導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：語文閱讀教學(xué)在整個中學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，那么廣大教師應(yīng)該怎樣把握語文閱讀教學(xué)的策略就顯得尤為重要。本文通過幾種閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而來探究閱讀教學(xué)這一種師生思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

一、閱讀教學(xué)中巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣

閱讀興趣是閱讀動機中最活躍的一份子，是閱讀的“凝聚力”。教師對一堂閱讀課創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成主動。例如，將學(xué)生閱讀的課文以講故事或者播放多媒體的形式向?qū)W生展示，學(xué)生此時會產(chǎn)生本文的相關(guān)聯(lián)想，這就能吸引學(xué)生尋找學(xué)習(xí)文本的方式，從而通過閱讀文本，了解重點內(nèi)容，師生探究并最終解決疑惑。由于閱讀的高層次境界是審美，對于讀者來說只有把文本當(dāng)作一種美的事物來追求的時候，才能激發(fā)自己鑒賞的興趣，所以教師上的每一堂課都要讓學(xué)生有美的感受，再加上教師的評點，取得理想的課堂效果并不難，這樣這一堂課才能接近成功。

此外，教師鼓勵學(xué)生選擇閱讀材料的時候，還要考慮到學(xué)生的閱讀興趣，謹(jǐn)慎選擇文本。在推薦給學(xué)生閱讀的書籍之外，還要給出學(xué)生選擇其他文本的余地。語文新課標(biāo)還明確指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，可見教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資料來提高學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生多讀一些文質(zhì)兼美、閃爍著人性之光的書目，陶冶學(xué)生的人文情操。

二、閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)課堂中，教師只重視教學(xué)結(jié)果的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，對學(xué)生的思維過程不屑一顧，壓榨學(xué)生的想象力，表現(xiàn)在以“機械的背誦閱讀答案”的模式去灌輸自己的學(xué)生，這就意味著閱讀教學(xué)這種師生互動的動態(tài)過程根本沒有奏效。語文新課標(biāo)提到：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)展。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！币敫淖冋Z文閱讀教學(xué)目前的狀況、提高語文教學(xué)效率，僅僅依靠學(xué)生的自主創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要在于教師在閱讀教學(xué)方面的創(chuàng)新能力，教師要以自己的創(chuàng)新行為去帶動學(xué)生。所以廣大語文教師要重視學(xué)生思維的發(fā)散和集中，并且要有存異的教學(xué)思想。說到底是從多角度去培養(yǎng)學(xué)生尋找問題的答案，即從一個目標(biāo)起點出發(fā)，沿著不同方向，從不同角度，提出設(shè)想，尋找解決問題的途徑。

此外，中學(xué)語文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的板塊，在課堂中，廣大語文教師要利用這一現(xiàn)有的內(nèi)容，激勵學(xué)生大膽想象，充分展示自己的個性，給學(xué)生充足的想象空間，讓他們在語文閱讀的海洋中體會到自己的價值，從而對閱讀充滿信心和正能量。學(xué)生在閱讀文本時不墨守成規(guī)，不唯書是信，能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的新成分，同時能使用自己獨特的方法，別出心裁想別人之所未想，見別人之所未見。并且在閱讀中那些新穎獨特的發(fā)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展來說具有現(xiàn)實意義和借鑒作用。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神還要求語文教師準(zhǔn)確的把握文本的深層次內(nèi)涵。例如，在講授朱自清的《背影》這篇課文時，父子之間的愛是表象，學(xué)生很容易讀出感悟，但是除了愛之外，父親與作者之間的隔閡也是文本的深層意蘊，另外，教師還要從深處挖掘作者對父親真正的情感是自責(zé)與懊悔。這些都是需要教師在講授的同時帶領(lǐng)學(xué)生體會出來的東西。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，把握人物的思想，這樣才能接近作者的意圖。

三、閱讀教學(xué)過程中教師要突出對閱讀方法的指導(dǎo)

在語文閱讀課中，教材、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等教學(xué)手段都和教師與學(xué)生有著復(fù)雜的信息傳遞關(guān)系。那么，師生之間的信息傳遞方式就構(gòu)成了種種不同的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀與略讀的方法尤顯重要。葉圣陶先生對精讀和略讀有著自己獨到的見解：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！惫P者認(rèn)為二者應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用，才能很好地掌握語文閱讀方法，提高課堂閱讀質(zhì)量。

此外，教師要對閱讀教學(xué)方法有很好地專業(yè)性和研究，主要表現(xiàn)在主動積極，勇于探索；專心研究，獨立思考；質(zhì)疑問難，協(xié)商合作；敢于發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣總結(jié)。如此一來，學(xué)生在課堂中有太多的問題向老師提問，就為師生平等協(xié)商式的討論打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：首先表明自己的觀點和理由，再詢問教師的看法并與之討論，對教師的觀點有何見解，要及與之質(zhì)疑和討論。教師還要利用多元解讀的重要性，去提高學(xué)生的閱讀狀態(tài)。要引導(dǎo)學(xué)生從新的視角并且多角度的建構(gòu)對文本的解讀。例如，著名詩人李商隱的《錦瑟》一詩，解讀其主題有很多種，譬如“悼亡說”“詠嘆身世說”“戀情說”等。對于種種不同的解讀，教師沒有任何理由給予否定。學(xué)生的不同理解，實際上表現(xiàn)了對文本主題的不同解讀，并且都是言之有理的。所以說對于同意文本的多元解讀是可以開闊學(xué)生的思維，并對其閱讀能力是有著十分重要的好處的。

四、掌握學(xué)生的閱讀的成效，建立有效的反饋機制。

教師作了大量的工作指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但是教師只是要求學(xué)生去閱讀而沒有掌握學(xué)生閱讀的成效，甚至不知道學(xué)生閱讀了什么內(nèi)容，那么老師所有的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的工作都是失效的，就像風(fēng)箏斷了線、馬失去了韁繩。特別是課外閱讀，因為在課外進(jìn)行，更無法知曉。這時我們要掌握學(xué)生閱讀的成效，怎么辦呢？就要建立有效的反饋機制。

針對這一情況應(yīng)該開設(shè)閱讀課，比如每周一第七節(jié)課為閱讀課。閱讀課安排為：第一，全班同學(xué)把自己前一個星期包括周末讀的作品，用幾句話概括介紹給全班同學(xué)。第二，同桌之間讀書筆記的相互交流和批改，然后七嘴八舌評講，最后教師做出點評。第三，“我讀得最好”的環(huán)節(jié)展示。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生有聲有色的介紹自己喜歡的作品。這樣的反饋收到了良好的效果，同時其他同學(xué)也學(xué)到了新的知識，使閱讀課成了課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁。這樣真正的使大量的閱讀落到實處。老師和同學(xué)都有了看得見、摸得著的實實在在的閱讀收獲。才能真正達(dá)到了閱讀的目的。

總之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的一環(huán)，是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，對于中學(xué)生語文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為廣大語文教師，必須不斷地探究更多的閱讀教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其能更好的適應(yīng)這個飛速發(fā)展的社會。研究表明，語文教育不只是一項單純的技能訓(xùn)練過程，而且是一個陶冶性情、促進(jìn)文化素養(yǎng)生成的動態(tài)過程。”所以語閱讀教學(xué)方法與呈現(xiàn)的形態(tài)是豐富多彩的，主要在于教師能否有對其創(chuàng)新的勇氣和鉆研精神。若能克服種種困難以文本解讀為基礎(chǔ)，再配以精彩的教學(xué)設(shè)計，那么一堂生動精彩的課堂就能完美的呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]教育部指定，語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；審美教育；閱讀教學(xué)

語文課程有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。[1]然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于受到片面追求升學(xué)率觀念的影響，家長和教師過分的追求知識點和知識體系，從而忽視了中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育，并且一些教師在傳統(tǒng)觀念的影響之下，在語文閱讀教學(xué)中完全以教師或課本為中心，完全忽視了學(xué)生的主題地位，這種“獨角戲”的講授方式，無法達(dá)到情感陶冶，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育目標(biāo)。因此，為了能更好的促進(jìn)中學(xué)生審美能力的發(fā)展，應(yīng)充分重視語文閱讀教學(xué)中的審美教育。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境

優(yōu)美的教學(xué)情境，可以更好的引人入勝，而學(xué)生對與優(yōu)美的韻律、鮮艷的色彩、和諧的畫面等較為感興趣。[2]在教學(xué)的過程中，可以充分利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生置身于內(nèi)容之中，體驗教學(xué)內(nèi)容中強烈的情感。

在教學(xué)中可以利用音樂進(jìn)行渲染，用音樂再現(xiàn)相關(guān)場景，引起學(xué)生的情感上的共鳴，使學(xué)生感受其中的美，陶冶學(xué)生的情操。例如在朱自清的《背影》教學(xué)過程中，可以利用《父親》這首歌曲作為課堂的導(dǎo)入，先讓學(xué)生感受歌曲中父親的愛，并可以讓學(xué)生展開一定的聯(lián)想，想想父母帶給我們的愛。之后再進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)過程中加強學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際，進(jìn)行有感情的朗讀教學(xué)。在此過程中學(xué)生可以更好的體會到作者多要表達(dá)的父親對于我們深深的愛意，同時也能讓學(xué)生在掌握基本的語文知識之外，還可以更好的了解父母對自己的愛，體會到父母帶給自己的無限深情。

教師可以通過生動的講述、精彩的畫面、直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，讓學(xué)生潛移默化地接受審美教育。[3]生動的畫面可以有效的吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)美的畫面，從而吸引學(xué)生的注意力。在中學(xué)語文教材中，許多課文的內(nèi)容都蘊含著自然美、生活美、藝術(shù)美、藝術(shù)美等情感。例如，在教《荷塘月色》這篇散文時，教師可以把課文內(nèi)容與畫面結(jié)合起來。首先，教師以優(yōu)美的語言描繪一個美麗的荷塘月色圖，給學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)美的意境，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。然后，讓學(xué)生帶著此意境對全文進(jìn)行朗讀，細(xì)細(xì)品味其中優(yōu)美的畫境。之后，教師在對全文進(jìn)行解讀。在此過程中，教師要充分利用多媒體課件，在講解到不同的知識點時，要給學(xué)生呈現(xiàn)不同的優(yōu)美的畫面，最后能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出一份完整的優(yōu)美的荷塘月色的畫面，讓學(xué)生感覺到身臨其境。最后，可以讓學(xué)生描繪一下自己的感受，或者讓學(xué)生在課下將自己的所感所想用不同的方式表現(xiàn)出來，可以以文章的形式、也可以把它以一幅美麗的畫卷的形式呈現(xiàn)出來。

二、利用語言藝術(shù)，激發(fā)審美興趣

中學(xué)語文教材中的文本體裁形式多樣，語言精煉，句式優(yōu)美多樣，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。[4]課堂中，教師要充滿真情實感的進(jìn)行閱讀，注意要抑揚頓挫、聲情并茂，將學(xué)生帶入到情境之中。同時，組織學(xué)生細(xì)讀默念或者讓學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生在讀課文的過程中細(xì)細(xì)品味其中的情感，使學(xué)生能得到語言藝術(shù)美的熏陶。并且在讀的過程中，讓學(xué)生咬文嚼字中體會作者的用詞之美以及意境之美。

老舍在《濟南的冬天》以“濟南的冬天是溫晴的”為主線，利用優(yōu)美的語言文字描繪出了一幅幅優(yōu)美清晰的山水圖。在描繪的過程中，“山”、“水”緊密銜接，并多次運用擬人的寫法，將整幅畫卷活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在世人眼前。例如：在文章中運用了“睡著”“喚醒”“臥”等字詞，使得整篇文章具有了生命性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷的展開現(xiàn)象。通過擬人化的修辭手法，提高學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的發(fā)揮，并進(jìn)一步幫助學(xué)生理解更多的藝術(shù)形象，使學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞力得到提升。[5]讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正的感受到濟南冬天的美，讓學(xué)生在咬文嚼字中體會到語言的藝術(shù)美。

三、開展課外閱讀，提升審美品質(zhì)

教師除了充分利用語文課本中的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該組織學(xué)生充分利用課余時間，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。利用校內(nèi)外各方面的資源，為學(xué)生提高多種體裁的文學(xué)作品，豐富學(xué)生的生活閱歷，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀水平。

讓學(xué)生閱讀各類文學(xué)作品，通過對文學(xué)作品的閱讀尋找人類的共性，使學(xué)生在曲折的情節(jié)之中，用心閱讀，感悟文學(xué)作品中的深刻內(nèi)涵。從而使學(xué)生在閱讀的過程中能設(shè)身處地的投入其中，體驗文學(xué)作品中的情感。并利用自己的想象力去彌補作品中提供的藝術(shù)空間，通過閱讀、感受、體驗、想像將作品反映精神魅力內(nèi)化為自己的精神，因此指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀能實現(xiàn)審美教育目標(biāo)。[6]

除此之外，教師還可以充分利用課外閱讀活動實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的美育目標(biāo)，例如教師可以組織詩朗誦、話劇表演等活動。學(xué)生只有用心體會作品中的內(nèi)容才會更好的將作者要表達(dá)的思想表現(xiàn)出來。所以，在準(zhǔn)備活動的同時，學(xué)生才能全身心地投入到故事之中，從而提高學(xué)生的閱讀水平，同時也可以達(dá)到實現(xiàn)美育的目標(biāo)。

總之，在教學(xué)過程中，教師要充分利用課內(nèi)外的材料，將美育的內(nèi)容與知識的傳授有效的結(jié)合，從而達(dá)到語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王萍.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美情感教育[D].碩士論文，四川師范大學(xué)，2007.4：11.

[2] 玉枝.中學(xué)語文閱讀中的審美教育[D].碩士論文，華中師范大學(xué)，2007.11：22.

[3] 李瑞雪.語文教學(xué)中的審美教育[A].國家教師科研專項基金科研成果（三）[C].2016.9：23.

[4] 陳剛.淺談小學(xué)語文教學(xué)中美育教育的滲透策略[A].全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會議論文集[C].2016.5：200.

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關(guān)鍵詞：初中；語文品讀；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0094-01

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，要想減輕學(xué)生的腦力勞動，最有效的辦法就是擴大學(xué)生的閱讀范圍。由此看出閱讀的重要性。在初中語文閱讀教學(xué)中，讀是一種常用的教學(xué)方法。如何才能發(fā)揮讀的作用，是很多教師都在思考的問題。筆者認(rèn)為，教師要從品讀的形式展開閱讀教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的突破，獲得思想的提升。

一、品讀風(fēng)景之美

在初中語文教材中，入選的課文大多是名家名篇。這些文章中有很多都是抒感的寫景散文。教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從一字一句入手，感受文中的景色描寫，不但從中欣賞到美景，還要感受到文字之美。如在教學(xué)《春》這篇課文時，文章文字優(yōu)美，描寫的春天美景令人向往，可以讓讀者感受到無限的活力。為了讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，我特意將春天的美景作為一個主題，讓學(xué)生自由品讀文中對景物的描寫。學(xué)生抓住“草地”的相關(guān)文字，然后通過想象，感受內(nèi)心對春天綠色草地的喜愛之情。學(xué)生一邊品讀，一邊觀察筆者制作的多媒體視聽課件，再配上輕緩的音樂，學(xué)生沉浸在美好的氛圍中，感覺和意識與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)了想象力，學(xué)生從中體驗到無以復(fù)加的快樂。這就是品讀帶給人們的一種精神享受，是其他活動所無法給予的。

二、感知語言之美

文學(xué)語言的美是無與倫比的。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，抓住每一個動人的字眼和詞句，讓學(xué)生從多個層次和多個角度展開品讀，通過對文字的品讀，提升自己的語言賞鑒能力，并由此提升語感。

如在教學(xué)課文《濟南的冬天》時，筆者先通過自己的范讀讓學(xué)生感知文中的優(yōu)美意境，在學(xué)生獲得了文本具有的美感之后，再展開語言探析。例如，“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”針對此內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)問：“你對哪一句最有感覺？對照生活中的雪，你能感知到什么？你能抓住句子中透露出來的感情嗎？”學(xué)生抓住文中的字眼“看護婦”，很快體會到：雪在作者的筆下，充滿了暖意，給人一種溫暖和愛。這樣的品析，激活了學(xué)生對語文的美麗體驗，語文閱讀成為一種精神享受和快樂。

三、賞析結(jié)構(gòu)之美

在初中語文教材中，大部分課文都是經(jīng)典佳作，有著極為巧妙的構(gòu)思和設(shè)計，能給人留下深刻的印象，并激發(fā)起豐富的想象力。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行品析，感知文本的結(jié)構(gòu)之美，提升學(xué)生的鑒賞能力。

如在教學(xué)《木蘭詩》一課時，為了讓學(xué)生體會文本中的結(jié)構(gòu)之妙，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開解讀和品析：哪里寫木蘭對爺娘的思念之情？哪里寫木蘭離家后沙場奮戰(zhàn)的豪邁之情？學(xué)生從中找到相關(guān)段落?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這一段寫出了木蘭離家后對父母的思念，表現(xiàn)出她堅強的內(nèi)心。在這里，爺娘喚女聲與流水聲、胡騎鳴叫聲，聲聲在耳邊回響，對于孤身在外的木蘭來說，親情和戰(zhàn)情，思鄉(xiāng)之情和衛(wèi)國之情，她選擇了后者。她毅然決然地告別安逸的生活，來到這黃河流水的陌生之地，聽著胡騎鳴叫……這些都表現(xiàn)出木蘭內(nèi)心堅定的忠心報國的精神。在這段描寫中，作者既描寫出了木蘭的兒女柔情，又表現(xiàn)了木蘭的英雄氣魄。這種構(gòu)思充分體現(xiàn)出作者對木蘭的贊美。通過短短幾句詩，讓讀者看到一個立體的、豐富的木蘭形象，并且能夠受其影響而產(chǎn)生共鳴。類似這樣的結(jié)構(gòu)，課文中數(shù)不勝數(shù)。教師可以以此作為契機，讓學(xué)生展開品讀之旅，挖掘文本中的精妙結(jié)構(gòu)，提升自己對結(jié)構(gòu)的理解和賞鑒能力。

四、探析情感之美

情感是文學(xué)的精髓，也是語文學(xué)習(xí)的根本。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親?！痹谖膶W(xué)作品中，只有通過情景交融、寓情于景的描寫，才能營造出一種非常個人化的獨特意境。教師的引導(dǎo)尤其重要。如在教學(xué)《小石潭記》這篇課文時，如何讓學(xué)生體驗柳宗元內(nèi)心的情感，這就需要下一番功夫。學(xué)生可以從文章中找到相關(guān)的句子，進(jìn)行評析，如魚兒在水底游動玩耍，文章明明是寫作者內(nèi)心的寂寥，為何這里卻描寫了魚兒的歡樂游動？這是一個矛盾。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的舊知進(jìn)行探析：柳宗元被貶謫在永州，他的內(nèi)心是非常孤苦的。這里的描寫，魚兒雖然是快樂的，但作者卻不能與之呼應(yīng)，可見他對魚兒的歡樂并沒有太多的感受，因而也無法獲得融合。后來坐于潭上，作者看見“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，這樣的描寫就表達(dá)了他壓抑的內(nèi)心，他的人生境遇的波折。因為心中抑郁寡歡，只好來到這寂寥的山林中排解一二，由此可以看到他的情感底色。一切景語皆情語，品讀此情此景，學(xué)生從中感受到了作者心中憂傷、悲涼的情感。

總之，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，值得品讀的地方很多，這就需要教師交給學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓他們能夠通過有效的品讀，培養(yǎng)語文閱讀能力，提升語文鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、充分利用學(xué)生的競爭心理，用計時閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感

中學(xué)生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用青年學(xué)生積極向上的競爭心理，用計時訓(xùn)練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。

在快速高效閱讀訓(xùn)練過程中，由于有老師為訓(xùn)練準(zhǔn)確計時，然后按統(tǒng)一答案和評分標(biāo)準(zhǔn)給每人判分，這樣即可根據(jù)閱讀的量（字?jǐn)?shù)或段數(shù)）計算出閱讀速度、理解率和閱讀效率這三個數(shù)據(jù)。根據(jù)這三個數(shù)據(jù)，把閱讀訓(xùn)練搞成了競賽的形式，從而大大激發(fā)了閱讀的積極性。

由于這種訓(xùn)練的時間以分秒計算，一開始，學(xué)生的心情就是興奮的、緊張的，精神是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現(xiàn)象，這樣久而久之，就會養(yǎng)成緊張的作風(fēng)，增強時間觀念。同時由于在閱讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，久而久之，思維能力也就得到了加強。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和興趣并提高閱讀的能力

語文課上一定要舍得花時間讓學(xué)生讀，不要吝惜時間。要以學(xué)生的讀為本，著力點放在學(xué)生的讀上，讓學(xué)生真正成為一個閱讀者、思索者、探究者。并且教師要鼓勵學(xué)生自己大聲地朗讀，讀得盡興、讀得忘我。還可以組織學(xué)生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生傾聽文本本身發(fā)出的聲音，盡可能走進(jìn)作者創(chuàng)作時的心聲，讀出作者的情感，并教會學(xué)生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。比如：節(jié)奏、語速、停頓、輕重音、感情基調(diào)等。同時鼓勵學(xué)生有自己創(chuàng)造性的讀。做到這些，學(xué)生課內(nèi)閱讀的習(xí)慣慢慢就培養(yǎng)起來了，閱讀的能力也會提高。

三、探索閱讀規(guī)律，實現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化

所謂規(guī)律化，實際就是條理化、系統(tǒng)化。我們的知識結(jié)構(gòu)越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統(tǒng)，有規(guī)則，就越好學(xué)，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能聞一知二，舉一反三，越能無師自通。

根據(jù)教育學(xué)上的定勢原理，讓學(xué)生把這些規(guī)律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，當(dāng)然就會使閱讀速度、閱讀效率加快。比如，根據(jù)定勢理論可知，當(dāng)某一事物在腦子中形成定勢之后，如果經(jīng)過多次反復(fù)出現(xiàn)，就會使不斷變動的狀態(tài)變成一個固定不變的形象，人們所形成的這種習(xí)慣性的固定概念，在以后就可以輕易地、自動地、不加思索地加以利用。根據(jù)定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀的過程基本固定為七項內(nèi)容或稱七個步驟（①標(biāo)題；②作者；③出處及發(fā)表時間；④基本內(nèi)容；⑤文中涉及的重要事實；⑥文章特點及有爭論之處；⑦文中的新觀點新思想及讀后啟示）。每次閱讀時，基本上循著這七項內(nèi)容去讀，久而久之，這七項內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢”。只要看出，就會自然地、習(xí)慣地循著這七項內(nèi)容去讀。由于這七項內(nèi)容包括了一般讀書內(nèi)容，又由于這七項內(nèi)容中不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，所以在閱讀速度提高的同時，理解率、閱讀效率也相應(yīng)得到提高。

四、借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病

1.關(guān)于朗讀與默讀。人們的閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中喚起意思，達(dá)到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦中喚起意思，直接由文字來認(rèn)識意義，所以默讀速度要比朗讀速度快得多。這里借鑒了語言學(xué)的有關(guān)原理。

2.閱讀時是否用手指指著一個字一個字地讀。我們在閱讀時，眼睛要順著字行做一系列的短暫而急促的運動。每看一定間距的材料，眼睛就會短暫地停頓一下（據(jù)心理學(xué)研究者的研究發(fā)現(xiàn)，人們眼睛停頓的間隙是相當(dāng)固定的，大約是五分之一秒）。在閱讀中只有眼停時才能感知字句。閱讀的大部分時間屬于眼停，眼動只占全部閱讀時間的百分之五六。這樣一來，要想提高閱讀速度，就只能是增加眼停時所讀的材料的數(shù)量了。也就是說，在同一眼停時間內(nèi)，你所讀的材料多，你的閱讀速度就快；反之速度就慢。實驗證明，每次眼停，視覺廣度大的可見六七個字，視覺廣度小的則只能看見一兩個字。如果老是用手指指著一個字一個字地讀，一次眼停最多也不過能看一兩個字，當(dāng)然會大大影響閱讀速度。

總之，閱讀教學(xué)的高效策略是一項綜合的工程，需要廣大語文教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和教師的主導(dǎo)意識，既繼承傳統(tǒng)的語文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《應(yīng)用寫作》月刊1997年第1期《廣告與懸念小議》

[2]《現(xiàn)代教育科學(xué)-普教研究》2009年第3期《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實施有效教學(xué)》）

[3]《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[4]《百度百科：閱讀方法》

[5]《中國學(xué)生學(xué)習(xí)法（高中生版）》丁曉山主編2009年1月北京師范大學(xué)出版社

[6]邵瑞珍 教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2001。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語言　個性化　閱讀教學(xué)　優(yōu)化策略 

        一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在著或多或少的一些問題。首先，“閱讀退化是當(dāng)今青少年文化中一種值得全社會關(guān)注和重視的現(xiàn)象。這是語文閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)定位問題，恰恰又是語文教學(xué)中常常被忽略的一個問題。無論是哪個年級，語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容都必然按照時代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進(jìn)行教學(xué)。其次，講解分析煩瑣不堪。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進(jìn)行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的煩瑣導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的程式化和模式化。其三，學(xué)生主體意識失落。雖然新課改目前已經(jīng)全面實施，但是現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)仍然存在“四少”現(xiàn)象，即學(xué)生讀書時間少，揣摩語言時間少，語言訓(xùn)練時間少，獨立思考時間少。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中明確提出：“關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探索能力?！毙抡n標(biāo)的目標(biāo)如此清晰，因此加強閱讀教學(xué)研究優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)刻不容緩。

        二、優(yōu)化策略

        在實施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，依據(jù)前面的研究，高中階段語文閱讀教學(xué)可以從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化。

        1.強化興趣意識

        “善教者使人繼其志?！本哂星笾獰崆榈慕處熥约合嘈抛约核龅氖率怯袃r值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對知識的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)?！敖逃恢皇潜枷蛭磥淼氖侄巍⒛康?，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在現(xiàn)實中找到歡樂的情感。因此，‘愉悅’理所當(dāng)然應(yīng)成為學(xué)好語文的一個有效支點

2.強化主體意識

        新課標(biāo)第一次將語文的課程目標(biāo)確立為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度，對學(xué)生作為發(fā)展主題的地位更為關(guān)注了。我們在閱讀教學(xué)中，一是要有效利用學(xué)生的主體意識，二是要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自我教育的效能得以充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”所謂自我教育，在閱讀教學(xué)中就是給學(xué)生提供獨立閱讀的時間和空間，給學(xué)生真正閱讀的權(quán)利，尊重學(xué)生在一定范圍內(nèi)的閱讀選擇。因為我們的學(xué)生都有自己特定的生活背景，都有自己獨有的個性，所以我們的教學(xué)就應(yīng)該滿足學(xué)生不同的個性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境。要更多地關(guān)注學(xué)生的自我感受和自我需求，把教師善教與學(xué)生樂學(xué)結(jié)合起來，否則學(xué)生就會將我們的講解當(dāng)成一種噪音。要強化學(xué)生的主體意識，教師在教學(xué)時間中就必須具備教育的民主思想，和學(xué)生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內(nèi)容和長處去教書。閱讀教學(xué)中的人文性就是要尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的健康個性，啟迪學(xué)生的靈感，誘發(fā)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實現(xiàn)獨立閱讀中的自我感覺和感悟。

        3.強化訓(xùn)練意識

        語文的知識具有一定的技能性。在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)立足于語言的訓(xùn)練。對此，著名特級教師錢夢龍先生就曾深表遺憾。我們認(rèn)為閱讀教學(xué)不注重語言的訓(xùn)練，以機械的做題替代了真正的語言訓(xùn)練，失去了語文課原有的

色和個性，這不能不說是語文教學(xué)的一種悲哀。在注重學(xué)生人格全面發(fā)展的今天，閱讀教學(xué)必須遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。如教《拿來主義》時，學(xué)習(xí)這篇文章關(guān)鍵是要學(xué)習(xí)作者提出中心論點的方法、作者論證的方法、文章語言的特點等知識。在教學(xué)中我們可以圍繞這些知識設(shè)計一些合理的問題，把學(xué)習(xí)的重點引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫作駁論文的方法上來。如對論點的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意論點出現(xiàn)的位置，陳述論點的語句的特征等，可以引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證的特點、作用，以及自己如何運用比喻論證的方法來進(jìn)行寫作；對議論文的語言的分析，可以從嚴(yán)密和準(zhǔn)確兩個特點來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練等。規(guī)律清楚了，再輔之以有針對性的練習(xí)，學(xué)生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。

        總之，閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略是一項綜合的工程，需要廣大語文教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和教師的主導(dǎo)意識，既繼承傳統(tǒng)的語文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn) 

[1]邵瑞珍 教育心理學(xué)[m].上海：上海教育出版社，2001。 

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀 教學(xué) 研究

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。早在古代，人們就充分認(rèn)識到了閱讀的重要性。這些經(jīng)驗經(jīng)過時間的沉淀和考驗，也都成為了語文教學(xué)的有效法寶之一。然而從古至今有多少學(xué)子在勤奮于學(xué)的時候，花費的時間和心血與得到的收獲不成正比，事倍功半。傳統(tǒng)的閱讀方法顯然已經(jīng)逐漸不適應(yīng)新形勢新背景下的語文教育。所以，語文的閱讀教學(xué)同樣應(yīng)該與時俱進(jìn)，那么在新課程背景下如何讓高中語文閱讀教學(xué)逐漸適應(yīng)新要求、新形勢達(dá)到有效教學(xué)的目的呢？下面本人根據(jù)自身經(jīng)驗做一些簡單建議。

一、樹立全新的閱讀概念

閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一，對于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升和正確的價值觀樹立都有相當(dāng)重要的意義。很長一段時間以來，語文閱讀教學(xué)都通過讓學(xué)生從少量的經(jīng)典文章的閱讀中學(xué)會閱讀的基本技巧，并以此應(yīng)用于學(xué)習(xí)。然而，這種技能型的鍛煉除了讓學(xué)生能夠在考試時取得高分以外，無論是對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還是對閱讀量的擴大上來說都收效甚微。語文的學(xué)習(xí)本身也是一種情操陶冶和培養(yǎng)情感的過程，作為一個富有感情的科目，用這樣機械的方式去進(jìn)行閱讀，應(yīng)付考試，自然也讓學(xué)生們對閱讀學(xué)習(xí)開始興趣乏乏。閱讀的本質(zhì)，不是讓學(xué)生掌握某種技能，而應(yīng)是讓學(xué)生養(yǎng)成這種讀書的習(xí)慣，將閱讀作為生活的一部分從而形成健康向上的積極生活方式。閱讀是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容，一切語文的教學(xué)活動都將以此開展進(jìn)行，而在新課標(biāo)中明確指出了對促進(jìn)學(xué)生在課堂中主體地位的要求，在閱讀教學(xué)中同樣如此，教師切忌用自己的講解來完全代替學(xué)生在閱讀中自我理解的過程，那么閱讀也將失去應(yīng)有的意義，相反，應(yīng)當(dāng)營造一個氣氛和諧，自由閱讀和思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思維擴散，以此達(dá)成新課標(biāo)要求，提升閱讀教學(xué)的有效性。同時，在閱讀過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫教材的束縛，擴大閱讀范圍，使得學(xué)生樂于讀、善于讀。閱讀是一個循序漸進(jìn)的積累過程，不會閱讀，就不會學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀書，寧可減少作業(yè)量也應(yīng)充分保證學(xué)生的閱讀時間。閱讀教學(xué)的目的，是以此讓學(xué)生掌握更為廣闊的知識和培養(yǎng)良好的習(xí)慣，而不僅僅局限于一時技能和知識，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活都有一定的積極意義。

二、培養(yǎng)閱讀興趣和積極性

諸多事實證明，凡是在所處領(lǐng)域有極大成就的人，往往對其所專研的事物或者所在的行業(yè)有著濃烈的興趣，興趣是一切專研和學(xué)習(xí)的最佳原動力，也是同學(xué)們最好的老師。以激發(fā)興趣的方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生主動對語文閱讀進(jìn)行探究，相對于其他方法來說顯然是效果更佳的。學(xué)生的閱讀興趣是支持他們學(xué)習(xí)語文和自主探究的東西所在，也是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和保障。一個優(yōu)秀的語文教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是懂得教學(xué)生們?nèi)绾卫斫庹n本，而是善于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這就需要語文教師能夠用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，多收集學(xué)生感興趣的材料，讓他們在自主的反復(fù)閱讀中品味課文含義，感受字里行間的意味和情感，融人到課文所營造的情感氛圍當(dāng)中，自然也就容易產(chǎn)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。這些也都是新課標(biāo)理念和要求的一種體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的興趣，讓他們主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)中的主體地位和思維擴散的鍛煉。

三、掌握正確的閱讀方法

一個好的方法，能夠讓人事半功倍，反之自然則是事倍功半了。掌握正確的閱讀方法，提升閱讀的質(zhì)量，也是閱讀教學(xué)中需要注意的一個地方。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗文章所表達(dá)的情感，認(rèn)真品味。鼓勵學(xué)生制定系統(tǒng)的計劃和目標(biāo)進(jìn)行閱讀，通過廣泛的閱讀和總結(jié)掌握正確以及適合自己的閱讀法方法。同時，還應(yīng)當(dāng)加強在閱讀上的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會精讀和瀏覽，根據(jù)文章不同，選擇不同的閱讀方式。讓他們掌握創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀等等閱讀技巧，養(yǎng)成對優(yōu)文美句的摘抄記錄習(xí)慣，通過長時間的累積和正確方法的引導(dǎo)提升語文閱讀能力和綜合能力，讓語文閱讀質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

四、拓展閱讀空間

語文的學(xué)習(xí)需要一個長期的知識累積過程，并不在于一時方法和技巧，而更多的在于一種語文情感、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀也同樣如此，需要學(xué)生長期堅持且不應(yīng)僅僅局限于課本的閱讀，還應(yīng)當(dāng)善于對課本以外有用知識進(jìn)行收集閱讀，擴大閱讀渠道，通過課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)，自發(fā)的擴展個性化的課外自主閱讀。為他們提供更多的閱讀空間和時間。還可以在平時為學(xué)生推薦一些值得一看的優(yōu)秀作品，構(gòu)建良好的閱讀平臺。更可以利用班級文化角的形式，建立一個班級的閱讀文化角，通過大家收集等多種方式湊集各種各樣的優(yōu)秀書籍?dāng)U展大家的閱讀渠道。新課標(biāo)的要求，是要讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，閱讀空間的擴散，豐富學(xué)生知識，對提升他們的綜合素質(zhì)，也有一定的作用。語文有別于其他學(xué)科，課外閱讀同樣是對課堂教學(xué)的有效拓展，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文的學(xué)習(xí)都有著相當(dāng)積極的意義，我們應(yīng)當(dāng)通過多種方式為學(xué)生建立更多的閱讀渠道，擴展他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課文閱讀；文本細(xì)讀

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-180-01

在小學(xué)語文教育過程中，老師的主要任務(wù)是提升學(xué)生文本細(xì)讀的能力。文本細(xì)讀不僅使學(xué)生對文本的內(nèi)容深入了解，還培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。可以促使小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。但怎樣才能使學(xué)生正確的學(xué)會文本細(xì)讀呢？下面根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出一些文本細(xì)讀方面的問題，并提出相應(yīng)的解決方案，為各位老師提供參考辦法。

一、小學(xué)語文教育中文本細(xì)讀應(yīng)用的理解誤區(qū)

1、老師一味追求拓展延伸，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在新課標(biāo)的不斷改革下，拓展延伸語文知識在語文教育方面?zhèn)涫荜P(guān)注。語文課本的特點是綜合能力強，各學(xué)科的知識點都可以在語文課本中體現(xiàn)。通常老師在課堂上都會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擴展延伸，老師要拓寬知識面來達(dá)到學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展，同時還要對其他學(xué)科的知識進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生積極的進(jìn)行探索討論。如果老師把拓寬其他學(xué)科的知識視為語文教學(xué)重點，那么語文教學(xué)的質(zhì)量很難得以提升。作為語文老師，應(yīng)該更加關(guān)注語文知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，語言組織能力，文章理解能力等各方面內(nèi)容，將拓展延伸其他學(xué)科知識作為輔助教學(xué)，方能達(dá)到語文學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。

2、老師代替了學(xué)生進(jìn)行自我理解

雖然是小學(xué)語文教育，但是授課內(nèi)容一樣很多。所以課堂時間應(yīng)用起來也顯得非常緊迫。這就致使很多老師在語文教學(xué)過程中忽視了朗誦課文的重要環(huán)節(jié)，通常只是讓學(xué)生對課文進(jìn)行快速瀏覽閱讀，然后對文章進(jìn)行講解。這種做法是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常不利的。對文章的朗誦主要是來體會作者的心境、情感。但是快速瀏覽式的閱讀方法，怎么能讓學(xué)生體會到作者的情感表露呢？所以在語文教學(xué)中，老師應(yīng)將課文朗誦作為授課重點。老師在文章解讀方面通常過分的進(jìn)行了自我理解，忽略了學(xué)生對文章的理解，感受。學(xué)生只是單純的聽老師灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己沒有真正的進(jìn)行思考理解。導(dǎo)致課堂氣氛沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。教師一味的灌輸個人理解知識，學(xué)生有的時候聽的不知所云，怎能讓學(xué)生做到自我理解呢？

二、小學(xué)語文教育應(yīng)用文本細(xì)讀的方法

1、開展一系列的課外文章朗誦活動

在對課內(nèi)文本細(xì)讀以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀。老師要鼓勵學(xué)生在課外時間進(jìn)行好文章，好書籍的閱讀。老師可以推薦學(xué)生一些優(yōu)秀的國內(nèi)外經(jīng)典名著、或根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行書籍的選擇閱讀，這樣可以擴大學(xué)生的閱讀量、知識面。同時，利用學(xué)生的課外時間，開展一些有利于提升閱讀能力的朗誦活動。

2、不同年級學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)計劃

老師要依據(jù)不同年級的學(xué)生特點來制定不同的學(xué)習(xí)計劃。例如借景抒情的文章表現(xiàn)方法，在低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只需要進(jìn)行一定的了解就可以。但是在對高年級的學(xué)生進(jìn)行講解的過程中，重點是要讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握這些文章寫作方法的應(yīng)用。老師在授課的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生的想象力，使學(xué)生通過閱讀對文章中作者表達(dá)出來的情感流露產(chǎn)生共鳴。其次，老師要將教學(xué)重點放在語言表達(dá)方面。文章作者通過優(yōu)美的詞匯及修辭方式的應(yīng)用來展現(xiàn)出情感世界。學(xué)生通過對各種修辭方式的學(xué)習(xí)理解應(yīng)用到實際中去。在學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)閱讀，對各種修辭手法加以理解之后，老師還要對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生沖破自我理解，深層次的了解文章內(nèi)含的哲理美，提升學(xué)生的理解能力。

3、老師要根據(jù)語文特點來講解課文

首先，老師要對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行細(xì)致的了解。在講解課文的過程中，不僅要傳授給學(xué)生文章的情感和意境，還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章所用的敘述方法和語言組織的美感。同時，對課文的構(gòu)架、內(nèi)容特點、表達(dá)方式都進(jìn)行細(xì)致的解讀。這些內(nèi)容可以為學(xué)生日后的寫作奠定基礎(chǔ)。其次，老師要對文章中作者表達(dá)的中心思想進(jìn)行總結(jié)，把握文章的核心，讓學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)掌握寫作的方法。

4、老師要對文章作者的情感進(jìn)行還原

語文課文閱讀授課過程中，老師和學(xué)生要進(jìn)行緊密的配合。有的課文有著鮮明的情節(jié)性，思想感情時起時落。老師在對課文進(jìn)行朗讀之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的文本細(xì)讀。親身去體會課文作者所表達(dá)出來的情感，提升學(xué)生自身的感知力。在某些特殊的文章學(xué)習(xí)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮一定的想象力。比如《一個中國孩子的呼聲》這篇文章，有一段動情的描寫，就是說一位父親為國而戰(zhàn)，孩子在家苦等父親平安的歸來，但是不幸的是父親戰(zhàn)亡，再次回家的時候，孩子只看見了靈柩，悲傷至極的孩子，跪倒在父親的靈柩前嚎啕大哭。本文的作者將孩子得知失去父親那一刻的悲痛心情通過生動的語言描寫、動作描寫、背景環(huán)境描寫體現(xiàn)出來。在對文段的學(xué)習(xí)中，老師為了加深學(xué)生的情感理解，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考?！叭绻沂鞘チ烁赣H的小孩，我的當(dāng)時會是什么樣的？”“以后以這種方式與父親相伴，我又會在父親的靈柩前說點什么？”通過對這些問題的思考，可以將學(xué)生的思緒帶入當(dāng)時悲傷的氣氛中去，進(jìn)而對作者的情感進(jìn)行理解、感受。還原了作者的情感，拉近了學(xué)生與課文人物的情感共鳴，使學(xué)生更好的理解文章的含義。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)策略的原則

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、文章閱讀時常常使用各種不同的策略，教育工作者以及教師一直在探討到底哪種策略有效。一套適用于具體文章學(xué)習(xí)方法的有效學(xué)習(xí)原則：

1、文章特定性。語文學(xué)習(xí)策略一定要適于文章學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。即通常所說的具體問題具體分析。教師發(fā)現(xiàn)，同樣一個語文策略，高年級和低年級同學(xué)，成績好的和成績差的同學(xué)，用起來效果就不一樣。

2、要點生成性。有效語文學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，就是要利用語文學(xué)習(xí)策略對文章進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的理解，這就要求學(xué)生進(jìn)行高度的心里加工。要想使一種語文學(xué)習(xí)策略有效，這種心里加工是必不可少的。要點生成性程度高的策略有：給別人寫課文提要，向別人提問，將筆記列成提綱，圖解要點之間的關(guān)系，向同學(xué)講解課文的內(nèi)容要點。

3、教師有效監(jiān)控。教學(xué)生何時、何地與為何使用語文學(xué)習(xí)策略似乎非常重要，但教師卻常常忽視這一點。這可能是因為他們沒有意識到其重要性，也可能是因為他們認(rèn)為學(xué)生自己能行。

4、策略效能感。成績和態(tài)度之間的關(guān)系很重要，學(xué)生可能知道何時與如何使用語文學(xué)習(xí)策略，但是如果他們不愿意使用這些策略，他們的語文學(xué)習(xí)能力是不會得到提高的。教師要樹立這樣一種意識：在學(xué)生學(xué)習(xí)課文是要不斷向?qū)W生提問和測查，并且根據(jù)這些評價給學(xué)生定成績，由此促進(jìn)學(xué)生使用語文學(xué)習(xí)策略，并感到使用語文學(xué)習(xí)策略，語文能力就會有所提高。

二、常見的語文學(xué)習(xí)策略

掌握促進(jìn)語文學(xué)習(xí)策略的原則，還要了解提供給學(xué)生適合他們語文學(xué)習(xí)的有效方法，并且采用鮮活的手段和方法進(jìn)行講解。在這里，我們結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹幾種常見的語文學(xué)習(xí)策略。

1、在文章中劃線。

劃線是一種最常用的學(xué)習(xí)策略。劃線可以幫助學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度。但在使用劃線策略的時候，應(yīng)該注意只劃出確實重要的句子或詞語，如果什么都劃，就失去使用這個策略的價值了。研究表明，只有在文章中每段劃一個句子，才會促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。因為劃出無關(guān)句子會干擾學(xué)生將注意力真正集中到重要句子上，從而影響回憶的效果。另外，單獨地使用劃線策略，并不是學(xué)習(xí)語文的好方法。因為劃線并不能提供思考文章的機會。將劃線與其他策略如在劃線的旁邊做注釋結(jié)合起來使用可能會有更好的效果。

劃線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息。劃線有一定的方法：圈出不知道的詞語；標(biāo)出定義；標(biāo)明例子；列出觀點原因或事件序號；在重要段落前加強調(diào)符號；在混亂部分加問號；畫箭頭表明事件或觀點之間的關(guān)系；注上評論；標(biāo)出總結(jié)性的陳述。可以首先解釋在一個段落中什么是重要的，如主題句；其次教學(xué)生謹(jǐn)慎地劃線，也許只劃到一兩個句子；最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些劃線部分的含義。

2、做閱讀筆記。

在閱讀中，用得比較普遍的學(xué)習(xí)策略是做閱讀筆記。學(xué)生在閱讀文章時記筆記，仿佛是為了復(fù)習(xí)，筆記僅僅成了一種用以復(fù)習(xí)的信息的外部存儲。其實，筆記的意義遠(yuǎn)不止于這些。它能促進(jìn)新信息的精細(xì)加工和整合。

做閱讀筆記有多種類型，其效果并不一致，筆記的種類將影響整合和組織信息的方法。逐字逐句地做筆記是對文章一字一句的編碼；做總結(jié)性筆記將增進(jìn)對文章的再組織和整合。用自己的話做簡要筆記，組織和總結(jié)文章中的要點，這可能使筆記更適合于自己。有人發(fā)現(xiàn)用自己的話做筆記和未來準(zhǔn)備教別人而做筆記是很有效的，因為，它們要求對文章進(jìn)行高水平的心里加工。在難度大的文章中，關(guān)鍵的任務(wù)又是找出思想大意時，做筆記似乎效果最佳。要求有一定心理加工的筆記比純粹筆錄閱讀文章要有效得多。為了增強學(xué)生做筆記的能力，教師在講課或閱讀文章之前，可以給學(xué)生提供一個“梗概”，這等于是給學(xué)生一個類目，引導(dǎo)他們做筆記。這種做筆記的方法，再加上復(fù)習(xí)，能提高語文學(xué)習(xí)效果。

做筆記的過程包括以下三個步驟：（1）在筆記的每一頁的左邊扉頁上留出1-2寸的空白。（2）做筆記時保持這扉頁是空白的。（3）做完筆記后，在扉頁上用詞和句子簡要總結(jié)筆記。這些詞或句子應(yīng)當(dāng)是能有助于引發(fā)對筆記上所有信息的回憶，它們起到了標(biāo)簽的作用。除了扉頁上寫總結(jié)性的詞和句子外，還可寫出一些問題，這些問題能 提醒你回憶筆記上的信息，通過這些問題，你也能檢查自己對這些文章的理解。

雖然說做筆記有助于編碼加工，但是只記不復(fù)習(xí)也打不到應(yīng)有的效果。學(xué)生自己做筆記并且進(jìn)行復(fù)習(xí)，比只做筆記不復(fù)習(xí)和借別人的筆記復(fù)習(xí)要學(xué)得好。復(fù)習(xí)筆記的益處在于它能允許對文章的進(jìn)一步精細(xì)加工和整合。因此，你不僅反復(fù)地看筆記，而且還要積極地思考筆記中的觀點，并且和其他所學(xué)的文章進(jìn)行聯(lián)系。當(dāng)然，如果學(xué)生錯過了一次課，也不妨借閱他人的筆記，看他人的筆記，也能從中受益。

教師可以通過下列方法促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記：（1）講慢一點。（2）重復(fù)復(fù)雜的主題詞句。（3）呈現(xiàn)做筆記的線索.（4）在黑板上寫出重要的信息。（5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓他們觀看。（6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段。但是，在聽講的同時做筆記，必定占用有限的學(xué)習(xí)資源，所以并不是所有的學(xué)生都能從做筆記中受益，對能力較低的學(xué)生和處理聽覺信息有困難的學(xué)生，做筆記效果較差。這樣的學(xué)生也許先認(rèn)真聽老師講然后看老師的講義更好些。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；習(xí)作滲透

閱讀和習(xí)作中應(yīng)該學(xué)習(xí)如何布局謀篇，如何做到“言之有序”“言之有物”，教學(xué)中要依據(jù)課文的語言和結(jié)構(gòu)等方面的特點隨文練筆，并堅持下去，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟習(xí)作技巧，讀寫結(jié)合，相得益彰。

一、巧用文本，尋求習(xí)作基點

小學(xué)生習(xí)作的過程就是從仿到創(chuàng)的過程。課文無非是個例子，所以我們不能拘泥于課本，被文本束縛，而應(yīng)該從文本中得到啟發(fā)聯(lián)想，挖掘課文中的習(xí)作素材，尋求習(xí)作的基點。尤其是在新課程理念下的閱讀教學(xué)中，更要通過豐富的課堂教學(xué)形式，使學(xué)生在初步理解課文包含的人文性、語言特點以及表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借鑒課文的寫作特點進(jìn)行仿寫。

《我想》這首兒童詩內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)簡單，充滿豐富的想象，是學(xué)生仿寫的極好范例。在學(xué)完第一節(jié)后，我問學(xué)生：“你想把小手安在哪里呢？”學(xué)生的答案五花八門：我想把小手/安在迎春花上。我想把小手/伸到星空……在我的激勵下，學(xué)生仿寫的積極性提高了。一節(jié)詩誕生了：我想把小手/安在迎春花上/采著幾朵花兒/捧著一縷春風(fēng)/唱啊，唱――/唱出聲聲春天的歌/學(xué)完整首詩后，我鼓勵學(xué)生以《我想》為題，仿照詩歌的寫法，把自己的夢想寫成兒童詩，可以寫一節(jié)，也可以寫一首。這樣的結(jié)合與訓(xùn)練自然而高效。

二、角色轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)語境

語境是伴隨著交際活動開展而出現(xiàn)的言語交際環(huán)境。自覺利用語境，可以提高自己口頭和書面的表達(dá)技能。教師在閱讀教學(xué)中可以運用語境來指導(dǎo)寫的訓(xùn)練，使學(xué)生意識到讀寫結(jié)合是一種真實的學(xué)習(xí)需要和生活需要，不是附加的任務(wù)。

在小學(xué)語文教材中有許多生動有趣的童話故事、歷史故事……這些教學(xué)內(nèi)容，若采用角色轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行習(xí)作滲透，既可為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分地體會到文本學(xué)習(xí)的快樂，又可以提高學(xué)生的語言實踐能力。如，在教學(xué)完《負(fù)荊請罪》后，讓學(xué)生根據(jù)這一歷史故事，編寫劇本，并安排時間組織課本劇的表演，學(xué)生在角色體驗中習(xí)得語言，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

三、據(jù)文改寫，提煉語言

現(xiàn)行的語文教材編排中出現(xiàn)了多種文體的交叉，相同的內(nèi)容經(jīng)過不同體裁的轉(zhuǎn)化表述，所收到的閱讀感悟是不同的。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行多種文體的轉(zhuǎn)化，需要學(xué)生精讀課文、超越課文，在轉(zhuǎn)化的過程中進(jìn)行另一種探究學(xué)習(xí)。改寫訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解和感悟，而且在探究過程中，使學(xué)生逐漸掌握了不同體裁的習(xí)作技巧，極大地提高了學(xué)生的習(xí)作能力，也使他們的創(chuàng)造力得到進(jìn)一步提高。

改寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《村居》等。這些古詩語言簡練，內(nèi)容給孩子很大的想象空間，貼近兒童的生活，學(xué)生改寫的過程，就如描寫自己生活一般輕松愉快。兒童詩與記敘文、童話等文體也可以進(jìn)行互換。兒童詩相對于古詩而言，故事情節(jié)完整，更加利于兒童理解和朗誦，學(xué)生進(jìn)行改寫并沒有多大難度。

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首兒童敘事詩，通過記述“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表達(dá)了少年兒童關(guān)愛他人的美好的心靈世界。我在教學(xué)這首小詩時，訓(xùn)練學(xué)生將詩的語言轉(zhuǎn)化成敘事的語言，按照事情發(fā)生的原因、人物的心理活動和對話，編成一個小故事，取得了很好的效果。

四、想象補白，加深感悟

教材中有許多留白：有時是故事情節(jié)之間出現(xiàn)的跳躍，有時是人物的心理活動留下的空白，有時是人物對話中的省略……而這些留白本身是有內(nèi)容的，既可以是內(nèi)容的銜接，也可以是情節(jié)的變化；既可以是文本內(nèi)容的深化，也可以是課文的新解。課堂上，我們就可以利用這些留白開啟想象之門，進(jìn)行“補白”，這樣既可以點燃學(xué)生發(fā)散思維的火花，又可以為習(xí)作訓(xùn)練架設(shè)階梯。

比如，教學(xué)《特殊的葬禮》一課時，我針對塞特凱達(dá)斯大瀑布即將枯竭這一現(xiàn)象設(shè)計了“大瀑布的自述”這一練筆環(huán)節(jié)，引起學(xué)生對環(huán)境保護的重視，讓學(xué)生感到妙趣橫生，樂于表達(dá)。緊扣文本留白處，加強知識積累，對學(xué)生習(xí)作能力提高也有很大的幫助。

又如，在《送給盲婆婆的蟈蟈》中，我利用文中的三處留白，引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生任選一處練習(xí)想象寫話：第一處，送蟈蟈時“我”會說些什么？第二處，盲婆婆在歌聲中會看到怎樣的大自然？又會想起哪些快樂的童年回憶？第三處，聽著蟈蟈的歌唱，盲婆婆會對“我”說些什么？這樣的寫話，在加深學(xué)生對文本理解感悟的同時也拓展延伸了教材。

篇10

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)引導(dǎo)；閱讀興趣；閱讀方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、中學(xué)生閱讀，興趣是關(guān)鍵

（一）從教材出發(fā)教材的學(xué)習(xí)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教材中的作品都是經(jīng)過專家學(xué)者們經(jīng)過千挑萬選才選出來的，是漢語語言運用的典范和楷模，其中的內(nèi)容也是十分豐富，有著深厚的文化積淀。因此在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要加強教材的學(xué)習(xí)，以教材為載體，組織教學(xué)活動，提升學(xué)生閱讀興趣。

（二）寬松的環(huán)境素質(zhì)教育的特點在于不只讓孩子學(xué)到東西，還要讓孩子在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，這就是我們常說的“快樂學(xué)習(xí)”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生們創(chuàng)造一個寬松、歡樂、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且給學(xué)生選擇一些高品質(zhì)書籍來讓學(xué)生自己挑選閱讀，這種寬松的環(huán)境會使學(xué)生逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣，慢慢喜歡上閱讀。

（三）閱讀活動在實際的閱讀教學(xué)中，不能僅僅依靠老師單調(diào)的講解，要開展大量的實踐閱讀活動，比如說：排練小話劇、閱讀比賽等，要在真正地參與過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到閱讀的強大魅力，在完成教學(xué)工作的同時進(jìn)一步提升中學(xué)生對閱讀的興趣。

二、學(xué)會閱讀方法，愛閱讀更會閱讀

（一）高品質(zhì)閱讀 閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，并通過閱讀學(xué)到更多的知識。所以，我們不能盲目地閱讀，也不能應(yīng)付式地閱讀，我們要讀好書，好讀書。對于好的書籍要反復(fù)地閱讀思考，認(rèn)真地做讀書筆記，鍛煉聽、說、讀、寫的綜合能力，在閱讀中實現(xiàn)物質(zhì)層面和精神層面的雙重收獲和享受。

（二）默讀好處多 有許多人喜歡大聲朗讀，認(rèn)為這樣能幫助自己理解，其實不然，大聲朗讀會降低你的閱讀速度和專注度，有時會影響閱讀效果。所以，在中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我們提倡默讀。默讀能力的培養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一項規(guī)定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學(xué)的教學(xué)方法（定時、定量、定內(nèi)容）來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會閱讀并愛上閱讀。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)是前提和基礎(chǔ) 在課堂朗讀的過程中學(xué)生經(jīng)常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導(dǎo)致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學(xué)的整體效果。所以，我們要求在閱讀機教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如說預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內(nèi)容，對文章的內(nèi)在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準(zhǔn)確、生動地完成閱讀。

（二）多思考，多提問 應(yīng)試教育的弊端就在于學(xué)生的思想容易僵化，容易進(jìn)入思維定式。在實際的閱讀教學(xué)中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學(xué)生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨立思考。在實際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及所要表達(dá)的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習(xí)慣。

（三）將閱讀應(yīng)用于實踐 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學(xué)最后應(yīng)該把閱讀落實在寫作實踐之中。閱讀和寫作向來是密不可分，相互聯(lián)系的。通過閱讀有了自己的心得體會，這時，我們就應(yīng)該把它記錄下來。通過寫作，更好地掌握文章內(nèi)容，同時提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個人素養(yǎng)。

總結(jié)在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師不應(yīng)該一味地扮演單一的傳授者的角色，應(yīng)該在實際的教學(xué)活動中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從對閱讀沒有興趣甚至是討厭閱讀變得喜歡閱讀，主動閱讀。當(dāng)然，這需要老師在閱讀教學(xué)中使用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，來逐步培養(yǎng)起中學(xué)生的閱讀興趣，并慢慢建立起學(xué)生自己的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在根本上提高中學(xué)生的閱讀水平，圓滿完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這樣一來，中學(xué)語文的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略才算是大有成效，才能給以后的發(fā)展提供借鑒和支持。

參考文獻(xiàn)

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