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[關(guān)鍵詞]學前教育；心理學；要素

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02

學前教育心理學經(jīng)過長時間的理論發(fā)展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關(guān)于學前心理教育的相關(guān)理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關(guān)于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內(nèi)容較廣，體現(xiàn)了學前教育的相關(guān)理念。在現(xiàn)階段的學前教育發(fā)展過程中，要區(qū)分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區(qū)別，避免研究對象出現(xiàn)混淆。

一、學前教育心理學的相關(guān)概述

學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發(fā)展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統(tǒng)輪廓。[1]教育學具備完整系統(tǒng)且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎(chǔ)。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設(shè)想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設(shè)想為教育心理學的發(fā)展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業(yè)性、系統(tǒng)性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關(guān)于教育領(lǐng)域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區(qū)別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關(guān)于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內(nèi)容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內(nèi)側(cè)》記載的內(nèi)容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發(fā)展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內(nèi)容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結(jié)合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內(nèi)在等方面的教育。

二、學前教育心理學發(fā)展階段研究

（一）初步形成與發(fā)展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經(jīng)活動生理學的創(chuàng)始人，其理論學說與早期行為主義相結(jié)合后，形成具有教育心理學性質(zhì)的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質(zhì)在接觸和產(chǎn)生聯(lián)系的過程中，能夠調(diào)整外在形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由此適應(yīng)新環(huán)境與新物質(zhì)帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內(nèi)在成長具有較大影響。

隨著認知主義的進一步發(fā)展，該主張理論與意識形態(tài)能夠與學前教育心理學的認知主義相互結(jié)合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結(jié)構(gòu)定性為同化、適應(yīng)以及協(xié)調(diào)的過程。同領(lǐng)域?qū)＜也剪敿{則在相關(guān)理論著作中，認為認知結(jié)構(gòu)屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內(nèi)在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內(nèi)外知識的相互結(jié)合。

學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養(yǎng)的工作上。[4]在人本主義的發(fā)展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應(yīng)重視個體的情緒因素，以及內(nèi)在需求等，確保個體在接受相關(guān)教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨立階段

直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內(nèi)容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發(fā)展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內(nèi)容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發(fā)展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關(guān)注的對象，其所帶來的經(jīng)濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養(yǎng)、思維訓練的關(guān)鍵時期，在該階段內(nèi)，兒童的腦部發(fā)育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內(nèi)在更多刺激，使兒童在相關(guān)的內(nèi)在引導上，獲得心理與腦部的培養(yǎng)。

三、學前教育心理學的研究與實施意義

學前教育心理學作為專門性學科，在現(xiàn)代教育體系上，其早已成立專門的教育專業(yè)，用以儲備學前教育心理學的相關(guān)人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發(fā)展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內(nèi)在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質(zhì)等。從社會發(fā)展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續(xù)發(fā)展等，能夠提供穩(wěn)定因素與發(fā)展因素。

（一）個體意義

對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發(fā)展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關(guān)理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發(fā)展能力體現(xiàn)出持續(xù)性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發(fā)展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯(lián)系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關(guān)研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關(guān)鍵時期，在該時期內(nèi)提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學前階段不僅是提升智力水平的關(guān)鍵時期，同時也是塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵時期。人格品質(zhì)作為個體素質(zhì)的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯(lián)系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質(zhì)，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數(shù)據(jù)以及實際案例的研究基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)身心發(fā)展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環(huán)境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫(yī)療設(shè)施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內(nèi)在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內(nèi)在心理與智力發(fā)展特點等，使兒童可以獲得更多關(guān)注，使其在情感與內(nèi)在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現(xiàn)身心上的缺陷。

（二）社會意義

從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩(wěn)定與發(fā)展而言

具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設(shè)等，能夠為社會發(fā)展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內(nèi)在因素成長中，能夠以較高水平實現(xiàn)個人價值。學前階段的教育質(zhì)量對于個體后續(xù)的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發(fā)的過程，也是個體綜合素質(zhì)塑造的重要時期。社會運轉(zhuǎn)離不開科學技術(shù)、經(jīng)濟活動以及生產(chǎn)制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質(zhì)量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發(fā)展。改善和創(chuàng)新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經(jīng)歷，另一方面可以為社會安定與發(fā)展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質(zhì)量與實施質(zhì)量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。

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關(guān)鍵詞：人本主義教育心理學　以學生為中心　課堂教學

1　人本主義教育心理學概述

人本主義的教育心理學是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應(yīng)用。所謂人本主義心理學(humanistic psvchology)是在反對兩大學派――行為主義心理學(behavioristicpsychology)和精神分析心理學(psy choanalytic psychology)的時代背景下興起的心理學的第三勢力。其興起與主張正代表科學心理學的一種反省，代表教育界的一種反省，甚至代表第二次大戰(zhàn)以后形成的科技文化的一種反省。

學校強調(diào)知識教學，強調(diào)教育的技術(shù)化和程序化，既未重視教導學生如何認識自己、了解別人、關(guān)心社會，更未重視如何培養(yǎng)學生的道德標準與價值判斷能力。關(guān)心教育的學者們認為。美國過分強調(diào)科學技術(shù)的教育是反人性的教育，過分強調(diào)客觀條件而忽視學生主觀需求的教育是反個性的教育。要想改造社會，挽救美國，就必須推行以人為本的教育。在這種不滿于社會與教育現(xiàn)實的情況下，應(yīng)運興起了以人本教育為中心思想的人本主義心理學。

人本主義心理學只是對人性、對心理學和對教育的一些觀念、態(tài)度和主張。人本主義心理學家認為，人的本質(zhì)是善的；人生而具有善根，只要后天環(huán)境適當，就會自然地成長。人本主義心理學在教育上的意義是，不主張客觀地判定教師應(yīng)教授學生什么知識，而是主張從學生的主觀需求著眼，幫助學生學習他喜歡而且認為有意義的知識。人本主義教育心理學的主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯等。

2　人本主義教育心理學對教育的影響

2.1關(guān)于教育目標

人本主義的教育心理學，是以人本主義心理學的基本理論框架為基礎(chǔ)的。人本主義教育心理學的興起對課堂教學有很大的影響。人本主義教育心理學的教育目標指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。人本主義教育心理學家主張教育應(yīng)當以學習者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作。

馬斯洛認為教育的主要目標是幫助發(fā)展人的個別性，協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現(xiàn)他們的潛能。羅杰斯認為教育的目標應(yīng)該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學習的人。按照這樣的教育目標，培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是人格充分發(fā)揮作用的人。

2.2關(guān)于教育和教學的有效性

人本主義教育心理學家認為，教育、教學效果的有效性主要與五個因素相關(guān)：①理解學生的內(nèi)心世界；②采納學生認為真實的東西，即應(yīng)從學生的知覺水平著手理解問題、要求學生。而不是他們頭腦中突然想到什么就要求學生什么；③幫助學生理解與探索學習材料對個人的意義，這是提高教育與教學效果的有效性的一個重要因素；④重視教師與學生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)；⑤強調(diào)過程的學習方式，學生認真參加學習過程，通過“做中學”獲得知識的意義，并通過自我創(chuàng)造、自我發(fā)現(xiàn)和自我評價理解和內(nèi)化知識。

2.3“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”是人本主義教育心理學的核心理念?！耙詫W生為中心”的教學理念的基本觀點主要有：①教師應(yīng)發(fā)展對學生的信任，相信每個學生都能夠發(fā)展他們自己的潛力，這是實現(xiàn)以學生為中心的教學的前提；②教師應(yīng)與學生共同分擔學習過程，并為學習的結(jié)果承擔責任；③教師應(yīng)為學生提供包括課本知識在內(nèi)的豐富的學習資源，并鼓勵學生把個人的知識經(jīng)驗納入到學習材料中；④讓學生參與教學計劃或?qū)W習方案的制定過程，甚至讓學生獨立制定自己的學習計劃；⑤創(chuàng)造一種民主、真誠、關(guān)心、理解的課堂教學氣氛；⑥教師不再是課堂教學的權(quán)威。教師應(yīng)發(fā)揮“助產(chǎn)士”的作用，啟發(fā)和引導學生自主學習；⑦學習的材料對學生而言應(yīng)是有個人意義的。(注：意義學習是羅杰斯人本主義學習理論的核心概念。)

3　人本主義教育心理學對課堂教學的啟示

人本主義教育心理學啟示我們，要重視研究學生的情感對學習的促進作用，要從傳統(tǒng)的重視知識教學轉(zhuǎn)到認知和情感并重的教學上來，使學生成為認知和情感的主體，而不僅僅只是認知的主體，真正從“教師中心”或“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。這要求教師在課堂教學中不僅僅是傳授知識，更要啟發(fā)學生探究知識；不僅僅關(guān)注學生在知識上的獲得，更要關(guān)注學生的學習興趣、學習情感和態(tài)度；同時要科學、合理地評價學生的學習。

3.1啟發(fā)與傳授相結(jié)合

“以學生為中心”開展教學活動，要求教師注意引導和啟發(fā)學生自主探究、合作學習，不能一味地“灌輸”。但也并不是說不要知識傳授。而是應(yīng)將啟發(fā)探究與知識傳授相結(jié)合。適時傳授和恰當啟發(fā)對課堂教學同樣重要。

在課堂教學中堅持啟發(fā)與傳授相結(jié)合，首先要求教師具備五個方面的態(tài)度和品質(zhì)：①充分信任學生能夠發(fā)展自己的潛能；②以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的觀點和意見；③學會角色轉(zhuǎn)換，把自己當作學習者設(shè)身處地為學生著想；④深刻理解所教學科的基本知識、核心概念、思想方法；⑤掌握知識傳授和啟發(fā)探究的課堂教學技巧。

3.2激發(fā)學生的學習興趣

教師要啟發(fā)學生探究知識、提高教學效率。首先就要激發(fā)學生的學習興趣和熱情。人本主義教育心理學強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，重視人的情感。這表明教師在教學活動中要鼓勵學生，讓學生擁有學習的興趣并在學習中獲得智力和能力的發(fā)展。

要激發(fā)學生的興趣，首先就要創(chuàng)造一種民主、融洽的課堂教學氣氛。同時，教師要創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，設(shè)置懸念、制造認知沖突，充分調(diào)動學生的思維。教學應(yīng)通過各種不同形式讓學生體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，發(fā)展學生敢于質(zhì)疑的精神和善于質(zhì)疑的能力，同時也讓學生形成勇于修正或放棄自己的錯誤觀點的態(tài)度和品質(zhì)。讓學生在探究中學會交流與合作，形成科學的價值觀、合理的情感態(tài)度。

3.3科學評價學生的學習

雖然基礎(chǔ)教育課程改革提出“改變以往過于強調(diào)學習評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展、改進教師的教學等功能”，并且似乎已經(jīng)形成評價方式多元化的局面，但學生的學習評價仍然是以考試為主體。

人本主義教育心理學認為以考試為主體的學習評價本質(zhì)上是一種“外部評價”。人的一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和生長方向。在教學過程中，羅杰斯對這種外部評價模式持反對態(tài)度，倡導學生的自我評價。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學生對自己的學習承擔責任，從而使學生更加主動、更加有效和更加持久地學習。

這啟示我們，對學生學習的評價應(yīng)關(guān)注學生自己的感受，從操作上講，可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結(jié)合的學習評價機制。此外，在評價過程中，教師要注意四點：①課堂練習體現(xiàn)針對性；②學業(yè)評價兼顧開放性；③階段評價注重反饋性；④終結(jié)評價與選拔考試突出學科性與公平性。

當然，由于人本主義教育心理學產(chǎn)生的歷史背景及其時代的局限性，其理論也存在著某些有失偏頗的缺陷。如：忽視教育過程固有的特殊性，片面強調(diào)學生中心而忽視了教師的指導作用；過分輕視系統(tǒng)科學知識的學習，片面強調(diào)情感的重要性并最終走向情感至上的歧途；等等。因此，教師要正確評價人本主義教育心理學，取其精華、去其糟粕，為教育教學服務(wù)。

參考文獻：

[1]高覺敷，葉浩生.西方教育心理學發(fā)展史[M].福州：福建教育出版社.2005.5.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社.2001.5.

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論文摘 要：多年來，心理學理論的研究在教育學、管理學等多學科領(lǐng)域中都取得了較大的成就，如何利用這些心理學成果，更好地完成高職院校教學管理工作和人才的培養(yǎng)，是高職院校教學管理工作者應(yīng)該重視的問題。本文從高職院校的實際出發(fā)，對心理學理論在高職院校教師管理和學生教育中的應(yīng)用提出一些初步看法。

隨著科學技術(shù)的突飛猛進，高職院校日益普及，如何使高職院校利于不敗之地，是我們每一名教師應(yīng)該思考的問題，因此，我們在高職教育的建設(shè)中必須拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教學管理工作中管理者的積極性。現(xiàn)代管理理論把心理學的研究成果應(yīng)用于管理領(lǐng)域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動規(guī)律，以實現(xiàn)對人的科學管理，促進現(xiàn)代管理的科學化。本文在心理學理論在教師的管理和學生的培養(yǎng)管理兩個方面進行了闡述。

1.心理學理論在高校教師管理活動中的應(yīng)用

1.1“需要理論”明確教師心理誘因

誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動機，動機導致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實施有效的激勵，就必須認真分析教師的需要特點，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。

在內(nèi)容型激勵理論中，美國心理學家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)，教師作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在：

物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。教師，特別是我國的多數(shù)教師，受傳統(tǒng)文化的影響對物質(zhì)生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會影響教師的積極性；并且隨著社會的發(fā)展，改善教師物質(zhì)需要的呼聲也越來越高，這一點要引起我們的足夠重視。

發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教育學生，首先要不斷發(fā)展自己?？茖W技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，以及教師面臨的競爭壓力，迫使教師要不斷的學習、研究，擴大自己的知識范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機會、條件，營造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

成就需要的強烈性。教師強烈的責任感和使命感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學、科研工作之中。他們在教學的同時力求在自己專攻的領(lǐng)域有所建樹，對科學有著長期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強烈、持久。

1.2應(yīng)用 “公平理論”營造良好心理環(huán)境

公平理論由美國心理學家亞當斯所創(chuàng)。他認為人們的工作動機，不僅受其所得報酬的絕對值影響，而且也要受到報酬的相對值的影響。將公平理論應(yīng)用于高教管理，要求我們在校內(nèi)外營造一個良好的心理環(huán)境，要求社會要形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會分配不公現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多高校也根據(jù)這一原理采取了相應(yīng)措施如：正確評價和對待教師；績效掛鉤，公平獎勵教師等，都取得了良好的效果。

2.心理學理論高校學生教育中的應(yīng)用

2.1運用社會心理動力機制促進班級管理

學生管理規(guī)定、班集體目標、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級管理要注重運用榜樣的力量，促進學生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會心理現(xiàn)象。模仿是在社會認知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺自愿的；認同則比模仿更進一步，包括認知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學生自覺、主動地向榜樣學習。同時教師對學生的積極行為應(yīng)該給予及時的強化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學生自身的人格品質(zhì)特征。

2.2應(yīng)用激勵理論調(diào)動學生的學習積極性

學習是學生的主要任務(wù)之一，但是高校教育的辦學模式及特點導致學生出現(xiàn)學習怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學生的學習態(tài)度，采取科學合理的學習方法，取得理想的學習效果，從而實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標。對學員的學習過程進行嚴格的行為規(guī)范和適時的行為修正是實現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標的重要保證。管理過程中，要堅持“以人為本”的理念，要關(guān)心他們，愛護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學員的心理地位，才能夠了解和洞悉學員思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導、啟發(fā)、幫助、激勵。

目標是一種刺激，適當?shù)哪繕四軌蚣ぐl(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學的教育培養(yǎng)目標，明確對學生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學校的課程設(shè)置及教學內(nèi)容上。讓學生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強化學習動機，提高學習能力。

所以，從激勵理論出發(fā)，高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學生的學習動機為核心，從提高學生的需要層次、設(shè)置科學合理的學習目標、嚴格規(guī)范學生的學習行為三方面入手。

2.3對大學生進行心理素質(zhì)教育

在新的形勢下針對大學生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強烈的高成就動機、調(diào)整與控制個人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而達到心理學家公認的心理健康素質(zhì)標準。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價客觀；五是有強烈的高成就動機，學習興趣廣泛，求知欲強；六是有堅強的意志力，自信心強；七是適應(yīng)能力強，能正視現(xiàn)實；八是人際關(guān)系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對大學生的心理問題，我們應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（1）實現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動態(tài))的轉(zhuǎn)變；由被動地等待大學生來咨詢和治療的單一性到主動對大學生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。

（2）由只關(guān)心大學生的學習質(zhì)量到既關(guān)心大學生的學習質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強調(diào)對他們進行生活教育。因此，對于大學而言，提倡對大學生進行生活教育，使他們學會生活，提高大學生的生活質(zhì)量，應(yīng)當成為大學教育的重要內(nèi)容。

（3）培養(yǎng)大學生的心理學素質(zhì)，從心理學的角度來提高他們的學習效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。現(xiàn)代社會要求培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，而影響大學生創(chuàng)新能力的一個重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法”。減輕大學生由于學習造成的心理壓力、提高學習效率，重要的一點就是指導他們掌握一些學習心理學的理論和方法，利用學習心理學的理論來提高自己的學習效率。

21世紀將是知識經(jīng)濟占主導地位的世紀。作為知識經(jīng)濟中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運用心理學的成果。作為國家知識創(chuàng)新工程的一個重要組成部分，開展心理學基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學知識，應(yīng)用心理學成果，是時代賦予我國心理學家的艱巨任務(wù)。不僅心理學的知識創(chuàng)新可以提升我國的整體知識創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學的研究對象，其研究成果也將推動其他學科的創(chuàng)新和整個民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)革命都將給人們的生活和工作帶來沖擊，作為教師更應(yīng)注重自身的完善，還要培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，心理學的應(yīng)用將日益現(xiàn)出該學科的重要性。

參考文獻：

1.陳琦，劉儒德. 當代教育心理學，北京：北京師范大學出版社，1997年4月

2.范咀華.現(xiàn)代管理基本理論和方法[M].成都：四川大學出版社，1992年

3.徐蕾.以學生為中心的教育管理觀[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2004年7月

4.莫雷，《教育心理學》，北京：教育出版社 2007年8月

5.卡肖， 阿格尼斯，《心理學與人力資源管理》，北京：北京人民出版社，2005年5月

6.車文博，《人本心理學》，浙江：浙江教育出版社，2003年6月

篇4

一、聲樂教學中情感因素及其培養(yǎng)

情感的諸多要素特點，在于一種意向的過程。例如，它可以表現(xiàn)為教師與學生之間相互作用的難以言表的默契橋梁。情感過程的多種要素雖然看不見、摸不著，但卻彌漫、滲透于整個教學的空間，貫穿于教學過程的始終，對教學效果產(chǎn)生著強化或者弱化的作用；具體表現(xiàn)為興趣、意志、動機和凝聚師生關(guān)系心理的狀態(tài)或強度。情感對聲樂教學的效應(yīng)，一是表現(xiàn)在聲樂學習的動力系統(tǒng)，二是表現(xiàn)在此過程中對聲樂作品的體驗系統(tǒng)。

(一)情感的動力效應(yīng)

情感在聲樂教學中的動力效應(yīng)。主要表現(xiàn)在四個方面：其一，在興趣上。興趣是從事學習所需持之以恒的探究傾向，而教師則是應(yīng)該成為學生興趣的動力來源，也就是說，引起學生興趣的必要條件，是教師自身所表現(xiàn)的興趣來正確引導學生。其二，在意志上。意志是為實現(xiàn)預(yù)定的目標所具有持續(xù)和堅韌特性的心理定向，它是與克服障礙相聯(lián)系的有意識的心態(tài)。意志還具有在行為過程中不斷調(diào)控心理目標的傾向，自覺地確定目標，支配行為，通過自我調(diào)控克服困難，堅持達到目標。其三，在動機上。在意志支配下的行為往往總是出于某種動機，它是與前述兩個情感因素直接相關(guān)聯(lián)的。動機是由內(nèi)在的認知觀念加上或強或弱的情緒所決定。故而，學生要想進步，就，必須調(diào)動其行為的內(nèi)在情感認知觀，增強其渴望達到某種愿望及追求其目標的愿望。其四，在凝聚心態(tài)上。師生之間關(guān)系的和諧狀態(tài)，是教學中極其重要的隱性的情感要素。積極的凝聚心理能夠在教師與學生之間架起一座理解的橋梁。毋庸置疑，情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，人獲得某種滿足，就會產(chǎn)生積極肯定的情緒體驗，而師生之間善意的情感溝通過程，對學生的積極人際體驗來說是最為直接的，這也是教學主動性的根本基礎(chǔ)，但是，面對不同層次、不同條件學生，教師的人格狀態(tài)應(yīng)該有所變通，表現(xiàn)出與學生發(fā)展特征相適應(yīng)的特征和要求。

(二)情感的體驗與培養(yǎng)

在現(xiàn)實生活中，每個學生的生理和心理稟賦以及教育背景存在個體差異，其性格對聲樂作品感受力也表現(xiàn)出不同的特點和傾向，但是在聲樂教學中，學生的情感體驗和表現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)該是相通的，有共性可循。我國先秦時期《樂記》就有關(guān)于音樂情感的論斷：“凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲；生成文，謂之音。”聲樂是表情的藝術(shù)，要想使演唱表現(xiàn)出作品的情感內(nèi)涵，僅僅通過華麗的形式設(shè)計是遠遠不夠的，演唱者還必須將自己的情感調(diào)動起來，根據(jù)樂曲的特定情感內(nèi)涵，適度偏離情緒常態(tài)，從心境的微微波動到狂熱的激情這一情感連續(xù)體中，尋求并把握恰如其分的情緒度量，投入到作品的演唱中去，以使情感體驗與唱技表露達到水融的境界。在聲樂教學中，應(yīng)該啟發(fā)、培養(yǎng)學生情感化的藝術(shù)體驗和表現(xiàn)，這里強調(diào)的情感，是把現(xiàn)實的、個人的、具體的情緒升華為普遍的情感體驗。鋼琴演奏家傅聰曾講過么一句話“沒有個性，怎樣可能有藝術(shù)?這個‘我’很重要。而這個我，不能夠是一個小我，而應(yīng)該是個相當大的我”。換言之，一方面以自己的個性深入到作品所表達的普遍的人性和人類情感中去；另一方面，又要再走出來，以自己獨特觀察、感受、體驗去表現(xiàn)這種情感的共通。這個大我既有容納普遍人性的胸襟，又有鮮明的個性及與眾不同的風范。

作為聲樂教師，首先在教學中要刻意地培養(yǎng)學生感受聲樂作品包含的種種深刻的情緒要素，將情感要素轉(zhuǎn)化為學生自己的獨特感受和泛化經(jīng)驗，通過具體的藝術(shù)形式給予表現(xiàn)和不斷的精雕細刻，其整個過程是一個復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)換和發(fā)展過程，只要有效地把握這一過程，學生的演唱才有可能做到聲情并茂，產(chǎn)生出動人心弦的效果。其次，教師要注意藝術(shù)情感的反饋。從教學信息論角度來說，聲樂教師――聲樂作品――教學對象，形成了一個完整的情感信息的反饋系統(tǒng)。教師把生活信息形象化、情感化，學生是情感接受體，是情感反饋的重要環(huán)節(jié)；教師把藝術(shù)情感作為一種信息傳給學生，在學生中產(chǎn)生情感效應(yīng)后又作為一種信息再反饋于教師，并對教師的再教學產(chǎn)生重要作用，這就是藝術(shù)情感的反饋效應(yīng)。

富有表現(xiàn)力的情感和生動的音樂形象，需要通過正確而又不乏創(chuàng)新意味的技能技巧予以展現(xiàn)，兩者是統(tǒng)一的整體。技能技巧訓練的目的就是為了更好地表現(xiàn)聲音的情感性和形象性。在聲樂教學中，教師應(yīng)該善于運用情感形象與技能技巧相結(jié)合的方法因材施教，尤其要注重每一個學生綜合音樂能力的培養(yǎng)，包括感知、記憶、注意、觀察、判斷、反思和推理等要素。這些能力的培養(yǎng)對于聲樂演唱水平的提高，繼以實現(xiàn)情感的意義，是至關(guān)重要的。例如，音樂的記憶力，是聲樂演唱者所應(yīng)具備的基本的能力之一，聲樂演唱者必須要將聲樂作品控制在規(guī)定時間的動態(tài)記憶中，融化成內(nèi)心嫻熟的體驗與感受，然后才有可能進行表演的再創(chuàng)作。這種記憶要求反應(yīng)迅速、表達準確、富有感染力，否則，就不可能保證聲樂演唱的質(zhì)量，也難以積累出豐富的演唱曲目?？傊楦凶鳛槁晿穼W習中的動力系統(tǒng)和體驗及表現(xiàn)系統(tǒng)的主要因素之一，必須要從聲樂教學的每個實踐環(huán)節(jié)中，予以重視與培養(yǎng)。

二、聲樂教學中的意識因素及其培養(yǎng)

(一)無意識與自覺意識的統(tǒng)一

無意識是意識產(chǎn)生的基礎(chǔ)和轉(zhuǎn)化的對象。意識是無意識發(fā)展的結(jié)果和最高的調(diào)節(jié)者。無意識活動中的表象運動、聯(lián)想和想象活動，是在意識和理性的約束之外潛在地發(fā)生的，具有自由和豐富的特點，同時也積極地影響著創(chuàng)造。然而，心理活動是一種有序的組織和有規(guī)律的運動，自覺的意識活動也能夠與無意識相協(xié)調(diào)。人是通過語言并依賴其顯性的和隱性的表征，在思想中對事物和現(xiàn)象給予聯(lián)系的。在聲樂學習的過程中，從無意的角度，學生在聲樂訓練中大量的操作運作，的確是在“自動化”的、先于有意識追蹤的心理狀態(tài)下發(fā)生的，但是，自覺意識也是必需的。學生需要明確聲樂訓練中自己感知的對象、行為的目標、思維的內(nèi)容，以及感知、行為和思維的效果。具體說，學生在聲樂學習中，學生應(yīng)當意識到自己在練什么，怎樣練，練習方法是否妥當，練習的效果如何，這些都是學習者有意識的自覺表現(xiàn)。無意識與自覺意識的結(jié)合，要求既要發(fā)揮無意識的“浪漫”思維，又要有主動調(diào)控的自覺意識，思維在先、擬定目標、假設(shè)步驟，在練習中循環(huán)調(diào)整，以持續(xù)地琢磨和追求理想的聲音品質(zhì)效果與身體狀態(tài)協(xié)調(diào)。在聲樂學習中，自覺意識又是與意識的能動和有作為聯(lián)系在一起的。所謂能動和有作為，其意義在于，它有助于學習者牢牢把握聲樂練習的目的，在聯(lián)系之前對練習內(nèi)容的整體效果的預(yù)見，并以此擬定練習的 具體步驟，有章法地運用技巧，在預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，展開對聲音的表現(xiàn)。這里的意識，不僅限于大腦的思維范疇，更為實際的還有演唱者的肌體所體驗到的動覺意識。從思維與動覺兩者的關(guān)系看，意識與行為互動，思維見于演唱發(fā)聲行為，兩者統(tǒng)一存在于演唱之中。另外，意識不僅表現(xiàn)于演唱，同時對演唱的動作起著誘導和調(diào)控作用。

(二)意識的主體性與培養(yǎng)

在聲樂的正確意識形成的過程中，從感覺、知覺、到思維、意志、情感等反映活動以及內(nèi)部穩(wěn)定的聲音概念的形成來看，都可以依托意識到形式而產(chǎn)生。作為聲樂學習者，意識的主體性也就是自我意識絕對不可缺失。意識的主體性的重要表現(xiàn)是鏡映自我和反思自我。

其一，鏡映自我。這是借鑒于社會心理學的一個概念，顧名思義，在聲樂學習中，是以他人的演唱狀態(tài)為“鏡”以其參照、矯正自知狀態(tài)的心理過程。這里，有正面和積極的映照，也有負面和消極的映照。在聲樂教學的許多情境中，后者更能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯誤所在。而且，聲樂教師在教學實踐中的確經(jīng)常使用“反面示范”的方法展示和說明學生的錯誤，為學生提供觀察、認識自己的錯誤所在的形象，通過觀察認識教師的“反面示范”，學生可以對合理和不合理的演唱進行比較和鑒別，更清楚地認識到自己的錯誤所在，琢磨和嘗試正確的演唱方法。

篇5

關(guān)鍵詞： 非語言 英語教學 心理學

從言語教學與非言語教學在英語口語教學中比較來看，言語教學為教學中最主要和傳統(tǒng)的方式。就從中國英語教學的現(xiàn)狀來看，言語教學是最主要的方式。曾有心理學家指出，在面對面的交流中，非言語暗示表達了交際含義的93%，非言語行為不僅僅是言語交際的補充，而且還單獨作為一個語用行為存在。

非言語交際在大學英語教學中是不可忽略的，表現(xiàn)在以下兩大方面：（1）非言語交際相對于言語交際在交際過程中的作用表現(xiàn)為：1）重復(fù)言語交際的表達。非言語常常能說明和解釋言語所表達的內(nèi)容，例如，用英語解釋car這個詞時，教師可以用揮動手臂連帶手指劃圈或是用粉筆在黑板上圖示。2）協(xié)調(diào)示意并調(diào)控他人的行為，用非言語的手法調(diào)控信息交流。例如，在調(diào)動課堂氣氛，希望學生積極回答問題時，可以稍作停頓，用期待和鼓勵的眼神給學生暗示，以得到學生的反饋信息。3）補足并增強言語行為“以情感人”的效力。例如，在表揚學生回答問題正確時，可以在言語表達的同時給予贊同和認可的微笑。4）替代言語所表達的信息。例如，在平息教室內(nèi)喧嘩時，可以稍作短時的停頓，或者走到表現(xiàn)最活躍的學生旁邊作近距離的停駐，這樣可以用非言語代替言語傳達信息。5）強調(diào)言語表達的情境。例如，可以用非言語中的副語言的語調(diào)的提升去引起學生的注意。6）抵觸言語并表達復(fù)雜的交際意圖以追求人際關(guān)系的和諧。例如，在學生有上課遲到時，可以微笑不語，但并不是鼓勵，而是表示這次不當全班的面為難，下不為例，讓學生自己覺得自己的做法欠妥待改進。（2）在大學英語口語教學中，老師在個體上成為英語語言和文化的一種載體，其自身的非言語構(gòu)成元素在大學英語教學過程中有重要的作用，具體應(yīng)用如下：

1.目光語：人的目光具有非同尋常的心理接觸力和表現(xiàn)力。眼睛是心靈的窗戶，目光可交流一種愉悅的心情和傳達鼓勵的期待。教師愉悅的心情在眼神的交流中使學生處于一種放松心情，更利于學生愉快地吸收知識；目光交流可拉進學生與英語學習的距離；鼓勵學生在學習時勇于提問和克服回答問題時的緊張情緒等。教師還可用環(huán)視表示一種對待學生的重視及平等態(tài)度，用眼神的關(guān)注吸引學生的注意力和穩(wěn)定課堂的秩序。目光交流也為的是多掌握學生反饋的情況，并加深學生對授課內(nèi)容的專注。在非語言交流中，目光接觸非常重要，課堂教學中正確運用目光應(yīng)注意以下幾點：（1）正確選擇目光投放點。正確的目光投放點是放在倒數(shù)二、三排的位置。（2）目光給予信號，影響學生的行為。（3）加強目光巡視，杜絕出現(xiàn)課堂死角。英語課堂上學生容易出現(xiàn)擔心出錯以致保持沉默的狀態(tài)，教師的目光巡視通?？纱碳W生接受心理暗示，從而使其開口表達。

2.面部表情：面部是確認情緒反應(yīng)的重要部位，并且有助于教師將信息準確地傳達給學生，而且從學生的面部表情反饋到學生的接受情況，進而適時調(diào)整教學的內(nèi)容與進度，人性化地做互動與互補的調(diào)控。一位面帶微笑自信的教師能更好地帶動課堂氣氛，如果是初次見面，這樣的老師更能拉進和學生的距離，縮短磨合期，而且能讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識。教師的一個微笑對回答問題的學生來說也是一種認可與肯定。另外，較之中國人，原英語文化人也更傾向于用更多的面部表情來表達，英語教師也可用豐富的面部表情讓學生融入英語文化中去。

3.副語言：傳遞特定信息的非言語的聲學現(xiàn)象譬如音色、語氣、語調(diào)和語速。這些副語言靈活運用使學生更容易、更準確地接受信息。英語教師可根據(jù)情況適中地調(diào)整自己的副語言特征，不完全同于而又趨同于英語副語言的特點，讓自己的副語言特點引起學生的注意而又讓其容易接受。例如作為顯性的英語文化，特別是美國人，有更多時候、更強烈程度的副語言表達，語調(diào)更高―――在笑的時候更不例外。再如，英語的語調(diào)和重音在表意的側(cè)重與漢語是有區(qū)別的。

4.身勢語言：在英語教學過程中，身勢語言是教師使知識形象化、立體化，增強與學生溝通交流，活躍課堂氣氛的重要因素。例如，英語教師可用身勢語言更好地解釋和說明其在英語文化中的特定使用；學生可以在英語課堂里減少拘謹?shù)纳韯菡Z，特別是在英語口語時采取比較放松的姿勢，也可以用稍漢語夸張的身勢表現(xiàn)手法來表達英語。這些都能營造出輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。

5.空間學：美國著名的人類學家Hall指出，空間的變化會對交際產(chǎn)生影響，或減少或增強交際的效果。在大學英語教學過程中，這種空間學的運用具體就表現(xiàn)在教師與學生的空間距離。具體表現(xiàn)在教室有限的空間內(nèi)、教師與學生的空間距離，例如，當學生回答問題時，老師可走到學生跟前傾聽，以表示足夠的重視和鼓勵等；而且在教室內(nèi)用可活動的課桌來擺設(shè)，圓形的擺設(shè)更拉近了教師與學生，以及學生之間平等的地位，例如，在口語教學中，就可以讓學生自由組合及分組討論，從而在課堂學習過程中增進學生之間的交流和感情。

總之，在英語課堂的教學中，非語言教學技巧雖然不能增加知識量，但可影響知識的傳遞和接受。任何一位優(yōu)秀的英語教師除了要求具備良好的語言表達能力外，都需要重視非語言技巧的作用。熟練掌握和運用非語言教學技巧是教師的必備的基本功。

參考文獻

［1］湯桂芳，湯福球.簡論非語言教學技巧的心理學意義.教育評論［J］.1994，（06）.

篇6

【關(guān)鍵詞】元認知策略 醫(yī)學雙語教學 遷移作用

abstract：the cognitive level mostly depends on the meta？鄄cognitive level. as far as bilingual medical teaching is concerned， what it should keep in mind is that effect of transfer on medical teaching is deeply embedded in meta？鄄cognitive strategies and cultural background.the article study the utility of cognitive movement from meta？鄄cognitive strategies in bilingual medical teaching with the scope of our country where the universities and colleges perform bilingual medical teaching in english？鄄to？鄄chinese.

key words：meta？鄄cognitive strategies； bilingual medical teaching； effect of transfer

【基金項目】蘭州大學2012年教學研究項目（項目編號201226）。

【中圖分類號】g44 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）06-0020-02

一、引言

受認知科學的影響，以探索知識的心理表征為核心，認知心理學強調(diào)對語言執(zhí)行主體及其心理機制進行解釋?；A(chǔ)醫(yī)學是醫(yī)學重要的基礎(chǔ)課程，從形態(tài)到機能，由生理到病理，跨越微觀世界，建構(gòu)復(fù)雜和抽象的健康與疾病的統(tǒng)一，基礎(chǔ)醫(yī)學雙語教學以母語與非母語兩種語言作為教學用語， 要求醫(yī)學雙語教師不僅要具備全面的基礎(chǔ)理論知識，還要采取有效的雙語教學策略，語言的認知理論，將對醫(yī)學專業(yè)知識教學轉(zhuǎn)化產(chǎn)生積極的影響，尤其是對生物、社會生態(tài)學效度要求更高的醫(yī)學雙語課程更是使然。

二、認知心理學的語言觀

認知心理學的語言觀提出信息演繹學說：建立語音與語義之間的思維、語言轉(zhuǎn)換和語言基礎(chǔ)單位的轉(zhuǎn)換等邏輯過程。互感和聯(lián)想的過程，是非母語介質(zhì)對概念，知識的覺知，記憶和思維的過程，是從母語認知到非母語認知的角色替代。在這個認知過程中，雙語學習最典型的盲點是語音與語義之間的非聯(lián)動，建立雙語聯(lián)動是一種語言思維對另外一種語言習慣的侵蝕和融合，隱含的非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化語義，往往需要在集成前定義出它們的模式。雙語教學促進語言覺知和語義認知，即非母語認知習慣的形成，從而建立起新的語音與語義間的思維和互換，內(nèi)在語法是語言行為模式的必要組成部分，語言表達可以訪問不同的內(nèi)存認知組件，以確定這些符號之間的組織規(guī)則和結(jié)構(gòu)關(guān)系[1]。

wallentin比較有具體空間意義的句子和有抽象空間意義的句子，研究顯示在具體的語意背景下，不論是否有或無活動的名詞，都能激活雙后側(cè)大腦網(wǎng)絡(luò)，包括海馬旁、扣帶區(qū)區(qū)域和顳枕頂葉交界處[2]。這些腦區(qū)已被證明參與在的心理導航和空間語義加工中的作用。抽象句子語義的激活和先行理解前提下復(fù)雜的語義擴展主要在顳葉、左顳后側(cè)網(wǎng)絡(luò)和前額葉皮質(zhì)，這些發(fā)現(xiàn)支持了對于空間語義內(nèi)容的理解，需要非語言的空間處理認知模型參與[3]。

在人類雙語聽覺和語言文字的理解時，必須是認知任務(wù)的注意興奮和抑制信息來源的分心干擾的結(jié)果。filippi在以英語作為第二語言的意大利被試和德國被試的功能磁共振成像研究顯示，意大利被試在有效控制英語對母語（意大利語）的口頭干擾時，顯示右側(cè)小腦灰質(zhì)密度明顯較高；德國被試在書面英語單詞的語義判斷中存在主導語言（德語）對英語干擾時，在右后小腦半球蚓部旁區(qū)的功能被激活，雙語語言抗干擾控制在右后小腦半球蚓部旁區(qū)是新的研究敏感區(qū)域[4]。

借助語言習得知識的主體，應(yīng)該避免停留在某個單一的文化視角上，只有轉(zhuǎn)換、兼顧雙方的知識儲備和淵源， 從有利于知識有效獲得和轉(zhuǎn)化的立場出發(fā)，文化間的交流才能成功進行。句法模型不等于心理操作模型，語言與心理模型所代表的思維、精神活動是不完全同質(zhì)的。從內(nèi)容和實體的關(guān)系來看， 語言使用的過程就是用聲音來表達語言意義的過程， 或者說是表達實體（語音） 通過由內(nèi)容形式和表達形式構(gòu)成的語言系統(tǒng)的一種干預(yù)， 同時也是與內(nèi)容實體（ 語義） 發(fā)生關(guān)系的過程，在大多數(shù)情況下， 意義的理解需要依賴認知的推

[5]。

三、元認知策略在雙語教學中的正遷移作用

（一）元認知在語義加工中的實踐研究

任何與人的語言行為有關(guān)的心理經(jīng)驗，都能反饋影響元認知在語義加工中的實踐研究，諸如語言理解，語言生成、語言獲得、言語錯誤、語言缺憾等。stella將文化沖突定義為來自兩種文化的雙方在內(nèi)容、認同、關(guān)系和過程等方面所感受的或?qū)嶋H發(fā)生的價值觀、標準、處理方式和目標上的不相容，這種不相容表現(xiàn)在認知加工過程的高級調(diào)控系統(tǒng)，不可避免地存在元認知策略的異化[6-8]。

元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[9]。元認知策略，被認作是有意識的使用的、高于認知策略和情感策略的策略[10]。它包括選擇注意、計劃與安排、評價，隨后引起了一系列的關(guān)于元認知的分支研究： 元學習、元注意、元語言、閱讀理解中的元認知等等， 很快成為當代認知心理學領(lǐng)域的熱門課題[11-15]。外語能力的形成與發(fā)展是以語言基礎(chǔ)知識（語音、詞匯、語法、語篇知識等）、文化知識、基本技能和學習能力（認知、元認知、社交能力）為基礎(chǔ)的。6～9個月齡的嬰兒已經(jīng)能識別語音信號包括聲母、韻母和這些語音的組合，9～15個月齡的嬰幼兒，已經(jīng)發(fā)展出通過語意理解他人的目標和意圖的元認知能力。圖片命名研究中父母命名每一組中的圖片[16]。在父母語音表達文字時，嬰幼兒目光追隨相應(yīng)命名的圖片，結(jié)果表明在沒有受過訓練的實驗室環(huán)境中，即使是嬰幼兒，學習語言的經(jīng)驗也是通過日常的普通的語音和語義的經(jīng)驗所建構(gòu)，嬰幼兒對認知目標的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的成就驚人。無論是嬰幼兒或成人在語言習得早期，既同時學習詞匯和學習語音語義參照結(jié)構(gòu)，來判斷他人和環(huán)境的意圖，元認知能力的關(guān)系研究表明，雙語兒童實用語言技能的認知因素在學齡前的幾年就已發(fā)展和分化[17]。

miles采納以漢語普通話為母語，官方語言為英語、平均年齡21.2歲的新加坡居民和平均年齡為19.7歲以英語為母語蘇格蘭居民為被試的研究中，在回答時間語義隱喻遵循的是加工的垂直尺度還是平行模式問題時，注意到持雙語可以靈活地適應(yīng)多種表達模式，漢語和英文雙語語義加工擁有兩個心理空間，而且在不同文化背景下的雙語元認知策略有效促進了語義時空維度的微妙變化[18]。元認知結(jié)構(gòu)的理論模型，已使用半結(jié)構(gòu)化元認知評估訪談（metacognition assessment interview ，mai）同時使用元認知評估量表（metacognition assessment scale ，mas）評估被試的主題是如何在生態(tài)環(huán)境中使用元認知策略的[19-21]。

（二）元認知策略在雙語教學中的遷移作用

大學基礎(chǔ)醫(yī)學雙語教學不僅是一門醫(yī)學基礎(chǔ)知識課程，也是了解世界文化的一個重要途徑。醫(yī)學術(shù)語具有多源的建構(gòu)特征，分別源自盎格魯-撒克遜語（anglo？鄄saxon）、希臘語（greek）和拉丁語（latin）系，如endocarditis （心內(nèi)膜炎）：即是endo？鄄within（向內(nèi)的）、 cardia？鄄heart（心臟的）、 和？鄄itis？鄄inflammation（炎癥）多詞源的表達。同時，醫(yī)學概念和現(xiàn)象的句式、篇章結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換主要涵蓋句型、語態(tài)、短語、結(jié)構(gòu)乃至全段文字內(nèi)容也具有雙語語言轉(zhuǎn)換的原則和特點。

采用語言轉(zhuǎn)換原則即用已知的熟悉的信息去獲取陌生的新信息，同時簡化即將復(fù)雜費解的難點轉(zhuǎn)換為簡單、易懂的語言，使靜態(tài)的長時記憶中的元認知知識與動態(tài)的調(diào)節(jié)過程銜接起來，社會認知理論對醫(yī)學雙語教學教師的素質(zhì)提出更高要求，教師必須自我導向的最優(yōu)化的教學策略，同時較好的英語語言功底，實現(xiàn)語言形式與學科內(nèi)容的統(tǒng)一，即既學習語言形式也學習學科內(nèi)容，通過語言材料的感知、理解、鞏固和運用幾個步驟來完成[22]。

基礎(chǔ)醫(yī)學雙語教學解決問題時的“出聲思維”僅僅表達了短時記憶中已經(jīng)存在的信息，但是，要求教師在解決母語與英語信息轉(zhuǎn)換，以及遷移英語教材的深層寓意過程中有效遷移，在醫(yī)學邏輯判斷時，則會涉及元認知策略在雙語教學中的正遷移的操作，使醫(yī)學雙語教學過程中出現(xiàn)新的加工成份，專職控制和調(diào)節(jié)非自動化的加工過程，能夠使大腦意識從指向信息加工的內(nèi)容轉(zhuǎn)換到指向信息加工的過程，適時地影響雙語教師元認知知識、表達教師元認知體驗伴、反饋教師元認知監(jiān)控[23]。語言能力的元認知直接影響到對工作記憶任務(wù)中的表現(xiàn)，用來解釋和預(yù)測語言能力的個體差異和質(zhì)量，元認知策略可能不僅專注于工作記憶容量，而更重要

的涉及建構(gòu)語言表達的能力[24]。

peltola借助失匹配負波反應(yīng)研究，對14歲被試母語和非母語元音對比測量顯示，母語記憶痕跡的原型元音形成早期，是元認知加工策略對認知語境影響的是對非母語發(fā)音準確性的關(guān)鍵[25]。kim研究母親為日本移民到韓國的兒童被試，在日韓雙語環(huán)境中，電腦語音實驗室對照韓語語音發(fā)展，包括發(fā)音錯誤模式，對照組包括住在同一地區(qū)韓國兒童。研究結(jié)果表明，日本移民在韓語元音共振峰表現(xiàn)出顯著延長元音的現(xiàn)象，并表現(xiàn)母親在言語的發(fā)音過程中的雙語語音轉(zhuǎn)換元認知策略遷移到自己的子女，韓語語音發(fā)展元認知模式的識別和對邏輯的推理，不僅受韓語語境，也受其母語和父母執(zhí)行策略的影響；甚至父母的雙語語境的表達，對認知發(fā)育風險高的低出生體重嬰兒的影響在關(guān)鍵語音的發(fā)音更為明顯[26]。對帕金森病患者在受損的元認知認知語境中，雙語發(fā)音的語音，形態(tài)和句法錯誤情形最差[27]。

基礎(chǔ)醫(yī)學雙語教學最典型的盲點是語音與語義之間的非聯(lián)動，建立雙語聯(lián)動是一種語言思維對另外一種元認知語言表達策略的轉(zhuǎn)化和融合，雙語教學促進語言覺知和語義認知，即非母語認知習慣的形成，從而建立起新的語音與語義間的思維和互換，內(nèi)在語法是語言行為模式的必要組成部分。hardin提出了醫(yī)學高等教育必要的概念學習的三個核心組件：定義概念誤解的框架，發(fā)展持久的語境理解，并獲得必要的知識背景和技能遷移的能力，轉(zhuǎn)變學生成為終身學習者[28]。

四、元認知策略對雙語教學的啟示

教師自身應(yīng)改變傳統(tǒng)觀點，具備對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的意識，在教學中雙語教師往往把重心放在目的語上，教學和研究工作也以英語語言、文化為中心，這種單向一邊倒的教學模式從某種程度上誤導教學本身，英語教學與學習變得工具化、功用化，這勢必造成了醫(yī)學雙語教師在跨文化交流方面的不敏感，甚至遲鈍。因此雙語教師應(yīng)有意識地進行英語與母語的文化知識遷移的元認知策略的調(diào)整，把握母語文化輸出與目的語輸入之間平衡，特定的情形中，能夠正確、有效、滿意地進行交流。

元認知能力及其策略被當代認知心理學視為智力操作中核心的決定性成分，并成為提高雙語教師教學能力的突破口和關(guān)鍵。外語學習活動也是一個認知的過程和元認知的過程，元認知策略是揭示雙語教師效績優(yōu)劣的深層原因，要讓基礎(chǔ)醫(yī)學雙語教師的自我監(jiān)控能力從有意識到心理自覺，需要不斷地實踐和總結(jié)。言語與語言行為之間應(yīng)有元認知邏輯形式關(guān)系，這些現(xiàn)實課題，只能隨著認知科學、語言學等相關(guān)交叉學科的發(fā)展，當模擬和演繹語言行為的模式越來越精細的時候，才能得到可能準確的厘清。 參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：新課程；教學理念；初中語文；教學創(chuàng)新

一引言

當前，初中語文的教學應(yīng)根據(jù)頒布的新課程教學標準進行不斷調(diào)整與創(chuàng)新，要將以教師為中心和以課本為中心的教學理念進行轉(zhuǎn)向，實現(xiàn)以學生為教學主體，教師要在語文教學實踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力，這樣才能貫徹新課程教學理念，解決初中語文教學過程中存在的問題，轉(zhuǎn)變教學理念與教學模式。這對師生都是一種新的挑戰(zhàn)，要能夠深入理解新課程教育思想，科學設(shè)計初中課堂教學，激發(fā)課堂教學的活力，快速適應(yīng)新的課堂教學模式，更好地將新課程教學理念發(fā)揮其指導教學實踐價值。初中語文教學要處理好教學理論與教學實踐的關(guān)系，改善師生教學合作的關(guān)系。

二新課程教學理念下初中語文課堂的構(gòu)建

首先，要明確和貫徹新課程教學理念。初中師生要能夠?qū)φZ文教學過程滲入新課程的教學理念，從各個環(huán)節(jié)進行改變。教師要針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)，重點提高學生的語文綜合運用能力。初中語文成為學習各科的基礎(chǔ)學科，要將語文能力運用到各科學習中和社會實踐中。這樣就拓展了初中語文教學的廣度，使得教學方式變?yōu)殚_放性和互動性，學生以積極的心態(tài)進行自主學習，提高了學生的全面綜合素質(zhì)。例如：教師指導學生進行語文閱讀的個性化體驗，組織學生進行語言訓練和閱讀實踐，幫助學生沉浸在課文的意境中，深入咀嚼隱含在全部文字中的信息，進行體驗式閱讀教學訓練。

其次，初中語文課堂教學要進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在課堂主體方面，要轉(zhuǎn)變教師的主體角色，要減少教師對課堂的絕對控制，要創(chuàng)造輕松的教學氛圍，使學生具有一定的教學參與權(quán)，學生不再是被動地接受知識，教師就轉(zhuǎn)變了課堂教學的角色，從傳授者變?yōu)楹献髡吆椭笇д?，從教學的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動方式，激發(fā)學生的思考，提高學生參考初中語文課堂教學的程度。教師還應(yīng)根據(jù)學生的不同情況，給予尊重和個性化輔導，促進學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展。這樣教師在教學設(shè)計中，就必須考慮個體學生的能力與特長，滿足學生的充分發(fā)展需求。新課程下的初中語文教學活動，應(yīng)根據(jù)教師多年教學經(jīng)驗的累積，并結(jié)合現(xiàn)實情況，來使用新課程教材，實現(xiàn)新課程教學理念和編排思想。初中語文課堂重點是培養(yǎng)學生的發(fā)展為宗旨，教學活動立足于學生，教師應(yīng)根據(jù)初中學生身心發(fā)展和認知發(fā)展的客觀規(guī)律，挖掘?qū)W生的學習潛能，充實學生的語文知識，建構(gòu)學生的知識結(jié)構(gòu)。

最后，初中語文教學應(yīng)蘊含著不斷創(chuàng)新的思想，這樣的教學活動才能適應(yīng)時展的要求，顯示出新課程語文教學的活力，避免了枯燥無味和沉悶的語文教學模式。在創(chuàng)新教學方面有多種方式，如采取多媒體信息技術(shù)來進行教學，為學生構(gòu)建教學場景，進行語文課文的角色扮演，建立語文學習的合作小組，更好地豐富教學內(nèi)容，活躍課堂討論的氣氛，建立融洽的師生教學互動關(guān)系，讓學生快樂自主地進行學習。例如：教師在創(chuàng)設(shè)教學情境中，激發(fā)了學生的情感體驗，增加了學生的想象力，通過情境體驗法對高爾基的《海燕》進行教學，創(chuàng)設(shè)的教學情境包括大海的平靜與波濤洶涌，將海燕的精神貫穿到學生的內(nèi)心情感中，充分發(fā)揮學生自主的創(chuàng)造力和對大海的感受。教師在講授語文課文人物與情境事件的時候，讓學生進行角色扮演和模擬，在實踐體驗中學生能更深刻理解文中的情感，豐富和積累生活經(jīng)驗。

三教師應(yīng)對語文教學蘊含的問題進行調(diào)整和改善

首先，教學內(nèi)容的動態(tài)性調(diào)整。初中語文教學教案的設(shè)計與編寫，應(yīng)是在課堂教學中不斷進行完善和補充的，不能完全按照事先設(shè)定的內(nèi)容，否則課堂教學就是呆板的，讓學生不能很好地融入課堂教學中。這種動態(tài)性地調(diào)整關(guān)系，就顯示出學生教學參與的內(nèi)容，教師應(yīng)給予學生課堂思考與討論的空間。其次，師生的關(guān)系變?yōu)榻虒W和學習的合作者，雙方共同成長。教師要對語文課堂進行組織管理，但是要給予學生一定的學習主動權(quán)與教學參與權(quán)，提高了學生的課堂地位，學生有了很好的發(fā)揮平臺。由此，初中語文課堂教學就成為啟發(fā)式教學和探究合作教學。再次，初中語文教學應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展變化，豐富教學手段與方式，要積極運用多媒體教學方式和專家學者的講座形式，拓展學生的信息渠道和開闊學生的學習視野，提高教學的效率與效果。初中語文課堂教學要不斷進行教學資源的整合，優(yōu)化教學方式和手段，服務(wù)于新課程理念指導的初中語文教學。最后，要關(guān)注和實現(xiàn)新課程教學理念下的初中語文教學目的，重點就是突出語文學科的工具性與人文性。而初中語文的人文性對培養(yǎng)學生健全的人格和高尚的品質(zhì)具有重要作用和價值，在初中語文教學中，教師應(yīng)有意識地進行滲透。這樣就能夠避免以往初中語文側(cè)重工具性，而忽視了對學生的人文性培養(yǎng)。通過初中語文的人文精神的教育，學生對語文教學有了新的認識，豐富了師生互動的情感交流，提高了學生學習的思想境界。

四結(jié)論

通過對基于新課程教學理念的初中語文教學創(chuàng)新的探討，得出在新課程教學理論的指導下，初中語文的教學應(yīng)開展創(chuàng)新的教學模式，在閱讀方式上面要進行多元化的教學，以學生為教學主體，增加個性化的閱讀體驗，教師應(yīng)重點加強對學生擴散思維的培養(yǎng)，鼓勵學生進行想象和生活體驗。教師還應(yīng)根據(jù)語文教學的情況，進行教學情境創(chuàng)設(shè)，讓學生模擬語文課文中角色，激發(fā)學生的情感感悟。這樣的教學創(chuàng)新能夠適應(yīng)學生的學習需求，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目的，豐富了語文課堂教學的內(nèi)涵，也加強了師生的互動交流，切實地提高了初中語文的課堂教學質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞：心理健康 心理健康教育 體育教學 針對性 意志品質(zhì)

最近常有學生心理健康問題的新聞報道，學生心理健康已成為教育界關(guān)注的焦點之一。經(jīng)調(diào)查，中小學生中有近32%存在不同程度的心理問題。學生的心理健康問題越來越突出，成為全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。教育部在《關(guān)于加強中小學心理健康教育若干意見》文件中指出：心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程中。體育教學作為學校教育的重要課程，不僅對學生體育素質(zhì)的提高中起到主導作用，并且在對學生進行心理健康教育時有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。那么，我們該如何在體育教學中增強學生的心理健康呢？

一、了解體育教學對心理健康的作用，采用合理方式挖掘教材中的心理健康因素

學生的心理健康發(fā)展必須以正常的身體發(fā)展為物質(zhì)基礎(chǔ)。體育教師可以通過直觀教學方式，使學生認識到體育運動對身心健康的積極促進作用；討論法，可以調(diào)動學生思考問題的積極性，引導學生對問題進行理性的分析，對問題認識更到位，見解更合理；游戲法，可以充分調(diào)動學生的積極性，在一定的游戲活動和形式中完成教學目標，使學生認識到堅持體育鍛煉不僅可以促進身體發(fā)展，而且有助于身心健康的發(fā)展，提高學習效率。體育教學中的內(nèi)容蘊含著豐富的心理健康的因素，如田徑教學是各項體育活動的基礎(chǔ)，可以促進學生的新陳代謝，培養(yǎng)學生勇敢、果斷、吃苦耐勞、無懼競爭的良好心理素質(zhì)；球類教學中提倡集體主義精神，可使學生做到勝不驕、敗不餒，學會關(guān)心他人和集體；理論教學可使學生學習運動賽場體育健兒不畏強手、頑強拼搏的精神，啟發(fā)學生的愛國熱誠，樹立民族自尊心、自豪感。充分領(lǐng)會到各方面的因素和作用，我們在具體的教學工作中應(yīng)該這樣操作：

1.鼓勵學生主動參與，調(diào)動他們的積極性。

體育教學是師生共同的活動，只有實現(xiàn)師生的互動，教師的主導作用和學生的主體作用才能得以充分發(fā)揮，才能實現(xiàn)教學的平衡。教材內(nèi)容的多樣性、環(huán)境的干擾以及師生間的關(guān)系，無不影響著正常的教學，有時講究了效率，卻忽視了學生主體地位，造成教學的生硬，嚴重束縛了學生的積極性。我們可以把握最基本的環(huán)節(jié)，某些部分可以放開手腳讓學生自己進行嘗試、練習；在準備活動中，讓學生根據(jù)自己的特點去準備和領(lǐng)會；在游戲和教學比賽中，讓學生擔任評委和裁判任務(wù)；在講授課時，讓學生講述示范動作要領(lǐng)、嘗試練習，同時要他們互相糾正錯誤動作；總結(jié)時，我們要肯定學生富有新意的創(chuàng)造性動作，多給學生一些鼓勵性的言語，如“你做得不錯”、“動作很漂亮”等。學生得到肯定，就會身心愉快地參與到教學活動當中，做積極主動的學習者，教學效果會很不錯。

2.指導學生學習的方式、改善約束力，培養(yǎng)良好習慣。

體育教學必須適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要，我們要特別注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。由于體育教學受到一定時間和空間的限制，學生難以在有限時間內(nèi)掌握有效的動作，我們要求學生重點掌握好各種方法，并合理、有效地去學習，讓他們養(yǎng)成“我要學”的內(nèi)發(fā)性學習動機，并把握好自己的學習尺度。學生的生理和心理正在不斷地完善和成長，但他們的自我約束力是十分薄弱的，所以我們在教學過程當中更要注意培養(yǎng)他們這方面的能力。比如說：分組練習，不能以自己為中心，為所欲為。要他們明白：他們是一個整體，應(yīng)該相互鼓勵、榮辱與共，應(yīng)該相互學習，達到共同進步的目的。這樣他們就逐步形成良好的互助習慣和自我約束能力。

3.改變體育教學觀念，充分發(fā)揮體育教學在心理健康教育中的主渠道作用。

傳統(tǒng)的教學只注重教師發(fā)號實施，力圖將全體學生統(tǒng)一到既定的范圍中去，往往忽視了學生的主體作用，學生的熱情和積極性消失殆盡，心理健康教育就更無從談起。《新課標》要求我們改善師生關(guān)系，營造民主、寬松的教育氛圍，它就是學生形成健康心理的基礎(chǔ)。體育教學多在戶外進行，相對其它學科環(huán)境寬廣，師生之間、同學之間有著頻繁的接觸和交往，師生間的情感、思想、意志和各項行為應(yīng)該得到彼此尊重，特別是教師應(yīng)該給學生充分展示自我的機會，能充分地表達自己的思想和情感。師生交流多了，情緒情感相互感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，課堂的氣氛高漲了，學生學習效果就會更佳，而且對各種環(huán)境的變化逐漸適應(yīng)，心理素質(zhì)也同時得到增強。

二、在體育教學中要有針對性地培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)

1.學生自尊心和自信心的培養(yǎng)。

在體育教學中，教師首先應(yīng)給學生一個機會，讓學生展示自己的特長。學生找到自己的閃光點，就有信心讓同伴接納自己，讓他們在體育運動中相互認同和鼓勵。其次，教師要給學生一個希望，使學生相信自己的能力。我們應(yīng)多使用一些對學生有期望性的言語，如“你可以”、“你一定行”等。再次，教師要給學生一個臺階，使學生登上成功的舞臺。比如有針對性地降低考核門檻，讓他們一步一步通過考驗，體會成功的喜悅，這樣他們對自己有一個促進，從而樹立必勝的自信心。

2.培養(yǎng)學生良好的學習情緒，客觀評價學生，激發(fā)興趣。

在引起學生關(guān)注的同時，我們應(yīng)該：第一、想方設(shè)法使學生樂于接近教師，樂于參與活動，從而激發(fā)他們對體育活動的興趣。第二、培養(yǎng)學生的感情?！皼]有感情的教育是蒼白無力的教育”，我們平時就應(yīng)注意捕捉和琢磨學生的心理變化和情感變化，對學生進行適當?shù)目陀^的評價，以及善意的引導。通過評價和引導，使學生在體會到有發(fā)展、有進步的同時，也把這種良好的情緒感染每一個身邊的人。

3.教育學生正確對待失敗與成功的考驗。

體育教學中，學生的思想、意志、情緒等特征暴露得特別快，成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒、失望以及自卑的表現(xiàn)各不相同。此時，我們應(yīng)迅速捉住他們思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導他們正確看待成功和失敗、順利和挫折，克服不健康的心理障礙，增強心理調(diào)節(jié)能力。在不斷的體驗中成長，培養(yǎng)平靜對待挫折的能力，保持勝不驕、敗不餒的穩(wěn)定和樂觀心境。這樣，經(jīng)過累積經(jīng)驗后再踏足社會，不論是順境或是逆境，他們都會處理得游刃有余。

4.著重培養(yǎng)學生堅韌品質(zhì)，增強社會適應(yīng)能力。

我們在體育教學中可以根據(jù)學生直接參與身體力行這一實施性強的特點，刻意安排艱苦的環(huán)境去考驗他們，培養(yǎng)學生堅韌、吃苦耐勞的意志品質(zhì)；營造緊張的氣氛，鍛煉學生冷靜、果斷的個性心理。在這個過程當中，學生個體與個體間、個體與集體間的人際關(guān)系交流會更加直接、更加廣泛，在某種程度上滿足了學生初步踏入啟蒙社會的心理需要。此時，我們要充分利用這種模擬的社會環(huán)境，引導學生認識自我，擺正心態(tài)，正確交友，正確處理個人與集體的關(guān)系，使他們懂得怎樣去適應(yīng)才能在社會上生存，從而培養(yǎng)他們交往的行為規(guī)范和高尚的道德修養(yǎng)，提高社會適應(yīng)能力。

體育教學的特點，決定了體育教學對促進學生的心理健康發(fā)展起著特殊的作用，而處于主導地位的教師應(yīng)該明察秋毫，審時度勢，合理利用教學藝術(shù)，因材施教，滿足學生的生理、心理需求，鍛煉他們的意志，完善他們的個性，從而促進他們的身心健康地發(fā)展。相信在我們廣大體育教師的共同努力下，學生們在提高體育技能和增強體質(zhì)的同時，心理素質(zhì)會得到更加健康的發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學； 易教利學； 教材； 革新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-378-01

在新課程改革的倡導下，教材編寫人員在設(shè)計教材形式和教學內(nèi)容的過程中，也對當前時代教育理念的變化進行了科學的分析，我國從事教育事業(yè)的人員已漸漸突破以往傳統(tǒng)的教學模式，不再僅僅以學生的學習成績來判斷教學效果的好壞，取而代之的是學生的創(chuàng)造性思維能力、綜合素質(zhì)的高低，新教材編寫完成施行以后，都將這些新理念一一體現(xiàn)出來，成為學生學習成績的提高，創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利工具，真正意義上的教材革新，必須清除以往死板的填鴨式教學方式的痕跡，而要始終貫穿易教利學的理念。在新教材投入使用的過程中，教師要根據(jù)教材的編寫形式和內(nèi)容制定教學案，在教學參考書和不斷搜集經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，科學地利用教材，充分發(fā)揮教材的最大價值。

一、激發(fā)學生學習興趣

中國有句古話“興趣是最好的老師”，學生無法學好一門喪失了興趣的課程，但所有的興趣都是可以培養(yǎng)的，只有讓學生真正愛上數(shù)學，他才會為了學好它嘗試各種新的學習方式，這在教材革新上的體現(xiàn)也十分明顯。小學生生活閱歷較淺，好奇心較強，小學數(shù)學新教材充分分析處于這個階段學生的一般特點，在教材中加入更多與學生認知相匹配的內(nèi)容，并運用一種讓他感到好奇的方式引導其學習，例如，在加減運算的學習中，小學數(shù)學教材在舉例子講解時，會加入一些插圖，大多數(shù)會運用學生鐘愛的卡通人物形象，并安排故事情節(jié)，插入加減運算， 這樣能夠讓學生迫不及待地想知道人物之間發(fā)生了什么，進而達到加減運算教授的目的，有些好奇心強的學生甚至早早地瀏覽過書本，不自覺地完成了提前預(yù)習的任務(wù)，在具體的課堂教學中，教師在根據(jù)班級學生的個別特點，通過有效的課堂教學藝術(shù)和教學方式向?qū)W生展現(xiàn)出數(shù)學的魅力，那么提高數(shù)學成績，增強學生自主學習能力將指日可待。

二、促進學生形成創(chuàng)造性思維

在小學數(shù)學教學的課堂上，需要學生思考的問題很多，但是要想讓學生產(chǎn)生發(fā)散性思維，則有較大難度，新課程改革充分考慮了這一點，于是在進行教材編寫時增加了許多激發(fā)學生形成創(chuàng)造性思維的概念和問題，再加上教師的適時引導，讓小學生形成正確的數(shù)學思維則變得異常簡便，例如，在新課程教材中有一個這樣的問題，讓學生快速完成一個印有中國地圖的拼圖，運用這些拼圖可以拼出三角形、正方形、長方形，拼圖是小學生十分感興趣的游戲，小學生雖然生活閱歷尚淺，但這是學生能夠憑借自身的經(jīng)驗完成這項任務(wù)，在這個習題中，中國地圖也是學生日后必須要掌握的常識，開闊了學生視野，讓他們在很小的時候就對一些地理常識有個簡單的概念，三角形、正方形、長方形是數(shù)學學習中幾個必須掌握的圖形概念，不僅讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還增強了他們實踐操作的能力，促進其形成創(chuàng)造性思維方式。

三、引導改進學習方式

即使是一種完全適應(yīng)教學改革的教材，也要通過科學合理的教學方式，才能實現(xiàn)其最大價值，新課程改革是被實踐證明了的符合新時期教育特色的一項改革，其有一個重要的改革目標就是改善學生的學習方式，讓學生能夠在輕松愉悅的學習環(huán)境中獲取新知識、探求新領(lǐng)域，學習方式的形成不是靠教師在一節(jié)一節(jié)的課堂上傳授的，而是要在科學的教材編排下，再結(jié)合教師慢慢地引導，最后通過反復(fù)的訓練，讓學生形成正確的數(shù)學思維之后形成的。例如，在學習新課程“分類與整理”一節(jié)時，新教材安排了一個這樣的練習題：給你一些顏色不同、大小不同、形狀不同的手工盒子，你會對他們進行如何分配？對于這樣的問題，學生完全可以依據(jù)自己本身的經(jīng)驗解決，教師就應(yīng)該放手讓學生自己去思考，有可能他們各自想的分類方式都不同，這樣就會導致最終的分類結(jié)果不盡相同，這個時候，教師再讓班級里的學生進行討論，體驗下別人的分類方式與自己的有何不同，這樣學生就經(jīng)歷了自己思維方式與別人思維方式的異同，教師慢慢引導，讓學生在互相交流中漸漸接納別人的思維方式，這樣就可以讓學生形成多角度看問題的習慣，學習方式也會更加靈活多變。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的倡導下，我國小學數(shù)學教師和學者在教材改革方面做了較多的努力，突破傳統(tǒng)的思維模式，將易教利學理念貫穿其中，再配合教師正確的引導和科學的教學方式，以激發(fā)學生學習興趣為基礎(chǔ)，促進學生形成創(chuàng)造性思維，逐漸引導學生改進學習方式，讓小學生一步步打好數(shù)學學習基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 李 卓. 小學數(shù)學教材螺旋上升編排方式探析――以統(tǒng)計與概率為例[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2012（04）

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1多角度加強教師與學生之間的心理溝通

1．1加強自我心理衛(wèi)生保健，以健康的人格影響學生：小學生對老師往往是由衷的崇拜，加上小學生在這一階段極善于模仿，所以，老師的一舉一動都會對學生起著潛移默化的作用。一個儀表端莊、舉止從容、性情溫和、情緒穩(wěn)定的教師，往往博得學生的好感和尊重，對他們的教育也易被接受。反之，則會給孩子造成壞的影響甚至心靈的傷害。因此，教師要不斷加強自我心理衛(wèi)生保健，改善自我個性品質(zhì)，學會控制自我不良情緒和習慣，每天都以一個溫和安詳?shù)淖晕页霈F(xiàn)在學生面前，從而感染和教育學生。這是一種自然的、默契的心理溝通。

1．2讓每個學生都感受到老師的愛：熱愛學生是教師最基本的品質(zhì)，教師要無條件地愛每一個孩子，把學生當作是自己的親人、孩子。小學生年齡小，他們渴望關(guān)懷，渴望愛。波丁沙托說過：愛是生命的火花。但我認為教師的愛不僅是點燃學生生命的火花，更應(yīng)是和風細雨，不斷滋潤學生的心靈。特別是對班里的“丑小鴨”，要多給予他們一個贊許的眼神，一個會心的微笑，一個親切的擁抱，一句鼓勵的話語。只有這樣，才能縮短師生之間的距離，給學生以安全感和親切感。他們才會真正把你當成知心朋友，和你說說悄悄話，達到心理溝通的目的。教師也就可以有的放失地對學生進行心理健康教育。

1．3教師要滿足學生合理的需求：小學生對外界充滿了好奇，他們渴望認識自然和社會，對什么都躍躍欲試，這樣，就產(chǎn)生了種種需求。心理學家曾經(jīng)指出：“當孩子的需要得不到滿足時，遭受來自內(nèi)在的壓力增加，心理就會受挫傷?！币虼耍處熢诟黜椈顒又幸m時地滿足學生的合理需求，使他們在活動中有成就感，自始至終有一種好心情。良好的情緒是消除心理不健康的靈丹妙藥。如果活動是出于學生自己的愿望和興趣，活動的形式、過程都符合他們身心發(fā)展的要求，在活動中他們就能積極，主動地參與，身心就能健康發(fā)展。相反，如果教師事事以自我為中心，凡事命令他們，久而久之，學生的個性就會泯滅，對自己失去信心，對老師就會產(chǎn)生一種依賴的心理。這樣，就不利于學生的身心健康發(fā)展。

1．4正確對待學生的過失和錯誤：從心理定向看，人們總是喜歡選取以肯定形式發(fā)出的信息，而對否定有一種本能的反感，學生對于肯定性評價的心理反映應(yīng)是愉快的，樂于接受的。人非圣賢，孰能無過，小學生更是如此。他們好沖動，自控能力差，常常會出現(xiàn)不遵守紀律等行為。這時，教師就不能簡單處理，更不能體罰或變相體罰，而應(yīng)以冷靜溫和的態(tài)度進行耐心地說服教育，用鼓勵的口吻提醒學生應(yīng)該如何做，對基礎(chǔ)差的學生的點滴進步要及時表揚和肯定，發(fā)揚積極因素，克服消極因素，幫助學生改正錯誤，不斷進步，防止學生自卑心理的產(chǎn)生，

2重視學生與學生之間心理溝通

日裔美籍華人教授威廉•大內(nèi)提出的“Z”理論認為，現(xiàn)代社會對人類生活的最大傷害，莫過于破壞了人與人之間的親密感情。而社會的親密性一旦瓦解，人們就自然而然地喪失對本團體的責任感，產(chǎn)生一種失落、孤獨情緒，最終導致人們成為一盤散沙。只有保證人與人之間正常的情感交流，才能形成團體凝聚力。在班級當中，學生間自由地互訴衷腸，彼此發(fā)生認同，就會產(chǎn)生親密感。由此看來，重視學生與學生之間的心理溝通對促進學生心理健康發(fā)展起著不可忽視的作用。而教會學生交往則是實現(xiàn)心理溝通的有效途徑。學生需要與成人交往，更需要與同伴交往。與同伴的交往，有益于形成和發(fā)展學生積極的自我概念，學會友好相處，為今后社會生活打下良好基礎(chǔ)。在平時的生活中，教師要注重教給他們交往技能，提供心理溝通的機會，確保學生身心向著健康的方向發(fā)展。

2．1豐富學生交往經(jīng)驗，學習交往技能：由于實行了計劃生育，獨生子女較多，在家里嬌生慣養(yǎng)，是“小太陽”，“小皇帝”，心理素質(zhì)很差。他們在集體活動中易與同伴發(fā)生磨擦，可又不善于解決。這時，教師就應(yīng)因勢利導，為他們提供機會解決。如有的學生自私，我就讓學生每人帶一本喜歡的課外書來，并介紹給大家，大家交換著看。這樣，學生既感受到交往的樂趣，又有助于培養(yǎng)互相幫助，團結(jié)友愛的良好品德；有的學生膽小，內(nèi)向，不會主動交朋友，我就通過做游戲來促進同伴間的友誼，從而不自覺地促進了學生間的心理溝通。