導語：如何才能寫好一篇網絡工程的職業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】學業(yè)導師 職業(yè)生涯規(guī)劃 實現(xiàn)路徑

1引言

導師是高校中指導學生學習、生活和就業(yè)的專門人員，在當今的高等教育中，導師制的作用發(fā)揮得越來越明顯，其地位也越來越重要。學業(yè)導師引導學生的終極目標在于學習和實踐中培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)技能，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。由于導師與學生的長時間接觸，對學生的基本情況、愛好、特長和特點都比較了解，對指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有得天獨厚的條件。

2 大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是幫助學生理解職業(yè)、就業(yè)和專業(yè)的關系，促使學生端正學習態(tài)度、梳理正確的就業(yè)觀念，進而制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。每個學生都是獨一無二、與眾不同的，他們都有自己的性格特點、興趣愛好和專業(yè)特長，“普適性”的職業(yè)規(guī)劃指導缺乏必要的針對性，學生在具體的求職上仍然存在明確的目標、定位和方向感。同時，對大學生而言，自我認知是個復雜問題，他們對自身興趣、能力和專長缺乏全面客觀的認識；同時，由于其社會經驗也比較缺乏，對本專業(yè)的工作崗位及其要求也不太了解，難以制定針對性強的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3 網絡工程專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)作用分析

3.1專業(yè)性指導。相對于就業(yè)指導課的老師來說，專業(yè)學業(yè)導師的指導意見更具有針對性。學業(yè)導師往往都是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者和執(zhí)行者，在專業(yè)能力方面有一定的造詣，其專業(yè)素養(yǎng)決定了對互聯(lián)網行業(yè)的發(fā)展趨勢及行業(yè)中的企業(yè)有相當?shù)牧私?，能夠較好地把握行業(yè)的發(fā)展趨勢、相關企業(yè)對員工在知識結構、能力結構和綜合素質方面的要求。

3.2過程性指導。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期的任務和過程，其具體實施也會隨著各種情況的變化而變化。由于學業(yè)導師與學生的關系更加密切，導師對學生的情況非常熟悉，可以在專業(yè)課開始學習的階段就能讓學生認清就業(yè)環(huán)境，將外界需求、專業(yè)定位和自身特點等諸多因素綜合考慮制定職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實施過程中，導師可以及時、準確地把握學生在日常學習和工作實踐中的細微變化，有效糾正學生的錯誤認識、觀念和做法，對自己的職業(yè)規(guī)劃進行完善和補充，更好地踐行自己的職業(yè)規(guī)劃。

3.3實踐性指導。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。學業(yè)導師往往都有一定數(shù)量的專業(yè)對口企業(yè)資源，能夠幫助學生獲得專業(yè)實習工作崗位，讓學生有機會帶著設計的職業(yè)規(guī)劃方案進行實踐，實地考查和了解專業(yè)工作崗位在企業(yè)中的崗位要求、工作內容和職業(yè)發(fā)展途徑。在實踐中體驗職業(yè)生涯規(guī)劃的過程和效果，也可以根據實際情況調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標和實踐方法。職業(yè)生涯規(guī)劃將會對學生校內的專業(yè)學習與實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產生方向性的引領、決定性的影響。

4 基于三段式培養(yǎng)方案的職業(yè)生涯規(guī)劃與實現(xiàn)路徑

寧波大紅鷹學院網絡工程專業(yè)圍繞培養(yǎng)高素質應用型人才的目標，結合本專業(yè)實踐性強的特點，在人才培養(yǎng)方面采取如下舉措：專業(yè)依托區(qū)域IT產業(yè)，實施“三段式”的深度校企合作人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化整合課程，通過“分段實施、階梯推進”的方式構建模塊化課程實踐體系。

第一階段為2.5個學年，在前五個學期執(zhí)行，通過整合和優(yōu)化前五個學期校內理論與實踐課程內容；使學生具備基本的工程應用能力所需的素質、知識和能力。學業(yè)導師在這個階段，指導學生完成對專業(yè)工作崗位的認知、專業(yè)基本知識、基本技能的學習和訓練，在分析主觀、客觀情況的基礎上，制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

第二階段為0.5個學年，在第六學期執(zhí)行，采取企業(yè)選擇、學生自愿、專業(yè)指派三結合的方式，要求學生深入企業(yè)進行專業(yè)認知實習和企業(yè)項目實踐。使學生實際參與實際技術性工作；學習工作崗位所需知識與技術，熟悉企業(yè)相關IT工作崗位需求、職責范圍、操作技術規(guī)范及管理制度等具體內容，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，學習與IT專業(yè)領域相關的新知識、新技術、新方法，強化學生工程項目實踐能力。學業(yè)導師在這個階段將與來自于企業(yè)工作一線的導師一起，指導學生盡快適應企業(yè)工作環(huán)境，適應工作崗位的需要，培養(yǎng)和鍛煉職業(yè)生涯規(guī)劃中明確的工作能力。同時，根據需要對職業(yè)生涯規(guī)劃進行重新審視和修訂。

第三階段在第七、八學期執(zhí)行，學業(yè)導師根據學生在企業(yè)項目實踐過程中的問題反饋，有計劃、有針對性地設計綜合案例，開發(fā)項目實施方案，彌補學生實際工程項目實踐能力的差距，進一步強化學生的工程項目應用能力。利用綜合項目實踐和畢業(yè)設計實踐強化訓練職業(yè)生涯規(guī)劃中需要的重點內容和短板，圍繞學生企業(yè)項目實踐合作企業(yè)的真實項目經歷及其遇見的問題予以提煉和升華，促進學生分析和解決實際問題的能力提升，進而對落實職業(yè)生涯規(guī)劃中明確的目標而努力。

小結

經過網絡工程專業(yè)12級、13級兩輪實踐，這種職業(yè)生涯規(guī)劃的實施得到了學生的積極認可。他們普遍認為這樣，平時學習和實踐的針對性更強，學習目標更加清晰，也更有緊迫感和使命感。從12級畢業(yè)生的就業(yè)實踐來看，普遍能夠較快適應自己的工作崗位，也得到用人單位的普遍肯定。13級學生在企業(yè)崗位實踐中得到了檢驗，目前正在通過綜合項目實踐和企業(yè)實踐兩個方面提升其工作能力和專業(yè)能力，逐步實施其職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

從企業(yè)調研的反饋來看，企業(yè)認為全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生盡快進入角色、盡快適應工作崗位，更能適應公司發(fā)展的需要，更有利于學生的職業(yè)生涯的快速成長。以學業(yè)導師的身份，在導師制的體系中開展和推動學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，對我們來說是一種嘗試，通過師、生、企業(yè)聯(lián)動，逐步構建和完善符合我校應用型人才培養(yǎng)需要的、具有網絡工程特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

參考文獻：

[1]蔣豪與尹雪鴻, 大學生職業(yè)規(guī)劃導師制模式的探索與實踐.學理論, 2012(25):第192-193頁.

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1.1教學內容

隨著互聯(lián)網的普及和新應用的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的C/S應用開發(fā)已趨于飽和，除了網絡底層服務及應用依然基于C/S模式外，大部分互聯(lián)網應用都轉向了B/S模式。JavaEE針對企業(yè)級應用的各種需求而提出來的軟件開發(fā)體系結構，能適應企業(yè)級應用程序開發(fā)的分布式、安全性、可擴展性、集成化等要求，已經成為B/S開發(fā)的標準之一[4]。在網絡程序設計課程的教學內容上，我們打破傳統(tǒng)的Socket編程內容約束，引入JavaEE應用開發(fā)技術，除了講授HTML、CSS、JavaScript、JSP、Servlet、Javabean、JDBC等基礎B/S的開發(fā)技術之外，還圍繞企業(yè)級應用3大框架技術SSH（Struts、Spring和Hibernate）進行分析講解，詳細介紹SSH框架在各系統(tǒng)開發(fā)中的整合實施過程，做到所授內容與軟件公司真實開發(fā)環(huán)境接軌。除了將C/S模式向B/S模式轉變，還要順應移動互聯(lián)網應用興起的需要，增加Android移動終端平臺的開發(fā)內容?！熬W站+瀏覽器+手機客戶端”已經成為傳統(tǒng)互聯(lián)網和移動互聯(lián)網結合的模式。目前大部分互聯(lián)網公司的網站都是基于這種模式，更多的傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)網站也在跟進，移動互聯(lián)網大潮勢不可擋。

1.2教學方法

在網絡程序設計的教學過程中，將JavaEE開發(fā)的3大框架技術相融合，將網站與AndroidJava開發(fā)相結合。具體方法如下：

（1）明確網絡復合型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)管網和開發(fā)課程融合、利用網絡程序開發(fā)加深學生對網絡基礎理論的理解，從而更好地管理網絡。在網絡程序設計課程的教學過程中，針對不同職業(yè)規(guī)劃的學生，引導學生從事企業(yè)網站系統(tǒng)的開發(fā)或者移動終端程序的開發(fā)，探討如何在移動互聯(lián)網大潮下創(chuàng)業(yè)。

（2）明確項目驅動教學法在網絡開發(fā)人才培養(yǎng)中的重要作用，促進網絡軟件開發(fā)技術教學與實際網絡工程項目緊密結合，探索以實際工程項目促進教學的有效方式，建設和完善適合網絡工程專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的、較完備且動態(tài)優(yōu)化的軟件開發(fā)技術課程體系，探索網絡程序設計課程的新方向。針對基礎薄弱，只有JSP、Java基礎的學生，通過具體實例的實踐，將SSH和AndroidSDK技術在具體實例的實施過程中深入淺出地介紹給學生。

（3）在網絡程序設計的教學過程中，努力把握管理網絡和網絡開發(fā)的內在規(guī)律，創(chuàng)建科學有效的復合型網絡工程技術人才培養(yǎng)模式。本著以人為本的精神，嘗試創(chuàng)新的教學模式，從以教師教為主向以學生學為主方向轉移，從單向灌輸向雙向互動轉移，從傳授知識向教會學生思考轉移，從教師提問向學生發(fā)問的轉移，其核心是激勵學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、分析問題的積極性和創(chuàng)造性[5]。在網絡程序設計的教學過程中可以先讓學生從管理網站開始，給學生充分的鍛煉機會，調動學生的主觀能動性。繼而給學生布置具體開發(fā)實例并利用相應的開發(fā)技術進行開發(fā)，注重學生軟件開發(fā)經驗的培養(yǎng)。

2具體實施過程

（1）以培養(yǎng)適應就業(yè)形勢的網絡工程復合型人才為指導思想，明確網絡工程復合型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)網絡管理和網絡開發(fā)相融合?；趶秃闲腿瞬排囵B(yǎng)的具體目標，抓住移動互聯(lián)網發(fā)展的契機，制訂定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進人才可持續(xù)發(fā)展的具體授課內容，實現(xiàn)兩類網絡人才的融合。在學院積極進行大方向培養(yǎng)目標改革的背景之下，建立課程群體系，調整相關大綱內容的銜接，如將網絡規(guī)劃與設計、網站設計與管理、網絡程序設計等課程組成課程群，培養(yǎng)移動互聯(lián)網人才。課程群體系是實現(xiàn)知識的復合應用而不是多門課程的簡單疊加，這需要積極提高教師自身實踐水平。在全國卓越工程師計劃的影響下，相關教師積極參加卓越工程師的相關培訓，利用帶畢業(yè)生實習的機會到軟件企業(yè)調研，及時了解市場需求，并調整課程教學。同時，建立動態(tài)調整機制，每兩年修訂一次授課方案，保證學習內容和企業(yè)需求的有機接軌，更好地適應企業(yè)需求變化。引導學生從管理網絡的應用中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方法并實施。教師在講課中堅持以就業(yè)為導向、以行業(yè)需求為標準。針對不同職業(yè)規(guī)劃的學生，選用不同的具體實例系統(tǒng)進行由淺入深的分析講解，增加學生團隊開發(fā)實踐環(huán)節(jié)，以提高學生的實際開發(fā)能力。

（2）明確項目驅動教學法在網絡工程復合型人才培養(yǎng)中的重要作用，促進網絡開發(fā)技術教學與實際工程項目緊密結合，探索以實際工程項目促進教學的有效方式。以學生團隊為主體，從組建小網絡開始，進行網絡管理，開發(fā)構建網站并從事后期的維護。以大案例為線索，引導學生思考并解決問題。在案例教學過程中注重實例講解，掌握教學節(jié)奏，活躍學生的思維，讓學生積極地參與思考，提出問題，并引導學生主動地參與到教學活動中。盡量壓縮理論學時，提高實驗實踐的學時比重。將課程群中原有實踐環(huán)節(jié)整合，形成大實踐環(huán)節(jié)。原有課程大部分都有自己的課程設計環(huán)節(jié)，都是在每門課上完之后各自進行。經過調整，將部分課程設計合并形成實訓環(huán)節(jié)，比如將網絡規(guī)劃與設計、網絡程序設計、網站設計與管理3門課程合并成一個實訓，要求學生利用所學知識建立起一個完整的網站系統(tǒng)并完成布署、管理、維護等工作。

（3）在網絡程序設計教學過程中，積極做到以學生學為主，激發(fā)學生的自主學習興趣。通常學生會對移動互聯(lián)網的最新應用感興趣，可以引導學生先了解，再深入，再開發(fā)，學生有思想又有技術就可以試著在移動互聯(lián)網大潮中創(chuàng)業(yè)。興趣和熱情是最好的老師。我們嘗試創(chuàng)建新的教學模式，改變以往的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉移，教師應起幫助者的角色，從單向灌輸?shù)诫p向互動轉移，從傳授知識向教會學生思考轉移，從教師提問向學生發(fā)問轉移，利用互聯(lián)網環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題的積極性和創(chuàng)造性。激勵學生參與實際工程項目活動，為培養(yǎng)復合型網絡工程人才提供有力的保證。在網絡程序設計的項目化教學過程中注重學生軟件開發(fā)技能的培養(yǎng)，給學生充分的鍛煉機會，調動學生的主觀能動性，依托學院研究室制度給學生布置具體開發(fā)實例，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。比如，大連工業(yè)大學信息科學與工程學院WEB研究室的無線局域網設計、服務器架設、研究室網站的開發(fā)和維護等都是由學生團隊完成的。

3結語

大連工業(yè)大學網絡工程專業(yè)根據自身的特點，實施了以就業(yè)為導向的應用型網絡程序設計課程的教學內容體系改革研究與實踐，順應移動互聯(lián)網的新發(fā)展需求，結合目前網站開發(fā)技術特點，將傳統(tǒng)網絡工程技術與軟件開發(fā)技術結合，在就業(yè)中找到結合的切入點，使學生在就業(yè)過程中，真正找到自己的優(yōu)勢，體現(xiàn)自己的特點。

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（湖北三峽職業(yè)技術學院 湖北 宜昌 443000）

摘 要：《網絡配置與管理》是計算機網絡專業(yè)的核心課程，根據職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律和本課程的特點，采用基于工作過程的項目化教學方法。

關鍵詞 ：設計理念；教學內容；優(yōu)點

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．039

收稿日期：2015－02－27

《網絡設備的安裝與配置》是計算機網絡技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程教學的目標是使學生具備以下三個不同層次的技能。初級：了解當前主流的網絡設備，具備初步的客服和溝通能力，從而能擔當售前售后工作；中級：具有建立、維護和管理園區(qū)網絡的技術支持能力。高級：具備園區(qū)網的設計與實施、網絡管理、網絡設備安裝、調試等能力。

本課程根據職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律（新手—生手—熟手—能手—專家），將學習的內容設計為網絡工程的實際工作，通過工作實現(xiàn)學習。采用整體模塊整體的設計思路，實現(xiàn)過程按照簡單復雜、單一綜合、低級高級的原則進行。

1 設計理念：學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習

這一理念體現(xiàn)了該課程的職業(yè)性和實踐性，同時學習的主體變?yōu)閷W生，學習的內容以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主。為了體現(xiàn)這一設計理念，在該課程設計之前，先已調研了上十家合作企業(yè)，與企業(yè)專家一起，對組網、管網、用網三個方向所涵蓋的崗位進行職業(yè)技能與職業(yè)素質分析，整合出了一個基于工作實踐又區(qū)別于工作實踐的“企業(yè)網組建”項目（比工作實踐更完備的體現(xiàn)了本課程的各個知識點）。同時分解實際工作中企業(yè)網的組建的工作流程和崗位，確立一個個子項目。通過這種方式學習，充分體現(xiàn)職業(yè)的典型工作任務，以“工作”促學，邊“工作”邊學，學生學習內容具體化，學習興趣提高（見表1）。

2 設計思路：整體模塊整

課程設計的思路是首先讓學生從一個企業(yè)網組建的整體流程和各個功能模塊上進行了解，把所有操作步驟和命令詳細給學生，讓學生“機械”完成一次企業(yè)網搭建的過程，體驗完成后的效果。這種設計的優(yōu)點是可以讓學生將學習過程作為一個完整的“工作”過程。在此基礎上，將整個工作過程分成三個層次18個項目，通過90個課時的學習，最終將各個子項目整合，完成整個企業(yè)網的搭建。在子模塊的學習任務設定中，每個子任務的設計是按實際工作中企業(yè)網的搭建整合出來的，即從各部門辦公網開始，逐步實現(xiàn)互聯(lián)、外網接入、安全設置、優(yōu)化，直至整個工程集成。這樣的設計可以根據學生學習能力的大小，培養(yǎng)從低級到高級的各級網絡人才，滿足不同崗位的需求。

3 項目化教學方式的優(yōu)點

該課程采用項目化教學的方式，可以起到如下作用：

（1）學生對該專業(yè)的工作崗位有了具體的認識，并且了解了各崗位所需的專業(yè)知識，從而幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃和知識儲備。

（2）學生對所學專業(yè)的工作內容有了一個比較具體的認識。該課程使學生對網絡專業(yè)到底是做什么的、怎么做等問題有了一個方面的認識，增強了他們的學習信心和學習興趣。

本課程的內容來源于企業(yè)的工程實踐，經過和企業(yè)實踐專家研討，針對網絡管理工程師、網絡管理員、網絡設備營銷三個不同層次的崗位提煉出典型的工作任務，讓本課程內容完全能適應這三個層次崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質的要求，具體來說，學生在各個項目中能完成交換機、路由器的配置，企業(yè)網的規(guī)劃與搭建，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力及自主學習的能力。

在該課程的教學中，教學地點由教室遷移到一體化實訓室，教學方式由教師講為主轉變?yōu)閷W生做為主。具體步驟如下：①指定清晰的工作任務，教師展示做成后的成果；②學生制訂出工作計劃，理順工作思路；③教師進行工作過程輔導，并對所涉及的理論知識講解；④學生完成工作任務，體驗工作效果；⑤師生共同評價工作成果；⑥實施一個學期后邀請企業(yè)專家評估教學過程及效果。

參考文獻

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市場調查顯示，未來5年內，蘇州地區(qū)通信技術領域人才需求量很大，僅移動網絡規(guī)劃和優(yōu)化工程師需求就達600多人，通信網絡工程與服務需求達1500多人，光纖光纜企業(yè)技術人員的需求在1200人以上，通信設備研發(fā)制造企業(yè)的人才需求在2000人以上，物聯(lián)網產業(yè)人才需求在3000人以上。調查結果顯示，從事通信工程、通信產品生產、測試、售后技術支持工作的高職畢業(yè)生比例最高。企業(yè)對高職畢業(yè)生的期望是：有較高的職業(yè)素養(yǎng)，包括工作態(tài)度、紀律性、忠誠度、責任心和職業(yè)發(fā)展能力；有較強的專業(yè)職業(yè)技能，一定的生產管理和研發(fā)能力。

二、省內同類院校相關專業(yè)的建設現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

目前，江蘇省有12所高職院校開設有通信技術及相關專業(yè)，2013年計劃招生數(shù)共1450人，平均每校招生121人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）計劃招生135名，稍高于平均數(shù)。我們重點調研了南京信息職業(yè)技術學院、蘇州市職業(yè)大學、淮安信息職業(yè)技術學院的通信技術專業(yè)的基本情況。南京信息職業(yè)技術學院通信技術專業(yè)為國家骨干院校重點建設項目。該專業(yè)教學團隊教師總數(shù)為26人，含混編師資團隊16人，其中21人具有企業(yè)背景，12人具有海外高校進修經歷，職業(yè)技能鑒定考評員2人，省級教學名師1人，“雙師型”教師18人，占90%，還長期聘請校外專家擔任專業(yè)指導委員會專家指導專業(yè)建設。該專業(yè)設有國家級“網絡與通訊工程實訓基地”和江蘇省“通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定基地”。面向電信網絡工程建設、通信服務外包、通信系統(tǒng)運營以及通信設備制造等企業(yè)，培養(yǎng)工程施工、工程監(jiān)理、通信設備安裝與維護、通信設備檢測以及通信系統(tǒng)運營與維護等高端技能型人才。該專業(yè)2008年起引入中興通訊學院的課程資源，對課程體系進行了進一步的調整和優(yōu)化，對該專業(yè)學生技能證書的獲得、專業(yè)教師的技術提升、知識保鮮以及社會培訓影響力的擴大都有很大的支持。蘇州職業(yè)大學通信技術專業(yè)以蘇州職大-大唐移動聯(lián)合成立的校企合作培養(yǎng)基地為依托，主要培養(yǎng)具有從事通信以及物聯(lián)網方向相關理論知識與技術的復合型人才。學生通過學習能掌握現(xiàn)代通信的基本理論知識，熟悉各種通信技術（模擬與數(shù)字通信技術、移動通信技術、光通信技術、物聯(lián)網技術等），以具備較好的通信設備電子線路設計、通信設備制造、測試的能力。具有進行各類通信系統(tǒng)工程的規(guī)劃、實施、維護的基本技能。畢業(yè)生可去通信設備制造企業(yè)從事設計、生產和管理工作；可去電信運營商從事相關技術、服務類工作；可去各類通信系統(tǒng)工程公司從事通信設備和線路的規(guī)劃、建設與維護等工作；還可從事物聯(lián)網相關行業(yè)技術開發(fā)、生產管理、產品銷售以及系統(tǒng)維護等工作?；窗残畔⒙殬I(yè)技術學院通信技術專業(yè)也是中央財政支持的重點建設專業(yè)，擁有“3G網絡通信技術”省級優(yōu)秀教學團隊，有“3G移動通信接入網運行維護”省級精品課程1門。專業(yè)課程以校企合作為基礎，采用教、學、做一體化的教學模式，保障學生學習專業(yè)知識的同時，熟悉崗位技能要求，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)同時提高。專業(yè)采用校企合作共建、訂單培養(yǎng)、專項技能培訓等多種辦學模式，充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)對專業(yè)建設的帶動和指導作用。該專業(yè)面向通信設備制造商、通信工程施工企業(yè)、代維企業(yè)和客服企業(yè)，培養(yǎng)具有通信技術專業(yè)知識和技能，從事光傳輸、交換技術、數(shù)據通信、接入網、通信系統(tǒng)工程施工、維護以及通信產品生產與測試工作的人才。3所院校的通信技術專業(yè)各具特色。南京信息職業(yè)技術學院與中興通訊深度合作，通過人才培養(yǎng)模式改革和訂單培養(yǎng)等途徑，更好地培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)所需人才，提高人才培養(yǎng)的針對性、實用性，從而進一步提高了畢業(yè)生就業(yè)質量和學生崗位的適合度、滿意度。蘇州職業(yè)大學通信技術專業(yè)分為通信和物聯(lián)網兩個方向，培養(yǎng)的學生不僅可以從事各類通信系統(tǒng)工程公司從事通信設備和線路的規(guī)劃、建設與維護等工作，也可從事物聯(lián)網相關技術開發(fā)、生產管理、產品銷售與系統(tǒng)維護等工作?；窗残畔⒙殬I(yè)技術學院通信專業(yè)重視學生技能培訓，參加全國職業(yè)院校技能比賽，兩次獲得高職組團體一等獎第一名，從而在信息類高職院校中有了一定的知名度，樹立了自己的品牌。

三、我院通信技術專業(yè)目前的基本情況

我院通信技術專業(yè)2005年獲批招生，2011年被確定為中央財政重點支持建設專業(yè)?，F(xiàn)有專業(yè)教師16名，兼職教師12人；本專業(yè)及專業(yè)群現(xiàn)有“數(shù)據通信實訓室”、“無線傳感器網絡實訓室”、“網絡測試實訓室”、“光傳輸技術實訓室”、“移動通信技術實訓室”和“師生創(chuàng)新實訓室”等18個實訓室。2010年成功申報獲批“江蘇省網絡電視工程技術研究開發(fā)中心”。現(xiàn)有中國電信蘇州分公司、安德魯通訊器材有限公司、深圳訊方通信有限公司、江蘇海訊科技有限公司、江蘇亨通光電股份有限公司、蘇州新海宜通信有限公司等多家緊密型合作企業(yè)。從2008年開始，積極探索相關的教學改革，并取得了可喜的成績。根據職業(yè)崗位群對學生技能的需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，進行了新一輪課程改革，開發(fā)了“工學結合、課證相融”的項目化課程，其中已獲得省級精品課程1門、院級精品課程2門、主編出版教材5本。學生獲得全國大學生電子大賽全國一等獎1項、二等獎1項，江蘇省大學生電子大賽、職業(yè)技能大賽獎項10多個。專業(yè)調研數(shù)據表明，近3年，我院通信技術專業(yè)畢業(yè)生生源90%以上來自江蘇省內，68%留在蘇州工作，16%選擇在江蘇省內其他城市就業(yè)，5%在上海就業(yè)，其余6%的畢業(yè)生現(xiàn)在的工作地為其他省份。本專業(yè)的生源雖然來自省內外各地，但絕大部份畢業(yè)生選擇在蘇州就業(yè)。因此，應緊密結合蘇州及周邊地區(qū)通信行企現(xiàn)狀，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開展“校行企”合作

為適應行業(yè)高速發(fā)展對人才的新要求，必須加快人才培養(yǎng)模式的改革，重新解讀市場需求與人才培養(yǎng)模式的關系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場需求的全面銜接，必須對通信行業(yè)高速發(fā)展下的崗位需求進行充分調研、分析，依據職業(yè)教育規(guī)律，與相關行業(yè)、企業(yè)共同謀求和設計專業(yè)的發(fā)展和建設方案，根據行業(yè)和企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)方案、教學計劃和課程內容等，加強市場需求與專業(yè)內涵建設和改革的緊密銜接，培養(yǎng)知識、能力、素質和諧發(fā)展的真正受行業(yè)歡迎的急需人才，提高人才在本區(qū)域、行業(yè)的競爭力。

（一）“校行企”合作運行機制

我院非常重視校企合作，不僅設有校企合作機構，還成立了學院理事會。在學院理事會的指導和幫助下，本系與蘇州市電子信息行業(yè)協(xié)會、中國電信蘇州分公司、亨通集團有限公司、江蘇海訊蘇州辦事處、深圳訊方有限公司等企業(yè)聯(lián)手，成立電子與通信工程系校企合作中心。該中心下設通信技術專業(yè)建設委員會，校企對接組織體系及對接內容如圖1：圖1校企對接組織體系系校企合作中心職責為：與行業(yè)、企業(yè)動態(tài)開展市場調研，及時調整專業(yè)，不斷更新教學內容；與行業(yè)、企業(yè)共同適時更新人才培養(yǎng)方案；開展校企合作共建項目，落實項目調研、論證、申報、實施和自評等組織管理工作。專業(yè)建設委員會職責為：結合地區(qū)經濟發(fā)展需求，論證專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃和目標；組織新增專業(yè)的立項論證審查，修訂和組織實施專業(yè)建設方案；負責專業(yè)建設重大項目的立項審查，檢查專業(yè)建設項目的進展情況，組織開展專業(yè)建設質量監(jiān)控等評價工作。運行機制還包括保障機制、評價機制和激勵機制等方面。

（二）合作內涵

1.落實好“五個對接”

在行業(yè)協(xié)會的支持下，深入調研周邊地區(qū)通信產業(yè)發(fā)展，通信技術對本專業(yè)人才需求狀況，確定與產業(yè)對接的專業(yè)建設目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃，完善學歷教育與認證培訓一體化的人才培養(yǎng)方案；分析本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群及崗位群的典型工作任務，以典型工作任務為載體，以完成工作任務所需的能力與素質為要素，通過序化與整合形成與崗位技能對接的學習課程；與企業(yè)共同開發(fā)任務驅動、項目導向的課程，使課程內容對接相應的職業(yè)資格標準。學生通過專業(yè)課程的學習，可以考取職業(yè)技能資格證書，以畢業(yè)證和職業(yè)技能證書“雙證”畢業(yè)，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書的對接；試行“識崗、習崗、頂崗”三崗遞進的實踐教學體系，實施崗位任務的真實操作，實現(xiàn)教學過程與生產過程的對接；探索中高職銜接、專本通道，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的對接，為學生構建終身學習的橋梁。

2.推行訂單式培養(yǎng)

構建適應產業(yè)轉型升級需要的高職人才培養(yǎng)模式，必須走創(chuàng)新發(fā)展的路子，實施“校行企”合作“訂單培養(yǎng)”，可以實現(xiàn)產業(yè)轉型升級與人才培養(yǎng)模式轉型升級同步。依托行業(yè)協(xié)會搭橋，及時掌握企業(yè)的需求，針對企業(yè)特定崗位（群）能力要求，制定相應的培養(yǎng)計劃和技能培訓計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“無縫”對接。開展“訂單式培養(yǎng)”，為中國電信、江蘇海訊、亨通集團、南京嘉環(huán)等企業(yè)培養(yǎng)光傳輸設備維護、通信終端維修、設備安裝調試人員。

3.注重“能力遞進、素質貫通”，實現(xiàn)“全程職業(yè)化”人才培養(yǎng)

職業(yè)素質和職業(yè)能力作為現(xiàn)代人才的兩個基本要素，既是高職人才適應產業(yè)升級需要的基本條件，也是高職院校為社會培養(yǎng)高技能專門人才的根本任務，更是高職人才在職業(yè)生涯中保持可持續(xù)發(fā)展的核心競爭要素。從職業(yè)需求分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，引入行業(yè)企業(yè)標準，按照專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力四層次遞進。在企業(yè)的參與下，第一學年進行職業(yè)規(guī)劃，重點培養(yǎng)崗位基本能力；第二學年進行職場體驗，開展職業(yè)崗位的核心能力訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等；第三學年學生在校企雙導師指導下完成畢業(yè)設計、崗前培訓、職業(yè)評估，到企業(yè)完成“頂崗”活動、步入職場，進行專業(yè)技能的綜合訓練。經過3年的培養(yǎng)，學生在獲得畢業(yè)證書、技能證書的同時職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿全過程，還可取得“素質拓展證書”。“全程職業(yè)化”人才培養(yǎng)模式的內涵如圖1所示:圖2全程職業(yè)化人才培養(yǎng)①從起點看終點，成功從職業(yè)規(guī)劃開始。規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，產生職業(yè)發(fā)展理念，樹立長遠的學習目標。②學習工作過程系統(tǒng)化課程，注重對實用通信技能的培養(yǎng)，快速成長為專業(yè)人才。③職場體驗，真正體驗企業(yè)生活，接觸真實職場，畢業(yè)工作時就可以更快地融入環(huán)境。④崗前培訓，為學生初入職場鋪平道路，學生通過選修，實現(xiàn)職業(yè)技能進一步的提高。⑤科學的職業(yè)評估報告，關注學生成長歷程，幫助學生客觀認識自我、合理擇業(yè)。⑥步入職場，零距離體會真實工作。借助良好的校企合作關系，形成由大型通信設備生產廠家、運營商、通信工程企業(yè)以及通信代維企業(yè)等組成的畢業(yè)生就業(yè)支持體系，為企業(yè)與畢業(yè)生之間建立最方便快捷的溝通渠道，最大程度地促進畢業(yè)生順利頂崗實習與就業(yè)。

4.完善評價機制

評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。我們實施了多方參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價，建立了“短期、中期、長期”畢業(yè)生就業(yè)與培養(yǎng)質量跟蹤評估、用人單位需求與評價指標體系，以促進人才培養(yǎng)方案的修訂和培養(yǎng)質量的提升。

五、結語

篇5

三年前，H3C關注到校園培訓與企業(yè)用人需求之間的差異，隨即產生了以大賽促教學的想法。由此，H3C杯全國大學生網絡技術大賽暨網絡精英夏令營活動拉開序幕。走到今天，這一活動已經舉辦了三屆。和一些逐年舉辦的網絡技能大賽、活動相比，參與H3C杯的院校數(shù)量、參賽隊伍數(shù)量不僅沒有逐年下滑，反而還迎來了爆發(fā)式的增長。今年，全國報名參加H3C杯大賽的院校竟達到了350所，報名參賽隊伍達655支，比去年增長70%以上。H3C杯為何如此吸引在校學生？大賽保持魅力的秘訣又是什么呢？

參賽無門檻

“不論你學習的是不是網絡專業(yè)，只要你對網絡技術有興趣、具備一定的技術實力，就能報名參賽，并且沒有任何報名費用。如果你是異地考生來參加預賽或者復賽階段的比賽，H3C公司將為你提供交通和伙食的補助?！边@是今年H3C杯參賽通知中的一段說明。事實上，三年來H3C一直延續(xù)著類似的報名標準：盡量不為參賽學生設限，沒有經濟負擔，將報名門檻降低，以便為更多在校大學生提供成為“攻城獅”的機會。

今年，經過預賽和復賽的激烈角逐，共有48支隊伍的96名同學脫穎而出，進入最后的決賽環(huán)節(jié)。來自北華航天工業(yè)學院二隊的同學告訴記者，從4月25號初賽到H3C杯閉幕差不多有半年時間里，從最基礎的應用到實際的數(shù)據中心應用，從對網絡的粗淺了解到具備一定深度的網絡知識，“在比賽中不僅學到了知識，還收獲了友誼，也加深了我們對團隊合作精神的認識”。

H3C培訓管理拓展部副部長朱冬光告訴記者，H3C杯從萌芽到成熟，是靠吸取參賽學校、學生的意見進行改善。比如，今年比賽最大的變化是首次分為了本科組和高職組，以往由于本科院校和高職院校學生技術能力、素質培養(yǎng)的側重點不同，所以混合在一起進行排名評比不免有失公平，所以今天特意參考了大家的意見進行了調整。賽制的變化加強了對學校的吸引力。幾年來大賽的內容也一直在變化，第一年以安全技術為主，第二年以路由交換和數(shù)據中心技術為主，今年則在以往基礎上又特別增加了IPv6技術。在大賽內容方面，H3C一直在隨著整個IT業(yè)界技術的發(fā)展和國家的政策的導向變化，讓大賽的內容與真實的市場需求緊密結合。

將工作與興趣聯(lián)系起來

每一年的H3C杯并不僅僅只有網絡技術大賽的環(huán)節(jié)。在比賽之前，參賽學生還要通過網絡精英夏令營進行賽前培訓，這種模式也讓H3C杯變得更加豐富和具有挑戰(zhàn)性。通過賽前培訓、分組融冰、室外拓展訓練、職業(yè)規(guī)劃講座、前瞻性網絡技術培訓等豐富的活動，學生們在短短幾個月內，就能從一個普通學生變?yōu)轭A備“攻城獅”。

篇6

要有特性

找出自己特性，即最有可能讓自己區(qū)別于他（她）人直接的方式。

如果試圖過于模仿別人，這是一種常規(guī)思維方式，但這樣很難快速讓自己脫穎而出。假如你是職場新人，這個時候，你所采用的詞匯必須具備某種狹窄的焦點。也就是說，你找出你所從事工作中很具體的一小塊，而且是當前或者將來不長一段時間內亟需解決的問題。

社會有“光環(huán)效應”，一旦自己鎖定某個焦點，形成特性，同時能給組織帶來某種貢獻，那么，組織成員也可能賦予你更多的貢獻點，這就是特性的益處。

特性并非與生俱來

并不是每個人天生下來就具有自己顯著的特性，需要在后期有意去挖掘和發(fā)揮。

面臨就業(yè)市場激烈競爭，如何讓自己能夠脫穎而出，除了實力，還需要差異的特性。這種特性，那就是自己有的，別人沒有；別人有的，要讓自己更強?，F(xiàn)代大學生很多人在大學期間忙于考各種各樣的證，但是，這個證，那個證，倒不如一個關鍵的證。比如，很多人都能拿到的，自己也拿到，這就沒有什么差別了。以英語四級為例，大家都有，自己沒有，反而是特例。那么，怎樣才顯得自己有差異化呢？

在大學里，有些證書是很難拿下的，比如注冊會計師、司法考試、國際網絡工程師等。如果這些證書拿一個，比那些普通千個萬個證書來得強。

筆者就經歷過這樣的事情，一年招聘中，看見一個學生擁有國際網絡工程師資格證，就決定該學生有資格參加筆試。當我們通知這位學生時，得知他已經決定到其他企業(yè)工作了。我們當時驚呼，太可惜了，一位優(yōu)秀畢業(yè)生被別人錄取了。

為什么我們會對其如此深刻印象呢？原因是，我們招聘的專業(yè)人員，如果有這樣資格證，將大大提升相應崗位專業(yè)人員的業(yè)務水平。

專長成為特性

記住一個人，人們往往對那些某種特定領域具有專長的人會留下深刻印象，這些人社會通常把他們稱為專家。而對于專家，人們往往認為他們擁有更多、更豐富的知識和經驗，甚至永超于實際情況。如果我們設想專家是什么，聯(lián)想一下專家的定義，也許覺得又是正常了。所謂專家，就是在某個特定領域內，接受過更多訓練并且擁有比其他人更多知識和技能的人。

與此相反，如果是一個通才，無論他多么優(yōu)秀，并沒有記得或者認同他們在許多領域都擁有專長。對于不認識的人而言，一個人不可能樣樣精通，樣樣都懂。

成為專家，就需要盯住某種專長并長期堅持學習、研究，并將其作為一種區(qū)分要素。比如，你作為人力資源管理專家，也許你就在人才測評技術具有獨特的專長，很快你會從競爭對手中區(qū)分出來，并讓很多人相信你是業(yè)內專家，把自己定位成為“人才測評專家”。畢竟，一旦人們有人才測評方面的需求，就會想知道在這個領域誰是專家。

特性需要做出犧牲

要成讓自己的專注領域成為自己的特性，那需要付出巨大犧牲。

犧牲時間

很多新進入職場人士容易按耐不住，希望通過某種短平快方式，讓自己成就一番事業(yè)。遺憾的是，這種機會和可能性微乎其微。如果有，那猶如買彩票，成為幸運中獎者。

不斷淘汰自己

知識更新和人才輩出的社會，要保持自己專長在社會足夠強大地位，惟有不斷淘汰自己，不斷更新知識，提升個人技能，方能青春常在。

更少才能更多

競爭規(guī)律告訴別人，如果一個人欲望太多，結果將會一無是處，想得到更多，將會得到更少。反之，專注可能會“有所犧牲”，但更少會得到更多。比如，消費者一旦跨入肯德基，不單只是吃雞腿，實際上還會吃其它很多東西。同樣，一旦企業(yè)或組織認可你的專長和特性，你將得到永超于你專長的范圍。

篇7

關鍵詞：職業(yè)院校 工學結合 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0149-02

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調提出要大力推行工學結合制度，將工學結合培養(yǎng)模式作為重要的切入點[1]。如今“工學結合”更是成為“十二五”期間我國職教界發(fā)展思路的著力點[2]。

目前，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，不少院校研究并實踐了多種形式的“工學結合”教育模式。如“訂單”式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“411”人才培養(yǎng)模式、“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式、“工學交替”式、“實訓―科研―就業(yè)”式、“校企實體合作”式等。雖然我國的高職教育經過多年的建設已取得了一定的成績，但與國外發(fā)達國家相比還有差距。國內高職院校工學結合辦學理念大多認識不足，學生的綜合技能得不到訓練，達不到高素質技能型人才的要求?，F(xiàn)在，如何建立起相應的校企合作運行體系與長效機制，已成為包括教育部和行業(yè)主管部門、勞動保障部門在內的我國職業(yè)教育的共識。作為高職教育的辦學主體，高職院校要轉變觀念，主動出擊，爭取上級支持，得到企業(yè)認同，努力探索符合國情校情的校企合作與工學結合教學模式。

1 工學結合人才培養(yǎng)模式的理念與內涵

工學結合人才培養(yǎng)模式的建設指導思想：按照“對接產業(yè)（行業(yè)）、工學結合、提升質量，促進職業(yè)教育鏈深度融入產業(yè)鏈，有效服務經濟社會發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞戰(zhàn)略性新興產業(yè)、支柱產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展要求，以培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質技能型人才為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)與訓練為主線，以工學結合為切入點，以改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段為重點，以師資隊伍和數(shù)字化教學資源建設為基礎，促進教學改革的不斷深化，帶動專業(yè)建設整體水平和人才培養(yǎng)質量的提高。

（1）推行工學結合育人模式的理念。

工學結合是一種將學習與工作相結合在一起的人才培養(yǎng)模式，其本質特征是通過學習與工作相結合，實現(xiàn)教育與實踐的結合、學校與社會的結合，提高教育質量。推行工學結合育人模式，必須以職業(yè)教育理念為先導，首先要確立服務理念、人才理念和品牌理念。只有轉變以學校為中心的單向思維模式，樹立以社會需求為中心的理念，才能尋求與用人單位合作;只有樹立了人人都可成才的理念，才能因材施教，對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進行改革;只有樹立起品牌理念，才能在借鑒先進國家職教模式中創(chuàng)新發(fā)展，形成自己的育人品牌[3]。

（2）工學結合育人模式的內涵。

工學結合是一種以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為目標的人才培養(yǎng)模式。工學結合能使學生將課堂理論學習與參加實際工作相結合，既增長知識又鍛煉能力，達到“三個合一”：“做、學合一”―― 將參加現(xiàn)實社會中的實際工作，作為教學的重要組成部分，使做、學有機結合，“工”與“學”同時成為職業(yè)教育教學計劃的規(guī)定內容;“學生、員工身份合一”―― 將傳統(tǒng)的模擬演示性實習，轉變?yōu)樽寣W生在真實的生產、服務型現(xiàn)場環(huán)境以一個職業(yè)人的身份頂崗從事生產、服務性工作，承擔工作崗位相應的責任和義務;“崗位、課堂合一”―― 突破傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，將工與學真正融為一體，使學生學習于職業(yè)崗位，工作于學習環(huán)境。

工學結合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和思想，強調的是學生的學習過程必須與實際工作緊密結合，其目的是以職業(yè)為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，更注重啟發(fā)訓練他們在動手、操作和掌握技能等方面的能力;體現(xiàn)的是市場經濟條件下開放的教育教學理念。

2 工學結合、校企合作育人模式的實施

近年來，我校計算機專業(yè)通過近年來與不同的企業(yè)進行合作辦學，探索發(fā)揮企業(yè)作用。制定了本專業(yè)校企合作原則：與企業(yè)對接合作，形成以校企深度合作為基礎、職業(yè)技能培訓與鑒定機構銜接的專業(yè)建設體系。深入企業(yè)，調研崗位，以工作任務、工作對象、工具、工作方法、工作流程、勞動組織、工作要求、工作環(huán)境、職業(yè)標準等要素分析典型職業(yè)活動特征;以典型職業(yè)活動為線索確定專業(yè)的課程體系和課程內容。

（1）按照“校企合作、工學交替、素能并舉”的指導思想來設計教學計劃。以計算機專業(yè)為切入點，我校在人才培養(yǎng)方案制定時，密切聯(lián)系相關企業(yè)，對企業(yè)負責人、人力資源主管、車間主任、技術骨干和能工巧匠進行廣泛深入的調查，充分聽取行業(yè)專家的意見。先后與中信公司、長城寬帶、艾普網絡、長城信息、邁威信息等企業(yè)實行“訂單培養(yǎng)”，共同制訂教學計劃。

（2）課程體系工學結合， 按照企業(yè)職業(yè)崗位工作過程，以計算機網絡專業(yè)為切入點，將學習過程按如圖1所示的“基礎模塊中小網絡模塊中高級網絡模塊”的能力進階方式進行選擇組合，形成“模塊化、組合型、進階式”的專業(yè)課程體系（圖1）。

（3）教學過程中的理論教學、課程實訓、頂崗實習和就業(yè)通過校企合作實現(xiàn)。企業(yè)員工走進學生的課堂，參與了通信電源、通信工程、電信營銷案例分析等課程的教學，以及多場次職業(yè)規(guī)劃講座。如在與邁威信息有限公司進行合作中，要求企業(yè)派駐專門的職業(yè)規(guī)劃師（按100學生/名配備）到我校負責相關班級的在校期間內管理工作并對學生進行輔導與考核，全程參與學生的教學與考核過程。企業(yè)安排學生至其項目工程現(xiàn)場進行實際操作作為課程實訓，體現(xiàn)教學過程的開放性、職業(yè)性和實踐性，強化基礎實訓、仿真實訓與頂崗實習的有機結合，積極拓展社會交際能力的培養(yǎng)。

（4）適當開展企業(yè)課堂。合理利用各種不同領域的企業(yè)資源，開展職業(yè)道德素質，職業(yè)法律意識和法律規(guī)范等方面的教育，其目的是通過引導學生體驗企業(yè)文化，了解企業(yè)管理，認識企業(yè)環(huán)境，幫助學生初步奠定起基本的職業(yè)道德意識和職業(yè)法律規(guī)范意識，為實現(xiàn)由大學生向職業(yè)人轉變做好前期準備。企業(yè)課堂可邀請合作企業(yè)的負責人或具有一定經驗的技術人員，從實際工作體驗中給學生進行面對面交流，可采用講座或課堂講授等方法進行。

（5）考核評價工學結合，為了提高教學質量，按照所制訂的教學管理與評價體系，加大課堂操作和實訓成績的比重，并且用工學結合實訓項目來驗證學生是否掌握了特定職業(yè)能力及其能力要素。

（6）企業(yè)協(xié)助高職院校的教師隊伍培養(yǎng)工作，深化工學結合的人才培養(yǎng)建設。以計算機網絡專業(yè)為切入點，在與湖南邁威技術有限公司簽訂的合作協(xié)議中，明確規(guī)定，企業(yè)方為校方相關專業(yè)教師提供有關網絡工程項目的培訓，幫助校方教師提升實戰(zhàn)項目的執(zhí)教能力和水平。針對校方相關專業(yè)教師，如教師需要在相關校企合作專業(yè)任教，由企業(yè)方支付CNCIW國際認證考試費用，以協(xié)助其獲得相關教學資質。

3 結語

總之，工學結合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的內在要求。全面推行這一模式，把學生個性化發(fā)展和綜合素質培養(yǎng)結合起來，注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時加強和提高學生掌握基礎知識的能力;重視應用技術能力的同時注重可持續(xù)發(fā)展的能力[4]。當前，在我國校企合作制度尚不完善的環(huán)境下，職業(yè)院校要不斷整合行業(yè)、企業(yè)資源，積極吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，主動將行業(yè)企業(yè)要求反映在教學過程中。在“校企合作、工學結合”辦學模式方面進行積極而有效的探索與實踐，為建設中國特色高等職業(yè)教育做出貢獻。

參考文獻

[1] 國務院.關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，國發(fā)〔2005〕35號.

[2] 郝建鋒.高等職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式探討[J].廣西職業(yè)技術學院，2010，12（3）：31.

篇8

我國社區(qū)建設的現(xiàn)狀

社區(qū)服務是伴隨經濟發(fā)展和社會發(fā)展而興起的，它是工業(yè)化、城市化、社會化大生產和社會分工專業(yè)化的產物。社區(qū)建設有其深厚的社會背景和經濟原因：一是政府工作職能轉變的需要。政府要進行政治體制改革和經濟體制改革，改革“政府辦企業(yè)、企業(yè)辦社會”的現(xiàn)狀，就要實現(xiàn)社區(qū)工作社會化、社會工作社區(qū)化。二是建立現(xiàn)代企業(yè)制度的需要。企業(yè)可以擺脫原來背負的社會職能，由社區(qū)來承接和行使其社會職能。三是建立社會保障制度的客觀需要。單一靠政府實施社會保障已不能夠適應人們日益增長的需求，社區(qū)服務豐富了社會保障的內容，進而促進社會保障制度的建立。四是社會主義兩個文明建設的客觀需要。社區(qū)建設之初就顯示了其蓬勃發(fā)展的活力，幾年來，全國各地的社區(qū)建設遍地開花，積累了許多寶貴的經驗。

在社區(qū)開展保險業(yè)務的有利條件

保險產品是一種具有特殊性的產品。在客戶購買這一產品的過程中，保險公司的服務水平和社會聲譽，已購買客戶的評價態(tài)度，特別是前次購買保險后的個人滿意度，直接影響客戶的購買決定，使得潛在客戶對保險服務的需求甚至可能超過對保險產品本身的需求。因此，保險公司在整個經營過程中，不僅要樹立以客戶為最高利益的觀念，而且要不斷通過提供優(yōu)質的服務增加產品的附加值，以滿足客戶需求，提高客戶滿意度，從而在保險公司與客戶之間建立強有力的相互忠誠度。保險社區(qū)營銷就是深入社區(qū)，通過與客戶直接接觸、直接交流獲取客戶相關信息以便為客戶提供更好的服務。

隨著政府機構改革的加快，社區(qū)在政治、經濟、生活中的作用越來越大。社區(qū)既承擔原來政府的部分職能，也改變了企業(yè)辦社會的狀況，它自身的網絡涵蓋方方面面，深入千家萬戶。保險公司應改變以往按行政區(qū)域設立分支機構的舊傳統(tǒng)，利用社區(qū)現(xiàn)有的網絡和人力資源開展業(yè)務。以前新建一個分支機構要投入一定的財力和物力，開展業(yè)務也要耗費一定的時間去宣傳、發(fā)動、爭取保戶，而通過社區(qū)辦保險，不僅可節(jié)約大量固定資產的投入，也可以利用現(xiàn)有社區(qū)的干部隊伍開展保險知識的宣傳，提高居民的保險意識。用社區(qū)現(xiàn)有的網絡開展保險業(yè)務更加順暢，可以取得事半功倍的效果，既增加了保險業(yè)務的廣度、密度，又可增加其深度，使保險真正深入人心。同時，在社區(qū)開展代辦保險業(yè)務，也將促進保險公司提高服務質量，實現(xiàn)資源共享。

保險走進社區(qū)后，改變了以往保險公司與保戶聯(lián)系不密切的狀況，保戶可以與保險公司面對面的交流，對服務方面的意見和要求能更快地匯總到保險公司，促進了服務內容和服務手段的完善。保險公司成為社區(qū)的一分子后，保險業(yè)務的辦理速度和頻率加快，服務領域更加拓寬，這對保險公司現(xiàn)有的辦理程序和人員素質將提出新的要求。另外，保險業(yè)走進社區(qū)，也完善了社區(qū)的社會保障功能，對穩(wěn)定社會、促進社區(qū)建設也將起到積極的推動作用。

構建保險社區(qū)營銷模式的必要性

我國作為一個擁有13億人口的大國，經濟保持穩(wěn)步增長，保險密度和深度卻在國際上排名靠后，這表明我國普通居民整體的保險意識尚屬于啟蒙狀態(tài)。保險社區(qū)營銷作為一種新型的營銷模式，可謂我國保險業(yè)發(fā)展的新嘗試，有待于改變我國保險業(yè)現(xiàn)狀。筆者從以下三個方面談到構建此模式的必要性：

受傳統(tǒng)因素影響，我國居民更注重社區(qū)互助與風險自擔。由于中國傳統(tǒng)文化影響深遠，家庭在普通中國人口生活中具有極其重要的地位，通常構成最基本的經濟核心。保險營銷面對的最基本、最有效的基本單位不是個人，以人為核心進行的陌生拜訪，不如建立一種以家庭為核心的長期穩(wěn)定的相互營銷關系，通過營銷員融入社區(qū)，與客戶建立相互的忠誠度，通過建立長期穩(wěn)定的服務關系，提高保險意識，這就為保險社區(qū)營銷的展開提供了前提條件。

受計劃經濟影響，我國居民更依賴于政府保障，否定和忽視自我保障。我國長期實行計劃經濟體制，人們很多行為都受政府干預，包括生活保障、養(yǎng)老等方面的問題，比如曾經實行的“從搖籃到墳墓”的全方位保障模式。即使改革開放以后，實行了市場經濟體制，人們依賴政府的觀念在很大程度上還是沒有改變，特別是經濟落后地區(qū)更是如此。另外保險公司在對保險知識的宣傳、保險意識的培養(yǎng)方面也缺乏力度。為此，盡快改變這一現(xiàn)實，使普通居民接受、認可保險，是我國保險業(yè)必須面對的一項艱巨任務，進行保險社區(qū)營銷就成為了一種創(chuàng)新舉措。

保險公司內部經營管理的不完善，使其在消費者心目中的信用大打折扣。目前，保險營銷人員整體素質不高，問題保單、人情保單的大量存在影響了保險在公眾心目中的形象，特別是理賠難、理賠糾紛多等現(xiàn)狀會造成極大的負面影響。同時，保險品種不夠豐富，缺乏多樣性，難以滿足人們多層次需求。鑒于目前營銷模式的弊端，保險營銷模式呼喚變革，筆者認為在社區(qū)建立保險營銷網絡可從一定程度上改善目前保險公司的此類現(xiàn)狀。

因此，走進家庭，進駐社區(qū)，把保險的啟蒙教育、保險意識的培養(yǎng)、保險營銷的個性化服務與保險公司品牌經營有機結合，把保險服務直接延伸到居民社區(qū)，從而為保險公司業(yè)務建立社區(qū)業(yè)務拓展的據點，提高服務的效能及服務的穩(wěn)定性，是建立保險社區(qū)營銷模式的目標，這就決定了這種模式具有廣闊的市場前景。

開展保險社區(qū)營銷應采取的對策

社區(qū)代表的是政府，它和居民之間感情及語言易融通，社區(qū)服務的目的就是不斷地提高社區(qū)居民物質生活和精神生活質量，不以盈利為主要目的。保險業(yè)的網絡若能在社區(qū)生根，既實現(xiàn)了法人居民和自然居民的和諧共存，資源的共享共用，也是加入WTO后對實力雄厚的外資保險業(yè)的抗衡。因此，開展社區(qū)營銷，保險業(yè)就應該與社區(qū)共同建設，與社區(qū)共建開展社區(qū)服務，努力創(chuàng)建網絡工程。

堅持保險業(yè)與社區(qū)服務共同發(fā)展、互惠互利的原則（即需要與可能的原則），堅持社區(qū)效益與經濟效益并舉，有償服務和無償服務相結合的原則，實現(xiàn)社區(qū)服務的保險網點社會化，全面規(guī)范社區(qū)服務與保險網絡。社區(qū)建設在發(fā)展，社區(qū)功能在日趨齊全，保險作為社會穩(wěn)定、老百姓安居樂業(yè)的穩(wěn)壓器，應該融進社區(qū)，成為社區(qū)功能的一部分。一方面社區(qū)的保險網絡建設要結合社區(qū)的經濟實力，給予一定的支持，只有先付出，才有后索取，這樣的社區(qū)保險網絡才能立足長遠，處于不敗之地；另外，保險業(yè)還要針對社區(qū)服務及社區(qū)營銷網絡的不同對象，采取有償和無償兩種不同形式的服務，從而支撐為社區(qū)服務的保險營銷網絡設施的經費需求。保險公司與社區(qū)合作，可以在社區(qū)內設專、兼職的保險代辦員，使其對下可起到指導和宣傳作用，對上與保險公司銜接，便于業(yè)務的開展。同時，要健全組織機構，使社區(qū)保險代辦人員與保險公司有機結合，形成一個松散型的聯(lián)合體。

在建立社區(qū)營銷網絡的同時，必須建立高素質、嚴要求、高水平、懂業(yè)務的管理機構，管理指導完善社區(qū)網絡工作，推進社區(qū)建設和保險業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。首先在社區(qū)服務隊伍中挑選一批責任感強、創(chuàng)新意識濃、素質好、能夠融入社區(qū)的人才，建立專、兼職隊伍，作為保險業(yè)的網絡工作人員。其次應建立社區(qū)營銷的質量保證體系，實現(xiàn)服務質量的監(jiān)控與管理。積極制定科學、合理的發(fā)展規(guī)劃，精心構筑適合社區(qū)服務的保險企業(yè)文化；制定細致的行為規(guī)范標準，約束營銷人員展業(yè)過程中的行為舉止。再次是在社區(qū)加大品牌形象宣傳，在社區(qū)內形成高度的品牌認同度。以企業(yè)整體的品牌形象為宣傳對象，介紹和倡導保險公司的企業(yè)標識、企業(yè)文化、員工素養(yǎng)和精神面貌。通過經常性有意識的團隊式的宣傳和咨詢活動，不以實現(xiàn)銷售為目的，而是通過高密度、集中式的接觸，迅速擴大公司品牌在某一社區(qū)的知名度和認同感。在以上這些活動中，營銷人員可以相互學習、相互促進、共同進步，提高公司的凝聚力。

結合實際情況積極開發(fā)新險種，把社區(qū)建成保險公司的宣傳窗口，增加保險宣傳的方式、內容、針對性，進行保險意識的培訓和滲透。在社區(qū)建立保險公司最直接的服務網點，為客戶提供最便捷、快速的服務。由于保險產品的長期性決定了為客戶服務的長期性，就需要建立長期性的優(yōu)質高效的售后服務體系。售后服務中心以社區(qū)為單位建立，增加營銷員與整個社區(qū)員工的接觸頻率，從陌生到相互熟悉，然后打消客戶的疑慮，從而最大可能地增加相互溝通的時間。社區(qū)服務的經濟效果通過銷售來體現(xiàn)。建設銷售中心的著眼點就是在穩(wěn)定現(xiàn)有市場、提高已有客戶忠誠度的基礎上，不斷挖掘新客戶，及時促成成交。由于社區(qū)居民在節(jié)假日以家庭形式外出，社區(qū)營銷人員要抓住佳人相聚、充滿溫情的時機盡快促成營銷。而且公司通過設立績優(yōu)榜、榮譽榜、召開年度表彰大會等形式，為本社區(qū)的營銷人員同其他社區(qū)優(yōu)秀的營銷人員設立榮譽榜，形成優(yōu)秀社區(qū)營銷人員相互競爭的良好局面，強化營銷人員的榮譽感和可信度。

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關鍵詞：計算機專業(yè)；嵌入式；人才培養(yǎng)模式；轉型發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.05.003

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，實行分類管理，要加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2014年2月26日國務院常務會議提出：“建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，緊接著教育部也提出了“對600多所地方本科高校實行向應用技術型和職業(yè)教育類型轉型”的高等教育改革重大舉措，從而拉開了新一輪部分地方本科院校向應用技術大學轉型的序幕。

2014年6月廣西教育廳確定了欽州學院、南寧學院、百色學院和廣西科技大學鹿山學院4所高校為整體轉型試點單位，確定1999年后其他新建本科高校的近40多專業(yè)為轉型發(fā)展試點專業(yè)，賀州學院食品科學與工程類、服務民族文化與旅游產業(yè)類兩個專業(yè)群被列為轉型發(fā)展試點專業(yè)。2014年賀州學院正式成為中國應用技術大學（學院）聯(lián)盟成員，學校制定了《賀州學院轉型發(fā)展規(guī)劃（2014―2020）》，計算機專業(yè)轉型也被列入了學校發(fā)展規(guī)劃。

1 計算機專業(yè)轉型發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

賀州學院于2006年升格為普通本科院校，計算機專業(yè)2007年才開始招本科生，日前有網絡工程、軟件工程和網聯(lián)網工程三個本科專業(yè)。由于辦學歷史短、底子薄、基礎差，存在人才培養(yǎng)“重理論，輕實踐”，課程設置滯后，學科專業(yè)無特色，師資缺乏企業(yè)實踐能力，畢業(yè)生就業(yè)質量低等問題，轉型面臨著嚴峻的考驗。高校人才培養(yǎng)類似企業(yè)產品生產，職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)教育、實習就業(yè)對應就是產品生產的設計、生產加工、銷售過程，下面主要從職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、師資隊伍和實習就業(yè)幾方面進行探討。

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于美國，20世紀60年代開始，眾多學者致力于職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐，美國、英國、德國等國已形成了成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家應用技術大學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程都具有比重高（課程多、學分多、課時多）、開課早、全程化、專業(yè)化和參透于實踐教學環(huán)節(jié)等特點。表1就美國印第安納大學與賀州學院2013級的職業(yè)生涯規(guī)劃體系進行了對比，顯然賀州學院的職業(yè)規(guī)劃體系顯得非常薄弱，存在著比重低（課程少、學分少、課時少）、開課遲、非全程化、非專業(yè)化和不注重實踐教學滲透等不足。

1.2 課程體系

以2013級軟件工程專業(yè)為例，各類課程學分和學時分配情況如表2所示，理論教學學分占65.1%，實踐教學學分占34.9%。德國的應用技術大學課堂教學一般只占50%，計算機課程理論與實踐課時也應約為1：1比例才比較合理，顯然該專業(yè)的理論教學學分偏高，實踐教學學分比例偏低，不利于應用型人才培養(yǎng)。

1.3 “雙師型”師資隊伍

德國應用技術大學專職教師必須獲得博士學位，且要求至少5年以上的企業(yè)實踐經歷，其中至少有3年校外工作經歷。兼職教師多是企業(yè)、行業(yè)或相關領域的高級資深從業(yè)人員，兼職教師甚至比專職教師還多，約占60%～70%。以帕德博恩經濟應用技術大學為例，兼職教師的比例在40%左右。我國高校計算機專業(yè)大部分師資缺乏實踐經歷，賀州學院計算機科學與信息工程學院2013年有專職教師36人，博士、教授、兼職教師、“雙師型”教師、企業(yè)實踐經歷和校外工作經歷等師資統(tǒng)計（如表3所示）表明，各系列師資比例非常低，與應用技術大學要求相差甚遠。

1.4 校企合作

校企合作是新時代背景下人才培養(yǎng)的新模式，是提高學校辦學水平、促進科研成果轉化、提升企業(yè)競爭能力和構建創(chuàng)新課程體系的重要環(huán)節(jié)，國外應用技術大學校企合作的成功經驗表明，校企合作應該是一種雙贏格局，高校為企業(yè)培養(yǎng)適合發(fā)展需要的應用型技術人才，助推企業(yè)提升創(chuàng)新能力和市場競爭力；企業(yè)參與“雙師型”師資隊伍建設，參與大學生就業(yè)指導，參與畢業(yè)設計指導等實踐教學活動，為高校提供實習和就業(yè)崗位，提供科研項目來源和資金，資助實驗平臺和科研機構建設等等。2013年賀州學院計算機專業(yè)校企合作相關數(shù)據統(tǒng)計（見表4）表明，計算機專業(yè)校企合作還尚未打開局面，深入合作之路將面臨著困難和挑戰(zhàn)。

2 計算機專業(yè)轉型發(fā)展創(chuàng)新思路

黨的十八屆三中全會指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”，為地方本科院校轉型指明了新方向?！稄V西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―020年）》提出：“全面推行工學結合、校企合作、頂崗實習技能型人才培養(yǎng)模式。鼓勵校企合作開發(fā)課程，強化生產性實訓和頂崗實習，推行課堂與實訓地點一體化”?？梢姡醒牒偷胤秸及褢眉夹g大學轉型目標瞄準了校企合作。因此，針對賀州學院計算機專業(yè)轉型過程中存在的問題，筆者引入“嵌入式”概念，提出以校企合作為基礎，校企雙方功能需求和資源相互嵌入的“嵌入式”創(chuàng)新思路。

“嵌入式”和“嵌入式系統(tǒng)”源自計算機領域，“嵌入式”通俗來講就是計算機軟件和硬件的結合；“嵌入式系統(tǒng)”可以理解為一種“完全嵌入受控器件內部，為特定應用而設計的專用計算機系統(tǒng)”?！扒度胧健比瞬排囵B(yǎng)模式實質是通過校內資源和校外資源相互嵌入來調整和改造傳統(tǒng)專業(yè)，以構建理論和實踐更加緊密結合的創(chuàng)新課程體系，使培養(yǎng)的人才能夠適應社會需求的人才培養(yǎng)模式。

3 計算機專業(yè)轉型發(fā)展實踐途徑

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式不在于形式，重在內涵建設。借鑒國內外計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功經驗，內涵建設上要求突顯校企雙方需求和資源相互嵌入、理論教學和實踐教學相互嵌入的辦學特色。

3.1 “嵌入式”職業(yè)生涯規(guī)劃體系

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃前移。一方面，應當讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程提前介入，指導學生及早做好職業(yè)生涯及專業(yè)規(guī)劃。另一方面，在新生入學教育階段，邀請企業(yè)行業(yè)專家、畢業(yè)生中的成功人士來校作經驗介紹，有針對性地幫助新生了解專業(yè)前景、知識結構、學習方法、職業(yè)規(guī)劃等等，激發(fā)學生的求知熱情，提升專業(yè)信心，使學生明確專業(yè)發(fā)展目標和方向。

（2）多元化隊伍嵌入。賀州學院計算機專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資力量比較薄弱，短期內解決問題不太現(xiàn)實，應該結合自身實際，組建一支多元化教師隊伍。一是聘請經驗豐富的校內職能部門人員擔任兼職教師。二是聘請企業(yè)行業(yè)專家、招聘專員、優(yōu)秀校友、社會成功人士等擔任兼職教師，進一步拓寬視野，開拓就業(yè)渠道。三是加大本院職業(yè)規(guī)劃專業(yè)化隊伍建設力度，通過內培外引方式，逐步向專業(yè)化隊伍轉變。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃全程化嵌入。課程安排上要改變畢業(yè)班才開設就業(yè)課的傳統(tǒng)做法，從新生開學第一個學期開始開課，全程安排指導內容，有意識地將就業(yè)教育內容滲透到學生培養(yǎng)全過程，循序漸進地引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和準備，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（4）教學過程滲透式嵌入。專業(yè)課教師不能只局限于本門課程的知識傳授，還得有意識地提升學生就業(yè)能力，把學科的前沿動態(tài)、成功案例、實戰(zhàn)項目和就業(yè)崗位要求等內容滲透于教學過程，以拓展專業(yè)學習與就業(yè)能力提升結合的深度與廣度，進一步強化學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 “嵌入式”課程體系

（1）調整課時比重。賀州學院計算機專業(yè)理論課比例過高，由于實踐能力沒有得到充分鍛煉，勢必使培養(yǎng)出來學生“高分低能”，應該注重理論與實踐協(xié)調性，要適當減少部分專業(yè)課的理論課時，增加實踐教學課時比例，以鍛煉和提高學生的實踐能力。

（2）嵌入實用課程。課程設置滯后，將會導致學生所受的教育和實際動手能力與企業(yè)需求脫節(jié)，也是畢業(yè)生“就業(yè)困難”的罪魁禍首。為了讓學生能夠把所學知識與企業(yè)無縫接軌，在課程設置上，必須緊跟行業(yè)發(fā)展需求，要主動邀請企業(yè)參與課程設置的研究，嵌入更多與企業(yè)主流技術相關的實用課程，課程計劃、課程內容及培養(yǎng)目標完全按企業(yè)要求“量身定做”，以企業(yè)真實需求來開展教學活動。同時，應該增設相應實訓課程，參考企業(yè)員工培訓項目驅動形式，以項目嵌入模式開展實訓課程教學，進一步強化學生實踐能力。

（3）改革教學模式。應用技術大學是以實踐能力為本位，注重理論與實踐互相嵌入，那么教學模式改革在體現(xiàn)理論與實踐互相嵌入的同時，更要重點凸顯實踐能力提升這個中心。采用項目驅動模式開展課堂教學，既可以充分體現(xiàn)出學習過程嵌入實踐，實踐過程嵌入理論學習的理念，又能夠促使理論知識與專業(yè)技能深度融入，有效增強學生解決實際問題能力。

3.3 “嵌入式”師資隊伍

（1）外嵌式師資培養(yǎng)。通過制定外派企業(yè)跟班培訓計劃，每年派出缺乏工程實踐經驗和企業(yè)經歷的教師到企業(yè)學習鍛煉，讓其了解所教學專業(yè)目前的生產、技術等現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，成為理論與實踐相結合的“雙師型”教師。

（2）內嵌式人才引進。應用技術大學轉型中“雙師型”師資短缺問題的另一個解決辦法是采取“不為我有，但為我用”的“嵌入式”柔性引進措施：一是充分利用實習基地、就業(yè)基地和IT培訓機構的資源，聘請實踐經驗豐富且具備教師基本條件的資深技術人才擔任兼職教師。二是從周邊企事業(yè)單位、政府部門聘請行業(yè)專家擔任兼職教師，改善師資隊伍結構，加強實踐教學環(huán)節(jié)。三是聘請國內重點高?；蜓芯克摹半p師型”杰出專家為客座教授，發(fā)揮他們在教學、科研、學術交流、人才培養(yǎng)和學科建設等方面的優(yōu)勢，強有力地支持學院轉型與發(fā)展。

3.4 “嵌入式”實習就業(yè)

篇10

學生導師制，可以在學生大一下學期始進行雙向選擇．學有余力的學生可選擇一位指導教師進行課程輔導，以及完成一定量的工程項目工作．導師制主要是虛擬創(chuàng)業(yè)模式，以項目為導向，為提高學生的實踐能力而采用的學習模式，導師在日常的項目研發(fā)過程灌輸學生職業(yè)生涯規(guī)劃，確定“你能做什么?你會做什么?如何做?”發(fā)展思路．指導教師對外承接一些實際項目，學生在校期間參與實際項目的研發(fā)與制作，以不斷增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的潛力、實踐動手能力和團隊協(xié)作能力，同時也促進學生理論知識的深化及應用轉換，實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐共進.學生工作室可在學生邁入大學校園時進行選拔，讓學生在自學和項目實訓中得到動手實踐能力的提高和知識的深化，豐富學生第二課堂學習，從中找到自己的特長與愛好．學生在知識積累的過程中不斷進步和創(chuàng)新，同時指導教師也可鼓勵學生參與各種創(chuàng)業(yè)與職業(yè)技能大賽，如浙江省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽、各類IT廠商組織的技能大賽等．學生可從大賽中展現(xiàn)自己的亮點，充分發(fā)揮學生基于技術創(chuàng)業(yè)的構思和想法，從創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)孵化和技術創(chuàng)新、基礎設施等方面對自己未來構想的企業(yè)進行設計．學生工作室負責的老師或者學長可根據不同學生的學習階段采用不同的指導策略，由易入難，循序漸進，以提高IT專業(yè)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐素養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學生的創(chuàng)業(yè)活動［2－4］．

如在杭州下沙高教園區(qū)，專門成立了一個杭州經濟開發(fā)區(qū)IT服務外包創(chuàng)業(yè)園，學生在學有余力的基礎上都可以個人或團隊方式申請加入創(chuàng)業(yè)園．杭州下沙高教園區(qū)的IT服務外包創(chuàng)業(yè)園是由杭州經濟開發(fā)區(qū)管委會和浙江水利水電?？茖W校共同創(chuàng)辦的大學生科技創(chuàng)業(yè)園，雙方為進一步深入發(fā)展實施開發(fā)區(qū)“科教強區(qū)”發(fā)展戰(zhàn)略，加強高等院校與企業(yè)的交流與合作，秉著“共建、共享、共發(fā)展”原創(chuàng)合作發(fā)展建設思路，以實現(xiàn)大學生服務社會之功能．創(chuàng)業(yè)園建于浙江水利水電專科學校校內，與新加坡科技園一路之隔，規(guī)劃面積為5000m2，分期建設,滾動發(fā)展．一期建筑面積為1200m2，現(xiàn)入駐企業(yè)5家，其中杭州友歐科技有限公司為我系09屆畢業(yè)生所建立的;二期全部建成后，預計入駐企業(yè)有30～40家．作為一個大學生科技創(chuàng)業(yè)園，將集聚主營“IT服務外包”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的企業(yè)，包括信息技術外包(ITO)、業(yè)務流程外包(BPO)、軟件開發(fā)、網絡科技、數(shù)據處理、動漫制作等各類IT產品設計等相關產業(yè)．在校內建設的創(chuàng)業(yè)園有得天獨厚優(yōu)勢，從政府資助、稅務等支出方面具有很好的優(yōu)待條件，他們通過承接服務外包項目，想學更多技能與專業(yè)知識的學生也可參加項目研發(fā)，從項目實戰(zhàn)訓練中學到更多的知識與技能技巧，積累一定的項目開發(fā)經驗，培養(yǎng)一種獨立思考分析與解決問題能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想火花，最大極限地發(fā)揮團隊協(xié)作精神［4］．

校企合作作為這兩年各大高校一種教學改革新型方式，浙江水利水電?？茖W校校企合作項目由教務處、系院部和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，它具有針對性強、企業(yè)認知度高、緊跟市場需求、培養(yǎng)目標明確等特點，主要通過對學生進行針對性強的專業(yè)理論知識和技能培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的社會競爭力，為社會輸送更多更好的綜合性應用型人才．當然，它更是一個可實現(xiàn)多方共贏(如浙江水利水電?？茖W校的陽光雨露聯(lián)想合作班)的教學改革新路徑，學校可借此進一步推進教學改革，學生可得到更多學習實踐機會，企業(yè)也可更好地實現(xiàn)人才儲備，這樣以獨特的姿態(tài)實現(xiàn)校企雙方的資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展．高職高專院校走“校企合作、工學結合”之路是貫徹落實教育部有關文件精神，培養(yǎng)高技能人才的需要，學校和企業(yè)共同有針對性的制定好培養(yǎng)方案，建立科學有效的管理制度，正確處理既是學生又是企業(yè)準員工的雙重身份，努力學習，掌握技能，爭取順利走上工作崗位，向IT職業(yè)人轉向，成就自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想．一般學生可以在完成基本理論和專業(yè)基礎知識學習之后，申請加入校企合作班的專班學習和訓練，通過訂單式地培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手操作能力．

SWOT分析法(也稱TOWS分析法、道斯矩陣)即態(tài)勢分析法，它是20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克(H．Weihric)提出，經常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合．SWOT分析要求正確識別出優(yōu)勢(S:Strength)、劣勢(W:Weakness)、機會(O:Opportunity)與威脅(T:Threat)因素，發(fā)揮優(yōu)勢，抓住機會明確發(fā)展方向，并找出主體實際情況的差距與不足，針對威脅因素采取相應措施，最終實現(xiàn)自身的目標［3］．下面將從高職院校IT專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下S、W、O、T四方面進行簡單分析．

(1)高職院校IT專業(yè)學生優(yōu)勢(Strength)分析無論從學生的年齡、知識，還是政府相關政策均被人們看作大學生創(chuàng)業(yè)的難得優(yōu)勢，IT成為最被看好的大學生創(chuàng)業(yè)領域．而高職院校不同于本科類院校，主要培養(yǎng)的是技能型、應用實用型人才，在教學過程中偏重實踐操作技能的學習．另外，學校積極鼓勵IT專業(yè)學生創(chuàng)新實踐、自主投資創(chuàng)業(yè)，政府也提供多平臺及一定的資金資助給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐．學生更可在這個良好的環(huán)境下根據自己興趣特長和熟悉的知識范疇，加入學生工作室或者加入IT創(chuàng)業(yè)園或者自主創(chuàng)業(yè)等途徑，來展示自己的優(yōu)勢．

(2)高職院校IT專業(yè)學生劣勢(Weakness)分析相對本科院校的學生學習而言，高職院校學生對于專業(yè)課程的學習欠系統(tǒng)性、綜合性，理論水平相對薄弱，在這個競爭激烈多變的市場里，永遠都是適者生存，劣者汰．當然，在大力培養(yǎng)高職生的教育環(huán)境下，學生的知識結構、課程體系都不夠系統(tǒng)和周密，學生在面對競爭力較大的崗位會失去更多的機會，而學生的社會經驗和項目開發(fā)經驗都缺乏，故他們可尋求導師制、在IT創(chuàng)業(yè)園學習、校企合作訂單式培養(yǎng)等不同途徑，不斷彌補自己的缺陷．

(3)高職院校IT專業(yè)學生機會(Opportunity)分析IT行業(yè)人才需求大，技能崗位多，學生的就業(yè)領域寬廣，包括電腦美工設計、平面廣告與視覺設計、圖像處理與網頁設計、網站開發(fā)與服務、多媒體設計與制作、硬件維護與維修、系統(tǒng)維護與開發(fā)、網絡工程、軟件工程項目設計開發(fā)等崗位．而高職院校正是培養(yǎng)技能操作應用型人才，故給高職院校學生一個非常廣闊的就業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)機會．當然IT專業(yè)學生可持續(xù)發(fā)展教育也必須和知識更新一樣做到與時俱進．