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關(guān)鍵詞：教育信息化；素質(zhì)教育；信息技術(shù)

中圖分類號：G251.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0173-02

高校素質(zhì)教育是以全面培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，因其適應(yīng)高等教育自身改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)對綜合型人才的大力需求，近年來一直是社會關(guān)注的焦點。隨著信息化對人類活動各個領(lǐng)域的有力沖擊，高校素質(zhì)教育也發(fā)生著深刻的信息化變革，面臨著新的發(fā)展契機(jī)與挑戰(zhàn)。將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于高校素質(zhì)教育，創(chuàng)新素質(zhì)教育發(fā)展思路，是順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，提高素質(zhì)教育效率的正確選擇。

一、教育信息化的基本特征

教育信息化是指在教育領(lǐng)域中全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。它包含兩個層面的意思，一是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中被廣泛使用，二是信息技術(shù)對教育各個環(huán)節(jié)如教育理念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的深刻影響。也就是說，教育信息化既有“技術(shù)”方面的屬性，同時也兼具“教育”方面的屬性，是信息化技術(shù)與教育的有機(jī)融合。

（一）教育信息化的技術(shù)屬性特點

教育信息化要求教育過程中全面地運(yùn)用以計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)。從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征包括網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化。網(wǎng)絡(luò)化可以實現(xiàn)信息資源、數(shù)據(jù)資源、知識資源等的共享，不同區(qū)域、不同國家的用戶之間可以互通有無，進(jìn)行自由交流，使交際活動打破時間和空間的限制。多媒體化以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，具有很強(qiáng)的交互性特點，為人機(jī)互動提供了如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種全新的交際手段。智能化可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的精密性和可靠性，提高教育工作的效率和質(zhì)量。這些特征的集中決定了教育信息技術(shù)的多功能性與復(fù)雜性。

（二）教育信息化的教育屬性特點

從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性與交互性。開放性是指教育突破傳統(tǒng)的封閉環(huán)境，不再受時間和空間的限制，打破了學(xué)校教育在整個教育中的壟斷地位，構(gòu)建起社會化、立體化和自主化的教育體系。共享性是利用網(wǎng)絡(luò)、通訊等現(xiàn)代化信息技術(shù)，使得教育思想、教育資源、人才資源等可以在不同用戶之間自由交流，實現(xiàn)共享，解決了單個用戶教育資源貧乏，難以得到補(bǔ)給的問題。交互性最直接的體現(xiàn)形式就是人機(jī)互動，以及通過信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行的人人互動，這使學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也為師生之間、學(xué)生之間的雙向、多向交流提供了便利條件。

二、教育信息化對高校素質(zhì)教育的影響

信息化給教育帶來革命性的變化，教育信息化是一把雙刃劍，教育信息化環(huán)境下的高校素質(zhì)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

（一）教育信息化為高校素質(zhì)教育的發(fā)展提供機(jī)遇

首先，教育信息化為高校素質(zhì)教育開辟了全新的空間。信息技術(shù)使傳統(tǒng)教育的封閉環(huán)境變得開放，使教育不再受時空的限制，構(gòu)建起多層次、全方位、立體化的教育環(huán)境。例如，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)我們可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)建虛擬課堂，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，還可以使高校與外界互換有益資源、進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)等等。另外，教育信息化共享性特征提高了信息交流的自由化和時效性，實現(xiàn)資源共享，既解決了素質(zhì)教育中遇到的人才、設(shè)備、資金等困難，也大大拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，開闊了視野，活躍了思維。

其次，教育信息化豐富了高校素質(zhì)教育的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教育，書本是知識的主要來源，教師是知識傳播的主要渠道。這就決定了以教師講授為主的教學(xué)方法和手段。而網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息資源的豐富性、開放性為實施素質(zhì)教育的高校教育者提供了獲取資源的便利條件。教師可利用文字、圖像、聲音、視頻等多種渠道于一體的立體化教育手段，構(gòu)建學(xué)導(dǎo)式、案例式、趣味式、演示法等多種教學(xué)方法，從而極大地增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的教學(xué)效果。

再次，教育信息化創(chuàng)新了高校素質(zhì)教育的教學(xué)模式。信息時代，以信息技術(shù)為平臺的高校教育模式正在形成，大學(xué)生知識來源渠道通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)被無限拓寬，形成自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的新格局，教師的角色也由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被突出了，可以按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師因材施教的雙重需要。

（二）教育信息化給高校素質(zhì)教育帶來挑戰(zhàn)

首先，對大學(xué)生價值觀和和行為習(xí)慣的形成產(chǎn)生不利影響。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)賦予的海量資源良莠不齊，而大學(xué)生正處于人生觀、價值觀的形成時期，對新鮮事物好奇心的驅(qū)使讓其容易失去鑒別良莠的能力。接觸一些不健康的信息對大學(xué)生形成正確的思想觀念、價值取向和行為規(guī)范都會產(chǎn)生很大的沖擊，嚴(yán)重妨礙了素質(zhì)教育對大學(xué)生思想道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)等培養(yǎng)的成效，從而使素質(zhì)教育事倍功半。

同時，教育信息化對高校素質(zhì)教育的傳統(tǒng)理念和教育方法提出了挑戰(zhàn)。信息化教育構(gòu)建的開放式教育環(huán)境為大學(xué)生接受多元思想提供了便利，因此，教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思想不再具有唯一性，師生平等的交流、學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利、教師思維的引導(dǎo)取代了以往教師單方面的權(quán)威和灌輸，有力沖擊了傳統(tǒng)的教育理念、模式和方法，因此，素質(zhì)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展成為高校教育工作者的必修科目。

三、教育信息化環(huán)境中高校素質(zhì)教育發(fā)展的新途徑

教育信息化為高校素質(zhì)教育提出了新的研究課題，作為高校教育工作者，要轉(zhuǎn)變思路，以現(xiàn)代化信息技術(shù)服務(wù)素質(zhì)教育為核心，開辟大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑。

（一）健全以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)體系

高校素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，而大量事實表明，要想實現(xiàn)目標(biāo)，取得實效，僅僅依靠高校課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。素質(zhì)教育是一個社會性的事業(yè)，由高校、家庭和社會共同作業(yè)才能完成。因此，必須充分調(diào)動各方力量，整合多面教育資源，創(chuàng)設(shè)一種富含多元文化的多層次、立體式教育環(huán)境，開放共享學(xué)習(xí)資源。而以信息技術(shù)為依托的現(xiàn)代化教學(xué)體系正契合了素質(zhì)教育的內(nèi)在需求?，F(xiàn)代化教學(xué)體系包含各種豐富的信息資源，具有開放性、共享性和交互性的特征，一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和特點自主選擇學(xué)習(xí)資料，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)揮思維潛能；另一方面，高校也可以匯集整合有用的信息資源，創(chuàng)設(shè)開放多元的教育環(huán)境，并結(jié)合當(dāng)前社會和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新能力，形成自主學(xué)習(xí)的教育模式。現(xiàn)代化教學(xué)體系還可以將高校、家庭和社會有機(jī)結(jié)合，三者之間可通過虛擬平臺進(jìn)行自由、快捷的交流，大大拓寬了高校素質(zhì)教育的環(huán)境空間，提高了素質(zhì)教育的成效。

（二）全面培養(yǎng)高校素質(zhì)教育工作者的信息化素養(yǎng)

信息化教育是高?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，而信息化在高校素質(zhì)教育中究竟能夠發(fā)揮多大的作用，很大程度上由教師隊伍的信息化素養(yǎng)所決定。所謂教師的信息化素養(yǎng)，是指其開展信息化教學(xué)的能力，其核心是信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。這對高校教師提出了雙重要求，既要能熟練掌握和操作現(xiàn)代化信息技術(shù)，同時也要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)有效運(yùn)用到教學(xué)工作之中，最大化地創(chuàng)新和改善教學(xué)模式和教學(xué)方法。

目前，高校教師信息化素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)象依然存在，這在很大程度上影響了高校素質(zhì)教育信息化的深度和廣度，這種局面的改變需要依靠高校及教師的共同努力。高校要建立健全教師信息化素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，從信息化教育理念的樹立，現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段應(yīng)用能力的訓(xùn)練等，全面更新高校教師的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的師資隊伍，將其打造成為適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的執(zhí)行者。而高校教師本身也要進(jìn)行積極的努力，適應(yīng)教育信息化潮流的需求，轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身綜合素質(zhì)，充分利用信息化技術(shù)積極探索有利于大學(xué)生各方面素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式和方法。

（三）不斷完善高校綜合性信息化服務(wù)體系

教育信息化條件下的高校素質(zhì)教育不僅僅是單純的教學(xué)工作，而是以信息化教學(xué)為核心，以信息化服務(wù)體系為保障的綜合性工程。信息化素質(zhì)教育教學(xué)體系是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，需要一個多功能、綜合性的信息服務(wù)體系作為保障，提供教學(xué)管理、評價評估、后勤服務(wù)、新聞宣傳、社會指導(dǎo)、心理咨詢、校園論壇等多元化服務(wù)，為大學(xué)生搭建一個便利化的“自選超市”，使之可以根據(jù)不同的興趣和需求選擇“產(chǎn)品”，從而由被動地接受信息轉(zhuǎn)化為主動尋求幫助，創(chuàng)造平等和諧的教育環(huán)境，提高素質(zhì)教育的時效性。

結(jié)語

教育信息化為高校素質(zhì)教育開辟了一個全新的多元化、立體式發(fā)展環(huán)境，為大學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造了十分有利的條件，同時也給高校和教育工作者提出了更高的要求，教育工作者要樹立現(xiàn)代化的教育觀念，在理論和實踐方面探索新思路，運(yùn)用新方法，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開拓素質(zhì)教育的新途徑，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息化建設(shè)；醫(yī)學(xué)院校；教育管理

隨著我國科技技術(shù)的快速進(jìn)步，在社會各個領(lǐng)域中已經(jīng)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對社會全方位發(fā)展起著推動的作用。如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)，達(dá)到提高教學(xué)管理效果、健全教育管理體系、改進(jìn)教學(xué)工作方法等要求，是目前醫(yī)學(xué)院校教育管理工作面臨的主要難題。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該全面分析現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的特點以及要求，建立與學(xué)校教學(xué)管理特色互相符合的信息化系統(tǒng)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，教學(xué)管理有所加強(qiáng)，對社會應(yīng)用型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有一定的幫助。

一、醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理中信息化建設(shè)存在的問題

1.對教育信息化缺乏認(rèn)識

據(jù)分析相關(guān)調(diào)查情況得知，最近幾年，我國醫(yī)學(xué)院校教育管理信息化發(fā)展以及建設(shè)過程中，大部分教師以及領(lǐng)導(dǎo)僅有著片面的認(rèn)識，只對網(wǎng)絡(luò)布線、機(jī)房、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施建設(shè)工作給予重視，對建設(shè)軟件設(shè)施有所忽略，出現(xiàn)明顯的“輕視應(yīng)用，重視技術(shù)”的傾向。另外，醫(yī)學(xué)院校在實際的教學(xué)管理中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有相對單一的教學(xué)手段以及方法，沒有合理運(yùn)用與信息化教育互相符合的教學(xué)模式。

2.醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體制以及機(jī)制的影響

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)管理中沒有重視信息化發(fā)展與建設(shè)的工作。雖然有少部分醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)將教育管理信息化建設(shè)作為一項必要的內(nèi)容，但是因為缺乏管理政策以及規(guī)章制度進(jìn)行約束，或者尚未構(gòu)件領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，沒有建立針對性的政策協(xié)助以及支持信息化建設(shè)工作；又或者人員編制、機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)工作受到影響。

3.教師的信息技術(shù)培訓(xùn)相對缺乏

醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理實施信息化建設(shè)時教師可發(fā)揮非常重要的作用，因此，教師需要具有較高的綜合素質(zhì)才能達(dá)到教學(xué)管理信息化建設(shè)的需求。但是由于多數(shù)教師僅重視日常教學(xué)工作，對于在教學(xué)中引入信息化建設(shè)有所忽略。加上大部分醫(yī)學(xué)院校沒有重視教師信息素質(zhì)培養(yǎng)的工作，導(dǎo)致教師只是了解簡單的教育技術(shù)理論知識，在教學(xué)管理中應(yīng)用技術(shù)手段以及綜合課程以及信息技術(shù)的能力較弱。教師無法通過信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進(jìn)行完善，無法達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的具體需求。

二、完善醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理中信息化建設(shè)的相關(guān)對策

1.有機(jī)融合醫(yī)學(xué)學(xué)科課程以及信息技術(shù)

通過分析醫(yī)學(xué)院校學(xué)科教學(xué)管理信息化建設(shè)的基本特征，以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置全面重組以及優(yōu)化作為前提條件，完善有機(jī)融合各學(xué)科課程以及信息技術(shù)的工作，確保信息化學(xué)科課程教學(xué)得以實現(xiàn)。醫(yī)學(xué)院校要通過信息技術(shù)提高學(xué)科課程學(xué)習(xí)效果，通過多媒體信息技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)方法得以實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣得以提高。對信息技術(shù)課程教學(xué)妥善安排，確保學(xué)生能夠具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力。另外，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該將信息化教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)與不同學(xué)科課程融合的方式以及程度，進(jìn)行多媒體課程、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)工作。若課程理論程度較高，可以綜合虛擬仿真、動畫模擬、網(wǎng)絡(luò)圖片等方式進(jìn)行講解；對于診斷學(xué)教學(xué)，因其具有較強(qiáng)的實踐操作性，可以通過視頻課件模塊制作的方式，進(jìn)行信息化實踐練習(xí)以及教學(xué)。

2.加大信息化教學(xué)平臺建設(shè)的力度

醫(yī)學(xué)課程具有教學(xué)環(huán)境場地多樣化、課程門類多等基本特征，要求信息化教學(xué)具有較高的平臺。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該以目前網(wǎng)絡(luò)平臺作為基礎(chǔ)，升級局域網(wǎng)，在教學(xué)場所內(nèi)增加數(shù)字化影像教學(xué)設(shè)備，確保網(wǎng)絡(luò)信息中心與教室互聯(lián)互通得到實現(xiàn)的同時，滿足臨床病房、練習(xí)室、實驗室、教室等特殊教學(xué)場所信息化教學(xué)的需求。對網(wǎng)絡(luò)信息終端數(shù)量進(jìn)行擴(kuò)充，在所有學(xué)生宿舍以及教學(xué)場所延伸網(wǎng)絡(luò)終端，相互連接國際互聯(lián)網(wǎng)以及校園局域網(wǎng)，確保能夠在信息化建設(shè)的基礎(chǔ)下提高醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理水平。

3.構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息化建設(shè)的背景下，教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)工作，積極幫助、引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等進(jìn)行比較運(yùn)用、信息收集、網(wǎng)上搜尋等實踐，對信息化建設(shè)背景下探究式學(xué)習(xí)技巧以及方法進(jìn)行掌握，將問題作為引導(dǎo)對教學(xué)專題進(jìn)行設(shè)置，確保書本知識范圍得以有效擴(kuò)大。另外，教師還可以通過疑難討論、問題解答等方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的手機(jī)，確保學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中能夠建構(gòu)知識，確保學(xué)習(xí)效果明顯提高綜上所述，醫(yī)學(xué)院校教育管理工作中實施信息化建設(shè)具有復(fù)雜性、龐大性等基本特征，因此，醫(yī)學(xué)院校不僅要根據(jù)學(xué)校的具體情況，建立相關(guān)的操作方法使各項目標(biāo)任務(wù)得以實現(xiàn)，同時還要進(jìn)一步分析、研究醫(yī)學(xué)院校實施信息化建設(shè)過程中存在的問題，提出針對性的完善對策，確保醫(yī)學(xué)院校教育管理工作中信息化建設(shè)發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】信息化 教育信息化 學(xué)校信息化 目的 策略

一、什么是教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新教育形態(tài)――信息化教育。

教育信息化的特征是什么?從技術(shù)上看,教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。

我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。但是,教育信息化是一個適應(yīng)性社會過程,它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向,它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境以及如何適應(yīng)環(huán)境。因此,我們必須清醒地認(rèn)識到,信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡,它可能促進(jìn)教育革新,也可能更注重傳統(tǒng)教育,因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖,那么教師就是操縱這根魔杖的魔術(shù)師。

教育設(shè)施和教學(xué)手段改變了,教學(xué)方法和教學(xué)模式也必將要革新,而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師是教學(xué)活動的主體,知識是由教師傳授給學(xué)生的。而新的教學(xué)觀念是:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和幫助者,知識是由學(xué)生根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的。這是一種全新的教學(xué)理念,正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。因此,教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學(xué)方法的革新外,更主要的是帶來了教育教學(xué)模式的改變。

二、學(xué)校信息化的目的

教育信息化必將涉及許多具體的技術(shù)和機(jī)器在教育中的應(yīng)用,它使得一些人往往以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點來認(rèn)識教育信息化的目的,認(rèn)為教育信息化就是以機(jī)器代替教師講課,代替教育寫板書,就是以電子教材代替印刷教材,就是實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí),實現(xiàn)CAI學(xué)習(xí)……,并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評價教育信息化的尺度。

教育信息化可以達(dá)到以上效果,但僅以技術(shù)論、機(jī)器論的觀點來認(rèn)識教育信息化,來理解教育信息化的目的,必將使教育信息化走向歧途。以技術(shù)論、機(jī)器論開發(fā)的教育軟件、教育系統(tǒng)受到了廣大教師、廣大學(xué)生的批評和抵制。這些軟件、系統(tǒng),教師不用,學(xué)生也反對。以這樣的軟件上課,學(xué)生批評是除了老師灌以外,還用機(jī)器灌、電灌,比人灌更厲害。這樣的教育信息化與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有什么區(qū)別?這樣的教育信息化不可能培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才,這樣的教育信息化是穿信息化的新鞋,走應(yīng)試教育的老路。

教育信息化的本質(zhì)就是實現(xiàn)教育信息與知識的共享。學(xué)校教育信息化的本質(zhì)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論把學(xué)校建成一種充滿信息、方便學(xué)習(xí)者獲取信息和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境。

教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程,是以信息的觀點對教育系統(tǒng)進(jìn)行分析的認(rèn)識過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)的教育應(yīng)用,才是我們所需要的教育信息化。

三、學(xué)校信息化的策略分析

1.硬件建設(shè)超前性與夠用性的關(guān)系。學(xué)校信息化進(jìn)程中的首要問題是硬件設(shè)備的建設(shè)。由于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前沿性,學(xué)校在硬件建設(shè)中想要保持其先進(jìn)性,從一個較長的時期來說,顯然力不從心,因此,硬件設(shè)備應(yīng)以必需、夠用為度,適當(dāng)超前。這就要準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段學(xué)校實現(xiàn)信息化及其應(yīng)用與面向未來發(fā)展的度,這個“度”有幾層含義:一是強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”,根據(jù)需要配備、添置設(shè)備、電腦室、電子閱覽室、實驗室等教學(xué)資源,大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè);二是注重實用,切不可盲目攀新、攀高,造成不必要的閑置或浪費;三是鼓勵有條件的學(xué)校超前一步,提高現(xiàn)代化水平,以保持領(lǐng)先地位。

2.資源共享:學(xué)校信息化的重要步驟就是實現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的全面共享。由于多媒體教學(xué)資源的數(shù)據(jù)量很大,而且同時接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多,校園網(wǎng)中的數(shù)據(jù)流量和并發(fā)訪問人數(shù)均要比一般的局域網(wǎng)高很多。因此,要尋求一種成本較低、易于安裝、易于使用、易于管理、易于擴(kuò)展、使用性能和可靠性均很高的多媒體教育資源存儲與共享解決方案,能夠快速有效地解決多媒體教育資源迅速增長時所面臨的海量存儲和網(wǎng)絡(luò)共享問題,可用于已有的、在建的、或?qū)韺嵤┑母鞣N校園網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室或數(shù)字化圖書館。

3.資源庫的建設(shè):網(wǎng)絡(luò)需要大量數(shù)字化教育資源內(nèi)容的支撐,這導(dǎo)致學(xué)校對教育資源庫產(chǎn)品的需求不斷升溫。有些廠商為了趕時髦或搭“資源庫”這班車,將相關(guān)的、不相關(guān)的產(chǎn)品一概稱之為“教育資源庫”;有些人甚至將做軟件剩下的“邊角料”、“陳芝麻爛谷子”都裝到資源庫中;還有人從互聯(lián)網(wǎng)上隨便下載一些內(nèi)容,拼湊在一起也成了“資源庫”。難怪人們評價說,“資源庫是一個筐,什么都可以往里裝?！币恍W(xué)?；ù蟊惧X買了“資源庫”后,卻發(fā)覺可利用率不高,大呼上當(dāng)。

教育資源建設(shè)仍是重中之重。從發(fā)達(dá)國家的教育信息化進(jìn)程看,一般分為兩個發(fā)展階段:第一階段是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段,其重點是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源,大規(guī)模地培訓(xùn)教師,以及通過開設(shè)信息技術(shù)課教會學(xué)生使用計算機(jī);第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段,目標(biāo)是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。我們現(xiàn)階段的課程改革,從其根源上說,也是參考了發(fā)達(dá)國家的這一進(jìn)程。

經(jīng)過10多年的發(fā)展,我國的學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已獲得了長足發(fā)展。校園網(wǎng)、多媒體教室已不再是少數(shù)人才能使用的稀缺資源,大多數(shù)城市教師和學(xué)生都有了使用信息技術(shù)的機(jī)會,大量的教育教學(xué)應(yīng)用軟件正不斷涌現(xiàn)。這些為信息技術(shù)進(jìn)入課堂、信息技術(shù)與其他課程的融合提供了基本條件。

當(dāng)前,學(xué)校對優(yōu)秀教育資源的渴望正在與日俱增,以往那些單純的題庫和管理軟件,以及那些封閉的、按照開發(fā)者固定思路使用的軟件,已經(jīng)無法滿足教師們的需要。

教育資源的開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與觀念,其定位要從目前基于資源的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于資源的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的資源庫產(chǎn)品都是為教師準(zhǔn)備的,以使教師利用這些資源進(jìn)行多媒體教學(xué)。但是,隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展,學(xué)生將逐步成為主體。為學(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,并提供一個理想的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,將成為未來的發(fā)展重點。

因此,在學(xué)校的資源庫建設(shè)中,自力更新雖然顯得慢些,但在教師隊伍有相當(dāng)?shù)哪芰r,鼓勵自行開發(fā)不失為一個可行之策。

四、促進(jìn)學(xué)校教育信息化教育的幾條建議

1.要大力促進(jìn)新工具的使用。生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力的標(biāo)志。應(yīng)用水平的高低,主要表現(xiàn)在是否使用先進(jìn)的工具來提高自己的生產(chǎn)效率――教學(xué)效率。要提高學(xué)校教育的信息化水平,除了鼓勵大家“多用”之外,更要鼓勵大家“多用新工具”。教師的信息化手段要從過去的“課件”向“課程”的轉(zhuǎn)變。新工具所隱含的新的教育思想有利于促進(jìn)使用者的觀念更新。為此,應(yīng)將新工具的推廣使用與教師的培訓(xùn)結(jié)合起來,專人專職,常抓不懈。學(xué)校從事信息化工作的專職人員,有責(zé)任經(jīng)常把一些最新工具介紹給學(xué)科老師,讓他們通過追隨技術(shù)進(jìn)步而提高工作效果與效率。

2.對學(xué)校的教育信息化工作以3到5年為限作一個近景規(guī)劃。規(guī)劃時間太短沒有連續(xù)性,太長難以操作,不易實現(xiàn)。信息化事業(yè)的初期是一個“燒錢”的過程,然而錢總不能無限期地“燒”下去,時間一長誰都受不了。因此,要找新的突破口、新的“亮點”,必須在應(yīng)用上下功夫。如果以“70%的投入在資源建設(shè),30%在硬件”的成功模式為準(zhǔn),參照中國IT權(quán)威研究機(jī)構(gòu)計世資訊(CCWResearch)的數(shù)據(jù)看,中國歷年來的教育信息化投資存在著持續(xù)不斷的投資比例失調(diào)現(xiàn)象。

從投資結(jié)構(gòu)上我們可以看到,中國教育行業(yè)IT投資從份額上看依然以硬件投資為主,從投資方向上看以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為主?，F(xiàn)在的形勢是,如果不及時把這些設(shè)備有效地利用起來,建設(shè)規(guī)模就可能“過熱”,也即“泡沫效應(yīng)”就會出現(xiàn)。任何學(xué)校的財力都是有限的,也要講究效益問題,所以設(shè)備建設(shè)不可能是學(xué)校信息化建設(shè)的“亮點”,奢華更不應(yīng)是教育的門面。

3.建立學(xué)校的激勵機(jī)制,鼓勵教師從事教育信息化探索。隨著信息化教育的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計水平也應(yīng)該從CAI設(shè)計進(jìn)化到信息化教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的,其主要教學(xué)模式不同于課件的講授/輔導(dǎo)、模擬演示,而是研究/探究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)。這對教師來說是一個需要不斷學(xué)習(xí)的過程,必須有一套激勵機(jī)制與支撐系統(tǒng)。

4.堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。發(fā)展教育信息化是要推進(jìn)以素質(zhì)教育為核心的教育改革,因而必須始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想。在學(xué)校的教育信息化過程中,不要過分注重學(xué)科的知識性學(xué)習(xí),而應(yīng)該關(guān)心如何應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題,特別是要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取和加工信息,為解決問題服務(wù)的工具。從一般意義上說,我們通過信息技術(shù)教育來培養(yǎng)學(xué)生的信息能力,通過信息能力帶動思維能力、解決問題能力、選擇決策能力和交流協(xié)作能力的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

學(xué)校的信息化是教育信息化的最主要陣地,學(xué)校信息化的效率與效益在一定程度上影響著整個社會信息化的進(jìn)程與效度。困此,應(yīng)該把學(xué)校的信息化看作是一個系統(tǒng)工程,在考慮教育“以人為本”的特性進(jìn)行合理規(guī)劃,這樣的信息化才有助于當(dāng)代的教育改革。

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵字：教育信息化，物聯(lián)網(wǎng)，云計算

 

一、我國教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育信息化定義

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革。對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

（二）主管部門相關(guān)政策

教育信息化是一項系統(tǒng)工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進(jìn)教育信息化的政策，還需要制定教育信息化的中、長期發(fā)展規(guī)劃。

國家相繼出臺了一系列推進(jìn)教育信息化的政策和措施，或在相關(guān)的文件中對教育信息化提出了明確的要求，其內(nèi)容涉及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育、中小學(xué)“校校通”工程、教育信息化發(fā)展綱要、教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目及教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程、西部大學(xué)校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程、教師教育信息化建設(shè)、高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點)的管理、軟件學(xué)院等教育信息化的各個方面。

在教育信息化的規(guī)劃方面，在21世紀(jì)頭10年，中國教育信息化的總體規(guī)劃將從三個層面推進(jìn)：第一個層面是在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育；第二個層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)上資源；第三個層面是大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。全面實施“校校通”工程，特別要重點扶持和發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人才培養(yǎng)。

對于教育改革的支持政策一直在推進(jìn)，在十八屆三中全會的決議上，明確提出了教育改革的手段和方向，提出要破解擇校難題、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、社會化考試一年多考、全國統(tǒng)考減少客戶、部分文理科；試行普通高校、高職院校、成人高校的學(xué)分轉(zhuǎn)換，并拓寬終生學(xué)習(xí)通道等。這些優(yōu)化教育資源、增加學(xué)習(xí)機(jī)會的改革途徑都需要IT系統(tǒng)支撐。

二、近幾年教育信息化產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模及投資特點分析

教育信息化建設(shè)十二五規(guī)劃開始進(jìn)入收官階段，2014年中國教育行業(yè)IT投資總規(guī)模為571.9億元，2014年中國教育行業(yè)信息化的投入呈持續(xù)增長態(tài)勢，同比增長率達(dá)到9.5%。

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》等規(guī)劃的出臺，為教育行業(yè)的發(fā)展設(shè)立了科學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，同時也為教育行業(yè)信息化投資經(jīng)費提供了穩(wěn)定可持續(xù)性的保障。2014年，教育行業(yè)大型信息化項目建設(shè)發(fā)展平穩(wěn)，教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)、教育管理信息系統(tǒng)、三通工程等都取得了良好進(jìn)展。

2014年中國在線教育市場規(guī)模達(dá)到824.9億元人民幣，預(yù)計2015年將達(dá)到965.2億元人民幣。其中，高等學(xué)歷教育市場學(xué)生數(shù)量和需求相對穩(wěn)定，未來市場份額波動較小；K-12未來增長速度明顯；語言培訓(xùn)占比位居第三位；企業(yè)E-learning占比最小。

三、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢展望

互聯(lián)網(wǎng)，云計算，物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，給高校教育的信息化建設(shè)帶來了深刻的影響，學(xué)校信息化進(jìn)入一個“跨越式”發(fā)展的階段。在高校的正規(guī)教育里，信息化使以教師為中心、面對面、“黑板+粉筆”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大的沖擊。

首先，信息技術(shù)進(jìn)入傳統(tǒng)的課堂，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學(xué)更加生動、更加有效。除此之外，信息化還帶來大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)的新模式，這些新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的模式相比，不僅形式新穎，還引進(jìn)許多新的教學(xué)理念，如強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主動性等個性化的教育方式。信息化從各個方面影響了高校的教育，無論從內(nèi)容和形式上都起了巨大的變化，教育信息化建設(shè)已經(jīng)開始逐漸緊密圍繞“智慧”的理念，打造信息時代的“智慧校園”。通過基于智慧校園的教育信息化建設(shè)，可以提高學(xué)校的信息服務(wù)和應(yīng)用的質(zhì)量與水平，建立一個開放的、協(xié)作的和智能的信息服務(wù)平臺。

教育行業(yè)的信息化不僅承載了教育行業(yè)自身的需求，還承載了整個社會進(jìn)步對教育資源高效利用的深層次需求。因此，其整體的信息化需求一直保持在較高水平。具體到教育行業(yè)用戶在數(shù)據(jù)中心的建設(shè)中，用戶對先進(jìn)性的、性能突出并易于管理維護(hù)的基礎(chǔ)設(shè)施解決方案有著較為明確的需求。眾所周知，無論是云計算、物聯(lián)網(wǎng)，抑或是教育信息化建設(shè)，其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用始終都是重中之重，再好的架構(gòu)如果沒有可靠的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，不僅難以取得預(yù)期的效果，甚至有可能事倍功半。此外，教育信息化建設(shè)中不斷擴(kuò)大的系統(tǒng)應(yīng)用、不斷增加的IT負(fù)載，也帶來了系統(tǒng)復(fù)雜性以及對基礎(chǔ)設(shè)施可用性要求的提升。

（一）無論從硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)，還是從教育資源方面來看，都要從重視教，重視管理轉(zhuǎn)到重視學(xué)生學(xué)。以前我們搞的教育信息管理系統(tǒng)或教育資源庫，軟件建設(shè)都大量集中在支持老師管理，支持老師教學(xué)，逐步要支持學(xué)生學(xué)習(xí)，從教師教到學(xué)生學(xué)，這是我們教育界的普遍規(guī)律；

（二）要從IT（信息技術(shù)）向教育回歸。教育信息化的產(chǎn)業(yè)價值鏈還要逐步上移，而不應(yīng)該只停留在倒金字塔的形式；

篇5

 

關(guān)鍵詞：高校教育　信息化背景　師資隊伍　建設(shè)　淺談

社會的不斷進(jìn)步帶動了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展又提高了人們生活水平，在人們生活水平不斷提高的同時，信息科學(xué)技術(shù)也隨之提高，現(xiàn)如今，已經(jīng)有了很多頂端的科學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的不斷提高促進(jìn)了信息化時代的來臨，在信息化時代這一大背景之下，我國的教育事業(yè)也有了翻天覆地的變化。在我國教育事業(yè)中，高校教育一直是人們關(guān)注的焦點。在信息化背景下的高校教育應(yīng)該怎樣發(fā)展，這是一個值得我們大家深思熟慮的問題。下面，筆者就高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)進(jìn)行淺談。

一、高校教育信息化的定義

所謂的高校教育信息化，是指在高校教育領(lǐng)域全面運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，從而達(dá)到促進(jìn)高校教育改革和發(fā)展這一過程，高校教育信息化的技術(shù)特點就是智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化，而共享、協(xié)作、交互以及開放是高校教育信息化的基本特征。

二、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)

1．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)為高校教育信息化師資隊伍建設(shè)搭建了信息化的平臺。由于高校教育信息化是一項具體的系統(tǒng)建設(shè)工程，高校教育信息化包括信息資源等軟件建設(shè)和硬件設(shè)施建設(shè)。因此，高校教育必須要適應(yīng)信息化的發(fā)展，這就要求高校師資隊伍建設(shè)要著重建設(shè)高信息素質(zhì)的教師隊伍，著重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，要求高校要有必要的硬件設(shè)備，以便為師資隊伍的建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)，還要求高校加強(qiáng)軟件建設(shè)，加強(qiáng)信息資源的開發(fā)。硬件設(shè)備和軟件建設(shè)就是高校教育信息化背景下師資隊伍建設(shè)的環(huán)境建設(shè)。

2．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之潛件建設(shè)

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之潛件建設(shè)，所謂的潛件，就是指人的觀念、思想等等，高校信息化背景下師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變高校教師的觀念，這就要求各大高校堅持具體問題具體分析的原則，在自己院校內(nèi)展開現(xiàn)代教學(xué)理念和管理思想的大討論。在進(jìn)行高校教育信息化背景下師資隊伍建設(shè)的潛件建設(shè)時，要加強(qiáng)和重視教學(xué)信息化的組織領(lǐng)導(dǎo)，從而樹立現(xiàn)代化的教學(xué)管理思想和觀念，最終促進(jìn)高校教師觀念的轉(zhuǎn)變。

3．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之制度建設(shè)

高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之制度建設(shè)能夠為信息化師資隊伍的建設(shè)提供制度性的保障。進(jìn)行合理、科學(xué)以及操作性強(qiáng)的制度考核標(biāo)準(zhǔn)能夠提高高校教師信息的素質(zhì)。這就要求高校結(jié)合自身實際，進(jìn)行規(guī)章制度的制定和完善，這里所指的規(guī)章制度包括師資隊伍信息素質(zhì)的考核、應(yīng)用以及培訓(xùn)等等方面。高校自身所制定出來的制度必須要體現(xiàn)出激勵機(jī)制，能夠很好的對教師使用信息技術(shù)積極性的激發(fā)，還能夠滿足教師信息技術(shù)水平考核的時候能夠量化考核以及定性評價的需求。最后，筆者認(rèn)為，高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之制度建設(shè)還要隨著高校自身的發(fā)展以及信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和提高進(jìn)行及時的完善和修改，對于高校信息化背景下的建設(shè)的制度要強(qiáng)有力的執(zhí)行。因此，筆者認(rèn)為，想要進(jìn)行高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)，就要進(jìn)行高校教育信息化背景下師資隊伍建設(shè)的制度建設(shè)。

三、結(jié)語

如果說一個人的思想是這個人的靈魂，那么這個人想要擁有好的靈魂，就必須有很高的思想水平，高校教育作為我國高等教育的首府，一直在我國教育事業(yè)中有著很高的地位，大學(xué)生的普遍使大學(xué)生就業(yè)變得越來越困難，大學(xué)生就業(yè)壓力的增加與我國高校教育情況有著直接關(guān)系，而高校教育的師資隊伍建設(shè)又是提升高校教育水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵措施。本文中，筆者從高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之潛件建設(shè)以及高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)之制度建設(shè)這三個方面淺談了高校教育信息化背景下的師資隊伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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在新形勢新時代的要求之下，各國均將“智慧教育”作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平。為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，發(fā)達(dá)國家均采取了各種措施促進(jìn)“智慧教育”的發(fā)展。

一、“智慧教育”的特征

“智慧教育”是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。“智慧教育”是政府主導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系。該體系由云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺和先進(jìn)的云端設(shè)備組成開放校園。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動、高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)。教育主管部門和學(xué)校也可以通過該體系實現(xiàn)廉潔高效的管理。對照“智慧城市”、“智慧教育”的概念、內(nèi)涵，可以清楚看到，“智慧教育”正是“智慧城市”建設(shè)在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

“智慧教育”具備以下基本特征：“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過教育信息化的手段，來實現(xiàn)教育信息與知識的共享?！爸腔劢逃本哂小敖逃钡膶傩裕瑫r也具有“信息化”的屬性。

從教育屬性來看，“智慧教育”的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化；共享性是信息化的本質(zhì)特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學(xué)習(xí)者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實現(xiàn)人-機(jī)之間的雙向溝通和人-人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、掌生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流；協(xié)作性為教育者提供了更多的人-人、人-機(jī)協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會。

從信息化技術(shù)屬性來看，“智慧教育”的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)設(shè)備簡單、性能可靠、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動時空較少受限制、人際合作易實現(xiàn)；智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通信自然化、繁雜任務(wù)化；多媒化技術(shù)使得信息化傳媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。

二、國內(nèi)外智慧教育建設(shè)成功經(jīng)驗

1.國內(nèi)“智慧教育”建設(shè)成功案例

旨在加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐而著力打造的職教新干線，是基于云計算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、以個人空間為基礎(chǔ)的實名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動交流平臺。至2012年，“職教新干線”已建有機(jī)構(gòu)平臺161個，師生教學(xué)空間30余萬個，發(fā)表文章660萬篇，教學(xué)內(nèi)容為主的視頻25萬個，其中錄制的湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云等技能大師的技藝視頻2萬多個。

佛山市南海區(qū)通過一個中心（云計算管理中心）、3個平臺（云基礎(chǔ)平臺、資源平臺和管理服務(wù)平臺）的建設(shè)，打造云計算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺（簡稱南教云），主要有電子政務(wù)云、學(xué)校管理云、教育資源云、互動社區(qū)云、智能課堂（電子書包）學(xué)習(xí)云等。目前，教育資源總存量達(dá)25.6TB，自主創(chuàng)作的中小學(xué)新課程資源容量達(dá)39，500件，資源課程化率達(dá)到95%，在線使用人數(shù)日均兩千多人次。從2009年開始，南海區(qū)在部分小學(xué)逐步試點電子書包項目。通過3年的實踐，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式試點班級里，學(xué)生成績突出，自得學(xué)習(xí)之樂。在好效果的鼓勵下，從2011年10月開始，南海在7所區(qū)直高中16個班級中正式試點，并于2012年推廣到15所區(qū)直高中。到2015年，南海區(qū)所有高中、初中及小學(xué)將逐步普及使用“電子書包”。

2.國外“智慧教育”建設(shè)成功案例

美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)開展了教育云計算項目。全校600名師生通過“通用云計算服務(wù)”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學(xué)習(xí)材料。弗吉尼亞州Passage中學(xué)允許學(xué)校學(xué)生在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生為此備受鼓舞，發(fā)明了很多能夠使用手機(jī)的學(xué)習(xí)活動，并寫成博客或錄制視頻在網(wǎng)絡(luò)上分享。一些教師也開始使用手機(jī)來加強(qiáng)互動，譬如課堂提問不再指定某位學(xué)生回答，而是通過短信的形式將學(xué)生們的答案投影到教室前方的屏幕上，也有英文教師帶領(lǐng)學(xué)生在Twitter上協(xié)作創(chuàng)作故事。

2010年，日本總務(wù)省啟動了“未來校園”項目。這是日本最大的國家級教育信息化項目，項目將建立其一對一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動性白板以及連接家庭和學(xué)校的協(xié)同教育平臺，為所有6～12歲的學(xué)生提供電子課本和學(xué)習(xí)資源，并于2020年前，完成全國范圍的普及和應(yīng)用。

韓國教育科學(xué)技術(shù)部協(xié)同國家信息化戰(zhàn)略委員會于2011年6月向李明博總統(tǒng)匯報了《智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略》，其核心內(nèi)容為：自2015年起將在一線學(xué)校正式實施“量體裁衣”式的智能教育，用紙張制作的傳統(tǒng)教科書將在學(xué)校消失，取而代之的是數(shù)碼教科書。韓政府為此將投入2兆2281億韓元（約合21億美元）。根據(jù)戰(zhàn)略要求，至2015年韓國將在所有學(xué)校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，即將教育內(nèi)容存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，學(xué)生們可以通過計算機(jī)、智能平板、智能電視等各種數(shù)碼終端靈活使用。韓國教科部計劃自2014年起從小學(xué)課程開始制作數(shù)碼教科書，至2015年擴(kuò)展到小學(xué)、初中、高中的所有教學(xué)科目，推行初期將采取數(shù)碼教科書與紙張教科書并行的方式。

三、“智慧南京”建設(shè)總體架構(gòu)設(shè)計

智慧南京的總體架構(gòu)為1+4：即一個綜合應(yīng)用體系加上組織領(lǐng)導(dǎo)、政策法規(guī)、信息共享和安全保障等四個支撐體系。

（1）綜合應(yīng)用體系是智慧城市頂層架構(gòu)的核心。其內(nèi)部可分為基礎(chǔ)服務(wù)層、行業(yè)應(yīng)用層、集成應(yīng)用層三個層面，體現(xiàn)系統(tǒng)融合和信息共享的導(dǎo)向。

（2）組織領(lǐng)導(dǎo)體系是智慧城市建設(shè)的關(guān)鍵。組織領(lǐng)導(dǎo)體系包括組織協(xié)調(diào)、實施推進(jìn)、專家咨詢體系

（3）政策法規(guī)體系是智慧城市建設(shè)的保障。從以下4個方面進(jìn)一步加強(qiáng)智慧南京政策法規(guī)的制定工作：一是強(qiáng)化依法管理。二是完善績效考核。三是完善投入機(jī)制。四是出臺信息化項目建設(shè)績效評估辦法。

（4）信息共享體系是智慧城市建設(shè)的主線。在市級信息資源體系數(shù)據(jù)的采集方面，分為兩種方式，一是部門交換，二是自建自采。在智慧南京建設(shè)過程中，將廣泛征集部門業(yè)務(wù)需求的基礎(chǔ)上，梳理數(shù)據(jù)源，推進(jìn)共享交換，逐步實現(xiàn)基礎(chǔ)信息資源的大集中。

（5）安全保障體系是智慧城市建設(shè)的基礎(chǔ)。在全市網(wǎng)絡(luò)與信息安全的總體架構(gòu)下，智慧南京將遵循貫徹落實國家信息安全等級保護(hù)制度要求，從組織、管理、技術(shù)與運(yùn)維等多方面入手，提升基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和核心要害信息系統(tǒng)的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。

四、對南京市“智慧教育”建設(shè)的展望

根據(jù)“智慧南京”總體架構(gòu)并結(jié)合國內(nèi)外“智慧教育”建設(shè)的成功案例，我們可以看出：“智慧教育”的發(fā)展不是一蹴而就的，需要各方面的配合支持，如智慧城市的統(tǒng)籌規(guī)劃、教育政策的傾斜、硬件建設(shè)的持續(xù)發(fā)展、軟件資源的開發(fā)與應(yīng)用推廣等。只有各種規(guī)劃、政策、措施以及資金投入等相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能夠推動“智慧教育”的發(fā)展。為使南京市“智慧教育”邁出較大的步伐，我市應(yīng)該借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，結(jié)合我市“智慧南京”建設(shè)實際，有效促進(jìn)“智慧教育”建設(shè)，真正使教育實現(xiàn)現(xiàn)代化。

1.加快教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

多媒體教學(xué)的普及、教育信息資源的匯聚、云服務(wù)模式的推行，都需要較高的帶寬、較強(qiáng)的運(yùn)算能力和較大的存儲空間。因此，提高教育基礎(chǔ)設(shè)施水平，推進(jìn)教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)，是發(fā)展“智慧教育”的先行條件。按照加快創(chuàng)建智慧城市的要求，全面建成“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、全面覆蓋、互聯(lián)互通、智能服務(wù)”的市、區(qū)、校三級“智慧教育”網(wǎng)絡(luò)，切實解決郊區(qū)、農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋問題。同時應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)全市教育數(shù)據(jù)中心。

2.推行教育資源云服務(wù)

云計算技術(shù)、云服務(wù)模式將對“智慧教育”建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?；谌薪逃品?wù)平臺，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，實現(xiàn)教育部門業(yè)務(wù)協(xié)同。因此，有必要構(gòu)建南京市“智慧教育”公共服務(wù)平臺，該平臺是基于云計算與大數(shù)據(jù)的信息化服務(wù)平臺，是“智慧教育”的大腦和樞紐，在整個“智慧教育”系統(tǒng)架構(gòu)中起到匹配、整合、協(xié)調(diào)、聯(lián)動各個應(yīng)用系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的作用。通過“智慧教育”公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)各類教育資源的整合，一方面可為各類教育應(yīng)用提供公共基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺及應(yīng)用服務(wù)，此外可將“智慧教育”各子系統(tǒng)高層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)一抽取，形成報表供實時查詢，以及各種指令與信息高效、完整的下達(dá)到各個應(yīng)用系統(tǒng)末端，從而實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)決策與控制的完美循環(huán)。公共服務(wù)平臺也是“智慧南京”的其他模塊，或其他的“智慧城市”與南京“智慧教育”的進(jìn)行系統(tǒng)交互的中樞。市、區(qū)各級教育行政部門可利用公共服務(wù)平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化辦公協(xié)同、教育數(shù)據(jù)采集分析，并實現(xiàn)全局的監(jiān)督；全市學(xué)?？赏ㄟ^公共服務(wù)平臺構(gòu)建獨立的數(shù)字化校園環(huán)境，以提升管理水平和管理效率，同時降低學(xué)校的信息化建設(shè)資金投入和IT專業(yè)管理人員的投入；教育者和被教育者可通過公共服務(wù)平臺便捷、低成本地獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源和創(chuàng)新的教育服務(wù)，體現(xiàn)教育公平，實質(zhì)性地提升教學(xué)質(zhì)量和教育管理水平。

制訂和規(guī)范一批信息化教育管理、教學(xué)應(yīng)用的制度、措施。逐步形成合理的信息資源開發(fā)與應(yīng)用框架，以統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范跨區(qū)域、跨學(xué)校的信息資源開發(fā)，實現(xiàn)信息資源的有效整合與廣泛共享。

3.構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、智能化的校園和教室，教育者可以通過多種媒介直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)個人興趣、知識盲點進(jìn)入智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗。有條件的學(xué)?？赏茝V數(shù)碼教科書，減輕家庭為子女額外購買學(xué)習(xí)資料和參考書所帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高民眾對公共教育的滿意度，降低學(xué)生對課外輔導(dǎo)的依賴程度。

4.加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)

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教室里的“新伙伴”

2015年9月份開學(xué)時期，同學(xué)們來到課堂上，感受到了前所未有的變化。在清華附小的語文課上同學(xué)們正在學(xué)習(xí)屬于他們的第一課《丁丁冬冬學(xué)識字》。在上第一課的同時，教室了多了一些“新伙伴”――天花板上的攝像頭和話筒。這是為了讓學(xué)生們在課堂上要求具備觀察、思考、對比、討論，發(fā)現(xiàn)象形字和形聲字的奧妙能力。授課老師沈老師注意尊重學(xué)生的每一點新發(fā)現(xiàn)，適時擴(kuò)展教學(xué)面，舉一反三。

此時此刻，千里之外的貴州遵義、河南滑縣……全國1000多所小學(xué)的孩子們，也在《丁丁冬冬學(xué)識字》的課堂上，只不過黑板變成了屏幕，但“站”在他們面前的依舊是沈老師。

貴州遵義的教師通過遠(yuǎn)程教學(xué)站實時收看了這堂課，并與沈美進(jìn)行了在線互動。課后教師間還通過微信群、QQ群、公共郵箱等方式，建立起聯(lián)系。首都北京和偏遠(yuǎn)地區(qū)之間的師資差距，一下子縮短了。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的魅力。這就是智慧教育的一種成果――遠(yuǎn)程教學(xué)，在清華附小的課堂上的資源，通過鏈接到全國各所小學(xué)中，可實現(xiàn)同步教學(xué)，讓遠(yuǎn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生們，可以受到城里人的教育。

教育的發(fā)展不均衡是多年來困擾中國教育的桎梏。在北京，良好的教育環(huán)境吸引著人們，隨之產(chǎn)生的不良現(xiàn)象，學(xué)區(qū)房價格頗高、高額的擇校生費用、占坑班等社會亂象。這種不均衡表現(xiàn)在地域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間，成為各級政府亟待破解的難題。其中，師資差距問題是難中之難。假以時日，即便相對落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展追上來了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在。如何破解？互聯(lián)網(wǎng)給出了一種新方法。

教育部日前的《全國教育信息化工作專項督導(dǎo)報告》中顯示，截至2014年11月底，全國6.4萬個教學(xué)點全面完成了“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”，項目建設(shè)任務(wù)，實現(xiàn)了設(shè)備配置、資源配送和教學(xué)應(yīng)用“三到位”。

長期以來，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點面臨缺師少教、無法開齊開好國家規(guī)定課程的問題。報告說，隨著“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目逐漸推進(jìn)，教學(xué)點國家規(guī)定課程開齊率不斷提高，尤其是音樂、美術(shù)、英語等課程開課率顯著提升，特別是對一師一校型教學(xué)點，效果尤其明顯。福建省開齊國家規(guī)定課程的教學(xué)點比例較以前提高了21%。

偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在強(qiáng)校的帶動下，用互聯(lián)網(wǎng)的方式拉近了他們之間的距離，在一個全新的層面上，實現(xiàn)教育公平的前景。

“玩”出來的作業(yè)

在互聯(lián)網(wǎng)興起的生活方式的同時，有眼光的創(chuàng)業(yè)家，看到了教育信息化帶來的好時代?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”的網(wǎng)站創(chuàng)始人劉暢建設(shè)的網(wǎng)站就得到了家長和同學(xué)們的喜愛。

如今的學(xué)生可以在網(wǎng)上完成作業(yè)，而且十分有趣。學(xué)生無須家長的監(jiān)督和催促，直接打開電腦登錄“一起作業(yè)網(wǎng)”，選好年級、單元，頁面就自動生成詞匯、聽說、聽力練習(xí)。會驚喜地發(fā)現(xiàn)，與尋常作業(yè)不同，這些練習(xí)其實就是電腦游戲。比如“農(nóng)場英雄”，朗讀紅色文字的內(nèi)容，就能指揮小鳥擊退入侵者。互聯(lián)網(wǎng)通過耳機(jī)和麥克風(fēng)與學(xué)生“對話”，一輪游戲結(jié)束，語音識別系統(tǒng)將自動生成分?jǐn)?shù)，糾正學(xué)生發(fā)音。

同學(xué)們完成作業(yè)后，系統(tǒng)自動將沒掌握的知識點讓他們再次練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，朗讀存入了電腦，供老師課上使用；分?jǐn)?shù)自動短信通知了他們的父母……

接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識就會撲面而來，不管是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果；不管是身處著名大學(xué)城，還是在偏遠(yuǎn)的小山溝，都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成現(xiàn)實。

親密大數(shù)據(jù)

長期以來，老師用紙和筆計算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，耗時費力，準(zhǔn)確率也不高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓這一切變得輕而易舉。學(xué)生用電腦答題的同時產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以告訴教師，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，遇到的問題和寫作業(yè)過程，學(xué)生們的一舉一動可以被老師所掌握，使老師在教學(xué)過程中可以有針對性的為學(xué)生解答。這些數(shù)據(jù)可以揭示出最佳學(xué)習(xí)策略。

“‘一起作業(yè)網(wǎng)’在大量學(xué)生、家長、老師的使用過程中產(chǎn)生了數(shù)據(jù)”，劉暢說，“這些數(shù)據(jù)將內(nèi)容進(jìn)一步改正、完善，倒過來再次還給用戶，讓一代一代用戶享受更好的內(nèi)容?！?/p>

“數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)有三大核心要素：反饋、個性化和概率預(yù)測?！迸＝虼髮W(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所教授邁爾?舍恩伯格和大數(shù)據(jù)發(fā)展評論員肯尼思?庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行》一書中寫道：“在未來，學(xué)習(xí)絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調(diào)進(jìn)行，而將是有數(shù)千種不同的組合方式。教師不再需要憑借主觀判斷選擇最適合教學(xué)的書籍，大數(shù)據(jù)分析將指引他們選出最有效、支持進(jìn)一步完善和私人定制的教材。”

大數(shù)據(jù)促進(jìn)了教育和技術(shù)的結(jié)合，吸引著投資人的目光。今年春節(jié)前夕，“一起作業(yè)網(wǎng)”完成了總金額1億美元的第四輪融資，估值達(dá)6億美元。有數(shù)據(jù)顯示，未來幾年，中國在線教育市場將保持每年30%以上的增速，到2015年市場規(guī)模將超過1600億元。

“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’會生成什么？無疑是智慧教育。”真格基金創(chuàng)始合伙人、一起作業(yè)網(wǎng)董事長王強(qiáng)說。

王強(qiáng)設(shè)想，大數(shù)據(jù)能夠為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)量身定做的學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化課程，進(jìn)行定向“靶標(biāo)式”推送。用不了多久，這樣的一幕就會變成現(xiàn)實：考試前兩天晚上，學(xué)生收到網(wǎng)站推送的一則消息，提醒他觀看某個復(fù)習(xí)視頻，這樣他將有85%的概率在測驗中正確解答――大數(shù)據(jù)比他更了解他自己。

教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革。對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。

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[關(guān)鍵詞] 教育信息化評價;面向過程;ICS-CMM

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672―0008(2010)01―0013―05

教育信息化已經(jīng)成為世界教育領(lǐng)域的焦點。我國在教育信息化方面也推出了一系列政策與工程,并投入了大量資源。隨著人力、財力、物力的大幅度投入,在教育信息化的進(jìn)程中也逐漸暴露出一些問題,如硬件環(huán)境大投入而沒有得到應(yīng)用效果大產(chǎn)出問題,教育系統(tǒng)內(nèi)各要素發(fā)展不均衡導(dǎo)致系統(tǒng)無法協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)問題,設(shè)備管理與使用的矛盾問題等等。在這種情況下,如何對教育信息化建設(shè)進(jìn)行有效的評價,并促進(jìn)相關(guān)工程可持續(xù)的、和諧的發(fā)展,則成為重中之重。

近幾年來,我國學(xué)者也對教育信息化的績效評價問題給予了高度關(guān)注。李新暉(2008)從教育信息化發(fā)展歷程的角度,對我國教育信息化不同歷史時期的績效成熟度情況、特征等進(jìn)行了分析,并建構(gòu)了相關(guān)模型[1]。顧小清等(2007)從區(qū)域教育信息化效益評估的角度,從較為綜合、全局的視角建構(gòu)了區(qū)域教育信息化效益評估的模型[2]。從歷史和區(qū)域等角度對教育信息化績效評價進(jìn)行研究都是非常有益的,但是我們認(rèn)為,教育信息化的主陣地是學(xué)校,反映教育信息化建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)也是學(xué)校,因此,對學(xué)校的教育信息化建設(shè)水平進(jìn)行評價則顯得尤為重要。

本文在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上,從系統(tǒng)發(fā)展的角度提出了面向過程的學(xué)校信息化建設(shè)評價思路及成熟度模型,以期對促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的全面評價、和諧發(fā)展提供建議和方案。

一、面向過程的學(xué)校信息化建設(shè)成熟度模型(ICS-CMM)基本框架

當(dāng)前,我國學(xué)校教育信息化建設(shè)評價的內(nèi)容大多關(guān)注的是硬件環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、開課率、師生信息素養(yǎng)等,而評價的方法也是通過等考察、典型案例分析等。相關(guān)評價在系統(tǒng)性、對整個工程的推動性等方面都較為缺乏。

信息化建設(shè)是一個龐大的,涉及到教學(xué)、管理、科研等各個方面的系統(tǒng)工程,這樣龐大的工程不可能一蹴而就。不同的決策人員在信息化建設(shè)的工程中也有不同的決策和著力點,這樣就導(dǎo)致各個學(xué)校在信息化建設(shè)的過程中各行其是,各走各的路。沒有統(tǒng)一的規(guī)范與階段性引導(dǎo),評價也就無從談起。同時,信息化建設(shè)無論在財力、物力還是人力上,都是一項投資巨大的工程,如果沒有有效的評價和引導(dǎo),一旦走錯方向,不僅導(dǎo)致巨大的經(jīng)濟(jì)損失,甚至有可能貽誤教育。

面向過程的評價可以在很大程度上解決上述問題。在學(xué)校信息化建設(shè)與評價的過程中,采取“面向過程”的評價方法,采取“總體規(guī)劃、分階段實施、逐步完善”的原則,實現(xiàn)學(xué)校從管理到教學(xué)等各個層面的共同開展,而不是只抓其中的某些環(huán)節(jié)而忽略了整體推進(jìn)。此外,采用面向過程的評價有利于發(fā)揮評價的診斷作用,使得我們在信息化建設(shè)的過程中不斷審視已經(jīng)開展的工作,不斷思考后續(xù)應(yīng)該采取的行動。采用面向過程的評價方法,有利于我們采取“邊建設(shè)、邊評價”的思路,按照螺旋式上升的路線不斷發(fā)展;有利于我們關(guān)注核心要素,循環(huán)式的、整體推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)工程。

在“面向過程”的評價理念和評價原則指導(dǎo)下,我們借鑒了“軟件能力成熟度模型”(SW-CMM即Capability Maturity Model for software)的相關(guān)經(jīng)驗[3],建設(shè)了“學(xué)校信息化建設(shè)成熟度模型”(以下簡稱ICS-CMM模型,即Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools)。該模型以過程評估為核心特色、以動態(tài)改進(jìn)學(xué)校教育信息化水平為目標(biāo),從系統(tǒng)的角度考慮學(xué)校在信息化建設(shè)過程中需要協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,為學(xué)校的信息化建設(shè)過程提供了一個階梯式的進(jìn)化框架,如圖1所示。

ICS-CMM模型將學(xué)校信息化建設(shè)主要分為四個成熟度級別,分別為:初始級、基本級、發(fā)展級和變革級。這為測量某一學(xué)校信息化建設(shè)的成熟度提供了一個有序的級別,有助于學(xué)校在進(jìn)行整合過程中分清問題的輕重緩急。ICS-CMM模型各級別的基本特征如下:

第零級 初始級:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師沒有信息化建設(shè)的意識和計劃,或沒有基本的硬件條件及設(shè)施,就算有也是處于一種無組織、不系統(tǒng)狀態(tài)。

第一級 基本級:學(xué)校有信息化建設(shè)的計劃及相應(yīng)文件;學(xué)校在環(huán)境建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面有一定的發(fā)展,并制定了相關(guān)的制度、方案。這是一個逐漸紀(jì)律化的過程。

第二級 發(fā)展級:學(xué)校在紀(jì)律化的基礎(chǔ)上在環(huán)境、師資、管理等各個方面進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善,較好地發(fā)揮出信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用效果。這是一個不斷優(yōu)化與改進(jìn)的過程。

第三級 變革級:學(xué)校在將信息技術(shù)工具有效整合到各個領(lǐng)域的同時,不斷進(jìn)行變化與革新,尋求在教學(xué)、管理、科研上的突破與變革,并獲得相關(guān)成績。這是一個不斷變化與革新的過程,也與整個社會的發(fā)展密切相關(guān)。

對于ICS-CMM模型的每個級別來講,我們都將從“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”等四個維度列出其具有代表性的特征和涵義,即關(guān)鍵過程域,從而進(jìn)一步完善ICS-CMM的體系結(jié)構(gòu),以便于我們對學(xué)校的信息化建設(shè)情況進(jìn)行比較與評價。

二、ICS-CMM模型評價維度與關(guān)鍵過程域

(一)ICS-CMM模型評價維度

在采取面向過程的評價方法對學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)行評價的過程中,要抓住一些核心要素,其中“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”這四個方面是重中之重。

1.管理機(jī)制

要促進(jìn)信息化建設(shè)的順利發(fā)展,必須有全面的、合理的管理制度與保障。從實際工作的角度來講,可以分為如下內(nèi)容:信息化建設(shè)項目管理、設(shè)備與資源管理、教學(xué)與科研管理、人員管理、評價與反思制度等。相關(guān)的管理制度應(yīng)滿足如下準(zhǔn)則:第一,有目標(biāo)、有計劃。相關(guān)管理制度有預(yù)定的目標(biāo)、具體的實施計劃及相應(yīng)的監(jiān)控、監(jiān)督機(jī)制。目標(biāo)應(yīng)達(dá)到:可控制,可量化,對不同角色人員有不同的職責(zé)要求。計劃應(yīng)達(dá)到:有實現(xiàn)目標(biāo)的長期及短期計劃,并列舉實現(xiàn)目標(biāo)所需的行為、步驟;第二,有專門的負(fù)責(zé)人及負(fù)責(zé)小組,能根據(jù)實際需求不斷調(diào)整、完善相關(guān)制度;第三,有文檔性材料;第四,有利于教學(xué)效果的最優(yōu)化,如設(shè)備與資源管理不能只考慮“管”,更應(yīng)考慮最大程度上促進(jìn)師生對設(shè)備與資源的使用;第五,有相關(guān)機(jī)制保障制度的實施。

2.教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)

教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)是信息化建設(shè)中一塊十分重要的內(nèi)容。硬件建設(shè)、資源與工具等都是非常重要且必不可少的。

(1)硬件環(huán)境。相關(guān)的硬件環(huán)境包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子備課室、語音教室、計算機(jī)設(shè)備等。但在相關(guān)建設(shè)的過程中,并不是說要把以上設(shè)備一次性建立起來或者說先建立以上設(shè)備再考慮其他因素,而是希望學(xué)校根據(jù)自身的情況先建立1~2種硬件環(huán)境,然后建設(shè)相關(guān)的軟件環(huán)境或教師培養(yǎng)機(jī)制,在該環(huán)境下運(yùn)行良好后再推進(jìn)其他硬件環(huán)境的建設(shè)。

(2)軟件與平臺。相關(guān)的軟件主要有辦公軟件、辦公自動化系統(tǒng)、教學(xué)軟件、教學(xué)平臺、殺毒與安全軟件、校園網(wǎng)建設(shè)等。其中相關(guān)的教學(xué)軟件與教學(xué)平臺是重中之重,如數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何畫板、物理與化學(xué)學(xué)科的仿真實驗室、英語學(xué)科的語音軟件等。

(3)教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)具備的教學(xué)資源有:各類優(yōu)秀的學(xué)科資源庫、訪問網(wǎng)上資源庫的賬號、學(xué)校教師自己組建的資源庫。我們不贊成由學(xué)科教師進(jìn)行大量的資源建設(shè)與開發(fā),但是如果教師總是采取“拿來主義”而沒有按照自己的教學(xué)思路將相關(guān)素材組織起來,那么這個學(xué)校的教學(xué)也只能存在于起始狀態(tài),因此學(xué)校應(yīng)鼓勵教師在已有素材與資源的基礎(chǔ)上,按照自己的教學(xué)思路對其進(jìn)行重新設(shè)計與組織,從而形成學(xué)校自身的資源庫。

3.信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的水平

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有一個由淺入深、不斷深化,從而促進(jìn)變革的過程。我們認(rèn)為,信息化教學(xué)應(yīng)用大致可分為三個階段:

第一個階段:簡單的演示型PPT課件或大而全的講授性課件,這是最基本的教學(xué)內(nèi)容演示型的應(yīng)用,能對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生增強(qiáng)作用,卻沒有對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,學(xué)生還是被動的接受知識,對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)沒有實質(zhì)性的促進(jìn)作用。

第二個階段:把信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、情感激勵工具、評價工具、研究工具等,促進(jìn)學(xué)生在課堂上具有“積極的情感體驗、廣泛的認(rèn)知范圍、深層次的認(rèn)知投入”沉浸式的學(xué)習(xí),形成“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)不僅用于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識,實現(xiàn)新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo);更重要的是還要將信息技術(shù)作為問題解決的認(rèn)知工具,促進(jìn)學(xué)生實踐能力、問題解決能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第三個階段:信息技術(shù)與教育、教學(xué)的全面融合。歷史已經(jīng)證明,時代的變遷會促進(jìn)教育的變革,信息技術(shù)與社會各個領(lǐng)域的融合,也會促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)組織形式的變革,信息素養(yǎng)將越來越重要,正規(guī)教育也將向非正規(guī)教育延伸[4]。

4.師資水平/教師專業(yè)發(fā)展

再好的設(shè)備,再優(yōu)秀的資源,再先進(jìn)的理念,如果沒有優(yōu)秀的教師,那一切都無法發(fā)揮作用。教師的重要作用已經(jīng)在歷史上眾多的教育改革與實驗中得到驗證。我們認(rèn)為,信息時代的教師應(yīng)具備如下素養(yǎng):

(二)ICS-CMM模型關(guān)鍵過程域

根據(jù)上述“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”等四個評價維度,我們可以為ICS-CMM模型的四個成熟度等級分別定義實現(xiàn)該等級目標(biāo)的關(guān)鍵特征即關(guān)鍵過程域。只要該等級的相關(guān)過程域?qū)崿F(xiàn)了,那么該學(xué)校就達(dá)到了該成熟度等級,并可以向更高一級努力與邁進(jìn)。

四個成熟度等級與18個關(guān)鍵過程域的關(guān)系如表1所示。

根據(jù)評價維度的18個關(guān)鍵過程域,我們會得到ICS-CMM的整體體系結(jié)構(gòu),如圖3所示,并對ICS-CMM模型的四個成熟度等級有更清晰的理解和闡釋。

第零級 初始級:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師沒有信息化建設(shè)的意識和計劃,或沒有基本的硬件條件及設(shè)施,就算有也是處于一種無組織、不系統(tǒng)狀態(tài)。

第一級 基本級:學(xué)校有信息化建設(shè)的計劃及相應(yīng)文件;學(xué)校建設(shè)了多媒體教室并得到了合理的使用;學(xué)校制定了教師培訓(xùn)制度,對管理人員、學(xué)科教師、技術(shù)人員等進(jìn)行分層培訓(xùn);學(xué)科教師有初步的信息技術(shù)與課程整合的觀念并在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用;90%的教師能合理發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用,尤其是作為演示工具的作用。

第二級 發(fā)展級:學(xué)校制定了系統(tǒng)的管理制度和激勵機(jī)制,教學(xué)與科研制度等;建設(shè)了各教學(xué)班、教師電子化備課室和校園網(wǎng),并可與Internet互聯(lián);購買了相關(guān)教學(xué)資源庫并建設(shè)了一定數(shù)量與質(zhì)量的學(xué)校自身資源庫;80%以上的教師掌握了多種先進(jìn)的教學(xué)思想和理論,在教學(xué)中逐漸發(fā)揮出信息技術(shù)作為探究工具、認(rèn)知工具等工具的優(yōu)勢,而且40%以上的教師具有一定的科研能力,參與一定級別的課題并發(fā)表學(xué)術(shù)論文、著作等。

第三級 變革級:學(xué)校建立了完善的制度對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革過程進(jìn)行監(jiān)控和評價,及時從教學(xué)中得到反饋信息并制定相應(yīng)對策;硬件設(shè)施和資源建設(shè)得到系統(tǒng)的、開放的管理;教師的理論水平和技術(shù)水平得到極大提高,能按照教學(xué)需要,靈活選擇信息技術(shù)并發(fā)揮信息技術(shù)作為多種工具的優(yōu)勢,有很好的自學(xué)能力和科研能力。

(三)成熟度等級與關(guān)鍵過程域的關(guān)系

除第零級初始級外,ICS-CMM的每一成熟度等級都包含了實現(xiàn)這一級目標(biāo)的若干個關(guān)鍵過程域。不同的關(guān)鍵過程域都有具體的目標(biāo)和有不同的屬性描述,這些屬性是具體的實踐活動的描述,是可執(zhí)行、測量的。如果學(xué)校實現(xiàn)了某個關(guān)鍵過程域包含的全部實踐活動,這個關(guān)鍵過程域的目標(biāo)就達(dá)到了,也就表明該關(guān)鍵過程域?qū)崿F(xiàn)了。如果某個成熟度級別的所有關(guān)鍵過程域都實現(xiàn)了,該學(xué)校就達(dá)到了該成熟度級別,如圖4所示。

從上述體系結(jié)構(gòu)可以看出,ICS-CMM強(qiáng)調(diào)過程進(jìn)化和逐步走向成熟,認(rèn)為過程的改進(jìn)是基于許多小的、不斷進(jìn)化的步驟而不是革命性的創(chuàng)新。

三、ICS-CMM模型評估應(yīng)用

應(yīng)用ICS-CMM提高信息化建設(shè)的過程如圖5所示。學(xué)校和教育測評機(jī)構(gòu)可以利用ICS-CMM模型對學(xué)校的信息化建設(shè)情況進(jìn)行評價,從“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”等四個核心要素入手,對照18個關(guān)鍵過程域的相關(guān)屬性,確定學(xué)校當(dāng)前完成了哪些關(guān)鍵過程域的哪些屬性,確定學(xué)校所處的教育信息化成熟度層級,找到與下一個層級之間在具體關(guān)鍵過程域上的差距,從而制定計劃,改進(jìn)、實施,周而復(fù)始,不斷提高學(xué)校教育信息化水平。

例如,某所學(xué)校想看一下是否達(dá)到了ICS-CMM模型的第一級基本級,他們可以參照表2的基本級詳解,找到該等級6個關(guān)鍵過程域的目標(biāo),要達(dá)到的實踐活動以及對相關(guān)實踐活動進(jìn)行測評的方式,然后通過問卷、訪談、觀察等方式收集信息與數(shù)據(jù),并對結(jié)果進(jìn)行分析,指出學(xué)校在信息化建設(shè)過程中的強(qiáng)項和弱項,指出哪些實踐活動或關(guān)鍵過程域已經(jīng)實現(xiàn),哪些還沒有,并診斷出沒有達(dá)到的原因。依據(jù)評估做出的診斷,學(xué)校可以建立改進(jìn)計劃,確定改進(jìn)方針和優(yōu)先級,規(guī)劃行動。具體實施后,再進(jìn)行進(jìn)一步的測量和診斷,這樣不斷循環(huán)直到該成熟度級別的所有關(guān)鍵過程域均已實現(xiàn),即學(xué)校的信息化建設(shè)已達(dá)到了該級別。

面向過程的學(xué)校信息化建設(shè)成熟度將學(xué)校教育信息化建設(shè)從低到高分成了初始級、基本級、發(fā)展級和變革級四個層級,并從管理機(jī)制、軟硬件環(huán)境、工具的應(yīng)用水平和師資水平等四個核心要素入手,設(shè)置了18個關(guān)鍵過程域。這為測量某一學(xué)校信息化建設(shè)的成熟度提供了一個有序的級別,有利于我們關(guān)注核心要素,循環(huán)式的、整體推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)工程。但是該模型還處于初級階段,在后續(xù)的研究中還需要對各關(guān)鍵域及其屬性進(jìn)行不斷完善,并在實踐中不斷調(diào)整與優(yōu)化整個模型。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李新暉.教育信息化績效成熟度模型研究[J].電化教育研究,2008,(7):25-27.

[2]顧小清,林陽,祝智庭.區(qū)域教育信息化效益評估模型構(gòu)建[J].中國電化教育,2007,(5):23-27.

[3]Mark C. Paulk, Bill Curtis, Mary Beth Chrissis, Charles V. Weber, “The Capability Maturity Model For Software, Version 1.1”, CMU/SEI-93-TR-24/ESC-TR-93-177.

[4]馬寧,余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程[J].中國電化教育,2002,(1):9-13.

[5]馬寧,余勝泉.信息時代教師專業(yè)素養(yǎng)的新發(fā)展[J].中國電化教育,2008,(5):1-7.省略);余勝泉,教授,博士生導(dǎo)師,北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長()。

The Process Assessment and Capability Maturity Model for Educational Informationization of Schools

Ma Ning & Yu Shengquan

(Institute of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

【Abstract】 Based on the process assessment theory, we constructed the Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools(ICS-CMM). This model divided the educational informationization of schools into four levels which are initial level, basic level, developing level and innovative level. We built 18 different key areas to describe each levels and how to get it. This model provided sequential levels for educational informationization assessment of schools and made the programs more rational.

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)

本文通過對我國當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀作出分析，并針對其在我國小學(xué)教育教學(xué)中的卓越表現(xiàn)先做出闡釋。希望通過筆者的介紹，我國小學(xué)信息化教育教學(xué)領(lǐng)域會有一個新的飛躍。

一、什么是信息化教育教學(xué)

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革。

二、信息技術(shù)在教師備課中的應(yīng)用

俗話說“巧婦難為無米之炊”，教育質(zhì)量不僅僅受教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，還受學(xué)校教學(xué)配備的制約。但是一些學(xué)校沒有考慮這一點，還保留著一些傳統(tǒng)的教學(xué)配備，就如一副對聯(lián)說的那樣“一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺四季晴雨”。對于以前來說，粉筆、講臺、教鞭再加上教師的滴滴汗水確實能培育桃李滿天下，但是在這個高科技時代，這樣的教學(xué)模式必定沒有立足之處。所以對于小學(xué)語文教學(xué)管理來說，信息技術(shù)的應(yīng)用勢在必行。

備課環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，備課的質(zhì)量也對教師教學(xué)的質(zhì)量起決定性的作用。所以對其不可忽視懈怠，但是從目前來看，許多學(xué)校都是將平行班的教師安排到一個辦公室進(jìn)行備課，這樣做只會是弊大于利，容易使教師產(chǎn)生惰性。同時，備課需要一個安靜的氛圍，而將許多教師安排到一個辦公室勢必會影響教師的備課質(zhì)量。

面對綜上的種種問題，信息技術(shù)的運(yùn)用就指日可待了。實際上，備課是可以借助一個集體的備課平臺來實現(xiàn)的。具體一點說，就是要將集體備課、研討過程網(wǎng)絡(luò)化，這樣可以對備課教師起到監(jiān)督的作用，以此來提高教師的備課質(zhì)量。使備課趨向于網(wǎng)絡(luò)化是有具體的操作流程的。要求各年級組在新學(xué)期開始的時候，對教材進(jìn)行分析，然后在對各課進(jìn)行分工安排。要求每一位主備教師按學(xué)校統(tǒng)一的備課模板在規(guī)定的時間進(jìn)行各課。與此同時，還要按照教學(xué)進(jìn)度將相關(guān)課件、備課教案的初稿以及作業(yè)設(shè)計到集體備課平臺。

備課趨于網(wǎng)絡(luò)化是有一定優(yōu)勢的，它可以在一定程度上減少以致避免傳統(tǒng)備課的拖沓現(xiàn)狀，同時還使得教師的備課成果得到了共享。不僅如此，其他教師還能對到集體備課平臺的信息進(jìn)行研讀，并能將自己的意見及好的建議及時反映給主備教師，這是一個學(xué)習(xí)、交流的過程，教師完全可以博采眾長，長此以往，自己的備課能力自然有所提高。

三、信息技術(shù)在語文教研中的應(yīng)用

信息技術(shù)在語文教研中的應(yīng)用可以針對幾個方面來說明。第一是課堂教學(xué)實錄方面。課堂主題活動對于小學(xué)課堂教學(xué)來說必不可少，那么如何將活動的全過程記錄下來，并應(yīng)用于研討時回放呢？這就需要用到信息技術(shù)，我們可以用錄像的方式將活動的整個過程錄下來，以此作為研討、分析、點評的依據(jù)。同時，所錄下的教學(xué)實錄還可以回放、隨機(jī)暫停，這種功能也具有進(jìn)步意義的。第二是可以博采名師之長.教育領(lǐng)域不乏教學(xué)璀璨之星，所以作為教師要博眾家之所長，補(bǔ)自身之所缺。而網(wǎng)絡(luò)提供了這種便捷優(yōu)勢，對于小學(xué)語文教師來說，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些名師名講，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步，由此來看。網(wǎng)絡(luò)是教師學(xué)習(xí)的另一途徑，它將一些不可能發(fā)生的事情變?yōu)榱丝赡?。第三是豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的運(yùn)用實現(xiàn)了課堂的生動性、立體性、豐富性。

在小學(xué)語文課堂中，它完全可以突破空間、時間的限制，為學(xué)生設(shè)置一個立體式、動態(tài)性的課堂情景。同時由于學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，所以自然會被這“聲色巨餐”所吸引，使得其沉浸在教師所設(shè)的情境中，歡欣暢游。小學(xué)語文作為一門具有人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學(xué)科，是值得教師及學(xué)生深入挖掘其內(nèi)在底蘊(yùn)的。對于小學(xué)生來說，還處在身心發(fā)展的階段。所以教師一定要把握這個關(guān)鍵性時期，充分利用信息技術(shù)這種教學(xué)模式，優(yōu)化小課堂教學(xué)管理，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的潛力。使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中思，在思中暢飲知識的瓊漿。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡水星.費建琴基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)語文“互動式”教學(xué)研究.中國電化教育，2008（6）.

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；問題；對策

職業(yè)教育作為國民教育中的后起之秀，對培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才發(fā)揮了無可替代的重要作用，其對國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性作用進(jìn)一步凸顯。職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，是各類職業(yè)院?？缭绞缴罨l(fā)展，走向職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路。實現(xiàn)職業(yè)教育信息化是應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育的整體水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才的必然要求。當(dāng)前我國正處在工業(yè)化、信息化、城市化、市場化和國際化發(fā)展的重要歷史時期，職業(yè)教育信息化作為教育信息化的重要組成部分，在教育信息化的整體推進(jìn)中發(fā)揮著重要作用，是我國新時期實施信息化戰(zhàn)略的必然選擇，是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求[1]。

一、對職業(yè)教育信息化的認(rèn)識

職業(yè)教育信息化是指職業(yè)院校為適應(yīng)信息技術(shù)的集成化、網(wǎng)絡(luò)化及社會發(fā)展要求，從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，營造信息應(yīng)用環(huán)境，運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，推動職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展，以達(dá)到教育教學(xué)和管理現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它既具有“技術(shù)”的屬性，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為基本特征，同時也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開放性與協(xié)作性為基本特點。職業(yè)教育信息化不是僅僅停留在技術(shù)層面上，或僅僅局限在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用上，更多的是涉及教育教學(xué)的方方面面。從宏觀層面看，它涉及到職業(yè)院校的教學(xué)、科研、管理、社會服務(wù)等領(lǐng)域；從微觀來說，它包括職業(yè)院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才隊伍建設(shè)、信息化資源建設(shè)、組織機(jī)制建設(shè)、管理制度建設(shè)等等方面。也就是說，職業(yè)教育信息化同時還為科研、管理、后勤、產(chǎn)業(yè)等那些為實現(xiàn)育人目標(biāo)而開展的各類活動提供服務(wù)，是一種有效地使用信息技術(shù)，以教學(xué)信息化為核心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，目標(biāo)指向教育現(xiàn)代化的過程。

“三件”建設(shè)中，硬件建設(shè)是前提和基礎(chǔ)，軟件建設(shè)是核心和靈魂，潛件建設(shè)是關(guān)鍵和保障，三者互相聯(lián)系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒有硬件建設(shè)，其它兩個都是空談；但只重視硬件建設(shè)，信息化建設(shè)只會空有外表，底蘊(yùn)不足；潛件建設(shè)也不容忽視，否則信息化建設(shè)將不可能取得成功。信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的四個關(guān)鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯(lián)系，任何一個環(huán)節(jié)建設(shè)的滯后都會影響到全局。他們間的相互依存關(guān)系決定了四個關(guān)鍵域不能線性地規(guī)劃與實施，應(yīng)保持同步與平衡。

二、職業(yè)教育信息化建設(shè)存在的問題

1.認(rèn)識不足，觀念滯后

推進(jìn)職業(yè)教育信息化，面臨系統(tǒng)龐大、投資巨大、功能復(fù)雜、實施周期長、見效慢等困難，加之由于傳統(tǒng)教育思想、觀念已經(jīng)根深蒂固，一些職業(yè)院校教師和管理者對職業(yè)教育信息化建設(shè)的深刻內(nèi)涵和重大意義缺乏正確認(rèn)識。有些院校沒有把它作為一項經(jīng)常性、制度性工作，而只是作為應(yīng)付上級部門檢查的應(yīng)景之作，或者作為某些評估的一項硬指標(biāo)。有些院校沒有建立職業(yè)教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，也沒用組建實質(zhì)性的組織部門或管理結(jié)構(gòu)，運(yùn)行過程中各自為政，職責(zé)不明確，關(guān)系不理順，協(xié)調(diào)不暢通。有些院校在信息化建設(shè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制上形同虛設(shè)，人員隊伍建設(shè)比較薄弱甚至尚處于空白。與此同時，很多人在職業(yè)信息化建設(shè)的認(rèn)識上還存在很多誤區(qū)，如把信息化與硬件投入掛鉤，認(rèn)為信息化就是投資買設(shè)備、建管理系統(tǒng)，設(shè)備和技術(shù)越先進(jìn)越好等，在管理理念和方法上還是沿襲老套。有的片面地認(rèn)為信息化建設(shè)就是網(wǎng)站建設(shè)，對基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源等建設(shè)重視不夠，有的認(rèn)為使用多媒體上課，就是信息化了，而不是當(dāng)做教學(xué)、科研、后勤等服務(wù)的有機(jī)結(jié)合體。有的把教育信息化看作是教育自動化、機(jī)械化，等同于計算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，沒有真正達(dá)到用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)科輔助教學(xué)，沒有達(dá)到通過改變教育手段來促進(jìn)教育思想、模式、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目的。

2.教育經(jīng)費投入不足

職業(yè)教育信息化是一項龐大的系統(tǒng)工程，既包含校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也包括教學(xué)資源、管理平臺等軟件建設(shè)，在這些方面方面需要大量的資金扶持和經(jīng)費保障。近年來，高職院校不斷增加，規(guī)模擴(kuò)大，招生人數(shù)急劇攀升，但是，資金投入機(jī)制還未得到根本解決，尚未形成政府主導(dǎo)、社會參與的多元投入機(jī)制，相應(yīng)的政策措施沒有及時跟進(jìn)，經(jīng)費問題已成為職業(yè)院校教育信息化發(fā)展的一大障礙。不少職業(yè)院校計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、實驗實訓(xùn)條件等遠(yuǎn)未得到加強(qiáng)，與教育教學(xué)密切相關(guān)的軟件建設(shè)更加被有意無意疏漏，或者由于無法支付昂貴的運(yùn)營成本，導(dǎo)致設(shè)備老化閑置，資源浪費，效益低微，面對應(yīng)接不暇的信息技術(shù)設(shè)備升級換代，其信息化建設(shè)更是舉步維艱。

3.專業(yè)人才不足且素質(zhì)較低

專業(yè)人才隊伍主要包括職業(yè)教育信息化建設(shè)的管理隊伍、技術(shù)隊伍和應(yīng)用隊伍。職業(yè)教育信息化建設(shè)關(guān)鍵靠人，人是第一位的，是教育信息化建設(shè)能否順利實施的根本。在部分職業(yè)院校中，信息化建設(shè)管理和技術(shù)隊伍力量較為薄弱，專業(yè)人才缺乏，如，技術(shù)人員主要由計算機(jī)教師兼任，管理人員則大多由行政人員取而代之，難以勝任信息化建設(shè)的要求，也無法解決信息化建設(shè)方面出現(xiàn)的種種矛盾和難題。不少院校負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)人員無論是數(shù)量還是質(zhì)量均不能滿足信息技術(shù)迅速發(fā)展的需要，有的學(xué)校甚至僅有一兩個人來維護(hù)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行和網(wǎng)站建設(shè)，而從事通訊和多媒體的專業(yè)人員則更少。師資隊伍素質(zhì)有待加強(qiáng)，很多教師跟不上信息化發(fā)展的速度，技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)準(zhǔn)備不足，應(yīng)用水平不高，缺乏與學(xué)科教學(xué)整合的能力，難于適應(yīng)教育信息化的發(fā)展需要。在職業(yè)教育院校中，真正具備信息素養(yǎng)和熟練掌握、操作現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型教師為數(shù)不多。由于傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的束縛，相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師要完全適應(yīng)信息化的技術(shù)要求還必須經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)的過程。

4.信息化資源匱乏且應(yīng)用水平低

不少職業(yè)院校在經(jīng)費投入上偏重于多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等硬件設(shè)備，對配套建設(shè)的教學(xué)平臺和教學(xué)資源建設(shè)則有所忽視。信息資源建設(shè)缺乏相對統(tǒng)一、規(guī)范、明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致大家在開發(fā)上自行其是，缺乏有效的協(xié)調(diào)和合作，從而給日后的信息共享和有效利用帶來麻煩。教育部曾多次要求教育技術(shù)戰(zhàn)線“要像搞兩彈一星那樣抓軟件”，但目前，職業(yè)教育現(xiàn)有信息資源大多僅僅滿足于教學(xué)層面上的可視化，缺乏在深層次上與課程的深度融合；數(shù)字圖書教學(xué)資源共享平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的建設(shè)速度雖然較快，但是未能將已有的優(yōu)質(zhì)課程資源、仿真教學(xué)軟件等整合到教學(xué)過程中[2]，建設(shè)和應(yīng)用完全脫節(jié)，且信息資源采集多以滿足現(xiàn)有需求為主，缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃目標(biāo)，使信息資源開發(fā)應(yīng)用難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教育信息的結(jié)構(gòu)性匱乏現(xiàn)象非常明顯，“應(yīng)用水平低”的問題十分突出。

5.規(guī)劃不統(tǒng)一、不到位，浪費嚴(yán)重

職業(yè)教育信息化建設(shè)是一項持續(xù)的系統(tǒng)工程，是由各要素組成的有機(jī)整體，與職業(yè)院校的總體發(fā)展方向和全局工作密切相關(guān)。在職業(yè)院校教育信息化建設(shè)的實踐過程中，有些院校缺乏統(tǒng)一的總體規(guī)劃，眼前利益和急功近利思想較嚴(yán)重，信息化資金投入草率決策，信息化建設(shè)工程盲目上馬，成為一個耗資巨大的困局，也陷入相互不兼容和前期投資極大浪費的困境中，教育信息化建設(shè)空有其表，沒有其實，發(fā)揮不了真正的作用。如一些院校在校園網(wǎng)建設(shè)中往往忽視規(guī)劃工作，樓宇之間和樓道內(nèi)缺乏科學(xué)的弱電系統(tǒng)和布線管道，給校園網(wǎng)的實施帶來困難，在網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件建設(shè)上也缺少規(guī)劃和預(yù)測，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的擴(kuò)展和管理不一致，造成不必要的浪費[3]。在教育信息化建設(shè)中，不能片面追求“畢其功于一役”的思想，而是要形成合適的梯度，根據(jù)學(xué)校的財力現(xiàn)狀和事先規(guī)劃，有計劃、分層次、階梯型地穩(wěn)步發(fā)展。

三、推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的幾點對策

1.統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

首先應(yīng)站在歷史和戰(zhàn)略高度，明確推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化一體化發(fā)展需要，也是不可逆轉(zhuǎn)不可回避的歷史潮流，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的必然選擇。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高職院校的使命，責(zé)無旁貸。不僅如此，高職院校還應(yīng)該成為推動全社會信息技術(shù)應(yīng)用的重要力量，走在時代的前列。從校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員到學(xué)校的教師、學(xué)生，都應(yīng)該在思想上進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到教育信息化對促進(jìn)學(xué)校跨越發(fā)展，提升學(xué)校核心競爭力的意義，增強(qiáng)信息意識和緊迫感，切實加強(qiáng)對教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，保證信息化建設(shè)的順利進(jìn)行。管理人員要充分認(rèn)識到信息化建設(shè)涉及到教育觀念、教育思想、教育理論以及教育方式的全方位的整體變革，覆蓋學(xué)校教學(xué)、科研、管理及宣傳等方方面面，樹立運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行技術(shù)管理和協(xié)調(diào)管理的觀念。教師必須樹立新的教育觀念，堅持以學(xué)生為中心，學(xué)生第一的理念使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，從若干年前延續(xù)至今的由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，由信息技術(shù)操作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者，充當(dāng)教育信息化的堅定擁護(hù)者和忠實實踐者。其次要弄清楚職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)容和內(nèi)涵，不要片面地、狹隘地理解為信息化就是一套設(shè)備或軟件那么簡單的事，或者把校園網(wǎng)與教育信息化混為一談，要杜絕“重硬件、輕軟件”，“重使用、輕管理”的片面思想，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的意識，處理好信息化工作中的硬件、軟件的關(guān)系，重視信息化設(shè)施的社會化效益，強(qiáng)化為社會主動服務(wù)的意識。

2.增加職業(yè)教育信息化資金投入

“巧婦難為無米之炊”，搞好職業(yè)教育信息化建設(shè)，經(jīng)費要有保證，沒有充足的經(jīng)費投入，信息化建設(shè)便會大打折扣。一方面需要政府投入資金大力扶持，設(shè)立職業(yè)教育信息化工程的專項經(jīng)費，并保證逐年有所增加；根據(jù)市場機(jī)制，制定優(yōu)惠措施，加大政策扶持，通過銀行信貸、融資租賃、市場運(yùn)作等途徑幫助院?；I集資金，吸引社會、個人和企業(yè)等力量參與合作，增加對教育信息化的投資，適度推進(jìn)政府與商業(yè)機(jī)構(gòu)，學(xué)校與商業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合投資，形成多渠道、多元化籌措經(jīng)費渠道。另一方面主要靠院校自身設(shè)法解決，在教育信息化建設(shè)中適當(dāng)引入市場機(jī)制，促進(jìn)多元投資，如通過項目外包、合作共建等途徑籌措資金，充分發(fā)揮自己在信息學(xué)科方面人才和科研的優(yōu)勢，加快推動信息領(lǐng)域科研成果的轉(zhuǎn)化，推動高校高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立新的經(jīng)濟(jì)增長點，把信息化建設(shè)引入良性發(fā)展的軌道[4]，為職業(yè)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.注重信息化專業(yè)人才隊伍建設(shè)

在知識總量以爆炸式速度增長的信息時代，對人的信息化素質(zhì)提出了新的更高的要求。人的信息化素質(zhì)達(dá)不到信息化建設(shè)的要求，信息化建設(shè)的目標(biāo)就不可能實現(xiàn)，而如果沒有一支技術(shù)過硬、素質(zhì)精良的信息化專業(yè)人才隊伍，教育信息化建設(shè)無疑成為一句空話。信息技術(shù)人才隊伍建設(shè)和培養(yǎng)已是刻不容緩，時不我待。信息化專業(yè)人才隊伍主要包括信息化教師隊伍、管理隊伍和技術(shù)維護(hù)隊伍，其中，信息化教師隊伍是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，直接關(guān)系到高職教育成功與否，也是職業(yè)教育信息化的生命線。要大力加強(qiáng)高職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，尤其是信息技術(shù)與課程整合技能的培養(yǎng)，使教師學(xué)會運(yùn)用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)與研究活動，能夠充分利用信息技術(shù)提高教育教學(xué)的工作成效，促進(jìn)教學(xué)改革，還要在培訓(xùn)中注重教育思想、理念的滲透，使教師在開展專業(yè)教學(xué)中自覺將其融入其中，增強(qiáng)信息意識和主動性。除此之外，還要加強(qiáng)信息技術(shù)和管理人員的培訓(xùn)，加強(qiáng)優(yōu)秀團(tuán)隊建設(shè)，為推進(jìn)信息化建設(shè)保駕護(hù)航，提供智力支持。

4.有效開發(fā)和建設(shè)教育信息資源

教育信息資源的開發(fā)和建設(shè)是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容，對于推進(jìn)教育信息化建設(shè)具有重要意義。教育教學(xué)的開展與控制，依賴于通過對各種教育信息資源的不斷重組和加工來進(jìn)行，離開了教育信息資源，提高教師學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合是紙上談兵，教育信息化更是無從談起。同時，利用信息技術(shù)將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，篩選出知識的精華，讓更多的學(xué)生共享，提高學(xué)習(xí)的開放程度，促使學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，更有利于發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。教育信息資源的開發(fā)和建設(shè)，需要廣大教師積極參與，有組織、有計劃、有步驟地長期進(jìn)行，可以采用按需引進(jìn)購置與因地制宜自主開發(fā)相結(jié)合的方法，收集、篩選、制作出最符合自身學(xué)科需要和學(xué)生特點的資源素材，并在實踐過程中不斷進(jìn)行修改、更新和升級，使其具備高質(zhì)量、內(nèi)容豐富等優(yōu)點，并真正地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)科研和管理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為了便于信息共享和利用，信息資源的開發(fā)建設(shè)要注意遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，提倡聯(lián)手共建，相互協(xié)作，克服以往教育信息資源開發(fā)中低水平重復(fù)、高耗低產(chǎn)的弊端。

5.加強(qiáng)信息化的科學(xué)規(guī)劃和組織建設(shè)

職業(yè)教育信息化建設(shè)是一項長期工程，需要不懈為之努力，因此在建設(shè)之前一定要有統(tǒng)籌規(guī)劃，總體設(shè)計，保持人力、物力及資金的優(yōu)化分配與組合，投入產(chǎn)出比例合理，各項建設(shè)和諧發(fā)展。目前很多職業(yè)院校信息化建設(shè)一般由一個部門來牽頭實施，但是規(guī)劃的制訂者不能站在部門的立場來看問題，一定要從學(xué)校的全局出發(fā)，把全校各個組成部分都納入建設(shè)的規(guī)劃范疇，防止出現(xiàn)信息化建設(shè)“盲區(qū)”。在科學(xué)規(guī)劃的前提之下，要立足院校實際，源于需求又高于需求，考慮硬件、軟件及信息資源投資分配、相關(guān)配套設(shè)施、應(yīng)用軟件的開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等多種因素，分步實施，逐步到位，循序漸進(jìn)，保證效益良好。

此外，由于單靠某個具體的職能部門無法獨立地解決職業(yè)教育信息化建設(shè)中跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨部門管理的復(fù)雜問題，因此加強(qiáng)體制保障和組織建設(shè)非常有必要。推進(jìn)職業(yè)信息化建設(shè)，需要學(xué)校各級部門高度重視、相互協(xié)調(diào)，完善信息化管理架構(gòu)，確保責(zé)權(quán)清晰，建議建立如圖3所示的組織機(jī)制和工作關(guān)系結(jié)構(gòu)，實踐證明，其對于高水平的信息化建設(shè)，確保健康有序穩(wěn)步地發(fā)展是至關(guān)重要的。

四、結(jié) 語

職業(yè)教育信息化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是職業(yè)教育大發(fā)展的助推器。目前各個高職院校都在進(jìn)行信息化建設(shè)，建設(shè)過程中會出現(xiàn)各種問題并帶有一定的普遍性，這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個全新的概念或事物，需要我們共同參與和努力，不斷地進(jìn)行實踐、思考、研究和總結(jié)。只有審時度勢，正視問題，科學(xué)解決，才能把職業(yè)教育信息化推向前進(jìn)，職業(yè)教育事業(yè)也會在變革和創(chuàng)新中尋得突破和飛躍。

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