導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機化學(xué)流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：物流實訓(xùn)；模塊化；教學(xué)設(shè)計

一、課程設(shè)置

1、課程介紹

《自動化物流綜合實訓(xùn)》是一門專業(yè)綜合實踐課，是物流管理專業(yè)針對于物流崗位能力進行培養(yǎng)的一門核心課程。本課程以項目任務(wù)進行組織，以模塊單元進行設(shè)計，由倉儲配送業(yè)務(wù)崗位實訓(xùn)項目模塊組成，每個模塊既可作為一門或幾門物流專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)部分，又可按一定邏輯組合起來作為專業(yè)綜合實踐課程。課程重點以倉儲配送崗位業(yè)務(wù)操作（角色模擬、崗位操作、單證填制）訓(xùn)練為主，輔之必要的案例分析和技能實務(wù)訓(xùn)練（對應(yīng)助理物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)）。

2、課程設(shè)計的理念與思路

課程整體設(shè)計以六項基本原則為指導(dǎo)：以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力目標(biāo)，以項目模塊為載體，通過任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，在實訓(xùn)過程中以學(xué)生為主體，實現(xiàn)理實一體化。

課程定位于服務(wù)第三方物流企業(yè)，所以在課程設(shè)計時必然是基于區(qū)域物流行業(yè)企業(yè)的工作過程，按項目來組織課程，反映工作體系結(jié)構(gòu)，按工作任務(wù)的相關(guān)性進行模塊設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織單元內(nèi)容。課程內(nèi)容反映完成工作任務(wù)需要的知識和技能（職業(yè)能力），工作任務(wù)以崗位及其操作程序為邏輯線索來展開。

二、實踐教學(xué)內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容組織

根據(jù)崗位工作任務(wù)和工作過程的相關(guān)性，把職業(yè)崗位工作的倉庫作業(yè)和配送中心管理的實務(wù)操作進行整合，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程項目―倉儲配送業(yè)務(wù)崗位實訓(xùn)。

整合之后形成4個實訓(xùn)項目，再遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，把4個實訓(xùn)項目，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核、相關(guān)理論知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計成相對應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，完成課程教學(xué)內(nèi)容的組織。

2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

實訓(xùn)項目分為入庫實訓(xùn)、出庫實訓(xùn)、盤點與保管實訓(xùn)、包裝與流通加工實訓(xùn)4個模塊。入庫實訓(xùn)任務(wù)包括接收與核對單據(jù)；人員、場地、設(shè)備準(zhǔn)備；拆箱或卸車；開箱理數(shù) 理殘、質(zhì)檢；進庫移動、上架或上貨位，學(xué)時15。出庫實訓(xùn)任務(wù)包括接收與核對單據(jù)；揀貨、備貨；簡單包裝；發(fā)貨裝車，學(xué)時15。盤點與保管實訓(xùn)任務(wù)包括整理貨位、倉位調(diào)整；盤點、物帳核對；盈虧處理；存儲環(huán)境監(jiān)控，學(xué)時10。包裝與流通加工實訓(xùn)任務(wù)包括擬定包裝方式和用材；打印標(biāo)簽、貼標(biāo)簽；制作和打印清單；襯墊、打包，學(xué)時10。

三、教學(xué)方法與手段

1、項目教學(xué)法

實訓(xùn)按項目模塊單元設(shè)計，每個項目模塊單元都有一個任務(wù)背景，并給出實訓(xùn)任務(wù)。上課時首先由教師介紹任務(wù)背景，提出實成任務(wù)的目標(biāo)和要求，然后進行講授，重點是該項工作任務(wù)應(yīng)由哪幾個崗位承擔(dān)，各角色承擔(dān)什么樣的任務(wù)，完成任務(wù)的知識準(zhǔn)備介紹，操作演示。至于如何完成任務(wù)和具體的工作過程則交給學(xué)生思考，崗位分配和工作過程配合由學(xué)生自主決定，老師在這一過程中可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。真正做到以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的項目教學(xué)。

2、互動教學(xué)法

學(xué)生在執(zhí)行項目任務(wù)，模擬多崗位操作訓(xùn)練時，會碰到崗位分配和工作過程配合問題，這需要各角色的協(xié)調(diào)和溝通。因此實訓(xùn)教學(xué)中，會采用分組討論和角色扮演法，把班級學(xué)生分成若干小組，每組4―6人，討論工作流程，制作表格單據(jù)，分配工作崗位，落實工作銜接，扮演崗位角色，模擬操作過程。教師按各作業(yè)項目的考核標(biāo)準(zhǔn)進行考核和評分。

3、案例分析法

該課程是一門專業(yè)技能課，以物流崗位業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練為主，重點是對物流核心技能進行強化訓(xùn)練。同時還選取了與課程內(nèi)容相適應(yīng)的案例和技能實務(wù)項目進行訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決實際問題的能力，促使學(xué)生運用所獲得的系統(tǒng)化知識去分析問題、解決問題，增強學(xué)生的動手操作能力。

四、實踐教學(xué)組織與實施

以入庫實訓(xùn)模塊中的任務(wù)一：入庫訂單與入庫準(zhǔn)備為例。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解不同類型庫房適用的貨物類型；學(xué)會處理入庫訂單；了解作業(yè)計劃單的作

用和內(nèi)容；了解入庫準(zhǔn)備的內(nèi)容并會操作。

2、背景

一天，倉庫以傳真形式接到客戶物美集團的入庫通知（詳情如下），要求模擬

3、學(xué)習(xí)任務(wù)

將學(xué)生按客服員、倉庫保管員、庫工3個崗位分為3組，分別選出一個主管，合作完成上述入庫準(zhǔn)備工作。

4、操作指導(dǎo)

作業(yè)進度：入庫信息處理

角色操作：客服員

（1）接收客戶入庫通知，查看貨物信息并判斷是否完全，如不完全，與客戶溝通。

（2）填寫公司入庫作業(yè)計劃單，并下發(fā)到倉庫保管員、調(diào)度崗和收貨崗人員。

作業(yè)進度：入庫準(zhǔn)備

角色操作：倉庫保管員

（1）根據(jù)作業(yè)計劃單分庫房或庫區(qū)編制入庫作業(yè)計劃列表。

（2）根據(jù)貨物信息估計所需存儲貨位的大小，明確環(huán)境衛(wèi)生要求。

（3）編制入庫所需表單，包括入庫單、殘損單、入庫記錄單等。

角色操作：收貨工

（1）根據(jù)作業(yè)計劃單的貨物信息估計所需卸貨、理貨場地大小，并清理好場地。

（2）列出所需驗收、理貨所需工具和設(shè)備， 檢查或調(diào)試使之正常運作。

（3）列出所有收貨庫工名字和班次，確保有足夠操作人員。

5、考核

（3）個人總結(jié)（考查學(xué)生收獲和思考程度）10分

6、本任務(wù)涉及理論知識

（1）入庫信息處理：業(yè)務(wù)員將客戶入庫通知（可能來自電話、電子郵件、傳真、對接的信息系統(tǒng)）的關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)化成公司內(nèi)部統(tǒng)一的作業(yè)計劃單，作為一筆入庫作業(yè)的憑證，并傳達到倉庫保管員和收貨人員，作為他們進行入庫的依據(jù)。

（2）入庫準(zhǔn)備：入庫準(zhǔn)備由倉庫管理員或收貨崗人員完成，一般已存貨品正常入庫時，入庫準(zhǔn)備的工作量和必要性不大，只要按照歷史業(yè)務(wù)操作進行既可，而在大宗貨物入庫、臨時入庫或新項目客戶、新貨品入庫時，入庫準(zhǔn)備的作用尤為突出。

五、結(jié)語

綜上所述，在物流綜合實訓(xùn)中，采用模塊化教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計為工作，讓學(xué)生通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而有效地完成所承擔(dān)的職業(yè)工作任務(wù)。以期達到職業(yè)教育是為工作做準(zhǔn)備的教育目的。

參考文獻

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作者簡介：

張變亞（1978―），女，陜西渭南人，講師，碩士。

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關(guān)鍵詞：TSR；油氣藏；FT-ICR MS；有機硫化物；形成

碳酸鹽巖層系中常伴有硫酸鹽巖的沉積，在一定溫度和壓力下，硫酸鹽巖跟干酪根降解生成的烴類接觸會發(fā)生熱化學(xué)還原反應(yīng)（Thermochemical Sulfate Reduction，簡稱TSR）。TSR是油氣藏中有機流體-巖石相互作用的核心研究內(nèi)容之一，對于油氣藏的次生變化具有重要的影響。目前有資料表明[1-5]，TSR可能會在油氣藏生成和運移過程中發(fā)揮加硫作用生成有機硫化物，這些有機硫化物蘊含豐富的地球化學(xué)信息，對于油氣對比，確定油氣成熟度方面具有重要意義。

近年來，隨著對碳酸鹽巖油氣藏中有機硫化物結(jié)構(gòu)、組成及TSR成因研究的深入，尤其是對噻吩類、苯并噻吩類和二苯并噻吩類化合物的研究發(fā)現(xiàn)[6-8]，在較高的溫度下，噻吩系列化合物可以轉(zhuǎn)換成苯并噻吩和二苯并噻吩系列化合物。二苯并噻吩由于具對稱的分子結(jié)構(gòu)，熱穩(wěn)定性很高，因此具有較寬的熱成熟度范圍[9-12]，如果二苯并噻吩類化合物隨熱演化而發(fā)生規(guī)律性的變化，則不失為一個良好的熱成熟度指標(biāo)[13]。但是，作為高-過成熟階段的碳酸鹽烴源巖噻吩系列、苯并噻吩系列和二苯并噻吩系列化合物的TSR成因及機理方面的研究國內(nèi)外鮮有報道。

原油與硫酸鹽發(fā)生TSR反應(yīng)油相產(chǎn)物中有機硫化物的種類和結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，尤其是稠環(huán)硫醚和噻吩類性質(zhì)不活潑，與大量存在的飽和烴及芳香烴相似[14]；同時這類物質(zhì)沸點高、分子量大，超過氣相色譜的氣化極限（500℃），不能通過氣相色譜進行分離，因此傳統(tǒng)的方法難以研究有機硫化物的組成和分布。傅里葉離子回旋共振質(zhì)譜儀（FT-ICR MS）是一種超高分辨能力的新型質(zhì)譜儀，可以從分子元素組成層次上研究有機硫化物的組成。有機硫化物經(jīng)甲基化反應(yīng)衍生為甲基锍鹽，然后通過正離子電噴霧（ESI）FT-ICR MS分析，得到硫化物的信息。锍鹽類化合物在質(zhì)譜圖中表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性，可以實現(xiàn)對質(zhì)譜峰的鑒定，以等效雙鍵值（DBE）進行統(tǒng)計，DBE為雙鍵和環(huán)烷數(shù)之和。

文章利用FT-ICR MS分析原油與硫酸鎂反應(yīng)油相產(chǎn)物中的有機硫化物分布，并初步探討了有機硫化物的地質(zhì)成因。

1 實驗部分

1.1 實驗裝置和主要試劑

選用勝利原油與硫酸鎂的反應(yīng)體系進行熱壓模擬實驗，實驗裝置主要由200mL高壓反應(yīng)釜、氣路和取樣分析系統(tǒng)組成。反應(yīng)釜為江蘇海安石油科研儀器有限公司W(wǎng)YF-1型高壓釜，控溫精度為±1℃。將20g原油、10g無水硫酸鎂及10ml去離子水依次加入到石英杯中，然后將石英杯置于高壓反應(yīng)釜內(nèi)抽真空。

無水硫酸鎂、1，2-二氯乙烷、二氯甲烷 碘甲烷、四氟硼酸銀、正己烷、甲苯和甲醇均為分析純，勝利原油的性質(zhì)見表1。

表1 勝利原油的性質(zhì)

1.2 實驗條件與分析方法

熱模擬反應(yīng)溫度點為350℃、375℃、400℃、425℃、450℃，由于低溫時反應(yīng)較難進行，室溫到250℃時對反應(yīng)釜采取滿負(fù)荷直接加熱的方法。250℃到最終的反應(yīng)溫度采取程序升溫的方法： 250℃～350 ℃，40h；250℃～375℃，35h；250℃～400 ℃，30h；250℃～425℃，25h；250℃～450℃，20h。程序升溫結(jié)束后，待高壓釜冷卻至室溫時，打開釜蓋，用移液管抽出釜中油水混合液，用微型分液漏斗對油、水兩相混合液進行油、水分離。用庫侖儀對油相產(chǎn)物的總硫進行分析，利用FT-ICR MS分析油相產(chǎn)物中有機硫化物的分布。

1.3 甲基衍生化反應(yīng)及樣品制備

油樣經(jīng)甲苯萃取脫水后取200mg，進行三次重復(fù)反應(yīng)。單次反應(yīng)步驟如下：油樣由2mL二氯甲烷完全溶解后，加入50μL碘甲烷、2mL0.5mol/L的四氟硼酸銀的二氯乙烷溶液（g?L-1），超聲振蕩使其混合均勻；避光條件下靜置48h。將反應(yīng)后的混合物離心分離碘化銀沉淀后，得到甲基化產(chǎn)物。油相甲基化產(chǎn)物10mg溶于1mL二氯甲烷中，取5μL用1mL甲苯/甲醇/二氯甲烷（3：3：4）稀釋，進行正離子ESI FT-ICR MS 質(zhì)譜分析。

1.4 儀器工作條件

使用中國江蘇科苑儀器公司XY-101 庫侖儀對油相產(chǎn)物總硫含量進行分析，爐溫入口 500℃，爐溫出口 850℃，汽化室溫度60℃，燃氣流速40mL?min-1，氮氣流速160mL?min-1，試樣氣體流速30mL?min-1。

使用美國Bruker公司Apex-Ultra 9.4T型FT-ICR MS質(zhì)譜分析油相產(chǎn)物中有機硫化物的分布，進樣流速150μL?h-1，極化電壓-2500V，毛細管入口電壓-3000V，毛細管出口電壓320V，離子源六極柱直流電壓2.4V，射頻電壓300Vpp；四級桿Q1=250Da，射頻400Vpp；碰撞池氦氣流量0.3L?s-1，碰撞能量-1.5V，貯集時間4s，離子導(dǎo)入分析池飛行時間1.3ms；采集質(zhì)量范圍200-750Da，采集點數(shù)4M，采集64次，激發(fā)衰減11.75db。

2 實驗結(jié)果分析

圖1是勝利原油與硫酸鎂發(fā)生TSR反應(yīng)油相產(chǎn)物中總硫含量與溫度的關(guān)系。從圖1可知，隨著溫度的增加，油相產(chǎn)物中總硫含量先增加后降低，375℃以前，反應(yīng)后的油體產(chǎn)物中總硫含量均高于反應(yīng)前原油中的硫含量，原因可能是勝利原油中的硫化物多為硫醚、噻吩系列的相對較穩(wěn)定的硫化物，在較低溫度下這類硫化物很難分解，同時TSR產(chǎn)生的硫化氫會繼續(xù)與原油中的一些烴類發(fā)生加硫反應(yīng)，生成一部分硫化物，導(dǎo)致反應(yīng)后油相中的硫含量增加。當(dāng)反應(yīng)溫度達到一定程度后，油相中相對穩(wěn)定的硫化物開始裂解，硫化物的生成速率彌補不了其分解速率，導(dǎo)致總硫含量降低。400℃以后，總硫降低的趨勢變緩，可能此時油相中的硫化物主要以在高溫下也較難分解的苯并噻吩系列為主。

圖2是勝利原油在450℃油相甲基化產(chǎn)物正離子FT-ICR MS質(zhì)譜圖，從圖中可知，質(zhì)量分布主要集中在200Da-500Da之間，質(zhì)量重心在280Da附近，選擇m/z=339的質(zhì)量點，在N1S1>O1S1>S2≈O2S1。雖然反應(yīng)后的油相化合物中含有很多含硫雜原子類型化合物，但S1類化合物的豐度仍然占絕對優(yōu)勢。不同雜原子及縮合度類型化合物的DBE及碳數(shù)分布圖見圖4。

圖3 油相甲基化產(chǎn)物不同雜原子類型化合物相對豐度

S1類化合物。S1類化合物等效雙鍵DBE值分布在1-18范圍內(nèi)，主要集中在6-10之間，碳數(shù)分布在C6-C12相對豐度較強。由于油相在較高溫度下受過熱化學(xué)作用，異構(gòu)化程度較低的鏈狀烷烴消失，S1類化合物的等效雙鍵DBE值最低為1，未鑒定出DBE=0的S1說明不存在鏈狀硫醚。DBE=1、2的硫化物分別為一元環(huán)和二元環(huán)硫醚。DBE=3硫化物對應(yīng)噻吩，DBE=6和9具有明顯的豐度優(yōu)勢，分別對應(yīng)苯并噻吩和二苯并噻吩。

S2類化合物。S2類化合物的DBE介于4-15之間，縮合度高于S1，傳統(tǒng)的方法難以分析。由圖5可知，DBE=5，8、11系列的相對豐度較高。DBE=5的硫化物可能是噻吩環(huán)上再并入一個環(huán)狀硫醚，DBE=8的硫化物可能是苯并二噻吩，而在二苯并噻吩骨架上再并入一個噻吩其分子縮合度DBE值剛好為11。S2類化合物中存在大量的噻吩型和硫醚型結(jié)構(gòu)在同一分子中的化合物。

O1S1類化合物。O1S1類化合物分布重心相對分散，縮合度分布范圍較寬，在1-18之間，DBE值在3、4的化合物優(yōu)勢比較明顯。DBE=3的硫化物可能是噻吩環(huán)上帶有一個羥基的化合物，或者是帶有羥基的三環(huán)環(huán)硫醚。DBE=4的硫化物可能是噻吩環(huán)上再并入一個帶有羥基的環(huán)。

O2S1類化合物。O2S1類化合物在ESI質(zhì)譜圖中顯示很強的豐度，對應(yīng)的化合物主要是環(huán)烷酸[15，16]，而含有一個硫原子的化合物又是原油中含量最多的硫化合物，所以O(shè)2S1類化合物是環(huán)烷酸分子中雜化一個硫原子或者含硫化合物被羧基取代形成的。在圖4中DBE=8的化合物豐度最高。其結(jié)構(gòu)可能是苯并噻吩分子結(jié)構(gòu)中并入二元環(huán)的環(huán)烷酸。

N1S1類化合物。N1S1類化合物DBE介于4-15之間，DBE=4系列的豐度較高，可能是一元環(huán)硫醚接到吡咯骨架上形成的產(chǎn)物。

圖5是勝利原油與硫酸鎂反應(yīng)體系油相產(chǎn)物在350℃-450℃下S1類化合物的各相對豐度。由圖中可知，隨著溫度的升高，豐度較高的硫化物DBE值也升高。在350℃時，DBE=1、2、3和5系列的豐度較高，此時的硫化物主要是環(huán)狀硫醚和噻吩系列。當(dāng)達到400℃時，DBE=1、2、3、6和9系列的豐度較高，此時硫化物主要組成不僅有環(huán)狀硫醚和噻吩系列，而且還有苯并噻吩系列和二苯并噻吩系列。當(dāng)溫度達到425℃時，DBE=6和9系列的硫化物豐度較高，DBE較低的硫化物含量逐漸失去優(yōu)勢。當(dāng)溫度達到450℃時，DBE= 9系列的硫化物豐度最高，說明此時油中硫化物主要是二苯并噻吩系列。因此，在模擬實驗中隨著反應(yīng)溫度的升高，油相產(chǎn)物中有機硫化物的演變過程是一個由噻吩系列逐漸到苯并噻吩系列再到二苯并噻吩系列的過程。

原油中含有大量的鏈狀化合物和含有側(cè)鏈的烴類化合物，這類物質(zhì)與TSR產(chǎn)生的無機硫（S，H2S或HS-）作用會生成噻吩，夏燕青的實驗已驗證這一點[6]。硫是強電負(fù)性元素，可以將烷烴等飽和鏈狀化合物逐步改造成烯烴、共軛雙烯以及共軛多烯。共軛雙烯與元素硫作用形成噻吩，共軛多烯形成后可以環(huán)化形成多種芳烴化合物。如果噻吩類化合物側(cè)鏈上還有鏈狀烴基或者帶苯環(huán)的結(jié)構(gòu)，在較高的溫度下會繼續(xù)向苯并噻吩類化合物轉(zhuǎn)變，這就是在模擬實驗中檢測到高溫油相產(chǎn)物中苯并噻吩和二苯并噻吩豐度占優(yōu)勢的主要原因。在沉積條件相同的情況下，油氣藏中噻吩系列和苯并噻吩系列的相對含量可以作為成熟度的指標(biāo)。

3 結(jié)論

利用高壓釜反應(yīng)裝置，在高溫高壓含水條件下對勝利原油與硫酸鎂熱化學(xué)還原反應(yīng)體系進行了模擬實驗研究。利用傅里葉離子回旋共振質(zhì)譜儀對反應(yīng)后的油相產(chǎn)物的總硫變化和油相硫化物的組成分布進行了分析。

結(jié)果表明，總硫含量隨反應(yīng)溫度的升高呈先增加后降低。FT-ICR MS鑒定出油相化合物中含硫化合物類型主要有S1、S2、N1S1、O1S1、O2S1，其中S1類化合物占絕對優(yōu)勢。隨著反應(yīng)溫度的升高，TSR產(chǎn)生的無機硫?qū)㈡湢罨衔锖秃袀?cè)鏈的烴類化合物逐步改造成共軛雙烯以及共軛多烯，共軛雙烯與硫作用形成噻吩系列，噻吩系列繼續(xù)與硫作用生成苯并噻吩系列。油相產(chǎn)物中有機硫化物的演變過程是一個由噻吩系列逐漸到苯并噻吩系列再到二苯并噻吩系列的過程，在沉積條件相同的情況下，油氣藏中噻吩系列和苯并噻吩系列的相對含量可以作為成熟度的指標(biāo)。

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關(guān)鍵詞：簡筆畫技法；物流地理；行動導(dǎo)向法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0055-02

對中等職業(yè)學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)而言，物流地理是一門以全國物流產(chǎn)業(yè)整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展及各產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與物流產(chǎn)業(yè)關(guān)系為主要描述對象的選修課程，其內(nèi)容涵蓋物流節(jié)點布局、農(nóng)業(yè)物流地理、輕工業(yè)物流地理、重工業(yè)物流地理、運輸業(yè)物流地理、商業(yè)物流地理、港澳臺物流地理和國際物流地理八部分內(nèi)容。該課程在教學(xué)的過程中突出了當(dāng)前物流管理領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和新的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，理論性和全局性要求較高。

根據(jù)我校物流服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)實踐，該課程的授課對象一般為結(jié)束了物流基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的二年級學(xué)生，他們對物流類課程的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了初步了解，即將展開物流各職能模塊（倉儲管理、運輸管理、配送管理等課程）的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)操作。相比其他專業(yè)課程的內(nèi)容明晰、理論和實踐一體教學(xué)方式，物流地理課程存在著明顯的教學(xué)難題亟需破解，具體表現(xiàn)在：物流地理涉及到基礎(chǔ)的地理知識，中職生普遍基礎(chǔ)相對較差；物流地理涉及產(chǎn)業(yè)分工等理論性較強的知識點，學(xué)生缺乏興趣；教學(xué)過程中容易陷入“對圖講解”，學(xué)生參與度低的

局面。

為破解這一教學(xué)困境，我校物流服務(wù)與管理專業(yè)通過教學(xué)實踐，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上進行改革和創(chuàng)新，引入簡筆畫技法，將美術(shù)課程的部分技巧巧妙嫁接到物流地理的課堂教學(xué)中來，有效延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性，教學(xué)應(yīng)用實踐效果明顯。總結(jié)起來，其成功的經(jīng)驗主要體現(xiàn)在以下方面。

一、熟練掌握物流地理課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)簡筆畫技法學(xué)習(xí)的切入點

簡筆畫，是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。其特點是通過活潑而個性化有創(chuàng)意的圖文設(shè)計，達到簡化圖形描述的作用。主要表現(xiàn)手法是通過簡單的點、線、圓、指示線等組合成整體來展示效果。該技法因簡單明了、清晰可視，在需要圖示、范例來展現(xiàn)內(nèi)容的課程效果明顯。同時，在規(guī)則范圍內(nèi)，具有鮮明的創(chuàng)造性和趣味性，容易被學(xué)生接受和理解。

物流地理課程對地圖的識別和展示是其中重要的教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，重視對地圖的實景展示，認(rèn)為物流地理是一門以常規(guī)地圖知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程，強調(diào)對出版地圖的圖上作業(yè)。對缺乏必要知識儲備和學(xué)習(xí)動力的中職學(xué)生來說，這種教學(xué)方式幾近于枯燥，教學(xué)效果往往達不到要求。

兩相對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，只要能找準(zhǔn)簡筆畫技法與物流地理課程的結(jié)合部，借用簡筆畫技能，突出物流地理課程要求，既激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，又能突出課程要求，完成物流地理課程教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、對比簡筆畫教學(xué)和地圖識圖教學(xué)，避免相互混淆

具體到課程的實際教學(xué)，應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到，簡筆畫作為一項簡單使用、有一定操作規(guī)則的作圖技巧，與要求嚴(yán)格、制圖規(guī)范的地圖繪制技巧是有著明顯的區(qū)別的。在教學(xué)中，我們首先要對物流地理這門課程中，哪些地方是可以發(fā)揮簡筆畫的形象性、創(chuàng)造性，哪些地方要使用規(guī)范的識圖技巧，要有明確的認(rèn)識，做到相互對照，區(qū)別使用。其次，要注意把握好兩部分內(nèi)容在受眾中的具體內(nèi)容。針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，對簡筆畫和地圖識圖要把握好重心，對使用頻率較高、表現(xiàn)力強、容易掌握的小技巧、技法，可提高課時量教學(xué)，作為重要的教學(xué)手段來使用；對于那些相對要求較高、難度較大、不容易在短時間內(nèi)掌握的綜合性技法，不要作為主要的教學(xué)內(nèi)容來處理，簡單介紹下或忽略不講。簡單地說，把握“實用、夠用”的原則，審慎選擇簡筆畫和地圖識圖技法教學(xué)內(nèi)容。

三、使用行動導(dǎo)向法組織課堂教學(xué)，解放學(xué)生思維模式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造力

行動導(dǎo)向法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其目的是針對職業(yè)工作不斷提高的技術(shù)復(fù)雜度和教材抽象性，通過以工作任務(wù)為載體，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在工作情境中掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)其解決問題的能力。其實質(zhì)就是理論與實踐一體教學(xué)的一種課堂教學(xué)范式。具體做法有：

（一）課堂組織小組化，搭建團隊競爭平臺

小組合作學(xué)習(xí)法是一種探究性的學(xué)習(xí)方法，具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強等優(yōu)點。組內(nèi)成員間可通過互相討論，集思廣益，取長補短，既能加快學(xué)習(xí)速度，鉆研知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對知識的理解和印象，同時又不致太過枯燥，提高課程的趣味性和參與性。按照“同組異質(zhì) 組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將授課班級學(xué)生劃分為相對能力均衡的不同競爭小組，為課程學(xué)習(xí)中的競爭性任務(wù)的實施創(chuàng)造組織條件。

（二）任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒

所謂“任務(wù)驅(qū)動法”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動搜集和應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)實踐活動的一種教學(xué)方法。

在物流地理課程中簡筆畫技法的運用，可以通過設(shè)置不同難度的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教學(xué)實踐，我們將簡筆畫主要運用在簡筆畫物產(chǎn)繪圖、物流結(jié)點繪圖、簡筆畫繪地圖等方面，通過“由易到難、由淺入深、循序漸進”的教學(xué)思路，以小組或個人任務(wù)的方式，發(fā)揮個人優(yōu)勢和組內(nèi)互助的優(yōu)勢，破解學(xué)生的畏難情緒，促進教學(xué)目標(biāo)的順利達成。

（三）突出作業(yè)展示環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與活力

篇4

關(guān)鍵詞：微課；無機化學(xué)實驗；自主性學(xué)習(xí)；開放式教學(xué)

無機化學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，操作性強的無機化學(xué)實驗教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對無機化學(xué)理論知識的理解，提高學(xué)生的動手操作技能；同時能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實驗的設(shè)計與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。因此，無機化學(xué)實驗是整個教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容包括基本操作、無機化合物的制備、離子的分離鑒定、常見離子和化合物的性質(zhì)等。然而，在實驗過程中，由于學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)差異較大，因材施教的教學(xué)方法開展較困難；學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，對實驗原理及內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致實驗操作能力差；實驗內(nèi)容多，演示實驗耗時；缺乏安全實驗設(shè)施及大型儀器設(shè)備，有毒實驗以及性質(zhì)研究實驗難以進行等。以上無機化學(xué)實驗教學(xué)中所存在的問題，導(dǎo)致無機化學(xué)實驗未能達到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著微博、微信等信息產(chǎn)品悄無聲息地滲透到生活當(dāng)中，人類進入了微時代。無機化學(xué)實驗的“教”與“學(xué)”也將發(fā)生重大的變化，傳統(tǒng)的課本資料已無法滿足學(xué)生的視覺要求；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也不適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。目前，微課與物理化學(xué)[7]、生物化學(xué)[8]、天然產(chǎn)物化學(xué)[9]等相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計已有報道，并取得良好的教學(xué)效果。筆者針對無機化學(xué)實驗教學(xué)中所存在的問題及自身的實驗教學(xué)經(jīng)驗，將生動形象的微課教學(xué)融入無機化學(xué)實驗教學(xué)中以提高教學(xué)的效果。下面將從無機化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析到微課在無機化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計進行展開。

1無機化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗課堂教學(xué)通常分為以下幾個主要環(huán)節(jié)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師講解與演示、學(xué)生實際操作、學(xué)生進行實驗總結(jié)、教師答疑解惑等。結(jié)合學(xué)生基本狀況、師資力量、實驗條件、教學(xué)模式對無機化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析如下。

1.1學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)的積極性不高

在無機化學(xué)實驗教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生會提前預(yù)習(xí)，而大部分學(xué)生主要通過老師課堂講解來了解一節(jié)課的實驗內(nèi)容。而對實驗原理、內(nèi)容的不熟悉又會影響實驗的操作過程與實驗結(jié)果。據(jù)了解其原因主要是實驗課本攜帶不便，學(xué)生預(yù)習(xí)起來不太方便；課本多以文字形式來傳遞知識，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性不高。

1.2學(xué)時數(shù)少實驗內(nèi)容多課堂講解耗時長

在無機化學(xué)實驗中多數(shù)是性質(zhì)實驗，由于實驗內(nèi)容多、學(xué)時數(shù)少，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作、自主實驗的機會，教師在有限的時間內(nèi)不可能將每個實驗細節(jié)講得很詳細。一般介紹實驗的目的、原理、主要操作步驟及注意事項就需要20～30分鐘，要想把實驗講的更透徹則耗時更長，這樣學(xué)生實驗操作時間就少了，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和積極探索能力。

1.3最先接觸實驗操作能力差

無機化學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，大部分高校在制訂教學(xué)方案會把無機化學(xué)實驗放到最前邊。而在中學(xué)中受到硬件條件及時間的限制很少開展實驗課，無機化學(xué)實驗通常是學(xué)生最先接觸的實驗課。由于之前沒有相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生動手操作能力相對差些；并且學(xué)生人數(shù)較多，老師在演示實驗的過程中不能保證每位學(xué)生都看得很清楚。因此，學(xué)生會存在操作的不規(guī)范或錯誤，導(dǎo)致儀器損壞、實驗失敗等現(xiàn)象。

1.4缺乏安全設(shè)備有毒的實驗無法進行

對于很多高校來說由于經(jīng)費投入不足，實驗廢液回收與處理困難、缺乏通風(fēng)設(shè)備等，導(dǎo)致有毒實驗無法開展。

1.5無機化學(xué)實驗大多為驗證性實驗學(xué)生實驗設(shè)計與創(chuàng)新能力差

目前對于大部分高校，無機化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容主要集中在離子的鑒定和簡單化合物的合成。學(xué)生合成、制備出一個化合物來，只是通過實驗現(xiàn)象來判斷是不是目標(biāo)產(chǎn)物，對化合物的純度、性質(zhì)通常不做太多的要求。當(dāng)給學(xué)生一個研究方向時，學(xué)生由于缺乏相關(guān)實驗設(shè)計、結(jié)構(gòu)表征、性質(zhì)研究等方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生實驗設(shè)計能力差、科研嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性不足。

2微課在無機化學(xué)實驗教學(xué)中的設(shè)計

通過對以上無機化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及問題的分析，我們將從以下幾方面對無機化學(xué)實驗教學(xué)進行微課設(shè)計。

2.1實驗內(nèi)容多樣傳播提高學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性與積極性

為了獲得良好的實驗效果，學(xué)生提前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。教師將無機化學(xué)實驗的目的、原理、操作步驟等內(nèi)容用具有觀賞性的示意圖、流程圖、影音資料代替枯燥乏味的文字?jǐn)⑹觯⒔?jīng)過整理、概括、提煉做成微視頻。學(xué)生攜帶方便并可以在任何時間、地點進行預(yù)習(xí)；簡短、精煉的短視頻符合學(xué)生注意力集中的有效時間(10分鐘左右)；生動形象的微視頻能夠滿足學(xué)生的視覺需求，深受廣大學(xué)生的喜愛。

2.2規(guī)范性實驗操作演示引導(dǎo)學(xué)生自主實驗

由于學(xué)生人數(shù)多，在演示實驗的過程不能保證每個學(xué)生都學(xué)會，并且演示的過程比較耗時。因此，老師可以在課前將規(guī)范的實驗操作過程錄制下來，做成微視頻。借鑒可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗[10]，學(xué)生在課前掌握實驗的基本操作要領(lǐng)及實驗過程中的注意事項。一方面，在實驗課上學(xué)生將會有更多時間去動手操作和自由探索，在一定時間內(nèi)可以做更多的性質(zhì)實驗，提高實驗的效率；另一方面，教師不用把主要精力放在學(xué)生的基本實驗操作上，取而代之的是更多的答疑、討論，課堂真正成了師生互動的場所。這樣能夠更好發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和教師的指導(dǎo)性作用，從而達到理想的教學(xué)效果。

2.3實驗內(nèi)容可以反復(fù)演示滿足不同程度學(xué)生的接收能力

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接收能力也有所差別，基礎(chǔ)好或理解力較強的學(xué)生可能看一遍就行，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能得看好幾遍才能學(xué)會。在開放的微課教學(xué)模式下，學(xué)生可以對實驗過程、實驗現(xiàn)象反復(fù)演示，直至理解老師所講授的全部實驗內(nèi)容，滿足不同程度學(xué)生的需求，在一定程度上彌補了課堂教學(xué)的不足。

2.4有毒實驗的演示實驗教學(xué)直觀化

由于廢液處理、通風(fēng)設(shè)備等方面的限制，很多有毒性的實驗一直難以開展(如一氧化碳、氯氣的制備及性質(zhì)等)。教師將實驗過程、現(xiàn)象在課前錄制下來。一方面，通過毒性實驗的演示能夠給學(xué)生留下深刻的印象，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與積極性，進而提高了實驗教學(xué)的效果；另一方面，通過視頻演示的方法代替有毒實驗，可以減少對環(huán)境的污染，通過微課教學(xué)可以解決毒性實驗難以開展的問題。

2.5與科技前沿和先進技術(shù)相結(jié)合提高學(xué)生實驗設(shè)計及科研創(chuàng)新的能力

大部分學(xué)校實驗課教學(xué)陳舊、精密儀器數(shù)量難以滿足實驗需求的現(xiàn)狀，將無機化學(xué)實驗教學(xué)與當(dāng)今的科技前沿相結(jié)合，讓學(xué)生接觸材料制備方法、表征手段以及功能應(yīng)用，并以功能為導(dǎo)向讓學(xué)生設(shè)計實驗，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和調(diào)動學(xué)生自主實驗的積極性。在課前將化合物的合成、表征、數(shù)據(jù)分析等過程錄制下來，通過微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、分析儀器表征的原理、討論實驗結(jié)果。不僅拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的實驗趣味性，而且能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科研的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和創(chuàng)造性。

3結(jié)束語

微課與無機化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，以短小精悍、生動形象的視頻來呈現(xiàn)知識，學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教。一方面，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)積極性不高、演示實驗效果不夠理想、毒性試驗難以開展等問題；另一方面，易與現(xiàn)代信息技術(shù)、科技前沿、先進技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力，促進信息化教育的發(fā)展。此外，微課能夠?qū)崿F(xiàn)自主、開放的實驗教學(xué)，對高校實驗教學(xué)的改革與發(fā)展有重要的意義。

作者:王斌 王曉紅 劉宗瑞 段莉梅 白鎖柱 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

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篇5

藥學(xué)無機化學(xué)實驗是學(xué)生涉及藥學(xué)實踐的第一步，尤其需要重視良好的實驗素質(zhì)及習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生科學(xué)精神和品質(zhì)的教育。良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣不僅為做好實驗、搞好學(xué)習(xí)和工作所必需，而且也反映一個人的思想修養(yǎng)和素質(zhì)。通過無機實驗的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要逐步養(yǎng)成良好的實驗室工作習(xí)慣。

1．1增強學(xué)生重視實驗的意識和勇于實踐的情感

克服學(xué)生在普通中等教育中形成并且普遍存在的重理論輕實踐的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背實驗現(xiàn)象的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正認(rèn)識到實驗教學(xué)是理論教學(xué)的補充和延伸，是一個不可取代的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自身實踐動手能力的重要方式。

1．2初步養(yǎng)成認(rèn)真、仔細、緊張有序地進行實驗的習(xí)慣

實驗前做好預(yù)習(xí)，理解實驗的目的要求，了解實驗原理，理清操作步驟，查找有關(guān)數(shù)據(jù)，繪制儀器、裝置簡圖，做好記錄準(zhǔn)備。實驗中保持安靜，多做、多想，有條不紊地進行實驗;認(rèn)真、仔細觀察現(xiàn)象，理論聯(lián)系實際地思考其現(xiàn)象的本質(zhì)，記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象應(yīng)真實、可靠、完整。實驗后分析現(xiàn)象，研究問題，得出結(jié)論，及時完成實驗報告。

1．3培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅—嚴(yán)謹(jǐn)、求真—認(rèn)真、務(wù)實—求是的科學(xué)態(tài)度

糾正學(xué)生對待實驗項目敷衍了事，對待實驗數(shù)據(jù)隨意涂改或編造或抄襲的陋習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真、仔細地觀察實驗現(xiàn)象，真實、準(zhǔn)確地記錄實驗現(xiàn)象，完整、全面地收集實驗數(shù)據(jù)。如果出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，首先要求學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識獨立思考其可能性，然后再指導(dǎo)學(xué)生找出問題根源，最終指導(dǎo)教師與同學(xué)共同分析、做出結(jié)論;尤其特別鼓勵學(xué)生把問題帶到課下，通過查閱有關(guān)書籍、文獻、資料，結(jié)合自己的推理、判斷和分析，說明產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的基本原因和影響因素等。

1．4樹立厲行節(jié)約思想和滲透綠色化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)理念

按要求用量取藥。稱量固體藥品時不灑落在托盤上，量取液體藥品時不濺灑到實驗臺面上。儀器應(yīng)輕拿輕放，貴重儀器未經(jīng)教師允許不得擅自動用。一旦損壞儀器應(yīng)及時報損、補領(lǐng)，不隨意使用他人的儀器。養(yǎng)成節(jié)約水、電，節(jié)約使用一切實驗用品和愛護儀器的習(xí)慣。

1．5培養(yǎng)學(xué)生整潔、有條理的習(xí)慣

保持自己實驗臺面的整潔。儀器、裝置擺放應(yīng)有條理、便于使用，污物、廢紙等雜物應(yīng)及時放入垃圾箱或?qū)嶒炁_面上的雜物缸，廢液應(yīng)及時倒入公共的廢液回收瓶，待實驗后統(tǒng)一處理。實驗結(jié)束后應(yīng)及時清洗所用儀器，整理所用器具，公用物品放回原處。各種化學(xué)試劑按照相應(yīng)的規(guī)律擺放整齊，擦凈實驗臺面。認(rèn)真做好實驗室的保潔值日工作。

1．6自覺遵守實驗室各項規(guī)章制度

化學(xué)實驗是豐富多彩的，但同時也處處存在著一定的危險。化學(xué)試劑通常具有一定的毒性、腐蝕性、揮發(fā)性、可燃性、易爆性。因此，在學(xué)生實驗課開出之前，教師要認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)實驗室的各項規(guī)章制度，實驗課時教師要督促學(xué)生自覺地遵守實驗室各項規(guī)章制度。譬如，在實驗課時，學(xué)生一定要穿著實驗服，必要時要佩戴防護鏡和防護手套，不允許穿著裙裝、也不允許穿著拖鞋、更不允許穿著高跟鞋，還不允許散披長發(fā);嚴(yán)禁在實驗室飲水食物，尤其是嚴(yán)禁將飲用水和食品帶入實驗室內(nèi);嚴(yán)禁在實驗室內(nèi)高聲喧嘩、追逐嬉戲、相互打鬧。對于使用劇毒試劑或有危害氣體產(chǎn)生的實驗中，學(xué)生必須按照要求由二人或二人以上操作、或在教師的監(jiān)視、指導(dǎo)下完成。

2培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作

科學(xué)規(guī)范的操作是學(xué)生在實驗中獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和保障實驗安全的關(guān)鍵所在，是學(xué)生必須具備的基本功，也是藥學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)的重點和難點。因此，努力提高學(xué)生無機化學(xué)實驗的基本操作技能勢在必行。

2．1認(rèn)清新生實驗現(xiàn)狀和存在的問題

藥學(xué)無機化學(xué)實驗具有承上啟下的重要作用，起著從普通中等教育學(xué)習(xí)過渡到高等專業(yè)教育學(xué)習(xí)的紐帶作用。在中學(xué)化學(xué)中，要求學(xué)生了解儀器的名稱、用途和操作原理，會使用基本儀器，并且掌握常見氣體的制備方法和一般溶液的配制，學(xué)會觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，如實地寫出實驗報告。但由于中學(xué)實驗條件所限或應(yīng)試教育影響，化學(xué)實驗常常是紙上談兵。學(xué)生入學(xué)時普遍實驗基礎(chǔ)差、操作水平低，學(xué)生在實驗室手忙腳亂，無所適從，這在藥學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。

2．2從點滴入手，逐項規(guī)范操作行為

在教學(xué)之始，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確掌握藥學(xué)無機化學(xué)實驗的基本操作。無機化學(xué)實驗涉及到許多基本操作，例如試劑的量取、稱重、溶解;反應(yīng)液攪拌、振蕩、加熱、冷卻、過濾、蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶;還有溶液的配制等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是指導(dǎo)教師在講解實驗內(nèi)容的同時，做出必要的示范操作，并賦予一些問題和指出注意事項。這種教學(xué)方式可能會由于每一位指導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解程度的不同或基本操作掌握程度的不同，也可能會由于不同的指導(dǎo)教師的耐心程度的不同，往往使教學(xué)效果產(chǎn)生比較大的差異。利用現(xiàn)代教育手段采用多媒體，例如對每一個無機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容制成幻燈片或者攝成音像片，在實驗前播放給學(xué)生觀看，并配合指導(dǎo)教師必要的講解，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以規(guī)范教師的教學(xué)行為。這是因為幻燈片或者音像片是集體研討制作，具有一定指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，對于實驗中操作不夠規(guī)范的學(xué)生，指導(dǎo)教師及時地予以糾正。這樣指導(dǎo)教師對學(xué)生既可以嚴(yán)格地要求，又會有足夠的耐心。

2．3以多種教學(xué)手段示范規(guī)范操作

制作儀器基本操作展板、展牌。展板、展牌是很直觀的實驗教學(xué)教具。因此，把小型儀器設(shè)備(例如:酸度計、電子天平等)的操作規(guī)程做成展牌，放置在待操作的儀器處，讓學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)程操作，這樣做的同時也降低儀器的損壞率;把需要熟練掌握的無機化學(xué)實驗基本操作分類設(shè)計成展板，實驗課時取出將其懸掛在實驗室的黑板上，便于指導(dǎo)教師示范講解，也有利于學(xué)生掌握無機化學(xué)實驗基本操作流程。

3結(jié)語

篇6

論文摘 要： 《無機化學(xué)實驗》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實驗操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！稛o機化學(xué)實驗》課程推行項目化教學(xué)能提高學(xué)生的質(zhì)量，符合社會經(jīng)濟發(fā)展對高職學(xué)生的要求。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對《無機化學(xué)實驗》課程實施項目化教學(xué)進行了探討。

《無機化學(xué)實驗》是一門高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類專業(yè)必修的以實驗操作為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗課程的教學(xué)方式一般是先介紹實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器和藥品，然后介紹實驗步驟，學(xué)生只需要按照實驗內(nèi)容完成實驗、處理實驗數(shù)據(jù)，最后完成實驗報告。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，他們無需動腦，只需機械地按要求和操作步驟進行實驗。這樣的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果差，而且使學(xué)生養(yǎng)成了“按部就班”的習(xí)慣，失去了主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機會。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，這也使很多高職學(xué)生畢業(yè)時找不到對口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部［2006］16號文件）中明確指出：當(dāng)前高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專門人才”。在這一精神的指導(dǎo)下，《無機化學(xué)實驗》課程的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的需求，積極進行項目化教學(xué)的探索和實踐。

1.項目化教學(xué)特征

所謂“項目化教學(xué)”是從職業(yè)的實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過共同實施一個完整的項目，并共同評價項目工作成果而進行的教學(xué)活動。在“項目化教學(xué)”過程中，學(xué)生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。

2.項目化教學(xué)的實施流程

項目化教學(xué)是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，其實施流程如下：

2.1項目確定

在項目化教學(xué)中，選擇合適的項目非常重要。所選項目既要包含無機化學(xué)的基本知識和基本實驗技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當(dāng)?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實際。這樣才能調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，使學(xué)生在項目情境下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設(shè)計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項目中的研究對象“高錳酸鉀”，它既是實驗室常用的氧化劑，在工業(yè)上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫(yī)學(xué)上用于消毒、洗胃，與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生才會有比較濃厚的興趣。

2.2項目開發(fā)

項目確定后，教師根據(jù)學(xué)生的性別、技能水平等將全班學(xué)生分成多個小組，每個小組人數(shù)最好3至5人。然后對項目進行細化，使之分解成一系列的任務(wù)，并分配給各個小組，要求學(xué)生團結(jié)協(xié)作，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個小組派一名同學(xué)向全班同學(xué)展示、匯報。例如“設(shè)計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項目可分解成以下四個任務(wù)：任務(wù)1.設(shè)計“驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”的方案；任務(wù)2.配制標(biāo)準(zhǔn)溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務(wù)3.用實驗驗證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性；任務(wù)4.根據(jù)實驗完成實驗報告。

2.3項目方案制定

資料準(zhǔn)備充分后每個小組就開始制訂完成任務(wù)的方案，各組派代表利用幻燈片向同學(xué)們展示制訂的方案，然后在老師的引導(dǎo)下大家一起討論，對初步方案進行修改和完善，使方案具有科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制訂出實施方案。如在2.2中所提到的任務(wù)1中，大家首先就要花較多的時間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識提高專業(yè)技能，又能提高團結(jié)合作能力和口頭表達能力。

2.4項目實施

實施項目是項目化教學(xué)的關(guān)鍵階段，所以每位小組成員都要嚴(yán)格按照實施方案執(zhí)行，積極利用無機化學(xué)實驗室的實訓(xùn)條件開展實驗項目。在具體的實施過程中，學(xué)生會遇到這樣那樣的問題，教師則要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生多思考，獨立地完成實驗項目。這種項目實施方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，而且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.5項目評價

學(xué)生完成實驗項目后，應(yīng)及時進行考核、評價和總結(jié)。項目考核標(biāo)準(zhǔn)可參照相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，項目考核和評價以設(shè)計的初步方案、實驗操作、實驗習(xí)慣、團隊協(xié)作能力、實驗原始記錄、實驗數(shù)據(jù)分析與處理、實驗報告、項目總結(jié)等為依據(jù)?？己撕驮u價成績公布后，要展開小組討論，讓學(xué)生及時找出在整個項目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一項目時不斷地改進和完善。這種考核評價機制不僅可以激勵學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力，同時積極推進“雙證書”制。

3.項目化教學(xué)的體會

這種“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法能將無機化學(xué)的理論知識和實驗操作有機地結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正地做到“教學(xué)相長”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實，實驗技能不斷提高。我們不能否認(rèn)項目化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但是也應(yīng)認(rèn)識到以下幾個問題。

3.1教師的素質(zhì)須不斷提高

項目的確定既要基于書本的教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實際，既不能太簡單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識，精于實驗操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，項目化教學(xué)對教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功底、較強的實驗技能、豐富的專業(yè)知識、周密的準(zhǔn)備和一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，就將無法應(yīng)對項目化教學(xué)過程中學(xué)生遇到和提出的諸多問題。

3.2學(xué)習(xí)資源須不斷完善

在項目開發(fā)和方案制定時，教材已不能滿足學(xué)生的需要，他們將借助于更多的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源。所以學(xué)院需重視圖書館建設(shè)，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建較完善的教學(xué)平臺，為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3實驗教學(xué)條件須進一步改善

良好的實驗條件是提高實驗教學(xué)水平的重要保證。為保障項目實施能順利進行并達到預(yù)期目標(biāo)，實驗室應(yīng)配備足夠數(shù)量的實驗儀器和設(shè)備，讓每個學(xué)生都有充分動手的機會，提高他們獨立操作的能力。

總之，無機化學(xué)實驗課程的項目化教學(xué)提高了學(xué)生的質(zhì)量，符合當(dāng)前化工行業(yè)對化學(xué)化工類高職人才的需求，所以教師應(yīng)積極推行項目化教學(xué)，為企業(yè)為社會輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無機實驗教學(xué)與社會經(jīng)濟發(fā)展形成良性互動。

參考文獻：

［1］楊潔，安翔，李青.“項目化教學(xué)”在高職高專教學(xué)改革中的研究與實踐［J］.西安電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，（1）：29-32.

篇7

關(guān)鍵詞：計劃行為理論；案例教學(xué)；物流管理

作者簡介：肖冰果（1972-），女，湖南雙峰人，吉首大學(xué)旅游與管理工程學(xué)院，講師。（湖南 張家界 427000）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0120-01

“物流管理”課程的實踐性很強，要求學(xué)生能很好地參與到理論學(xué)習(xí)和行為實踐中去，在對物流管理基本概念和基本理論了解的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合物流服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)運營實踐加以應(yīng)用。因此，應(yīng)通過對該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在操作能力、設(shè)計和運營能力、經(jīng)營和管理能力等方面都有較大提高。

一、學(xué)生參與行為是“物流管理”案例教學(xué)成功的關(guān)鍵

1.“物流管理”課程特征

“物流管理”課程具有與其他課程不同的一些特點。主要包括以下幾點：第一，物流管理的高度情境相關(guān)性。物流管理具體到各個企業(yè)應(yīng)用的時候，必定會與具體的企業(yè)規(guī)模、貨物特征、技術(shù)水平甚至地理位置密切相關(guān)，而不能囿于籠統(tǒng)的理論知識，必須利用相應(yīng)的實踐經(jīng)驗結(jié)合相應(yīng)的理論知識融會貫通，活學(xué)活用。第二，物流管理的專業(yè)性。物流管理的專業(yè)性體現(xiàn)在其名目繁多的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)設(shè)施設(shè)備上，如果不通過具體地實地考察和相應(yīng)的案例進行直觀地了解，學(xué)生很難體會和理解相應(yīng)的知識。第三，物流管理知識的綜合性和系統(tǒng)性。物流管理是一個綜合的系統(tǒng)工程，其知識涉及到管理學(xué)、運籌學(xué)和信息學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，而且具有對象復(fù)雜、設(shè)備復(fù)雜和關(guān)系復(fù)雜的特征。它要求學(xué)生既能全面掌握各個相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，又能將這些知識在物流管理的背景下系統(tǒng)有機地融合起來。

鑒于以上“物流管理”課程的特點，理論與實踐相結(jié)合是“物流管理”教學(xué)過程中必須特別重視的教學(xué)理念。否則，脫離實踐的“物流管理”教學(xué)只能讓學(xué)生感到了無興趣、索然無味。而沒有得到直觀映象的抽象物流管理知識也無法讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.案例教學(xué)法在“物流管理”課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種在國外的大學(xué)中被廣為使用的情景式教學(xué)方法。其通過學(xué)生主動地搜集資料并且全面深入地對資料進行分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動和運用學(xué)生的潛能和既有知識，達到融會貫通、新舊合一的效果。在哈佛大學(xué)，所有課程都通過案例教學(xué)傳授知識。實踐證明，這種方法能極大地促進學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去，并把所學(xué)知識通過所想和所為進行充分的內(nèi)化，變?yōu)樗?。但在某些國家行之有效的案例教學(xué)法，雖在中國商學(xué)院的課程中也被廣泛地應(yīng)用，但其效果卻始終難如人意。中國課堂上的案例討論經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生的參與程度不夠，且學(xué)生總是期待教師給出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。雖然在“物流管理”課程的案例教學(xué)中也會采取分組討論的方式，這樣能夠在一定程度上避免出現(xiàn)“南郭先生”，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。但仍有部分學(xué)生難以融入其中，而絕大多數(shù)學(xué)生即使參與進來，其卷入度也不高，對問題的分析和處理都相對較為膚淺。這是因為在中國教學(xué)情境下長大的中國學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，思維不能發(fā)散，總是以標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量自己的學(xué)習(xí)效果，陷入了“以偏概全”的“過度概括化陷阱”。

這樣的情勢顯然不適應(yīng)經(jīng)濟全球化和國際市場一體化背景下物流管理發(fā)展水平對物流人才培養(yǎng)的要求。充分調(diào)動學(xué)生在物流管理案例教學(xué)中積極性和參與度，是擺在高?！拔锪鞴芾怼苯處熋媲暗囊粋€緊迫的問題。

二、理論基礎(chǔ)

計劃行為理論是Ajzen（1991）在理理論上發(fā)展起來的，能更好地解釋和預(yù)測人類行為。理論指出，個體的行為受到感知行為控制和行為意向的影響。感知行為控制和行為存在重要的關(guān)系，行為控制力既能直接影響行為，又能通過行為意向影響行為。行為控制的主要測量項目為自我效能感（self-efficacy）和控制力（Control force）。行為意向（Behavioral Intention）反映了個體對某種行為的動機、個體對某種行為的傾向性及愿意付出的努力程度，所以行為意向直接驅(qū)動個體行為。行為意向既受個體因素的影響，又受到社會因素的影響，二者共同作用。個體因素包括個體對該特定行為的態(tài)度即主觀評價，主觀評價高的行為個體對其態(tài)度積極，具有主動性，反之則態(tài)度消極，較難付諸行動；也包括個體感知的自己對行為的控制能力。社會因素即主觀規(guī)范，在有的研究中也被稱之為社會影響或社會壓力，也就是群體對個體行為的影響，既包括個體周圍人群對個體的行為期望，也包括個體對這種期望的響應(yīng)和遵從程度。計劃行為理論模型所涉變量及變量間相關(guān)關(guān)系如圖1所示。

三、“物流管理”案例教學(xué)中學(xué)生參與程度的提高策略

根據(jù)計劃行為理論，個體的主觀規(guī)范越強，態(tài)度越積極，感知行為控制越強，則個體的特定行為意向也就越強，最終實際行為發(fā)生的可能性也就越強。在“物流管理”課程的教學(xué)實踐中，要增強學(xué)生的課程參與行為，那么也就首先要增強學(xué)生對參與行為的行為意向。影響學(xué)生參與行為意向的主要有三個方面，即主觀規(guī)范、學(xué)生對“物流管理”課程參與行為的具體態(tài)度以及學(xué)生所感知的行為控制。其中感知行為控制既直接對行為起到正向影響作用，又通過行為意向起到一個中介變量的作用。鑒于此，要增強學(xué)生在物流管理案例教學(xué)中的參與程度，應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.端正態(tài)度，加強課前案例教學(xué)的動員工作

思想是行動的指南，特定的行為態(tài)度能顯著影響行為的意向。要使學(xué)生在“物流管理”案例教學(xué)中積極主動地參與，那么就要使學(xué)生從思想上認(rèn)識到案例教學(xué)在“物流管理”中的重要性以及主動參與在案例教學(xué)知識內(nèi)化中的重要性。在中國的教育環(huán)境下，學(xué)生在中學(xué)階段一般都沒有接觸過案例，因此對案例教學(xué)比較陌生，甚至對教學(xué)中的參與行為也有點無所適從。因此，在課前，教師應(yīng)充分地和學(xué)生交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書本以及和校內(nèi)外同學(xué)的互動交流接觸和了解案例教學(xué)法的有用性和參與方法，改變其對陌生事物的生疏感以及由此而生的抗拒感。

2.利用主觀規(guī)范，樹立榜樣的模范作用

部分學(xué)生可能會由于陌生或沒有嘗試過而在“物流管理”課程中的案例參與過程中對于自己的能力信心不足。教師可以課前輔導(dǎo)個別學(xué)生做好案例分析課前準(zhǔn)備工作，教給學(xué)生該怎樣去做案例準(zhǔn)備工作和分析工作，那么別的學(xué)生一方面能有該怎么做案例分析的模板，另外，也會激發(fā)學(xué)生“你能我也能”的斗志。同時，能夠形成一種逼迫學(xué)生迎頭趕上的壓力?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，通過樹立榜樣來給其他同學(xué)造成影響和壓力，能夠促使學(xué)生加強參與行為意向，最終促成行為的實現(xiàn)。

3.加強自我效能感，增強學(xué)生完成任務(wù)的信心

教師在精選案例時，要做到難易適中。既要讓學(xué)生能懂會做，又要讓學(xué)生覺得有一定的挑戰(zhàn)性和刺激性，這樣，就能在案例討論過程中，讓學(xué)生充分感受到案例分析雖然不是他們在填鴨式教學(xué)中所習(xí)慣的，但是也不是那么陌生和難于學(xué)會、掌握的。增強學(xué)生的自我效能感，就能減輕學(xué)生對案例分析的害怕心理，增強其完成任務(wù)的自信心。

4.增強控制力感知，讓學(xué)生在參與過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣

只有讓學(xué)生在參與中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才會積極主動地投入到案例教學(xué)中去。要使學(xué)生體驗到參與的快樂，那么教師就要做大量的工作。首先，要精選學(xué)生感興趣和認(rèn)為有用的案例。這個篩選的過程非常重要，可讀性和表現(xiàn)性是案例選擇過程中的一個重要方面，既要讓案例通俗易懂便于學(xué)生閱讀和交流，又要讓案例表現(xiàn)過程中能夠生動形象，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，由于案例與所要闡述的問題契合緊密，專業(yè)性強，讓學(xué)生了解到深入地進行案例分析就是一個知識了解、溫習(xí)和內(nèi)化的過程，從而激發(fā)其求知欲望。其次，要培養(yǎng)學(xué)生圍繞案例去廣泛搜集相關(guān)材料的能力。多快好省而不拘限于狹窄的視野和空間內(nèi)進行資料的搜集必須注意搜集的方法和搜集過程的設(shè)計。這涉及到學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力的綜合。其搜集的過程，其實就是一個思想形成和整理的過程。

參考文獻：

[1]韓翔，浦徐進.案例教學(xué)在物流管理課程中的應(yīng)用研究[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（4）.

[2]況漠，謝如鶴.高校物流管理專業(yè)案例教學(xué)法研究[J].西華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（2）.

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2.如用手寫，所有填寫項目必須用碳素或藍黑墨水鋼筆書寫。

3.題目用黑體、小二、單倍行距?！罢焙汀瓣P(guān)鍵詞”字樣用黑體、五號、加粗、空兩格，中文摘要內(nèi)容用宋體，英文摘要內(nèi)容TimesNewRoman；“摘要”和“關(guān)鍵詞”與具體內(nèi)容之間用冒號相隔，摘要內(nèi)容一般不超過300個漢字，關(guān)鍵詞3--6個，關(guān)鍵詞間用分號隔開。

4.目錄頁排版只排到二級標(biāo)題，即章和節(jié)或一、二級標(biāo)題；“目錄”字樣用四號、宋體、加粗、居中，摘要與關(guān)鍵詞不標(biāo)序號、左邊頂格，頁碼號用大寫羅馬數(shù)字標(biāo)注，右頂格；目錄的章、節(jié)或一、二級標(biāo)題左邊頂格，頁碼號用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注，右邊頂格。

5.正文內(nèi)容首行均空2格，回行頂格，一級標(biāo)題為“一、”，二級標(biāo)題為“(一)”，三級標(biāo)題為“1.”。一級標(biāo)題單獨占行，標(biāo)題加粗宋體四號居中段前段后各0.5行，末尾不加標(biāo)點；二級標(biāo)題單獨占行，“括號()”用中文半角輸入，標(biāo)題加粗宋體五號，末尾不加標(biāo)點；三級標(biāo)題不單獨占行，與內(nèi)容之間用句號隔開。

6.致謝字樣用宋體、四號、加粗、居中。

7.參考文獻字樣用宋體、四號、加粗、居中，每條參考文獻均頂格書寫，序號加方括號，書寫格式應(yīng)符合GB7714—1987《文后參考文獻著錄規(guī)則》。常用參考文獻的書寫格式如下：

(1)期刊。[序號]作者.題名[J].期刊名稱，出版年份，卷號(期號)

(2)書籍。[序號]著者.書名[M].版次(第一版應(yīng)省略).出版地：出版者，出版年份

(3)論文集。[序號]著者.題名[C].編者.出版地：出版者，出版年份

(4)學(xué)位論文。[序號]作者.題名[D].保存地點：保存單位，年份

(5)專利文獻。[序號]專利所有者.專利題名[P].專利國別：專利號，日期

(6)國際、國家標(biāo)準(zhǔn)。[序號]標(biāo)準(zhǔn)代號，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].出版地：出版者，出版年份

(7)電子文獻。[序號]作者.電子文獻題名[EB/OL].電子文獻的出版或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選)

文獻作者3名以內(nèi)的全部列出，作者間用逗號隔開；3名以上則列出前3名，后加“等”(英文加“etc”)。

8.“附錄”字樣與附錄標(biāo)題內(nèi)容間空兩格、宋體、四號、加粗、居中，附錄與論文正文連續(xù)編頁碼，每一附錄均另起一頁。

(二)文稿要求：

1.文字通順，語言流暢，版面整潔，便于裝訂。文稿須打印或手寫，手寫文稿須清楚工整準(zhǔn)確，不得請人寫作。

2.各種計量單位必須采用1984年2月27日國務(wù)院的《中華人民共和國法定計量單位》，并遵照《中華人民共和國法定計量單位使用方法》執(zhí)行。

3.標(biāo)點符號應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)G/BT15834-1995《標(biāo)點符號用法》的規(guī)定。

4.外文字母采用我國規(guī)定和國際通用的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)寫法，要分清正斜體、大小寫和上下腳碼。

5.科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語采用全國自然科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會公布的規(guī)范詞或國家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭議的名稱術(shù)語，可采用慣用的名稱。

6.文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)和詞、詞組、慣用語、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字必須使用漢字外，應(yīng)當(dāng)使用阿拉伯?dāng)?shù)碼，在同一文中，數(shù)字表示方法應(yīng)前后一致。

7.公式一般居中放置。有編號的公式頂格放置，編號需加圓括號標(biāo)在公式右邊，公式與編號之間不加虛線。公式下有說明時，應(yīng)在頂格處標(biāo)明“注：”。較長公式的轉(zhuǎn)行應(yīng)在加、減、乘、除等符號處。

(三)圖紙和曲線圖表要求：

1.圖表內(nèi)容及其表號、表名或圖號、圖名均用宋體、五號字，所有表號、表名統(tǒng)一列在表的上方，圖號、圖名統(tǒng)一列在圖的下方。

2.表內(nèi)內(nèi)容應(yīng)對齊，表內(nèi)數(shù)字、文字連續(xù)重復(fù)時不可使用“同上”等字樣或符號代替。表內(nèi)有整段文字時，起行處空一格，回行頂格，最后不用標(biāo)點符號。

3.圖紙必須圖面整潔，布局合理，線條粗細均勻，圓弧連接光滑，尺寸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，文字注釋必須使用工程字書寫。

4.曲線圖表的所有曲線、圖表、線路圖、流程圖、程序框圖、示意圖等不得簡單徒手畫，須按國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或工程要求繪制。

(四)譯文要求：

譯意準(zhǔn)確，書寫清楚，內(nèi)容必須與論文(課題)有聯(lián)系，或在擴大專業(yè)視野等方面有參考意義。

(五)注釋：

注釋是對畢業(yè)設(shè)計(論文)正文中某一特定內(nèi)容的進一步解釋和補充說明。注釋采用頁末注(將注文放在加注頁的頁腳)，不可行中加注，注釋編號選用帶圈阿拉伯?dāng)?shù)字，注文使用小五號宋體字。

大學(xué)化學(xué)論文范文一：開放式無機化學(xué)實驗教學(xué)研究

摘要：針對無機化學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題，為適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，以開放式實驗教學(xué)的模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)式實驗教學(xué)的模式。以學(xué)生為主導(dǎo)地位，讓學(xué)生進行開放式實驗，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實際操作能力。

關(guān)鍵詞：開放式無機化學(xué)實驗教學(xué)改革

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實驗教學(xué)又是化學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分，要學(xué)好化學(xué)就必須做好實驗教學(xué)?；瘜W(xué)的四大分支學(xué)科之一的無機化學(xué)是以無機化學(xué)實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。無機化學(xué)實驗是長江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院和生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院各專業(yè)跨入大學(xué)校園后所接觸的第一門基礎(chǔ)實驗課程，是老師與學(xué)生在教學(xué)科研相結(jié)合所要經(jīng)歷的一個階段。無機化學(xué)實驗具有獨特性：一是所用儀器設(shè)備、藥品種類等都很多；二是需要學(xué)生掌握的基本操作雖然簡單但是多樣化；三是實驗現(xiàn)象復(fù)雜。為了提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生有機會多練習(xí)實驗操作，必須對以往傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式進行改革，讓實驗由封閉式轉(zhuǎn)向開放式，讓學(xué)生開展多開放性、設(shè)計性實驗，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才來適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式

無機化學(xué)實驗經(jīng)過多年的教學(xué)實踐改革后，形成了一套比較成熟的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式。正是這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式使得實驗教學(xué)存在很多難以解決的教學(xué)問題，比如在實驗教學(xué)過程中，教學(xué)形式是單一的講解式，而且所講內(nèi)容也是沿用了好多年的陳舊內(nèi)容；教學(xué)課件使用多年，沒有一點創(chuàng)新；學(xué)生也只是按老師的要求照方抓藥，沒有一點學(xué)習(xí)熱情，也沒有學(xué)習(xí)主動性，更談不上在做實驗的過程中有創(chuàng)造性思維了；實驗中能力培養(yǎng)差；實驗設(shè)備利用不合理；培養(yǎng)出來的學(xué)生根本不能達到當(dāng)今社會對人才需要的要求。隨著社會的發(fā)展需要，高綜合素質(zhì)人才需要越來越多，那么，還按傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是培養(yǎng)不出當(dāng)今社會所需的高素質(zhì)人才的。所以，為了能夠滿足當(dāng)今社會人才的需要，就必須打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，改變這種扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，盡快實現(xiàn)改革創(chuàng)新，以便能更好地給學(xué)生以發(fā)展空間。

2開放式的教學(xué)模式

為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型人才，本課題組對化學(xué)化工學(xué)院2012級、2013級、2014級一年級學(xué)生的無機化學(xué)實驗課程的教學(xué)模式進行了改革。主要從實驗內(nèi)容、實驗時間、組織方式、教學(xué)評價等方面進行開放。

2.1實驗內(nèi)容的開放

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容都是由老師指定的單一的基礎(chǔ)類實驗，這樣就不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。實行教學(xué)改革后，開放式實驗教學(xué)內(nèi)容發(fā)生很大的變化。老師將根據(jù)新的課程目標(biāo)提出多個實驗?zāi)K，包括基礎(chǔ)類、驗證類、綜合類、設(shè)計類、自主類等等。基礎(chǔ)類和驗證類實驗是每位學(xué)生必須做且必須掌握的實驗項目，主要是對學(xué)生進行基本能力的訓(xùn)練，為綜合類、設(shè)計類、自主類奠定基礎(chǔ)的。綜合類和設(shè)計類包括必選和任選實驗，必選實驗是在教師提出的必選實驗項目中，學(xué)生自己選擇若干個實驗，自己設(shè)計實驗方案并完成實驗；任選實驗?zāi)K是由教師提出一些解決實際問題的綜合實驗，教師只是提出問題而不提供具體的解決方案，學(xué)生在綜合運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗室的實驗資源擬定切實可行的解決方案并獨立完成實驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展創(chuàng)新思維。自主類實驗是由學(xué)生根據(jù)自己的情況，自己選題，自己擬定實驗方案，自主完成的實驗，很具有個性化發(fā)展。

2.2實驗時間的開放

時間上的開放分為定時開放和預(yù)約性開放：定時開放是指學(xué)生在工作時間進入實驗室做實驗；預(yù)約性開放是指周末和寒暑假時學(xué)生采用集體預(yù)約和個人預(yù)約相結(jié)合的方式進入實驗室做實驗。

2.3教學(xué)組織的開放

開放式實驗教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師的組織。具體方案是：首先給學(xué)生分成若干小組，每組選派一名組長，組長負(fù)責(zé)管理本小組成員并分配任務(wù)。各小組查閱大量文獻后提出問題，接著同小組討論問題，最后自擬題目提出實驗設(shè)計方案并交由老師審核。老師審核如果實驗方案沒新意就不能通過，學(xué)生將重新立定方案；如果有新意，審核通過，學(xué)生再與老師預(yù)約實驗時間并完成實驗，提交實驗報告。整個組織實驗過程都由學(xué)生自己完成，學(xué)生占主導(dǎo)地位，老師只起到引導(dǎo)作用。但是有一點是老師必須及時了解和掌握學(xué)生實驗的整體情況，保證師生之間的信息反饋。

2.4教學(xué)評價的開放

開放式實驗教學(xué)，考試形式應(yīng)該多種多樣。實驗成績的評定不再是單一的平時實驗報告的成績總評，而是平時成績和每次項目考核相結(jié)合。具體的評價方式是：學(xué)期課程總成績=平時成績(20%)+項目考核總成績(80%)。平時成績按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)從實驗態(tài)度、出勤情況、預(yù)習(xí)等方面進行評定。每次項目考核成績由實際操作、數(shù)據(jù)記錄、回答問題、實驗結(jié)果、完成書面報告等方面評定。每次項目操作過程中及操作完畢后，老師根據(jù)學(xué)生實驗操作情況、回答老師提出的有關(guān)實驗內(nèi)容的問題情況和實驗結(jié)果成功與否即時給出每次項目操作成績。書面報告成績給出以實驗報告為依據(jù)。所占分值為：每次項目考核成績=項目操作成績(60%)+書面報告(40%)。項目考核總成績等于多次項目考核成績的平均值。

3結(jié)語

通過對2012級，2013級，2014級連續(xù)三年的各專業(yè)的無機化學(xué)實驗教學(xué)模式進行改革，在無機化學(xué)實驗教學(xué)上取得了很好的效果。整個教學(xué)在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。整個改革過程學(xué)生是最大的收益者，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，不再是機械式的操作者，這樣就使得學(xué)生的協(xié)作能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作精神等綜合素質(zhì)都有很大程度的提高。這一教學(xué)模式的改革，很好的培養(yǎng)了大一學(xué)生的獨立思考的能力，使得學(xué)生在從高中到大學(xué)階段的過渡期發(fā)生了一個質(zhì)的飛越，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)不是被動而是主動的，同時也很好的發(fā)展了學(xué)生的個性，為學(xué)生的以后學(xué)習(xí)階段打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]史銳，成冰.淺談無機化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2007，9(4)：206.

[2]曹高娟，蔣文靜.農(nóng)林院?！秾嶒灮瘜W(xué)》教學(xué)改革初步建議[J].教育改革，2011，9(24).

篇9

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關(guān)鍵詞：上海高考試題；高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)；專題突破

文章編號：1005–6629（2014）2–0067–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

與前幾年相比，上海高考化學(xué)試卷結(jié)構(gòu)在有機化學(xué)上有少量的變化，在考綱中，有機化學(xué)的比重由以往的15%增加至18%[1]，因此今年有機化學(xué)大題的分值從20分增加到22分，加上選擇題中的3道有機題，總分值為30分，占20%。教育考試院的李子明老師在2014年上海高考化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議中，專門強調(diào)要重視有機化學(xué)的復(fù)習(xí)[2]。

1 從高三復(fù)習(xí)看有機化學(xué)的特點

1.1 相對獨立的知識板塊

有機化學(xué)部分的內(nèi)容相對獨立，學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)通常都在高二下，學(xué)習(xí)時間不滿一個學(xué)期；到了高三復(fù)習(xí)，有80%的知識內(nèi)容屬于無機化學(xué)。在無機化學(xué)部分復(fù)習(xí)的大部分時間段不涉及有機化學(xué)，所以，很難在無機復(fù)習(xí)時通過融會貫通、前后關(guān)聯(lián)帶動有機的復(fù)習(xí)。如果等到無機復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機化學(xué)，很可能學(xué)生已經(jīng)遺忘得差不多了，這對高三復(fù)習(xí)相當(dāng)不利。

1.2 高考試題的能力要求較高

高考有機化學(xué)考查的有機物通常都不是書本上作為典型物質(zhì)學(xué)習(xí)的有機物，需要對官能團的性質(zhì)加深理解，即著重考查對基礎(chǔ)知識的理解深度。有機化學(xué)大題中基于有機合成為基礎(chǔ)的框圖推斷，更是對學(xué)生記憶力、理解能力、歸納演繹類比推理能力提出了相當(dāng)高的要求。學(xué)生需要在熟練掌握各種有機物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象等的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮邏輯推理能力，采取順推、逆推或多種方法結(jié)合來完成推斷。此外，在有機推斷中，命題老師還會要求學(xué)生根據(jù)題目給的信息，在臨場讀懂信息的基礎(chǔ)上，經(jīng)過知識的遷移加工，進行問題的解決，這對于學(xué)生接受與處理信息的能力提出了較高的要求。

1.3 高考試題的難度中等略偏上且區(qū)分度良好

整理2008年至2012年高考試題分析與評價[3]中關(guān)于有機化學(xué)部分的難度和區(qū)分度，我們對有機化學(xué)28和29題的難度、區(qū)分度進行統(tǒng)計。統(tǒng)計內(nèi)容如表1。

難度和區(qū)分度是衡量試題質(zhì)量的兩個重要指標(biāo)參數(shù)，它們共同影響并決定試卷的鑒別性。難度即測試題目的難易程度，它的計算一般采用某題目的通過率或平均得分率，難度值越小表明試題越難。區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度的常用指標(biāo)為D，計算方法常用鑒別指數(shù)法：比較測驗總分高和總分低的兩組被試者在項目通過率上的差別得來。D=PH-PL，PH為高分組（即得分最高的27%）被試者在該題上的通過率，PL為低分組（即得分最低的27%）被試者在該題上的通過率。測量學(xué)家伊貝爾認(rèn)為：試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明此題的區(qū)分度較好。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中不難看出，每一年的有機化學(xué)難度都要高于整張試卷的平均難度值，總體屬于中等以上的難度；而區(qū)分度的數(shù)值在0.35～0.45，屬于區(qū)分度良好的情形。從每年的最高和最低難度也不難看出，該部分知識的考察，既有難度值0.90（即得分率達到90%）左右的基礎(chǔ)題，每年還有部分題目難度僅達到0.20（即得分率僅達到20%）甚至以下的難題。高考試題難度的特點，決定了高三化學(xué)復(fù)習(xí)中既要重視基礎(chǔ)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生能力的特點。

2 2013年上海高考有機化學(xué)試題的特點

2.1 主干知識的考察依舊是考查的重點

有機化學(xué)主干知識依然是重點考察的內(nèi)容，包括：有機反應(yīng)的類型（44題的Diels-Alder反應(yīng)屬于加成反應(yīng)、49題的硝基-NO2還原為氨基-NH2的還原反應(yīng)、49題的取代反應(yīng)）、有機物（官能團）的性質(zhì)（共軛二烯烴、苯環(huán)、氨基、醇羥基、鹵素原子）、有機物的命名和同分異構(gòu)體的書寫等。

2.2 對于學(xué)生思維能力要求較高

有機化學(xué)的第48題，反應(yīng)⑤的試劑和條件，由題目分析反應(yīng)④和反應(yīng)⑤應(yīng)該經(jīng)過的是苯環(huán)上的溴代以及羧酸和醇生成酯兩個步驟，但是哪一步在先哪一步在后，很多學(xué)生在考試時感覺很難確定；而命題者的意圖，是兩個步驟隨便哪一步在前都可以；這種開放性題型的設(shè)置對于學(xué)生的思維是一種考驗。在有機物合成路線中，不是每一步反應(yīng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，比如第50題中有機物B的結(jié)構(gòu)的推斷，題目中給出了B的分子式以及合成路線中前、后兩種多官能團有機物的結(jié)構(gòu)簡式，從官能團的角度分析是-COOCH3-CH2OH-CH2Cl。前一步屬于羧酸酯的催化氫解，是學(xué)生在高中有機化學(xué)中從沒有接觸過的知識內(nèi)容，在平時練習(xí)中也很難見到。其實，根據(jù)分子式來推斷這個官能團不算很難，但是，因為反應(yīng)完全陌生，學(xué)生無法理解，很難做出正確回答，這種題目對于學(xué)生的臨場應(yīng)變能力是一種考驗。有機化學(xué)第47題第一次考查了有機物制備的合成路線，由烴制備醛，要求學(xué)生在回顧有機物官能團引入和轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目的情境，制定出合適的合成路線。這比前幾年，命題者設(shè)計好路線，只是挖掉個別有機物，讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式，在思維能力要求上，邁出了較大的一步。

2.3 注重對薄弱知識點的考查

仔細分析2012年高考試題分析與評價，最薄弱的兩道題是55題（難度值0.21）、56題（難度值0.30）。其中55題要求寫出兩種C的含苯環(huán)結(jié)構(gòu)且只含4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式。該題因為首次在上?；瘜W(xué)高考中提到“4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子”的說法，而成為當(dāng)年得分最低的有機題。2013年52題同分異構(gòu)體的考查中，再次出現(xiàn)類似的說法“寫出兩種C的能發(fā)生水解反應(yīng)，且只含3種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式”。2012年52題，反應(yīng)①、反應(yīng)②的先后次序不能顛倒，解釋原因?？疾榱朔恿u基在有機反應(yīng)中因為容易被氧化，所以，要先轉(zhuǎn)化為甲氧基再用硝酸氧化的內(nèi)容。這種有機物官能團在有機合成中的保護屬于有機合成中非常實際也非常重要的內(nèi)容，又是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這個考點又出現(xiàn)在了2013年高考有機的第53題，反應(yīng)②、反應(yīng)③的順序不能顛倒，其原因是 ?？疾?NH2的性質(zhì)，在有機反應(yīng)中易被氧化，所以，合成中要先把-CH3氧化為-COOH，再把-NO2還原為-NH2。

3 高三有機化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議

3.1 有機化學(xué)題的練習(xí)貫穿整個高三復(fù)習(xí)的始終

由于考生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的時間短、有機物性質(zhì)變化多樣、內(nèi)容相對獨立，與80%的無機化學(xué)部分幾乎無關(guān)聯(lián)度，所以，有機化學(xué)是最容易被學(xué)生遺忘的內(nèi)容。如果等到無機復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機，很可能學(xué)生前面學(xué)過的知識內(nèi)容已經(jīng)遺忘得差不多了，所以，為了減少遺忘，有機化學(xué)題的練習(xí)要貫穿整個高三復(fù)習(xí)的始終。高二下學(xué)期，很多學(xué)校根據(jù)學(xué)生“+1”的選課意向進行了分班，可以在這個時間內(nèi)，按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將有機化學(xué)高考部分的知識內(nèi)容基本落實到位。隨后，在高三整個無機化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，通過平均每兩天1道有機綜合推斷題的訓(xùn)練，以及在所有單元過關(guān)練習(xí)中，有機化學(xué)推斷題一直作為必考的試題來克服遺忘。給學(xué)生練習(xí)的有機題，最好要自己適當(dāng)?shù)鼐帉?，讓一道題盡可能地覆蓋所有重要的有機物，覆蓋“同分異構(gòu)體書寫、有機物性質(zhì)推斷、有機方程式的書寫”等高考熱點，利用每一道綜合的有機題做足復(fù)習(xí)的文章。分析有一定思維容量的有機推斷題時，就應(yīng)該在黑板上把流程畫好，用彩色粉筆邊分析邊把反應(yīng)的斷鍵情況、反應(yīng)物和產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式在框圖中標(biāo)出，明確練習(xí)題和講解題的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何來運用已有的知識點解決問題，糾正機械、反復(fù)地做大量習(xí)題來應(yīng)付考試的怪圈。

例1 （2010年山東高考理綜33題改編）利用從冬青中提取的有機物A合成抗結(jié)腸炎藥物Y及其他化學(xué)品，合成路線如下：

（7）寫出與Y互為同分異構(gòu)體、且滿足下列條件的一種有機物的結(jié)構(gòu)簡式 。

①屬于α-氨基酸

②遇氯化鐵溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

解析：本題利用了2010年山東理綜的題干，在題目中進行改編，考查了絕大部分高中化學(xué)要求的烴的衍生物的性質(zhì)、有機反應(yīng)類型，書寫有機物結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、同分異構(gòu)體，設(shè)計簡單的合成路線。

（1）根據(jù)BC的反應(yīng)，可以推斷B為CH3OH，則D為HCHO，含有的官能團為醛基；Y中官能團為：氨基、羧基、（酚）羥基、苯環(huán)。

3.2 在專題復(fù)習(xí)中落實基礎(chǔ)并突破難點

無機化學(xué)結(jié)束后進行有機化學(xué)的復(fù)習(xí)，考慮到有機化學(xué)高考試題綜合性強的特點，適宜采用專題復(fù)習(xí)的形式進行。復(fù)習(xí)時，建議可以按照以下四個內(nèi)容來安排復(fù)習(xí)。第一，有機物的基本概念，包括有機物的命名、同系物、同分異構(gòu)體的判斷和書寫；第二，官能團的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化；第三，有機反應(yīng)的類型；第四，有機合成和推斷。其中屬于難點的是同分異構(gòu)體的書寫、有機合成和推斷。同分異構(gòu)體的書寫或者種類的考查，是高考有機化學(xué)的必考點，且近幾年在難度上比以前有較大的提升。要求學(xué)生一定要充分運用不飽和度，進行有序書寫。關(guān)于同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析根據(jù)有機物官能團位置的不同，可以把有機物分成兩種類型。其中一類，比如鹵代烴、醇、醛、羧酸、胺、硝基化合物，它們的共同點是官能團在端基上，所以，這一類型的有機物，要找出同分異構(gòu)體有幾種，只需考查它們的烴基種類即可。另一類有機物，比如醚、烯烴、炔烴、酯，它們的共同點是官能團在結(jié)構(gòu)的中間，則在書寫同分異構(gòu)體或者分析同分異構(gòu)體種類時，可以先寫出官能團，再在官能團兩端根據(jù)碳數(shù)和不飽和度連接不同種類的烴基來進行分析。有機合成和推斷，則可以通過復(fù)習(xí)如何引進各種官能團入手，比如，乙酸乙酯的制備，你知道有幾種不同的方法？讓學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，除了回顧教材中的制備方法，還讓他們歸納平時解題過程中遇到的各種方法，與同學(xué)一起進行交流、共享。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)全國各地高考題中的有機合成框圖題選取局部，以某化合物為原料合成目標(biāo)產(chǎn)物引導(dǎo)學(xué)生進行合成路線的設(shè)計，在對合成路線的分析和評價中探討各反應(yīng)的先后順序以及采取該種順序的原因。這樣的專題復(fù)習(xí)，不是對有機化學(xué)知識的簡單回顧，而是在運用知識解決問題過程中，讓學(xué)生學(xué)到的知識更加鮮活、生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠得到較充分的調(diào)動，就能取得積極的復(fù)習(xí)效果。

例2 （2011江蘇高考化學(xué)17題）已知：

（2）通過利用給定（或隱藏）信息，一直逆推到題目給定的原料為止。C6H5ONa可由原料苯酚與NaOH反應(yīng)獲得；ClCH2COOH可由乙醇氧化得乙酸，乙酸α-H被Cl原子取代后生成。

（3）在合成某產(chǎn)物時，可能會產(chǎn)生多種不同方法和途徑，應(yīng)當(dāng)在兼顧原料省、產(chǎn)率高的前提下選擇最合理、最簡單的方法和途徑。乙醇氧化得乙酸可以由乙醇與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)直接制得；也可以先將乙醇用空氣催化氧化得乙醛，再由乙醛被銀氨溶液或者氫氧化銅懸濁液或者氧氣催化氧化制得；也可以先將乙醇在濃硫酸作用下脫水成乙烯，再由乙烯催化氧化得乙醛，再氧化得乙酸獲得?？紤]到原料、產(chǎn)率、簡約等因素，最終選擇的是：乙醇催化氧化得乙醛、乙醛用氧氣催化氧化得乙酸的方法。

（4）該合成最后兩步反應(yīng)在順序上之所以選擇先取代后酯化，是因為如果先酯化則產(chǎn)物不夠穩(wěn)定容易發(fā)生水解的原因。

3.3 考前充分重視歷年上海有機高考試題的精彩回放

基于有機化學(xué)考查的重點是主干知識的考查以及對薄弱知識點的考查。每年的有機化學(xué)高考試題可以作為考生在高考前復(fù)習(xí)的重要資料。2009年高考試題的分析與評價關(guān)于命題的基本說明中，命題者提到會根據(jù)以往考生錯誤率高的內(nèi)容來命制新的試題，主要的目的還是希望在復(fù)習(xí)中能夠加強對這些內(nèi)容的教學(xué)。除去書本上的官能團性質(zhì)的內(nèi)容，還要關(guān)注前幾年在高考中出現(xiàn)過的考查內(nèi)容。因為前幾年的考點或信息可能在后續(xù)出現(xiàn)的考題中作為已經(jīng)學(xué)過的知識來考察。比如，2010年烯烴的α-H可以發(fā)生取代反應(yīng)；2012年第49題要求書寫乙炔三聚、四聚成環(huán)狀化合物，寫出它們的結(jié)構(gòu)簡式，都是要求學(xué)生在未給出信息的情況下完成，而這兩部分所涉及的內(nèi)容，在前幾年的高考中都已經(jīng)給出信息的條件下考查過。當(dāng)然，這種精彩回放不是簡單的重復(fù)，而是結(jié)合學(xué)生的實際情況進行改編重組后，再讓學(xué)生針對自己的重點考點中的薄弱環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練。

高三有機化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該將有機題的訓(xùn)練貫穿高三始終，減少遺忘；通過專題進行重點的復(fù)習(xí)和難點突破，從而達到逐漸提升能力的復(fù)習(xí)目的。

參考文獻：

[1]上海市教育考試院.2013年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試上海卷考試手冊[M].上海：上海古籍出版社，2012.

篇10

【關(guān)鍵詞】無機及分析化學(xué)；教學(xué)效果；教與學(xué)；改進方法

隨著課程改革的深入，為了進一步提高課程教學(xué)的效率和質(zhì)量以及減少課堂講授時數(shù)，過去在工科類專業(yè)單獨開設(shè)的《無機化學(xué)》及《分析化學(xué)》逐漸被《無機及分析化學(xué)》課程代替，原因是這兩門化學(xué)課程之間有大量的重復(fù)內(nèi)容。但一些問題也隨之而來，如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)間的矛盾突出。無機及分析化學(xué)在內(nèi)容上，主要包括化學(xué)反應(yīng)的一般原理、定量分析基礎(chǔ)（誤差和數(shù)據(jù)處理）、四大平衡和四大滴定、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)和儀器分析等，內(nèi)容較多。但為了強調(diào)化學(xué)課程的實踐性，近幾年對理論課的課時進行壓縮，使得理論課時大大減少[1]。此外，鑒于我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)與大學(xué)自主學(xué)習(xí)的教育方式的不同，許多學(xué)生在進入大學(xué)后，尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，失去了中學(xué)學(xué)習(xí)的依賴，感覺無機及分析化學(xué)課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)進度快、難以掌握，由此導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、學(xué)習(xí)積極性不高等情緒，補考、重修的比率逐年上升[2]。但目前，由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點的涌現(xiàn)，對化工類專業(yè)本科生的化學(xué)知識與化學(xué)教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。除要求學(xué)生具有扎實的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，還要有熟練的實驗操作技術(shù)。所以教好和學(xué)好這門課程對新生的學(xué)習(xí)興趣、知識積累和科研素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要[3]。那么，如何利用有限的教學(xué)時間取得良好的教學(xué)效果，是每位教師都很關(guān)心的問題。下面筆者在總結(jié)歸納相關(guān)院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷及觀摩學(xué)習(xí)所得，分別從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面，就該課程的教學(xué)談幾點粗淺的心得體會。

1教師的“教”

1.1課前做充分準(zhǔn)備，精煉教學(xué)內(nèi)容

備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，備好課更是上好課的前提。備課前，教師要深入研究教學(xué)大綱和教材，明確該課程的教學(xué)目的及各章節(jié)的具體要求，以教學(xué)層次清晰，教學(xué)內(nèi)容重難點突出為宗旨。由于無機及分析化學(xué)涉及知識面較廣，包含無機化學(xué)、分析化學(xué)及部分物理化學(xué)的知識，因此，授課教師需要多閱讀與授課內(nèi)容相關(guān)的參考書，不斷擴增自己的知識儲備。同時，教師可以經(jīng)常搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的科技信息，將最近的科研成果以及自己科學(xué)研究感想，在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。此外，隨著無機及分析化學(xué)的教學(xué)課時的壓縮，有限的教學(xué)時數(shù)和日益嚴(yán)格的教學(xué)要求是授課教師面臨的挑戰(zhàn)。教師在授課過程中應(yīng)凝練教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容的精髓，把精髓部分給學(xué)生講透徹、明白，然后再講相關(guān)內(nèi)容的時候就會達到事半功倍的效果。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)中，核外電子運動狀態(tài)、價鍵理論及雜化軌道理論是后期學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)，是要求重點掌握的內(nèi)容，所以這部分知識要講解清晰、透徹，讓學(xué)生接受。而微觀粒子的波粒二象性、測不準(zhǔn)原理等內(nèi)容則可以略講，以節(jié)省課時。

1.2上好緒論課

柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半?！辫b于大一新生剛進入大學(xué)，對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)前景及學(xué)習(xí)目標(biāo)都不清楚，而緒論是整個課程的第一節(jié)課，教師應(yīng)該抓住該堂課的時機，為學(xué)生講解相關(guān)專業(yè)前景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲。教師上課時需強調(diào)，無機及分析化學(xué)是化工類及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程（如有機化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)等）的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，教師可結(jié)合實例強調(diào)無機及分析化學(xué)在今后的學(xué)習(xí)及生活中的重要性。如可以舉無機及分析化學(xué)在醫(yī)藥衛(wèi)生（如藥物成分分析與監(jiān)控）、食品安全（如毒奶粉的檢測）、化工生產(chǎn)中較熟悉的實例，通過這些生活實例，使之認(rèn)識到這門課程不僅與自己所學(xué)的專業(yè)知識有關(guān)，還與日常生活息息相關(guān)，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

1.3不同教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生參與度較少，長時間如此，使得大部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、疲勞情緒，不利于課堂的進行。針對此種情況，教師可采用教師教授為主，各種新教學(xué)方式為輔的混合教學(xué)模式。如提問式教學(xué)、討論式教學(xué)。提問式教學(xué)是指在教學(xué)中注意不失時機地提出問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，進而引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題。此種方式可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[5]。討論式教學(xué)，即教師通過設(shè)計問題，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過問題討論的方式從而高效、愉悅地汲取知識，進行自我教育的方式。教師提前設(shè)置好問題，將學(xué)生進行分組，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，為討論課做好準(zhǔn)備。此外，為提高學(xué)生上課的積極性以及PPT的制作能力和演講能力，每學(xué)期可開展1-2次翻轉(zhuǎn)課堂活動，讓學(xué)生作為主體，制作PPT、參與講課。教師選好要講的內(nèi)容，提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，在上課時進行講解，其他同學(xué)可對不理解的地方進行提問，也可對講課方式提出自己的意見，授課教師最終進行點評。由于現(xiàn)在實行大班上課，可將學(xué)生進行分組。選擇組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力較強的同學(xué)作為小組長。組長根據(jù)組員的實際情況進行分配任務(wù)，督促檢查任務(wù)的完成情況，及時組織同學(xué)研究解決出現(xiàn)的各種問題，保證任務(wù)的完成。

1.4重視實驗課

伽利略曾說：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找”，由此可見實驗的重要性。作為無機及分析化學(xué)課的重要組成部分，實驗課的宗旨是加強學(xué)生對理論知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。為上好實驗課，教師首先要深刻理解和準(zhǔn)確把握教材，在此基礎(chǔ)上，合理設(shè)計每一次實驗課，認(rèn)真做好實驗準(zhǔn)備，對實驗現(xiàn)象、實驗條件、實驗關(guān)鍵、操作要點和易出現(xiàn)問題的地方做到心中有數(shù)，這樣才能指導(dǎo)好學(xué)生實驗。其次，為達到鍛煉學(xué)生思考能力的目的，提前讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，按實驗原理、操作流程書寫預(yù)習(xí)報告，熟悉實驗內(nèi)容，并指出實驗過程中的注意點。在實驗過程中，學(xué)生應(yīng)獨立操作，仔細觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，并將實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)如實記錄在預(yù)習(xí)本上，不得弄虛作假。對于失敗的實驗，學(xué)生需自己分析失敗原因。教師應(yīng)要求學(xué)生實驗中勤于思考,仔細分析,力爭自己解決問題。實驗結(jié)束后，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)報告及實驗結(jié)果，并指出不足，學(xué)生在此過程中也能有所啟發(fā)。課下，學(xué)生認(rèn)真書寫實驗報告冊，教師批改后，于下節(jié)實驗課時，單獨糾正每位學(xué)生存在的問題。

1.5多與學(xué)生溝通交流

上課時，教師需要多關(guān)注學(xué)生，多與其互動，活躍上課氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性?？赏ㄟ^講解現(xiàn)實中的一些實例，吸引學(xué)生的注意力，也可以通過提問的方式，讓學(xué)生多多的參與教學(xué)活動，而不是簡單的以教師為主體的教學(xué)。與學(xué)生的交流不僅體現(xiàn)在課堂上，也要做到課下多交流。課下，教師可定期以調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生提出教師在教學(xué)中需要哪些改進。也可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式，組建學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以在群內(nèi)進行關(guān)于本課程的任何提問與發(fā)言。

2學(xué)生的“學(xué)”

對于剛擺脫了高中“以教為主”的被動學(xué)習(xí)模式的大一新生而言，大學(xué)課堂往往是內(nèi)容繁多、教學(xué)進度快、自主學(xué)習(xí)性更強。面對陡然轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，學(xué)生往往會感到力不從心，無法適應(yīng)，長此以往，常常會出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒。針對此種情況，教師應(yīng)及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，循循善誘，幫助其轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整心態(tài)，找到有效的學(xué)習(xí)方法。

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是提高學(xué)習(xí)積極性最直接的因素。除在課上采用各種教學(xué)方式吸引學(xué)生注意外，教師還可鼓勵學(xué)生積極參加一些學(xué)術(shù)講座，或利用網(wǎng)絡(luò)多接觸最新科技成果等，讓學(xué)生開闊視野，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.2養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

鑒于無機及分析化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生基礎(chǔ)差，且課堂進展較快，為提高學(xué)生聽課效率，可提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，并標(biāo)記好對哪些內(nèi)容不太理解。為了督促學(xué)生預(yù)習(xí)并了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師可在上課前抽出2-3分鐘，提問2-3名學(xué)生預(yù)習(xí)過程中有哪些疑惑，教師匯總后，在上課時，可對學(xué)生比較困惑的地方進行重點講解。

2.3課上認(rèn)真聽講，課后做好習(xí)題與總結(jié)

上課是要求學(xué)生認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，并多與教師互動。課后，為促進學(xué)生及時消化和鞏固所學(xué)知識，教師可精心選擇、布置復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題。從不同的側(cè)面培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生理解問題和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。另一方面，通過批改所有學(xué)生全部作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)薄弱之處并加以輔導(dǎo)強化，促進學(xué)生知識的掌握和應(yīng)用。除每節(jié)布置相關(guān)習(xí)題作業(yè)外，教師還可要求學(xué)生對每章知識點進行總結(jié)。總結(jié)的方式可任學(xué)生自行決定，可以采用做筆記的方式，詳細總結(jié)每章知識點，也可以采用手動繪圖或軟件繪圖的方式，梳理每章知識點。

3結(jié)論

《無機及分析化學(xué)》是相關(guān)專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，是大一新生入學(xué)首先面臨的科目，在知識的傳授和能力培養(yǎng)兩方面起著承上啟下的作用，而無機及分析化學(xué)的施教對象大一新生的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等方面均起著至關(guān)重要的作用。因此,我們要不斷地探索合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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