導語：如何才能寫好一篇植物學的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：民族植物學在全世界范圍內產生是19世紀末的事情，雖然蒙古族的民族植物學發(fā)展的更晚但也在我國算得上比較前沿，經過進30多年的發(fā)展，內蒙古民族植物學發(fā)展已經漸漸的走向成熟的階段，于此同時也要看到所謂成熟只是一種標準科學的術語，本文試圖從新興的科學實踐哲學地方性知識的視角對其做大概的述評。

關鍵詞：科學實踐哲學；地方性知識；內蒙古民族植物學

一、科學實踐哲學視角下的地方性知識及其意義

內蒙古民族學作為一種方性識在科實哲學的地方性知概念，是種哲學規(guī)范義的概念，指的是知的性質具有方性，特別學知的方性，而不是產生于非方地域識。這的方，主要在識產生辯中自然形特定情境。如文化、價值觀利益和這成立和視域等。就是，科學踐哲視野下的方性知識與以前有地方性知識本質差別：地方性識與普遍性識并非造對等系，而在于地性識的觀下，不在遍性知識。普遍性只是一種地性知識轉到另種地方性知識結?；谶@觀，少數(shù)民族總是著眼形成識具體，對這識進行研究，必具體情發(fā)，民族識及社會思境研究也是于一種尬的地：一方，它會民族國家占支配位民族的識系統(tǒng)相對充量也就補充或上面說比較框的另類知而已，也與范圍、更空間中是西方為表的所謂“普性”識相對，之抗爭少數(shù)族知經不被認可，在戰(zhàn)線斗爭、它不自列人教育、程中的，而政意義上值性產物―因為少數(shù)民族利而附加東西，這是它自然狀態(tài)！方性知識予我們的就是對于境況揭示和反駁：同予我們于不同族的意義問題。唯有樣，我們的研究能凸顯其重的意義。

二、地方性知識視野審視內蒙古民族植物學

內蒙古民植物學我們可以看作是地方性知識，內蒙古民族植物學的研究的起步很晚但在我國的民族植物學研究中確有不可替代的作用，自上世紀80、9年代初起，內蒙古開了民族植物的研究工作。到現(xiàn)在也經有近30年的歷，在內蒙古興的一門學科民族植物很短時間里發(fā)展迅速、成果常豐富、形成了明的地特色、在全國致界范圍也具有一定影響力，然如此，內蒙民植學發(fā)展伐取得的果也我也會發(fā)現(xiàn)民族植物西方經的族植物學越越遠而又越來靠近的現(xiàn)象。內古地區(qū)有很好的植學研究基礎，草植與草原生這方的研在全國世都有影響力。雄厚的研基為民族植物在蒙古立與發(fā)的有保障。但也偶經典的科學識和民傳統(tǒng)知識間相互脫卻導致了一科的發(fā)展走瓶頸。與此時，自界出現(xiàn)的很多很難用純論研究，解決。很多民所形成素知和經驗經的實踐，蘊了豐的科道理、有很強實性?；诖司同F(xiàn)要保護和發(fā)展的民植物文化是植物文化全部學這種問題，可是文化已全球化進正在逐消失。正是這個景科學實學以其獨視角闡了知識地方性特點，而提供了力理論視角。以不但要及加以保護更重的是我們要找民族性東西，挖掘本民族地區(qū)研特色，這才最終的義。下面從古族民間傳命名來分蒙古族植物的民族特色掘其文化特色。

三、蒙古族民間傳統(tǒng)植物命名與分類的地方性知識的分析

蒙古族為其歷史、文化、以語言文字和化的不同對植物的命名的方也是多種多樣的，成了蒙族獨的民間植物命文化。植物間的名是通過人植直接作用和響而的，反映了蒙對其處的環(huán)境獨特認識。研究蒙族間植物學命名是植物學研究的要的內容，方面的研內容全世界范圍內普遍。內蒙古民植物自建時起就蒙族民間植物命名作為非常重要的內容，其成果常顯著。在這方代表的章有：陳山的“物命名與蒙古文化此文全面歸納用蒙語拉丁化命的植物1屬、191個種、3亞種和8變種分析了這植物命名民族文化的涵。如：錦雞屬德國植物分類學家法林休斯（1714一1774）在162年的《物系統(tǒng)名錄》第一第42頁中建立，的名稱是，屬的種（衡pu）是樹錦雞（蒙錦雞）。錦雞的蒙古原名叫“har”訟“na”，蒙古文中“hara”字義為“黑色”，再用蒙古文加“gana”成為名詞規(guī)律而變來的，意在指草原植物群落中遠望錦雞灌叢時所顯的深色。還有，帖木兒是草屬是由著名的帖木兒汗的名命名的。還有很多種是，蒙古地名，山名等。其他蒙古文作種加的。該文以國際植物命名作為前提，從世界通用的植物拉丁名上審視蒙古語詞匯，闡明了蒙古富了植物學丁文，為世界植科學的發(fā)展起了積極作。按照謹而范的國際物命名法命名植物拉丁學名也豐的民語言文化素，民族植物學的內拓寬到植物拉名和蒙古語詞匯域。正是這里們可以發(fā)國際的拉丁命名法很多民族特也就是體現(xiàn)了實踐哲學地性知識知識的性，普遍性知識知識種地方知識轉移到種地方知識的，而不是有一個之四海皆準統(tǒng)一一切民族文知識的普遍知識，即使是標準科學也一種地方性知為此而已。

哈斯巴根、陳山的《蒙古族傳統(tǒng)植物命名中的動物及其文化研究》究了古族傳統(tǒng)物中的動物文以及其其。此文運用族物學、人類學理論與方法究蒙古民間錄傳統(tǒng)物命名。了蒙古族獨文化特征。文應的蒙古用駱駝牛和羊修詞，命名同屬不同種的，反映蒙古族的化以及此景下的思維方式。

哈斯根、蘇亞拉圖的《阿科爾沁蒙古族民植物名的集與鑒定》（蒙古文）與《魯科爾沁蒙族民間植物名的結構、類型、義及命名據(jù)》（蒙古文）篇文章用民間調查的，系統(tǒng)多角度研究了內古峰市魯科爾沁旗民間植物名。植命名民族文化重要組部分。這涉到自然生態(tài)、生方式、語言、統(tǒng)文化等方面素綜合范疇。隨著代進程的，傳統(tǒng)文化在消失。文化某部分被替或消社會發(fā)展的可是優(yōu)的統(tǒng)文化的消失是類可挽回損失。蒙古命名中的文化是古族秀文化，說以上究容是對統(tǒng)化的拯救研究，對文化的傳承著非積極作用。需更加廣深的研究。

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依折麥布聯(lián)合他汀類

人體內膽固醇的來源不外兩種途徑，其一是腸道吸收來自食物和膽汁的膽固醇，其二是肝臟和外周組織中產生的膽固醇。他汀類藥物主要是抑制肝臟內膽固醇的合成，功效畢竟有限。依折麥布是第一個膽固醇吸收抑制劑，它作用于小腸細胞的刷狀緣，選擇性地抑制膽道和食物中膽固醇的吸收，但并不影響脂溶性維生素、甘油三酯等的吸收：由于小腸對膽固醇吸收的減少，使排泄增加。據(jù)研究，每天服用10毫克依折麥布，可以抑制約54％的膽固醇吸收，使低密度脂蛋白降低18％左右。

依折麥布與他汀類聯(lián)合使用，為降低膽固醇提供了新的、強有力的途徑，患者耐受性好，不良作用少。數(shù)千例患者的臨床試驗顯示，單用他汀類。劑量增加一倍，僅能額外降低低密度脂蛋白6％；而在使用他汀類基礎上加用依折麥布10毫克，則可降低低密度脂蛋白達25％左右，與他汀類增加3倍劑量的效果相當。目前國外己有依折麥布和辛伐他汀組成的復方制劑問世。

他汀類聯(lián)合緩釋煙酸

為提高高密度脂蛋白水平，人們曾寄希望于調整生活方式+他汀類。歐洲11個國家8545例患者按上述方案接受了為期3月的臨床試驗。結果顯示，仍有40％的女性和33％的男性高密度脂蛋白降低，其中1/4的患者表現(xiàn)為低高密度脂蛋白和高甘油三酯，具有致動脈硬化特征。

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1、學書無紙的書意思是寫字。

2、學書無紙來自：《南史·隱逸傳下·徐伯珍》:“ 伯珍 少孤貧，學書無紙，常以竹箭、箬葉、甘蕉及地上學書。”

3、《南史·隱逸傳下·徐伯珍》啟示：只有勤奮刻苦、持之以恒，才能有所成就；人只有不斷提高自身的學識修養(yǎng)，才能贏得他人的尊重和社會的認可。

（來源：文章屋網 ）

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4.消瘀法 即活血化瘀法，用于血行不暢或凝結瘀滯所產生的各種病癥。消瘀法常用的藥物多以活血化瘀為主，其主要作用為促進血行，消散瘀血。但因“氣為血之帥，氣行則血行”，故在應用活血化瘀藥時，常與理氣藥相配伍。

應用活血化瘀法時，要權衡病情的輕重緩急、病程的長短久暫、體質的強弱盛衰等不同的情況，而決定用藥的輕重緩急。一般說來，對于病程尚短、病情急迫，病人體質尚強的病證，消瘀法常與下法配合，以攻逐瘀血。如在熱病過程中，熱邪傳至下焦，與血相搏，而致下焦蓄血，見有少腹脹滿，大便秘結或色黑，小便自利，譫語煩渴，其人如狂，脈沉實者；或婦女血瘀閉經，或產后惡露不下，小腹脹滿疼痛者；或跌打損傷，瘀血內停，疼痛不能轉側，大便秘結者；或火旺而血郁于上所致的頭痛、頭脹、目赤、齒痛；或血熱妄行而致的鼻衄，或吐血紫黑的，破血化瘀均可與下法酉己合，以攻逐瘀血，代表方如桃仁承氣湯。

若為久瘀而病勢較緩者，活血化瘀常與和血或養(yǎng)血配合，如婦女月經不調、痛經、閉經等，伴見小腹硬滿、拒按，或觸之有塊，或時發(fā)寒熱，脈沉澀有力等癥狀者，一般可用平和有效的活血祛瘀法，代表方如桃紅四物湯、失笑散。但若沖任虛寒，瘀血內阻所致的，則須活血化瘀與養(yǎng)血散寒法配合，代表方如溫經湯；若跌撲損傷，瘀血留于脅下，見有胸脅疼痛等癥狀的，即須疏肝通絡與活血化瘀配合，代表方如復元活血湯；若血瘀阻絡，癥見胃脘疼痛，或心絞痛等癥狀的，也宜理氣活血配合治療，代表方如丹參飲等。以上均屬于久病勢緩之類。此外，如破瘀消癥的大黃蜜蟲丸、益氣活血的補陽還五湯等，也屬于此類。

一般說來，應用消瘀法時，新瘀癥急的，宜采用湯劑，以取其力大效速；久瘀癥緩的，宜用丸劑，以取其力緩，久用而不傷其正。

5.消痰法 即通過化痰、祛痰作用，排除體內停積的痰濁，從而消除因痰引起的各種疾病的方法。痰的成因很多，內傷外感皆能生成痰濁，而痰所引起的病變，亦復雜多變，種種不一，如哮喘、咳嗽、嘔吐、泄瀉、頭暈目眩、心悸、癲癇、躁狂等，故有“痰為百病之母”、“怪病多痰”之說。痰的性質亦有多種，例如，外感寒邪咳嗽的為寒痰（表寒），喘息陽虛氣弱亦為寒痰（里寒）；肺熱痰結，咳嗆氣急的熱痰；肺陰不足，津液被灼，久咳勞嗽的為燥痰；脾虛不運，咳吐清稀的為濕痰；痰閉清竅、昏迷、驚癇、癲狂的為風痰；久治不愈，膠固不化的痰癥為頑痰等。因此，消痰法也就有燥濕化痰、潤燥化痰、消熱化痰、祛寒化痰、祛風化痰、熄風化痰、開竅除痰等不同方法。

如上所說，都是以痰為主，治療方法亦著重化痰。但前人又有“見痰休治痰”之說，這是強調治病求本之意。如脾虛濕盛則痰生，治以理脾化濕，痰便無由而生；腎虛水泛為痰，若治以溫腎行水，使不再上泛，則痰亦自消。又祛痰之劑，每配伍理氣之藥，因氣郁易于生痰，痰阻則氣機亦阻，故消痰同時參以理氣，使氣調暢，則痰亦易消。故前人說：“善治痰者，不治痰而治氣，氣順則一身津液亦隨之而順矣。”

1.燥濕化痰法 本法用治濕痰所致病證。濕痰是因脾不健運，水濕留聚而生。臨床見有痰白易咯、胸滿惡心、肢體倦怠，或頭目眩暈、心悸，舌苔滑膩，脈緩或弦等癥。常用苦溫燥濕，或甘淡利濕與化痰藥配伍應用，如半夏、茯苓、陳皮等，二陳湯即其代表方。本方據(jù)癥加減，應用頗廣，故稱“治痰之總劑”。若痰濕流注四肢經絡，見有兩臂酸痛，兩手疲軟，或肩背酸痛難舉等癥者，又須燥濕化痰配以行氣之品治療，代表方如指迷茯苓丸，使痰去則臂痛手軟自除。若誤以風治，則藥證不符，難以取效。此即治病求本之意。

2.潤燥化痰法 本法用于治療燥痰所致的病證。燥痰的生成，多因肺陰不足，虛火爍肺，煉液為痰。臨床可見有咳嗆氣促、咯痰不利、痰黏而稠，甚則成條成塊，咽喉干燥哽痛，多咳而聲音嘶啞等癥。常用滋陰潤燥之品與化痰藥配伍，如貝母、瓜蔞、花粉、桔梗等，代表方如貝母瓜萎散。本方可用于慢性支氣管炎，咳嗽痰黏而具有肺燥見癥者。若腎陰虛，虛火上炎，亦可見有痰喘、咽干等癥，治宜滋陰降火，可用百合固金湯，而不宜使用本方。

又，金水六君煎也具有養(yǎng)陰化痰的功用。該方由二陳湯加當歸、熟地組成，主治肺腎兩虛，水泛為痰，咳嗽嘔惡，喘逆多痰，痰帶咸味，或咽干口燥，舌苔光剝等癥。本證以老年人為多見，以痰多味咸、咽干舌燥為辨證要點。若脾腎兩虛，水濕不運者，本方即不相宜。

3.清熱化痰法 本法用于熱痰所致的證候。熱痰的生成，多由邪熱內盛，不得清解，煎熬津液，郁而生痰，甚至郁久化火，成為痰火。故有“熱痰者，痰因火盛也”的說法。熱痰的證候表現(xiàn)，可見有咳嗽痰黃、稠厚膠黏，甚則氣急嘔惡，或面紅煩熱，或驚悸不寐，小便短赤，舌質紅，苔黃膩，脈滑數(shù)等癥。常將苦寒藥與化痰藥配伍運用，如黃芩、大黃、膽南星、礞石等，代表方如清氣化痰丸。若實熱老痰，積久不去，則變癥多端，或發(fā)為癲狂驚悸，或為怔忡（心跳劇烈）昏迷，或眩暈痰多，大便秘結等。《醫(yī)方集解》說：“痰即有形之火，火即無形之痰，痰隨火而升降，火引痰而橫行，變成諸證，不可紀極?！北闶侵傅倪@種情況。治療方面，就須降火瀉熱，逐痰鎮(zhèn)驚，可與下法互參。代表方如滾痰丸。

4.祛寒化痰法 本法用治寒痰所致的病證。寒痰的生成，系因脾胃陽虛，寒飲內停所致。見有吐痰清稀，自覺口中有冷氣、畏寒、手足不溫，大便稀溏，舌淡苔滑，脈沉等癥。臨床常以辛熱溫陽之品與化痰藥配伍，如干姜、肉桂、半夏、茯苓等，代表方如理中化痰丸。若寒痰伏于肺臟，發(fā)為哮喘，又須用散寒溫肺滌痰法，代表方如冷哮丸。本方用于背部受寒，伏于肺臟，肺寒不能輸布津液，逐漸凝結成痰。痰阻氣機，遂致喘嗽，甚則不能平臥。每遇寒涼氣候輒發(fā)作，氣候轉溫，病勢則稍減。但本方乃治標之劑，如氣虛體弱，飲食減少，或痰中帶血者，不宜使用。

5.祛風化痰法 本法用于風痰所致之病證。風痰的生成，有外風、內風之別。前者是外感風邪，侵擾肺衛(wèi)，肺氣不宣，氣壅痰升，可見有輕度頭疼惡寒，咳痰不爽等癥狀，治須宣散風邪兼以化痰止嗽之法，代表方如止嗽散；后者則因脾不健運，濕濁不化，凝而為痰，或火熱內熾，煉液為痰。由于內風挾痰上潛，走竄經絡，輕者可見有眩暈頭痛、嘔吐痰涎，甚者肢體癱瘓、口眼歪斜。治療常以熄風藥與化痰之品配合運用，如半夏、天麻、南星、白附子等，代表方如半夏天麻白術湯、青州白丸子等。

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關鍵詞 輸血前檢測 HBsAg 抗HCV 抗-HIVl/2 梅毒抗體

為確保醫(yī)療安全，輸血液制品前（包括輸血漿）有必要對受血者進行相關各項血清感染性指標檢測，在患者手術前及輸血前檢測HBsAg、抗-HCV、抗-HIVl/2、抗-TP4種血清標志物是十分必要的［1］。為了加強對醫(yī)院感染的管理，確保醫(yī)療安全，預防醫(yī)源性疾病的傳播和醫(yī)務人員職業(yè)暴露，減少因輸血引起的醫(yī)療糾紛，根據(jù)衛(wèi)生部《臨床輸血技術規(guī)范》［2］，我院2009年1月～2010年1月對528例輸血前患者4項血清感染性指標進行檢測，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

臨床資料：選擇2009年1月～2010年1月期間在我院手術、預輸血者528例，男、女比例正常分布，年齡18天～85歲，采患者靜脈血4ml。

檢測試劑和方法：HBsAg、抗-HCV、抗-HIVl/2、抗-TP均采用酶聯(lián)免疫吸附試驗（ELISA）。HBsAg，抗HCV用中山生物工程有限公司的ELISA試劑盒檢測?？?HIVl/2用萬泰生物技術有限公司的ELISA試劑盒檢測?？?TP試劑購自現(xiàn)代高達生物公司，TRUST試劑購自榮盛生物工程有限公司，操作過程及結果判斷嚴格按照全國臨床檢驗操作規(guī)程和試劑說明書執(zhí)行。

結 果

630例受血者輸血前四項指標全檢測者528例（83.81%），未全做者102例（16.19%）。檢出HBsAg陽性73例（13.83%），抗HCV陽性6例（1.14%），梅毒抗體陽性11例（2.08%），抗-HIVl/2全陰性。該四項指標共檢出90例陽性，總陽性檢出率為17.05%。其中HBsAg與抗-HCV同時陽性3例，HBsAg與抗-TP同時陽性3例，抗-HCV與抗-TP同時陽性2例。凡血清感染性指標陽性患者其中80%以上ALT活性＞40U/L。

討 論

輸血是重要的搶救生命的措施之一。但輸血作為一種特殊的臨床搶救治療手段，同其他治療方法一樣存在一定風險，甚至會造成嚴重后果［3］。輸血風險主要是指輸血可引起不良反應，也可引起傳播輸血相關疾病。輸血相關疾病是指受血者通過輸入含病原體的血液或血液制品而引起的疾病。為了判斷和分析血源性疾病的病因，劃清感染疾病的責任，減少由于輸血引起的醫(yī)療糾紛，近幾年本院嚴格按要求對輸血前患者進行HBsAg、抗-HCV、抗-TP，抗-HIVl/2檢測［4］。從本組資料可以看出，血液傳染病的檢出率為HBsAg陽性13.83%，抗-HCV陽性1.14%，抗-TP陽性2.08%，抗-HIVl/2陽性0，可見患者血源性疾病的感染狀況不容樂觀。醫(yī)務人員每天接觸患者的體液、血液、分泌物等。在進行外科手術、注射、穿刺、抽血、清洗和處理醫(yī)療器械時常有銳器的損傷，被損傷暴露的皮膚粘膜接觸到污物時完全有可能被感染［5-7］。此外，血清標志物篩選還為區(qū)分患者是否為輸血后經血傳播疾病而引起的醫(yī)療糾紛提供了舉證倒置的臨床例據(jù)，同時也是醫(yī)患雙方自身保護的一種有效措施。

參考文獻

1 劉彩玲,古旭東,周菊琳.手術前及輸血前血清感染性標志物檢測7100例結果分［J］.實驗與檢驗醫(yī)學,2010,28（4）：421-422.

2 中華人民共和國衛(wèi)生部.臨床輸血技術規(guī)范,2000.

3 譚軒,孟慶年.輸血前5種感染性血清標志物檢測結果分析［J］.中國實用醫(yī)藥,2010,5（25）:83-84.

4 王玉豐,劉斌,黃與雙,等.輸血前和手術前4種血液傳染性疾病檢測的必要性［J］.中國輸血雜志,2003,16（6）:423-424.

5 付麥旺.輸血前血清四項感染指標檢測與職業(yè)防護［J］.中國牡區(qū)醫(yī)師,2009,11（212）:119.

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關鍵詞：五年制高職；數(shù)學教學；教學藝術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0137-02

安順職業(yè)技術學院五年制高職生嚴重缺乏數(shù)學學習興趣，普遍害怕學數(shù)學甚至討厭學數(shù)學，數(shù)學教學難度不容質疑。如何有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握學習方法，理解數(shù)學思想；如何幫助學生積極參與數(shù)學學習；五年制高職教師滿懷熱情地對待每個學生，讓他們感受教師的愛，從而滿懷期待地走進數(shù)學課堂，等等，是本文探究的重點。

一、引入數(shù)學文化，改善學生的數(shù)學觀A

數(shù)學觀是人們對數(shù)學的本質、數(shù)學思想及數(shù)學與周圍世界聯(lián)系的根本看法和認識。它是科學世界觀的重要組成部分。數(shù)學觀支配著學生從事數(shù)學活動的方式和用數(shù)學處理實際問題的能力，影響著學生對數(shù)學乃至整個世界的看法。重視和培養(yǎng)學生的數(shù)學觀，是五年制高職數(shù)學教育的重要目標。五年制高職數(shù)學教學除重視思維活動的價值外，還注重情感活動、審美活動的教育價值，也就是在教學中滲透數(shù)學文化教育，能有效地改善學生的數(shù)學觀。

1.數(shù)學文化教育幫助學生建立良好的數(shù)學觀

在教學中，安排適當?shù)膶W時講授數(shù)學的涵義、特點和數(shù)學之美，幫助學生掌握數(shù)學學習方法，能改變學生對數(shù)學的認識和情感態(tài)度。經過實踐，學生體會到從未有過的數(shù)學學習，進一步了解數(shù)學的價值，學習積極性也被調動起來。另外，每章引入適當介紹相關數(shù)學知識的歷史，如講述符號的歷史、介紹數(shù)學故事等，讓學生了解數(shù)學知識的歷史，體驗數(shù)學的豐富和神奇之美。

2.數(shù)學知識的實際應用幫助學生建立良好的數(shù)學觀

在教學中，應教會學生學習數(shù)學的方法。數(shù)學學習重要的是形成相應的思維方法，發(fā)展數(shù)學能力，而數(shù)學知識的應用是一個很好的途徑，讓五年制高職學生體會數(shù)學的存在、數(shù)學的價值，生動地再現(xiàn)數(shù)學知識能引導學生自覺學習。例如，在函數(shù)的應用教學中，可以講市場銷售或細胞生長的例子，也可以講印度舍罕王重賞國際象棋發(fā)明者的故事，以及人體節(jié)律的正弦曲線等，讓學生深刻體會數(shù)學與生活緊密相聯(lián)，從而期待學習。

二、教會學生制作思維導圖

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于擴散思維的展開。使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進理解和記憶力，還能使學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了大腦的自然思維模式，可以使主觀意圖自然地在圖上表達出來。

教會學生創(chuàng)作思維導圖，使學生能動手動腦科學地學習數(shù)學，將每次課、每一章、每一節(jié)的教學內容用思維導圖展現(xiàn)出來。通過實踐，多數(shù)學生感到思維導圖的創(chuàng)作過程受益非淺，對學習其它學科大有幫助。

三、五年制高職數(shù)學教學的創(chuàng)新措施

藝術的生命在于創(chuàng)新，教學的生命也在于創(chuàng)新。五年制高職數(shù)學需要不斷改善教學方法、調整教學內容，促進師生有效互動，才能提高教學效果。例如，講到區(qū)間的記法，原來只讓學生記住：a>b，a，b∈R，閉區(qū)間包含左右兩個端點，記作[a，b]，開區(qū)間不包含左右兩個端點，記作（a，b），實數(shù)集R記作（-∞，+∞），集合{x|x>a}{x|x≥a}{x|xa}{x|x≥a}{x|x

四、加強學生對數(shù)學實質的學習

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式注重教師的教，忽視學生的學。教師講演數(shù)學知識的形成過程，學生卻沒有體驗數(shù)學知識創(chuàng)造發(fā)展的過程，也沒有參與數(shù)學活動，缺乏主體意識，并不能認識數(shù)學的本質。數(shù)學“情境――問題”教學以學生的常識和經驗為基礎，教師創(chuàng)設情境性問題，讓學生經歷數(shù)學活動過程（數(shù)學的猜想、合情的推理、探究、檢驗等），不斷重組常識或經驗，掌握數(shù)學問題的本質。這樣，以培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識和提出數(shù)學問題的能力為出發(fā)點，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

學生在數(shù)學“情境――問題”教學中，通過自主探索與合作交流建構個人知識，通過交流發(fā)展數(shù)學思想和方法，獲得數(shù)學活動經驗，發(fā)展數(shù)學素質，并對數(shù)學實質建立個人認識，在發(fā)展數(shù)學觀的同時提高數(shù)學思維能力。

五、對學生進行人文關懷

學生是數(shù)學學習的主體，教師是學生數(shù)學學習的主導者、幫助者。首先，教師應明確學生的知識基礎和生活經驗，使教學內容和教學要求符合學生的認知水平，還應改進評價方式，鼓勵學生的進步，欣賞學生的成績。這是以學生的實際和發(fā)展為出發(fā)點，體現(xiàn)以人為本的思想；其次，教師應關注學生的數(shù)學學習情感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，鼓勵學生學習數(shù)學的意志，穩(wěn)定學生學習數(shù)學的積極情緒。這是以學生的主體意識和主觀能動性為出發(fā)點，體現(xiàn)以人為本的實質。對學生進行人文關懷，才能發(fā)揮數(shù)學的人文價值，強化學生的數(shù)學素質。

參考文獻：

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1 重視并講好緒論

緒論課教學是引導學生步入微生物課程的至關重要的一步，是一門課程的窗口，通過緒論學生知道該 “學什么”、“為什么學”和“怎么學”，同時在緒論部分教師和該學科給學生留下了第一印象，這種印象的好壞會影響到教師今后的教學效果和學生的學習興趣，因此，緒論教學在任何一門學科中都具有重要的作用，教師絕不能馬馬虎虎，輕視此部分內容，相反，教師應努力在緒論部分取得良好的教學效果， 為后續(xù)教學奠定堅實的基礎。

1.1 使學生明確學習內容，掌握正確的學習方法

在緒論部分，教師要介紹什么是微生物和微生物學，學習微生物學的目的和意義、微生物與人類的關系、研究方法及微生物學發(fā)展史等，讓學生對本門課程有一個整體的認識和把握。明確向學生提出學習要求和方法，強調學生要按時到課，課堂上認真聽課、記筆記、及時復習、預習、按時上交作業(yè)、對相似教學內容進行歸納總結等，例如可以對各種球菌或引起腹瀉的細菌進行形態(tài)結構、培養(yǎng)特性、抗原構造、致病性等各方面的對比分析，從而掌握其異同。提醒學生教師課堂上會經常隨機提問，檢查教學情況，嚴格要求和約束學生，保證教學效果。同時強調實驗課教學，促進理論聯(lián)系實際。

1.2 舉例法增強學生的學習興趣

為了激發(fā)學生的學習興趣，介紹一些極端環(huán)境生長的細菌，例如厭氧性嗜熱菌可在300℃下生長，一種芽孢桿菌的芽孢可在-250℃下存活三周，抗輻射微球菌抗輻射能力特別強；舉列說明微生物在人類生產生活中的重要作用，如微生物農藥既可以殺滅病蟲，又可以使植物無農藥殘留，使人們真正吃上綠色食品、放心食品；介紹弗萊明等科學家從青霉菌中發(fā)現(xiàn)和提煉青霉素并在二戰(zhàn)中挽救無數(shù)傷員的事例，啟發(fā)學生要善于抓住偶然的現(xiàn)象來探索未知世界的奧秘；詳細介紹我國著名學者湯飛凡發(fā)現(xiàn)沙眼病原體的感人事跡，以此來激發(fā)學生的民族自豪感和學習熱情，他曾經把沙眼衣原體先后兩次接入自己的眼中，造成人工感染，四十多天后才采取治療措施，是世界上第一個成功地分離培養(yǎng)出沙眼病原體的偉大科學家。這些舉例生動形象，激發(fā)了學生的學習興趣，激勵學生獻身科學事業(yè)的熱情。

1.3 提出問題，激發(fā)學生的探索精神

在講述微生物與人類的關系時，設置幾個問題讓學生思考 “尸體和垃圾為什么會腐爛？如果沒有微生物，地球將會是什么樣子？酸奶中含有什么細菌？喝酸奶有什么好處？林黛玉、茶花女死于什么病，兇手是誰？乙肝和艾滋病是如何導致的？”等問題，最后得出結論大部分微生物對人類是有利的，在人類的生產生活中發(fā)揮著重要作用。由此，激發(fā)學生對未知世界的探索。

2 重點內容開展PBL 教學

由于微生物種類繁多，內容龐雜，學生對相似的知識點容易混淆，難以記憶。傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，學生被動接受知識，學生感到枯燥乏味，教學效果不佳，PBL 教學把學習設置于復雜的、有意義的問題中，通過讓學習者合作解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，彌補了傳統(tǒng)教學法的不足，充分激發(fā)了學生的學習興趣，能鞏固所學知識，使學生把抽象的理論知識靈活運用于實踐中。

2.1 PBL案例的選擇和設計

首先，依據(jù)教學任務和目標選取合適的案例，應該把握大綱要求掌握的重點內容、尋找典型的、具有代表性、可討論性以及具有啟發(fā)性的案例，便于問題的提出與討論，例如化膿性細菌、結核分枝桿菌、肝炎病毒、破傷風梭菌等，典型病例能使學生在討論后留下深刻的印象，相反，那些癥狀不典型的病例會使學生考慮太多的疑似病例，在不同疾病的相似癥狀上糾結，分不出所以然；其次，選取案例還要具有前沿性，能夠反映出教學的新知識、新動向；最后，根據(jù)案例選取合適的問題，以教學大綱為依據(jù)，選擇和臨床緊密聯(lián)系的關鍵知識與較難理解的知識，對此提出問題。

例如我們設計了“破傷風梭菌”的PBL案例：某男，30歲，左腳在建筑工地被鐵釘扎傷，當時簡單自行包扎，一周后病人出現(xiàn)漏口水，易激動，大量出汗，隨后出現(xiàn)角弓反張，苦笑面容。我們提出以下問題：“根據(jù)病例病人最可能患什么疾病，感染了什么病原體？該病原體的形態(tài)特征是什么？該病原體的致病條件是什么？什么樣的傷口易患該病？該病原體的感染途徑是什么？吃進該病原體會不會患??？為什么？該病原體產生的致病物質是什么？該病原體的致病機制是什么？如何防治？如果你在臨床上遇到這樣的病人你該如何處理？通過這樣的病例和問題設計，把患者的體征、病史等資料提供給學生，學生不僅了解了破傷風梭菌的基本知識，而且了解了破傷風病的臨床表現(xiàn)、診斷、預防以及治療等知識，病例還涉及到很多相關學科的知識，擴大了學生的知識面，為以后臨床工作打下了基礎。

設計完病例后，提供給同學們參考書目和網址，讓學生利用課余時間查閱資料，鍛煉學生文獻檢索的能力，綜合各種信息和資料解答問題并提出病原學診斷和鑒別診斷的能力，在對問題分析與研究的過程中需要學生找出案例中的不明問題，提出假設，歸納整理問題，提高學生終身學習的能力。同時為了節(jié)省課堂時間把病歷資料提前1～2周發(fā)給學生。

2.2 課堂討論與總結

首先，分小組進行討論前， 盡量保證每一位同學在這之前對病例都有充分的了解和準備，否則課堂上才看書或資料了解問題，勢必影響組內其它同學，影響整個小組討論的進程。課堂上學生分小組討論，每組隨機推舉一個代表對病例進行講解并回答有關問題，組內其他同學可幫助補充和修正，或提出異議。教師要隨時關注學生的討論情況， 對發(fā)言不積極的同學要進行鼓勵， 并與他們談心交流，找出他們不愛參與討論的原因，幫助他們克服困難，勇敢的參與進來。如果問題比較難， 學生解決不了， 此時教師可適當介入，啟發(fā)和引導學生尋找支持疾病診斷的最有力的證據(jù)，避開那些非重要問題的困擾， 如果仍不能解決， 由教師幫助分析，給出正確的診斷和診斷依據(jù)，剖析學生回答錯誤的原因。最后，教師給予總結，梳理本節(jié)課所講解的具體內容，對該病原體給予全面的總結分析，并重點講解最重要的和比較難理解的內容，從而讓學生掌握所學內容，加深印象，同時有意識地引導學生反思問題解決的過程和思路，此過程是對階段學習質量和效果的一次提升。此外，教師可以對學生點評和鼓勵，學生之間也可以相互點評，這樣使學生的學習熱情和相互合作的意識得到提高。

3 增加學科前沿進展，激發(fā)學生勵志圖強

篇8

關鍵詞 鈣離子 鐵離子 錳離子 鋅離子

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-0070-02

在高中《生物》新教材中，增設了《鑒定生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質》實驗。對于這三大物質的鑒定，已有很多學者提出了相關的簡易方法。生物組織中還含有鈣、鐵、鈉、銅、鎂等多種無機鹽離子，但生物教材中對于無機鹽離子的鑒定缺少鑒定方法。本課題通過對鑒定鈣、鐵、錳、鋅離子的研究，嘗試在常見的蔬菜水果中選擇出含鈣、鐵、錳、鋅較高的作為實驗材料，選擇特定的化學試劑，摸索出最佳的濃度，得到方法簡易、鑒定效果明顯的適合中學生的實驗方法，為中學生物教師實驗教學提供案例，同時為中學實驗教學的拓展提供實驗方法。

一、反應機理

（一）鈣的鑒定 鈣離子Ca2+可以與草酸溶液作用，產生白色的細小結晶沉淀。

（二）鐵的鑒定 三價鐵離子Fe3+可以與硫氰根離子SCN- 形成可溶于水及乙醚的深紅色化合物。

（三）錳的鑒定 錳離子Mn2+在硝酸溶液的酸性作用下，可以與鉍酸鈉固體NaBiO3產生紫色。

（四）鋅的鑒定 鋅離子Zn2+可以與雙硫腙溶液反應，反應后溶液呈紅色。

二、材料

（一）鑒定鈣材料的選擇

豆芽、白菜、牛奶、黃豆等食物中鈣的含量都較高，其中用豆芽莖或者白菜葉片研磨后的汁液作為實驗材料，結果明顯，且兩種材料容易處理，但要注意，白菜組織液必須臨時制備，放置時間過長易變黃。而豆芽莖的組織液不會有這種情況出現(xiàn)，組織液制好后，可在冰箱中保存一周。牛奶本身呈乳白色，這種鑒定方法產生的沉淀易被遮掩，故不可采用。

（二）鑒定鐵材料的選擇

菠菜、紅豆、豬肝、茄子等食物中鐵的含量都較高，用菠菜葉片做實驗材料，進行徒手切片，實驗結果明顯，豬肝本身呈紅色，研磨后的組織液顏色較深，與反應后產生的顏色相同，該材料不能選用。紅豆和茄子做實驗材料，進行徒手切片，實驗結果不明顯。

（三）鑒定錳材料的選擇

榛子、花生、干姜、瓜子等食物中錳的含量都較高，其中用榛子和花生做實驗材料的結果很明顯。反應前需將熟的榛子和花生放入冷水中加熱浸泡10-15分鐘以上，然后挑取果肉進行反應。選用干姜和瓜子作為實驗材料，進行切片染色的實驗效果不明顯。

（四）鑒定鋅材料的選擇

花生、豆芽（豆瓣）、生姜等食物中鋅的含量都比較高。其中花生要放入冷水中加熱浸泡10-15分鐘以上，用研磨得到的汁液參與反應。豆芽和生姜要取用新鮮的材料，以便研磨取得汁液。選用豆芽作為實驗材料時，豆瓣比豆芽莖的實驗效果更明顯。

三、試劑

（一）鈣的鑒定

選擇0.1%、0.2%、0.3%三個濃度的草酸溶液。

（二）鐵的鑒定

硫氰酸銨容易潮解，直接取用硫氰酸銨晶體參與反應。

（三）錳的鑒定

選用鉍酸鈉固體NaBiO3和10%的硝酸HNO3溶液。

（四）鋅的鑒定

選擇濃度為0.01%的雙硫腙溶液作為鋅離子的鑒定試劑。

四、方法與結果

（一）鈣的鑒定

用研缽研磨黃豆芽的莖，獲得豆芽莖的組織液。取4支干燥潔凈的試管，分別標號1，2，3，4。在每個試管里先加入15滴豆芽莖的組織液，再在1號試管里加入5滴蒸餾水，2號試管里加入5滴0.1%的草酸溶液，3號試管里加入5滴0.2%的草酸溶液， 4號試管里加入5滴0.3%的草酸溶液。靜置10分鐘后，1號試管底部沒有沉淀，溶液澄清，2號、3號、4號試管中有沉淀生成，并且2號試管底部沉淀量最少，4號試管底部沉淀量最多。實驗結果表明：豆芽莖中含有鈣，與濃度為0.3%的草酸溶液反應產生白色沉淀最明顯。

（二）鐵的鑒定

取一片干燥潔凈的載玻片，在載玻片的中央加一粒硫氰酸銨晶體，待潮解后，將菠菜切片置于載玻片中央的硫氰酸銨潮解液中，蓋上蓋玻片，制作成一張臨時裝片。用解剖針的背面輕輕敲打蓋玻片，使得臨時裝片里的菠菜細胞分散開。在顯微鏡下觀察，此時，只能看到綠色的菠菜葉片細胞。將制作好的臨時裝片放置8小時后，用顯微鏡觀察。可以看到在綠色的菠菜葉片細胞中，有紅色顆粒出現(xiàn)。實驗結果證明菠菜細胞中有鐵離子存在。

（三）錳的鑒定

取一張潔凈干燥的載玻片，在載玻片的中央滴一滴濃度為10%的硝酸溶液，將熟的榛子放入冷水中加熱浸泡10-15分鐘以上，用解剖針挑取少許果肉放入載玻片中央的硝酸溶液中，再用解剖針挑取少許鉍酸鈉固體，放入中央的硝酸溶液中。蓋上蓋玻片，制作成一張臨時裝片。用解剖針的背面輕輕敲打蓋玻片，使榛子細胞分散開。在顯微鏡下觀察，可以看到淡黃色的榛子細胞。將制作好的臨時裝片放置1.5小時后，在顯微鏡下觀察，可以看到榛子細胞的細胞質中，有紫色顆粒，并且隨著實驗時間加長，紫色顆粒逐漸連接成紫色區(qū)域。實驗結果證明榛子細胞中有錳離子存在。

（四）鋅的鑒定

取20粒豆瓣，放入研缽中加水充分研磨，紗布過濾，取其濾液備用。取一干燥潔凈的比色板，在比色板的凹槽中各滴上一滴豆瓣研磨液，從左往右，第一凹槽滴上一滴清水，第二凹槽滴上1滴雙硫腙溶液，第三凹槽滴上2滴雙硫腙溶液，第四凹槽滴上3滴雙硫腙溶液。反應后，第一凹槽沒變化，其它均反應為粉紅色。且隨著雙硫腙溶液量的增加，反應產生的紅色逐漸加深。一般實驗10分鐘以后，反應的紅色都會褪去，溶液呈現(xiàn)黃色。實驗結果證明豆瓣中含鋅離子。

篇9

忽然，她昂起頭，抬高了她那纖細的雙手，踮起腳。霎時間，那鋒利的刀子割破了她那雙嬌嫩的小腳，但她毫無顧忌，仍在冰冷的刀尖上釋放出那美麗的舞蹈。那舞姿是多么驕人，然而在美麗的同時，她的腳下早已是一片血河…

舞在不停的跳，血還在不停地流。那女孩緊咬著她那美麗的唇，忍著；含著淚，舞著。她的每一個舞姿，都是她那每一個悲慘的故事。她盡情的跳著，速度越來越快，血流的速度也愈來愈快。

終于，女孩倒下了，倒在了那血河中。黑暗即將吞沒大地，女孩那蒼白的嘴角卻掛上了一絲微笑……

月，在朦朧的世界中浮現(xiàn)了，女孩靜靜地躺在地上。柔和的月光灑在了女孩那烏黑亮麗的頭發(fā)上，女孩的身軀也在月光的陪伴下，消失了……

女孩睜開了雙眼，她發(fā)現(xiàn)她來到了一個陌生的地方，他看見了一個美麗的天使。那天使頭上帶著一個藍色的環(huán)，身穿著藍于白互相交錯的衣裙，身上還長有一雙潔白的翅膀，她的腳上還散發(fā)著許多的金光。

“你好，我是掌管天空的天使‘水藍兒’，仙王聽說了你那美麗而凄涼的故事，特地派我來接你的”天使說。

女孩遲疑了一會兒，說：“哦？這是哪兒？”

“這里是‘仙界’也就是等于你們人間說的‘天堂’，只有心地善良的人才能進來。你是被選中的其中之一” 水藍兒說“現(xiàn)在，閉上你的雙眼，拉著我的手，和我一起數(shù)‘1、2、3’，好嗎？”

女孩點點頭，她把手放在了水藍兒的手上。剎時間一股強大的風撲面而來。

“好了，現(xiàn)在數(shù)‘1、2、3’?！?水藍兒平靜的說“快!”

“但…但是…風…風太大了，我快呼吸不了了！”女孩緊張地說道。

“沒關系的，相信我，不會有事的。來吧，開始了‘1、2、3’”

“啊~~~”

篇10

關鍵詞：五人制足球運動；校園足球；推廣

前言

2015.3.16國務院辦公廳正式印發(fā)了《中國足球改革發(fā)展總體方案》（以下簡稱《方案》），方案提出把發(fā)展足球運動納入經濟社會發(fā)展規(guī)劃，《方案》中重點提到改革推進校園足球發(fā)展，主要內容包括：1.發(fā)揮足球育人功能。深化學校體育改革、把校園足球作為擴大足球人口規(guī)模、促進青少年健康成長的基礎性工程。2.推進校園足球普及。各地中小學把足球列入體育課教學內容，加大學時比重。3.擴充師資隊伍。通過培訓和招錄等多種方式，提高校園足球師資隊伍的水平。

綜合以上所述，足球運動進入校園已經是勢在必得。但是五人制足球運動在中小學推廣的可行性與推廣的意義，目前的研究相對還是比較少。因此本文在國家對足球改革發(fā)展的大背景下研究在中小學推廣五人制足球的意義。

1. 五人制足球的特點

1.1 設施場地簡單。五人制足球的基本規(guī)則和技戰(zhàn)術方面是在傳統(tǒng)的十一人制足球的規(guī)則和技戰(zhàn)術上的繼承和創(chuàng)新，形成有其自身獨特的特點。五人制足球的標準場地相對于傳統(tǒng)十一人制比賽場要小的，五人制足球場地長25～42米、寬15～25米所需球門也比較簡單可以用外物代替。五人制比賽用球也與傳統(tǒng)十一人制比賽用球不同，五人制足球比賽用的是4號足球，相對十一人制比賽用球要重、彈性低、減速快、易于控制；同時五人制足球活動不受四季影響，隨時隨地都可以進行。

1.2 進球多、趣味性強。五人制足球競賽規(guī)則規(guī)定：“開球可以直接進球得分，由于比賽場地相對比較小，有效射門區(qū)域相對就比較大[1]。所以射門的機會就增多，進球的機會也就增多。這樣使得比賽更加具有觀賞性，有利于提高參與者的積極性和觀眾的觀看比賽的趣味性，培養(yǎng)參與者對體育運動的興趣。

1.3 運動負荷適宜。因為五人制足球比賽場地相對小，比賽的時間也短（20分鐘一個半場，全場40分鐘），并且中場還有休息。五人制足球比賽規(guī)則規(guī)定在比賽途中可以換人而且換人次數(shù)不限制，并且被換隊員還可以再次上場比賽。因此相對傳統(tǒng)十一人足球比賽，五人制足球比賽的運動負荷適宜。并且五人制足球比賽規(guī)則對一些足球比賽動作還做出了要求，如不允許沖撞和鏟球等因此還減少了比賽中運動損傷的發(fā)生。

1.4 團隊協(xié)作要求高、整體性強。五人制足球比賽中一個守門員四個場上隊員七個替補隊員，由于場上比賽隊員的人數(shù)較少，因此每一個參賽隊員接觸球的機會就比較多。場地小的限制導致防守就相對密集，因此五人制足球比賽相對于十一人制足球比賽就更需要隊員之間的配合、對隊員之間的協(xié)作要求比較高。

2. 五人制足球在中小學推廣的優(yōu)勢

2.1易于開展，提高現(xiàn)有資源的利用率。五人制足球相對于傳統(tǒng)的十一人制足球運動而言，場地要求小、比賽時間短、規(guī)則簡明，在很大程度上解決了開展足球運動因為學校教學場地不足、教學時間不夠等問題。因此五人制足球更適合在校園推廣，進而培養(yǎng)學生對足球運動的興趣。由于五人制足球比賽場地相對小，因此在開展五人制足球教學任務時可以把學校已有的場地分成幾塊場地進行教學，從而大大的提高了場地的利用率。

2.2 有利于足球運動的推廣和普及。中國足球要發(fā)展，首先必須把學校足球運動充分調動起來。實踐證明在學校開展十一人制足球運動，往往因為場地、學生參與不積極、學校師資隊伍不完整等原因導致很難開展，更甚至于不去開展足球運動。然而五人制足球自身特點更適合在學校足球的推廣，如場地小、比賽時間短、趣味性強、便于推廣普及等。因此我們應該在中小學大力推廣和開展五人制足球比賽，以推廣五人制足球在校園的發(fā)展來我國中小學學校足球運動的發(fā)展，進而提高足球的普及[2]。

2.3 運動負荷適宜、安全性高，適合青少年生理特征。開展學校足球運動的本質目的是為了提高學生的身體素質、增強體質、增進健康，因為在開展中小學校足球運動時必須要考慮符合青少年生理特征。五人制足球相對傳統(tǒng)十一人制足球比賽時間短、換人沒有限制，雖然五人制足球的攻防轉換比較快，但是五人制足球比賽可以隨時換人而且可以重復上場，因此通過頻繁的換人可以保證隊員的精力充沛、緩解疲勞，所以在從運動負荷方面考慮是適合青少年的。在五人制足球規(guī)則中還規(guī)定動作，因此可以避免運動損傷的發(fā)生。

3.學校開展五人制足球的有利條件

3.1 響應國家政策，跟隨時代腳步。在2015.3.16國務院頒布了《方案》之后，各省市結合實際情況相應頒布各省市的學校足球發(fā)展改革方案。因此如何推動校園足球的發(fā)展成為各省市政績的一個考核標準，學校為了發(fā)展校園足球運動分別積極開展和推廣足球運動。由于五人制足球運動的獨特特點，場地小、時間短、易于開展等，所以五人制足球又一次的進入學校。因此在中小學推廣五人制足球運動不僅是發(fā)展學校足球運動的途徑之一，同時也是完成國家“三步走”重要戰(zhàn)略的途徑之一。

3.2 符合我國學校體育設施的現(xiàn)狀。我國目前由于人口總數(shù)、地域差異、人口分布差異和經濟發(fā)展差異等因素，所以我國各地區(qū)的學校體育場地器材、體育教學投資的等多方面的影響，導致我國目前多數(shù)地區(qū)的許多學校體育設施落后、體育器材場地不足，這一現(xiàn)狀在短時間是無法改變的。尤其是中小學場地不足、器材設施落后，這是導致許多學校不能開展傳統(tǒng)十一人制足球的主要原因。然而五人制足球對場地要求小、設施簡單、易于組織等特點，正適合當前我國多數(shù)地區(qū)的中小學目前的體育場地器材設施的現(xiàn)狀。因此相比于開展傳統(tǒng)十一人制足球運動，五人制足球更適合在中小學開展。

3.3 學校體育改革發(fā)展現(xiàn)狀。隨著我國的改革開放偉大的腳步，中國體育是改革開放的受益者之一。30多年過去了，在體育理論和體育實踐兩個方面都獲得了巨大的進步。其中學校體育改革發(fā)展得到了不斷的更新和進步，從以往的只注重技能教學―注重體質發(fā)展―現(xiàn)在的學生全面發(fā)展，這一步一步的改革是不斷進步的象征。這也為開展校園五人制足球提供了可行性的理論基礎。

4. 在校園開展五人制足球的制約因素

4.1 校園足球基層管理者、教練員、裁判員的專業(yè)性不強，是限制在校園開展五人制足球的主要因素。由于區(qū)域、人口等因素差異，導致不同地區(qū)一定存在著這樣的差距。

4.2 校內開展五人制足球比賽活動嚴重不足，對五人制足球的推廣普及嚴重影響了在中小學校園開展足球運動的進程。

4.3 校園足球的課余訓練科學化不高與足球活動的評價體系不完整，導致了校園足球運動水平無法提高。

5.建議

5.1 針對校園足球師資隊伍匱乏、管理者的專業(yè)性不強，應加強對師資隊伍的專業(yè)培訓或招錄專業(yè)足球畢業(yè)生。充分發(fā)揮當?shù)伢w育專業(yè)院校足球專項教師。

5.2 多開展校內五人制足球比賽活動，以五人制足球課程特色作為“校本特色”建設。面向中小學生，傳播五人制足球知識與技能。

5.3 提高五人制足球課余訓練的科學化水平，即提高教練員的專業(yè)水平；完善校園五人制足球比賽活動的評價體系，提高活動的科學性和可操作性。（作者單位：安徽師范大學）

參考文獻

[1] 何志林等.現(xiàn)代足球[M].第一版，北京；人民體育出版社，2006