導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)學(xué)科核心價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)英語(yǔ)；德育；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，除了完成傳統(tǒng)的教學(xué)目的外，還應(yīng)盡可能地滿足更多的社會(huì)需求。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）前言中也指出“學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于青少年更好地了解世界，傳播中國(guó)文化；能幫助青少年形成開(kāi)放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)?！弊鳛槔蠋?，要從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，分?jǐn)?shù)的高低決定不了一個(gè)孩子的未來(lái)。但是人生觀、價(jià)值觀的正確與否卻能主宰他的一生。我們的最終目的不是要培養(yǎng)一群“學(xué)霸”，而是要培養(yǎng)具有善良品行、高尚品格的社會(huì)主義接班人。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中不斷推進(jìn)德育是構(gòu)建和諧社會(huì)、弘揚(yáng)民族文化的必然要求。只有充分利用教材資源，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，就能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入愛(ài)國(guó)教育，體現(xiàn)“富強(qiáng)”“愛(ài)國(guó)”

中華民族是富有愛(ài)國(guó)主義光榮傳統(tǒng)的偉大民族。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，是時(shí)代賦予教師的歷史使命，它關(guān)系著我們教育培養(yǎng)什么樣人才的根本問(wèn)題，關(guān)系到中華民族的振興和社會(huì)的全面進(jìn)步。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入愛(ài)國(guó)教育，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地向世界傳播、弘揚(yáng)民族文化，是一種愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)為祖國(guó)的“富強(qiáng)”貢獻(xiàn)自己的力量。

三年級(jí)的開(kāi)學(xué)第一課，我印象很深刻。我用流利的英語(yǔ)為孩子們做自我介紹，孩子們聽(tīng)得“云里霧里”。但是古靈精怪的他們也向我發(fā)難了：老師，我們是中國(guó)人，為什么要學(xué)英語(yǔ)？老師，我以后又不出國(guó)，為什么要學(xué)英語(yǔ)？老師，我以后又不當(dāng)英語(yǔ)老師，為什么要學(xué)英語(yǔ)？嗯，我覺(jué)得他們的問(wèn)題提得很好，我也曾經(jīng)有過(guò)這種困惑。所以，只有先解決這個(gè)開(kāi)學(xué)第一課的第一個(gè)難題，才能讓他們安下心來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。“不只我們中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，全世界的人都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。那你們有沒(méi)有想過(guò)為什么是英語(yǔ)呢？為什么不是全世界的人都在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)呢？”孩子們答不上來(lái)。于是，我順勢(shì)把英美的地理歷史、英美之間的關(guān)系以及英語(yǔ)在全世界的廣泛使用用淺顯易懂的話講述了一遍。孩子們聽(tīng)得津津有味，好像在聽(tīng)一個(gè)有趣的故事，還時(shí)不時(shí)地舉手提出問(wèn)題?！艾F(xiàn)在世界上很多國(guó)家的人都在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，很多老外都會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，這是為什么呢？”反應(yīng)快的幾個(gè)孩子搶著說(shuō)“說(shuō)明我們中國(guó)越來(lái)越厲害了唄！”接下來(lái)，我打開(kāi)多媒體教學(xué)機(jī)，給學(xué)生們播放了SHE的經(jīng)典歌曲《中國(guó)話》。顯然，三年級(jí)的學(xué)生基本都不認(rèn)識(shí)SHE，也沒(méi)聽(tīng)過(guò)這首歌。但是，歌曲播放到第二遍的時(shí)候，學(xué)生們也都會(huì)跟著唱了“各種顏色的皮膚各種顏色的頭發(fā)，嘴里念的說(shuō)的開(kāi)始流行中國(guó)話……好聰明的中國(guó)人好優(yōu)美的中國(guó)話……全世界都在學(xué)中國(guó)話，孔夫子的話越來(lái)越國(guó)際化，全世界都在講中國(guó)話，我們說(shuō)的話讓世界都認(rèn)真聽(tīng)話……”孩子們的歌聲把課堂推向了?！笆澜缟系恼Z(yǔ)言千千萬(wàn)萬(wàn)種，每個(gè)語(yǔ)言都有它的用處和魅力，沒(méi)有什么好壞之分。我們的中國(guó)文化博大精深，但是如何讓外國(guó)人了解我們的文化呢？這就要求我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能讓中國(guó)文化走向國(guó)際舞臺(tái)，展現(xiàn)它的風(fēng)采。Miss Ruan學(xué)英語(yǔ)教英語(yǔ)，并不是因?yàn)槲页缪?，而是因?yàn)槲疑钌畹責(zé)釔?ài)我們的中國(guó)，熱愛(ài)我們的漢語(yǔ)。我迫切地希望全世界的人都來(lái)了解中國(guó)、認(rèn)識(shí)中國(guó)并喜歡中國(guó)。所以，你們也要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這才是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)。你們要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)才能為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。我們的祖國(guó)越來(lái)越富強(qiáng)，就會(huì)有越來(lái)越多的外國(guó)人要跟著我們‘卷著舌頭學(xué)平上去入的變化’?！?/p>

目前英語(yǔ)教材中專門(mén)介紹中國(guó)文化的內(nèi)容含量較少。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可進(jìn)行中西文化的對(duì)比。如四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Christmas和Unit 8 The Spring Festival這兩課可進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，既能讓學(xué)生了解國(guó)外的傳統(tǒng)節(jié)日，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣，從而激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情感。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入孝心教育，體現(xiàn)“文明”“和諧”“友善”

愛(ài)國(guó)從愛(ài)家開(kāi)始。中國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其最大核心是一直以來(lái)我們主倡的“百善孝為先”。古人尚且如此，我們更應(yīng)該傳承下去。傳承要從小做起，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入孝心教育，讓學(xué)生懂得孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩的重要性。

三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 My Family這一話題中，我讓孩子們把全家福帶到課堂，為同學(xué)們介紹自己的家人，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家庭的美好情感。

在五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Teachers’ Day六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Thanksgiving 六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Mother’s Day等話題中，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，讓孩子們說(shuō)說(shuō)在這些節(jié)日里，我們可以為父母、為親人、為老師做些什么？讓學(xué)生懂得孝順父母、感恩良師，并學(xué)會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中為父母、為老師做力所能及的事情。不一定要花錢(qián)為他們準(zhǔn)備什么驚喜，也許一聲節(jié)日快樂(lè)、奉上一杯茶、分擔(dān)一天的家務(wù)等，這些小事情就足以讓他們“心花怒放”。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了一些小變化：打掃辦公室的孩子會(huì)幫我倒好熱水，并附上紙條“奉上一杯熱茶，暖暖您的心”。當(dāng)我大老遠(yuǎn)一路顛簸來(lái)到學(xué)校，看到孩子們這么懂事，感覺(jué)所有的辛苦都值得了。教師節(jié)那天，也收到孩子們親手做的小卡片，雖然不是很精美，但是他們的用心讓我很感動(dòng)。

三、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入為人處事之道，體現(xiàn)“文明”“和諧”“誠(chéng)信”“友善”

中國(guó)素稱禮儀之邦，自古以來(lái)都很重視教化，提倡“仁義禮智信”。但是在家里物質(zhì)條件優(yōu)裕的情況下，孩子們本來(lái)固有的淳樸、善良、誠(chéng)實(shí)、守信等優(yōu)良品質(zhì)明顯降低。有些不良習(xí)慣悄然上升：有的貪圖安逸，懶惰成性；有的在學(xué)習(xí)上上進(jìn)心不足，做事缺乏積極性、自覺(jué)性，缺少毅力和持久性；有的受盡溺愛(ài)，自私自利，以自我為中心，不懂得感恩，說(shuō)話做事不考慮別人；有的遇事好沖動(dòng)，耍脾氣，不會(huì)控制自己的情緒；有的生活沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，只聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不聽(tīng)批評(píng)等。教師應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生說(shuō)話做人，懂禮貌，以禮待人。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入為人處事之道是非常重要的，這樣才能讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)求知”的過(guò)程中也“學(xué)會(huì)做人”“學(xué)會(huì)做事”。

在三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 My Family Part A中教授完新單詞brother，sister后，我結(jié)合本課的話題設(shè)置了如下的情感教育：Our class is like a big family. We learn from each other and help each other. We are brothers and sisters. （我們的班級(jí)就像一個(gè)大家庭。我們互相學(xué)習(xí)、互相幫助。我們是兄弟姐妹。）再通過(guò)背景音樂(lè)的情感渲染，讓學(xué)生們懂得同學(xué)之間要和睦相處、互相幫助、相親相愛(ài)。

六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Helping Each Other中的重點(diǎn)句型為He broke his leg. I’m sorry to hear that. What can we do to help him？ We can... I can help you with your...句型操練的過(guò)程，就是樂(lè)于助人這一好品質(zhì)潛移默化的過(guò)程。

六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Farewell本單元的話題為學(xué)校生活、個(gè)人信息和畢業(yè)留念冊(cè)。通過(guò)討論如何開(kāi)歡送會(huì)，學(xué)習(xí)提出建議的句型Why not...？并使用Do you remember this photo？It was...來(lái)回顧小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)間的友誼，與同學(xué)團(tuán)結(jié)互助、友好相處。

四、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入職業(yè)教育，體現(xiàn)“敬業(yè)”

跟小學(xué)生談職業(yè)，聽(tīng)起來(lái)好像有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。但是在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入職業(yè)教育，能夠讓學(xué)生了解工作的辛苦和意義，教育學(xué)生要尊重他人的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從小樹(shù)立理想和目標(biāo)，并為之付出努力。同時(shí)讓孩子們知道學(xué)業(yè)就是他們目前的“職業(yè)”，努力讀書(shū)也是一種敬業(yè)的表現(xiàn)；維護(hù)班集體，為班集體服務(wù)，盡自己所能，這也是敬業(yè)。

六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Occupation中出現(xiàn)的職業(yè)單詞有farmer，doctor，teacher，worker，cook，nurse，basketball player，dancer，singer，police officer等。學(xué)生可以把自己的全家福帶到課堂中，與同桌一起對(duì)話。―He/She is my ...―What does he/she do？―He/She is a...通過(guò)該句型的操練來(lái)為大家介紹自己家人的職業(yè)。對(duì)話完成后，老師可以及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：“There are three hundred and sixty trades，and every trade has its master. We should enjoy our lives. We should respect other people’s work.”（三百六十行，行行出狀元。我們要熱愛(ài)生活，尊重他人的勞動(dòng)。）

在Unit5 的基礎(chǔ)上，六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Dream Job中要求學(xué)生用句型What do you want to be？I want to be a...和Will you be a...？Yes，I will. No，I will be a...來(lái)談?wù)撟约簤?mèng)想中的職業(yè)并說(shuō)說(shuō)原因。教師可以在黑板上貼上一棵愿望樹(shù)：“Some jobs can make yourselves and others feel happy. These are great jobs. What do you want to be？”（有些工作能讓自己和別人都感到開(kāi)心和幸福。這樣的工作就是偉大的工作。你們長(zhǎng)大后想成為什么呢？）學(xué)生把自己的理想職業(yè)寫(xiě)在卡片上，然后說(shuō)給老師或同學(xué)聽(tīng)，最后將卡片貼在愿望樹(shù)上。當(dāng)愿望樹(shù)上貼滿了學(xué)生們的愿望卡片后，老師可以把愿望卡片都收集起來(lái)并裝訂成冊(cè)：“These are your dream jobs. Ten years later，I will open this book to see how many of you have made your dream come true. From （下轉(zhuǎn)58頁(yè)）（上接56頁(yè)） now on，you should take effort to get closer to your dream.”（這些是你們的職業(yè)愿望。十年之后，我再打開(kāi)這本書(shū)來(lái)看看有多少人實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。從現(xiàn)在開(kāi)始，你們就要付出努力，才能離夢(mèng)想越來(lái)越近。）

五、在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入跨文化交際意識(shí)和能力，體現(xiàn)“文明”“愛(ài)國(guó)”

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提到：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

閩教版教材中涉及的西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日有Christmas，Thanksgiving，Easter，Mother’s Day。傳統(tǒng)節(jié)日是一個(gè)國(guó)家文化的集中體現(xiàn)。教師可以通過(guò)播放圖片、視頻、電影等方式，為學(xué)生們帶來(lái)一場(chǎng)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的視覺(jué)盛宴，讓學(xué)生們更直觀地了解西方國(guó)家的節(jié)日、習(xí)俗以及各種禁忌，為以后的實(shí)際交流奠定基礎(chǔ)，也可避免因?yàn)椴涣私馕幕a(chǎn)生的各種尷尬。

三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello Unit 2 Greetings Unit 4 Age and Phone Number Unit 5 My Family這幾個(gè)話題中也突出體現(xiàn)了跨文化交際中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)。如英語(yǔ)國(guó)家稱呼和問(wèn)候的方式和習(xí)慣與我們略有不同。在西方國(guó)家，在你被介紹給別人的時(shí)候要站起來(lái)，這樣表示你愿意和那個(gè)人認(rèn)識(shí)，要看著對(duì)方并面帶笑容以示友好。另外，年齡和收入作為隱私，是不能隨便詢問(wèn)的。只有在一些海關(guān)、醫(yī)院、旅館等特定地點(diǎn)才會(huì)用到How old are you？這一句子。稱呼女士多用Miss，無(wú)論結(jié)婚與否，這樣顯得她們年輕。英國(guó)人不愛(ài)談?wù)撽P(guān)于天氣的話題等等。在課堂教學(xué)中滲透這些跨文化交流的細(xì)節(jié)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。

著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“德育實(shí)為完全人格之本，若無(wú)德則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足助其為惡，無(wú)益也？”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我們要努力挖掘教材中蘊(yùn)含的豐富德育資源，并充分利用各種傳統(tǒng)的、現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)好一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、鼓勵(lì)者、參與者和評(píng)價(jià)者。只有這樣才能通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和健全的人格，才能真正做到把語(yǔ)言教學(xué)和社會(huì)需要相結(jié)合，提高語(yǔ)言教學(xué)的意義和功能。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)；在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.1語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。它既包括過(guò)去常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。

1.2文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括解釋、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

1.3思維品質(zhì)

語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，主要指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征上的差異。英語(yǔ)思維模式在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面與漢語(yǔ)言思維模式有差異。

1.4學(xué)習(xí)能力

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力就是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)能力是其他核心素養(yǎng)的“催化劑”。

2.構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

我校是遠(yuǎn)離市區(qū)的一所薄弱普通高中，學(xué)生英語(yǔ)整體水平較弱，有的學(xué)生甚至還沒(méi)有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更需要我們各位英語(yǔ)教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)教授這門(mén)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。我們可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

2.1重視語(yǔ)法文本解讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

現(xiàn)行人教版新課標(biāo)教材reading部分的課文中有許多與本單元語(yǔ)法內(nèi)容一致的語(yǔ)句，這些是極好的理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原材料。必修三第四單元的課文How life began on the earth中主語(yǔ)從句y度較大，并不適合作為例句來(lái)講解一個(gè)新的語(yǔ)法知識(shí)，文本如何解讀呢？我們可以把它們放在課堂熱身的例句品讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言；也可以把它們放在課堂的收尾環(huán)節(jié)，在學(xué)完此語(yǔ)法點(diǎn)后，回歸課本，解讀文本，加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

在講解名詞性從句時(shí)，我在課前讓學(xué)生看了一段Jurassic Park的視頻并且討論視頻內(nèi)容，然后我用6個(gè)名詞性從句概括視頻的主要內(nèi)容作為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的范本，為其創(chuàng)造整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在后面的鞏固操練環(huán)節(jié)，我又設(shè)置了用名詞性從句來(lái)描述學(xué)生在參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)圖片的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和核心素養(yǎng)。

2.2開(kāi)展任務(wù)型、探究型語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)過(guò)程中我通常會(huì)用任務(wù)型結(jié)合小組探究合作型的教學(xué)方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。在學(xué)習(xí)if條件句中虛擬語(yǔ)氣的用法時(shí)，我列出一組語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類似的句子，讓學(xué)生小組合作探究找出每組句子的相似點(diǎn)（即規(guī)則）。定語(yǔ)從句中先行詞為時(shí)間和地點(diǎn)的名詞時(shí)關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇是一個(gè)難點(diǎn)，可以通過(guò)正誤比較的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。在小組間相互討論的過(guò)程中學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了訓(xùn)練。

2.3巧用英文歌曲、電影、故事，塑造學(xué)生的文化品格

如何在語(yǔ)法課堂上塑造學(xué)生的文化品格？我在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)歌曲If I were a boy去感受國(guó)外同齡女孩子對(duì)自己希望成為男孩子的一種愿望；在講同位語(yǔ)從句時(shí)讓學(xué)生觀看用英文介紹加拿大的視頻，加強(qiáng)對(duì)跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，能夠使我們了解其民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2.4構(gòu)建結(jié)構(gòu)化語(yǔ)法知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力尤其重要。在講解情態(tài)動(dòng)詞的用法中，在學(xué)生探究出其用法后我將其用法歸納為表推測(cè)和表虛擬語(yǔ)氣的兩種，并且將其在三種不同時(shí)間狀語(yǔ)下的用法通過(guò)表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系。It作形式賓語(yǔ)是一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)，我將其總結(jié)為6123結(jié)構(gòu)，形成有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化能力，從而幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)；教育改革

核心素養(yǎng)，是在世界教育變革進(jìn)入瓶頸期，中國(guó)教育進(jìn)入深水區(qū)的大背景下生發(fā)而出的。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教育也正面臨新的變革要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在全球視野與本土精神中汲取養(yǎng)分。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是整個(gè)社會(huì)對(duì)新一代人的發(fā)展所提出的新的要求。義務(wù)教育階段英語(yǔ)核心素養(yǎng)可以歸納為三個(gè)層面：一是掌握基本學(xué)科知識(shí)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等；二是通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)而獲得的素養(yǎng)和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。這些素養(yǎng)當(dāng)中，與我們一直以來(lái)堅(jiān)持的英語(yǔ)教育理念既有相重疊的，也有根據(jù)新時(shí)代、新形勢(shì)背景所新提出的新維度，但無(wú)論如何，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是整體的、具有本土特點(diǎn)的。小學(xué)階段是兒童成長(zhǎng)十分重要的教育階段。小學(xué)階段，是兒童初步感知周圍環(huán)境、發(fā)展各種能力的關(guān)鍵階段。正是從小學(xué)開(kāi)始，大部分孩子開(kāi)始正式接觸二語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)開(kāi)始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會(huì)活動(dòng)。落實(shí)好核心素養(yǎng)的關(guān)鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發(fā)展，為兒童日后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教育發(fā)展的重點(diǎn)在于教育實(shí)踐，核心素養(yǎng)確定之后，如何在實(shí)踐中推進(jìn)，如何在實(shí)踐中加以反思、改革，應(yīng)當(dāng)成為我們新一輪課程與教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下反思課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)教育的新發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

英語(yǔ)作為一門(mén)必修學(xué)科，兼具人文性與工具性的雙重價(jià)值。王薔指出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，學(xué)生在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾點(diǎn)開(kāi)展：

1.聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生

學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得廣大研究者與教師反思的問(wèn)題。受傳統(tǒng)科舉思想以及蘇聯(lián)凱洛夫教育流影響，應(yīng)試取向的外語(yǔ)教育理念長(zhǎng)期占據(jù)著我國(guó)的教育實(shí)踐，在這種教學(xué)實(shí)踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見(jiàn)“一流學(xué)生”。學(xué)習(xí)過(guò)程是基于學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知的過(guò)程，是新知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)結(jié)、逐步建構(gòu)的過(guò)程。從認(rèn)知主義心理學(xué)角度看來(lái)看，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅僅是語(yǔ)言符號(hào)的簡(jiǎn)單積累，而是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，內(nèi)在建構(gòu)符號(hào)的意義，透過(guò)這些語(yǔ)言符號(hào)組成的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)人的有效交際。信息加工理論也認(rèn)為，人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是人類大腦將符號(hào)化的語(yǔ)言形式加工處理成形象化的內(nèi)在意義的過(guò)程，是將符號(hào)與原有知識(shí)背景相聯(lián)系，從而將之納入到長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中的過(guò)程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學(xué)生是否真正參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)仍有待確認(rèn)。當(dāng)前教育實(shí)踐中，“人在心離”的課堂并不少見(jiàn)，語(yǔ)言知識(shí)意義的有效生成受到阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)的境脈受到阻隔，生不論是在知識(shí)學(xué)習(xí)層面還是能力與思維發(fā)展層面都受到了限制，甚至受到教育負(fù)向效果的影響。看似熱鬧但缺乏學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的破壞。而保證學(xué)生在課堂內(nèi)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

2.著眼生命課堂的實(shí)現(xiàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)習(xí)一項(xiàng)語(yǔ)言技能，同時(shí)應(yīng)注重通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)外國(guó)文化的了解與借鑒，促進(jìn)學(xué)生自身價(jià)值觀、人生觀的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。語(yǔ)言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動(dòng)的符號(hào)性表達(dá)。著眼學(xué)生的真實(shí)生命體驗(yàn)，將教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)生生活當(dāng)中，是促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。小學(xué)生對(duì)于生活的感受是直接的、生動(dòng)的，是基于情境的?，F(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)言學(xué)科天然的情境性與生活性為其教學(xué)提供了條件。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，既保持英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用元素，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)刻為生活服務(wù)，又能夠挖掘語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵與情感體驗(yàn)，將之與兒童日常生活結(jié)合起來(lái)，使興趣英語(yǔ)化，生活情境英語(yǔ)化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生既有語(yǔ)用體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使生活成為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的源頭。通過(guò)將學(xué)科知識(shí)與可感知的生活經(jīng)驗(yàn)貼合起來(lái)，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得真切的體驗(yàn)，是有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要突破口。

3.創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐“學(xué)”的優(yōu)化

“學(xué)習(xí)策略對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)意義。”學(xué)習(xí)策略在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌與學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)之一，是“終身學(xué)習(xí)”理念得以實(shí)踐的重要支撐，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的一大突破方向。然而在我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)踐中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的真正意蘊(yùn)與價(jià)值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略知識(shí)缺乏系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略有著一般策略與專門(mén)領(lǐng)域策略之分。例如，作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言機(jī)制、功能以及心理過(guò)程上具有頗多類同之處，故而在學(xué)習(xí)策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來(lái)促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的發(fā)生。而與漢語(yǔ)相比，作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有著自己獨(dú)特的過(guò)程與機(jī)制，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期，母語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是“習(xí)得”的過(guò)程，即通過(guò)自然情景中的練習(xí)獲取，二語(yǔ)學(xué)習(xí)則多為“學(xué)得”，是通過(guò)有計(jì)劃的、模擬的情景進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)境脈的不同導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)急需策略指導(dǎo)。這其中即包括包容性較強(qiáng)的一般學(xué)習(xí)策略，也包括在其框架下調(diào)整、延展、生發(fā)而出的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)策略。但不管怎樣，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求而動(dòng)態(tài)生成與調(diào)整的，只有創(chuàng)生學(xué)習(xí)策略，支撐起“學(xué)”的優(yōu)化，才能培養(yǎng)出真正的“一流學(xué)生”而非“一流考生”。

4.關(guān)注新興學(xué)習(xí)理論，打造信息化時(shí)代新課堂

任何英語(yǔ)課堂在傳播客觀知識(shí)的背后，都應(yīng)指向人的發(fā)展，指向人的核心素養(yǎng)。隨著心理學(xué)等學(xué)科在兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷取得新突破，我們對(duì)兒童的教育理念與教育方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變革。同時(shí)，在信息化時(shí)代，信息化條件下的人工智能與學(xué)習(xí)理論的深度結(jié)合已經(jīng)為我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了新思路。如何打造信息化時(shí)代下的新課堂也成為了我們所面對(duì)的新課題。信息時(shí)代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學(xué)活動(dòng)的主必須是兒童，兒童主動(dòng)去獲取、交換信息。將知識(shí)情景化、交際化可以很大程度的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其主動(dòng)探究的精神與能力，同時(shí)也是符合腦科學(xué)領(lǐng)域所提出的人腦信息加工機(jī)制的，能夠在完成客觀知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。信息時(shí)代的新課堂，必然是實(shí)踐化的課堂。小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)局限于課堂？這是值得反思的。當(dāng)前，許多學(xué)校也已經(jīng)開(kāi)展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開(kāi)展DIY課堂等。而在這些活動(dòng)當(dāng)中，都可以將我們的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用鑲嵌到中間去。信息時(shí)代的新課堂，必然是學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)校教育之所以寶貴，很重要的一點(diǎn)就是在學(xué)校環(huán)境中有著豐富的社會(huì)關(guān)系。其中，于兒童而言，友伴關(guān)系又是最為重要的關(guān)系。友伴關(guān)系往往可以給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)能夠產(chǎn)生思維的碰撞，不論從培養(yǎng)學(xué)生教技能力的角度，還是從培養(yǎng)其創(chuàng)造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。

篇4

語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)界的重要研究方向。語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。本文擬在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視野下探究如何以活動(dòng)為載體開(kāi)展語(yǔ)法課堂教學(xué)。文章以商務(wù)英語(yǔ)課程為例，分析英語(yǔ)語(yǔ)法活動(dòng)課的核心素養(yǎng)滲透。語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺，然而語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教師的棘手問(wèn)題。傳統(tǒng)認(rèn)為，語(yǔ)法就是構(gòu)詞造句的規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)往往枯燥地講解規(guī)則，要求機(jī)械地套用語(yǔ)法知識(shí)。這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的抵觸情緒，從而造成語(yǔ)法教學(xué)的低效與無(wú)效。規(guī)則是對(duì)語(yǔ)言形式的靜態(tài)描述或規(guī)定，而語(yǔ)法卻不是靜態(tài)的（DianeLarsen-Freeman，2003）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地在活動(dòng)中加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，概括和歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則以及意義的表達(dá)，逐步獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（冀小婷、代俊華，2018）。中職學(xué)生經(jīng)歷中考的失敗，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象。加上英語(yǔ)語(yǔ)法薄弱，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)用能力缺失；這種語(yǔ)用能力的缺失，阻礙了自由表達(dá)，抹殺了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣與信心。這是個(gè)惡性循環(huán)。語(yǔ)法教學(xué)始終是中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，邀請(qǐng)了廣州市八所中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)部英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，95%的英語(yǔ)教師認(rèn)為，語(yǔ)法學(xué)習(xí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言能力。但僅有10%的教師對(duì)自己的語(yǔ)法教學(xué)感覺(jué)十分滿意。65%的英語(yǔ)教師承認(rèn)，語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間占總體教學(xué)時(shí)間不到三分之一。80%的教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的開(kāi)展是“有必要，但有困難”。在實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，最多采用的教學(xué)方法仍然是“解析語(yǔ)法知識(shí)，反復(fù)練習(xí)操練，錯(cuò)題講解”。因此，“如何開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”成為英語(yǔ)老師亟須解決的難題。

二、理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以定義為，學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成（王薔，2015）。英語(yǔ)學(xué)科四個(gè)方面的核心素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，有些素養(yǎng)相互之間還可能有交叉和重疊之處（程曉堂，2017）。英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，具體包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也應(yīng)該在主題意義的活動(dòng)下進(jìn)行———通過(guò)觀察、理解、實(shí)踐、遷移、創(chuàng)新的一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)（技能）過(guò)程中，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、發(fā)展語(yǔ)言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維、形成價(jià)值取向判斷。在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、分析歸納，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，理解語(yǔ)言的真實(shí)意義，從而解決交際或生活的實(shí)際問(wèn)題。因此，語(yǔ)法教學(xué)本身就是發(fā)展語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的過(guò)程，更是理解文化差異、形成文化意識(shí)的必備條件。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)試驗(yàn)

首先，隨機(jī)選擇一個(gè)自然班，學(xué)生進(jìn)行前測(cè)后并分組。按前測(cè)的分?jǐn)?shù)，呈之字形排列分組（分組情況如下表）。全班學(xué)生28人，最高分為1，第二名為2，依此類推，最低分為28。全班分為4組，分組如下（此分組僅為每個(gè)測(cè)試小組內(nèi)的總體水平大體一致）:然后，分組進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)。在商務(wù)英語(yǔ)課程中選取Unit4Ihaveneverheardofthat中的第一課時(shí)，課文對(duì)話中涉及語(yǔ)法一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別。每個(gè)小組進(jìn)行不同的干預(yù)性教學(xué)：傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)（如Group1）：在課本中遇到語(yǔ)法后，老師進(jìn)行系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)講評(píng)，學(xué)生的進(jìn)步幅度為4.5%；在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)后再布置開(kāi)放性任務(wù)，要求學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)以致用（如Group2），學(xué)生的進(jìn)步幅度從5.0%提升到6.3%。這兩種語(yǔ)法教學(xué)都屬于演繹式教學(xué)。探索性語(yǔ)法教學(xué)（如Group3）：在遇見(jiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象后，老師只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法，并不急于點(diǎn)評(píng)與講解。布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造探索語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，在真實(shí)情境下試用語(yǔ)法，提高學(xué)生的能動(dòng)性，任務(wù)完成后學(xué)生的進(jìn)步幅度為13.9%；在自由探索后，老師再幫助梳理語(yǔ)法知識(shí)，完成語(yǔ)法體系學(xué)習(xí)（如Group4），學(xué)生的進(jìn)步幅度從14.0%提升到23.9%。這兩種語(yǔ)法教學(xué)屬于歸納式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，第四試驗(yàn)組的教學(xué)方法值得推薦。在鮮活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中感知語(yǔ)法，老師在學(xué)生充分地探索與試錯(cuò)后，再協(xié)助學(xué)生梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。這樣以任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)為載體的語(yǔ)法課堂教學(xué)，打破了語(yǔ)法教學(xué)的慣有模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的真正語(yǔ)用價(jià)值，收效顯著。

（二）語(yǔ)法活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

具體語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟如下:1.營(yíng)造學(xué)習(xí)文化，前置淺層學(xué)習(xí)；2.前測(cè)數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)策略:3.情境鋪設(shè)，觀察語(yǔ)法；4.任務(wù)導(dǎo)向，鼓勵(lì)試錯(cuò)；5.老師點(diǎn)撥，學(xué)生反思；6.形成系統(tǒng)，遷移語(yǔ)法；7.進(jìn)行測(cè)試，數(shù)據(jù)反饋；8.擴(kuò)充知識(shí)，持續(xù)發(fā)展。

（三）測(cè)試數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，研究組決定采用探索性語(yǔ)法教學(xué)，在課堂上圍繞語(yǔ)法點(diǎn)開(kāi)展多元的課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)周期為一個(gè)學(xué)期，在開(kāi)學(xué)初與學(xué)期末，本研究組對(duì)一年級(jí)到三年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)。數(shù)據(jù)如下：前測(cè)與后測(cè)均選用高職高考測(cè)試中的語(yǔ)法填空題型，主要考查學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)篇中的應(yīng)用。本研究以此題型檢測(cè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中職生的語(yǔ)法水平。滿分為10分，分為六個(gè)分?jǐn)?shù)段。測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，后測(cè)的均分提高超過(guò)50%，低分段人數(shù)明顯減少，高分段人數(shù)是前測(cè)人數(shù)的三倍多。由此可見(jiàn)，教學(xué)效果是顯著的。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，收獲的不只是成績(jī)，還有學(xué)習(xí)自信。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 教學(xué)價(jià)值 定位 實(shí)現(xiàn)

高職教育階段作為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，可為我國(guó)尖端經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提供大量具備較高文化水準(zhǔn)及實(shí)踐技能的人才。高職英語(yǔ)課程教學(xué)作為高職教育階段教學(xué)課程體系中的重要一環(huán)，如何才可以對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行科學(xué)定位，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教師教師廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題。為此，筆者在文中主要對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值定位及其實(shí)現(xiàn)進(jìn)行思考。

一、高職英語(yǔ)

當(dāng)前階段，高職教育階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與本科英語(yǔ)教學(xué)課程存在著較大的差異，不僅是可以為學(xué)生提供較為基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)能力，職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)課程，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。為此，高職英語(yǔ)教學(xué)與本科教育院校主張的英語(yǔ)教學(xué)是存在本質(zhì)性區(qū)別的。高職教育階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，需要更加側(cè)重專業(yè)性的培養(yǎng)。以學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)能力為發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分展現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的價(jià)值性。

二、當(dāng)前階段高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念過(guò)于守舊

直至現(xiàn)在，仍然有許多的高職教育院校沒(méi)有徹底認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的核心內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)理念嚴(yán)重偏離其開(kāi)設(shè)的初衷。以學(xué)生的專業(yè)能力為第一教學(xué)順位的高職教育院校，嚴(yán)重的忽視了其職業(yè)教育的核心，即為側(cè)重展現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力這一理念；同時(shí)嚴(yán)重忽略了職業(yè)教育需要充分滿足工作崗位的物質(zhì)需求。在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一般情況下都是將課堂教學(xué)精力全部集中于傳授專業(yè)理論知識(shí)，所有知識(shí)的教學(xué)都是為了學(xué)生可以更加迅速的理解它，卻完全沒(méi)有想到需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題。教師這一問(wèn)題，及時(shí)的抹殺了學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有從根本上對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)加以重視。

（二）高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，嚴(yán)重缺乏自主性

當(dāng)前階段，大部分現(xiàn)有的高職生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，嚴(yán)重缺乏自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣。文中主要以沈陽(yáng)市某某職業(yè)教育院校為例，自2014年來(lái)本校開(kāi)始擴(kuò)大招生，并及時(shí)對(duì)新入校的高職生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的摸底考察。學(xué)生群體入學(xué)成績(jī)相較于本科學(xué)生而言，相差甚遠(yuǎn)，成績(jī)分?jǐn)?shù)十分不均衡，造成這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)椋?/p>

首先，大部分的高職生特別是理工科機(jī)電專業(yè)中的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較散漫，并沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力比較低下，進(jìn)一步導(dǎo)致了英語(yǔ)考試成績(jī)比較靠后的問(wèn)題。其次，現(xiàn)有絕大多數(shù)的高職生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校最為關(guān)鍵的還是學(xué)習(xí)技術(shù)，盡可能掌握專業(yè)技能，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值性不高，畢業(yè)后英語(yǔ)則更沒(méi)有用處。最后，學(xué)生參與英語(yǔ)等級(jí)考試資格考試，其成績(jī)是否合格對(duì)其學(xué)習(xí)畢業(yè)不存在多大的一半影響。為此，學(xué)生并不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，且認(rèn)定英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是不必要的。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值定位

當(dāng)前階段，高職教育院校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程教學(xué)，是與自身特色教學(xué)理念相吻合，辦學(xué)條件向映襯的一門(mén)學(xué)科。高職教育院校在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)課程時(shí)，對(duì)其的定位如下：經(jīng)過(guò)全新教學(xué)改革目標(biāo)的充分洗禮，教學(xué)工作者的不懈努力，將教育院校內(nèi)部開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)課程與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相融合，以此來(lái)有效構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中急需的、具備強(qiáng)烈教學(xué)特色及教學(xué)價(jià)值的英語(yǔ)教學(xué)課程體系。

高職教育院校辦學(xué)特色大致可以分成以下幾個(gè)方面：其一站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行合理構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相承接的英語(yǔ)專業(yè)，并積極進(jìn)行探索研究全新的教學(xué)知識(shí)。其二，不斷樹(shù)立品牌教學(xué)形象，盡可能構(gòu)建一整套特色品牌效應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，不斷精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，全面創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以此來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的這一教學(xué)目標(biāo)。其三，教育人才的培養(yǎng)需要不斷貼合國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)此專業(yè)人才的物質(zhì)需求，盡可能突出兼?zhèn)鋵?shí)踐操作能力及理論能力人才的培育，以此來(lái)從根本上落實(shí)職業(yè)教育教學(xué)育人的培育發(fā)展目標(biāo)，逐漸由職業(yè)教育向?qū)嵱眯透吆B(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

高職教育院校英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置與落實(shí)，是以教育院校自身的教學(xué)條件及辦學(xué)特色為基礎(chǔ)進(jìn)行展開(kāi)的。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)人才的培養(yǎng)，需要不斷突出其人才群體的高級(jí)性要求。在全面具備高學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷深化自我的職業(yè)能力，以此來(lái)充分滿足高職畢業(yè)生未來(lái)工作崗位的現(xiàn)實(shí)需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)能力的不斷提升，高職教育階段中英語(yǔ)教學(xué)模式也逐漸由原本的對(duì)學(xué)生群體職業(yè)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生群體素質(zhì)與職業(yè)技能為主的教學(xué)目標(biāo)。為此，高職教育院校在實(shí)際定位英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)價(jià)值過(guò)程中，需要將其發(fā)展目標(biāo)定位于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，可以保證學(xué)生的德、智、體、美、勞的健全發(fā)展。在學(xué)生廣泛具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)生也有效掌握了其專業(yè)知識(shí)。依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)及相關(guān)法律的頒布，深入解析本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作范疇。在實(shí)際操作過(guò)程中，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，將其英語(yǔ)作為一種紐帶來(lái)為自我的實(shí)際工作注入新鮮活力。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的具體策略

（一）高職教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

隨著我國(guó)方方面面的不斷進(jìn)步，高職教育也隨著此發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行了教學(xué)改革。若是想從根本上改變當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)僵局，就必須要及時(shí)有效的轉(zhuǎn)換英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，使其可以充分運(yùn)用全新教學(xué)理念組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)不斷優(yōu)化革新高職英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)模式，進(jìn)而從根本上提升高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，教師在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，盡可能減少對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸活動(dòng)，而是以一種學(xué)習(xí)興趣開(kāi)發(fā)的形式，積極進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的前提下，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用外語(yǔ)交流的能力。

（二）積極改革英語(yǔ)課程教學(xué)模式

為了更加高效的提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力，教育院校需要對(duì)本校的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新改革。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，逐漸突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)模式與教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。雙管齊下，舉一反三。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師需要依據(jù)班級(jí)中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展去向，選用不同形式的教學(xué)模式。這樣一來(lái)，不僅可以有效提升高職生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還進(jìn)一步的增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)體系

在進(jìn)行實(shí)際開(kāi)展高職英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，借助合理有效的英語(yǔ)教材內(nèi)容對(duì)高職生進(jìn)行集體教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也將在積極學(xué)習(xí)參與過(guò)程中，逐漸拉近師生之間的關(guān)系。在實(shí)際選取教材內(nèi)容過(guò)程中，需要盡可能選擇具備趣味性的教材內(nèi)容。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡可能控制英語(yǔ)學(xué)習(xí)量。只有這樣，才可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩心理的這一問(wèn)題。同時(shí)，高職教育院校需要以畢業(yè)生的未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)其就業(yè)方向合理構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)課程體系。由高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)鞏固模塊、就業(yè)需求模塊、專業(yè)技能模式這四大模塊為主，積極構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)體系。在高職生剛剛?cè)雽W(xué)初期，必須要對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行二次知識(shí)鞏固，為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力的培育點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

從高職生專業(yè)需求這一視角進(jìn)行出發(fā)，深入探索英語(yǔ)學(xué)科與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的結(jié)合，學(xué)生需要什么就深入學(xué)習(xí)什么，做到學(xué)以致用這一發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)這也充分展示出當(dāng)前階段職業(yè)教育的辦學(xué)特色。將英語(yǔ)知識(shí)合理的融入至教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出高職教育院校的辦學(xué)特色，以此來(lái)不斷提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，高職教育院校需要不斷加大英語(yǔ)教材創(chuàng)新的建設(shè)力度，盡可能增加與工作崗位相關(guān)的教材內(nèi)容。如經(jīng)濟(jì)商品的簡(jiǎn)介、實(shí)踐手冊(cè)、維修指南等內(nèi)容。將其知識(shí)內(nèi)容合理應(yīng)用至實(shí)踐活動(dòng)中，積極展開(kāi)語(yǔ)言交互活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，當(dāng)前階段正是高職教育院校教學(xué)改革發(fā)展的最佳時(shí)期，能否可以高效開(kāi)展英語(yǔ)教育，很大程度上取決于高職英語(yǔ)教育院校的發(fā)展程度。為此，高職教育院校必須要積極結(jié)合自我教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，充分培養(yǎng)出一批又一批具備高職教育特色人才。

參考文獻(xiàn)：

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技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02：69-72.

篇6

1.論商務(wù)英語(yǔ)的“雙軌”發(fā)展模式

2.我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)  

3.基于可視化技術(shù)的國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)研究進(jìn)展考察(2002—2012) 

4.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù)

5.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀 

6.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式調(diào)查與啟示

7.基于語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)域特征多維分析

8.商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作多模態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究

9.學(xué)生感知需求的調(diào)查分析:商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程重構(gòu)設(shè)想

10.跨學(xué)科構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)理論體系的共同核心——基于北美商務(wù)溝通和歐洲商務(wù)語(yǔ)篇的跨學(xué)科設(shè)想

11.商務(wù)英語(yǔ)詞匯:描述、認(rèn)定與教學(xué)——基于《財(cái)富》商務(wù)英語(yǔ)詞表的數(shù)據(jù)分析

12.中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究:現(xiàn)狀與趨勢(shì) 

13.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)中的教師能力要素研究

14.構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究框架

15.跨文化商務(wù)交際學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的啟示

16.論“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)科理論基礎(chǔ)

17.論商務(wù)英語(yǔ)翻譯的4Es標(biāo)準(zhǔn)

18.商務(wù)英語(yǔ)電子郵件體裁分析 

19.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù):研究目標(biāo)、主題與本體

20.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位思考

21.商務(wù)英語(yǔ)函電的文體特征

22.商務(wù)英語(yǔ)的文體特征及其翻譯研究 

23.新世紀(jì)十年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)翻譯研究:回顧與前瞻

24.商務(wù)英語(yǔ)文體特點(diǎn)和英語(yǔ)商務(wù)報(bào)告寫(xiě)作

25.模糊語(yǔ)言在商務(wù)英語(yǔ)信函中的運(yùn)用 

26.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式理論脈絡(luò)、特色與實(shí)效分析 

27.基于國(guó)際化人才培養(yǎng)的高校商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè) 

28.論商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)

29.“商務(wù)英語(yǔ)”課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

30.高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的定位

31.探析商務(wù)英語(yǔ)特點(diǎn)及其翻譯原則 

32.論商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力 

33.商務(wù)英語(yǔ)信函的文體特征及其翻譯 

34.商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)與教師發(fā)展——基于ESP需求理論分析

35.析幾種商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材及其譯例 

36.基于隱喻使用的《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》評(píng)估 

37.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

38.培養(yǎng)跨文化交際能力在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及實(shí)施建議 

39.商務(wù)英語(yǔ):歷史、現(xiàn)狀與未來(lái) 

40.國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教材編寫(xiě)和出版的現(xiàn)狀與分析

41.基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)估

42.論商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論體系

43.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

44.ESP需求分析理論框架下的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置 

45.商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)及翻譯技巧 

46.商務(wù)英語(yǔ)詞匯名化的語(yǔ)料庫(kù)考察及批評(píng)分析

47.大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程目標(biāo)及教學(xué)原則

48.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

49.商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)與翻譯信息對(duì)等

50.商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的ESP需求分析視角  

51.商務(wù)英語(yǔ)的界定

52.商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想

53.商務(wù)英語(yǔ)談判:國(guó)際研究現(xiàn)狀分析及拓展(2004—2013) 

54.論商務(wù)英語(yǔ)二級(jí)學(xué)科的核心概念及理論基礎(chǔ) 

55.談如何加強(qiáng)高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)與課程建設(shè) 

56.基于國(guó)際商務(wù)溝通的商務(wù)英語(yǔ)理論體系 

57.國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置論綜述 

58.商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)研究——兼談商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位

59.商務(wù)英語(yǔ)信函的文體特征分析 

60.商務(wù)英語(yǔ)學(xué):學(xué)科概念與學(xué)科屬性

61.《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的地方性解讀:國(guó)標(biāo)與校標(biāo)的對(duì)照

62.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有效實(shí)施商務(wù)課程全英教學(xué)的策略芻議 

63.國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)演講研究進(jìn)展考察及啟示(2004—2014) 

64.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用 

65.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

66.關(guān)于編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的探討 

67.國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)研究  

68.從目前的研究看商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系的構(gòu)建 

69.教師發(fā)展“大師復(fù)盤(pán)模式”:以商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展為例——顧曰國(guó)和Evan Frendo訪談錄

70.淺談商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng) 

71.功能對(duì)等理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯  

72.基于語(yǔ)料庫(kù)的商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的詞匯比較研究 

73.英語(yǔ)專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)課程的需求分析 

74.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科理論體系架構(gòu)思考 

75.中職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中“任務(wù)教學(xué)法”的應(yīng)用

76.商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作的語(yǔ)篇連貫研究與教學(xué)

77.商務(wù)英語(yǔ)翻譯原則探討 

78.淺談商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作原則——“4C”原則在商務(wù)英語(yǔ)信函寫(xiě)作中的運(yùn)用

79.商務(wù)英語(yǔ)中的文化因素及其翻譯策略 

80.CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究  

81.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的體驗(yàn)式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)探索——以《商務(wù)英語(yǔ)》課為例 

82.形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略——以合作項(xiàng)目中的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例 

83.我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì) 

84.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革思路 

85.中西文化差異對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的影響(英文) 

86.商務(wù)英語(yǔ)用語(yǔ)特點(diǎn)淺析

87.商務(wù)英語(yǔ)中的翻譯策略 

88.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與商務(wù)文化意識(shí)的培養(yǎng) 

89.淺議商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課中交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)

90.二語(yǔ)習(xí)得理論視角下的教師發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為影響因素探究——大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)證研究

91.合作原則在商務(wù)英語(yǔ)函電中運(yùn)用

92.尤金·奈達(dá)的“功能對(duì)等”翻譯原則在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用考量

93.交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

94.商務(wù)英語(yǔ)詞匯特征分析及翻譯芻議  

95.河北省高校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接研究

96.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)知識(shí)與商務(wù)知識(shí)的關(guān)系 

97.論國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的定位  

98.論商務(wù)英語(yǔ)談判中商務(wù)文化意識(shí)的體現(xiàn)  

99.高校機(jī)輔商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā) 

100.商務(wù)英語(yǔ)理?yè)?jù)和課程設(shè)計(jì)原則  

101.商務(wù)英語(yǔ)的漢譯原則 

102.商務(wù)英語(yǔ)翻譯中存在的問(wèn)題與對(duì)策 

103.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞典使用調(diào)查研究  

104.商務(wù)英語(yǔ)翻譯與文化信息等值研究  

105.國(guó)際貿(mào)易中商務(wù)英語(yǔ)翻譯的文化差異及應(yīng)對(duì)策略 

106.試論商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展  

107.探究中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)模式

108.學(xué)科創(chuàng)新與商務(wù)英語(yǔ)的復(fù)合型特點(diǎn)研究 

109.高職高專商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法之我見(jiàn) 

110.商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征及其翻譯技巧 

111.商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探討 

112.從商務(wù)英語(yǔ)到英語(yǔ)商務(wù)——培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才的一種模式 

113.構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系之探索與實(shí)踐 

114.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

115.廣西商務(wù)英語(yǔ)人才專業(yè)能力需求調(diào)查與分析 

116.論商務(wù)英語(yǔ)詞匯學(xué) 

117.商務(wù)英語(yǔ)詞匯特征及翻譯策略  

118.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行) 

119.對(duì)大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)課程的比較研究

120.基于功能翻譯理論的商務(wù)英語(yǔ)翻譯研究 

121.探析商務(wù)英語(yǔ)翻譯中東西方文化差異帶來(lái)的影響

122.國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)翻譯研究綜述 

123.中西文化差異與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

124.商務(wù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)及翻譯 

125.商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

126.論大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課程戰(zhàn)略理念與模式構(gòu)建 

127.商務(wù)英語(yǔ)研究的功能語(yǔ)言學(xué)探索 

128.高職高專商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查——以成都紡織高專為例

129.論商務(wù)英語(yǔ)翻譯策略中的文化差異因素 

130.商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

131.商務(wù)英語(yǔ)綜合能力評(píng)價(jià)研究

132.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)視角下跨文化意識(shí)培養(yǎng)模式研究

133.論商務(wù)英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的影響

134.論基于商務(wù)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)——兼論商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位

篇7

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語(yǔ)，核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何掌握關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師探究的重要目標(biāo)。當(dāng)前教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)樗刭|(zhì)教育，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生選擇合適的多元教學(xué)方法，如此才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最重要的內(nèi)容無(wú)非是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面，要想幫助學(xué)生領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師必須要從語(yǔ)言內(nèi)容的應(yīng)用性花費(fèi)時(shí)間和精力，切記不要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用思維。初中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)思維，教師必須要予以充分的重視。所以在新課程改革背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文從以下幾方面分析研討初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出具體的培養(yǎng)對(duì)策，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思維取向

教學(xué)結(jié)構(gòu)體系調(diào)整與改變是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提，傳統(tǒng)的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)體系是采用滿堂灌的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師并未采用“授人以魚(yú)，不如授人以漁”教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了社會(huì)發(fā)展需求，也阻礙了學(xué)生自身素質(zhì)的提高。要想有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，教師間必須要配合交流，探索適合學(xué)生多元化發(fā)展的道路。教師必須要根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生的知識(shí)接收程度。同時(shí)要構(gòu)建符合知識(shí)體系相關(guān)要求的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，才能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Whatareyoudoingforvacation？這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中增加多元教學(xué)方法，先用有關(guān)的句子表達(dá)文章中自己在假期會(huì)做什么，來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并且與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。語(yǔ)言應(yīng)用之中通過(guò)實(shí)施教學(xué)結(jié)構(gòu)改革能夠促使學(xué)生思維多元化發(fā)展，從而潛移默化地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)育人導(dǎo)向，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

教書(shū)育人的教學(xué)手段成效性是當(dāng)前時(shí)代賦予教師的新要求，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)只放在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，教師必須要將育人導(dǎo)向放置在學(xué)生的理想觀念以及核心素養(yǎng)培育上。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展缺乏的是綜合型人才，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將新時(shí)念傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在育人方面必須要講究課程整體的價(jià)值和功能，在評(píng)價(jià)學(xué)生能力過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從多角度入手。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)授課活動(dòng)中注意實(shí)踐活動(dòng)的多元性，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使英語(yǔ)課程改革能夠取得成效。教師必須要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式育人方針，例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)先準(zhǔn)備自己去過(guò)的旅游景點(diǎn)，或者是選取具有意義的照片鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行交流，通過(guò)講解趣味的故事，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與熱情，同時(shí)要明確合理的育人導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

三、在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論相互結(jié)合，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的教學(xué)觀念。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，所以初中教師要具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況，具體地提出教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能夠科學(xué)分析從而解決問(wèn)題，逐步完善自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師也要在閱讀教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生體會(huì)到東西方文化的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和思維能力。教師通過(guò)此類的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，還能夠使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)辯論不斷提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。教師還可以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)自己感悟和思考。教師可通過(guò)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。例如看全英文的英語(yǔ)電影，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)英語(yǔ)的歌曲，并且利用英語(yǔ)游戲豐富教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)當(dāng)中學(xué)會(huì)感悟和探索，有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、將英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師過(guò)于重視提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念難以滿足社會(huì)的多元化發(fā)展需求。核心素養(yǎng)是時(shí)展的必要元素，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培育方式注入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生日后是否能夠滿足社會(huì)發(fā)展具有極為重要的意義。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷深入核心素養(yǎng)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要確保英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，不斷深入核心素養(yǎng)理念，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生能力朝著多方向發(fā)展。由于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，所以教師在教育教學(xué)當(dāng)中要通過(guò)實(shí)際性的交流活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，想要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和培育的過(guò)程當(dāng)中忽視了自身的發(fā)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以立體化的掌握。所以，教師要在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中多與學(xué)生溝通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。英語(yǔ)教師也要注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，爭(zhēng)取在全方面都能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)。教師也要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)I’mwatchingTV這一節(jié)課時(shí)，教師就可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生探討自己喜歡的電視節(jié)目，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生你一言我一語(yǔ)地取得良好的交流效果，在潛移默化中逐步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且形成濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而取得良好的課程教學(xué)效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)，通過(guò)分享能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言塑造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。

五、從學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要?jiǎng)恿?，是在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一。教師要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用綜合性的、課堂知識(shí)創(chuàng)新性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)roar這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，播放老虎叫的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中感悟這個(gè)單詞的發(fā)生和動(dòng)物的叫聲，使學(xué)生能夠迅速融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

六、從基礎(chǔ)能力入手，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中要增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要提升學(xué)生的探究意識(shí)和英語(yǔ)練習(xí)能力。由于詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，教師要在思維教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)閱讀引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力和詞匯運(yùn)用能力，通過(guò)此類教學(xué)方式不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)詞匯的聯(lián)合和記憶，增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)當(dāng)中，還可以通過(guò)利用英語(yǔ)短故事和多媒體結(jié)合，創(chuàng)造性地為學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在背單詞的同時(shí)能夠運(yùn)用新單詞。同時(shí)，根據(jù)故事使學(xué)生能夠整體性地把握和探索，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、聽(tīng)力和學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

篇8

英語(yǔ)學(xué)科是初中階段課程的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，當(dāng)然也是主要學(xué)科。從英語(yǔ)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法上來(lái)看，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育思想和傳統(tǒng)教育觀念的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)，只是把英語(yǔ)學(xué)科作為一個(gè)綜合的知識(shí)體系加以分解，日常再通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)的方法加以考核，這樣英語(yǔ)學(xué)科就完全成為了一潭死水，毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生只是掌握了英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容，但基本上局限于啞巴英語(yǔ)的范疇，使英語(yǔ)學(xué)科失去了作為一門(mén)語(yǔ)言工具、交流工具的作用。

作為一種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，它本身應(yīng)該是一種思想交流、表達(dá)的媒介、工具，只有把一種語(yǔ)言應(yīng)用到我們的日常生活中去，其生命力才會(huì)真正地展現(xiàn)出來(lái)，它的魅力才能真正地呈現(xiàn)給大家。因此，在大力倡導(dǎo)推行素質(zhì)教育的今天，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，一定要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，把“死知識(shí)”教活，從而展現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的魅力；要有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背向主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)質(zhì)的飛躍，同時(shí)也從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的意義上探索一條新的英語(yǔ)教學(xué)思路。

在新課改的要求下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，處于課堂的核心地位；教師教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和安排，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為英語(yǔ)課堂的主人，既能夠掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，也能夠提升自身能力，從而能夠獲得全面的發(fā)展和提高。在這樣的背景下，任務(wù)型教學(xué)方法作為一種能夠發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式被引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)。

任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）形成于20世紀(jì)80年代，現(xiàn)已在世界上廣為采用。所謂“任務(wù)型”教學(xué)就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。該活動(dòng)要求學(xué)生利用已有知識(shí)和已知的信息，進(jìn)行推理概括或演繹取得所需要的信息。簡(jiǎn)言之，即要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)及推理、分析、概括等能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)碰到的問(wèn)題，如采訪、調(diào)查、問(wèn)路等具體事情。

興趣是最好的老師，中小學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，因此，在學(xué)習(xí)上也是，如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣就會(huì)非常容易地進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織有趣有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松學(xué)會(huì)知識(shí)，寓教于樂(lè)，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的能力。

例如，在上海世博會(huì)期間招聘學(xué)生志愿者，條件如下：

A.朝氣蓬勃、積極向上的本校初中生，年齡在13-16歲；

B.熱愛(ài)祖國(guó)，具有為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的服務(wù)意識(shí)，能夠真誠(chéng)地為參會(huì)的客人服務(wù)；

C.有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能用英語(yǔ)與外賓進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，并能熟練地指明北京、上海市各大旅游景點(diǎn)的乘車線路。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

A.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握下列單詞及短語(yǔ)。（walk along...，take the...turning on the left， catch a bus，need a number 16 bus，It's about a hundred meters along on the right/left）

B.語(yǔ)言技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握問(wèn)路及應(yīng)答的方法，能較熟練地指明北京、上海市等各大旅游景點(diǎn)的乘車路線。

C.情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生樹(shù)立助人為樂(lè)的觀念，增強(qiáng)為人民服務(wù)的意識(shí)和熱愛(ài)祖國(guó)的榮譽(yù)感。

設(shè)計(jì)真實(shí)性的交際任務(wù)能讓學(xué)生預(yù)演他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活和工作學(xué)習(xí)中可能碰到的任務(wù)，從而為在現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行語(yǔ)言交際作好準(zhǔn)備，最終達(dá)到“Teaching is of communication by communication and for communication”的目的。

篇9

在新的指導(dǎo)思想下，教師的三大核心任務(wù)是價(jià)值引領(lǐng) 、思維啟迪 、品格塑造，而傳統(tǒng)課程目標(biāo)的三個(gè)維度知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，將漸漸地被全新的、各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)體系所取代。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教師和社會(huì)更關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力和過(guò)程與方法的培養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀最容易被忽視。但是，從學(xué)生適應(yīng)未來(lái)、走向世界的角度來(lái)看，學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)和建構(gòu)必須是教育的重點(diǎn)和核心。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是使學(xué)生成長(zhǎng)為人才、使學(xué)生的品格和素養(yǎng)凝練為個(gè)人素質(zhì)的基石?；谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)的英文教學(xué)，還要解決兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)與交流能力和國(guó)際通行的必備品格。英語(yǔ)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，又要提升學(xué)生的思維品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，就是通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行情感教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓他們不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)做人，能夠擁有高尚的道德情操、人格魅力以及愛(ài)國(guó)主義和集體主義情懷。

如果教師在英語(yǔ)課堂上注重言傳身教就能達(dá)到一個(gè)理想的效果，如主動(dòng)給一個(gè)遲到的學(xué)生開(kāi)門(mén)，并在開(kāi)門(mén)時(shí)順便為他扶著門(mén)，和學(xué)生一起進(jìn)門(mén)時(shí)注意學(xué)生優(yōu)先；擦講臺(tái)上積攢的粉筆灰時(shí)，教師站在講臺(tái)下面往黑板方向撣粉筆灰；在路上與學(xué)生相遇時(shí)，教師主動(dòng)停下匆匆的腳步并向?qū)W生打招呼。教師不用刻意去找情感目標(biāo)，學(xué)生潛移默化中就形成了國(guó)際通用的人文素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師要用自己的教育行為感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，日復(fù)一日，相對(duì)穩(wěn)定的核心素養(yǎng)會(huì)滲透到他們的內(nèi)心世界，固化成他們的個(gè)人素養(yǎng)。

比如，教師在教“生氣”的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生可能會(huì)想到大喊大叫、痛哭流涕等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些行為導(dǎo)致的后果，可能會(huì)對(duì)自己、親人及環(huán)境造成的不良影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，如整理房間、運(yùn)動(dòng)、唱歌等。這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心世界與學(xué)科教學(xué)在課堂上完美地融合在一起，這就是在以核心素養(yǎng)為背景的英語(yǔ)教學(xué)中，努力將學(xué)生培養(yǎng)成德育與智育齊頭并進(jìn)的高素養(yǎng)人才。

在教學(xué)中，把握核心素養(yǎng)這個(gè)中心思想，就把握住了英語(yǔ)學(xué)科教育發(fā)展的新方向。但是學(xué)校還沒(méi)有這樣一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有從整體上考慮實(shí)施，所以很多教師覺(jué)得非常困難。教師可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的情境，通過(guò)師生共同參與、探究、合作等實(shí)踐方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)、交流自己的思想，分享與反饋?zhàn)约旱某晒?。在英語(yǔ)課堂上，教師是一個(gè)德高為師、身正為范的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)異域的文化和藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方國(guó)家的思維差異以及文化差異，兼容并蓄，，全方位地提升自身的素養(yǎng)。

那么如何更好地在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？情境教學(xué)無(wú)疑是首選的教學(xué)模式。一個(gè)有趣且有魅力的英語(yǔ)課堂是所有學(xué)生和教師都希望實(shí)現(xiàn)的愿景。英語(yǔ)課堂上的情境教育可以有的放矢，也可以隨性而為。如每天課前純英文模式的熱身對(duì)話，教師和學(xué)生聊聊天氣、心情、興趣愛(ài)好、家庭成員等，既拉近了師生的情感距離，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力，使一節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中拉開(kāi)了序幕。再如，初中生喜歡形象直觀的有聲影像，多媒體課件完全能滿足這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)Earthquakes這篇課文時(shí)，節(jié)選一些純英文的災(zāi)難大片播放給學(xué)生看，既震撼又有效果。

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；新課程；教師行為；學(xué)生行為；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-150-01

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師行為要求與分析

關(guān)注人是新課程的核心理念，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn):“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。英語(yǔ)教師的教學(xué)行為應(yīng)該從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、考試成績(jī)等狹小空間中轉(zhuǎn)變?yōu)?

1、每一位學(xué)生的全面發(fā)展

關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，英語(yǔ)是教學(xué)中最重要的內(nèi)容，是轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)行為的重要標(biāo)志。英語(yǔ)教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)形成過(guò)程的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅積極的情感體驗(yàn)，伴隨著英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越積極，學(xué)習(xí)的信心越來(lái)越強(qiáng)，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是自己生命的一部分，對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望。英語(yǔ)教師不僅要充分挖掘和展示英語(yǔ)教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生人格的健全與發(fā)展的過(guò)程，形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。

2、關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，是英語(yǔ)教學(xué)追求的重要價(jià)值。新課程的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是為了學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生一生的幸福負(fù)責(zé)，是提升學(xué)生生活質(zhì)量的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的教學(xué)。因此，教師不能把知識(shí)傳遞、學(xué)生掌握知識(shí)多少、考分高低作為自己的主要任務(wù)和目的;不能把檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度作為自己的主要工作。而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、能力和目標(biāo)的培養(yǎng)者。

3、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

關(guān)往學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是豐富我們英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的寶貴財(cái)富。教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求。今天的學(xué)生是具有獨(dú)立品格、有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?。他們正處于一個(gè)發(fā)展過(guò)程，是不成熟的，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，還需要在教育中發(fā)展，在教師的指導(dǎo)下成長(zhǎng)。因此學(xué)生并不是單純抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著遺傳素質(zhì)、社會(huì)條件、家庭背景和生活經(jīng)歷各異;有自己的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、特長(zhǎng)和智力等個(gè)性特征的完整的人。他們之間有著很大的差異，教師應(yīng)珍視學(xué)生的差異性，將學(xué)生的差異性看成我們教學(xué)的寶貴財(cái)富。在教學(xué)中，教師不能將英語(yǔ)教學(xué)只看成統(tǒng)一共性的活動(dòng)，采取統(tǒng)一“知識(shí)灌輸”的方法，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育適應(yīng)他們的情況、條件和滿足他們的需求。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)、感知、觀察、分析與思考，使他們明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)

關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)，是我們英語(yǔ)教學(xué)行為必須遵守的原則。學(xué)生的尊嚴(yán)是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)受到尊重。英語(yǔ)教師首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，才會(huì)有英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和精神需要。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的尊重應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)的接納和需要的滿足，聆聽(tīng)他們的聲音。要平等、友善地對(duì)待每一位學(xué)生，要用欣賞的眼光看學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感，享受英語(yǔ)老師的教學(xué)和學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的愉悅和歡樂(lè)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生行為轉(zhuǎn)變與分析

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是這次課程改革的特征。改變?cè)械膯我坏?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次教改的核心任務(wù)。所以我們應(yīng)改變?cè)械臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)觀和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一的傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)，向多樣化形式轉(zhuǎn)變。我們要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也禁錮了學(xué)生的思維方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在教學(xué)中，需要我們更多地使用探究式的教學(xué)方式，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。探究性學(xué)習(xí)方式是以獨(dú)特的類似科學(xué)研究的方式去探究并獲取和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪談、考察以及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、分析與處理信急資料，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇涣骱捅磉_(dá)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程和結(jié)果，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生綜合地獲得和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程與自身原有生活和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)，能正確培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《新課程（教研）》――英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系的調(diào)節(jié),2010:05