導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)課教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育教學；網(wǎng)絡技術；多媒體應用

當教師在實施新課程時，讓課程和電教媒體、計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術相結合，用網(wǎng)絡技術生動形象的反映出客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式展現(xiàn)教學內容，可以很好的滿足學生試聽感官的需求，以此激發(fā)學生的視、聽覺對學習的熱情和積極性。所以，多媒體網(wǎng)絡技術作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段為我們教學創(chuàng)新提供了機會，同時也產(chǎn)生了不可估量的教學效果。下面就大學體育教學，談談多媒體網(wǎng)絡信息技術與大學體育教學的相結合特性和運用方法。

1.大學體育網(wǎng)絡教學的特點和優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)體育教學,網(wǎng)絡教學具有資源豐富性和空間開放性以及時間拓展性等特點,它使教學資源得到了共享,并提高學生學習興趣和自主學習能力,不會讓學生感到學習枯燥。

1.1吸引學生注意力。大學生作為一個年輕人，相對來說比其他年齡段，對網(wǎng)絡信息的接受能力要強一些，所以現(xiàn)階段網(wǎng)民結構中占據(jù)著一定分量。原因就是網(wǎng)絡的虛擬化能極大地滿足大學生的探秘欲望與實際動手操作能力，正是由于網(wǎng)絡的新奇、有趣、操作性強的特點，很容易就會吸引并被他們所接受。計算機網(wǎng)絡技術的誕生，對廣大學生和老師來說，是能為網(wǎng)上體育教學方式打好堅實基礎的。

1.2幫助學生提高學習興趣。學生有學習興趣才會有學習動力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡上存在著豐富的知識和多種學習形式，都能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，這使大學生對學習能夠積極主動地去學習體育知識。隨著時代的進步，科學的發(fā)展，網(wǎng)絡技術和多媒體技術及虛擬現(xiàn)實技術的有機結合，對學生查找學習資源提供了很大的幫助。在教學中，把有關體育的文字、圖片和動畫視頻等和實際教學相結合。后期效果是，讓學生不會在枯燥乏味的學習氛圍中學習，并且也激發(fā)了學習興趣，讓學生在學習體育知識時能夠自主學習。

1.3為學生提供個性化學習。在一般情況下，體育教學和其它學科一樣。只在書本上學習知識，教師對學生也不會進行一一指導，這會讓學生在固定學習模式中感到枯燥、乏味，從而限制了學生自主學習的能力，達不到個性化教學的目的。網(wǎng)絡技術課程化的目的就是為了學生在學習體育知識時可以自由分配時間，在任何方便的時間內學習，并且不會受時間和地點的限制。只要學生有能接入網(wǎng)絡的電腦，就不會受時間、空間的限制，實現(xiàn)自主學習的目的。

1.4幫助學生實現(xiàn)學習資源共享。隨著時代的進步，網(wǎng)絡技術運用在體育教學中。網(wǎng)絡的虛擬性和資源存儲量為體育教學提供了很大的幫助，大學生分享學習資源的方式也有很多種：E-MAIL、網(wǎng)上留言簿、網(wǎng)絡論壇和網(wǎng)上聊天室以及社交軟件等，這增加了老師和同學間的互動頻率。還能向網(wǎng)上的權威專家討教學習方法，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術把自己的一些想法和看法發(fā)表在網(wǎng)絡論壇上，實現(xiàn)資源共享。這種互動模式既增加了師生關系，也能結交到有志之者。

2.網(wǎng)絡技術在體育教學中的實際應用

制作多媒體課件是體育教師應該學習的基本教學方式，這對體育教師的綜合素質要求極高。計算機網(wǎng)絡技術可以處理教師在教學工作上遇到的問題，比如，學生的成績、檔案、出勤管理、數(shù)據(jù)庫等。

2.1運用網(wǎng)絡技術制出效果獨特的體育課軟件。運用網(wǎng)絡技術為學生制作出效果獨特的課堂軟件。比如，在上跳遠課的時候，老師在講臺上認認真真的講課，可是臺下的學生卻想象不到跳遠的運動過程，如何做出這個動作。這時，教師在講課的過程中把跳遠的運動過程運用電腦平臺表現(xiàn)出來即可，讓學生能深刻了解跳遠的技術、動作。具體的操作方法：第一，找出跳遠的VCD片或錄像帶并用電腦里操作系統(tǒng)中的視頻捕捉卡分解跳遠的技術動作；第二，用方正、奧思等多媒體制作平臺把這些錄像片段配上教師的講解制成軟件并收入到電腦中以便后期使用。在以后的教學中，只要把該軟件放到電腦里，隨時可以使用軟件中的畫面或圖片。這樣做的優(yōu)勢就是代替錄像片或VCD片中在實際操作上的不足。有條件的同學還可以把體育教師引用的視頻、圖片拷貝下來，方便在實際學習中糾正自己容易出錯的技術動作。

2.2運用電腦系統(tǒng)軟件制作教案資料。教案資料可以運用電腦中的辦公軟件來制作，比如，漢字處理系統(tǒng)中的WORD、WPS軟件等，具體就是把所需教程和教學計劃導入到系統(tǒng)中去。運用電腦系統(tǒng)中自帶的畫筆工具或制圖軟件對教學掛圖、插圖等圖片進行后期修改，然后把資料保存到電腦里。

2.3運用FOXBASE數(shù)據(jù)庫建立學生檔案。體育活動中教師在統(tǒng)計學生是否出勤、是否達標以及是否出席課間操等方面的問題時，只需利用電腦軟件——FOXBASE數(shù)據(jù)庫，把學生的實際成績輸入進去并建立起班級信息。在期末評價時，教師直接把軟件的統(tǒng)計數(shù)據(jù)用打印機打出來就行。

3結語

總之，網(wǎng)絡技術課程化是改革大學體育教學方式的關鍵，多媒體網(wǎng)絡技術是體育教學方式中的一種手段，多媒體網(wǎng)絡技術合理地應用在體育教學中，讓學生充分認識到網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，并加以運用。把外界學習不到的知識和課本內容相結合，這既能開拓學生的視野，又能學習并掌握豐富的體育知識。以此看來，多媒體網(wǎng)絡技術在體育教學中是至關重要的，如何運用它，對未來的體育教學也是非常重要。

作者:許進 張姍 單位:湖南城市學院

參考文獻：

[1]陳方紅,謝鋼.對高職院校體育教學改革的探析[J].咸寧學院學報,2011年05期.

[2]林麗.體育教學如何促進學生學習之探究[J].遼寧教育行政學院學報,2011年06期.

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【關鍵詞】高中化學；多媒體教學；激發(fā)興趣；因材施教

一、模擬化學微觀世界，激發(fā)學習興趣

興趣是學生學習最有效的內趨動力，而如何有效地提高學生學習化學的興趣，既是提高學生知識水平和各項能力的前提，也是提高教學質量、優(yōu)化課堂教學的保障。網(wǎng)絡資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖像等信息通過細致的手段完美地結合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發(fā)送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以從各個角度、各種層面激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意，提高學生學習化學的興趣。

二、模擬教學過程，變抽象為具體

化學是研究原子、分子等微觀粒子運動和變化規(guī)律的一門科學，對于化學中運動而復雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學過程很難變抽象為具體，讓學生比較形象、直觀的理解。而借助多媒體網(wǎng)絡技術，進行微縮模擬教學過程，既可以讓學生比較直觀地認識微觀粒子的運動，對化學變化的本質一目了然，又可以調動學生學習的積極性和主觀能動性，極大地提高學生的學習效率。

三、模擬動態(tài)反應，變瞬間為永恒

在化學世界中，許多化學反應瞬間便可完成，即使通過教師的演示實驗，學生也很難逐步觀察實驗現(xiàn)象、推斷出正確的實驗結論。而通過多媒體網(wǎng)絡技術，教師既可以模擬整個實驗進程，動態(tài)地、對比地演示一些化學現(xiàn)象，又可以通過暫停鍵，隨時控制反應變化的速度，調節(jié)反應變化的快慢，達到能隨意調整教學進度，更便于學生觀察和思維的效果。

四、虛擬現(xiàn)實，因材施教

使每個學生的個性特長都得到充分的發(fā)揮，是現(xiàn)在教育的新理念。而運用多媒體網(wǎng)絡技術虛擬現(xiàn)實，就可以為學生個性特長的發(fā)揮，提供廣闊的空間，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。利用多媒體網(wǎng)絡技術的人機對話、人工智能、界面友善、可編著工具、虛擬現(xiàn)實等功能，教師可以為學生提供良好的個別化學習環(huán)境，使學生能根據(jù)自己已有的知識水平和學習能力，自主的選擇學習內容，調節(jié)學習的進度和難度。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生已有的認識水平，創(chuàng)設問題情境，指導學生獨立上機學習，學生可以根據(jù)教師所提供的教學資源和教學目標，以及自己的興趣愛好、實際水平，自主的選擇學習方式和學習內容。教師及時幫助學生解答疑難問題，總結學習方法，排除學習障礙，因材施教，充分發(fā)揮學生的個性特長。

運用多媒體網(wǎng)絡技術，不僅可以使學生有更多的機會在不同的情境中去學習和應用化學知識，同時還利于教師實施個別化教學，教師可以及時掌握學生的各種反饋信息，并根據(jù)所得信息，有針對性的及時進行輔導；學生可以及時根據(jù)自身行動的反饋信息，逐步形成對所學知識的意義建構。從而，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的學習主動性。真正摒棄過去教師在講臺上口若懸河地講，學生僅被動接受的局面，使學生真正成為學習的主人。

五、虛擬學習環(huán)境，突破時間、空間局限

“學會合作”是21世紀每一個人都應該具有的素質，運用多媒體網(wǎng)絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的交流和聯(lián)系，開拓學生的視野，使學生形成相互幫助、相互合作的優(yōu)良品質。每個學生和教師都可以建立電子信箱，如果學生有疑難問題或是有好的想法都可以發(fā)E-mail，當教師和學生收到相應的信息后，便可回信答復。教師和學生也可跨越時間和空間，利用網(wǎng)絡中的在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學會共同學習。學生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學習資料，交流不同的學習體驗，實現(xiàn)資源共享。

六、虛擬測試，建構知識網(wǎng)絡

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關鍵詞：計算機網(wǎng)絡；課程教學；優(yōu)化路徑

在科學技術快速發(fā)展的21世紀，計算機技術已經(jīng)能夠對人們生產(chǎn)生活方方面面產(chǎn)生影響，在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用。在此社會背景的影響下，人們對計算機網(wǎng)絡技術人才的需求也隨之增多，要求也得到了相應的提升，因此當代學生必須掌握一定的計算機網(wǎng)絡技術，為未來在社會上的進一步發(fā)展奠定基礎。我國高校承擔著為社會培養(yǎng)計算機人才的重任，其教學效果對社會人力資源結構產(chǎn)生著重要的影響。但是當前我國高校計算機網(wǎng)絡課程教學發(fā)展并不理想，教學實際效果一般相對較低，所培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡人才自身知識應用能力差，無法滿足社會進步發(fā)展的實際需要。所以必須對計算機網(wǎng)絡課程教學進行優(yōu)化設計，為社會培養(yǎng)出更多應用型人才。

一、當前我國計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡產(chǎn)生于上世紀50年代，并在80年代得到了世界性的普及。我國計算機網(wǎng)絡普及時間相對較晚，于上世紀90年底正式進入到課程教學之中，并隨著科學技術的進步得到了更為深入的發(fā)展[1]。但是隨著時代的進步，我國高校計算機網(wǎng)絡課程教學實踐中，逐漸衍生出兩種主要矛盾：其一，社會上飛速發(fā)展的網(wǎng)絡信息技術與老化陳舊的師資、設備力量之間的矛盾；其二，教師自身教學積極性高漲與學生厭學情緒之間的主要矛盾，這兩種矛盾的發(fā)展對高校計算機網(wǎng)絡教學的實際效果產(chǎn)生了嚴重的影響。同時，隨著我國高考體制的初步改革，導致一部分學生非專業(yè)課程基礎較差，學生在計算機方面存在一定的厭學心理，對未來職業(yè)發(fā)展沒有形成正確的認識，在一定程度上降低了學生的學習積極性，對教學效果產(chǎn)生了一定的影響，不利于計算機網(wǎng)絡課程教學整體質量的提升。

二、計算機網(wǎng)絡課程教學優(yōu)化路徑探索

針對當前我國計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀，本文主要從教學體系的優(yōu)化、實驗體系的優(yōu)化以及考核體系的優(yōu)化三個方面對教學優(yōu)化路徑的探索進行了具體分析，希望能夠真正提升計算機網(wǎng)絡教學水平。

（一）對教學體系進行優(yōu)化

首先，優(yōu)化課程基本機構，更新教學內容。應該根據(jù)時展進程下社會對人才的需求合理修訂教學大綱，使教學大綱能夠為基本教學目標所服務，在教學內容的具體選擇上應該兼顧計算機網(wǎng)絡基礎知識以及時展中帶來的新興計算機技術，對陳舊不合理的知識加以淘汰，增加實踐教學內容。同時，在教材的選擇上應該選取通俗易懂能夠突出教學重點的教材，注意教材內容應該推陳出新，能夠將計算機技術基礎知識與現(xiàn)代信息技術緊密結合在一起[2]。其次，改進課堂教學方式。我國傳統(tǒng)的板書教學方式隨著時代的發(fā)展已經(jīng)不能適應教學人才培養(yǎng)目標的實際需求，所以教師應該根據(jù)教育科技的發(fā)展特征合理選擇更加現(xiàn)代化的教學方式：如多媒體教學、電子白板教學等，并將這些教學模式與計算機上機實踐相結合，通過教師在多媒體設備上的教學演示，對學生的上機實踐進行指導，幫助學生內化知識結構，提升自身知識應用能力。此外，互動式教學方式也能夠在一定程度上提升教學效果。教師可以允許學生自己帶筆記本電腦上課，在具體的見解環(huán)節(jié)將學生分為學習小組，在教師的講解引導下，學生通過小組探究進行實踐訓練，并將不懂的問題反饋給教師，在增加師生、生生之間交流的同時，提升學生的學習積極性。

（二）對教學實驗體系進行優(yōu)化

計算機網(wǎng)絡課程相對來說是一門實踐應用性較強的課程，教師在對此課程進行講解時應該在重視基本理論知識講解的基礎上，加強對學生知識應用能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。首先，學校應該加強對教學實驗室的建設，為學生提供較為先進的教學設備，保證學生對教學知識的實踐探索能夠跟上時展的步伐；其次，教師應該對教學實驗的設計內容進行合理選擇，不能夠受到傳統(tǒng)實驗性實驗的限制，而是應該積極開發(fā)實驗教學的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的實踐能留和創(chuàng)新能力以及知識綜合應用能力。同時，學校和教師應該積極鼓勵學生自主完成教學實驗，培養(yǎng)學生學習過程中的自主探究熱情。

（三）對考核體系進行優(yōu)化改革

傳統(tǒng)的計算網(wǎng)絡課程機考核對學生的理論成績過于關注，對實驗成績相對忽視，一般只將實驗成績作為考核的參考。這樣的考核體系十分不利于學生的未來成長發(fā)展，學生在此考核體系的影響下，計算機網(wǎng)絡課程理論基礎知識相對扎實，知識綜合應用能力偏低，對學生動手實踐能力的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，所以必須對考核體系進行優(yōu)化改革。首先，計算機網(wǎng)絡的實踐課程必須有專門的教師進行教學，應該與理論教學教師相區(qū)分，保證實驗教學的完成性。其次，在考核中應該適當增加實驗教學成績的比例，綜合考察學生的理論基礎和實踐能力，在對學生進行公正客觀評價的同時提升學生解決實際問題的能力，促進學生全面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為能夠符合社會實際需求的高素質人才。

三、結語

計算機網(wǎng)絡課程教學中對教學模式進行優(yōu)化設計的方式還有很多，除本文提出的集中方式以外，教師還可以對教學目標進行優(yōu)化設計，鼓勵學生積極考取相關資格證書等，使學生對計算機網(wǎng)絡課程形成更加深刻的認識，在學習過程中熟練掌握計算機網(wǎng)絡技術，逐步提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多經(jīng)濟適用型人才。

參考文獻：

[1]方星星,史國川,呂永強等《.計算機網(wǎng)絡基礎》課程教學改革探索[J].計算機工程與科學,2014,36(1):254-256.

[2]郝瑩《.計算機網(wǎng)絡》課程教學探索與創(chuàng)新[J].電大理工,2013(4):38-39.

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（江西科技師范大學教育學院 江西 南昌 231400）

摘要：隨著數(shù)字化校園的快速發(fā)展和教學資源庫的共建共享，在課堂教學中應用網(wǎng)絡平臺，是教學手段和教學模式的重要變革。網(wǎng)絡化課堂教學作為一種發(fā)展趨勢，正改變著傳統(tǒng)課堂教學的形式和觀念。本文探討了在數(shù)字校園技術條件下，網(wǎng)絡化課堂教學的意義建構學習模型和網(wǎng)絡教學環(huán)境，并結合教學實踐分析了基于數(shù)字校園的網(wǎng)絡化課堂教學應用形式和優(yōu)缺點，有助于教師在數(shù)字校園環(huán)境中認識和開展網(wǎng)絡化課堂教學。

關鍵詞 ：數(shù)字校園；網(wǎng)絡化課堂教學；教學資源庫；教學模式；建構主義；交互

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0167-04

計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，使網(wǎng)絡教學（E-Learning）成為一種時尚，也為學校的課堂教學提供了一個嶄新的平臺。特別是近幾年來，數(shù)字校園技術越來越成熟，應用越來越受到重視，依托數(shù)字化校園的技術平臺，開發(fā)網(wǎng)絡教學資源庫，網(wǎng)絡化的課堂教學已經(jīng)成為可能。數(shù)字化教室和數(shù)字化學習已經(jīng)被提上日程。數(shù)字化校園可以理解為一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化有機結合的新型教育、學習、交流和研究的學校平臺。通過計算機技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術等，將校園的主要教育資源數(shù)字化，并實現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式、教學方式、生活方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境，促進高水平的師生互動，促進科學、高效的管理，更好地培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力?！敖處熃虒W生學”的傳統(tǒng)教學模式也正面臨著網(wǎng)絡化教學的挑戰(zhàn)，利用計算機網(wǎng)絡來進行課堂教學，這種全新的教學模式正越來越多地被教師應用于課堂教學實踐中，逐漸成為課堂教學的一種重要形式。

網(wǎng)絡化課堂教學的界定

網(wǎng)絡教學（E-Learning）是一種嶄新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，其目標是通過現(xiàn)代信息技術提供理想學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新學習方式，徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，從而培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。數(shù)字校園的關鍵應用是在課堂教學實踐中引入網(wǎng)絡教學，是一種全新的嘗試。我們暫且將其稱之為網(wǎng)絡化課堂教學，即基于數(shù)字化校園的計算機網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學活動。在數(shù)字校園環(huán)境中，計算機網(wǎng)絡是網(wǎng)絡化教學的基礎平臺。校園網(wǎng)站作為門戶，離開了網(wǎng)絡就談不上網(wǎng)絡化教學，所以網(wǎng)絡化教學的基礎首先是構建網(wǎng)絡平臺，核心是基于網(wǎng)絡平臺的教學資源庫建設。計算機網(wǎng)絡既是教學資源的載體，更是網(wǎng)絡教學的手段，是實現(xiàn)教學交互的方式。

課堂教學的本質是知識的傳遞過程。教學資源通過網(wǎng)絡平臺，在教師的指導下，通過學生信息獲取、加工及綜合處理等過程最終成為學生自己的知識和操作能力，即在數(shù)字化校園技術支撐下，師生雙方借助計算機網(wǎng)絡共同完成課堂教學活動的全過程。

網(wǎng)絡化課堂教學的要素分析

綜觀整個教育發(fā)展史，教育技術的進步總是帶來教學過程和方法的深刻變革；教學手段的變革時時影響和改變著傳統(tǒng)的教學模式。尤其是現(xiàn)代教育信息化手段的不斷引入，課堂教學模式正越來越多地受到技術進步的影響，人們對課堂教學的本質認識也在不斷更新。技術促進學習（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）成為包括E-Learning在內的幾乎一切用“信息技術應用于學習”的代名詞而被廣泛關注。從早期的電化教學、遠程電視教學、計算機輔助教學（CAI、MCAI）到計算機網(wǎng)絡教學，尤其是數(shù)字化校園的出現(xiàn)，我們正面臨一個互為師生的教育時代的到來。教育技術的創(chuàng)新對課堂教學模式的變革起到了至關重要的作用，使得人們對學習過程的本質認識也在不斷進步。

網(wǎng)絡化教學的引入和不斷實踐，讓人們對于這種新的教學模式的認識也在不斷深入，網(wǎng)絡化教學完全符合意義建構主義的學習理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下（一定的教學情境）借助于他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必需的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論被認為是計算機教育應用和數(shù)字化學習等的重要理論基礎之一。網(wǎng)絡化課堂教學的意義建構如圖1所示。

數(shù)字校園是課堂教學的基本環(huán)境，門戶網(wǎng)站是師生互動的平臺，教學資源庫是教學的實時支撐，校園網(wǎng)絡是教學的根本工具。教師是教學情境的創(chuàng)設者，也是課堂教學的引導者和組織者，同時又是學生學習的參與者、促進者和討論者。因此，在課堂網(wǎng)絡化教學中，教師的主導位置顯得更加重要，教師不再是簡單的知識傳授者，而成為學生自主學習的指導者、教學環(huán)境的構建者、教學資源的整合者和學生活動的合作者。引導比講授更重要，角色多元化是教師在進行網(wǎng)絡化教學時的重要特征。學生的主置更為突出，因為學習更多是個體和學習伙伴的多向互動，沒有個體的積極參與和主動學習，意義建構和學習過程就沒有辦法有效實現(xiàn)。學習的過程既是意義建構的情境，更是知識學習的實現(xiàn)方式。教師在教學情境的構建、教學資源的準備上需要增加投入，網(wǎng)絡化教學對教師的綜合能力要求更高，教師和學生的信息素質也是網(wǎng)絡化教學取得實效的保證。

網(wǎng)絡教學資源是網(wǎng)絡化教學的核心，對于學生而言，它不僅是獲取知識的來源，更是知識學習的情境，決定著意義建構能否順利實現(xiàn)。作為教學資源的提供者和教學情境的創(chuàng)設者，教師需要在課前花費較多的時間和精力去準備，對教師的信息素質也提出了更高的要求。網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢在于可以最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享和復用。數(shù)字校園的提出，首先解決了網(wǎng)絡平臺問題，其次解決了教學資源庫建設與共享的難題。依靠數(shù)字化校園平臺建設，實現(xiàn)教學資源庫的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學中通過校園網(wǎng)絡平臺獲取教學資源庫中的所有資源，根據(jù)課堂教學實際決定取舍，服務于自己的課堂教學。學生可以自主獲得教學資源庫的學習支持，自主學習和提高。社會學習者也能夠從教學資源庫中獲益，實現(xiàn)學校教學的社會化服務功能，讓學習真正成為個性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸。數(shù)字化的教學資源庫實質上延伸了學生的課堂學習空間和時間，通過數(shù)字化校園網(wǎng)絡平臺和專業(yè)教學資源庫的支撐，讓優(yōu)質的教學資源共享成為可能。

數(shù)字化校園平臺是網(wǎng)絡化課堂教學的基礎，它擔負著資源提供、教學情境創(chuàng)設、反饋交互、探究合作、教學控制等多項職責，既是教學的工具（手段），又是教學的載體。所以，對于學生而言，如何熟練地使用網(wǎng)絡平臺獲取信息、探究合作、反饋交互是意義建構得以順利完成的必要前提。因此，網(wǎng)絡化教學對學生的信息素質也提出了一定的要求。數(shù)字化校園平臺是開展網(wǎng)絡教學和數(shù)字化學習的基礎，計算機網(wǎng)絡、數(shù)字化教室及其軟硬件環(huán)境是開展網(wǎng)絡教學的基礎，有網(wǎng)絡機房的學校都可以開展網(wǎng)絡化課堂教學，網(wǎng)絡機房不應該僅僅是學生上機的場所，更應該成為所有學科進行課堂教學的最佳選擇。隨著計算機的應用普及，在許多中等教育課堂中引入計算機也已成為可能。借助于數(shù)字化校園和專業(yè)資源庫的建設，上課不再局限于課堂上的時間，網(wǎng)絡開放式教學在未來會成為學生學習的更多選擇。

學生是網(wǎng)絡化教學的主體，在教師指導下，學生自主學習是網(wǎng)絡化教學的特征，也是網(wǎng)絡化教學的目的。網(wǎng)絡化教學有助于培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習和合作學習能力，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。主動參與、發(fā)現(xiàn)探究、協(xié)作溝通是主要學習形式。以建構主義學習理論為指導的網(wǎng)絡化課堂教學更符合學生的認知規(guī)律，也是新一輪課程改革倡導的學習方式。從圖1可以看出，對于學生而言，網(wǎng)絡化課堂教學存在三種交互，即學生和教師之間的交互，學生之間的交互，以及學生和教學資源之間的交互。這三種交互得以順利實現(xiàn)的三個要素為：教學情境（網(wǎng)絡課堂環(huán)境、資源庫、立體化教材等）、網(wǎng)上通信（網(wǎng)絡平臺）、互動參與（論壇、聊天室、網(wǎng)絡課件、博客、留言板等）。網(wǎng)絡化課堂教學當然也不排斥傳統(tǒng)課堂教學的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習、提問等，教材仍然是課堂教學的依據(jù)，立體化教材將教材展現(xiàn)的形式多樣化和電子化，有經(jīng)驗的教師更應該把這些傳統(tǒng)教學手段作為網(wǎng)絡化教學的必要補充。

網(wǎng)絡化課堂教學的實踐探討

網(wǎng)絡化教學相對于傳統(tǒng)課堂教學和計算機多媒體輔助教學的最大變革是教學手段更多地依賴于計算機網(wǎng)絡平臺（技術）；教學觀念上區(qū)別于傳統(tǒng)的“以教促學”，以信息化手段創(chuàng)建教學情境，倡導以學生為主體的自主學習、探究學習、合作學習，在特定的教學情境中通過自我探索，與教師和同學的協(xié)商、討論及交互，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，通過意義建構形成學生自己的知識。數(shù)字校園技術提供了基于網(wǎng)絡平臺的虛擬學習環(huán)境和交互網(wǎng)絡空間，教師引導和控制的目的是指導和促使學生去思考，去建構，去發(fā)現(xiàn)，教師的作用更多的是引導學生去進行意義建構。

在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，網(wǎng)絡課程的設計者、網(wǎng)絡課程本身（重點是教學資源庫）和學生是三個最基本的組成要素。其中，網(wǎng)絡課程的設計者又包括網(wǎng)絡課程的制作人員和主講教師。在網(wǎng)絡化課堂教學實踐中，主講教師是整個課堂教學的組織者和指導者。網(wǎng)絡平臺的構建其實并不需要任課教師自己去做，在數(shù)字校園已經(jīng)構建的前提下，只要有計算機網(wǎng)絡教室（網(wǎng)絡機房），或者直接對現(xiàn)有普通教室進行數(shù)字化改造，就具備了開展網(wǎng)絡化課堂教學的基本條件。但以數(shù)字化教室或者按教室布局方式的網(wǎng)絡機房更適合于網(wǎng)絡化課堂教學，其一般布局如圖2所示。

隨著數(shù)字校園概念的普及和推廣，數(shù)字化教室建設及應用也越來越受到重視。相對于普通教室而言，數(shù)字化教室應具備網(wǎng)絡訪問及網(wǎng)絡信息獲取與數(shù)字化教學演示的功能；與傳統(tǒng)的多媒體投影教室的區(qū)別在于教學的數(shù)字化和網(wǎng)絡化，演示設備可能還是投影系統(tǒng)，關鍵在于基于數(shù)字校園技術的數(shù)字化教室必須能實時獲取網(wǎng)絡信息或者教學資源庫的教學支持（如圖3所示），教師的教學并不一定完全依賴課前制作好的教學課件或者PPT。正因為如此，在數(shù)字化教室的實現(xiàn)技術中，投影系統(tǒng)因為投入代價高，管理維護難，會逐漸被其他技術取代。

在數(shù)字化校園中，在校園網(wǎng)中利用服務器來構建教學網(wǎng)站，建立教學資源庫，或者直接建設基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的外網(wǎng)支持的教學網(wǎng)站或共享的教學資源庫來開展網(wǎng)絡化教學。在教學資源的選擇提供上可以更加開放、廣闊，對于師生交互而言有了更多的交流方式，學生可以通過QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多種方式與教師有更多的溝通，可以讓課堂教學的時間和空間都得到延伸。對于一個學科或一所學校而言，這種實現(xiàn)方式是開展網(wǎng)絡化教學，推進課堂教學信息化的最佳選擇和實現(xiàn)形式，并且可加以擴展實現(xiàn)網(wǎng)絡遠程教學或者網(wǎng)絡在線課堂，即網(wǎng)絡教學或電子學習。對于網(wǎng)絡教學課件和教學資源的共享利用是最佳選擇，網(wǎng)絡資源庫的易擴展性和超鏈接特性對于教師的個性化教學而言也易于實現(xiàn)；對于學校而言，可以利用這種方式有計劃地組織開發(fā)學科性的網(wǎng)絡教學資源庫和網(wǎng)絡教學資源網(wǎng)站，從而在數(shù)字校園環(huán)境中為所有學科和教師的網(wǎng)絡化課堂教學提供最佳支撐，實現(xiàn)校內甚至是校外網(wǎng)絡資源的真正共建共享。

在數(shù)字化校園環(huán)境中，實現(xiàn)網(wǎng)絡化課堂教學，網(wǎng)絡平臺是基礎，但最重要的還是網(wǎng)絡教學資源庫的建設。區(qū)別于計算機多媒體教學，網(wǎng)絡化教學需要借助教學資源創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)教學過程的正常實施和實時交互。因此，網(wǎng)絡教學資源庫和教學資源網(wǎng)站是網(wǎng)絡化課堂教學取得成功的關鍵。

網(wǎng)絡化課堂教學的優(yōu)勢分析

在傳統(tǒng)的學校課堂教學中引入網(wǎng)絡化教學，教學手段的變換，讓課堂教學的觀念和模式產(chǎn)生了全新的變革。

與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，網(wǎng)絡化教學有許多明顯的優(yōu)點：（1）除了傳統(tǒng)課堂教學的所有手段和要素外，教師可以借助網(wǎng)絡平臺，在教學資源庫的支撐下，提供各種非傳統(tǒng)的教學素材，如音頻、視頻、動畫、計算機虛擬、網(wǎng)絡交互等，適合于構建各種教學情境。采用計算機網(wǎng)絡虛擬實驗式教學，節(jié)省時間，能彌補實驗條件的不足。（2）通過網(wǎng)絡平臺便于組織學生進行各種探究和協(xié)作活動，提高綜合實踐能力，實現(xiàn)課程整合。（3）通過網(wǎng)絡平臺可真正實現(xiàn)課堂上的多向互動，開放式教學使教師的因材施教的個別化教學和輔導成為可能。（4）網(wǎng)絡化教學可以讓教師教學的時間和空間都得到延伸，不再局限于課堂45分鐘，學生能有更多的自由學習空間和時間，通過網(wǎng)絡與教師進行直接或間接的交流。

當然，在課堂教學中引入計算機網(wǎng)絡，也會有一些顯而易見的不足，比如網(wǎng)絡的開放性會使課堂教學中教師難以很好地約束學生的上網(wǎng)行為等。因此，黃榮懷教授提出了關于技術促進學習的五定律①，值得教學設計者和學習組織者借鑒。

網(wǎng)絡化課堂教學的前景與問題

利用計算機網(wǎng)絡，借助數(shù)字化校園平臺，充分利用網(wǎng)絡教學資源庫，開展網(wǎng)絡化課堂教學，是信息化教學的一個重要發(fā)展方向。網(wǎng)絡教學的特殊情境有其自身的教學適應性。就教育信息化和教學現(xiàn)代化的發(fā)展進程而言，應用計算機網(wǎng)絡和數(shù)字化教室進行一般課程的課堂教學，鼓勵教師更新觀念，積極開展網(wǎng)絡化課堂教學的實踐嘗試，指導學生進行網(wǎng)絡學習，是未來學校教學的改革方向，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。但網(wǎng)絡化教學對教師和學生的信息素質都提出了一定的要求，對學校的軟硬件環(huán)境建設也提出了更高的要求。因此，隨著數(shù)字校園的廣泛應用，為適應未來教學的發(fā)展，教師和學生的信息素質的提高是當務之急。信息技術帶給教育的不僅是手段與方法的變革，也是教育觀念與教育模式的一場歷史性變革。如果不能更新觀念、改變模式，教育技術的運用不僅不會提高教育效益，還會導致教育資源的浪費。

注釋：

①黃榮懷，等：《關于技術促進學習的五定律》，《開放教育研究》2010年第1期，第11-19頁

參考文獻：

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[6]何克抗.現(xiàn)代教育技術和優(yōu)質網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)[J].中國電化教育，2005（1）.

篇5

以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，并且引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的變革，進而成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。整個教育界要跟上時展的潮流，必須加強信息技術與語文學科的整合。

【關鍵詞】小學語文;網(wǎng)絡技術;應用

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0238-01

小學語文由于其本身所具有的工具性和人文性特點，一直是小學階段最重要的基礎性學科之一。信息技術的發(fā)展和應用，為小學語文教學的改革和發(fā)展提供了一個全新的空間。同時《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出:“大力推進信息技術在語文教學過程中的普遍應用，促進信息技術與語文學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g與語文學科的整合就是要將信息技術看作是進行語文學習的一個有機組成部分，將其在語文課堂中合理應用，以便更好地完成教學目標。

1 通過運用信息技術激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。學生對所學的內容感興趣，學習的積極性就會明顯提高，學生也就樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。而信息技術與語文學科的整合，使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動活潑的情景，不僅為學生提供認知和感知的材料，而且可以在學習中給課堂注入新的活力，把學生的興趣完全激發(fā)出來，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，保持高昂的學習情緒。

如《美麗的西雙版納》一課，課文描寫的是西雙版納的風土人情，這對于北方孩子來說，從未見過、去過那里，很難想象文章所描述的情景，這里借助信息技術的優(yōu)勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者一同到“西雙版納” 欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，學生的興致油然而生，信息技術的使用打破了時空的限制，為學生創(chuàng)設了一個嶄新的語文教學廣闊時空,完全把學生帶到了那美麗的地方，使他們看到了從沒看到過的景象。

2 通過運用信息技術訓練學生的思維能力

“思維是事物的本質屬性和內部規(guī)律在人腦中的反映，或者說是人腦對感覺和知覺所提供的材料進行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段?！?現(xiàn)代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，信息技術為學生提供的豐富內容，必將對學生的思維能力訓練起到深遠的影響。利用信息技術制作出一些動態(tài)課件，較好地表現(xiàn)事物的內在關系和變化規(guī)律，以問題驅動的方式，啟發(fā)學生的思維，引導學生更好地理解和掌握。

如《語言的魅力》一課，學生理解重點句子的意思是比較困難的，教師針對學生實際，制作兩組課件進行對比，一組是春意盎然，鳥語花香的大自然的美麗景色，并配上優(yōu)美的音樂，使學生賞心悅目，另一組則是這位雙目失明的老人，出現(xiàn)了一片漆黑的畫面，這樣的對比，使學生深刻體會到了課文中“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑?！?的意思，更進一步體會到“春天來了，可是…”這富有詩意的語言所產(chǎn)生的魅力。

3 運用信息技術培養(yǎng)學生的知識運用能力

小學語文教學的宗旨就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。信息技術，為學生提供了一個開放、探索的學習環(huán)境,學生可以對信息重組和變動，這樣不僅豐富了學生的信息量，還能促進學生建立新舊信息間的內部聯(lián)結，有利于學生知識獲得與保持。教師可以依據(jù)教材，引導學生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知，將網(wǎng)絡上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使課堂成為動態(tài)的課堂、開放的課堂。

《回鄉(xiāng)偶書》一課中，學完詩文后，可由學生從網(wǎng)上自選一首懷鄉(xiāng)古詩，用自己喜歡的方式去自學，為學生學習古詩擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現(xiàn)了課內外的有機結合，有效地培養(yǎng)了學生的知識運用能力。

4 將信息技術作為學習中師生交流的工具

信息技術發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒體課件上，學生也不是課件的觀看者，要充分發(fā)揮其學習工具的作用，為發(fā)展學生學習的主動性和創(chuàng)造性提供更為廣泛的學習環(huán)境。而通過網(wǎng)絡這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使教師掌握到第一手的最真實的學生心理活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣和積極性，有效防止學生心理問題的出現(xiàn)。改變這一切的有效手段就是實現(xiàn)時時溝通，網(wǎng)絡為實現(xiàn)時時溝通創(chuàng)造了最有利的條件，基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學指導，就能夠實現(xiàn)這一目標。

篇6

關鍵詞：多媒體技術 優(yōu)化 語文課教學

多媒體計算機和網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)立，把語文教育帶進廣闊的天地。由于語文課的創(chuàng)新性與實踐性本質特征，網(wǎng)絡信息技術與傳統(tǒng)語文教學整合正為深化素質教育中的一新亮點，教師在教學中要運用先進的教育教學理念，用好現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡設備，創(chuàng)新教學模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、優(yōu)化學習資源，激發(fā)語文興趣。

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學中，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。多媒體網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學中教師講學生記的固定模式，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習，優(yōu)化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。如：在《秋魂》的教學中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學生是領會不了的。教師收集這些內容的圖片或音樂風光片放在自己網(wǎng)站上，再將它們通過多媒體展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎上引導學生討論，啟發(fā)學生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。

二、創(chuàng)新教學結構，激勵自主學習。

信息技術進入語文課教學，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學結構，運用“主導―主體”理念，采用“資源利用―主題探究―合作學習”基本模式，設計出靈活多樣的方式，讓學生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等來培養(yǎng)學生自主學習能力。

例如《沁園春?雪》一詩的教學，先欣賞《沁園春?雪》課件中的朗誦，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字圖片，創(chuàng)設了一個極為生動的情境，激發(fā)了學習動機，提供了豐富的外部刺激，然后的學生自主誦讀，必能取得良好的效果。接下來對自學情況進行檢測，練習在電腦上進行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態(tài)，并可加以個別指導。最后進行合作探究。鼓勵學生結合網(wǎng)絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協(xié)作，進行探究性學習。在此基礎上進行擴展閱讀《沁園春?長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等。

三、創(chuàng)造學習情境，提高學習質量。

網(wǎng)絡教學借助虛擬的網(wǎng)絡，可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發(fā)生質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面在科學技術就是第一生產(chǎn)力理念的指導下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養(yǎng)學生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網(wǎng)絡支撐，把語文搬進網(wǎng)絡教室，采用創(chuàng)設情境――合作探究――自主探究的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學結構。（1）創(chuàng)設情境：主頁面上以〈月之故鄉(xiāng)〉的音樂為主，穿插表達展現(xiàn)祖國壯美河山的圖片。打開問題，思考后進入公共討論區(qū)，交流大家的答案。（2）合作探究。老師將大家的問題進行整合，設立專題討論區(qū)，請同學們結合對文章和背景資料的思考，將個人思考發(fā)表在專題討論區(qū)。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區(qū)發(fā)表、交流對專題的探討，展示自己的成果。（3）自主探究?？梢粤信e并結合課堂學習的收獲談談自己的感受。亦可通過網(wǎng)絡搜集海外游子表達思鄉(xiāng)之情的方式，在專題區(qū)討論、交流、發(fā)表自己的看法。這個環(huán)節(jié)集學生語文表達、思維訓練、人文社會、思想教育、綜合實踐于一身，同學們樂于參與，善于實踐效果很好，幫助同學構建自己的學習思維模式，對他們后繼學習乃至終身學習打下良好的基礎。

四、小結

語文課的特質是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機與網(wǎng)絡環(huán)境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡的連接，有利于情境創(chuàng)設和大量知識獲取與保持；提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話；能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息，有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，發(fā)展創(chuàng)新思維，大大增加了課堂的信息量，實現(xiàn)了課內外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創(chuàng)新思維火花。

再運用恰當?shù)慕虒W模式，讓學生自由交流看法，自由討論，自主研究，既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。

參考文獻：

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篇7

[關鍵詞] 交流型課堂文化；網(wǎng)頁設計；課堂教學

教學過程是教與學的互動、交流過程，既包括師生之間的互動、學生之間的互動，還包括學生與教材的互動、學生與教學媒體（如計算機）的互動。在英、法、日等發(fā)達國家尤其重視教學過程的各種互動，把對課堂互動交流的要求貫徹在課程標準或教學大綱之中。但是在中國，課堂教學中的互動交流始終未能得到足夠的重視和普遍的應用，這是因為我們在理論層面對課堂交流的認識還比較膚淺，而在實踐層面，雖然進行了一些嘗試，但也仍處于學步階段，有的甚至走入為交流而交流的誤區(qū)。

本文根據(jù)網(wǎng)頁設計課程教學中的實踐和體會，談一談教師如何以先進理念為指導，發(fā)揮現(xiàn)代教學工具和傳媒的優(yōu)勢，在教學實踐中創(chuàng)設交流型的課堂文化。

1、用科學的教學理念引領課堂教學

課堂的氛圍取決于教師的理念、思維和方法。要創(chuàng)設交流型課堂文化，首先要求教師在思想上認識課堂教學中互動、交流的重要性、必要性?，F(xiàn)代教學的實踐經(jīng)驗證明，一名教師要上好一節(jié)課，不單單是如何把知識講清楚、說明白，更在于能否激發(fā)學生的學習熱情，通過科學有效的方法讓學生主動學、積極學。一名優(yōu)秀教師，應該善于運用啟發(fā)式、參與式等先進的教學方法，盡己所能營造互動式交流型的課堂教學氛圍，既教會學生知識，更能把比知識更重要的東西——獲得知識的方法、途徑交給學生，使學生在這一文化氛圍中開拓思維、掌握方法、增長才智。

要做到這一點，要求教師必須時刻注意學習先進的教學理念，努力改進教學方法，積極尋找課堂教學中能夠形成互動交流的契合點。如我在教學過程中，除了充分掌握教材內容外，還經(jīng)常上網(wǎng)站瀏覽一些好的網(wǎng)頁，對頁面的操作技巧仔細研究，盡量做到對關于網(wǎng)頁制作方面的知識有一個較全面的了解，經(jīng)常提出一些能打動學生心理的小技巧，在平等的氛圍中，讓學生和我一起研究它們是怎樣實現(xiàn)的，從而大大地激發(fā)了他們的學習興趣，使他們發(fā)自內心地愿意接受我的教學，大大提高了教學成效。

2、建立相互尊重、人格平等的師生關系

這是創(chuàng)設交流型課堂文化的基礎和根本出發(fā)點。尊重學生的主體地位，以平等的人格對待學生，是現(xiàn)代教育教學對教師提出的起碼要求，也是能夠形成課堂交流的前提。課堂上學生和教師是平等的對話關系。不僅如此，在知識獲取渠道日益豐富的當代，學生在知識、視野、思維等方面，也有值得教師學習之處。計算機知識尤其如此。通過互動交流，教師不僅可以從學生那里學到知識、方法，他們對新鮮事物的敏感、好奇心、求知欲甚至天真的“炫耀”，對教師而言都值得學習。我在網(wǎng)頁教學過程中注意到，一些學生通過自學，掌握了許多教師沒有接觸到或沒有學過的知識和技巧，設計制作了一些高水平的網(wǎng)頁。于是我經(jīng)常結合一些網(wǎng)頁制作的問題，虛心向學生學習他們已經(jīng)掌握而我卻沒有接觸到的技術。通過這種交流，使我不僅學到了許多意想不到的知識、訣竅，還享受到了一種心靈的寬松、自然和從容。

3、建立多方互動、共同參與的課堂教學機制

課堂教學中，教師能否以普通發(fā)言者身份參加討論，與學生一起切磋，既折射出教師的教學理念和方法，也反映出教師的教學自信。一個善于把握課堂教學的教師，不是一錘定音、唯我是從、唯書至上，而是允許學生發(fā)表觀點，哪怕學生的觀點是有爭議甚至錯誤的，也能夠采取恰當?shù)姆椒右詥l(fā)、引導，給學生以修正、完善的機會，從而保護和鼓勵學生的參與積極性，從而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交給了學生，使學生體驗到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的快樂。在網(wǎng)頁教學中，也經(jīng)常遇到這樣的問題，有的學生常常拿一些下載的網(wǎng)頁來向我請教，有的問題甚至是一些奇思怪想。對于學生能夠提出這么多的“偏問題”來“刁難”教師，我從來不支吾搪塞，或惡言相斥，而是與學生一起探索、討論、交流、共同提高，最后形成共識。這樣做的效果既糾正了學生的一些錯誤想法，也激發(fā)了學生的學習積極性。

4、和學生共同體驗

沒有學生的積極參與，課堂教學充其量只是教師個人的“才藝展示”。要讓學生得到體驗，就必須引導學生積極參與。優(yōu)秀的教師應該善于創(chuàng)造一種生動活躍的情景，讓學生成為實踐、體驗、探究的知識、科學的主角，學生“不自覺地”走入情境之中， 喚醒主體意識，激發(fā)身心潛能，點燃智慧火種，忘我地體驗和領會知識形成過程。教學中，我經(jīng)常事先預設好一些“難題”，并把它們靈活巧妙地帶到課堂上，以“游戲”的方式和同學們一起競賽，把學生各自的網(wǎng)頁在網(wǎng)上相互傳遞、相互評判。對一些特別優(yōu)秀的網(wǎng)頁，就讓設計者走上講臺當一次老師，為同學們講解制作過程和技巧。遇到解決不了的問題，就一起研究，一時解決不了就讓學生把問題帶回去，查資料、搞咨詢，作為一個課題進行研究，直到解決問題為止。這樣就能把學生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，把學生的參與熱情調動起來，把學生的主體意識強化起來。

5、和學生一起活動

網(wǎng)頁設計教學也離不開社會大環(huán)境、大背景，而要始終關注這一技術發(fā)展的前沿，關注網(wǎng)頁制作技術被應用的各個領域，并結合實際應用的需要，改進和豐富課堂教學。把新知識新技術的社會應用案例引入到教學之中，拓展課堂教學視野，豐富課堂教學內容，擴充課堂教學容量，激發(fā)課堂教學活力，從而提高課堂教學效率。

在幾年來的網(wǎng)頁設計課堂教學中，我不僅充分認識到課堂教學文化對于教學效果的重要性，而且通過積極自覺的教學實踐，探索了創(chuàng)設交流型課堂文化的方法，使學生真正成為課堂教學的主體，使學生從被動地聽、被迫地學，變?yōu)榉e極主動地學習接受網(wǎng)頁設計知識技巧。這些點滴經(jīng)驗，對于我在其他課程的課堂教學中，同樣具有啟發(fā)和借鑒意義。

參考文獻：

[1]張桂榮.論在問題解決中學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[D].華中師范大學，2001.

篇8

關鍵詞：高職；計算機網(wǎng)絡基礎課程；項目化教學；資源庫建設

項目化教學方法是在教師和學生共同參與下為了完成一個項目工作而舉行的一個獨特的教學方法。教師組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務?！绊椖炕虒W法”起源與美國，在國內外的職業(yè)教育中很受推崇，教學資源庫建設平臺以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。

目前，在高職計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學中，在教學資源，教學方法和手段，教學模式等方面很多院校教師已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，有的還編寫了教材和實訓指導書，但缺少完整的以項目化教學為主的教學資源庫，教師在上完計算機網(wǎng)絡基礎課之后學生缺少有針對性的自主學習平臺而導致難以深入和熟練掌握這門科學。

1 項目化教學與資源庫建設的重要性

1） 是適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，讓學生更加輕松接受和掌握本專業(yè)的知識和技能。在人才培養(yǎng)過程中起到和你好的促進作用。

項目化教學法對學生自主解決或完成工作任務的能力起到良好的促進作用，達到信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對專業(yè)領域人才的需求。

2） 可以解決高等職業(yè)教育過程中的課程結構和傳統(tǒng)教學方法老化的問題。

在傳統(tǒng)的教學方法中，大多數(shù)是采用了理論加實踐相結合的授課方式，但對學生職業(yè)能力和動手能力方面的結合得不多，甚至有的學生在學校學的知識和在實際工作中的應用大相徑庭。因此，在這種傳統(tǒng)教學模式下，培養(yǎng)的學生走向工作崗位后難以滿足職業(yè)崗位的要求。而項目化教學法可很好地解決這一問題。

3）《計算機網(wǎng)絡基礎》課程的課堂教學效果明顯提升。

《計算機網(wǎng)絡基礎》是一門理論和實踐相互融合的課程。在課堂教學過程中，分配好理論與實踐的教學比例，在高職教育中，理論夠用即可，在掌握了基本的理論的知識基礎上，著重要培養(yǎng)學生的動手能力。而做到這一點對于很多教師來說有很大的挑戰(zhàn)。采用“項目教學法”可使得學生自注選定學習目標、學習進度、學習資源，讓學生在自主的過程中不斷探索適合自己的學習方式，以工程案例來激發(fā)學生對專業(yè)知識的理解，比如要完成一項工作，先要確定任務目標，然后制定任務實施規(guī)劃，再到任務具體實施，最后是進行質量控制與檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時評估反饋。這樣完整的工作過程可以大大提高課堂教學的效果，增強了學生適應企業(yè)的實際工作要求，提高了學生分析和解決實際問題的能力。

4） 資源庫建設能促進教學方法和教學手段的改進。

在高等職業(yè)教育中，教學資源庫建設項目，是各級教育科研部門立項支持的“示范性高等職業(yè)院校” 規(guī)劃建設的一個重要環(huán)節(jié)。良好的教學資源庫通過不斷完善，能起到良好的示范作用，為同類院校、同類專業(yè)資源共享，提高整個職業(yè)教育的教學水平，同時也為高職學生提供自主學習的多樣化資源和個性化服務，從而帶動全國高職院校各專業(yè)教學模式和教學方法改進，為整體提升高職人才的質量和人才社會服務能力。

課程建設是一個立體化多方位建設的問題。以項目教學為主線，開展多種教學方法和手段，加強資源庫建設（支撐各種教學方法和手段）。為學生自主學習提供資源保障。強化實踐能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色。

2 以項目化教學為主的多種教學方法具體實施

《計算機網(wǎng)絡基礎》課程確定了以項目化教學為主要手段，具體措施主要有：

1） 理論項目教學：基本要求是學生理解計算機網(wǎng)絡的基本概念、基本理論和基本技術。同時要求教師課前充分備好課，在講授理論項目時，能把項目的實際意義和目的介紹給學生，讓學生產(chǎn)生興趣，然后深入淺出地講授知識，引導學生逐步理解項目的重難點以及和其他項目的聯(lián)系。

2） 實踐項目教學：在理論項目教學，接著要和實踐項目相結合教學，可以帶領學生參觀學校的校園網(wǎng)中心、校企合作的校外實訓基地的企業(yè)網(wǎng)絡，由網(wǎng)絡管理人員介紹該部門的網(wǎng)絡設計的思路、組網(wǎng)技術、主要硬件及軟件等內容，其目的是使學生對計算機網(wǎng)絡有感性認識，為綜合項目打下基礎。

3） 網(wǎng)絡輔助教學：將網(wǎng)絡基礎課程的項目通過分解，在內部網(wǎng)站上建立各項目分論壇，回答學生提出的問題，同時學生通過論壇提交作業(yè)，教師通過論壇提出作業(yè)批閱意見。這樣不僅能鞏固課堂基本教學內容，而且還能加深學生對計算機網(wǎng)絡知識應用和進一步實踐的愿望。

4） 教輔相關資源：因特網(wǎng)是非常重要的學習資源，教師通過梳理，將優(yōu)質的其他網(wǎng)絡資源和輔助參考資料及時推薦給學生，滿足學生進一步學習的需要。

5） 案例討論：在項目教學過程中準備不同項目的企業(yè)應用案例，通過這些案例教學，讓學生領悟網(wǎng)絡基本知識，大型案例可以安排學生課外討論和思考，使學生更多地了解實際應用，拓寬認識。

6） 項目配套習題：每個項目都要配備習題，以鞏固教學。選擇部分典型習題進行評講，其他習題學生通過認真閱讀教材和參考書后完成。

7） 課程設計與實訓。教師將綜合網(wǎng)絡實訓項目制作成大型作業(yè)或課程設計，讓學生自由組合成團隊，共同來分析和設計企業(yè)網(wǎng)絡應用方案，或為企業(yè)設計滿足實際需求的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)。同時由教師對學生提出的進行點評，提出其設計方案的優(yōu)劣，不斷整改和完善。這樣可以使學生理論能聯(lián)系實際，鞏固所學知識，在有條件的學校，也可以組織學生進行網(wǎng)絡設計技能大賽，這樣就更能激發(fā)學生的學習網(wǎng)絡知識的積極性。

3 資源庫建設具體步驟和內容

資源庫建設應以系統(tǒng)理論為指導， 遵循國家頒布的相關技術標準和規(guī)范，其具體建設步驟如下：

1）根據(jù)實際應用情況，結合計算機網(wǎng)絡基礎課程教學大綱，確定資源庫建設的具體內容模塊。課程項目具體內容劃分為網(wǎng)絡基礎理論項目和網(wǎng)絡應用實踐項目兩種，收集好網(wǎng)絡組建的實際案例和素材。

2）編寫理論和實踐項目具體要求，包括項目名稱，項目內容，學習目標，案例分析，習題，作業(yè)題等。

3）組織課程組成員，對各個項目進行任務分工，編寫項目指導書等。

4）組織專家對設計出來的項目內容進行評價，進行整改和完善項目。

5）制作課件資源，如PPT，flas等。

6）制作各分項目對應的習題。

7）根據(jù)項目分析和各項目負責人提供的資源庫內容，利用網(wǎng)站技術創(chuàng)建資源庫網(wǎng)站。

8）在實驗室的服務器上（校園網(wǎng)內部均能訪問），將所有的資源庫內容上網(wǎng)。

最終的項目資源是利用多媒體手段，教學相關各類資源：動畫、章節(jié)習題、相關文檔、視頻，加上網(wǎng)上自測平臺、網(wǎng)上答疑平臺，形成一個內容豐富的教學資源網(wǎng)站。

4 項目化教學與資源庫建設展望

通過幾年來的不懈努力，計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學資源庫建設不斷豐富，實用性愈來愈強。教師根據(jù)“項目化”教學的需要從教學資源庫中選擇適當?shù)乃夭慕M織教學，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而大大提高了課堂效率，學生也可以充分利用教學資源庫的學習平立完成“項目化”教學過程中的各項學習任務和自主項目，從學生對課程的評價結果來看，該課程教學效果一直評價為最好。當然資源庫是個不斷建設和積累的過程，很多資源還需要進一步完善。

參考文獻：

[1] 李秋余.淺析非計算機專業(yè)計算機網(wǎng)絡基礎課程的探究[J].科技創(chuàng)新導報，2011（7）：21-29.

[2] 郭頂龍.高職計算機網(wǎng)絡課程改革思考[J]. 郭頂龍，2012，7（5）：11-20.

篇9

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 課堂教學 化解策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學校課堂教學的改革帶來了極大的便利，提升學生的自主學習能力成為當前課堂教學的核心理念[1]。移動終端的普及與更新，使課堂教學活動從技術層面得以充分展示，同時也使課堂教學受到了一定的沖擊和挑戰(zhàn)[2]。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何提升課堂教學的有效性，已成為當前教學論研究和關注的焦點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學在追求高效教學的同時，也讓學生感悟到個體生存的意義與價值，它對課堂教學帶來了多方面的沖擊。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學文化的沖擊

伴隨著以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的信息技術在課堂教學領域中的應用，平板電腦、云儲存、云移動終端等媒體與技術的落地，使課堂教學文化逐漸從封閉的課本和狹窄的教室，逐步走向更廣闊的文化世界[3]。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的進一步發(fā)展，教學時空、教學主客體及其教學實踐相互作用的方式都發(fā)生了明顯的變化，傳統(tǒng)教學中形成的“記憶型教學文化”受到強烈的沖擊，使課堂教學文化存在、運行和發(fā)展的載體發(fā)生了根本性的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂文化所具有的虛擬性、交互性、多元性、生成性、自我性、叛逆性和非理性特征，使課堂教學活動變得更加便捷、開放。供給學生選擇學習的課程資源越來越豐富多樣，共享與生成成為學生學習活動中的顯著特點。這種建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎之上的現(xiàn)代教學觀、教學法等一整套學習策略體系，將對當前課堂教學文化、教學理念與學生學習的方式產(chǎn)生根本性變革。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂教學模式的沖擊

傳統(tǒng)課堂教學主要是以讀、寫、聽、講為主要模式的教學活動，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將為課堂教學提供新的思路與模式，并為這種轉變提供技術支持。從投影、PPT課件、音頻視頻的使用，到多功能教室、網(wǎng)絡化學習場所，諸如以寬帶網(wǎng)相聯(lián)結的數(shù)字教室、數(shù)字圖書館等，使課堂教學活動不再局限于傳統(tǒng)的媒體手段?！熬W(wǎng)絡學校”、“空中課堂”等現(xiàn)代科技，將改變當前學校傳統(tǒng)課堂中教師講與學生聽的單一模式，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡等多種手段進行教學，甚至可以不教而達到教的目的[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有海量的信息資源，任意的問題到互聯(lián)網(wǎng)上搜索可以迅速得到海量的解答，這就預示著“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習資源是極其豐富的，使得課堂教學模式將發(fā)生突破性的變革。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對課堂師生角色的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生可以在短時間內通過網(wǎng)絡或者各種教育技術，獲得大量的最前沿的信息。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”界面豐富多彩、圖文聲像形象直觀，能夠對學生眼、耳、手、身體等多種感覺器官產(chǎn)生綜合刺激的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教學中形成的“教師、教材、課堂”教學模式不再是學生學習知識的唯一方式，基于知識的師生之間的角色差距將逐漸消失，教師由知識傳授者變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代課程及學習軟件開發(fā)的主要成員。課堂教學中教師角色也發(fā)生了重大變化，由傳授者變成了課堂教學實施的設計者、組織者、陪伴者、促進者和評價者，教職責也由原來過度重視“教書”轉變?yōu)楝F(xiàn)在更強調“育人”。學生由知識接受者變?yōu)樽灾魈剿髡?，由個體學習者變?yōu)閷W習合作者，進而成為個性化學習者。在師生關系上，師生相互尊重與贊賞，師生互動的交互性、反饋的及時性，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為媒體而不受時間與空間的限制，使得教學環(huán)節(jié)能夠順暢地推進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學模糊了師生的邊界，促進了師生之間的相互學習。在教學互動中，一方面，學生從教師那里獲得了知識和經(jīng)驗；另一方面，學生探索的問題，學習成長中的知識經(jīng)驗，將不斷地沖擊著教師作為知識擁有者的權威，促使教師重新認識自己，思考自己的專業(yè)發(fā)展。這將在一定程度上表現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“大魚吃小魚，快魚吃慢魚”“優(yōu)勝劣汰”的生態(tài)型競爭趨勢。教學環(huán)境的變化，確保了優(yōu)質教師的價值得以充分體現(xiàn)，更是極大地促進了全體教師的專業(yè)發(fā)展，將迫使教師致力于終身學習。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的教學已不再局限于固定的教室，也不局限于照本宣科式地系統(tǒng)講授教學內容，而是趨向于一種無固定教室的，以主題為主的師生雙向討論方式。從而使師生在同等信息條件下，轉換或改變著課堂教學中師生的角色，呈現(xiàn)出“聞道有先后”、“弟子不必不如師”的教育本質的回歸與超越。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”對學生學業(yè)評價的沖擊

當前課堂教學對學生學業(yè)評價包括日常作業(yè)評價和期末考試評價，屬于單一主體的終結性評價，不利于學生的發(fā)展與提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所提供的技術和條件，能使學生學業(yè)評價轉變?yōu)榘l(fā)展性評價、形成性評價，促使學生便利而自主地進行自我評價與即時評價，表現(xiàn)為多元化評價的主體特性?；诖髷?shù)據(jù)和云計算的數(shù)據(jù)采集，記錄、儲存、分析、反饋等的學習分析技術，營造了課堂教學中對學生學業(yè)評價的新體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術支持的分析系統(tǒng)可以準確地為學生的學業(yè)成績進行建模，將學生一段時間內的學業(yè)成績數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以數(shù)量化的方式清晰地說明影響因素與學業(yè)成績間是否具有顯著差異[5]。甚至可以通過常模比較，與班級、學?；蛘咴诟蠓秶M行對比和分析，從而為學生量身打造個性化的學習模型。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學創(chuàng)新的平臺

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利性，信息易得性、技術便捷性、學習個性化等特征，為課堂教學化解沖突提供了基于技術應用的廣闊平臺[6]，優(yōu)選當前比較成熟的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，可以列舉出如下幾個。

1.個性化學習環(huán)境的創(chuàng)設

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，促進了慕課、翻轉課堂、在線課程等新型多樣化教學模式的出現(xiàn)，開啟了課程教學變革的新時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的強力推動下，基于“云”的教育服務和“云端”一體的教育技術，為課堂教學的創(chuàng)新與發(fā)展提供了便捷。學?？梢砸浴霸贫恕弊稣J知載體，借助BYOD（BringYourOwnDevice，自帶設備），運用“云端”來共享課堂教學資源，鼓勵和支持學生采取探究性學習、一對一學習、游戲化學習等多種學習方式，為學生創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，O2O（Online to Offline，線上與線下）學習模式和BYOD學習方式的廣泛應用，促進了學生在任何時候、任何地方隨時學習夢想的實現(xiàn)[7]。課堂教學通過創(chuàng)設一個快速匯聚信息資源的課堂平臺，讓學生根據(jù)自己的學習特點，選擇適合自己的學習行為，在一個和諧溫馨的環(huán)境里協(xié)同學習，真正發(fā)生切實互動、實現(xiàn)溫情交往。這種課堂可以實現(xiàn)學生自主討論，同學間的交互學習能使學生產(chǎn)生一種安全感、平等感，讓困難學生敢“說”、樂“說”，在“說”的過程中，內化知識，加深記憶，不斷創(chuàng)生，進行發(fā)展性學習。同時幫助者在“說”的過程中，因為獲得同伴的認可與鼓勵，獲得自我滿足感、成就感，樹立了自信心，更加有動機進行深一步的學習，在這一探一尋的過程中，建構了一個高效的個性化學習課堂。

2.慕課的開發(fā)與應用

慕課（MOOC）是一種大規(guī)模在線課程，絕大多數(shù)課程是免費提供給學生學習的。慕課網(wǎng)（imooc）是國內的主要慕課平臺，慕課網(wǎng)的課程包含初級、中級、高級三個階段。在慕課中，學生不僅是課程的使用者，而且是課程的參與者，它為學習者之間提供了相應的交流與互動的平臺，有利于學習者共同探討、共同成長。在慕課的背景下，教師將更加回歸職業(yè)本質，更加注重從不同的角度引導學生、激勵學生，形成學生發(fā)展的良性互動。慕課具有的靈活性能夠為學生依據(jù)自己的學業(yè)水平及興趣愛好選擇學習提供便利，并且慕課將優(yōu)質教育資源免費開放，有助于優(yōu)質教育資源效應最大化，從而可以更好地滿足學生獲取優(yōu)質教育資源、接受優(yōu)質教育活動的需要，為提升課堂教學效果提供了平臺。

3.微課與SPOC制作與實現(xiàn)

“微課”是應用“互聯(lián)網(wǎng)+”圍繞課程重點、難點或疑點等展開的教與學活動的精彩片段，制作成以視頻為載體的表達課堂教學活動的微型課程?！拔⒄n”的基本元素是教學設計、課件資源、教學反思、練習測試及學業(yè)評價、教師反饋等輔課堂活動。它包含了課程的基本要素，諸如內容、互動、作業(yè)以及測試等。因此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自編微課供課堂教學使用，充分體現(xiàn)“微課”教學時間較短，教學內容較少，資源組成“情景化”的優(yōu)勢，體現(xiàn)草根研究的趣味性，表達教師個人的課程創(chuàng)作與多樣化的傳播路徑，用以激發(fā)調動學生學習動機。

4.翻轉課堂構建與變革

翻轉課堂是將傳統(tǒng)的“課堂講授、課后學習”的教學方式，轉變?yōu)閷W生課外通過學習教材和在網(wǎng)絡學習教師上傳的課程講授視頻、聽播客、閱讀電子書等課程資源，完成知識學習的教學方式。學生將自主學習中不理解的問題，在課堂中通過師生答疑解難、生生間互動交流得以解決，具有O2O學習模式，即翻轉課堂的線下學習中，師生將網(wǎng)絡上的學習資源拓展到課堂上，通過交流了解學生學習的狀況、遇到的困難，從而進行針對性輔導或讓學生自己通過協(xié)作探究、共同完成學習任務。翻轉課堂線上學習是給學生提供一個十分鐘之內自主學習的視頻資源，使學生集中注意力進行學習，而且內容是永久保存性的，可供學生隨時查缺補漏，一些學習建議與提示，也為一些學生提供了個性化教育的思路[8]。

三、化解課堂教學沖擊的策略

如何有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學模式，使其更好地融合到課堂教學之中，促進課堂教學效果的提升，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學論關注的命題之一。

1.轉換教學重心：變知識傳授的“教”為知識建構的“學”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術變革引發(fā)了知識存在方式、傳播方式和建構方式的變化。知識呈幾何級增長態(tài)勢，以數(shù)字信息的方式存儲于互聯(lián)網(wǎng)中，書本不再是存儲知識的唯一載體，教師不再是傳播知識的唯一工具?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教學著眼于學生知識建構、能力培養(yǎng)，教育培養(yǎng)目標要從知識型人才轉向能力型人才。在課堂教學中，教師要引導學生掌握基本的信息搜索技術，在網(wǎng)絡環(huán)境中隨時隨地獲取需要的知識。教師應促進學生在信息技術的支持下，完成知識獲取、整理、分析、重構等多樣化的知識建構過程[9]，呈F出“混合式課程”的特性，使學生進行混合式學習，幫助學生以便捷的信息獲取方式面對井噴式增長的知識，讓學生在無限延展的教學時空中有效地建構知識。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學，教師應當由“教知識”向“教思維”轉變，即通過引導學生思維導向的發(fā)展，幫助學生完成知識的建構[10]，形成自主學習能力。

2.轉變教學設計：以拓撲型教學設計代替線性教學設計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對不同學生的不同知識建構需求，線性教學設計思路顯得捉襟見肘。拓撲型教學設計是一種將課程體系中各個知識點以拓撲型結構進行相互連接，反映知識命題中各知識點的網(wǎng)絡結構及關系的教學設計。它具有總線型拓撲、環(huán)形拓撲、星型拓撲、混合型拓撲以及網(wǎng)狀拓撲等結構，但是無論那種類型的拓撲教學設計結構，都具有節(jié)點互通、通道多元、穩(wěn)定而多變的特點。拓撲教學設計思路重視學習環(huán)境、學習資源和學習方式的多元設計，重視各要素間的整合互通，可以滿足學生知識建構方式的多元性和選擇性需求[11]，教師在明確教學目標的前提下，按照拓撲型教學設計思路，設計提供多條促進學生達成教學目標的學習線路。這些線路之間是相互貫通的關系，即學生可根據(jù)自身學習經(jīng)驗、學習方式等學習水平和學習需求，選擇更符合自己當前學習條件和需求的學習線路，也可根據(jù)自己學習進展情況，及時地轉換到其他學習線路上去。

3.轉變認知路徑：應用信息技術建構學生的高級認知

鐘志賢認為，信息技術在教學活動中的作用應從“技術中學習”向“用技術學習”轉變，“技術中學習”是客觀主義的技術應用觀，“用技術學習”是建構主義的技術應用觀。立足于建構主義“用技術學習”的立場觀點，技術的真正作用在于充當學習者建構知識的工具。根據(jù)信息技術在課堂教學活動中的這一定位，信息技術不僅僅是教學內容傳播的載體，也是學生學習活動展開的憑借與支持，這既包括利用信息技術提供知識，又包括利用信息技術完成知識的建構和促進思維的發(fā)展。信息技術作為學生認知的工具，應將重點放在促進學生高級思維的認知發(fā)展上而不是低級思維的認知發(fā)展。思維認知發(fā)展的事實表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術在促進學生低級思維認知發(fā)展中，并不具備明顯優(yōu)勢的教學。因此，完全依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識自主建構，在系統(tǒng)性和完整性上還存在著明顯的不足[12]。當前教師知識傳授可以勝任學生低級思維能力培養(yǎng)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”將在學生高級思維發(fā)展方面發(fā)揮優(yōu)勢。所以，要建構學生的高級認知，課堂教學改革和學生學習平臺的建設成為最關鍵的要素。如果課堂教學理念和方式不發(fā)生根本性變革，互聯(lián)網(wǎng)將成為學生學習的新累贅，課堂教學就會演變?yōu)橛脵C器灌代替教師的用嘴灌，表現(xiàn)為用最先進的技術方式來支持最落后的教學方法。而“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生提供的學習平臺，其功能除了推送資源以外，還可以實現(xiàn)學生在線學習與課堂學習的交互、學習成果的展示、學生學業(yè)自我評價等。

4.轉變教學氛圍：構建開放互動、和諧自主的生態(tài)課堂

課堂教學的開放互動，既包括教師與學生的交流溝通，也包括在教師組織、引導下的學生與學生間交流合作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學中，學?？梢詫W生學習過程，采用形式化的數(shù)據(jù)采集和描述，并基于課堂教學，對課堂活動過程、單元學習過程及學期學習過程等大數(shù)據(jù)進行挖掘和分析。通過對這些數(shù)據(jù)的收集及其結果的分析，教師可即時對自己的教學進行調控和反思，從而增強了課堂教學的有效性。家長也可利用這些數(shù)據(jù)和分析結果，從中盡快發(fā)現(xiàn)孩子學習中的不足，幫助孩子有針對性地改進和提高學習技能。同時，教師還可以利用這些大數(shù)據(jù)，構建智慧型的生態(tài)課堂和學習環(huán)境，有針對性地為每一位學生提供切實可行的個性化學習指導方案。表現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的線下學習中，教師要采用民主對話、多元互動的教學組織方式，使師生、生生間真正發(fā)生切實互動、實現(xiàn)溫情交往，讓其獲得生命本真，使師生將網(wǎng)絡上的學習資源拓展到課堂上，通過交流了解學生學習的狀況、解決學生學習困難。一方面，建立師生互助組，是促進學生有效學習，提高班級整體水平的有效途徑。另一方面，建立生生合作小組，促進學生進行合作學習，營造和諧溫馨的生態(tài)課堂。

5.轉變教學管理：讓課堂管理充滿人文關懷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代技術的高速發(fā)展，在課堂教學中面對“互聯(lián)網(wǎng)+”需要克服的問題依然凸顯。由于個體在生活、學習中越來越被數(shù)字信息所同化，產(chǎn)生越來越多的依賴，這種依賴性的發(fā)展會讓人變得缺乏批判思維、不懂創(chuàng)新、有惰性、沒有自我，同時，這種碎片化學習方式更易分散學生的注意力，也使學生獲取知識的深度有所下降。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)對許多需要經(jīng)過學生探究的學習內容已提供了答案，容易使學生不經(jīng)過探究而獲得答案，失去了嘗試解決問題的過程和在探索中學習的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)將一些實驗技能制作成動畫視頻，雖然使學生看起來一目了然，但卻使學生失去了動手操作的樂趣。互聯(lián)網(wǎng)不受時間、地點的限制的便利性使學生可以隨時隨地進行小組討論交流，也讓學生間失去面對面思維交流碰撞，用語言表達自己思想與觀點的樂趣。如此等等，這就需要教師在課堂教學中以一種理性的態(tài)度去對待互聯(lián)網(wǎng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的工具性與價值性有機結合。引導學生不要沉浸于網(wǎng)上聊天、游戲等虛擬世界，要有自己的判斷力與主見，敢于質疑與反思[13]。同時，在課堂教學中，教師可采用正向強化法，采取選擇性強化策略，經(jīng)常改變自己課堂中的站位，多離開講壇到學生中間去，多用目光與學生交流，多用言語和非言語線索，應用明確指導或暗示行為，調控學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的不當行為，積極引導學生在感性與理性認識相結合中，學會拒絕網(wǎng)絡侵害，預防在學生課堂教學中違紀行為的發(fā)生。

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參考文獻

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關鍵詞:項目導向;任務驅動;網(wǎng)絡程序設計教學

1 概述

關于高職教育的課程改革,教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)等文件明確指出,按照“工學結合”人才培養(yǎng)模式的要求,采用“基于工作過程導向―工作過程系統(tǒng)化課程”設計方法,以工作過程為導向,以項目和工作任務為載體,進行工作過程系統(tǒng)化課程設計,真正體現(xiàn)了“工學結合”“融教、學、做為一體”“以學生為主體”的高職教育理念。

1.1 傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)的程序設計類課程一般是采用知識結構驅動的教學法,教師分析一門課程知識結構的基礎上。循序漸進地講授每節(jié)課的知識點,學生按部就班地學習知識點。雖然大多數(shù)教學環(huán)節(jié)也有實例,但是作為整個課程來說,這些實倒是孤立的、彼此沒有聯(lián)系的,是為了講述知識點而設置的實例,很多沒有實際意義。學生很難根據(jù)知識點和實例來具體應用。在學習過程中,看不到當前所學的局部知識的用處,很難把握這門課的整體知識框架,應用知識比較困難。

在教學過程中,往往以教師為中心,重在“講”,忽視了“練”,學生沒有參與到教學中,致使學生學習缺乏積極性、主動性。學生掌握的知識點是零碎的、不系統(tǒng)化的。缺乏實際的應用能力,和社會的需求脫節(jié)。

1.2 項目教學法

本著“實用為主,夠用為度”的原則,《網(wǎng)絡程序設計》課程的設計是基于以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導向的“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作實踐為主線,以項目為載體,用任務進行驅動”理念。在教學的全過程中堅持工學結合,以項目為導向、以任務驅動學生技能學習,運用多媒體教學、啟發(fā)式教學、現(xiàn)場教學法、案例式教學、互動式教學等教學方法。

整個課程的教學過程是一個典型的Web應用程序項目的開發(fā)完成過程的再現(xiàn),完全模擬企業(yè)開發(fā)網(wǎng)絡應用程序的項目開發(fā),課程的每一個知識點都融合在項目的子項目、任務中,通過完成子項目、任務的過程來學習知識點,最終完成整個項目,達到學習、融會貫通每個知識點的目的。

采用“任務驅動”教學法,在教學過程中不斷對學生提出問題,并以解決該問題為驅動力,激發(fā)和促進學生學習的積極性,使學生在解決問題中學習知識,學生在整個學習過程中是參與者,是帶著任務去學習,學習每一個知識點都是為了解決實際項目開發(fā)中的問題,有很強的實際意義?？梢栽鰪妼W生解決問題的能力。

2 項目的選擇

基于項目的教學模式中,為了包含網(wǎng)絡程序課程的知識框架,符合項目的開發(fā)進程,項目的選擇非常重要。必須包含以下特點:

(1) 項目應具有一定的代表性和實用性,要具體反映一個網(wǎng)絡應用程序的開發(fā)所包含的基本要素。

(2) 項目中的所有子項目和任務能夠包含所有的教學目標和知識點。

(3) 項目的規(guī)模要大小適中,在整個教學過程中學生能夠量力完成。

(4) 任課老師要對項目非常熟悉,最好是自己開發(fā)或者參與開發(fā)的項目。

綜合這些考慮,選擇了基于2.0技術的“西湖風景網(wǎng)站”作為項目開發(fā)的案例。

3 教學設計

按照學生職業(yè)崗位的定位,網(wǎng)絡程序設計課程是培養(yǎng)基于技術的WEB程序員的能力。因此,要培養(yǎng)學生開發(fā)WEB項目的能力就必須按照項目的開發(fā)過程,把項目所包含的模塊細化。

3.1 課程的整體設計

把“西湖風景網(wǎng)站”項目分解成8個模塊,每個模塊又包含多個任務,每個任務都分解成教學目標。項目的模塊劃分如圖1所示。

下面把“西湖風景網(wǎng)站”項目的8個模塊再細分成27個任務,學生根據(jù)這27個任務的要求,去學習能夠完成任務的知識點。任務劃分如表1所示。

3.2 課程目標設計

根據(jù)上面所劃分的27個任務,分解教學目標,把完成所有任務要達到的教學目標分為專業(yè)知識目標、專業(yè)能力目標和專業(yè)品質目標。專業(yè)知識目標是完成任務需要的知識點,專業(yè)能力目標是WEB程序員完成項目以及項目中的任務所應具備的能力,專業(yè)品質目標是適應WEB程序員崗位所應具備的品質。

(1)專業(yè)知識目標。

了解WEB基礎知識。

熟練掌握開發(fā)環(huán)境的配置。

熟悉頁面的結構。

熟悉頁面的事件。

熟練掌握Web服務器控件。

熟練掌握數(shù)據(jù)驗證控件。

熟練掌握用戶控件。

熟悉Application,Session,Request,Response,Server和Cookie等內置對象。

掌握母版頁和Menu,SiteMapPath等控件的使用。

熟練掌握對象模型。

熟練掌握Connection,Command,DataReader,DataSet,DataTable和DataAdapter。

了解數(shù)據(jù)綁定的概念和方法。

熟練掌握Repeater,DataList,GridView和FormView控件。

熟練掌握母板頁、導航控件以及主題。

熟練掌握Global.asax文件。

熟練掌握Web.config配置。

了解Web服務的創(chuàng)建和調用。

了解程序的安裝部署 。

(2)專業(yè)能力目標。

能搭建典型的開發(fā)環(huán)境。

能應用控件創(chuàng)造簡單的動態(tài)頁面。

能合理選擇使用窗體控件。

能應用內置對象實現(xiàn)在服務上存取特定信息,并在不同頁面間進行傳遞。

能實現(xiàn)應用程序與數(shù)據(jù)庫的交互。

能實現(xiàn)Web應用程序的登錄功能。

能實現(xiàn)Web應用程序的注冊功能。

能實現(xiàn)Web應用程序的主要查詢功能和分頁功能。

能實現(xiàn)網(wǎng)站新聞模塊。

能對網(wǎng)站進行配置。

(3)專業(yè)品質目標。

按時、守時的軟件交付觀念。

誠實、守信、堅韌不拔的性格。

自主、開放的學習能力。

良好的自我表現(xiàn)、人際溝通能力。

良好的團隊合作精神。

4 教學過程的實施案例

在《網(wǎng)絡程序設計》的教學過程,每個教學單元基本上就是為了解決一個任務。下面把用戶模塊中的一個任務“用戶注冊”作為案例講解本教學單元的設計。

4.1用戶注冊任務的教學目標

本單元所要解決任務是用戶管理模塊中的用戶注冊,通過對任務的分析,提煉出完成本次任務所包含的知識目標、能力目標和能力訓練任務及案例。

(1)知識目標。

掌握用戶注冊頁面所包含的WEB服務器控件的使用。

掌握驗證控件的使用。

熟練掌握使用技術操作ACEESS數(shù)據(jù)庫。

熟練掌握SQL語句中的查詢和插入語句。

(2)能力目標。

能夠布局注冊頁面。

能夠驗證注冊頁面數(shù)據(jù)輸入正確與否。

能夠插入注冊用戶到數(shù)據(jù)庫。

(3)教學設計。為了完成用戶注冊任務,達到教學目標,依據(jù)本單元課程內容、教學方法、教學手段、學生活動,教學的過程設計如表2所示。

5 課程考核

《網(wǎng)絡程序設計》課程注重學生實踐能力的培養(yǎng),重點考核學生的實際操作能力,以及對學生學習過程的綜合評價。通過更多地關注學生的學習過程,用發(fā)展的眼光評價學生,更好地體現(xiàn)評價的激勵功能,促進學生主動學習,不斷進步。

考試放棄了傳統(tǒng)的筆試方式,主要考核學生對基于技術的項目的網(wǎng)絡應用程序開發(fā)與設計,在課程結束前利用20學時的時間,學生分成項目小組,在網(wǎng)絡程序設計實訓室進行項目實訓,教師現(xiàn)場跟蹤指導,所有的小組將上交項目開發(fā)的作品,期末成績由平時表現(xiàn)、實踐作業(yè)和項目實訓成績幾部分組成。期末總評成績采用五級制(優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格)?？己说燃売扇糠纸M成。

(1)平時表現(xiàn)占20%,主要綜合參考學生的到課率、平時課堂的表現(xiàn)等情況評分;

(2)實踐作業(yè)占40%,綜合參考學生平時上機實踐作業(yè)的完成過程和完成結果評分;

(3)項目實訓占40%,按給定項目的目標考核學生的完成情況。

6 教學效果

基于項目的教學法在實踐性較強的計算機課程教學中,具有無可比擬的優(yōu)點。學生學完本門課程后能掌握項目開發(fā)所需的知識,完全能夠在真實的職業(yè)環(huán)境能開發(fā)軟件項目;能理解本課程在專業(yè)中的地位、作用和價值;學習目的明確,學習興趣明顯提高。理解本門課程所要求的職業(yè)素質,具有團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識,同時能夠與他人合作完成網(wǎng)站開發(fā)項目。強化了學生的網(wǎng)絡應用程序的開發(fā)能力,提高學生從計算機軟件工程的角度對開發(fā)項目的分析、架構、設計、管理、文檔編寫等能力,給學生畢業(yè)后繼續(xù)在計算機技術方面自我發(fā)展奠定了良好的基礎。

采用以任務驅動的項目教學法三年來,收到了明顯的成效。學生課程及格率,職業(yè)技能鑒定通過率明顯提高,畢業(yè)設計的質量明顯提高。由于學生的實際軟件開發(fā)能力得到明顯提高,大大增強了他們的就業(yè)競爭力。很多學生在畢業(yè)實習期間就已經(jīng)被阿里巴巴等知名公司錄用,他們在實習期間就已經(jīng)可以勝任公司的WEB程序員等工作。不少畢業(yè)生在各大公司進行網(wǎng)絡應用程序開發(fā),已經(jīng)成為公司的骨干力量。

經(jīng)過幾年的教改摸索,2007年《程序設計》課程已經(jīng)被評為浙江省精品課程。

7 結束語

計算機技術在飛速的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學方法當然是遠遠的跟不上時代的要求,要求與時俱進,創(chuàng)新教學模式,本課程采用項目教學法,任務驅動教學法已初具成效,網(wǎng)絡程序設計的方法和技術在不斷的升級和更新?lián)Q代中,教學改革還在探索中繼續(xù)下去。

參考文獻

[1]楊開城.學生模型與學習活動的設計[J].教育與職業(yè),2002(12)