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[關(guān)鍵詞]小學生;心理健康教育;有效性

[中圖分類號]G621

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0008-02

社會心理學家埃里克森認為，小學生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴重自我不勝任感的困擾。小學生的心理健康問題需要得到關(guān)注和系統(tǒng)的干預。

一、小學生心理健康教育再認識

心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個特征：（1）穩(wěn)定的情感;（2）具有和諧的人際關(guān)系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點;（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強，有較好的適應能力。

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過體育與健康課堂教育教學、游戲、活動、個別輔導等途徑，喚起小學生對心理健康的自我認識，并對心理有偏異或有障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。

二、小學生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明，小學心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊伍，而且專職教師較少，難以滿足小學生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學、心理學的基礎，但離合格的心理咨詢師還很遠，遠遠不能滿足現(xiàn)在小學生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時對學生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無視學生的心理，常用威嚴、權(quán)威壓制學生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓和學習的機會少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進行專業(yè)的心理健康教育培訓，而且這樣的培訓需要常態(tài)化、科學化。

心理健康教育在教育教學工作中沒有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實到教育活動中去，它是必需的而不是點綴。據(jù)了解，在很多學校，心理咨詢師只是個擺設，心理健康課形同虛設，沒有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開展的不規(guī)范、無考評的現(xiàn)狀致使教育者上課無教案，備課應付、懶散現(xiàn)象嚴重。

（二）小學生心理健康的認識

目前，小學生的心理健康狀況整體來說是比較好的，但也確有不少的學生存在心理障礙。一般來講，小學生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象：（1）價值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的刺激下，家長和社會的影響致使不少小學生看重物質(zhì)享受、看重金錢，無心學習，攀比心理嚴重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。（2）以自我為中心?，F(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過分地疼愛致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評。（3）逆反心理嚴重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對教師的教育感到厭煩，對家長更是反抗、逃避、遠離等。（4）冷漠無情?！皭烹[之心，人皆有之?！钡呛芏嘈W生卻總把別人當對手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對困難存在畏懼心理。

三、小學生心理健康教育的實施建議

針對以上問題，應采取以下措施來加強小學生心理健康教育。

1.加強對心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計劃及實施方案，以保證心理健康教育工作的科學性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒有進行專門的心理健康教育教學。師資少導致教師工作量大，他們無力開展心理健康教學。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問題。

3.定期進行心理健康教育培訓。為促進心理健康教育的發(fā)展，必須對教育者進行專業(yè)培訓，促使其專業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學生心理健康檔案，定期開展心理輔導活動，并對其進行測試。針對小學生的心理問題，教育者要及時提出有效措施，幫助孩子健康成長。

5.在體育教學中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應，滲透心理健康教育。體育教學要以中等強度的運動練習為主，堅持興趣與運動負荷兼顧的基本原則，預防或消除學生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡心理健康輔導區(qū)域。網(wǎng)絡將成為今后學習的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個大空間里，可以有更多的人參與過來。教師要注重與家長的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡。

總之，開展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會、教育、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者，要緊跟社會的步伐，讓學生擁有健康的心理，讓其成為祖國的花朵、未來的棟梁……

參考文獻：

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1.引言

良好的心理素質(zhì)是取得成功的關(guān)鍵，小學生處在成長、發(fā)育的關(guān)鍵時期，面臨來自自身、家庭、社會等方面的壓力，可以會導致一些心理問題的出現(xiàn)。小學生心理問題的出現(xiàn)，不僅會影響他們的日常學習，還會給他們的健康成長帶來不利影響。因此，正確認識和分析小學生所存在的心理問題，找出其中的原因，并探尋相應的疏導策略是我們不可回避的現(xiàn)實話題。

2.小學生心理問題的表現(xiàn)

小學生正處在生長發(fā)育的黃金時期，也是人格形成的關(guān)鍵時期，在這一時期，特別需要關(guān)愛和輔導，加強對他們的心理輔導。但由于家庭輔導不重視，學校的教育工作不到位，再加上小學生自身方面的影響，使得小學生在心理上容易出現(xiàn)各種問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1逆反心理強，不聽從教育。一些小學生對周圍的人不信任，待人不禮貌、不謙虛，性格比較倔強，他們不聽從老師、監(jiān)護人等的批評、管理，逆反心理強。不僅影響他們的健康成長，還給他們的學習帶來不利影響。

2.2嫉妒心理，厭學情緒。小學生在學習中也處在一個競爭的環(huán)境當中，而小學生又具有好深心強的特點，存在著一種排斥他人的心理，在與其它同學的競爭中存在著嫉妒心理。另外，一些小學生對學習不感興趣，存在著厭學心理。

2.3性格孤僻，不愿與人交往。心理學研究表明，小學生對父母都有依戀傾向，對父母的依戀程度會直接影響他們的情感世界、社會行為和性格特征。但在一些家庭，由于父母工作較忙，經(jīng)常不在家里，小學生缺乏與父母正常交往的機會，使得它們內(nèi)心的煩惱與苦悶無法傾訴，又難以得到正確的引導和排解，這樣容易導致他們對外部世界不信任，不僅性格變得孤僻，還會影響他們與人的交往。另，外一些小學生還存在著害羞，自卑心理，與人交流時表現(xiàn)得比較害羞，說話的時候聲音很小?；蛘邠淖约旱募揖硹l件不如別人，自己的學習成績不如別人，表現(xiàn)出自卑心理。

2.4自制力差，自暴自棄。調(diào)查顯示，有相當一部分小學生缺乏自制力，具有貪玩的特點，對學習沒有興趣，在生活上，學習上遇到一點困難就自暴自棄。這些心理狀況不僅影響他們的學習，也對他們與人交往，生活上產(chǎn)生不利影響，甚至會影響到他們的健康成長。

2.5我行我素，以我為中心。這種情況在隔代看護中表現(xiàn)比較突出，在祖父母、外祖父母眼中，孩子是整個家庭的中心，祖輩對他們也是百依百順。而小學生認為自己的祖輩思想觀念落后，在很多方面不如自己，不僅不聽從他們的教導，還對他們指手畫腳，我行我素，以我為中心。

3.小學生心理問題的成因

小學生心理問題的形成原因是多方面的，并且某種心理問題的出現(xiàn)往往是多種因素共同引起的。具體來說，導致小學生存在心理的原因主要有以下幾個方面。今后需要這些問題，有針對性的采取輔導對策。

3.1自身方面的成因。小學生的年齡都比較小，缺乏相應的自我保護意識和自我保護能力，在生理、心理上都不成熟，遇事不能獨立處理，缺乏自我調(diào)節(jié)意識，當遇到困難的時候不知道采取何種措施處理。另外，從一個人的成長歷程來看，小學階段是人生非常關(guān)鍵的時期，在這一特殊時期，由于小學生的生理和心理尚未成熟，沒有形成獨立的人生觀和價值觀，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機。

3.2家庭方面的成因。家庭方面的原因主要體現(xiàn)在兩個方面：父母親教育角色淡出以及監(jiān)護人監(jiān)管不到位。第一、父母親教育角色淡出。父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都會對孩子產(chǎn)生影響。然而在一些家庭，父母親教育角色淡出，小學生的心理健康缺乏相應的指引和輔導，小學生的心理煩惱無法向人傾訴，得不到及時排解，這是導致小學生心理出現(xiàn)問題的一個重要的原因。第二、監(jiān)護人工作不到位。小學生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理不成熟，缺乏自制力，在學習上需要監(jiān)管，在心里上需要輔導。但一些小學生的監(jiān)護人工作不到位，對他們的學習缺乏關(guān)注，更別說對小學生進行心理輔導。

3.3學校方面的成因。一些學校將教學工作重點放在教學工作上，對小學生的心理健康輔導不重視，缺乏專業(yè)的師資力量。一些教師缺乏專業(yè)技能，在對小學生進行心理輔導的時候所采取的方式方法不當，影響工作效率的提高。另外，有關(guān)小學生心理輔導的課程設置不完善，缺乏系統(tǒng)的課程輔導，影響對小學生心理問題的疏導，成為導致小學生心理健康存在問題的中重要原因。

4.小學生心理問題的疏導策略

小學生心理方面存在著很多的問題，這些問題由多方面因素所致。然而，小學生是一個不可忽視的群體，加強對他們的心理疏導，促進他們的健康成長是整個社會的重要職責。同時，完善小學生心理疏導機制，加強對小學生的心理疏導值得整個社會的廣泛關(guān)注，結(jié)合當前家庭教育、學校教育的現(xiàn)狀，考慮到小學生成長和學習的實際情況，筆者認為可以采取以下策略來對小學生的心理問題進行疏導。

4.1小學生需要加強自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。小學生心理問題的疏導，小學生的健康成長，最根本的還是要靠小學生自身，加強自我調(diào)節(jié)能力和自我學習能力。通過加強自我調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念，學會疏導自己的心理問題，為自己的學習和生活創(chuàng)造有利調(diào)節(jié)。在生活和學習中，小學生需要學會自我調(diào)節(jié)，形成積極健康的心態(tài)，明確自己的學習目標，樹立遠大的理想和抱負，將學習看成是提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)理想和抱負，實現(xiàn)自己人身價值的途徑。小學生要端正學習態(tài)度、培養(yǎng)學習興趣、提高學習效率，不斷用學習來充實和提高自己。同時，小學生也要為自己的生'活和學習創(chuàng)造條件，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷培養(yǎng)自己對學習的興趣，并磨練意志，勇敢面對和客服學習和生活中遇到的困難。只有加強自身的調(diào)節(jié)，形成正確的思想觀念，才能從根本上解決小學生心理上中存在的問題，為他們的學習和健康成長創(chuàng)造有利條件。

4.2加強小學生家庭教育，重視對小學生的心理輔導。家庭教育是對小學生心理問題進行疏導的不可缺少的重要策略，它能夠為小學生的健康成長創(chuàng)造必要的條件，所以，要想疏導小學生的心理問題，應該強化家庭教育責任，充分發(fā)揮家庭教育的作用。父母親應該提高家庭教育意識，充分認識自己在家庭教育中職責，不能

過分的片面追求經(jīng)濟利益，而要考慮孩子的教育問題與前程問題。家長應該多關(guān)注孩子的生活和學習，并積極主動采取措施幫他們解決生活與學習中遇到的困難。要明確父母的教育職責，提高父母的責任感。對孩子進行心理輔導是父母的責任，父母應該高度重視對孩子的教育和心理輔導工作，以加強對孩子的教育和促進孩子的健康成長為責任和使命。如果父母遠在它鄉(xiāng)，要注意加強與孩子的交流，多關(guān)心孩子的生'活與學習，多傾聽子女的心聲，并對孩子進行積極的引導。當孩子在學習和生活上有什么困難的時候，要加強對他們的輔導，注意傾聽他們的心聲，為孩子解答疑惑，排除孩子的心理問題，促進孩子健康成長。

4.3充分發(fā)揮學校教育應有的作用，為小學生的健康成長營造良好氛圍。學校仍然是小學生學習知識、接受教育最主要的場所，加強對小學生的心理輔導，必須充分發(fā)揮學校教育應有的作用，構(gòu)建和諧校園，為小學生的生活與學習創(chuàng)造良好的條件。第一、教師應該了解小學生的具體情況，掌握他們的學習情況和心理倩況，利用課余時間，深入小學生的家庭，進行家訪和實地調(diào)查，掌握小學生更多的基本情況，了解他們在生活與學習上的困難，并根據(jù)不同的情況，有針對性的開展對他們的教育和輔導，對于心理健康存在缺陷的小學生，教師則要特別關(guān)注這類學習，更加注重對他們的心理輔導。第二、提高教師素質(zhì)，加強對小學生的管理。小學教師不僅要具備科學文化知識，還應該具備心理輔導能力，能夠針對小學生所存在的心理問題，有針對性的采取疏導措施，幫助小學生面臨的疑惑。此外，學校教師還要通過多種途經(jīng)來不斷提高自身素質(zhì)，加強心理輔導理論知識學習，重視心理疏導能力的培養(yǎng)和提高，注重綜合素質(zhì)的提高，以提高工作效率，妥善解決小學生存在的心理問題。第三、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，緩解小學生心理壓力。教師應該轉(zhuǎn)變思想觀念，平等友好的對待每位學習，尊重小學生的人格，不將成績作為評價學生好壞的唯一標準，在學習和活動當中，要關(guān)注每位學習，盡量給每位學生以參與的機會。同時，對小學生要注重鼓勵，激發(fā)他們的學習興趣，使他們感受到進步。增強他們學習的自信心，緩解他們的心理壓力，為他們的學習和進步創(chuàng)造有利條件。第四、探索和完善小學生心理健康教育的課程設置。要根據(jù)小學生心理問題的實際，開設相應的心理健康輔導課程，并在教材編寫上進行探索，同時引進具備心理專業(yè)知識和技能的教師，專門開展對小學生的心理健康教育工作。

5.結(jié)束語

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一、小學生心理健康教育發(fā)展及心理健康現(xiàn)狀

長期以來由于人們對心理健康教育認識偏差，在各類學校的教育中普遍存在重智輕德、重身輕心的問題，結(jié)果造成了為數(shù)不少的學生出現(xiàn)了心理障礙，中小學生心理健康的現(xiàn)狀是不容樂觀的。

2011年北師大課題組對不同地區(qū)抽取了16472中小學生，調(diào)查結(jié)果表明，16.4%的小學生有異常心理問題，嚴重者占到4.2%。

李曉晨運用《心理健康診斷測驗》（簡稱MHT）對南京市851名小學五、六年級學生進行檢測，結(jié)果顯示有問題的占到了16. 92%，嚴重者占2.82%，總體占到了19.74%。

國家中小學心理健康教育課題組對隨機抽取的3萬名中小學生的心理檢測結(jié)果表明，32%的中小學生心理表現(xiàn)異常。

廣西省城鄉(xiāng)1267小學生，運用MHT量表調(diào)查結(jié)果表明，45.22%的小學生在沖動傾向、人際焦慮、自責等方面有著不同程度的心理異常表現(xiàn)。

2010年聊城市抽取城鄉(xiāng)小學生687人，結(jié)果顯示存在較嚴重心理問題者有13人，占1.89%。

縱觀上述檢驗數(shù)據(jù)，雖然由于各種原因呈現(xiàn)出量表測量結(jié)果有所不同，但一個不爭的事實卻是，小學生的心理健康問題普遍存在。絕大部分有問題的學生盡管沒有明顯的心理障礙，但如果不幫助他們及時解決，則有可能發(fā)展為心理障礙。因此，有效地把握學生心理，因勢利導地及時解決他們的心理問題是擺在學校教育面前的重要課題。

二、班主任在小學生心理健康教育中的重要性

對于小學生來說，學校是他們的主要活動場所，因此也是開展心理健康教育的主要戰(zhàn)場。在這個戰(zhàn)場上，班主任就當仁不讓地成了心理健康教育的主力軍。

班主任之所以能成為健康教育的主力軍，是由于他們的特殊地位所決定的。

1.班主任從事心理健康教育是現(xiàn)狀之所需

目前，我國小學生心理輔導工作現(xiàn)狀是：起步晚、水平低、專業(yè)心理輔導人員缺乏。就目前情況而言，我國尚不具備給大部分小學配備專門的心理健康教育教師的條件。即使部分師資力量較強的學校配備了心理輔導教師，但眾所周知，這類學校擁有的學生數(shù)量多得驚人，因此，寥寥無幾的心理輔導教師只是杯水車薪。并且目前部分學校的心理輔導只是針對個別有心理健康嚴重障礙的學生，而面對大多數(shù)學生發(fā)展性的心理健康輔導難以普及。因此，班主任就自然而然地、責無旁貸地成了小學生心理健康教育的理想指導者。

2.班主任與小學生無可替代的天然關(guān)系

班主任與小學生之間的特殊關(guān)系是客觀存在的。班主任在學生的日常生活和學習中，與小學生朝夕相處，聯(lián)系緊密，相對于心理輔導老師和任課老師，能更為便捷而又準確地掌握學生的心理發(fā)展信息。如果班主任能夠未雨綢繆或在問題發(fā)生的萌芽期自覺地運用心理學知識，科學地展開心理健康教育，就可以更有效地幫助學生認識自我，完善自我。

3.班主任是學生行為的示范者和參照標桿

班主任是班級活動的策劃者、組織者和統(tǒng)領(lǐng)者，是學生的主要關(guān)懷者。班主任的特殊地位決定了他們比其他教師具有更高的權(quán)威性，從而決定了班主任是學生良性發(fā)展的主要參照系和示范者。小學生年齡較小，模仿性較強，從小學生的心理發(fā)展來看，在這個階段他們有著強烈的向師性。班主任的言行舉止、個性品德以及教學風范都會對小學生產(chǎn)生潛移默化的終生性影響。因此，班主任是學生整體素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的最具有直接力、持久力、和最強有力的影響者。

4.班主任是班級的管理者和設計師

班級是學校進行教育和教學活動的主要陣地，是學生從事活動的最基本的單位，而班主任日常工作的重點就是組織班集體開展各種各樣的活動，學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和健康發(fā)展通過這些活動得以實現(xiàn)。班主任是班級活動的管理者和設計師，正是通過以班主任為主導的實踐活動，才能使學生在實踐活動中自我學習、自我提高、學會交往，學會生活，從而增強了適應學習、適應生活和適應社會的能力。而做到這一點，班主任起到了關(guān)鍵性的作用。

5.班主任對小學生全方位的影響

自我意識的心理指導亦就是班主任要幫助學生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，要正確對待，要繼續(xù)發(fā)揚，增強自信;發(fā)現(xiàn)缺點，也要正確對待，要及時克服，通過不斷彌補進行自我完善。所謂人際關(guān)系指導，就是班主任要教育學生學會交際交往，要告訴學生，現(xiàn)實社會中，每個人都不是孤立存在的，都時刻與他人發(fā)生著聯(lián)系。小學生普遍向往與人交際，但現(xiàn)實生活中，由于小學生心理發(fā)展尚未成熟，他們尚不能掌握人際關(guān)系的正確處理方法，因此在與人相處中往往產(chǎn)生自卑、冷漠、猜疑、妒忌等等不健康的心理動態(tài)，對此班主任有必要進行及時的指導。而情緒情感的指導就是指班主任要采取各種手段讓學生具有積極的情緒情感，具有永葆積極樂觀向上的心態(tài)，以提高行為效率，促進身心健康發(fā)展。

三、結(jié)論與訴求

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關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)

小學階段是學生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時期。加強小學生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當前小學教育面臨的新任務和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設，已取得了突破性進展，但是如何培養(yǎng)小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。因此，本文將對這一問題作一蠡測。

一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義

我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內(nèi)容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學，60%以上小學出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業(yè)學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式

1. 構(gòu)建知識體系

晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設校本課程，針對小學教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設情況，開發(fā)小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據(jù)小學生的實際問題確定教學內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，內(nèi)容選擇貼切小學生社會生活經(jīng)驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態(tài)度、科學方法等科學品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。

2. 搭建成長平臺

（1）設立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術(shù)學院。該中心利用學院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業(yè)學生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實際，及時發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。

（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學術(shù)性、群眾性、服務性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個部門，擁有室內(nèi)250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術(shù)交流、中外前沿研究成果，進社區(qū)、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發(fā)了學生參與心理教育活動的興趣和動力。

3. 組建科研團隊

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊，并設立了院級大學生科研創(chuàng)新項目，形成了“省—?！骸比壴u選模式，使三級科技創(chuàng)新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學心理輔導室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應對方式的相關(guān)研究”四個省級項目，“榆次區(qū)中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質(zhì)教育的有效途徑。

4. 打造品牌基地

通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學院主動與當?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設置上進行改革，并在心理輔導室建設上提出心理輔導機構(gòu)設置標準化、設施科學化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當?shù)仄渌麑W校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了雙贏。

三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)

1. 注重意識培養(yǎng)，制定學習計劃

一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點在于：

加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內(nèi)容，激發(fā)學生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動力。

吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優(yōu)秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經(jīng)驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養(yǎng)方案。

2. 加強技能訓練，提高綜合素質(zhì)

二年級重點圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側(cè)重點在于:

開設小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計等，

以適應小學普遍開設心理教育課的需要。增設藝術(shù)類選修課程，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

發(fā)揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓練、開設小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。

開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領(lǐng)下, 引導學生參與相關(guān)課題的立項和研究。

3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準備

三年級重點圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點在于：

開設小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。

加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規(guī)律。

4. 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力

四年級重點在于角色轉(zhuǎn)換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業(yè)崗位適應和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點在于:

開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎上,組織學生深入實踐崗位完成畢業(yè)實習工作。畢業(yè)頂崗實習是一個重點環(huán)節(jié), 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。

開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學教育工作者對心理教育的相關(guān)問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。

參考文獻：

[1] 劉月紅. 小學教育專業(yè)“四位一體”實踐教學體系的構(gòu)建研究[R]. 晉中學院，2011.

篇5

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；心理健康教育；學校；應用

面對信息社會，面對知識經(jīng)濟時代，面對當前學校中、社會上出現(xiàn)的種種教育問題或與教育有關(guān)的問題，心理健康教育已經(jīng)作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術(shù)，同時也作為促進教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學校、家庭和社會。心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、學生心理健康教育的必要性

人從小就逐漸形成并影響其終生的素質(zhì)一般有兩個：一個是心理素質(zhì)，另一個是科學文化素質(zhì)。尤其是在競爭日趨激烈、社會應激事件層出不窮的當今，社會對一個人的心理素質(zhì)的要求越來越高。但另一方面，現(xiàn)在的學生心理健康、心理品質(zhì)、心理潛能被學校和家長所忽略，他們或因考試成績的不理想，或因同學之間的小糾葛，或因老師和父母的一句重話，便離家出走，惡意報復、甚至輕生等極端行為。有媒體曾報道了某省一學生因與同學之間的小糾葛而投毒報復，造成全班數(shù)十人食物中毒的惡性事件。該事件在令教育界震驚的同時，也提醒著教育界人士重視中小學生的心理健康已刻不容緩。

據(jù)國內(nèi)一項對學生心理健康的調(diào)查資料顯示，我國中小學生心理健康狀況不很樂觀。心理健康問題的檢出率一般都在10%～30%之間。中小學生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究課題組對全國16472名中小學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生中度心理和行為問題的檢出率是16.4%，有嚴重心理問題的人數(shù)占4.2%；初中生中度心理和行為問題的檢出率是14.2%，嚴重心理問題的檢出率是2.9%；高中生中度心理問題的檢出率是14.8%，嚴重心理問題的檢出率是2.5%。

學生中存在明顯的心理問題，需要及時矯治；心理品質(zhì)不高、心理潛能挖掘不夠的問題，也需要進行引導和矯正。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學校應肩負起對全體學生進行心理健康教育的責任。具體包括：對學生心理行為問題進行矯正、培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)、開發(fā)學生的心理潛能等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在促進心理健康發(fā)展中的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)在促進學校心理健康教育發(fā)展中的意義有以下三個方面：

1、提高心理健康教學質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的心理健康教學活動中，教師更多地以講授的方式來組織學生學習。以小學為例，由于小學生的思維方式主要以具體形象思維為主，加之社會經(jīng)驗很少，因此這種口耳相傳加文字講授的教學模式很難達到心理教育的預期目標。

應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理健康教學活動，更加有效的提高教學質(zhì)量。這是因為現(xiàn)代教學媒體有著很大的吸引力和感染力，教師正確使用它，可以更有效的幫助學生分清是非、辨別美丑，培養(yǎng)道德情感和意志。

應用現(xiàn)代教育技術(shù)對學生進行知能教學，能夠促進學生知能發(fā)展過程，提高學生掌握知識和能力的質(zhì)量，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理教育，使教學活動更生動、形象，更富感染力，易于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機；而且對學生知能發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，諸如感知、理解、應用等，都能起到有益的作用。

應用現(xiàn)代教育技術(shù)還能更好的適應學生的個別心理差異實現(xiàn)因材施教的心理健康教育原則。另外，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理健康教育，可以視聽結(jié)合，形式多樣，這樣學生就能在比較輕松愉快的情境中進行學習，減輕他們的學習負擔，增進其心理健康。

2、增進心理健康教育的教學效率。

人們的學習是通過多種感官（眼、耳、鼻、舌、身）把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。在學習中眼、耳、腦的功能發(fā)揮得越好，學習效率就越高。應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理教育，可以讓學生綜合利用視覺、聽覺等多種分析器進行學習，因此，這樣能使學生得到較佳的學習效果，提高教學效率。

3、擴大教學規(guī)模。

應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行心理健康教育，可以擴大教學信息的傳遞范圍和增值率。由于現(xiàn)階段我國學校心理教師尚缺，應用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補這一空缺。

過去以個別教學的方式傳遞知識，信息只能一比一的增值，用傳統(tǒng)的班級授課制方式，信息的增率增加到幾十倍、上百倍，用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，信息的增值率可擴大幾萬倍甚至幾十萬倍。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在心理健康教育中的應用

應用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學校心理健康教育，就是要突破在心理健康教育傳統(tǒng)教學中，教師以課本為主要信息載體，以言語為主要傳播媒體的這樣一種授課方式，突破心理健康教育過程中教師講解代替學生的實際經(jīng)驗或模擬情景體驗的授課方式。在突破的基礎上，研究要達到以下目標（以小學為例）：

1、小學心理健康教育的目標

⑴指導和幫助小學生具備一定水平的認知能力，矯正其與年齡特征、心理特征不符的認知。

⑵指導和幫助小學生具備正確的自我觀念，具有健全統(tǒng)一的個性，能愉快地接受自己，把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。

⑶指導和幫助小學生具備情緒自我調(diào)控能力，使其情緒穩(wěn)定，心情愉快，經(jīng)常保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，情緒反應適度。

⑷指導和幫助小學生具有健全的意志，使其能自覺地確定行為目標，并根據(jù)目標去克服各種困難，實現(xiàn)預定目的，注重提高其行為的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。

⑸指導和幫助小學生形成較強的學習適應性，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效果。

⑹指導和幫助小學生形成良好的交往適應性，使其樂于與人交往，寬以待人，樂于助人，客觀評價別人和自己，形成積極的交往態(tài)度。

2、優(yōu)化心理健康教育資源

心理健康教育資源包括心理輔導活動方案，心理輔導個案，心理咨詢手記，心理輔導教學設計。它既是學校對學生施加影響的一種媒介，又是在心理教育活動中形成、發(fā)展的。

怎樣讓學校心理教育資源得到優(yōu)化，讓它的輻射范圍更廣、使用效率更高呢？網(wǎng)絡在傳輸、管理、共享心理教育資源的優(yōu)勢明顯，能夠達到使資源優(yōu)化的兩個標準：一是資源配置的優(yōu)化，將相同主題類的活動方案、輔導個案、咨詢手記、教學設計放置為一類；二是資源共享的優(yōu)化，教師能通過網(wǎng)絡這個平臺互相交流在心理教育中積累的經(jīng)驗和面對的難題，能將自己所需的活動方案通過查找關(guān)鍵詞快速調(diào)出來并根據(jù)本班學生心理特點，對方案進行修改完善。

這項措施在一定程度上可以緩解由于缺少心理健康教育專業(yè)教師給學校心理健康教育的壓力，有利于全校教師對心理健康教育的實質(zhì)有一個清晰的認識，減少她們在心理健康教育過程中的畏難情緒，對整個學校的心理健康教育的普及及推進工作起著不可或缺的作用。

3、積極開拓心理健康教育途徑

原有的心理健康教育的途徑包括在班級內(nèi)開心理輔導活動課。在心理咨詢中心開展的咨詢活動。采取這類途徑來展開心理教育工作，隨著時間的推移，它的局限性也不要避免地暴露出來，它的受益對象有限，這與我們提出的心理健康教育要面向全體學生的根本目標存在差距。為了彌補這種差異，可以利用網(wǎng)絡這種現(xiàn)代化的信息工具，更大范圍的傳播信息，將心理健康教育的普及程度大幅度提高。

⑴利用電視、廣播等視聽工具及時反饋學生或家長咨詢的心理問題，同時通過辦專欄的形式定期定時與學生見面，集中對他們進行學習方法的指導，人際交往的輔導。

⑵利用滲透法將心理健康教育滲透到小學各科教學中，形成要操作的滲透模式。

⑶建設專業(yè)性的心理輔導中心，開設心理輔導熱線，接聽師生、家長的問題，在學校網(wǎng)頁上建立心理咨詢平臺，以適應家中有電腦的學生尋求心理輔導的要求。

⑷開展班級心理輔導活動。在心理專業(yè)教師的指導下，各班每月開展一次班級心理輔導。

4、利用滲透法，將心理健康教育滲透到小學各科教學中，形成滲透序列。在教學過程中，學生接受知認的同時心理也在發(fā)生著變化。這是被教育心理學業(yè)已證明的客觀事實。如果教師在教學中不有意識地對學生進行心理健康教育，不懂得心理發(fā)展對知識發(fā)展的影響，那么，教學目標就難以全部實現(xiàn)。

小學各科教學作為實施心理健康教育的途徑，既有共同的特點，也有不同的特點。任何一門學科的良好的學習心理品質(zhì)都包括了興趣需要，動機、態(tài)度、意志等，學科教學滲透心理健康教育，重要的是它們在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。

⑴語文教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

全面發(fā)展人的思維品質(zhì)是語文教學中的心理健康教育的獨特任務。語文教學既要發(fā)展抽象思維品質(zhì)，也要發(fā)展形象思維品質(zhì)，既要發(fā)展邏輯思維品質(zhì)，也要發(fā)展非邏輯思維的品質(zhì)。

⑵數(shù)學教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

數(shù)學學習是學習抽象的概念，法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則，定理進行邏輯轉(zhuǎn)換的復雜的思維過程。它在發(fā)展學生的抽象思維能力方面具有獨特的作用。數(shù)學教學中，心理健康教育的獨特任務是發(fā)展學生的邏輯思維的品質(zhì)。

⑶自然學科教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

自然學科有助于促進小學生觀察與歸納能力的發(fā)展，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學創(chuàng)造思維的品質(zhì)。它在心理健康教育中的獨特任務是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和科學精神，科學態(tài)度。

⑷藝術(shù)教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

藝術(shù)學科包括音樂、美術(shù)等。它的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對于藝術(shù)美的感受力創(chuàng)造力。藝術(shù)教學不僅可以促進形象思維品質(zhì)的發(fā)展，而且可以促進美感與道德感的發(fā)展。藝術(shù)教育中心理健康教育的任務是促進形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感道德感的發(fā)展。

⑸體育教學在心理健康教育中的特殊作用與任務

體育能為培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)奠定生理素質(zhì)的基礎。它能鍛煉小學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的動作思維品質(zhì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】心理；健康；教育

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關(guān)注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。

一、小學心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學生的心理健康問題被過分夸大

當代小學生大多是獨生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期。在這種復雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學生的心理問題，認為小學生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學術(shù)研究的科學性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發(fā)展的評價。

（二）缺乏相關(guān)輔導教材

在教材建設方面，到目前為止，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用。

（三）缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模，也沒有規(guī)定的教學方法.但它的教學方法特別強調(diào)學生的參與、體驗、感受和領(lǐng)悟。常用的教學方法如情景體驗法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內(nèi)化到學生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動的設計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到。在組織活動時應給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受。

二、提升小學心理健康教育的對策

（一）加強小學生心理活動的調(diào)查

加強小學生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手，進行引導與幫助，進而達到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對心理健康教育的認識

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施。其后，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經(jīng)成為當前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學校在應試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進。

（三）利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學生的特點，選編培養(yǎng)學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀。

篇7

關(guān)鍵詞：小學；心理健康；教育

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0269-02

1.在小學開展心理健康教育的必要性

1.1心理健康教育是學生健康成長的需要。在青少年時期，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題。中小學生內(nèi)心世界逐漸復雜，又不會輕易將內(nèi)心活動表露出來；他們自主獨立意識逐漸增強，但又有很大的幼稚成分。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實。因此，有必要針對小學生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導。幫助越有針對性越好，方法越得當越好。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài)，德智體美勞全面地健康成長。

1.2心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。近年來，小學生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，其原因，除了外部因素外，與學生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無關(guān)系。因此，大力加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，教會學生進行自我心理調(diào)節(jié)，以應付緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務。

1.3心理健康教育是適應時代挑戰(zhàn)的有力應答?，F(xiàn)實和未來都要求人們從小學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)?？梢哉f，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應 21 世紀的激烈競爭。另外，現(xiàn)代社會的快速進步和發(fā)展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，要求他們不但要有強健的體魄，有獲取信息、加工信息和應用信息的能力，更要求健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應能力。

2.心理健康教育的途徑和方法

2.1有計劃地開展活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓練、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般心理保健知識，以增強學生的自我心理修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.2個別咨詢與輔導。開設心理咨詢室（或心理輔導室），進行團體或個別輔導，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并將有關(guān)的心理行為問題進行診斷、矯治，幫助學生掃除成長中的障礙和煩惱。

2.3建立學生心理檔案。給部分有心理問題的學生建立心理檔案，有的放矢發(fā)展心理健康教育活動，變被動為主動；幫助學生正確認識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。

2.4把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，把心理健康教育與教師的教、學生的學結(jié)合，注重發(fā)揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作風，結(jié)合新課改，努力構(gòu)建民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育。

2.5積極開通學校和家庭實施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學?；蛏鐓^(qū)活動，引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，調(diào)動家庭和社會的各種力量，創(chuàng)建符合學生健康成長的環(huán)境。

3.抓學科滲透，扎實推進心理健康教育

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

4.加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學生或有"難言之隱"的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的不健康心理，再"對癥下藥"，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

5.尊重學生，關(guān)愛學生

作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己"我尊重學生了嗎？"尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

參考文獻

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一、指導思想：

心理健康教育是小學素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代基礎教育的一個顯著特點。從小培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學生的潛能，塑造學生的健康人格，這對于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高未來人才的質(zhì)量，有著極其深遠的意義。

二、班級現(xiàn)狀分析：

我班現(xiàn)有37名學生，其中男生21人，女生16人。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學生雖然在總體上不表現(xiàn)出明顯的心理問題，但在某些方面卻存在著不同程度的心理障礙或者不適應。從性別來看，女生的心理健康狀況好于男生；從成績來看，成績中上等的學生心理健康整體狀況較好，而成績較差的學生存在一定的心理健康問題。

三、工作目標：

1、面向全體學生，開展預防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學生在自我認識、承受挫折、適應環(huán)境，以及學習、交友等方面獲得充分發(fā)展。

2、對于少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予有效的心理咨詢和輔導。

3、提高學生對校園生活的適應能力，關(guān)心愛護學生，培養(yǎng)他們活潑、合群、樂學、自主的健康人格。

四、存在的問題：

1、學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等。

2、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題。

3、常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等。

五、采取的措施：

1、利用家長會向家長宣傳普及心理衛(wèi)生知識，爭取家長的配合，共同關(guān)心學生的心理健康教育。

2、上好心理健康教育課。幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高學生的人格水平。

3、開展心理咨詢與輔導。要多和學生溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時疏導。

4、結(jié)合教學內(nèi)容，在教學活動中，讓學生對各門學科產(chǎn)生興趣，熱愛學習。

5、要平等待人，尊重有心理問題的學生的人格，要使自己成為這些學生的朋友，這樣才能架起溝通心靈的橋梁。

6、努力創(chuàng)設民主的教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學習行為，以營造良好的教學氛圍。

7、發(fā)掘教材中的心理教育因素。加大研究力度，實現(xiàn)課堂教學與心理教育的整合。

8、積極加強心理教育的班級管理的研究。利用周會課樹立良好的班風、學風，開展健康有益的主題隊會。

9、可根據(jù)不同的心理輔導內(nèi)容和小學生的心理特征設計不同的活動形式，如：游戲、講故事、猜謎語、討論交流等。

10、與家長密切配合，幫助家長提高心理輔導水平，準確了解和掌握學生的心理行為表現(xiàn)，形成學校和家庭的心理輔導合力。

11、針對個別學生突出的心理問題，設計專門的活動對其進行心理行為訓練，通過訓練達到提高某種心理品質(zhì)的目的。

12、對有嚴重的心理問題（疾病）的學生，要多關(guān)心，多交流，多照顧。及時和家長取得聯(lián)系。

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關(guān)鍵詞： 鹽城市中小學生 心理健康 現(xiàn)狀

一、研究目的

總書記在全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議中指出：“加強和改進未成年人思想道德建設，是全黨全社會必須共同承擔的重大任務，他們是黨和國家的希望，是中華民族的希望。”當代中小學生基本上都是獨身子女，正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此，加強和改進未成年人思想道德建設必須從關(guān)注中小學生心理健康教育入手。

二、研究方法

調(diào)查范圍為各縣（市、區(qū)）城市、農(nóng)村有關(guān)中小學共9所學校。問卷調(diào)查采用自測題問答形式，小學生為42題，中學生為52題；測試內(nèi)容包括道德情操、情感意志、人際關(guān)系、自我控制、理想信念等方面。共調(diào)查了中小學生713人，其中小學生290人，中學生423人。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，我市中小學生的心理健康狀況總的情況是好的，道德心理、學習心理、交際心理、情緒情感等方面主流較好，心理健康的小學生占88.8%，中學生占85.6%，由此表明絕大多數(shù)中小學生對社會、對他人、對人生、對自我的看法較為理性，處理問題往往符合社會道德行為規(guī)范，有一定的控制自己情感和情緒的能力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.道德情操。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學生在心理發(fā)展的過程中顯現(xiàn)出一些優(yōu)秀的心理特點，如責任心強，富有正義感和榮譽感，自尊心、進取心強等。74%的小學生和70.1%的中學生有樂于助人、見義勇為精神，表示能主動救助“在路上突然暈倒的人”；85.2%的中學生有集體榮譽感；89.4%的小學生樂于參加集體活動；91.5%的中小學生在家“經(jīng)?！被颉芭紶枴弊鲂┘覄?；54.3%的學生將父母給的零花錢用來“買學習資料”或者“存起來”；91.9%的學生有一定的寬容謙讓精神。

2.情感意志。正處于青春期的中學生隨著身體發(fā)育的成熟，在心理方面發(fā)生了巨大的變化，特別是第二性特征出現(xiàn)，普遍感到“自己已經(jīng)是大人了”。每當別人對他們投以注意的目光、在和成年人差不多等高的視線下談話時，都會產(chǎn)生一種成熟的自豪感。同時自我意識也發(fā)生了質(zhì)的變化，有獨立行事能力，89.9%的學生能“獨立做力所能及的事”，他們開始關(guān)注自己，關(guān)注自己在別人心目中的印象；86.3%的中學生“注意自己衣飾整潔及儀態(tài)的端正”，說話做事守信用；94.8%的學生做到“行為與言語基本一致”。

3.人際關(guān)系。社會心理學把人們在物質(zhì)交往與精神交流中發(fā)生、發(fā)展和建立起來的人與人之間的直接的心理關(guān)系，叫做人際關(guān)系。人際關(guān)系是社會關(guān)系的一個側(cè)面，其外延很廣，包括朋友關(guān)系、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、同學關(guān)系、師生關(guān)系、同事關(guān)系等。我們從這次問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學生能與人保持良好的關(guān)系。89%的學生“喜歡與別人交往”；98.5%的學生“愿意團結(jié)幫助別人”；84%的中學生認為不應對別人“求全責備”。

4.自我控制。自我控制能力就是對自己有恰當?shù)脑u估，有自知之明，能夠控制住自己的情緒，能夠自我約束；遇有不如意的事情，能夠迅速調(diào)整自己的情緒和狀態(tài)；經(jīng)得起表揚，又受得了批評；成功時不自傲，失敗時不氣餒。調(diào)查顯示，89.6%的中小學生在心情不愉快時、遇到挫折時能自我排解，“沒有”想“摔壞和破壞東西的沖動”;88.9%的中小學生“學習、做事時能集中注意力”；96.8%的小學生沒有“打人或傷害他人的沖動”；81.4%的中小學生極少煩惱和激動。

5.理想信念。人不能沒有理想信念，沒有理想信念的生命就等于沒有靈魂，一個人一旦喪失科學正確的理想信念指引，就會造成人生道路和社會發(fā)展的方向性錯誤，什么問題都可能發(fā)生。只有堅定科學的理想信念，才有不斷前進。據(jù)調(diào)查，我市大多數(shù)中小學生有著高尚的理想信念， 88.2%的小學生對自己充滿信心；97%的中學生表示不放棄自己，覺得生活有意思，感到有前途有希望。

6.渴望了解“性”知識。青少年因為性生理的成熟和性心理的發(fā)展，腦子里滿是有關(guān)生命的疑問。這次調(diào)查中，我們讓學生直面這一問題。16.9%的中學生在“同異性相處時感到害羞和不自在”，4.9%的較為“嚴重”；46.4%的中學生“想了解有關(guān)性方面的知識”，45.8%中學生“為一些有關(guān)性的想法而感到苦悶”，本能地對性表現(xiàn)出一種敏感，開始對性知識表現(xiàn)出濃厚的興趣。

另外，這次調(diào)查研究顯示，11.2%小學生和14.4%的中學生心理反映有異常現(xiàn)象，且城市的比例明顯高于農(nóng)村：城市為15.7%，農(nóng)村為9.5%。中小學生心理不健康因素應引起我們高度重視。

一是中小學生在心理發(fā)展過程中隨著年齡的增長所表現(xiàn)出的情緒不穩(wěn)定性、情感脆弱性也越來越強。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，18.6%的中小學生“容易煩惱和激動”；17.8%的中小學生“感到孤獨和苦悶”；10.4%的中小學生在“心情不愉快時有想摔壞或破壞東西的沖動”。這些數(shù)據(jù)說明少數(shù)中小學生情緒具有沖動性，不善于自控，行為不易預測；有21.7%的中學生容易與別人發(fā)生爭論。

二是中小學生隨著年齡的增長，與父母、老師間的溝通減少，出現(xiàn)了對長輩的心理閉鎖現(xiàn)象。心理閉鎖是指學生在遇到苦惱問題時，不愿意同家長、老師說，通常都是自己解決或與朋友交心。在這次問卷調(diào)查中，在“你主動和老師、家長溝通”的選擇中，小學生選擇“經(jīng)常溝通”的只有33.7%，有66.3%的學生選擇“偶爾”和“從不”和老師、家長溝通；而中學生選擇“經(jīng)常與老師、家長溝通”的只有19.8%，有80.2%的選擇“偶爾”和“從不”和老師、家長溝通。在選擇“你遇到煩惱傾訴渠道是什么”時，小學生選擇“告訴老師”的占14.7%，“告訴家長”的為35.7%；中學生選擇“告訴老師”的為7%，“告訴家長”的為14.2%。66.4%的中學生表示“偶爾”和“從不”向父母談論班級同學及老師的情況。從這些數(shù)據(jù)中我們看出，中小學生隨著年齡的增長，與父母、老師的溝通概率在逐步縮小。

三是少數(shù)中小學生由于受到家庭和社會的影響和學習的壓力，對生活的信心不足，對今后的目標不明確，對職業(yè)的選擇表現(xiàn)隨意性。在這次調(diào)查中，竟有9.6%的小學生、12.4%的中學生對生活喪失信心，認為“活著沒有意思”；9.8%的中學生“感到?jīng)]有前途沒有希望”；對于未來職業(yè)的選擇，71.5%的中學生選擇“其他職業(yè)”，只有14.2%的人想做“公務員”，14.1%的人想成為“科學家”。

四是城市中小學生心理不良表現(xiàn)多于農(nóng)村。隨著改革開放的進一步深入，城市各項改革措施（如國有企業(yè)改革、住房制度改革、醫(yī)療制度改革等）的不斷推進，城市居民面臨壓力加大，城市家庭對子女期望值大于農(nóng)村，許多家庭把希望寄托在子女身上，把子女的成績看作關(guān)系前途和命運的一件大事，對孩子提出過高的要求。50%的學生認為最大學習壓力來自于家庭，一些學生承受不了這種壓力，造成心理異常。在這次調(diào)查中，有17%的城市中小學生“感到大多數(shù)人都不可信任”，而農(nóng)村為7.9%；15.1%的城市中小學生“感到孤獨和苦悶”，農(nóng)村為10.5%；20.2%的城市中小學生“容易煩惱和激動”，農(nóng)村為13.5%。

四、對策與建議

綜上所述，學校、家庭要高度重視中小學生的心理健康教育，視之為學生健康成長的基礎。

1.各中小學校要進一步強化心理健康教育，充分發(fā)揮學校主渠道作用。

一是建立學校心理健康教育組織領(lǐng)導機構(gòu)。中小學心理健康教育目標的落實，需要一定的制度、組織領(lǐng)導機構(gòu)和專兼職人員作保障。二是開展形式多樣、生動活潑的心理健康教育。學校應開設健康教育課或相關(guān)講座，注重利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對學生的心理特點及知識要求，讓學生多角度、多方式地接受心理健康教育，引導他們正確認識其身心發(fā)展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，轉(zhuǎn)變不良行為，從而具有良好的心理和社會適應能力。 三是通過各學科教學滲透心理健康教育。學校的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，教師應積極深入地挖掘，對學生實施自覺的、有意的影響，達到潤物細無聲之效。特別重要的是，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變應試教育為素質(zhì)教育，在教育教學活動中多給學生愛和尊重，多表揚，多鼓勵，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。只有這樣，學校的心理健康教育內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)。四是通過組織開展文體活動手段促進學生心理健康。實驗表明，經(jīng)常參加中等運動量的體育鍛煉的學生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對等方面的健康水平較高。體育鍛煉能改善心理環(huán)境，增進心理健康，是進行心理健康教育的重要手段之一。因此，學校應經(jīng)常開展豐富多彩的文體活動，促進中小學生的心理健康。

2.成立鹽城市青少年心理咨詢中心。

心理健康教育工作不只是學校的事情，而是全社會和所有家庭都應該關(guān)心的一件大事。鹽城市要創(chuàng)造條件成立青少年心理健康咨詢中心，為中、小學生提供心理健康知識和心理素質(zhì)、心理健康的測試，對他們的心理疾病輔之以治療。同時還要把對家長的培訓和對社會的宣傳作為一項工作來抓，積極開展家庭教育，對家長進行輔導，不斷提高家長教育子女的水平；要讓學生走出校門，接觸社會，認識社會，讓社會各個方面都來關(guān)心我們的學生，關(guān)心他們的身心健康。

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關(guān)鍵詞：小學；心理健康教育；有效措施

小學教育是我國教育教學體系當中非常重要的一個環(huán)節(jié)，近年來，不管從國家層面，還是從家庭層面，對于學生的心理健康的重視程度都是非常高的，學校也采取了很多的措施來對學生進行心理健康教育，這對于學生的成長和心智的成熟都是有非常大的幫助。本文著眼于小學的心理健康教育，提出了一定的建議。

一、學校要重視其心理健康教育的工作

我國長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在小學當中，對于文化課程的重視程度是非常高的，語文、數(shù)學、英語，大量的文化課課程壓的學生喘不過來氣，學生也將大量的時間分配到了文化課的學習當中，但是，小學和教師不但有教給學生知識的任務，更為重要的一點就是要幫助學生健康、快樂的成長。在這當中，非常關(guān)鍵的一點就是要做好心理健康教育的工作。小學生的心智尚不夠成熟，很容易受到一些不利的影響。學校要選擇一些有代表性的心理健康讀本和課本，通過專門的心理健康課程，來幫助學生學習心理，提高心理健康的程度。像一些中華傳統(tǒng)美德讀本就是心理健康教育當中比較重要的部分，教師要認真分析其中的內(nèi)容，教給學生尊老愛幼，誠信友善、愛崗敬業(yè)等等，這樣，才能使他們的心理更加健康，并快樂的成長。同時，在學校當中，要加強心理設備和環(huán)境的建設，一方面，學校應當建立專門的心理咨詢室，解決一些學生常見的心理問題，例如，有的學生不喜歡與人交流，性格比較內(nèi)向、比較自卑，這個時候，學生就需要到專門的心理咨詢室來進行輔導，幫助他們走出困境，更好的進行學習和生活。這種小學生常見的心理問題是非常多的，僅僅依靠課堂上教師短暫的教學時間是無法有效完成的，所以說，要建立專業(yè)的心理咨詢室，并在里面購置專業(yè)的心理教育設備，更好的幫助學生進行心理健康教育。總而言之，對于小學來說，心理健康教育和文化課教育是同樣重要的，兩手抓，兩手都要硬。

二、提高小學心理健康教育師資力量，加強學校心理健康教育活動

要搞好小學心理健康教育，最為重要的就是要建立一支實力雄厚的師資隊伍，在小學當中，每門文化課的教師專業(yè)能力還是相對不錯的，而心理健康教育的專業(yè)性比較強，只有真正學習心理學的人才能勝任這項工作，以往，由于學校對心理健康教育的重視程度不夠，導致了學校并沒有專業(yè)的老師來負責這項工作，更多的是讓文化課的老師來兼任小學心理健康教育的老師，但是，這樣的效果是非常差的。所以說，學校要從師資力量下手，一方面，可以從社會上聘請專業(yè)的心理學人才來負責小學的心理健康教育，另一方面，可以加大力度來培養(yǎng)自己學校的心理老師，定期請專業(yè)人員來組織培訓，這兩種方法都是比較有效。除了人員以外，學校要多舉辦有意義的活動來幫助學生進行心理健康的教育，例如，可以以講座等的形式來進行教學。同時，可以將心理健康教育融入到日常的教育教學當中，比如說，在語文教學的時候，要讓學生大聲的朗讀出來，培養(yǎng)他們大氣的性格，同時，在體育課上，也可以融入心理健康教育。所以說，在小學中，要加強心理健康教育師資力量的建設，通過提高教師的專業(yè)水平，來促進教學水平的進步，同時，還要以多種活動為載體，讓學生的心理健康水平不斷的深化。

三、學校要與家庭形成有效的溝通

進行心理健康教育，學校是一個方面，家庭由是另一個方面，因為小學生白天在課堂上的時間是有限的，而更多情況下是在家庭當中，所以，學校在進行心理健康教育的時候，一定要與家長進行有效的溝通，這樣才能起到最佳的效果。首先，要營造健康的家庭和社會環(huán)境。家庭對學生的影響是優(yōu)先的，從出生開始父母便是孩子的第一任老師，父母的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼⒆映砷L，因此，家長要注重端正自己的言行，在家庭里要做好表率同時、社會應該營造一個充滿和諧與公平正義的大環(huán)境，這樣，就不至于使剛步入社會的年輕人有情感反差，而產(chǎn)生不適應的心理，讓學生們個體感受到家庭、社會的和諧與幸福，從而對生活、對社會充滿自信和希望。在家庭當中，家長要特別注意與學校老師的溝通，防止因為一些心理健康教育上的問題與學校的教師產(chǎn)生分歧，這樣是不容易起到教育結(jié)果的。例如，有的家長對于一些比較內(nèi)向的孩子并沒有采取一些措施，認為是正常的，而在學校的心理健康教育當中，對這類學生進行了引導和幫助，家長就應當順著學校的教學思路進行一些補充，從而起到最好的效果。所以說，在小學心理健康教育當中，家庭要與學校進行有效的溝通。在小學教育當中，文化課程的教育和心理健康教育是同樣重要的，學校和教師要給予足夠的重視，加強學校心理健康咨詢師的建設，同時，要與家長進行有效的溝通，共同為了孩子健康、快樂的成長而努力。

參考文獻：

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