導語：如何才能寫好一篇基礎心理學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

積極心理學最具革命性的一點是將心理學發(fā)現(xiàn)問題、找出病因、去除問題、治病救人的一元工作目標和內(nèi)容顛覆性地變?yōu)榻倘藗內(nèi)绾稳プ非笮腋?、尋找快樂、獲得成功。從此，心理學的世界不再是一個只著眼于病態(tài)的世界，而是有了指引人們直奔光明的理論和方法，心理學的世界變得多元起來，也更加貼近人們的日常生活和大多數(shù)正常人的需求。

積極心理學尤其適用于還處在發(fā)展階段的學生的需要，心理課堂是心理學的前線陣地，怎樣構(gòu)建積極的心理課堂是筆者一直思考的問題，筆者在這方面作了一些嘗試和探索。

一、以人為本，建立以積極心理為指導的課堂規(guī)則和師生關系

沒有規(guī)矩不成方圓，心理課堂得有適合心理課特點的規(guī)則，筆者為自己的心理課堂制定的規(guī)則是“五條十字”：尊重、真誠、傾聽、積極、參與。筆者認為，課堂中的師生互動本質(zhì)上也是一種人際交往和互動，因此，人際交往的基本規(guī)則也適用于心理課堂，尊重和真誠當屬此列；傾聽是要在心理課堂中發(fā)展和培養(yǎng)學生的一種行為；對于積極，筆者的解釋是在心理課堂上思想、行為和語言都應是正面、陽光、向上的；因為心理課堂的活動環(huán)節(jié)較多，需要強調(diào)大家的積極參與。

心理課堂的規(guī)則在第一節(jié)心理課上就要提出并解釋，教師應列舉每一條正確的行為，比如講真話、講感受等就是符合真誠規(guī)則的，對別的同學表現(xiàn)好的地方進行贊揚和鼓勵就是符合積極規(guī)則的。講規(guī)則時，我只列舉正面的、恰當?shù)男袨?，而不列舉不當言行的例子。

親其師，才能信其道。筆者一直在思考怎樣才能和學生快速建立良好的關系。在學習了積極心理學之后，我篤信讓學生感受到快樂是一個建立良好師生關系的捷徑。

我平時會留意搜集一些新穎搞笑的視頻，在接手新班級的前兩個月里，每次上課前放1～2個視頻作為課堂開場，在輕松愉快的氛圍中開始新的一課。也許有的教師擔心課堂可能會因此而產(chǎn)生混亂，根據(jù)我的經(jīng)驗，看完視頻后，學生們笑得前仰后合，看似亂了，但之后他們對教師的指令會更加敏感和服從，我想也許是“社會互惠原理”的緣故吧——先釋放我的善意和送出我的視頻作為“禮物”，當我提出要求時所有受惠的人就不好意思拒絕了。人際關系本質(zhì)上就是一種互利互惠的關系，我和學生之間的良好關系也就在開心的笑聲中建立起來了。

二、提升自身素質(zhì)，用積極的思想看待心理課堂

作為一名心理教師，尤其是受到積極心理學思潮的影響之后，我對自己在生活中和課堂中都提出了一些要求：平時要養(yǎng)成積極心理學提倡的思維方式，這些思維將我改頭換面，我的言行舉止和情緒都變得積極起來，人變得放松、寬容和快樂。我將這些積極的思維方式滲透到課堂中，感染學生。

用微笑的表情和輕松的姿態(tài)走進課堂，和學生分享生活中積極的行為和體驗，關注學生們做得好的地方，用包容的心態(tài)看待違紀的學生。如果有特別調(diào)皮的學生不服約束，我會認為他可能是太有能量、有個性，或許因為不受條條框框的束縛，會特別有創(chuàng)新思維?？吹綄W生上課睡覺，我想也許他昨晚學習得太晚，作業(yè)太多，很累，就讓他小憩一會兒也無妨。

總之，不管學生出現(xiàn)什么意想不到的行為，我篤信背后一定有其原因，有的我知道，有的不知道，我都視之為正?，F(xiàn)象，不會引發(fā)我的負面情緒。而且我始終相信學生內(nèi)心成長的力量，學生們只是呈現(xiàn)出了每個年齡階段特有的思想和言行，我的工作就是接納、欣賞、陪伴，再加一點點的引導。

有一次在初二某班上課，整個班的學生被一個不知道從哪里飛來的破紙片逗得笑翻了，我也和他們一起笑，并由衷地羨慕他們：快樂是那么容易，根本不需要理由！他們雖然調(diào)皮可是非常快樂，我們不就是希望孩子們快樂嗎？這就夠了，不

是嗎？

笑完之后，結(jié)合剛才的情境，我馬上分享了關于注意力方面的內(nèi)容，還根據(jù)我觀察的不同學生面對紙片的反應（有的學生是看見別人笑才跟著笑），講了“從眾心理”這一專業(yè)名詞。因為結(jié)合課堂上剛發(fā)生的事件，他們聽得特別認真，討論時也特別能與自身聯(lián)系，就像接通了短路的電線，我的課堂討論至此以后有了“靈魂”。已經(jīng)備好的內(nèi)容被我拋在腦后，可是有什么關系呢？突發(fā)的課堂意外成為了絕好的教育契機，而我已經(jīng)擁有了化腐朽為神奇的本領。這就是積極心理學思想帶給我的智慧和力量，課堂的一切現(xiàn)象都變得有活力，有啟發(fā)，有價值，而我只需要不斷提高和磨練利用課堂現(xiàn)象、挖掘課堂價值的功夫。

三、構(gòu)建積極心理課堂，使用積極的課堂語言

一開始著手建立積極心理課堂的時候，我對自己的要求是不說“不”，后來發(fā)現(xiàn)很難做到，于是采取逐步減少的方法，很快從10次以上控制在10次以內(nèi)，接著再減少到5次，現(xiàn)在，我上課幾乎不說“不要”“不準”等負性的詞語了。比如，課堂很吵的話，我首先會說，請大家都坐到自己的座位上，然后計時（我專門為心理課準備了工具包，工具包里放著一個計時器）。直到所有學生都坐在座位上后，我會宣布用時多少，如果很短，我會肯定大家動作迅速，如果用時長，我會提出要求，下次要在多長時間內(nèi)做到。一般坐下來后，學生會吵鬧一會，我會說“請安靜”“請將嘴巴閉起來”，而不是像以前一樣大吼“不要講話！”然后掃視教室，表揚先安靜下來的組，有時候?qū)W生們很吵，但只要一表揚某個組，其他組就會馬上安靜下來，這也許就是期望效應在起作用吧。接著我再表揚幾個組，好的影響力形成了，整個班級就安靜下來了。

使用積極語言的要點就在于直接告訴學生怎么做，關注學生好的方面，就好的方面進行事實描述，絕口不提負面的行為是怎么樣的，因為只要大部分學生知道什么是對的就行了。如果出現(xiàn)了影響課堂秩序的情況，我會告訴學生我注意到他做了什么，他怎么做才符合心理課堂尊重、真誠、傾聽、積極、參與的十字規(guī)則。

我發(fā)現(xiàn)，用積極的語言可以巧妙地避開初中階段學生的逆反心理：你越不讓他們做什么，他們就對什么越來勁。用這種方式也避免了批評造成的師生對立情緒，因為你沒有批評他們，而是只說事實和建議，有強烈逆反心理的初中學生接受起來就容易多了。我以前上課時越是大聲吼“不要講話”，自己越是生氣，紀律就越亂，而現(xiàn)在，我輕聲細語，保持足夠耐心，維持課堂紀律也變得輕松愉快多了。

積極的心態(tài)讓我更加幽默，應對一些特殊情況時也變得更靈活了。我平時上課肢體語言比較豐富，有一次上初二的課，第一排的一個男生在座位上模仿我的一舉一動，引得全班學生竊笑，邊笑邊看著我，等待我的反應。

我用目光接觸示意該生，他絲毫沒有停下來的意思，看我注意他還越發(fā)起勁了。我找準時機，暫停課堂內(nèi)容，先對著全班說：我知道自己肢體語言比較夸張，上課容易“high”，一“high”就手舞足蹈。有些學生已經(jīng)笑了起來，那邊模仿仍在繼續(xù)。我轉(zhuǎn)向這位男生，笑著說：“我注意到你在模仿我，對此我深感榮幸，這證明我很有特點。模仿是一種非常重要的學習方式，你對這種方式掌握得爐火純青，我在開心的同時又有點擔心，現(xiàn)在你正處在青春期，是性別認同的關鍵階段，如果我成為你模仿的對象，我怕長此以往你會變得有點‘娘’。我建議你把模仿的愛好用在男性身上，找個很“man”的男教師進行模仿，對你的成長和發(fā)展更有利?！?/p>

這個課堂小插曲，讓學生在歡笑中懂得了自身心理發(fā)展的規(guī)律，我用幽默的語言宣傳了心理知識，那位男生在他還可以承受的范圍之內(nèi)被小“開涮”了一把，從此再也沒有在課堂上模仿過我，我想他是怕變成“偽娘”吧。

積極的課堂語言是對我自己的一大考驗，因為有時太多批評和負性的話語像脫韁的野馬要習慣性地沖口而出，我以“不”作為意識的標志，一旦進入就進行轉(zhuǎn)換，將其從一個負性的表述變成一個積極的表述，再傳遞給學生，這是一個艱苦的過程，也是通過語言的轉(zhuǎn)化改變思維方式的過程，堅持一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)，我的語言積極了，思想積極了，我的課堂也積極了。

四、構(gòu)建積極心理課堂，關注積極的課堂行為

每個班都有幾個調(diào)皮的學生，特別喜歡在課堂上搞出些動靜，引起同學和教師注意，并因此非常得意。以前我總為這些學生頭疼，老想著搞定他們幾個就搞定了整個班級，上課時特別關注這幾個“刺頭”的一舉一動，他們好像也因此越發(fā)囂張，上課搗亂的行為不斷升級。因此，我每次上完課都非常郁悶。

積極心理學讓我轉(zhuǎn)變了觀念，我嘗試將注意力更多地放在那些具有積極課堂行為的學生身上，放在那些積極的課堂現(xiàn)象上，我的課堂悄然發(fā)生了變化。我上課的心情也日漸變好，每堂課我都那么開心，因為我的眼里都是積極的課堂行為。

認真傾聽的學生我會多將目光放在他們身上，對他們微笑點頭；真誠表達的學生我對他們充滿感激，送去祝福；積極互動的學生我佩服他們的勇氣，發(fā)動全班為他們鼓掌。

當我對積極課堂行為的關注持續(xù)下去的時候，積極行為成為了課堂的主流，那些負面的課堂行為逐漸沒了市場，大多數(shù)學生和我一樣更欣賞和關注的是課堂中的積極事物。積極的行為在課堂中得到了積極的關注，會帶來更多的積極行為，這些在課堂上有積極正面表現(xiàn)的學生不會再被“刺頭”搶去風頭，他們獲得了應有的關注，在心理課堂中收獲了成就感和自豪感，也促發(fā)了他們更多的積極行為。

同時，我對“刺頭”的關注點也變了，如果他們繼續(xù)搗亂，影響面小的話，我一般采取視而不見的態(tài)度，因為他們本來的目的就是吸引關注，如果我滿足了他們，會強化他們的不恰當行為。所以忽略在這個時候可以在讓這些行為消退上起到一定的作用。如果影響面大，我會指出他的不當行為并提出我的要求，比如：我看見你在拉同桌的袖子，而同桌想認真聽課，于是你用筆戳你的同桌?，F(xiàn)在請你將筆放進文具盒，面向我身體坐正，對，就是這樣，請你保持5分鐘，可以嗎？我相信你做得到！5分鐘之后再重新計時10分鐘，直至下課。如果該生保持得好，我下課前會特別指出他的恰當行為，并欣賞他為此作出的努力。通過這樣的互動，我傳遞給“刺頭”們一個信息，只有恰當?shù)男袨椴艜┑藐P注，如果希望被關注，那就增加積極的課堂行為。將“搗亂—被關注—多搗亂”的惡性循環(huán)反射模式改變?yōu)椤胺e極行為—被關注—更多積極行為”的良性循環(huán)行為模式。

五、小結(jié)

筆者根據(jù)一段時間的實踐和思考，總結(jié)了幾點構(gòu)建積極心理課堂的要點。

1.通過學習、自省和自我訓練，做一名擁有積極思維和積極行為的教師。

2.對課堂的所有現(xiàn)象持積極的視角，對學生所有的行為持發(fā)展的眼光，相信學生內(nèi)心成長的力量。

3.在課堂上少說“不”之類的語言，直接告訴學生怎么做，盡量做到將對學生批評的語言變?yōu)橐蟮恼Z言，將負面的語言轉(zhuǎn)化為正面的

表述。

4.課堂上多使用幽默的語言。

5.將課堂關注的重點放在學生的積極行為上，只盯著做得不好的學生或?qū)W生做得不好的地方，你永遠只有糟糕的課堂；相反，多關注做得好的學生、看到學生做得好的方面，你會獲得好的課堂，而且會越來越好。

篇2

摘 要： 本文根據(jù)“信息理論基礎”課程的特點以及筆者多年的教學經(jīng)驗，通過設置問題、啟發(fā)式與討論式教學、強化概念弱化公式推導、學生參與出題等教學手段以及在成績考核中加大過程性評價，對“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式進行探索與實踐，有效提高了教學質(zhì)量，學生分析問題和解決問題的能力也得到進一步的培養(yǎng)。

關鍵詞： 信息理論基礎；教學方法；成績考核

作者簡介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語音信號處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎”是國內(nèi)外眾多大學為本科生開設的學科基礎課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術。

該課程是一門應用概率論、隨機過程和數(shù)理統(tǒng)計等方法來研究信息的存儲、傳輸和處理中的一般規(guī)律的學科，涉及了大量的數(shù)學知識，覆蓋了理工科學生所學的大部分數(shù)學知識，包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、離散數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程以及數(shù)值分析。這些知識本身就比較復雜、抽象，同時還涉及通信方面的一些專業(yè)知識，理論性很強。因此，即使是通信專業(yè)的本科生，接受起來也感覺困難，并且在學習的過程中感覺抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個重要概念――信息，發(fā)展到今天都沒有形成一個很完整的系統(tǒng)的概念，不同的研究學派對信息的本質(zhì)及定義有不同的意見和認識。所以對于學生來說，“信息理論基礎”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎”中的理論，由于其獨特的思維，學生不能靈活地應用這些理論去分析和解決實際問題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當今社會發(fā)展的“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能分析解決問題的本科生。為此，針對在現(xiàn)有的40學時的教學過程中存在的問題，筆者對教學的方法、手段和課程評價方式等進行了恰當?shù)母母锖蛯嵺`，在“信息理論基礎”課程的教學中取得了預期的成效。

二、教學方法

1 設置問題

“信息理論基礎”課程的基本理論和概念教授起來很枯燥，為了激發(fā)學生的學習主動性和積極性，教師要在適當?shù)牡胤竭M行提問，即設置問題，比如，度量信息的目的是什么，香農(nóng)熵和平均互信息在通信系統(tǒng)中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進行限失真信源編碼，制定譯碼規(guī)則的目的等問題，讓學生積極思考，查閱資料以求解答，變被動教育為主動教育。等學生思考后，教師再進行講解，加深學生的理解，學生學習起來就不會感覺枯燥。

2 強化概念弱化公式推導

“信息理論基礎”課程的理論、概念很難理解，公式的推導涉及很深的數(shù)學知識，學生常常感覺很枯燥。筆者在教學過程中，針對工科學生的特點，對學生強化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學生明確該理論如何得來，解決什么問題，避免枯燥的公式推導。例如，學生理解信息理論的無失真信源變長編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達到的理論極限是原始信源的熵，它的實質(zhì)是對離散信源進行適當變換，使變化后的碼符號信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個碼符號平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達到信道容量C，實現(xiàn)信源與信道的統(tǒng)計匹配。然后幫助學生明確存在性與必然性的區(qū)別，告訴學生該定理是存在性定理，對定理不予證明。實踐證明，弱化公式推導，強化概念、理論的理解有助于學生對本課程的學習，保護了學生學習的積極性。

3 啟發(fā)式教學

信息論中理論很多，如何讓學生深刻理解理論，在教學過程中，筆者從理論的來源出發(fā)，引入了啟發(fā)式教學。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學生很難理解（這是本課程的基礎），筆者從通信的前后出發(fā)，引導學生明確經(jīng)過通信，獲得了信息，同時不確定性發(fā)生了變化，之后啟發(fā)學生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來度量，然后導出信息度量的公式。筆者多年的教學實踐證明，在信息理論基礎課程中采用啟發(fā)式教學，便于學生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學

討論式教學主要通過師生相互討論引導學生進一步理解教學內(nèi)容，同時讓學生明確所學課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學們討論，在通信中，如果要傳輸?shù)男畔⒘窟^大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過討論，學生們進一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學的目的。實踐證明，有目的的討論是幫助學生深入理解概念和理論以及所學知識可以用到何處的有效辦法。

5 學生參與出題

學生參與出題是檢驗學生對知識掌握程度的最深刻方法。學生只有反復推敲基本原理、概念，才可能設計出恰當?shù)念}目。為此，開學初，筆者就給學生布置出題的任務，要求每個學生課程結(jié)束后提交一道信息“理論基礎課程”的綜合題，每個學生出題內(nèi)容不得相同，不得抄襲書本內(nèi)容，但可以適當模仿，同時提供題目的解題思路和答案。通過實踐發(fā)現(xiàn)，該手段激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)性，很多學生為了設計出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復研究，結(jié)果透徹地理解了信息理論基礎的精髓，達到了教學目的。

三、成績考核方式

筆者根據(jù)課程的特點以及多年的教學經(jīng)驗，將考核方法分為階段測試、學生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過程性評價的成績考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更能反映出學生的真實水平。

階段測試由三次測試構(gòu)成。由于信息的度量是整個課程的核心，為此本章進行一次成績?yōu)?0分的測試；解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問題基礎的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設置一次成績?yōu)?分的測試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問題的關鍵，設置一次成績?yōu)?分的測試。為了考查學生對概念、細節(jié)是否掌握，在每個模塊的教學完成后，及時安排隨堂測試，允許不及格的學生補測一次。這種安排充分考慮了對學生平時學習的評價，同時也起到督促學生上課的目的。

學生出題部分占10分，依據(jù)出題的質(zhì)量以及解題思路的明晰程度給予相應的成績。該部分的設置能夠很好地激勵學生認真研究信息理論的相關知識，出題的質(zhì)量能夠很好地反映出學生對知識的掌握程度。

期末考試成績?yōu)?0分，由于“信息理論基礎”課程是通信的數(shù)學理論，理論性很強，所以必須進行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對學生解決問題的綜合能力進行測試。

上述成績考核方法，通過加大教學過程中的評價，提高平時成績的比重，結(jié)合綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎”的教學實踐中，從課程和工科學生的特點出發(fā)，通過設置問題、強化概念弱化公式推導、啟發(fā)式和討論式教學、學生參與出題對教學方法進行探索，并且對相應的成績考核方法進行研究，加大了過程性評價給予學生該課程的成績，以確保教學方法改革的成效。實踐證明，筆者采用的教學方法和成績考核方法，有效提高了教學效果，極大地激勵了學 生的學習主動性和積極性，使得學生的分析和解決問題的能力得到進一步提高。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：教學模式；人生哲理；物理化學；化工熱力學；當代大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0120-03

長期以來，對傳統(tǒng)的物理化學與化工熱力學課堂教學模式進行改革，構(gòu)建新型課堂教學模式一直是專家、學者、大學教師們研究的熱點。傳統(tǒng)的主要教學生學會書本知識的教學模式已經(jīng)難以適應社會及專業(yè)發(fā)展需求。近年來，經(jīng)過廣大教育專家、學者及一線教師等各方面的共同努力，物理化學與化工熱力學課堂教學改革取得了突破性的進展和令人矚目的成就，但暴露出來的問題也不容忽視。比如，以往的課堂教學改革過多地強調(diào)課程本身教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的改革，而忽視了關鍵性的問題――教學模式與教學興趣的改革。教學模式的改革是深層次的改革，它必然會觸及教育思想、教育理念等根本性問題。因此，在社會發(fā)展日新月異的今天，如何構(gòu)建物理化學與化工熱力學課堂教學模式成為一個具有挑戰(zhàn)性的課題[1-3]。鑒于此，筆者以促進當代大學生的全面成才為主要目標，以人本主義理論、構(gòu)建主義理論為主要依據(jù)，結(jié)合物理化學與化工熱力學兩門課程的特點，嘗試構(gòu)建促進當代大學生應對社會變化和謀求個人發(fā)展的新型課堂教學模式，以期為大學課堂教學實踐提供新的視角與思路。

本文結(jié)合自己多年從事物理化學與化工熱力學教學的經(jīng)驗，將熱力學原理與人生哲理滲透到物理化學與化工熱力學課堂教學中。下面將一一闡述對這些人生哲理命題的提煉和解讀。

一、自然界的各種能量可以相互轉(zhuǎn)化，但總量守恒；人生的苦難與幸?？梢韵嗷マD(zhuǎn)化，但總量守恒

在物理化學與化工熱力學中的熱力學第一定律其實就是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律，其數(shù)學形式為ΔU= Q+W。其中Q為過程的熱，W為過程的功，ΔU為過程中系統(tǒng)熱力學能的改變。熱力學第一定律揭示出上述三種能量形式彼此之間可以相互轉(zhuǎn)化，但轉(zhuǎn)化過程中總能量是守恒的[2，3]。能量雖守恒，“正能量”越多，社會才會充滿希望?！罢芰俊笔且环N健康樂觀、積極向上的動力和情感。將這一定律推廣，用以詮釋人生苦與樂之間的相互轉(zhuǎn)化，也是很有勵志意義的。漫漫人生，苦難與幸福并存，二者之間彼此可以相互轉(zhuǎn)化，但總量其實也是守恒的。有關于此，有許多人生格言為我們所熟知。比如，樂極生悲；少壯不努力，老大徒傷悲；梅花香自苦寒來；要想人前顯貴，就得背后遭罪等，不一而足。既然人生終究要經(jīng)歷苦難與幸福，倒不如趁年輕的時候經(jīng)歷苦難，然后再安度晚年。因為一個人在年輕的時候，體力、精力和上進心等各個方面正處于旺盛時期，應當充分發(fā)揮這一時期的年齡優(yōu)勢，這樣才能高效率地取得應有的人生成就。否則，等到中年或晚年再去奮斗，再去吃苦，已經(jīng)沒有什么優(yōu)勢、效率和斗志可言了。應當讓當代大學生盡早明白這一人生哲理。這樣才不會虛度青春年華，才不會空嘆晚年的悲涼。

二、過程的方向是熱力學的重點；人生的方向至關重要

熱力學第一定律和第二定律是熱力學的重點所在。熱力學第一定律研究的是過程的能量問題，而熱力學第二定律研究的則是過程的方向問題。在熱力學中，過程的方向問題是一個十分重要的問題。同樣，在人的一生中，人生的奮斗方向也至關重要。我們常說，人生應該有明確的理想和奮斗目標，這樣，人生奮斗才有意義。朝著既定的方向努力，終有一天會夢想成真，正所謂有志者事竟成。否則，沒有理想和奮斗目標的人生，只能是虛度光陰，浪費寶貴的青春年華。在當代大學生中，一個不容忽視的問題是，許多大學生在進入大學之后忽然有一種方向感的缺失。以前在他們的中學時代，迫于父母和社會的壓力，尚且明白考上大學是他們的人生理想。但一旦進入大學之后，以為自己的人生理想已然實現(xiàn)，往往會滋生出松懈、迷惘的思想，于是得過且過。更有甚者，有相當一部分大學生沉溺于玩樂，成天不務正業(yè)，上課時玩弄手機或逃課，上網(wǎng)打游戲，經(jīng)商或者談情說愛。他們始終沒有搞明白上大學究竟是為了什么，這樣的人生其實是很危險的。人生需要規(guī)劃和經(jīng)營，如果當代大學生的自律能力不夠，人生的奮斗方向不夠明確，那么為人師者就應該擔負起當代大學生人生導師的責任，幫助其樹立正確的人生觀，確立正確的人生奮斗方向，指點迷津，從而履行其教書育人、傳道、授業(yè)、解惑的天職。

三、化學平衡不再移動；人生安逸動力盡失

在化學反應平衡一章中講到，在一定條件下，化學反應一旦達到平衡，反應的推動力即為零，此時反應便不再移動。這一原理又可以讓我們聯(lián)想到，人生一旦處于安逸狀態(tài)便會失去奮斗的動力。所謂人生的安逸狀態(tài)，其實就是達到了人生的平衡狀態(tài)。這時，原有的上進心和斗志便不復存在，人生奮斗的推動力也就驟降為零。人生奮斗應當盡量避免處于這種狀態(tài)，尤其是在年輕的時候，更是如此。所以說，許多時候人生奮斗所面臨的種種壓力其實并不是壞事情，因為它們會驅(qū)使我們不斷拼搏、不斷進步、不斷地有所成就，是我們奮發(fā)向上的強有力的推動力。英語中有一個成語“No pain，no gain”，意思是說，不經(jīng)歷痛苦就不會有收獲。平時我們也常說，當一個人感到壓力和痛苦的時候，往往是其進步的時候。許多偉大的人生成就都是人們在經(jīng)歷了苦苦奮斗之后的結(jié)果，而絕不是安逸狀態(tài)下的產(chǎn)物。

四、熱量是正能量，會推動吸熱反應正向進行；忠言是正能量，會驅(qū)使虛心的人走向成功

在化學平衡一章中還講到了工藝參數(shù)改變時的化學平衡移動原理。影響化學平衡移動的條件很多，其中熱量或者溫度是影響化學平衡移動的主要條件。對于吸熱反應，供給系統(tǒng)熱量或者升高溫度，會推動反應正向移動。因此，可以說熱量是推動吸熱反應正向進行的正能量。人生奮斗又何嘗不是如此，我們不僅需要自身所擁有的原動力，更需要來自周圍環(huán)境為我們注入的正能量，其中他人的忠言即是驅(qū)使我們走向成功的正能量。當然前提條件是我們必須虛心，善納忠言，這一機理才能奏效。將人體比作一個能量場，通過激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。為所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標簽。一個人的思想或智慧，受其年齡、經(jīng)歷、個性等因素的制約，往往會具有某種程度的局限性，加之生命的本能原本就不會自發(fā)地驅(qū)使人們走向高處，因此他人的忠言對于我們走向成功就顯得尤為重要。俗話說他山之石可以攻玉；又語云，旁觀者清?？梢妼τ谥已赃@一人生奮斗過程中來自外部的正能量，既要意識到其重要性，又要虛心以待。這樣才是我們應有的認識和應取的人生態(tài)度。

五、科學研究中大膽假設，往往導致科學上的重大發(fā)現(xiàn)；考慮問題時突破思維定勢，往往會有新的收獲

在熱力學理論體系建立初期，科學家曾有過許多大膽的假設。這些假設盡管在當時看來不可思議甚至是十分荒謬的，但是后來都導致了科學上的重大發(fā)現(xiàn)。例如，熱力學第二定律中熵函數(shù)的引出和熵判據(jù)的發(fā)現(xiàn)，就是科學家在研究可逆卡諾循環(huán)時注意到該過程的熱溫商之和為零，當時預感到可逆過程的熱溫商之和可能是某個狀態(tài)函數(shù)的變化值，進而大膽假定這個狀態(tài)函數(shù)為熵函數(shù)，再結(jié)合卡諾定理，最終導出了判斷過程自發(fā)性和方向性的熵判據(jù)。而熵判據(jù)的正確性后經(jīng)無數(shù)事實所證明，不容質(zhì)疑。再比如，熱力學第三定律的創(chuàng)立也是在當時研究低溫下凝聚態(tài)物質(zhì)化學反應的熵變趨于零的實驗基礎上，通過大膽假定絕對溫度為零時，純物質(zhì)凝聚態(tài)的熵值為零而建立起來的。而熱力學第三定律后來經(jīng)過統(tǒng)計熱力學的證明是正確的。以上大膽假設、小心求證的科學思維模式對于指導我們考慮問題時的思維方式是很有借鑒意義的。生活中的許多時候，我們在考慮一些問題時，由于固有的思維定勢，問題可能顯得一時難以解決。但如果能嘗試著換個角度去考慮問題，可能就會出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)的局面，問題也就容易解決了。平時我們常說辦法總比困難多，就是這個道理。如今事事講究創(chuàng)新，就是倡導人們突破思維定勢，標新立異，以獲得更多解決問題的方法并取得更好的成績。

六、科學家之間的合作可以建立新的定律；人與人之間的合作可以創(chuàng)造新的成果

任何一門科學理論的創(chuàng)立固然離不開科學家們獨自的貢獻，但也應該看到，許多科學定律的創(chuàng)立有賴于科學家之間的合作。這種例子在物理化學中比比皆是。例如，焦耳與湯姆遜合作而有節(jié)流膨脹原理；吉布斯與亥姆霍茲合作而有吉布斯-亥姆霍茲方程；克勞修斯與克拉佩龍合作而有克勞修斯-克拉佩龍方程；Redlich與Kwong合作得到RK方程，等等?？茖W家之間合作的優(yōu)勢在于，形成合作之后使得彼此的視野變得更加開闊了，彼此都能看到自己所從事領域以外的東西，因此，使得科學研究更具有開拓性和創(chuàng)新性。這一原理昭示出人與人之間合作的重要性。這種重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：①合作可以實現(xiàn)合作者的知識互補、經(jīng)驗互補和優(yōu)勢互補；②合作者彼此思想的相互碰撞往往可以擦出新的思想火花來；③合作的力量大于個體力量的簡單加和，這也就是平時我們常說的1+1>2。當代大學生往往自我意識太強，合作意識淡漠。這種思維和行為定勢亟待矯正。每一個大學生都應當樹立與人合作的團隊意識，這樣，無論對其做事還是做人都是大有裨益的。因為將來大學生無論在哪里工作，都不可能是單槍匹馬，單打獨斗，獨立于社會的生命個體，都將是某一個團體中的成員。

作為21世紀的教育工作者，應當牢記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理。筆者認為，“魚”與“漁”之間的關系可以和當代大學生的知識儲備與其個人在社會中的生存發(fā)展能力之間的關系相類比。當代大學生在大學里所應學習和掌握的知識，不應僅僅局限于自然科學知識，還應學習和掌握必要的人生哲理等社會科學知識。惟其如此，才可稱得上是全面成才。而物理化學與化工熱力學課堂是對當代大學生進行人生哲理教育的良好場所和載體。大學生在大學里的主要任務就是學習，學習動力源于學習動機，而學習動機源于內(nèi)心需求。當代大學生對于將來走上工作崗位之后所欠缺的人生哲理等社會科學知識有一種強烈的渴望，這種渴望來源于其豐富自身、提高自身和發(fā)展自身的內(nèi)在需求。

大學教育應是最系統(tǒng)、最全面、最集中的一種教育，大學生在大學里的學習，應當既立足于當前的學習，又著眼于終身學習。因此，作為大學教育的主要形式和途徑――課堂教學，就要從社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展需要出發(fā)，構(gòu)建以促進人的全面發(fā)展為核心的新型課堂教學模式。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：1-55.

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【關鍵詞】初中信息技術；實踐案例；運用淺談

引言

信息技術的實踐性遠遠大于理論性，很多知識如果沒有實際上級操作的支持，是無法真正理解和掌握的。而這一過程需要教師發(fā)揮其主觀能動性，對教學內(nèi)容進行整理和講解。但是通過教師單方面的編排缺乏有序性，且教學模式的隨意性也使得教學過程的質(zhì)量大打折扣。因此筆者基于這一問題，根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，探討如何在教學過程中穿插實踐案例，以培養(yǎng)更多技能型人才。

1.現(xiàn)階段初中信息技術課程教學中的缺陷

1.1 課堂整體管理松散

由于初中生普遍對于上機操作非常感興趣，因此積極性比較高。但是存在的問題就是很多學生并沒有將上機操作當作學習的過程，相反，學生認為上機操作是一項娛樂活動。盡管學校有意識地減少了機房設備的功能，但是其網(wǎng)頁瀏覽能力和系統(tǒng)自帶的游戲卻成為了學生主要的娛樂途徑，而教師也無法對每一名學生進行有效管理，使得信息技術課堂變得相對混亂，整體管理松散。

1.2 教學模式上待改進

這一問題是我國教育工作中普遍存在且長期存在的問題。由于教師自身意識的疏忽，使得學生雖然能夠有上機實踐操作的機會，卻因為教師灌輸式的講解方式，使得課堂的整體氣氛變得單調(diào)無趣，學生也會隨之失去學習的興趣。這對于學生創(chuàng)新能力和潛能的挖掘也是非常不利的。所以，實踐案例的使用是至關重要的[1]。

2.初中信息技術教學過程中實踐案例的具體運用

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此在初中信息技術的教學過程中，實踐案例的合理運用能夠有效促進教學，為教學工作提供各種便利。而實踐案例如何穿課堂教學的過程，是教育工作者們需要重點考慮的問題。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，探究了以下幾點教學方式，供相關人士參考。

2.1 營造情境引導學生進行學習

教師作為知識的傳授者，其引導作用是非常重要的。通過教師的有效引導，可以讓學生了解到知識的重點并針對性地學習。而這一過程中的關鍵環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學生的學習興趣，換而言之就是調(diào)動學生的學習積極性。如果教師急于講解知識會使得學生的態(tài)度變得非常怠惰。所以教師要以學生為學習的中心，讓學生在學習過程中占據(jù)主導地位，結(jié)合實踐案例，營造一個良好的情境，讓學生在輕松愉悅的氣氛下進行學習。例如在學習到《制作演示文稿》這一部分時，其中有一個要點在于搜集多媒體素材。此時教師可以設定一個演示文稿的主題，而這個主題要盡量符合學生的興趣。然后教師可以進行引導，讓學生自行搜索需要的資料。而因為演示文稿的主題是學生感興趣的主題，因此學生也會更樂于參與到這一過程中來[2]。教師此時便營造了一個良好的課堂情境，學生也在這一過程中學習到了相關的知識。

2.2 巧用開放式的教學方式

教學過程并不是一成不變的，一味采取灌輸式的教學往往取得適得其反的效果。而教師可以嘗試利用開放式的教學方式作為手段，從而輔助教學。例如可以下達一個任務：對全班同學的期末考試成績作出統(tǒng)計，并針對實際情況和排名進行總結(jié)和評價。這個課題設定非常開放式，既沒有規(guī)定需要利用什么數(shù)據(jù)分析軟件，也沒有規(guī)定用什么方式來作出總結(jié)分析。而學生在完成這項工作時也充分體現(xiàn)出了開放式的特點：有學生利用word、有學生利用PowerPoint，能力較強的學生使用了Excel統(tǒng)計學軟件。而在評價分析方面，有些非常詳細，而有些比較概括，其語言表達形式和分析問題的角度也不盡相同。但是無論采取哪種方式，這種開放性的學習都是鍛煉學生實際操作能力的有效措施，學生的自由發(fā)揮空間非常廣泛。盡管學生最終采取的方法有所不同，也只是因為短時間內(nèi)能力的差異所致，其個性化和創(chuàng)新性仍然得到了有效體現(xiàn)[3]。因此也說明了實踐案例的重要性和顯著作用。

2.3 合理利用競爭促進教學

初中生由于所處年齡段的特殊性，比較樂于在人前表現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，而競爭教學不僅僅是利用于語文、數(shù)學等理論性學科，針對信息技術這種實踐性非常強的學科，競爭也能發(fā)揮重要的作用。例如教師可以安排一項任務：對Excel中的表格進行處理，一名學生利用公式，另一名學生利用函數(shù)。教師可以先行進行提問：在對Excel的表格進行處理時，公式和函數(shù)哪一種方式的效率更高，速度更快？此時讓兩名學生開始操作，其余同學也可以進行討論和分析。而通過這種良性競爭和最終分析，學生也能得出結(jié)論，即函數(shù)在大多數(shù)情況下的效率比較高，但是有些特殊的計算是必須要利用公式才能計算出結(jié)果，因此函數(shù)具有廣泛性，而公式具有靈活性。利用諸如此類的競爭來培養(yǎng)學生的實際操作能力，其作用是非常明顯的。而學生的興趣在這一過程中也能得到顯著的提升[4]。對于這種探索過程，教師也要給予充分肯定，從而達到鼓勵學生的作用，提升課堂教學的效率。

3.結(jié)語

綜上所述，不難看出對于初中信息技術教學來說，其重點在于如何提升學生學習的積極性，從而實現(xiàn)有效率的教學。盡管在現(xiàn)階段的信息技術課程教學中仍然存在著一些明顯的缺陷，但是隨著新課程改革的不斷推進，教學模式和方法上必然有更加科學和合理的發(fā)展方向。因此作為教師，要充分認識到實踐案例的重要性，并將其運用于日常教學工作之中，以提升教學效率，讓學生的能力得到顯著提升。

【參考文獻】

[1]白珍. 初中信息技術課教學實踐案例的運用[J]. 教學與管理，2016，04（14）：72-74.

[2]柯方. 淺談初中信息技術的有效教學[J]. 新課程（中學），2014，06（03）：156-157.

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關鍵詞：信息技術；初中地理；整合應用

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-18

一、提高地理教師應用信息技術的水平

教學第一線的教師是開展教研、科研工作的主力軍，而要想實現(xiàn)信息技術與地理課程的有機整合，促進初中地理教育水平的進一步提高，不僅需要不斷優(yōu)化和提高教師的知識結(jié)構(gòu)與實踐教學水平，還要培養(yǎng)和發(fā)展教師應用信息技術的水平，進而為學生呈現(xiàn)出更加新穎、豐富的地理知識。

而在新課改背景下，對地理教學活動的設計與組織，不僅要求教師要具備基本的信息技術操作能力，還要與時俱進，積極采用新穎、先進的教學技術。這就需要學校不斷加強對教師信息技術應用能力的專業(yè)培訓，使其能夠及時地掌握最新的教學軟件工具與技術，進而真正實現(xiàn)信息技術與地理課程的有機整合。[1]

二、利用信息技術創(chuàng)設地理教學情景

在實際教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容與要求，以及學生不同階段的認知需要，利用信息技術創(chuàng)設相應的地理教學情景，讓學生有一種身臨其境的感受，進而使學生的學習興趣和動機得到全面激發(fā)，并全身心地投入學習中。

三、利用信息技術突破教學重點與難點

地理規(guī)律具有很大的時間與空間跨度，如果教師僅憑理論講解或者是單純的掛圖，不僅難以讓學生獲得透徹的理解，久而久之，還會導致學生對學習地理知識失去興趣與信心。尤其是對一些較為抽象的地理概念，而如果教師能夠利用信息技術播放一些簡單的演示原理動畫，不僅能夠吸引學生的注意力，也可以加深學生的理解。比如，在利用信息技術制作關于“我國四大地理區(qū)域”的課件時，就可以分開呈現(xiàn)我國地理區(qū)域的位置、氣候和經(jīng)濟等相關要素，并結(jié)合教學需要，在教學中隨時進行歸納與比較。這樣不僅使教師講解起來更加便捷，也可幫助學生進一步突破地理學習中的重難點，進而獲得理想的教學效 果。[2]

四、利用信息技術突破時空局限，實現(xiàn)教學目標

在地理教學中，很多地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展、發(fā)生都有一個動態(tài)的變化過程，而且還會受到各種因素的影響。學生通常都難以親臨地理景觀現(xiàn)場進行觀察和體會，而教師也只能結(jié)合自身模糊的想象去為學生解釋和描述相關的地理景觀，從而無法使學生對其內(nèi)容形成清晰的認識。而由于受到各種局限，相關地理教學內(nèi)容往往都難以取得理想的教學效果，而信息技術的科學、靈活應用則可以有效地改善這一教學不足。

比如，在講解“地殼運動”的相關知識時，一些海地擴張、板塊運動和火山地震等地理現(xiàn)象都需要經(jīng)過一定時間的地質(zhì)活動才能夠發(fā)生，而僅靠教師的講解，學生往往難以獲得透徹的理解。對此，教師就可以利用相關信息技術，針對地球上的海陸變遷等現(xiàn)象實施模擬的動畫演示，這樣教師不需要再做出過多的理論講解，學生就能夠?qū)@些地理現(xiàn)象有直觀、深刻的理解。同時，初中地理課程中，類似可以利用信息技術講解的教學內(nèi)容有“地球構(gòu)造”“日晝變化”和“大氣降水”等。

此外，在學習關于大洲、大洋等相關地理內(nèi)容時，教師也可以利用信息技術為學生呈現(xiàn)更豐富的課程內(nèi)容，拓展學生的知識面。利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)不同地區(qū)的風土人情與風光，進而引導學生了解更多不同地區(qū)的地理事物與現(xiàn)象，這樣不僅能夠激活學生的地理思維，從整體上提高學生的地理素質(zhì)與綜合學習能力，也能夠進一步提升初中地理教學質(zhì)量。

總之，實現(xiàn)信息技術與地理學科的有效整合，不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，改變學生的學習方式，促進學生地理素養(yǎng)和綜合學習能力的不斷提升，同時，教師也能夠及時掌握學生的學習情況，從而提高教學水平。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中；物理；課堂教學；常見問題；應對方法

一、教師在進行情境創(chuàng)設相關工作的過程中所需要重視的是啟發(fā)引導

在新課程改革的大背景之下，對初中物理課堂教學相關活動所提出的要求是，在激發(fā)出學生學習物理的興趣的基礎上引導學生進行自主的學習，在激發(fā)學生學習物理的興趣的過程中，針對問題情境展開的構(gòu)建相關工作所起到的作用是相對來說比較重要的。通過教師所構(gòu)建出來的問題情境，引導學生從實際生活向著物理過度，從直觀這一個層面上過度到抽象這一個層面之上，能夠在激發(fā)出初中生學習物理的興趣的過程中起到一定程度的促進性作用。但是在這里從事初中物理教學相關活動的教師所應當注意的是，所構(gòu)建出來的問題情境并不僅僅是為了將學生學習物理的興趣激發(fā)出來，還需要在構(gòu)建出來的情境中提問題來培養(yǎng)學生的學習思維，這樣才能夠使初中物理課堂教學相關活動所取得的成果更加的顯著。

以“聲音是什么”這一個章節(jié)的教學作為案例，教師在課堂教學相關活動進行的過程中引導學生完成了敲擊桌面、擊掌以及拍手等一系列的動作之后，應當提出問題：“在剛才我們所做的一系列的動作都是發(fā)出了一定的聲音的，那么，剛才我們所做的動作發(fā)出來的聲音是怎眼產(chǎn)生的呢？”由這個問題來對學生進行引導，然后通過實驗來使學生明白聲音產(chǎn)生的原理。再比如說“聲音的響度與聲源震動幅度的關系”這一個章節(jié)的課堂教學相關活動進行的過程中，教師應當拿出大鼓，敲擊幾下使鼓面振動發(fā)出一定的聲音，并提出問題：“要怎樣做才能夠使鼓面振動所發(fā)來的聲音更加的響亮呢？”學生們根據(jù)實際例子就能夠較為輕易的想到應當是鼓面振動的幅度更大一點，此中的關鍵就是設計出來一種能夠?qū)⒐拿娴恼駝臃戎庇^的呈現(xiàn)在我們的眼前的方法。比如說在鼓面之上撒上一些細碎的紙屑，通過紙屑跳動的幅度就能夠?qū)⒐拿嬲駝拥姆蕊@現(xiàn)出來。也可以把大鼓豎著放，然后把用懸線掛起來的塑料小球和鼓面相互接觸，通過小球的談動幅度就能夠?qū)⒐拿娴恼駝臃瘸尸F(xiàn)在人們的眼前。緊接著教師所應當提出來的問題就是：“同學們你們還能夠拿出怎樣的方案”這樣，就能夠通過創(chuàng)設出來的“敲鼓”這一個情境，來激發(fā)出學生學習物理的興趣，教師在初中物理課堂教學相關活動進行的過程中所使用到的問題引導這種教學方式，能夠讓學習分為變得更加的輕松。

二、教師在物理課堂教學的過程中使用問題引導這種教學方式的時候所應當做到的就是和學生進行互動交流

課堂提問在所有的師生互動中占據(jù)的地位是相對來說比較重要的。但是現(xiàn)階段初中物理課堂教學相關活動進行的過程中，教師在提出問題的時候仍然是存在著一定程度的問題的，比方說在教師提出了相關的問題之后留給學生進行考慮的時間不是十分的充足，學生還沒有找出辦法解決教師所提出來的問題，教師就自顧自的將問題的答案告訴了學生，長時間以來，致使課堂教學相關活動進行的過程中提出來的問題轉(zhuǎn)變成了教師的自問自答，教師在課堂上所提出來的問題并不能夠達到師生互動這個目的。所以，現(xiàn)階段初中物理課堂教學相關活動進行的過程中，教師在提出了相關的問題之后，應當留下充足的時間讓學生去進行考慮，以求能夠讓學生自主的去思考和解決問題，教師在學生對問題進行思考的過程中提供一定的思路就可以了。像上文中所敘述的這樣做的話，就能夠使師生之間的互動得到一定程度的提升，并且能夠在初中物理課堂教學相關活動的效率提升的過程中起到一定程度的促進性作用。

比如說教師在向?qū)W生傳授歐姆定律的相關知識的過程中，教師在課堂教學相關活動進行的過程中就能夠通過提問來引導學生去進行思考，使學生和老師之間的互動效果得到一定程度的提升，以便于能蛘瓜殖鲅生在課堂教學相關活動中所占據(jù)的主體地位，并且還能夠是課堂教學相關活動的效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學相關活動進行的過程中可以提出問題：依據(jù)以往所學到的知識，大家可以進行一些猜想，電流和電壓以及電阻之間所呈現(xiàn)出來的是怎樣一種相互關系呢？為了對自己所提來的猜想進行驗證，可以使用怎樣的實驗來進行研究呢？在確定了使用何種實驗之后，應當怎樣去進行相關的操作呢，現(xiàn)在就請大家設計出來一種有科學依據(jù)的實驗方案。像上文中所敘述的這樣的話，學生就能夠在教師所提出的問題的引導下去進行思考和探索，最終用自己的方法解決問題，使初中物理課堂教學的有效性得到保證。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革發(fā)展進程向前推進的背景之下，現(xiàn)階段我國各個地區(qū)展開的初中物理課堂教學相關活動還是存在著一定程度的問題的，教師應當及時的發(fā)現(xiàn)初中物理課堂教學相關活動進行的過程中涌現(xiàn)出來的問題，并對發(fā)現(xiàn)問題展開全面的分析，找尋出適應性相對來說比較強的解決方法，使初中物理課堂教學相關工作的效率得到一定程度的提升，有利于學生的全面發(fā)展。在實際的初中物理課堂教學相關活動進行的過程中，教師還應當考慮到的是學生的實際需求，站在學生所提出的實際需求的角度上來展開教學設計，只有這樣才能夠使初中物理課堂教學相關活動取得更加顯著的成果。

參考文獻：

[1]王長江.初中物理“思維型”課堂教學及其對學生創(chuàng)新素質(zhì)的影響研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]趙晉春.初中物理課堂教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[3]王爽.信息技術環(huán)境下初中物理電磁學探究式教學模式研究與應用[D].東北師范大學，2013.

篇7

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 學習能力 現(xiàn)狀 解決策略

一、問題的提出

教學活動的對象是學生，學生學習能力水平的鍛煉和培養(yǎng)，是初中數(shù)學教師開展教學活動，實施教學策略的根本任務和現(xiàn)實要求。教學實踐證明，學生是教師開展教學活動的出發(fā)點和落腳點，學生學習能力的培養(yǎng)是教學活動的重中之重。學習能力是學生學習素養(yǎng)和學習品質(zhì)的重要組成要素，學習能力的高低，在一定程度上反映了學生學習品質(zhì)的優(yōu)劣和學習效能的高低。近年來，初中數(shù)學教師按照新課改提出的學習能力培養(yǎng)目標要求，通過形式多樣的教學方式和手段，鍛煉和培養(yǎng)初中生的學習技能和素養(yǎng)。經(jīng)過訓練和實踐，初中生的學習能力水平有了一定的發(fā)展和提升，但也存在不盡如人意之處，需要教師有的放矢地加以培養(yǎng)。

二、存在的不足

一是初中生主動學習意識薄弱。學生在學習活動中，總是表現(xiàn)出對未知現(xiàn)象、自然規(guī)律或現(xiàn)實問題強烈的探知意識。由于初中數(shù)學教師在教學活動中，不注重學生學習情感的激發(fā)和培養(yǎng)，對現(xiàn)有教學資源的情感因素未能進行有效利用，導致學習潛能得不到有效激發(fā)，學習能動性受到壓抑，學習主動意識薄弱。另外，由于部分初中生存在畏懼消極心理，習慣于教師的直接“傳授”，存在“拿來主義”思想，致使主動學習意識薄弱。

二是初中生探究問題能力低下。實踐出真知，直接經(jīng)驗比間接經(jīng)驗更深刻，更實用。但部分初中數(shù)學教師忽視學生動手實踐能力的培養(yǎng)，在教學活動中，存在“包辦”現(xiàn)象，將學生排除在問題探究、思考、分析活動之外，直接將數(shù)學知識內(nèi)涵、解決問題策略告知學生，使學生不能真正參與新知探知和問題探究活動中，得來的知識或策略缺少實踐探析的過程，出現(xiàn)“只知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，導致學生在運用所學知識或解題策略時“手足無措”，無從下手。如在“在RtABC中，∠ACB=90°，D是AB邊上一點，以BD為直徑的O與邊AC相切于點E，連接并延長，與BC的延長線交于點F。（1）求證：BD=BF；（2）若BC=6，AD=4，求O的面積。”問題案例教學中，部分數(shù)學教師為節(jié)省教學時間，直接告知學生應該采用“圓與直線相切的性質(zhì)”內(nèi)容進行該問題的解答。這樣，看似問題能夠有效解答，實際上違反了教學要求，違背了教學規(guī)律，學生對解題策略印象不深，運用時就不能“有的放矢”，從而影響了學生探究問題能力水平的提高。

三是初中生創(chuàng)新思維解答能力較弱。創(chuàng)新思維能力在一定程度上反映一個人的智力發(fā)展水平。部分初中數(shù)學教師在問題教學過程中，往往是就問題將問題，將數(shù)學學科知識點之間的深刻聯(lián)系和豐富特性進行有效挖掘和放大，未能舉一反三，對現(xiàn)有數(shù)學問題案例進行“創(chuàng)新”，引導和指導學生對“新問題”進行分析和思考，從而使學生由于不能理解和掌握數(shù)學知識點之間的深刻聯(lián)系，導致創(chuàng)新思維能力低下。

四是初中生參與合作學習不夠主動。教學活動是雙邊互動的發(fā)展過程，學習活動是學生個體之間的協(xié)作過程。合作能力培養(yǎng)，是初中生學習能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但在現(xiàn)實教學活動中，部分初中數(shù)學教師存在合作學習活動耗時、費力的思想，有意識地避免合作學習活動開展，而是采用師生“一問一答”的形式進行取代，使學生不能獲得合作學習的時機，感受不到合作學習的積極功效，降低了合作學習技能水平。

三、提高初中生學習能力的策略

一是營造良好的學習氛圍，激發(fā)初中生能動學習的積極情感。教學實踐證明：貼合教材內(nèi)容，貼近學生主體的教學情境的有效創(chuàng)設，能夠?qū)W生主體的內(nèi)在積極情感激發(fā)起到促進作用。同時，初中生對良好學習情境充滿能動的學習探知欲望。這就要求初中數(shù)學教師在教學活動中，將教學情境的有效創(chuàng)設作為初中生能動學習情感激發(fā)的有效手段，設置出凸顯教學目標要義，緊貼教材內(nèi)容，展示教者意圖的教學情境，讓學生的“最近發(fā)展區(qū)”受到激發(fā)，形成主動學習的內(nèi)在情感。如在“相似性的性質(zhì)”教學活動中，教師根據(jù)該節(jié)課教學內(nèi)容及目標要求，抓住學生的認知特點，設置了“小明在星期天早上八點鐘，測得小紅此時在太陽下的影長，現(xiàn)在能不能測得此時學校里旗桿的高度？如果能，可以采用什么方法進行測量？”的生活性教學情境。這樣，學生在教學情境中，學習探知情感能夠得到有效激發(fā)，主動探知測量學校旗桿的高度欲望得到顯著增強，從而帶著問題主動參與學習探知相似性的性質(zhì)內(nèi)容學習活動。

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【關鍵詞】 心血管內(nèi)科；感染危險因素；處理

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.14.208

現(xiàn)如今， 心血管疾病的發(fā)病率逐漸上升， 對于人們的生活健康有著嚴重的威脅作用， 同時心血管疾病不僅僅可以引發(fā)一系列的并發(fā)癥， 同時對于患者的器官也有著一定的損害作用[1， 2]。本院通過對心血管內(nèi)科患者的常見感染危險因素進行研究， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 將本院2012～2014年收治的200例心血管內(nèi)科感染患者設為觀察組， 男120例（60%）， 女80例（40%）， 病程20～83歲， 平均年齡（18.6±3.1）歲。病程1.8～30年， 平均病程（11.9±2.6）年。選取200例同期收治的沒有感染的心血管內(nèi)科患者的資料， 將其作為對照組， 對照組中， 男130例（65%）， 女70例（35%）， 年齡18～78歲， 平均年齡為（18.2±2.6）歲；病程1.5～28年， 平均病程（11.7±2.3）年。兩組患者的一般資料進行比較， 差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 200例心血管內(nèi)科感染患者進行感染部位調(diào)查統(tǒng)計， 并對心血管內(nèi)科感染率進行統(tǒng)計， 研究分析兩組患者住院時間、合并癥以及抗生素使用情況， 對比分析兩組之間的差異性。

1. 3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

心血管內(nèi)科患者的感染率為8%， 大于本院心血管疾病的平均感染率5%。心內(nèi)科患者感染部位情況：心血管內(nèi)科患者最主要的感染危險因素主要是下呼吸道感染和上呼吸道感染， 其次是泌尿系統(tǒng)感染和胃腸道感染， 最后是皮膚軟組織感染。下呼吸道感染患者占45%， 上呼吸感染患者占23%， 泌尿系統(tǒng)感染患者占14%， 胃腸道患者感染患者占11%， 皮膚軟組織感染患者占7%。具體見表1。兩組患者感染危險因素的比較， 對照組患者和觀察組患者感染因素比較， 差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

醫(yī)院感染主要是伴隨著醫(yī)院產(chǎn)生的一種感染， 近些年來， 伴隨著醫(yī)學科技的成熟發(fā)展心血管內(nèi)科住院患者感染率逐漸增加， 不僅僅對患者的生活質(zhì)量帶來一定的影響， 同時也加重了患者的病情， 嚴重影響著患者的治療效果[3]。臨床中關于心血管內(nèi)科患者常見感染因素的研究較多， 研究表明， 心血管內(nèi)科患者感染的因素是多樣性的， 不僅僅和自身的免疫功能有著直接性的關系， 同時也可醫(yī)療因素和社會因素有著一定的關系[4]。

本院通過研究分析心血管內(nèi)科患者常見的感染危險因素及處理措施， 研究結(jié)果表明， 心血管內(nèi)科患者的感染率為8%， 大于本院心血管疾病的平均感染率5%， 心血管內(nèi)科患者最主要的感染危險因素主要是下呼吸道感染和上呼吸道感染， 其次是泌尿系統(tǒng)感染和胃腸道感染， 最后是皮膚軟組織感染。下呼吸道感染患者占45%， 上呼吸感染患者占23%， 泌尿系統(tǒng)感染患者占14%， 胃腸道患者感染患者占11%， 皮膚軟組織感染患者占7%。對照組患者和觀察組患者感染因素比較， 差異有統(tǒng)計學意義（P

綜上所述， 對于心血管內(nèi)科患者感染率的控制， 要采取合理的抗生素使用， 并采取侵入式操作， 對于患者基礎癥狀改善以及住院時間縮短有著一定的積極作用。

參考文獻

[1] 符.試析心血管內(nèi)科患者常見感染危險因素及其應對措施.中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2013（16）：130-131.

[2] 吉偉青.心血管內(nèi)科患者的常見感染危險因素及對策.中國醫(yī)學創(chuàng)新， 2014（4）：118-119， 120.

[3] 王仁森.心血管內(nèi)科患者的常用見感染危險因素及處理探討.現(xiàn)代診斷與治療， 2014（11）：2582-2583.

[4] 鄧名英.心血管內(nèi)科患者的常見感染危險因素及處理.醫(yī)學信息， 2013（26）：161-162.

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摘 要：一直以來，初中思想品德就被視為幾大學科中的副科。由于在中考中所占的比例沒有語、數(shù)、外分值高，因此，這門課程沒有得到教師和學生應有的重視。然而，在素質(zhì)教育的今天，在講究德、智、體全面發(fā)展的今天，應越來越重視學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中思想品德；信息技術；應用

一、初中思想品德

初中思想品德是初中階段的一門主要課程，具有理論性強且德育功能突出的特點，它在提高學生思想素質(zhì)，為學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀上有著獨特的作用。然而，縱觀近幾年的中考，我們不難發(fā)現(xiàn)，課本知識所占的比重越來越小，而更側(cè)重于學生綜合能力的發(fā)展，其中“閱讀材料分析題”在考試中所占的比重越來越大。那么教師應該采用什么方法讓學生在課堂上學到更多的知識呢？現(xiàn)在就引入“信息技術教學”這個話題。

在講述“信息技術教學”之前，我們先了解一下現(xiàn)階段初中思想品德教學現(xiàn)狀：

1.初中思想品德為閉卷考，滿分100分，中考時60分就為滿分。因此，學生認為只要臨考前突擊，多記、多背就能考高分，所以，學生的學習興趣不高。

2.學生的重視程度不夠。隨著中高考的改革，思想品德分值有所降低，遠遠沒有語、數(shù)、外高，所以，有部分學生就認為學好三大主科就行，品德課可學可不學，甚至有的學生在上課時，做其他課程的作I。

3.教學方法陳舊、單一。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師在教學過程中還是以黑板和粉筆為主要教學手段，采用“一言堂、填鴨式”的教學方法，以課本教材為主，不能和學生身邊的實際生活聯(lián)系在一起，從而導致學生學習興趣不高，學習效率低。

針對以上問題，我們應該怎樣解決呢？現(xiàn)在就共同了解一下“信息技術教學”。

二、信息技術教學

凡是能擴展人的信息功能的技術都是信息技術，以計算機和多媒體為代表的信息技術具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，它圖文并茂、形象直觀，能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，從而幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設一定的教學情境，使枯燥乏味的知識點變得生動形象，激發(fā)學生的學習興趣；同時還可以拓展學生的知識面，使教學導向深入。

三、信息技術教學在初中思想品德課堂中的應用

在探索具體學科教育的過程當中，多媒體輔助教學已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”向素質(zhì)教育的主陣地――課堂教學邁進，對于激發(fā)學生的學習興趣及調(diào)動學生的積極性都起到了關鍵作用。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

我們都知道興趣是學生學習最好的老師，是學好這門課程的關鍵所在。因此，在教學過程中，教師可以將比較抽象、難以理解的知識，利用多媒體形象、生動的特點，將比較抽象的內(nèi)容以圖片、實物的形式展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積

極性。

以八年級“我們應盡的義務”為例，如果教師只單純講解“義務”的概念，學生可能會感覺很抽象，難以理解，而這時，如果利用多媒體播放一段視頻，如“一位年輕的小伙子，在他的父親生病時，陪他的父親看病、住院、聊天”，帶學生進入真實的生活情境，立刻激發(fā)了學生的興趣，并且通過教師的正確引導，讓學生深刻體會到贍養(yǎng)老人是我們應盡的一個義務，從而很輕松地理解了

“義務”的概念。

2.優(yōu)化渠道，在教學過程中更加注重學生的品德教育

在新課改理念的指導下，教師應該為學生開辟多種渠道，通過多種途徑，努力為學生提供展示個性的機會，使課堂真正成為學生展示個性的舞臺。以七年級上冊“品味生活”這一節(jié)為例，教師可以先讓學生通過上網(wǎng)或者查閱其他的課外資料，明確“品味生活”的概念和特點等，然后在課堂中通過多媒體播放相關的圖片，讓學生認識到哪些做法是正確的，而哪些做法又是錯誤的，從而幫助學生明辨是非，樹立正確的觀念。

3.利用多媒體輔助教學，從而突破教學重點，化解教學難點。

怎樣向?qū)W生呈現(xiàn)教學重點，化解教學難點，不僅是教育工作者的首要任務，也是體現(xiàn)教師教學水平的一個重要標志，教師可以利用多媒體直觀、形象的優(yōu)勢向?qū)W生展示，從而便于學生的理解。以八年級下冊“消費者的權益”為例，本節(jié)的重點是“怎樣維護消費者的權益”，教師可以在多媒體上播放一些現(xiàn)實中的案例，讓學生深刻體會到消費者的權益有哪些，當我們的權益受到侵害

時，我們應該采取哪些方法去維護。從而樹立正確的消費權益

觀念。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術作為輔助教學的手段，已越來越為人們所關注，課堂教學的實踐證明，利用這一技術輔助教學是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教學手段，對發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學效率的最有效途徑，也是構(gòu)建我們初中思想品德優(yōu)質(zhì)課堂的關鍵所在。

篇10

【關鍵詞】視知覺心理學 小學美術課堂 多媒體教學設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0145-01

一 視知覺心理學

視知覺心理學作為認知心理學的一個分支，其主要從視覺和知覺兩方面來認知、了解事物。視知覺可以通過眼睛看、耳朵聽、皮膚接觸來感知、理解事物，所以，視知覺具有明暗視覺、視覺范圍、視覺惰性和閃爍感等特性，可以影響人們的審美觀，促使人們以不同的心理來感知藝術、美術等。總之，視知覺心理學可以影響人們的感知和認知，促使人們從不同角度理解和欣賞事物。

二 視知覺心理學在小學美術課堂多媒體教學設計中的應用

在對小學課堂多媒體教學設計過程中，借助視知覺心理學相關內(nèi)容，可以從心理學角度設計美術作品的色彩、教學背景音樂、教學視頻等，以此來激發(fā)學生的感知能力和認知能力，促使學生更好地理解美術作品。

1.基于視知覺心理學的小學美術課堂多媒體教學設計的原則

第一，針對性原則。視知覺心理學表明，小學生所看到、觸及的事物會影響學生的心理。為了使小學生能夠投入到美術課堂學習中，在進行美術課堂多媒體教學設計時應充分發(fā)揮視知覺心理學的作用，設計具有針對性的多媒體課件，保證學生觀看多媒體課件時，可以受活動的圖像、多彩的圖片、美妙的聲音所感染，融入美術課堂的教學中。

第二，有效性原則。有效性原則可以保證利用視知覺心理學設計的小學美術課堂多媒體教學課件有效地應用于美術課堂中，提高美術教學效果。對于有效性原則的遵守要求設計者在進行小學美術多媒體教學設計時一定要注重突出視覺效果，保證所設計的課件可以正面地、積極地影響學生的心理，使學生投入到美術課堂學習中。

2.基于視知覺心理學的小學美術課堂多媒體教學設計

第一，頁面視覺語言的設計。在利用視知覺心理學進行小學多媒體課件頁面視覺語言設計時，首要的工作就是分析小學生心理，了解學生心理承受能力、興趣愛好、接受能力及認知能力。在此基礎上集合視知覺心理學相關知識，設計面、線、點。（1）面的設計。對于面的設計應當結(jié)合教學內(nèi)容，確定所要達到的教學效果。在此基礎上，利用顏色的沖擊性，合理地配置整個頁面的顏色。（2）線的設計。線的粗細、長短、形式、顏色等都會影響人們的視覺。在頁面中加入線，需要注意線與面的有效結(jié)合，凸顯線與面的視覺效果，以此來影響學生的心理。（3）點的設計。點能夠使人視覺集中，可以用于強調(diào)教學重點。在頁面上，點的位置、大小、顏色會影響學生的心理。所以，在進行點設計時要明確通過點要達到的視覺效果再確定點的大小、顏色、位置。

第二，動畫和動物圖像的設計。運動的圖像和動畫在教學中可以準確地、形象地表達那些無法用語言表達的教學內(nèi)容中抽象的概念。所以，在進行動畫設計時首先要明確通過動畫所要表達的內(nèi)容及所要達到的視覺效果，進而選擇適合的動畫來搭配，才可以使教學內(nèi)容與動畫相得益彰，達到教學效果。運動的圖像是通過視覺來影響學生，在進行動畫設計時需要結(jié)合教學內(nèi)容，選用能夠吸引學生的畫面。運動的圖像可以將聲音與圖像結(jié)合在一起，也可以選用一段視頻，放入到多媒體教學課件中，不僅可以引導學生投入到美術課堂學習中，還可以加深學生對所學知識的印象。

在進行小學美術課堂多媒體教學設計的過程中，應當合理、有效地利用視知覺心理學知識，這樣可以提高小學美術課堂的教學效果。視知覺心理學表明學生所聽到、看到的都會影響學生的心理，可以積極正面地影響學生心理，也可以消極負面地影響學生心理。所以，在進行小學美術課堂多媒體教學設計時應當注意從針對性、有效性等原則出發(fā)，合理地利用視知覺心理學知識，設計多媒體教學課件，使小學美術課堂多媒體教學正面地影響學生心理，促使學生積極投入到課堂學習中。

參考文獻

[1]陳瀟寒.視知覺心理學在小學美術課堂多媒體教學設計中的運用[D].中國美術學院，2012