要不犯下特別嚴重的錯誤，偶爾犯點小錯誤是沒關(guān)系的。有了這種錯誤的思想，有的學(xué)生就會出現(xiàn)亂扔垃圾、在公共場所隨地吐痰、去游戲廳通宵玩游戲，甚至偶爾拿個同學(xué)的筆和作業(yè)本等等現(xiàn)象。班主任的責(zé)任就是幫助學(xué)生認識到這些小問題的危害性，幫助他們提出解決問題的方法所在，讓他們明白不注意小錯誤必然會釀成大錯誤。這就可以利用“思想教育，從小事做起”的主題班會，在班會中可以讓學(xué)生分成兩個不同的小組，一個作為正方，一個作為反方來進行辯論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識的熱情。當兩方達到辯論的時候，班主任就要抓住教育時機給學(xué)生進行思想教育，告訴學(xué)生：在日常生活中那些讓人察覺不到的惡習(xí)就可能是以后走向犯罪活動的導(dǎo)火線，提高教育成效。

3.推行民主作風(fēng)，實施自主管理

作為小學(xué)班主任，要積極做好班級管理工作，調(diào)動全體學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，讓他們養(yǎng)成獨立自主的精神，具備自主管理的能力，逐步形成從老師管理轉(zhuǎn)向?qū)W生管理的過渡，老師也要扮演好引路人的角色。首先，要在競爭中樹立民主意識。在選拔班干部的時候可以通過學(xué)生競選的形式，讓學(xué)生明確自己的自，培養(yǎng)他們的自主意識，也就是每一個學(xué)生都有權(quán)利參與班級競爭，也都有權(quán)利通過投票選出自己認為可以的班干部群體。學(xué)生也可自愿報名參與崗位競爭，進行競聘演講，之后用一至兩周時間實習(xí)，讓同學(xué)充分了解和認識其表現(xiàn)，最后進行民主投票，以票多者勝出擔(dān)任。這個時候，要充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)與輔助作用，讓學(xué)生成為班級管理的主體。其次，要在工作主明確主體意識。在班級自主管理中培養(yǎng)主體意識是一個長期的過程，要在日常學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行鍛煉，特別是班干部，更要提高班干部的自主意識。再次，要在總結(jié)中強化民主意識。培養(yǎng)班干部的自主意識除了在日常工作中，還要定期進行工作匯報和總結(jié)，讓班干部跟學(xué)生進行溝通，彼此交換對班級管理的看法，這樣一來，就能逐步完成從教師管理轉(zhuǎn)向?qū)W生管理的過渡。[3]

4.注重家校聯(lián)系，提高班級管理成效

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，要想促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，班主任就需要注重家校聯(lián)系，讓家長配合班主任對學(xué)生進行管理。首先，班主任要及時把學(xué)生的信息、學(xué)校的措施告訴家長；其次，班主任要定期與學(xué)生家長聯(lián)系，及時向家長告知學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)，讓家長配合班主任一起解決學(xué)生面對的學(xué)習(xí)問題。再次，班主任要向家長傳遞新型教育理念和信息，提高家庭教育的效果，可以把網(wǎng)絡(luò)上或者報刊上關(guān)于學(xué)生教育的信息通過校訊通或者其他方式傳遞給家長。當學(xué)生進步的時候，要跟家長一起分享，學(xué)生退步的時候，要家長配合找出原因，這些都能對班級管理起到很好的推動作用。

結(jié)論

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育界人士對于提高小學(xué)班級管理成效的呼聲也變得也來越高。小學(xué)班主任進行班級管理工作的任務(wù)是比較繁重和復(fù)雜的，承擔(dān)的責(zé)任也比較大，要求班主任能夠真心熱愛每一位學(xué)生，不斷歸納高效管理體系，這樣才能更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵文燕 基于領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論視角的小學(xué)班主任管理[J].素質(zhì)教育論壇（上半月），2012（11）