導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智能時代的教育變革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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先給大家重點(diǎn)推薦一本期刊：中國職業(yè)技術(shù)教育

中國職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息

《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。

中國職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。

再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)

董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院，北京100875)

摘要：順應(yīng)人工智能時代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個方面，剖析了人工智能時代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征。基于此，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化

“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?、改變世界。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)、超級計算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運(yùn)用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。

一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求

人工智能對傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動力素質(zhì)與市場需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價值實現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄爸袊圃?025”人工智能等重大國家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇

“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。

職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、測量評價等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時期我國很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評價的智慧化。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才

人工智能時代職業(yè)教育運(yùn)用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時代，各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展和對知識技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對行業(yè)上升發(fā)展的勞動力需求問題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級，以適應(yīng)新的社會勞務(wù)需求?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動了產(chǎn)業(yè)升級和工業(yè)變革。

(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時代的職業(yè)教育發(fā)展

2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國人工智能時代的全面到來，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來了符合時代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺，突破時空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動計劃，一些大中城市也在積極制定實施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。

(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時代的職業(yè)教育變革是對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)

“依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展?！盵4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級各類智能實訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實困境

人工智能對各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。

(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境

“據(jù)聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，到2020年，人工智能將替代20億個工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動力，能夠降低勞動成本，且具有高效、易操作等競爭優(yōu)勢。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動其所依附的崗位基礎(chǔ)，對職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向。

(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境

近年來，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。我國重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：

1.課程與教學(xué)困境

職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個性化學(xué)習(xí)計劃，注重課堂實施效果。但目前的實際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，重視統(tǒng)一性和計劃性，與教育改革提倡的個性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)新性思維弱，使得個性化教育的無法實現(xiàn)。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學(xué)的層級設(shè)計逐步完善，但在實施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無序疊加和資源的重復(fù)浪費(fèi)，“精品課程”等項目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識選擇，但由于受時間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知困境

隨著人工智能時代的到來，許多職業(yè)院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒有因為新技術(shù)的參與而得到實質(zhì)改變”[7]，缺乏對多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺的深層認(rèn)識，更缺乏對管理評價和互動交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財力采購了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.用戶困境

傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動過程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，遇到問題可能無法及時解決并獲得反饋，無法進(jìn)行面對面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。

4.評價困境

傳統(tǒng)的評價方式多依靠經(jīng)驗和觀察，智慧型評價則是基于學(xué)習(xí)過程的一種發(fā)展性評價，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評價實際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評價，如互動交流及深層次的學(xué)習(xí)評價等。

三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征

人工智能帶來了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局，“主動服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實、云計算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展。”[8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。

(一)融合

人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時間內(nèi)整合、重組大量的知識信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。

(二)創(chuàng)新

信息化時代下“變”為創(chuàng)新立足之要點(diǎn)。創(chuàng)新時代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時代是創(chuàng)新不斷的時代，是原有知識不斷被更新、技術(shù)不斷被升級的時代。人工智能促使社會化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化、多樣化發(fā)展，最終實現(xiàn)教育公平。

(三)跨界

智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，實現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺、遠(yuǎn)程教育平臺等對職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。

(四)終身化

人工智能時代職業(yè)教育的變革堅持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時間、任意地點(diǎn)、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價值的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)

人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識形態(tài)、社會發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時代職業(yè)教育的價值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對職業(yè)教育課程、教學(xué)、評價、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。

(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式

人工智能時代的信息知識、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實施及評價等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計、架構(gòu)、實施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會，使實施個性化課程成為可能?，F(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會資源，立足于我國社會經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實現(xiàn)社會化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級、年級、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。

(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式

人工智能時代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過程，從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點(diǎn)從“面向內(nèi)容設(shè)計”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動的體驗。同時，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識和課堂外的實踐活動聯(lián)結(jié)互動，按照學(xué)習(xí)者的個性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點(diǎn)線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評價學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實時互動，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式

智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來，具體表現(xiàn)為：首先，智能時代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實過程體驗的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識遷移運(yùn)用的情境化和社會化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程，隨時隨地獲取個性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時間和空間，以實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實訓(xùn)資源和個性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實際應(yīng)用。

(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式

智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長環(huán)境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時生成和采集，全過程實現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動，實現(xiàn)線上線下互動交流。同時，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€班級、學(xué)區(qū)進(jìn)行動態(tài)管理，構(gòu)建出一個以問題、任務(wù)為線索，學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識體系和促進(jìn)師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。

(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式

人工智能背景下職業(yè)教育的變革對教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識很好地融合并遷移運(yùn)用。新時代的教師要學(xué)會掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個體的單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”，由“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過程體驗，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會使用智能化教育技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會探究和解決問題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實現(xiàn)常態(tài)化。

(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式

現(xiàn)代教育價值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評價在評價依據(jù)、評價內(nèi)容、評價主體等多個方面實現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程使得伴隨式評價成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過程評價和多元共同評價，更加客觀全面，重視評價過程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評價的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財力，提高了評價的科學(xué)性、針對性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評價因人而異，可獲得及時反饋，可真實地測評學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等，從知識領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式

智能化信息技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評價的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長和社會機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時代的職業(yè)院校管理模式通過可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實現(xiàn)全方位、隨時的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r評估，可以實現(xiàn)大規(guī)模的實時溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。

(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式

人工智能時代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動智能化教育資源共建共享，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。

五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)

人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評價與反饋等領(lǐng)域，形成社會化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(一)挑戰(zhàn)

首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，?？顚Ｓ?，落到實處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實際實施過程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個禍福相依的辯證法?！盵14]第三，“目前的教育實踐中，仍未能充分實現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會性的工作?！盵15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開發(fā)和完善，絕對依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險。

(二)發(fā)展目標(biāo)

人工智能時代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時代下沒有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個三方面：

1.“智慧腦”與“智能腦”融通

隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡單地人腦與電腦的技術(shù)對接。

2.“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”結(jié)合

在人工智能時代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實與虛擬兩個世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會影響職業(yè)教育的實體教育，實體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實踐中，還會存在利用這兩個世界時顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時代職業(yè)教育的本質(zhì)沒有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會利用這兩個世界虛實融合、高度互動，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更好地學(xué)習(xí)與生活。

3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”

人工智能為職業(yè)教育帶來了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識和技能被數(shù)字化和智能化，通過人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個性化學(xué)習(xí)計劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來人工智能將成為職業(yè)院?？焖侔l(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐。“如某些職業(yè)院?；谧陨韮?yōu)勢專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動化企業(yè)合作，實現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能。”[17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時代必將由專用人工智能時代步入通用人工智能時代。在通用人工智能時代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時代。

篇2

在知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)和全球化背景下，學(xué)校教學(xué)從目標(biāo)到方法將迎來全新的改革?；谖磥斫虒W(xué)改革的需要，教師角色將被重新界定。結(jié)合教學(xué)改革的未來趨向，并從嬰幼兒的學(xué)習(xí)中得到啟示，教師應(yīng)成為“守望者”“學(xué)習(xí)顧問”和“評估者”，以幫助學(xué)生成為自我指導(dǎo)者，獲得支持平臺，并發(fā)展自己的智能強(qiáng)項，從而促進(jìn)每一個學(xué)生走向終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)改革；未來趨向；教師角色

學(xué)校教學(xué)的危機(jī)往往源于人類生存的危機(jī)。21世紀(jì)以來，以知識經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)和全球化為時代特征的社會變革速度加快，帶來一系列人類生存的危機(jī)。隨著以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，人類的生活方式和學(xué)習(xí)方式被徹底改變。新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，新知識、新信息日新月異。面對瞬息萬變的時代，人們再也無法像過去那樣，僅僅依靠一次性學(xué)校教育、依靠固定的知識體系就可以終身夠用并能夠一輩子只從事一份職業(yè)，人們再也無法充滿信心地把握這個變幻莫測的世界。一個全新的變革時代和技術(shù)時代，為學(xué)校教學(xué)改革帶來了動力和支持，并將最終推動學(xué)校教學(xué)改革發(fā)生整體轉(zhuǎn)換。

一、學(xué)校教學(xué)改革的未來趨向

20世紀(jì)90年代以來，學(xué)校教學(xué)改革順應(yīng)時展，積極回應(yīng)人類思維方式的整體轉(zhuǎn)變，從教學(xué)目標(biāo)到課堂教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的變革。從“目標(biāo)教學(xué)”到“創(chuàng)造教育”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，再到目前的“三性教育”“生本教育”———這些學(xué)校教學(xué)改革的追求和探索，尤其是在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)的創(chuàng)新突破，幫助學(xué)校重塑了知識教學(xué)的信心，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展并提升了區(qū)域教學(xué)的質(zhì)量。綜合集體視導(dǎo)、學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測等途徑獲取的信息，結(jié)合傳承并深化教學(xué)改革經(jīng)驗的需要，教學(xué)改革有四個方面的未來趨向。

（一）學(xué)校以“終身學(xué)習(xí)”為使命

學(xué)校擔(dān)負(fù)的使命隨社會發(fā)展而變化。在快速變革的社會中，人們需要在越來越快的職業(yè)變動和社會變動中生存和發(fā)展。為適應(yīng)這種需要，學(xué)校教學(xué)改革要把培養(yǎng)適應(yīng)性人才作為首要的任務(wù)。“從今以后，教育不能再限于必須吸收的固定內(nèi)容，而應(yīng)被視為一種人類的進(jìn)程，在這一進(jìn)程中人通過各種經(jīng)驗學(xué)會如何表現(xiàn)他自己，如何和別人進(jìn)行交流，如何探索世界，而且學(xué)會如何繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己。”[1]一個需要用終身教育來解決終身生存問題的時代到來了！為了適應(yīng)時代的需要，學(xué)校教學(xué)首要的變革在于走向終身教育，著眼于每一個人的終身學(xué)習(xí)。隨著教育“頂層設(shè)計”的縱深推進(jìn)，各學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)上有了比較清晰的方向，但是“讓每一個人（教師和學(xué)生）都成為成功的終身學(xué)習(xí)者”，并沒有普遍成為學(xué)校教學(xué)的新價值和新方式。以“終身學(xué)習(xí)”為擔(dān)負(fù)的使命和教學(xué)目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和獲得終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，是今后學(xué)校教學(xué)改革重要的目標(biāo)之一。

（二）在變革知識觀的前提下重塑學(xué)校教學(xué)觀和師生觀

曾經(jīng)，“客觀主義知識觀”（也稱“旁觀者知識觀”）主宰了整個知識領(lǐng)域，學(xué)校教學(xué)主要是對客觀知識的教與學(xué)，并建立了基于行為主義強(qiáng)化學(xué)說的學(xué)習(xí)理論。這種適應(yīng)于客觀知識教學(xué)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論忽視了作為學(xué)習(xí)者個體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、個人經(jīng)驗和個人化見解的價值。歷經(jīng)多次教改實驗，我們發(fā)現(xiàn)，一部分老師對“知識觀”的理解仍停留于此種客觀主義知識的范疇，這種理解使其無法追求更高質(zhì)量的教學(xué)。達(dá)爾文的進(jìn)化論和20世紀(jì)末期出現(xiàn)的復(fù)雜科學(xué)推動了知識觀的變革。新知識觀（參與者知識觀）不再是純粹客觀的、普適的簡單規(guī)則，而是與觀察者個人、與認(rèn)識者個人的參與相關(guān)。個人的熱情、個人的探究、個人的見解都構(gòu)成知識必不可少的組成部分。知識本身就蘊(yùn)含了個人系數(shù)，知識獲得過程就是認(rèn)識者個人參與知識建構(gòu)的過程。知識觀變革的前提下，教學(xué)觀的重構(gòu)顯示為“教學(xué)即對話”：在“對話”與“互動”中求知；學(xué)習(xí)即“知識建構(gòu)”；教學(xué)就是讓學(xué)生置身真實的復(fù)雜問題情境。而師生觀的重構(gòu)顯示為“教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，他們是課程意義的創(chuàng)造者和開發(fā)者”。新的師生觀強(qiáng)調(diào)，教師要親自參與學(xué)校課程開發(fā)，教師即課程行動研究者，教師成為“平等的首席”。“教學(xué)即對話”、學(xué)習(xí)即“知識建構(gòu)”……教師對這些字眼耳熟能詳，但是不少教師卻未必知其所以然；而在實踐領(lǐng)域，依書店售賣或網(wǎng)上下載的教案授課、不允許學(xué)生表達(dá)和不允許教師預(yù)設(shè)不一樣的想法等亂象仍頻頻出現(xiàn)。引導(dǎo)老師關(guān)注知識觀的變革并更新知識觀、教學(xué)觀及師生觀，從而促使其教學(xué)方式的根本的整體轉(zhuǎn)變，這仍將是今后教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）注重創(chuàng)設(shè)豐富、真實的教學(xué)情境

在教學(xué)視導(dǎo)和課堂展示中，我們常?？吹竭@樣的情況：一部分教師完全不考慮學(xué)生的需要和先前的經(jīng)驗；學(xué)生經(jīng)常被訓(xùn)練去記住必要的信息，卻很少理解所學(xué)知識的意義或含義；學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)大多數(shù)時候是為了外部的獎賞和認(rèn)同。多元智能理論認(rèn)為，智能是多元的、情境化的，通常以復(fù)雜的方式統(tǒng)合運(yùn)作；每一項智能都可以有多種表現(xiàn)方法；每個個體都是獨(dú)特的。并非所有的學(xué)生都采用相同的方法學(xué)習(xí)。如果找到了適合的學(xué)習(xí)方式，每一個學(xué)生都可能獲得成功。新近的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，腦是一個終身可塑的腦，豐富的環(huán)境不僅有助于腦的學(xué)習(xí)，而且在一定程度上改變著腦的生理結(jié)構(gòu)。腦是一個情緒的腦、運(yùn)動的腦、整體的腦，這說明適于腦的學(xué)習(xí)不是單一因素在起作用，而是整個人所處環(huán)境、已有經(jīng)驗、情緒狀態(tài)和身體運(yùn)動等因素整合作用的結(jié)果?；诙嘣悄芾碚摵湍X科學(xué)研究的支持，我們希望更多的老師理解并相信，學(xué)生必須以很多不同的方式接觸學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生置身于豐富、復(fù)雜而真實的學(xué)習(xí)情境中，比單純的“講授—接受”式好得多?；谛录夹g(shù)的教學(xué)設(shè)計，基于課堂情境的教學(xué)設(shè)計，基于真實生活的教學(xué)設(shè)計，基于小組學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計等等，都注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、復(fù)雜而真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式理解知識和表現(xiàn)知識。注重這些豐富的、真實的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將成為今后學(xué)校教學(xué)改革的主要路徑。

（四）走向個別化教學(xué)

多元智能理論和腦科學(xué)的研究也表明，個別化教學(xué)是必要和可能的，統(tǒng)一的班級教學(xué)有諸多弊端。班級授課方式與新的教育精神也不相符。新的教育精神強(qiáng)調(diào)“自學(xué)”，要實現(xiàn)每一個人有效的“自學(xué)”，使個人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。近年的教改主要表現(xiàn)在對“教學(xué)規(guī)模”和“教學(xué)效率”的追求上，追求同步的、無差異的教學(xué)超越了對每個學(xué)生個體的差異和不同發(fā)展需求的關(guān)注。為適應(yīng)學(xué)生個性差異，學(xué)校必須考慮并積極實踐“分組教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”。目前區(qū)內(nèi)很多學(xué)校都在實踐“分組教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”，但是對這兩種教學(xué)組織形式的理解及運(yùn)用有很多誤區(qū)。“分組教學(xué)”的基本策略是同質(zhì)分組，實質(zhì)是促進(jìn)自學(xué)。“合作學(xué)習(xí)”是采用“小組教學(xué)”的方式，以“異質(zhì)分組、任務(wù)專門化、有互助合作的角色任務(wù)以及小組獎勵體系”為主要特征。“分組教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”將是學(xué)校教學(xué)變革的基本策略。由于大多數(shù)學(xué)校都完成了“校園數(shù)字化”網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改造，信息技術(shù)將為創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境和個別化教學(xué)提供更多的可能。

二、未來教學(xué)改革對教師的角色期待

著眼于學(xué)校教學(xué)改革的未來趨向，教師的角色和任務(wù)需要重新界定。

（一）從“講授者”到“守望者”：讓學(xué)生成為自我指導(dǎo)者

人類最成功的學(xué)習(xí)當(dāng)屬嬰幼兒的學(xué)習(xí)。嬰幼兒學(xué)習(xí)受內(nèi)在好奇心的驅(qū)動。他們主動了解這個世界，并且不辭勞苦，喜歡的事一定要玩到筋疲力盡為止。兒童既是問題的解決者又是問題的生成者。“兒童試圖解決呈現(xiàn)給他們的問題，他們也在尋找新的挑戰(zhàn)，他們不但要面對失敗，而且通過對先前成功的建構(gòu)，精心推敲以及改進(jìn)自己的問題解決策略。他們持之以恒，因為成功和理解是自我激發(fā)的。”[2]嬰幼兒的學(xué)習(xí)，印證了美國教育心理學(xué)家E.詹森教授的觀點(diǎn)：“學(xué)習(xí)者天生就擁有一種動機(jī)機(jī)制，無須老師傳輸或操縱就可用。我們的腦永遠(yuǎn)渴望吸收、整合、理解和記憶信息，并在適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)用。”[3]兒童是一個主動的自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，這應(yīng)該成為未來學(xué)校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。在嬰幼兒的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)者（成人）往往作為一個“守望者”，讓孩子享受在過程中。在指導(dǎo)嬰幼兒學(xué)習(xí)的過程中，成人提供恰當(dāng)?shù)闹С?，提供豐富的資源和環(huán)境，幫助嬰幼兒在新情境與熟悉的環(huán)境之間建立聯(lián)系，并及時給予鼓勵和指導(dǎo)。在互動的過程中，嬰幼兒經(jīng)常能看到成人耐心的示范、積極的鼓勵與反饋，成人與嬰幼兒保持同樣的興趣和投入。孩子就是在這種有效互動中，保持持續(xù)的好奇心和學(xué)習(xí)動力，并不斷得到發(fā)展。嬰幼兒的學(xué)習(xí)給教師以深刻的啟示：學(xué)會引領(lǐng)比學(xué)會講授更重要，要成為一個“守望者”！教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，成為課程資源開發(fā)者，引領(lǐng)的同時給予學(xué)生自我成長的空間，充滿信心地鼓勵、欣賞、分擔(dān)與期待。同時，為免于學(xué)生喪失內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師還要避免出現(xiàn)下列行為：強(qiáng)迫、控制和操縱；很少或不正確的反饋；反復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)；不恰當(dāng)或有限的學(xué)習(xí)方式；譏諷、貶低；用單一媒介呈現(xiàn)內(nèi)容。

（二）從“知識權(quán)威”到“學(xué)習(xí)顧問”：為學(xué)生提供支持平臺

在嬰幼兒學(xué)習(xí)過程中，成人（父母）最重要的角色就是幫助兒童建立起新情境與熟悉情境之間的聯(lián)系。“他們通過引導(dǎo)兒童的注意力、使他們的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化、支持他們的學(xué)習(xí)意圖以及規(guī)定信息的復(fù)雜程度和難度來維持兒童的好奇心和堅持性。”[2]未來教學(xué)，教師最重要的角色之一，就是像嬰幼兒的父母那樣，盡量幫助兒童建立起新的知識情境與所熟悉的真實生活情境之間的聯(lián)系。如果學(xué)生和教師善于運(yùn)用社區(qū)的既有知識基礎(chǔ)，并將校外經(jīng)驗與課堂經(jīng)驗結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更富有成效。如前所述，知識是蘊(yùn)含個人系數(shù)的知識，學(xué)生從一開始就將他們的信念、理解和生活實踐帶進(jìn)知識學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)自己的意義。因此，教師還要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特體驗，信賴其學(xué)習(xí)能力，樂于質(zhì)疑和糾正不成功的教學(xué)方法，并致力于繼續(xù)尋找新的解決學(xué)習(xí)問題的方法。另外，學(xué)習(xí)化社會和終身學(xué)習(xí)也給教師角色提出了挑戰(zhàn)。面對課程資源極大豐富、近乎泛濫成災(zāi)的情況，教師更要保持清醒，在學(xué)生熟悉的生活場景、親自經(jīng)歷的事件與所學(xué)知識之間建立聯(lián)系，開發(fā)利用有價值的課程資源，輔之以尊重、寬容和賞識，讓每個學(xué)生參與對話并注意聆聽，而不論學(xué)生的表現(xiàn)如何。同時，教師還要不斷地更新知識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。不僅需要對本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，也要更新教學(xué)手段———超越學(xué)校場景，擴(kuò)展課程資源，設(shè)計更加個性化和更有吸引力的教學(xué)情境，讓每個學(xué)生獲得更真切的體驗和理解。為促進(jìn)積極學(xué)習(xí)，教師開始轉(zhuǎn)變?yōu)樗兴麄兛芍涞闹匾慕逃腿祟愘Y源的組織者！綜上，未來的教師將不再是知識權(quán)威的擁有者，而是成為“學(xué)習(xí)顧問”———運(yùn)用豐富的課程資源為不同的學(xué)生提供不同的支持平臺，切實關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

（三）從“監(jiān)測者”到“評估者”：激活學(xué)生的智能強(qiáng)項

“所有的學(xué)生都是不同的，他們是獨(dú)特的、豐富的、具體的。不過，遺憾的是，盡管大部分學(xué)生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機(jī)會。在整齊劃一的教室中，這種情況更是經(jīng)常出現(xiàn)。”[4]改進(jìn)這種情況，需要教師針對學(xué)生的智能差異采用多樣化的活動方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行個性化的評估。“讓評估靠近兒童”，是多元智能理論的一大貢獻(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)在多元智能情境中的真實性評估和個性化評估———提供一個材料豐富并能夠激發(fā)兒童多元智能的環(huán)境，在這個環(huán)境中，兒童可以參加不同領(lǐng)域的活動，并真實地展示自己的智力光譜。為此，在課堂教學(xué)情境中，教師需要引導(dǎo)兒童涉足更多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以識別兒童的強(qiáng)項領(lǐng)域，并利用兒童的智能強(qiáng)項改善其整個學(xué)業(yè)表現(xiàn)。“與辨識兒童智能強(qiáng)項同等重要的是為兒童提供支持。例如，為了培養(yǎng)兒童在機(jī)械—建構(gòu)區(qū)的智能強(qiáng)項，教師可以全天開放此區(qū)域，經(jīng)常更新材料；還可以鼓勵兒童進(jìn)一步探索、開發(fā)新的項目；與其他人分享他們的經(jīng)驗；把他們的作品貼在學(xué)校走廊的墻上或者家長接待室。”[5]教師還可以通過邀請兒童擔(dān)任其強(qiáng)項領(lǐng)域的“管理者”來培養(yǎng)其強(qiáng)項，并把兒童的智能強(qiáng)項告訴他們的父母，讓家長為兒童強(qiáng)項領(lǐng)域的能力發(fā)展提供環(huán)境支持。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：人工智能；英語教育；積極影響；消極影響

人工智能概念是20世紀(jì)五六十年代正式提出的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能已成為一門新的技術(shù)科學(xué)。時至今日，人工智能技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了人工智能起步期、專家系統(tǒng)推廣期和深度學(xué)習(xí)期等階段，而在應(yīng)用領(lǐng)域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術(shù)和運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法的AlphaGo戰(zhàn)勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會各個領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域亦是如此。2018年教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，要求進(jìn)一步提升高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領(lǐng)域，并為大學(xué)教育變革提供新方式?；谌斯ぶ悄艿臋C(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互與知識圖譜等技術(shù)方法，可以為大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)、備課與教學(xué)研究等多個方面提供支撐；可以為大學(xué)英語教學(xué)管理與治理提供決策支持；可以為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學(xué)者們已對人工智能對英語教育的影響進(jìn)行了相關(guān)的研究。如高華偉分析了外語作文智能評閱與形成性評價融合策略；劉洋針對人工智能技術(shù)與高校英語教學(xué)的相互關(guān)系，通過調(diào)查問卷和訪談等方式，分析了現(xiàn)有計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件和系統(tǒng)的不足，并提出了相應(yīng)的解決策略；張艷璐對人工智能在給英語教學(xué)帶來機(jī)遇的基礎(chǔ)上，探究了人工智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用；趙生學(xué)分析了人工智能時代大學(xué)英語教學(xué)的變革與策略；嚴(yán)燕分析了人工智能時代英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。在人工智能時代，人工智能技術(shù)必將對大學(xué)英語教育領(lǐng)域各個方面產(chǎn)生重大影響，如大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)策略、教學(xué)模式、成績評價體系與英語領(lǐng)域科研等方面。針對此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教師和學(xué)生兩個層面分析人工智能對大學(xué)英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關(guān)建議，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供參考。

一、人工智能的積極影響

人工智能技術(shù)在大學(xué)英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將對大學(xué)英語教學(xué)資源、教學(xué)模式與大學(xué)生二語習(xí)得等方面產(chǎn)生積極作用，主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）豐富了大學(xué)英語教與學(xué)資源人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為大學(xué)英語教與學(xué)提供了豐富的資源。如互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺也提供了大量的英語課程資源，如中國大學(xué)生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學(xué)生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術(shù)一方面可為大學(xué)英語教師提供豐富的教學(xué)素材，同時還可根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等為其英語學(xué)習(xí)提供豐富的課外資料。同時，很多網(wǎng)絡(luò)資源可下載或者回放，這樣可以使得大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受到時間與空間的限制。特別是對于教育資源缺乏的地區(qū)而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統(tǒng)便是典型應(yīng)用案例。其依托百度人工智能、大數(shù)據(jù)和云平臺的優(yōu)勢，整合了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。對于教師而言，此平臺可按照教學(xué)進(jìn)度為教師提供經(jīng)過篩選的教學(xué)素材，節(jié)省教師的備課時間，提高其工作效率。

（二）豐富了大學(xué)英語的教學(xué)方式傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課往往以線下課堂教學(xué)方式為主，而人工智能技術(shù)的使用豐富了大學(xué)英語單一的教學(xué)方式?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺，如雨課堂、慕課平臺等，開展大學(xué)英語線上教學(xué)模式或者線上線下混合教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有利于教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)策略。使用新的教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而有助于提高大學(xué)生英語習(xí)得的效率。

（三）提高了大學(xué)生英語習(xí)得的效率由于英語習(xí)得是一個復(fù)雜的心理過程，與大學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)動機(jī)等密切相關(guān)。采用人工智能技術(shù)的大學(xué)英語線上教學(xué)方式，使得教師與學(xué)生之間不是面對面的交流互動，可以在一定程度上緩解學(xué)生焦慮、害怕等情緒，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。動機(jī)是英語習(xí)得中重要的非智力因素，也是影響大學(xué)生英語習(xí)得效率的重要內(nèi)在因素之一。學(xué)習(xí)動機(jī)與使用另一種語言的興趣密切相關(guān)。而人工智能技術(shù)采用豐富的英語學(xué)習(xí)資源以及英語教學(xué)方式的多樣化，這些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力。

（四）形成了大學(xué)生英語習(xí)得分析數(shù)據(jù)庫人工智能技術(shù)是以大數(shù)據(jù)為依托，可以跟蹤和記錄大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等各種信息數(shù)據(jù)，進(jìn)而可形成大學(xué)生英語習(xí)得數(shù)據(jù)庫?；诖髷?shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)方法，如數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)性分析和回歸預(yù)測等，可以挖掘大學(xué)生英語學(xué)習(xí)背后的規(guī)律特征，了解到每個學(xué)生的具體情況。進(jìn)而構(gòu)建每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)畫像，如學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程作業(yè)完成情況、測試成績和學(xué)習(xí)方式等?？蔀榻處熜纬煽梢暬膶W(xué)生個體和班級整體的學(xué)情分析報告。因此該數(shù)據(jù)庫有利于教師掌握每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生個體差異，為調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法與策略提供支撐。同時，上述數(shù)據(jù)為大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生英語習(xí)得的研究也提供了數(shù)據(jù)支撐。

二、人工智能的消極影響

人工智能在大學(xué)英語教育領(lǐng)域?qū)處熍c學(xué)生發(fā)揮著積極的作用，同時對他們也產(chǎn)生了一些消極的影響，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）對教師的消極影響由于大學(xué)英語課堂教學(xué)存在一定的缺陷，往往需要改進(jìn)此教學(xué)方式。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，雖有助于大學(xué)英語教學(xué)改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關(guān)技術(shù)的使用，會給信息技術(shù)能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺，大學(xué)英語教學(xué)不受時間、空間和學(xué)生人數(shù)等影響，勢必會減少大學(xué)英語教師的需求，造成大學(xué)英語教師面臨失業(yè)的壓力。進(jìn)而影響大學(xué)英語教師的工作積極性，以及大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）對學(xué)生的消極影響根據(jù)語言資本理論與期望價值理論，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價值主要是經(jīng)濟(jì)期望價值。而大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價值與學(xué)習(xí)目的和行為密切相關(guān)。比如大學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)期望價值主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語對未來找工作很重要，可以增加經(jīng)濟(jì)收入。而人工智能技術(shù)在語言領(lǐng)域的應(yīng)用，勢必會影響大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期望價值。如人工智能翻譯機(jī)的出現(xiàn)，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進(jìn)行英語交流。因此，人工智能技術(shù)在英語領(lǐng)域的應(yīng)用，將降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望值，進(jìn)而影響他們英語學(xué)習(xí)的興趣與目的。

（三）對師生關(guān)系的消極影響基于人工智能技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，使得教師在教學(xué)過程中的中心地位得到弱化。學(xué)生通過人工智能技術(shù)，可以很好地收集到自己需要的各種英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學(xué)的方式完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但這些將弱化教師與學(xué)生之間的互動以及情感，從而隔閡了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

篇4

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中歷史；運(yùn)用

歷史是一門博大精深的課程，是一種比較感性的學(xué)科。想要學(xué)好歷史，不但要有努力和興趣，運(yùn)用一種有效地教學(xué)方式和掌握一種好的學(xué)習(xí)方法也很重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出了接受程度也不同的現(xiàn)象，這是多元智能理論提出的。將多元智能理論作為歷史教學(xué)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生發(fā)展多元智能，提高自我認(rèn)識，同時學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，可以變得明智，掌握更多古人的經(jīng)驗和文化。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是一位美國心理發(fā)展學(xué)家在1983年提出的，其中有一本書對人類智能理解的范疇做了一個比較全面、詳細(xì)的介紹，一般至少可以從邏輯數(shù)學(xué)、音樂、語言、肢體運(yùn)作、人際等多個方向進(jìn)行理解。多元智能理論對人的潛力給予充分的肯定，并且強(qiáng)調(diào)和尊重個性的差異。它最早被應(yīng)用在幼兒園行業(yè)，因為很多教育學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從幼兒時代就開始培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，從最基礎(chǔ)開始做起，并慢慢的向其他領(lǐng)域擴(kuò)展。教育實踐證明多元智能理論不僅僅對幼兒園或小學(xué)適用，初中、高中到大學(xué)都可以運(yùn)用多元智能理論來教學(xué)。

二、多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

多元智能理論不但可以作為一種教學(xué)思想，還可以通過一些設(shè)備和手段作為教學(xué)內(nèi)容，使其在高中歷史教學(xué)中能夠得到具體的、充分的運(yùn)用。

（一）在教學(xué)設(shè)計方面

教學(xué)設(shè)計是指教師對講課按照怎樣的思路和具體安排什么樣的過程進(jìn)行設(shè)計，也是對講課內(nèi)容進(jìn)行一個整體的規(guī)劃。把多元智能理論結(jié)合到高中歷史教學(xué)當(dāng)中，可以幫助老師更好地理解學(xué)生的心理變化狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理變化，從而更好地對歷史教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。

在高中歷史教學(xué)課程的實際設(shè)計過程中，應(yīng)該著重對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培養(yǎng)。比如可以在講課之前用一個比較經(jīng)典的典故或有趣的故事來引出本堂課的內(nèi)容，通過這個典故和故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，讓他們在不知不覺中參與到課堂的教學(xué)活動中去，通過教學(xué)活動讓學(xué)生掌握各種適合自己的學(xué)習(xí)技巧，掌握學(xué)習(xí)高中歷史的基本技能，這就是多元智能理論的教學(xué)思想。

（二）在教學(xué)方法上面

針對教學(xué)方法，多元智能理論的運(yùn)用要求側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)風(fēng)格。可以通過在課堂上設(shè)計一些與眾不同的內(nèi)容和講課方法對課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生加深記憶。但必須在多元智能理論對高中歷史教學(xué)的引導(dǎo)下，按照一定的計劃做好教學(xué)設(shè)計的每一步。

想要選擇一個好的教學(xué)方法，首先就要讓學(xué)生能夠了解到自身具有的強(qiáng)項，并讓學(xué)生對自我進(jìn)行一個客觀的評價，充分的認(rèn)識自己，從而在學(xué)習(xí)的過程中逐漸達(dá)到多元智能的學(xué)習(xí)效果。

（三）提高學(xué)生主動性及自信心

讓學(xué)生意識到自身的各個方面都有可能存在發(fā)展的潛力，是多元智能理論在教學(xué)方面的一個顯著特點(diǎn)。這一特點(diǎn)可以幫助學(xué)生相信自己、肯定自己、對自己充滿自信心，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性。教師可以在對學(xué)生的興趣和愛好有了一定的了解之后，對學(xué)生按照興趣分類實施分組教學(xué)，這也符合因材施教的教學(xué)思想，而且通過分類分組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充、相互聯(lián)系。這有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼和團(tuán)結(jié)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班集體和諧、穩(wěn)定的發(fā)展。

三、多元智能理論在高中歷史中運(yùn)用的意義

（一）改變和豐富教學(xué)方法

對高中歷史教學(xué)的方法一直在不斷的改進(jìn)中，并取得了很多成就。多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用就是一個很大的成就，這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的各項智能，充分認(rèn)識每個學(xué)生在智能方面的特點(diǎn)，并利用自身的強(qiáng)項去帶動弱項，幫助學(xué)生發(fā)展智能的多元化。智能的多元化會促使教學(xué)方法的多樣化，改變和豐富教學(xué)方法。

（二）幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

由于每個人智能的強(qiáng)弱項不同，興趣愛好不同，而形成了不同的智能發(fā)展方向，不同的智能方向?qū)е铝藢W(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格上的差異。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的語言、人際關(guān)系和自我認(rèn)知等的多元智能。結(jié)合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐操作能力也是教育教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容。通過多元智能理論對高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)，改變學(xué)生以往單一的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，促進(jìn)學(xué)生多方面的智能發(fā)展。

通過文章對多元智能理論在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用的介紹，可以幫助人們提高對多元智能理論在教學(xué)中的重要性認(rèn)識，以及對教學(xué)方式改革和促進(jìn)學(xué)生智能多元的發(fā)展所具有的積極意義。多元智能理論不但對高中歷史教學(xué)非常重要，而且對整個教育領(lǐng)域來說都具有重要的意義和借鑒價值，尤其是在教育改革的新形勢、新課標(biāo)下，采用個性化的教學(xué)方式，對學(xué)生的個性潛能和智能情況進(jìn)行分析和掌握，讓他們的個性和智能得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸亞芹.多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014，09：27-28.

篇5

廣東深圳市南山區(qū)教育局黨委書記、局長 劉根平

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，全球化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為社會變革的發(fā)展趨勢。從關(guān)注教育手段和環(huán)境的改變，到關(guān)注教育的系統(tǒng)變革，重構(gòu)教育模式以實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，以技術(shù)提升教育智慧正逐步成為未來教育的常態(tài)。

深圳市南山區(qū)提出“讓每一所學(xué)校都優(yōu)質(zhì)，讓每一個孩子都幸福，讓每一位教師都精彩”的教育理想和追求，以國際化和信息化為兩大抓手，打造教育的“南山質(zhì)量”。在對未來學(xué)校教育、學(xué)習(xí)和技術(shù)發(fā)展變革趨勢的預(yù)測與判斷的基礎(chǔ)上，探索新技術(shù)變革學(xué)校教育的機(jī)制和策略，并創(chuàng)造性地將對未來教育的思考應(yīng)用到教育實踐。

什么是教育智慧

教育是科學(xué)，是藝術(shù)，也是技術(shù)。教育存在于一定的社會文化背景中，需要天賦，需要創(chuàng)造性地反復(fù)實踐，需要尊重基本規(guī)律。教育智慧是教育科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)高度融合的一種境界，是尊重教育規(guī)律的具體表現(xiàn)，是優(yōu)質(zhì)教育的一種品質(zhì)，是教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)。

教育智慧主要通過以下形式體現(xiàn)。

教育環(huán)境的智慧。表現(xiàn)為支撐師生開展教育教學(xué)活動和進(jìn)行教育管理的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、平臺系統(tǒng)等軟硬件環(huán)境的智能化程度。

教育過程的智慧。表現(xiàn)為教育教學(xué)實踐中的校園文化氛圍、教育管理機(jī)制策略、課程資源建設(shè)、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系和教育教學(xué)質(zhì)量評價等個體、社會關(guān)系（包括與計算機(jī)的互動）的交互系統(tǒng)的完善程度。

教師的智慧。表現(xiàn)為教師在具體的教育情境和實踐活動中，對教育教學(xué)的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉，以及靈活機(jī)智應(yīng)對等綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。

技術(shù)如何提升教育智慧

1. 通過新技術(shù)的引入和重新設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，助推面向未來的學(xué)校教育變革

近年來，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，進(jìn)入教育領(lǐng)域并催生了人們對學(xué)習(xí)環(huán)境智能化的深度思考和應(yīng)用。

云計算技術(shù)實現(xiàn)了教育資源大規(guī)模開放共享。教育資源云平臺和教育管理云平臺等提供隨時、隨地、隨需的教育云服務(wù)。學(xué)生在學(xué)?？捎脭?shù)字化學(xué)習(xí)終端在智能教學(xué)平臺上與老師、同學(xué)互動學(xué)習(xí)；在家里則可在智能教學(xué)平臺上完成作業(yè)、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。教師可在網(wǎng)上研究學(xué)習(xí)并獲取資源，在云端教學(xué)平臺上放入教學(xué)素材、布置作業(yè)、批改作業(yè)、匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行家校溝通。教育管理者可以憑一個賬號進(jìn)入多個管理系統(tǒng)，進(jìn)行便捷的管理，獲得基于有效數(shù)據(jù)的決策支持服務(wù)。社會公眾可在網(wǎng)上參與網(wǎng)絡(luò)教育，每人均有自己的學(xué)習(xí)空間，記錄自己的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升了教與學(xué)的效率和質(zhì)量。教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)和社會交互模型，按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)活動的相關(guān)群體有機(jī)整合到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，實現(xiàn)個性化的課堂教學(xué)、家庭輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)管理環(huán)境，“因材施教”和個性化學(xué)習(xí)因此成為現(xiàn)實。學(xué)生可以隨時隨地輕松開展學(xué)習(xí)，通過數(shù)字化平臺也可以實現(xiàn)對每位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的智能化引導(dǎo)。教師隨時分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情分析報告，快速準(zhǔn)確地掌握教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略。家長能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)進(jìn)展和掌握程度一目了然。學(xué)校等管理機(jī)構(gòu)可以便捷開展教學(xué)管理，清晰地管理學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和教師教學(xué)進(jìn)度，輔助教育決策和預(yù)測發(fā)展趨勢。

物聯(lián)網(wǎng)將多種功能設(shè)備通過信息傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，實現(xiàn)智能化識別和管理。RFID標(biāo)簽和校園智能卡系統(tǒng)的結(jié)合是物聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用。教師利用分布在多個物理場景用以監(jiān)控實驗過程的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，可以自動統(tǒng)計實驗結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上建立全面和主動的教學(xué)管理體系。與物聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)的增強(qiáng)現(xiàn)實、3D打印技術(shù)正逐步進(jìn)入學(xué)校教育應(yīng)用?；?D打印的教與學(xué)，能夠幫助教師制作個性化教學(xué)模型，創(chuàng)新學(xué)生課程學(xué)習(xí)設(shè)計，推動STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）等教育發(fā)展。

2. 通過教育教學(xué)模式的變革和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需的關(guān)鍵能力

“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究”已成為教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主題。面對技術(shù)給未來學(xué)校教育帶來的變革，我們需要思考：如何確定21世紀(jì)所需的知識與技能？如何建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰可靠的評估方法，以評估學(xué)生對關(guān)鍵能力的掌握程度？如何對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，并提供個性化的指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量？

新技術(shù)有利于重構(gòu)課程體系，促進(jìn)教育教學(xué)模式的變革。與以往的教學(xué)模式相比，技術(shù)支持下的教學(xué)模式更具有開放和創(chuàng)新的特征，學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用教育資源，在提升信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力的同時，促進(jìn)高級思維能力的發(fā)展。技術(shù)的發(fā)展催生了信息時代的新型學(xué)習(xí)方式，如基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。在技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)交互模式中，學(xué)習(xí)者在每次知識建構(gòu)、剖析、探究和問題解決中進(jìn)行反思、總結(jié)并提煉有價值的內(nèi)容，并在互聯(lián)網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者分享，在互動中激發(fā)了學(xué)習(xí)者的深層思考。海量數(shù)據(jù)與多視角處理特征，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行知識融合的愿望，發(fā)揮整合和協(xié)調(diào)多學(xué)科的能力。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的常規(guī)學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)形式提供了支撐，拓展了學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同互助，滿足了他們的多元學(xué)習(xí)需求。

新技術(shù)提供了相對真實的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。技術(shù)虛擬的情境下，學(xué)生在獲得新知識與新技能的同時，在學(xué)習(xí)共同體中一起學(xué)習(xí)與互動，并將新習(xí)得的知識與技能遷移到新的情境中。在這一過程中，學(xué)生會獲得某一特定領(lǐng)域知識和能力的專長，逐步建立起解決問題的興趣和習(xí)慣。問題解決、溝通協(xié)作和社會適應(yīng)力等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

3. 通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展

葉瀾教授提出：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實踐中，它具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力?！苯逃腔凼墙逃J(rèn)識、教育情感和教育實踐的統(tǒng)一，是教育科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的統(tǒng)一，具有知識性、實踐性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性等特點(diǎn)。要提升教師的教育智慧，需要加強(qiáng)培養(yǎng)規(guī)劃，提升中小學(xué)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和方式方法，推動信息時代的教與學(xué)變革，推動教育創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會中教師必備的專業(yè)能力。2013年，教育部啟動實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)的學(xué)習(xí)動力；建立教師主動應(yīng)用機(jī)制，推動每位教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。隨后制定實施《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度，以加強(qiáng)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。相應(yīng)地，在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”3個系列的課程共27個主題，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

深圳市南山區(qū)的創(chuàng)新行動

深圳市南山區(qū)的每個校園都在開展著面向未來的教育變革和創(chuàng)新行動，新的教育技術(shù)正被廣泛運(yùn)用，新的教學(xué)方式正深入課堂，新的教育實驗聚焦課程創(chuàng)新。技術(shù)正提升教育智慧，推動學(xué)校教育變革，引領(lǐng)面向未來的教育創(chuàng)新。

1. 建設(shè)“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境

深圳市南山區(qū)是教育部首批“全國教育信息化區(qū)域試點(diǎn)單位”、廣東省“以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實驗區(qū)”。目前，南山區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)了全區(qū)公民辦學(xué)校和幼兒園有線、無線雙網(wǎng)全覆蓋，正優(yōu)化升級“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）。

南山教育云平臺實現(xiàn)了教育管理和教育資源等綜合服務(wù)一體化。以“南山教育城域網(wǎng)”為例，建有“網(wǎng)上辦事大廳”，提供及時在線的“問答咨詢、資料下載、審批辦理”等工作端口。每位南山教師可以通過平臺開展虛擬教研，評價學(xué)生綜合素質(zhì)、繼續(xù)教育選課及學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程申請、教學(xué)隨堂滿意度測評和診斷反饋等。資源平臺提供微課等優(yōu)質(zhì)課例共享，支持網(wǎng)絡(luò)課堂直播、在線遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)等；提供基于大數(shù)據(jù)的反饋報告，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教育管理者教育決策等提供支撐。

2. 推動教育教學(xué)模式深度變革

推動MOOC體系開發(fā)。聚焦未來教育對MOOC的推動，依托在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建“學(xué)生精品課程、教師生涯提升、家長幸福力培養(yǎng)”三級MOOC課程體系。

推動教學(xué)模式變革。向南小學(xué)等學(xué)校參與“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗”項目，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“超市化四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)實驗，從核心學(xué)科延伸至音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，開發(fā)系列校本課程和社團(tuán)。南山實驗教育集團(tuán)開展“八歲能讀會寫”學(xué)科教學(xué)實驗，加入C20慕課聯(lián)盟開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗。后海小學(xué)等學(xué)校將iPad引入課堂教學(xué)，開展創(chuàng)客式教學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)探索，引發(fā)了音樂教學(xué)、美術(shù)繪畫、科學(xué)探究等課程教與學(xué)行為的重大改變。同樂學(xué)校等學(xué)校利用“課堂診斷儀”“課堂互動儀”等輔助儀器，課上同步投票、討論、小測驗，生成了“游戲化”導(dǎo)學(xué)模式。全區(qū)現(xiàn)有150多個自帶終端（BYOD）班級開展“泛在學(xué)習(xí)”實驗研究。

推動未來課程建設(shè)。一是基于項目的學(xué)習(xí)模式。南油小學(xué)以“基于項目學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)籌”為帶動，與國內(nèi)外項目試驗聯(lián)盟校共同開展以“橋”為主題的研究活動。二是STEM課程。南方科技大學(xué)實驗學(xué)校等一批實驗校以國際化的STEM課程理念統(tǒng)整學(xué)校課程，用技術(shù)變革學(xué)生學(xué)和教師教的模式，提升學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力?！靶@NO.1”網(wǎng)絡(luò)競技，真正實現(xiàn)了“人人可以參與、人人都可以創(chuàng)造吉尼斯”的理念。

信息化推動教育國際化。南山區(qū)以培養(yǎng)具有全球視野的人才為目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)無邊界的優(yōu)勢，引進(jìn)國際項目，推動校際、國際遠(yuǎn)程合作。全區(qū)20多所學(xué)校參與ISC國際學(xué)校聯(lián)盟、聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)、微軟攜手助學(xué)項目、甲骨文教育基金會ThinkQuest和“視像中國”等國際項目。與英國、加拿大、瑞典等多個國家的學(xué)校開展合作交流，與中國香港、臺灣等地區(qū)共同開展“學(xué)生潛能預(yù)測”等信息技術(shù)前沿應(yīng)用研究，借鑒美國、新加坡等國家經(jīng)驗開展“未來學(xué)?！薄拔磥斫淌摇钡妊芯颗c實踐。

3. 開發(fā)教師培訓(xùn)MOOC平臺

在原有網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，南山區(qū)啟動教師培訓(xùn)MOOC平臺的開發(fā)工作，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。不僅共建共享教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，還開發(fā)了一系列南山師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)精品課程，包括特色培訓(xùn)課程、師德培訓(xùn)課程、學(xué)科整合課程、專題探究課程、校本研修課程、綜合實踐課程、人文社科課程、通識技術(shù)課程等，實現(xiàn)教師的移動學(xué)習(xí)。

篇6

融合。信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用已成為“新常態(tài)”。需要指出的是，融合其實已經(jīng)成了時代的

關(guān)鍵詞 ，如真實世界和虛擬世界之間的融合使得在虛擬環(huán)境中學(xué)到的知識就成了未來真實環(huán)境中解決問題的方法。

開放?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的流行，使得“沒有圍墻的校園”似乎成為可能。在技術(shù)的推動下，學(xué)校將進(jìn)一步向其他學(xué)校、社會組織、企業(yè)開放。此外，個人觀念上的開放更加重要。

協(xié)同。新技術(shù)的支持，開放的理念，將使協(xié)同越來越引人注意。一方面是大中小學(xué)協(xié)同發(fā)展，共同探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，另一方面是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。

創(chuàng)新。創(chuàng)新首先要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式上。其次，創(chuàng)新也要體現(xiàn)在管理機(jī)制和服務(wù)機(jī)制上。

變革。要想真正促使信息技術(shù)對教育產(chǎn)生革命性影響，就要想辦法利用信息技術(shù)促使教育流程再造，包括教師角色再造、課程模式再造、組織機(jī)構(gòu)再造和管理方式再造等。

智慧。當(dāng)前，隨著人工智能技術(shù)的再度崛起，智慧教育又備受各界關(guān)注，許多學(xué)校提出要打造智慧校園。

“智能”是其中的核心，2015年可能會有新的突破。

篇7

關(guān)鍵詞:智能科學(xué)與技術(shù);發(fā)展;應(yīng)用;高中教學(xué)場景

一、緒論

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展幫助人類經(jīng)歷了農(nóng)耕社會、工業(yè)社會、信息社會，逐漸步入到當(dāng)前可初步以“智能”定義的新階段?！爸悄芸茖W(xué)”正以一種全新的方式改變著我們的生活。從AlphaGo取得人機(jī)大戰(zhàn)的壓倒性勝利，到無人駕駛技術(shù)的火爆，以及智能音箱的入戶、語音識別人臉識別在眾多公共場景的應(yīng)用。無疑，人們已開始轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)、信息和科學(xué)技術(shù)的智能工具，智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用必將成為智能時展的基礎(chǔ)與風(fēng)向標(biāo)。

二、智能科學(xué)與技術(shù)的概念

智能科學(xué)與技術(shù)是進(jìn)入21世紀(jì)后得益于計算機(jī)技術(shù)成熟與飛速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的全新研究領(lǐng)域。其綜合了信息論、計算機(jī)科學(xué)、自動化技術(shù)以及腦科學(xué)、生物智能等在內(nèi)的多學(xué)科領(lǐng)域，借助日益發(fā)達(dá)的計算機(jī)、信息處理等技術(shù)，從而實現(xiàn)模擬人類思維和認(rèn)知的活動，并最終在計算能力、感性認(rèn)知等方面改進(jìn)并代替人的能力。智能科學(xué)與技術(shù)，一方面在于研究和發(fā)現(xiàn)機(jī)器智能的本質(zhì)和規(guī)律;另一方面，則強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)升級實現(xiàn)對智能科學(xué)理論的應(yīng)用。不難看到，智能科學(xué)與技術(shù)與信息技術(shù)、納米技術(shù)、生物基因工程等尖端科技聯(lián)系密切，并呈現(xiàn)引領(lǐng)趨勢。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，都是在智能科學(xué)的基礎(chǔ)下啟動的。國家科委主任宋健就曾明確指出:“人智能則國智，科技強(qiáng)則國強(qiáng)?！笨傊?，智能科學(xué)與技術(shù)就是讓機(jī)器實現(xiàn)智能化，代替更多只有人類才能完成的復(fù)雜工作，從而極大提高社會生產(chǎn)效率。［1］

三、智能科學(xué)與技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)用

(一)智能科學(xué)與技術(shù)發(fā)展

智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展最早可追溯至上世紀(jì)三四十年代，圖靈等計算機(jī)科學(xué)家提出的關(guān)于計算本質(zhì)的思想及人工智能。此后，智能科學(xué)發(fā)展陸續(xù)經(jīng)歷了1956年達(dá)特茅斯會議(第一次人工智能研討會);1969年第一次人工能聯(lián)合會議;至二十世紀(jì)末期的AI知識的實踐應(yīng)用等逐漸發(fā)展壯大的歷史進(jìn)程，最終進(jìn)入當(dāng)前的飛速發(fā)展時期。時下，智能科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為了一門多學(xué)科門類的交叉滲透的新型研究領(lǐng)域廣泛涉及哲學(xué)、理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科門類下的眾多專業(yè)。

(二)智能科學(xué)與技術(shù)在目前社會中的應(yīng)用

隨著智能科學(xué)與技術(shù)不斷成熟與發(fā)展，其應(yīng)用已廣泛在我們身邊開花結(jié)果:無人駕駛汽車已經(jīng)完成上路試驗;CBD(計算機(jī)輔助診斷)、指紋和虹膜識別技術(shù)等已經(jīng)在各類智能產(chǎn)品尤其是智能手機(jī)上得到廣泛的使用;一些大數(shù)據(jù)智能算法與決策系統(tǒng)在日常網(wǎng)絡(luò)瀏覽智能推薦中已經(jīng)屢見不鮮?；谌四樧R別和大數(shù)據(jù)分析等的智慧城市安全網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)方面我國也已經(jīng)走在前列。同時在醫(yī)療領(lǐng)域、醫(yī)院系統(tǒng)中，智能科學(xué)也有了極大的發(fā)展。這些智能的應(yīng)用不僅便利了我們的生活，還大大提高了安全保障和醫(yī)療手段。當(dāng)前，智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展中已經(jīng)逐漸衍生出基于大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)控制與決策、智能檢測技術(shù)與儀器、智慧農(nóng)業(yè)、機(jī)器人與智能系統(tǒng)、電力電子與運(yùn)動控制、智能交通、無人系統(tǒng)與自主控制、智能電網(wǎng)與智能制造、智慧教育、工業(yè)控制系統(tǒng)信息安全、智慧醫(yī)療與健康工程、人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)、系統(tǒng)生物信息技術(shù)、計算感知與模式識別、智慧城市與物聯(lián)網(wǎng)、流程工業(yè)智能化等諸多具體可實施的研究發(fā)展領(lǐng)域。［3］

四、智能科學(xué)與技術(shù)在學(xué)校教學(xué)場景中的應(yīng)用構(gòu)想

當(dāng)前，很多學(xué)校教學(xué)過程中已經(jīng)引入了一些智能化設(shè)備，計算機(jī)、信息設(shè)備在很多日常教學(xué)中已不少見。如觸屏智能黑板、校園一卡通、智能簽到系統(tǒng)等都在高中教學(xué)場景中有著較為廣泛的應(yīng)用。但是我認(rèn)為智能科學(xué)與技術(shù)在高中教學(xué)場景中的應(yīng)用仍只是停留在技術(shù)層面，還未達(dá)到對智能教育以及學(xué)生智能科學(xué)理解學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，遠(yuǎn)不能滿足使我國2030年成為全球智能創(chuàng)新中心和機(jī)器人最大的制造市場［4］的迫切需要。智能教育的開展離不開手段與技術(shù)的智能化，但現(xiàn)在很多學(xué)校中應(yīng)用的智能化設(shè)備，其重點(diǎn)還是在對教育過程起到支撐作用的工具進(jìn)行智能化、提升其適配性，本質(zhì)上是對教育環(huán)境的優(yōu)化。這樣的應(yīng)用場景只是停留在智能技術(shù)的硬件層面，而未曾真正應(yīng)用智能科學(xué)的理念來解決問題。在現(xiàn)有的技術(shù)支持下，可以通過軟硬件相結(jié)合的方式，深度定制，將智能科學(xué)與技術(shù)廣泛應(yīng)用于基于學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)的分析、個性化學(xué)習(xí)方案、基于大數(shù)據(jù)智能教育平臺、立體化綜合教學(xué)場所等組合而成的智能校園。真正實現(xiàn)通過智能科學(xué)的理論基礎(chǔ)完整學(xué)科交互，培養(yǎng)信息意識、掌握信息技能、形成信息能力和運(yùn)用信息方法，營造更真實的學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)新教育；應(yīng)用；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0047-01

物聯(lián)網(wǎng)的概念從1999年被提出后受到了越來越多的關(guān)注，它代表了下一代信息發(fā)展的重要方向，被世界各國當(dāng)作應(yīng)對國際金融危機(jī)、振興經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)技術(shù)領(lǐng)域。在這樣一個迅猛發(fā)展的時代，在社會變革等領(lǐng)域影響空前巨大的人的創(chuàng)造性，將成為促進(jìn)國家富強(qiáng)的重要力量。正如同志說的：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！币虼隧槕?yīng)時展大潮，我們共同探討物聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新教育及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)用研究具有深遠(yuǎn)的實踐意義。

一、物聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)新教育新解讀

（一）物聯(lián)網(wǎng)概述

物聯(lián)網(wǎng)的英文名稱叫“The Internet of things”，簡而言之，就是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。有兩層意思：第一，其用戶端延伸和擴(kuò)展到了任何物品與物品之間，進(jìn)行信息交換和通訊；第二，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的延伸和擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)。嚴(yán)格而言，物聯(lián)網(wǎng)的定義是：通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行信息交換和通訊，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

物聯(lián)網(wǎng)本身的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，主要包括三大部分：首先是感知層，承擔(dān)信息的采集，包括智能卡、RFID電子標(biāo)簽、識別碼、傳感器等；其次是網(wǎng)絡(luò)層，承擔(dān)信息的傳輸，借用現(xiàn)有的無線網(wǎng)、移動網(wǎng)、固網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)等即可實現(xiàn)：第三是應(yīng)用層，實現(xiàn)物與物之間，人與物之問的識別與感知，發(fā)揮智能作用。

（二）解析物聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)新教育

1.目標(biāo)與內(nèi)容。創(chuàng)新精神教育：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力培養(yǎng)：主觀條件和個性心理特征；創(chuàng)新人格完善：理想、信念、務(wù)實的作風(fēng)、濃厚的興趣、責(zé)任感和事業(yè)心。

2.策略與方法。實施綜合化教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才，采納開放式教學(xué)理念；積極探索適合教育對象的具體教學(xué)方法；充分尊重個性，實施主體性教育。

3.資源與環(huán)境建設(shè)。創(chuàng)新教育制度完善以確保創(chuàng)新教育走上科學(xué)化、規(guī)范化軌道；重視高水平師資隊伍的建設(shè)；要加大創(chuàng)新教育硬環(huán)境建設(shè)的投入。

二、物聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

（一）物聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新教育中應(yīng)用的特征

1.數(shù)字化的實驗：把刻板的理論描述和課本教學(xué)通過計算機(jī)的數(shù)字化處理，用動手實驗方式展現(xiàn)出來，讓平常看不見摸不到的東西變得親切易懂，例如“看”到“皇帝的新裝”，“看”到自己的聲音，“看”到空中傳播的信號等。

2.積木化的教學(xué)：實驗的主體構(gòu)造都是積木化的。包括積木化的電子模塊、積木化的外形等。由于積木的靈活性，打破傳統(tǒng)課堂模式，取而代之的是可隨意改變、組合的相輔相成的多元化模式，使物聯(lián)創(chuàng)新教育的課堂變得新穎而奇特。

3.個性化的作業(yè)：沒有最好，只有更好。同學(xué)們的實驗作品不設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和答案，給學(xué)生一個自由想象的空間，實驗的評分標(biāo)準(zhǔn)也是完全個性化的“只和自己的過去比較”，目的是讓學(xué)生增強(qiáng)自信心、獲得進(jìn)取的勇氣。

4游戲化的過程：搭建創(chuàng)意作品，培養(yǎng)思考力、訓(xùn)練創(chuàng)造力、養(yǎng)成專注力、激發(fā)想象力，配合故事、圖片、名言、案例、還有輕松的課堂氛圍，小組化的合作方式，使物聯(lián)創(chuàng)新教育課堂像游戲一樣充滿愉悅和快樂。

5.整合化的展示：學(xué)生們的實驗作品綜合展示了學(xué)生各方面的能力：動手能力、思維能力、文學(xué)創(chuàng)作和想象能力、觀察能力、團(tuán)隊合作、領(lǐng)導(dǎo)能力和審美藝術(shù)能力等，是學(xué)生全面提高科技知識和創(chuàng)新素質(zhì)能力的一個綜合表現(xiàn)。

（二）應(yīng)用案例展示――能聽會說的溫度計

1.創(chuàng)設(shè)故事情境。人類早就對大自然中不同溫度有所感受了：夏季的酷熱，冬季的寒冷。不過，那時人們對溫度高低的辨別并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)。最早的溫度計是在1593年由意大利科學(xué)家伽利略發(fā)明的。第一只溫度計是一根一端敞口的玻璃管，另一端帶有核桃大的玻璃泡。同學(xué)們會制作溫度計么，能夠想象出別致的神奇溫度計么？那今天我們就展開想象的翅膀一起創(chuàng)造一個――能聽會說的溫度計。

2.認(rèn)識模塊和搭建電路。試驗中用到的模塊有:麥克風(fēng)模塊，語音播放模塊，控制模塊，熱敏電阻，喇叭等組成的。各模塊功能：控制模塊―用于編輯存儲處理信息；麥克風(fēng)―將聲音轉(zhuǎn)化為電信號；喇叭―將電信號轉(zhuǎn)化為聲音。

3.學(xué)習(xí)與探索。在實驗中學(xué)習(xí)用于采集溫度的傳感器，并思索以下問題：（1）本次實驗用的是什么溫度計？最高可測量溫度為多少？（2）舉出你使用溫度計的十個例子。

三、發(fā)展趨勢

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用剛起步，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，教育工作者們不斷的加入，相信其在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用將越來越廣泛。展望物聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新教育中的發(fā)展，總結(jié)以下幾點(diǎn)：構(gòu)建交互與智能化的教研環(huán)境；利用物聯(lián)網(wǎng)實時的教學(xué)測評；豐富學(xué)校教學(xué)實驗器材；利于建立全面主動的教學(xué)管理體系。

參考文獻(xiàn)

[1]吳功宜.智慧的物聯(lián)網(wǎng)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

篇9

 

信息技術(shù)日益改變?nèi)祟惿罘绞胶退季S方式，必然要求教育發(fā)生革命性的裂變和系統(tǒng)性的重構(gòu)

 

《今日教育》：隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及平板電腦、智能手機(jī)等移動智能終端的迅速普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”對很多行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性影響，是否也會對教育帶來革命性的影響呢?

 

余勝泉：我認(rèn)為，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)對教育的革命性影響是毋庸置疑的。早在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中就首次明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命的影響，必須予以高度重視?！边@表明教育信息化是我國到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會戰(zhàn)略目標(biāo)的重要手段和組成部分。然而，從文件起草、頒布甚至直到今天，還是有很多人對此很不理解，他們認(rèn)為信息技術(shù)只不過是解決教育問題的一個工具，只是起到工具性的作用，怎么可能對教育產(chǎn)生革命的影響?我覺得應(yīng)該從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的變化及其對教育的要求來理解。

 

大家都知道，我們已經(jīng)開始了以互聯(lián)網(wǎng)、分布式新能源以及3D打印為代表的第三次工業(yè)革命，其核心特征是以人為本的個性化制造、柔性化制造和智能制造。這就需要大量適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才。工業(yè)時代以班級授課為主體的整齊劃一的教育體系正受到越來越大的挑戰(zhàn)，形成靈活多樣、開放終身的個性化教育體系，實施適應(yīng)個性發(fā)展的教育，是整個教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本趨勢。

 

隨著技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)越來越多地跟我們的生活融合在一起，我們生存的環(huán)境已經(jīng)不再是單純的物理環(huán)境，而是一個被數(shù)字技術(shù)所改造的人工環(huán)境，是一個虛擬和現(xiàn)實交合融合的空間。當(dāng)技術(shù)越來越多地成為我們教育生態(tài)的一部分的時候，技術(shù)與教育是什么關(guān)系?技術(shù)還僅僅是單純地解決教育某一方面問題的工具嗎?不是的!技術(shù)將對教育產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的“反作用”，將改變整個教育生態(tài)，將對教育產(chǎn)生全面的革命性的影響。

 

“90后”“00后”的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，技術(shù)對他們來說絕不僅僅是游戲、聊天的工具，而是他們生活的一部分。他們所面對的是信息爆炸、日益復(fù)雜的時代，要應(yīng)對時代的要求，就必須具備人—機(jī)結(jié)合的思維。人與電腦、智能設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合將成為現(xiàn)代人認(rèn)知世界的基本思維方式。當(dāng)人類的基本思維方式發(fā)生改變的時候，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的教育大廈，必然要發(fā)生革命性的裂變和系統(tǒng)性的重構(gòu)，只有這種改變才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展的具有現(xiàn)代思維方式的人。所以我們不要故步自封，而要用心傾聽技術(shù)時代的變化和變革。如果我們像昨天一樣教今天的兒童，將會剝奪兒童的未來。

 

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡單地把教育搬到網(wǎng)上，而是要創(chuàng)造一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育生態(tài)

 

《今日教育》：有研究者指出，在20世紀(jì)，教育技術(shù)曾經(jīng)幾度引進(jìn)學(xué)校教育，但并沒有給學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)帶來巨大突破。甚至還有人指出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不過是將傳統(tǒng)教育的內(nèi)容搬到了網(wǎng)上，將強(qiáng)化應(yīng)試教育。在您看來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與以往教育技術(shù)的應(yīng)用有什么本質(zhì)性的區(qū)別?

 

余勝泉：技術(shù)對教育的異化現(xiàn)象，在現(xiàn)實中是存在的。當(dāng)一個新技術(shù)出來的時候，人的習(xí)慣性的思維就是用技術(shù)來完成我們傳統(tǒng)的流程。比如，現(xiàn)在學(xué)?；酒占傲硕嗝襟w教學(xué)，課堂上使用PPT非常普遍，有一些學(xué)校還開始嘗試把知識點(diǎn)錄制成微視頻，實行微課教學(xué)。多媒體給課堂帶來很多好處，但也出現(xiàn)了從“人灌”到“電灌”的問題。課堂的容量、直觀度增加了，但是學(xué)生的思維弱化了。教師變成了課件、視頻放映員，技術(shù)變成主導(dǎo)的東西，人變得無足輕重了，這就是教育領(lǐng)域內(nèi)典型的技術(shù)對人的異化。

 

解決技術(shù)對人的異化的根本途徑在于技術(shù)與人和精神的融合，創(chuàng)造新的秩序、范式與文化。在教育領(lǐng)域，技術(shù)絕不是僅僅用于完成現(xiàn)有的模式和方法，而是要推動技術(shù)時代的教育革新，從教育思想、教育內(nèi)容、教育模式、教育方法、教育組織體系等方面對教育進(jìn)行全面重構(gòu)，這樣才能夠促進(jìn)教育全面的發(fā)展，更好地實現(xiàn)育人的根本目的。技術(shù)工具觀會嚴(yán)重制約技術(shù)變革教育的深度與廣度，嚴(yán)重制約教育現(xiàn)代化的步伐，這就是為什么國家提出信息技術(shù)對教育具有革命性的影響的根本原因。

 

如果說過去教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，那么，現(xiàn)在及未來教育與信息技術(shù)的深度融合，則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，即用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)教育的系統(tǒng)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡單地把教育搬到網(wǎng)上，而是要創(chuàng)造一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育生態(tài)。它跟以往單向度傳輸信息的技術(shù)的根本區(qū)別在于，它倡導(dǎo)一種技術(shù)的生態(tài)觀，即從技術(shù)和人的融合共生關(guān)系的視角來考察教育，促進(jìn)了教育中人與人之間關(guān)系的變化，提升了群體互動的深度與廣度，凸顯了學(xué)生的主體地位。

 

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用和發(fā)展，信息技術(shù)將融入學(xué)習(xí)和生活的各種空間，形成一個良好的信息生態(tài)圈。學(xué)習(xí)者在這種生態(tài)圈中，他們彼此之間、與教師之間、與家長之間以及與社會專業(yè)人士之間存在著不同于現(xiàn)在形態(tài)的互動關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，教材、教師不再是知識的唯一來源，教室、學(xué)校不再是學(xué)習(xí)知識的唯一場景。每個人既是知識的消費(fèi)者，也是知識的生產(chǎn)者。技術(shù)從作為支持個體的工具更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支持泛在學(xué)習(xí)、自由探究、知識建構(gòu)、交流協(xié)作的無縫學(xué)習(xí)空間。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn);不再是靜態(tài)知識的倉儲，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個性化發(fā)展的空間。

 

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為重新設(shè)計學(xué)校提供新的可能，同時兼顧大規(guī)模和個性化，實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平

 

《今日教育》：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，您認(rèn)為未來學(xué)校變革的趨勢是什么?

 

余勝泉：現(xiàn)代學(xué)校組織建立有兩個經(jīng)典假設(shè)，一個是教育必須將孩子集中到固定的地點(diǎn)，進(jìn)行固定時間的學(xué)習(xí);第二就是采用基于年齡、學(xué)科的學(xué)生組織方式，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相同的教學(xué)方式。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代這兩個假設(shè)已經(jīng)不成立了。

 

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的跨界融合為我們重組學(xué)校教育提供了新的可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供云、網(wǎng)、端一體化的智能化技術(shù)設(shè)施，可以使學(xué)習(xí)不受時空限制，時時可學(xué)、處處能學(xué)。教育云平臺通過互聯(lián)網(wǎng)連接各種智能終端、設(shè)備，匯聚海量教育大數(shù)據(jù)，可以精確地了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的即時通訊和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同，可以為學(xué)習(xí)者提供更好的知識和反饋，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨班級、跨學(xué)校甚至跨區(qū)域的協(xié)同。“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的虛實融合的生成空間以及線上線下融合的業(yè)態(tài)可以提供雙重教育服務(wù)的供給?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”既可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)，又能夠?qū)崿F(xiàn)服務(wù)的個性化，提供與每個學(xué)生興趣、愛好、能力相匹配的高質(zhì)量的服務(wù)，同時兼顧大規(guī)模和個性化，實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平。

 

21世紀(jì)中后期將會出現(xiàn)一些從根本上進(jìn)行重新設(shè)計的學(xué)校，它們將呈現(xiàn)一系列重組教學(xué)的可能性，這其中包括學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡、學(xué)習(xí)時間或者是其他因素來組織學(xué)習(xí)。學(xué)校將為學(xué)生提供更為靈活的課程安排，更適合學(xué)生的個體需求，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)來組織。學(xué)校將會把互聯(lián)網(wǎng)教育融入其中，為學(xué)生提供更多的選擇性、更多的適應(yīng)性以及更精準(zhǔn)的教育。

 

互聯(lián)網(wǎng)不可能替代學(xué)校和教師，但會改變教育的基因，重塑教師的角色和價值

 

《今日教育》：正是因為看到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育的革命性影響，有些學(xué)校體制外的在線教育機(jī)構(gòu)人士，提出互聯(lián)網(wǎng)教育將顛覆學(xué)校、取代教師。這一方面造成了學(xué)校教育界人士的“互聯(lián)網(wǎng)恐慌”，另一方面，也帶來了學(xué)校教育工作者的抵觸心態(tài)。您怎么看待這個問題?

 

余勝泉：對于這個問題，我可以肯定地說，互聯(lián)網(wǎng)永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)校和教師。教育包括兩個方面，一是教知識，一是育人，教知識的功能有可能被互聯(lián)網(wǎng)所替代，但是育人，人的社會性成長永遠(yuǎn)不可能被電腦替代。學(xué)校教育工作者對此應(yīng)有足夠的信心，尤其是對中小學(xué)生來說，教師與學(xué)生社會性的互動和價值觀上的引導(dǎo)依然至關(guān)重要，甚至更為重要。因為隨著知識信息的復(fù)雜化、價值取向的多元化，學(xué)生如果缺乏正確的引導(dǎo)，很可能陷入盲目，走入誤區(qū)。不過，這不意味著學(xué)?？梢园凑諅鹘y(tǒng)的模式運(yùn)轉(zhuǎn)下去?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)校的基本功能、基本運(yùn)作規(guī)則、基本運(yùn)作模式和基本辦學(xué)形態(tài)都會發(fā)生根本性的改變，互聯(lián)網(wǎng)將會改變學(xué)校的基因，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育的“轉(zhuǎn)基因”工程。學(xué)校的圍墻正在被打破，靈活、開放、個性化、適應(yīng)性、精準(zhǔn)將是未來學(xué)校變革的關(guān)鍵詞，彈性的學(xué)制、彈性的學(xué)習(xí)組織以及融合的育人空間，將是未來學(xué)校的重要特征。

 

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的角色將得以重塑。例如，如果學(xué)校要推行翻轉(zhuǎn)課堂，就會要求教師制作微課視頻，這對老師來說就是一件要求更高且耗費(fèi)精力的事情。當(dāng)然，老師也可以利用慕課等形式把全國乃至全世界優(yōu)質(zhì)的課程資源引入課堂，此時，教師的主要任務(wù)就不一定是講課了，而主要是在課堂上組織學(xué)生討論，開展合作學(xué)習(xí)，對程度不同的學(xué)生給予針對性的輔導(dǎo)等等。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將幫助教師從盲目的備課、枯燥的講課和繁重的作業(yè)批改中解放出來，幫助教師更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的問題和需求，更有針對性地開展個性化的教學(xué)活動。未來的教師更像一個導(dǎo)師，從以教為主，變成以導(dǎo)為主，更加回歸育人的根本。優(yōu)秀教師的價值在互聯(lián)網(wǎng)時代將得到充分放大。

 

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從學(xué)習(xí)環(huán)境、教育內(nèi)容供給、教與學(xué)方式和管理評價等方面重構(gòu)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)

 

《今日教育》：既然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的“轉(zhuǎn)基因”工程，那么它將如何重構(gòu)學(xué)校生態(tài)?校長和教師又該如何應(yīng)對呢?

 

余勝泉：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會重構(gòu)學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

 

一是學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)。學(xué)校將從數(shù)字校園轉(zhuǎn)型為智慧校園，通過大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、無縫獲取學(xué)習(xí)服務(wù)的移動終端、豐富的知識建構(gòu)工具等構(gòu)建起系統(tǒng)互通互聯(lián)、信息無縫流轉(zhuǎn)的智慧學(xué)習(xí)空間。有人擔(dān)心，信息化會加劇城鄉(xiāng)學(xué)校的“數(shù)字鴻溝”，這種擔(dān)心其實是不必要的。未來，技術(shù)設(shè)備和數(shù)據(jù)流量的價格只會越來越低，操作會越來越簡單，教育信息化讓農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校都處在同一起跑線上，是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要路徑。當(dāng)然，要求每一所學(xué)校都把基于云平臺的設(shè)備建齊幾乎是不可能的，尤其對農(nóng)村學(xué)校而言更是如此，所以必須善于利用政府或其他社會機(jī)構(gòu)提供的公共網(wǎng)絡(luò)云平臺，善于利用各種服務(wù)。目前國家正在加快推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)和教育資源庫建設(shè)，并積極引導(dǎo)社會機(jī)構(gòu)和企業(yè)參與進(jìn)來。這就為學(xué)校打造智慧學(xué)習(xí)空間，提供了條件。對校長來說，除了要建設(shè)實體校園文化之外，學(xué)校的云端空間也是一個非常重要的辦學(xué)空間，應(yīng)該加強(qiáng)云端校園文化建設(shè)，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把虛實空間交織在一起，給師生帶來全新的沉浸式學(xué)習(xí)體驗和感受，這是未來校園文化應(yīng)該關(guān)注的重要內(nèi)容。

 

二是教育內(nèi)容供給的重構(gòu)。教師和教材將不是教學(xué)內(nèi)容的唯一來源，在線課程將成為學(xué)校的常規(guī)配置，社會性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù)將融入學(xué)校常態(tài)教學(xué)中，校外真實環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗、實踐活動將會越來越重要。教育服務(wù)不一定只由本學(xué)校提供，還可以由其他同類學(xué)校、高校、社會專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長等來提供。社會所提供的教育服務(wù)可能比學(xué)校的質(zhì)量還好。在云平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)以及終端的支持下，今后將產(chǎn)生校內(nèi)校外融合、線上線下融合的教育服務(wù)體系。學(xué)生既可以獲取校內(nèi)的學(xué)習(xí)服務(wù)，也可以獲取校外的學(xué)習(xí)服務(wù)，如作文批改、名師在線答疑等，并且線上線下的無縫切換將成為常態(tài)。對于學(xué)校和教師而言，就是利用云平臺，把各種優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚在一起，并根據(jù)本校教師、學(xué)生的實際情況，進(jìn)行合理化的改造轉(zhuǎn)化，為我所用，以更好地服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展。

 

三是教與學(xué)方式的重構(gòu)。當(dāng)前，信息技術(shù)與教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到深度融合的水平，層出不窮的數(shù)字化教學(xué)模式給一線教師帶來了巨大的工作量，眼花繚亂、操作煩瑣的數(shù)字設(shè)備讓很多教師望而卻步。教師缺乏理念上的提升，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)仍以教師為中心。學(xué)生享受到了技術(shù)的樂趣，但并未掌握技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生根本改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是要通過網(wǎng)絡(luò)的開放性，打破教師中心、教材中心、教室中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)從關(guān)注數(shù)字設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用過渡到更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身，實現(xiàn)“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生，會更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、仿真環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實時協(xié)作學(xué)習(xí)、社會交互學(xué)習(xí)。在教師的教學(xué)上，則會更加強(qiáng)調(diào)從知識傳遞到促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、能力提升，教師要精心設(shè)計問題、精心準(zhǔn)備資源與工具、精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，充分引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。目前一些學(xué)校實踐的翻轉(zhuǎn)課堂，就是用“先學(xué)后教”的理念對教學(xué)流程的重構(gòu)，也是線上線下混合式教學(xué)模式的一個具體體現(xiàn)。今后，將所學(xué)課程與學(xué)生實際生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性的主動學(xué)習(xí)將成為教學(xué)新的重點(diǎn)。

 

四是管理與評價的重構(gòu)。以學(xué)習(xí)者為中心的適應(yīng)性管理與適應(yīng)性評價將會變得重要。管理將越來越智能化、可視化、數(shù)據(jù)化，基于大數(shù)據(jù)的教育分析與決策更加精準(zhǔn)化、科學(xué)化，可以幫助教育管理者實時進(jìn)行教育運(yùn)行狀況的監(jiān)控預(yù)警。重構(gòu)后會發(fā)現(xiàn)，以前很難做到的事情現(xiàn)在能做到了，就會產(chǎn)生新的業(yè)務(wù)形態(tài)，比如家校協(xié)同育人、集團(tuán)辦學(xué)跨校選課等。通過學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)的采集與分析，支持真正面向?qū)W習(xí)過程的發(fā)展性評估。在新高考改革背景下，大數(shù)據(jù)也將為綜合素質(zhì)評價提供更為真實的過程性記錄。走班制是一個適應(yīng)高考選擇性的措施。走班后，老師不一定能像原來那樣了解學(xué)生，在平臺上建立學(xué)生檔案袋，用數(shù)據(jù)揭示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征就顯得非常重要。學(xué)生有了選擇的權(quán)利，但他并不了解自身的個性和能力傾向。這時，就要通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生的個性特征、認(rèn)知特征和情感特征，并對學(xué)生做認(rèn)知診斷。

 

總之，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)學(xué)校在各種主流業(yè)務(wù)中擴(kuò)散與應(yīng)用，將實現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)協(xié)同、智能服務(wù)，推動教育服務(wù)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級，推動整個學(xué)校的運(yùn)作流程發(fā)生變化，構(gòu)建出靈活、開放、終身的個性化教育的新生態(tài)體系，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，這就是互聯(lián)網(wǎng)對教育的“轉(zhuǎn)基因”工程。

篇10

關(guān)鍵詞：人工智能;檔案管理;應(yīng)用

檔案管理是一項重復(fù)繁瑣、枯燥乏味、并容易出錯的工作，但在人工智能時代，這種局面在未來將會有較大的改觀。人工智能在檔案管理領(lǐng)域的應(yīng)用將推動檔案資源數(shù)字化、管理網(wǎng)絡(luò)化、智能化、用戶使用便利化，對檔案管理和社會服務(wù)的影響會是革命性的，呈現(xiàn)一種完全不同的情景。

一是存儲數(shù)字化，檔案柜架消失。這包括檔案的數(shù)字化采集和數(shù)據(jù)庫建設(shè)。檔案數(shù)字化采集指使用專業(yè)化的數(shù)字設(shè)備，將實物與聲像檔案中的圖文，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息，實現(xiàn)檔案采集的目標(biāo);數(shù)據(jù)庫建設(shè)則是用數(shù)據(jù)庫將收集和編碼的檔案數(shù)據(jù)存儲和管理起來。概括起來就是檔案生產(chǎn)資料的智能化。

二是無人檔案館，檔案的收集、整理、分類、歸檔智能化，這包括網(wǎng)絡(luò)檔案信息資源智能收集、數(shù)字檔案信息資源智能分類與檢索、智能化檔案價值鑒定和智能化檔案安全管理。在檔案工作中可以應(yīng)用人工智能，包括應(yīng)用自然語言處理、模式識別和機(jī)器學(xué)習(xí)的相關(guān)科學(xué)技術(shù)對數(shù)字檔案信息資源進(jìn)行智能分類，以及應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法來讓計算機(jī)做檔案開放鑒定，它通過模仿人腦的機(jī)制來解釋和處理數(shù)據(jù)，建立大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳遞信息，分析圖像、聲音和文本。機(jī)器鑒定檔案會有以下三個優(yōu)點(diǎn)：鑒定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，效率高， 無須相關(guān)專業(yè)知識即可鑒定。簡單說，人工智能將使檔案管理生產(chǎn)力大幅度提升。

三是檔案管理關(guān)系將被重新定義，呈現(xiàn)的是全時空機(jī)器關(guān)系。常言說“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用生產(chǎn)力，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系需要相互適應(yīng)，并且在矛盾中相互促進(jìn)發(fā)展”。人工智能進(jìn)入檔案管理領(lǐng)域，也將帶來檔案 管理關(guān)系的重大變化，這種關(guān)系的解讀可以從人工智與檔案工作者、人工智能與檔案服務(wù)、人工智有與檔案使用者。任何一種新技術(shù)在檔案工作中應(yīng)用的初期都會使檔案工作者產(chǎn)生一定的抵觸情緒，特別像人工智能這樣的技術(shù)，可以應(yīng)用到檔案工作的方方面面，勢會顛覆檔案工作者的原始認(rèn)知，這需要通過教育來改變。

近年來，隨著大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人們的生活生產(chǎn)中，其應(yīng)用也將為檔案管理工作帶來了一系列歷史性變革與發(fā)展。人工智能技術(shù)應(yīng)用于檔案管理中可以實現(xiàn)智能分類檢索與智能安全管理，滿足用戶對檔案管理的多元化需求。如2019 年由浙江省檔案館與國家級AI+檔案聯(lián)合實驗室（國家檔案局檔案科學(xué)技術(shù)研究所和科大訊飛股份有限公司聯(lián)合成立）（以下簡稱“聯(lián)合實驗室”）共同簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，同時為“國家級成果應(yīng)用示范基地”揭牌。一項用于檔案管理的“黑科技”—科大訊飛檔案機(jī)也在今天正式亮相。AI賦能，成效顯著。目前實驗室成功利用智能語音識別和實時轉(zhuǎn)寫技術(shù)實現(xiàn)口述征集，實現(xiàn)了智能語音檔案著錄，音、視頻數(shù)字檔案檢索利用等這些革命性成果，極大的提升了檔案工作的效率;用OCR技術(shù)識別民國繁體文書類檔也取得突破性進(jìn)展，識別率85%以上，達(dá)到可用級別;尤為重要的是，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的檔案數(shù)字化加工系統(tǒng)研制及知識庫建設(shè)，利用OCR識別與智能語音“雙結(jié)合”方式以及檔案行業(yè)規(guī)則和知識庫學(xué)習(xí)，對數(shù)字化加工應(yīng)用的創(chuàng)新，整體效能提升40%以上。這些先進(jìn)成果和技術(shù)應(yīng)用，為聯(lián)合實驗室和浙江省檔案館的合作奠定了堅實的基礎(chǔ)。雙方合作以后，聯(lián)合實驗室將利用自身的技術(shù)、人才、產(chǎn)品、服務(wù)等核心優(yōu)勢，浙江省檔案館提供權(quán)威、專業(yè)的檔案管理研究資源支持，雙方共同制訂“人工智能+檔案”科研成果應(yīng)用及推廣的可行性方案規(guī)劃設(shè)計，共同推動相關(guān)成果在區(qū)域性國家重點(diǎn)檔案保護(hù)（華東）中心和浙江省檔案館的國家重點(diǎn)檔案保護(hù)與開發(fā)、口述歷史采集室建設(shè)運(yùn)行、音視頻檔案整理利用、檔案開放鑒定、檔案著錄等工作中的成果轉(zhuǎn)化及推廣，創(chuàng)新檔案管理工作模式，提升“智慧檔案”建設(shè)水平。聯(lián)合實驗室首款產(chǎn)品—訊飛檔案機(jī)，以檔案信息安全為基礎(chǔ)，具備高保密性?？呻S時隨地進(jìn)行口述史的征集整理;重大活動全過程記錄建檔。產(chǎn)品上手簡單，操作便捷，是實驗室首款既有顏值又有才華的檔案專業(yè)人工智能創(chuàng)新型產(chǎn)品。浙江省檔案館目前正在進(jìn)行一系列口述歷史的搶救性采集整理工作，從此前走訪浙江籍名人，到接下來走訪浙籍老藝術(shù)家、抗戰(zhàn)老兵，包括檔案機(jī)在內(nèi)的人工智能黑科技都將發(fā)揮巨大的作用。

人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。自誕生以來，人工智能的理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，基于技術(shù)革命的大膽預(yù)測，未來人工智能帶來的科技變革，將會是人類智慧的一大挑戰(zhàn)。綜上所述，傳統(tǒng)的檔案提供利用服務(wù)方式一般包括閱覽服務(wù)、展覽服務(wù)和咨詢服務(wù)等被動方式實現(xiàn)，而新型的檔案提供利用服務(wù)方式主要是網(wǎng)站服務(wù)、新媒體服務(wù)、精準(zhǔn)推送服務(wù)等主動方式實現(xiàn)。人工智能可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)人工智能對使用者的需求進(jìn)行深度挖掘，及時準(zhǔn)確地掌握使用者的個性化需求，真正地實現(xiàn)“以用戶為中心”的現(xiàn)代檔案服務(wù)，包括“萬物互聯(lián)”“萬物智能”“無時不在”“無處不聯(lián)” “無所不有”的等智能服務(wù)特點(diǎn)。

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