導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何優(yōu)化教學(xué)資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞] 歷史與社會 教學(xué)資源 優(yōu)化整合

《歷史與社會》是開放的課程。其主要特點是基于學(xué)科、超越學(xué)科、面向世界;始于課堂、走出課堂、融入社會生活。著眼于課程實施的資源,它不是以教科書文本為中心的課程設(shè)計,而力求改變過分依賴教科書的局面。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取,而是新舊經(jīng)驗之間雙向相互作用的過程。

一、找準(zhǔn)學(xué)生思維的出發(fā)點,大膽取舍教材

間接性是思維的主要特點之一。是指思維通過其他事物作為媒介實現(xiàn)對客觀事物的反映過程,也是指思維借助于已有的知識經(jīng)驗認(rèn)識未知事物的過程。因此初中生的知識經(jīng)驗越豐富,其認(rèn)知新事物的思維能力就越強(qiáng)?；谝陨系目紤],在教學(xué)中教師必須分析自己的教育對象,他們對哪部分知識更了解,找準(zhǔn)他們思維的出發(fā)點,讓學(xué)生從已有的知識和生活體驗出發(fā),去認(rèn)知新的知識。

1.根據(jù)城鄉(xiāng)差異取舍教材資源。比如,農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生相對來說對農(nóng)村的生產(chǎn)生活更為了解,在使用教材文本中的資源時,就可以大膽舍棄學(xué)生對城市不甚了解的部分,而充分發(fā)揮教材文本中關(guān)于農(nóng)村部分的資源。

2.根據(jù)地域差異取舍教材資源。東部沿海學(xué)校與西部內(nèi)陸學(xué)校的學(xué)生,南方與北方的學(xué)生,他們所生活的環(huán)境大不相同,因此在使用教材資源時,也必須考慮他們已有的生活體驗而對教材資源作相應(yīng)的取舍。

二、發(fā)揮學(xué)生無意注意功能,大膽補(bǔ)充外部信息資源

注意是初中生心理活動中對有關(guān)對象的指向和集中,包括無意注意和有意注意。對于有興趣的活動,學(xué)生能集中注意樂意參加,置身于活動之中,甚至達(dá)到忘我的境地。相反,對于沒有興趣的活動,學(xué)生很難集中注意,有的表現(xiàn)出漫不經(jīng)心,也有的甚至毫無顧忌地拒絕。這正是學(xué)生的無意注意在起作用的結(jié)果。因此,在補(bǔ)充外部信息資源時,必須考慮學(xué)生的興趣,以提高學(xué)生的注意程度,并收到更好的教學(xué)效果。因此,所補(bǔ)充的外部材料應(yīng)考慮以下幾個方面:

1.來自于生活。從學(xué)生的日常生活中去搜取資源,因所使用材料來自學(xué)生自身的經(jīng)歷或身邊耳聞目睹的事,有親切感,能很好地引起學(xué)生的無意注意。

2.與時代并行。列舉的材料所反應(yīng)的事實,應(yīng)盡量是當(dāng)今時代所發(fā)生的事。這樣便于學(xué)生認(rèn)識和理解,同時能把握住時代的脈搏。也即引進(jìn)學(xué)科最前沿成果。

3.針對性。補(bǔ)充的材料所反應(yīng)的事實還應(yīng)是比較典型的,能引起大家普遍關(guān)注的。這樣更能激發(fā)起學(xué)生探究的積極性。

4、地方性。本地與外地的材料,盡量取本地的;國內(nèi)與國外的材料盡量取國內(nèi)的。因為本地的或是本國的材料學(xué)生更熟悉,是建立在學(xué)生思維出發(fā)點基礎(chǔ)之上的。

三、遵循學(xué)生邏輯思維特點,大膽重組教學(xué)資源

邏輯思維是憑借概念、判斷和推理所進(jìn)行的思維。它講究嚴(yán)密的邏輯性,以嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)、層次分明的表達(dá)受到人們的青睞,便于人們理解。

1.按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的思維結(jié)構(gòu)來組合教學(xué)資源。比如,《社會生活的規(guī)則》一至三課內(nèi)容,從形式上看較散,學(xué)生難以理清思路。為此筆者在教學(xué)中對這部分內(nèi)容進(jìn)行了大膽地重組。首先,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解規(guī)則“是什么”,教材內(nèi)容包括“關(guān)于規(guī)則的故事”。其次,利用教材中已有材料讓學(xué)生明白“為什么”,教材內(nèi)容包括“生活離不開規(guī)則”、“源于生活,用于生活”。再次,很自然地過渡到“怎么辦”,教材內(nèi)容包括“第二課在規(guī)則中自由成長”、“第三課在生活中運(yùn)用規(guī)則”。這樣,以規(guī)則專題的形式,按“是什么、為什么、怎么辦”的思路把教材內(nèi)容重新組合起來,而不是分“課”教學(xué),這樣,更有利于學(xué)生深入到“規(guī)則”的學(xué)習(xí)中去。

2.按“大前題”――“小前題”――“結(jié)論”三段論的思維結(jié)構(gòu)來組合教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如,在講消費(fèi)問題時,先確定大前題“每個人都是消費(fèi)者”,教材內(nèi)容包括“生活從哪里開始”。再確定小前題“合理的消費(fèi)方式”,教材內(nèi)容包括“合理的購物方式”、“時尚與未來”,最后得出結(jié)論“我們該怎樣正確消費(fèi)”。

3.按“材料”――“結(jié)論”的歸納思維方式或“結(jié)論”“材料”的演繹思維方式來組合教學(xué)資源。比如,在教學(xué)《各具特色的區(qū)域生活》這一單元時,在學(xué)習(xí)了各個區(qū)域的典型案例后,引導(dǎo)學(xué)生歸納出:“人類的生產(chǎn)、生活與自然環(huán)境有著密切的關(guān)系,人與自然和諧相處”的結(jié)論。然后再指導(dǎo)學(xué)生用這一結(jié)論去分析自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人們的生產(chǎn)、生活的關(guān)系。使教學(xué)內(nèi)容得到了延伸和拓展。

四、依據(jù)學(xué)生形象思維特點,大膽改變教學(xué)資源的形式

具體形象思維是憑借事物的形象或表象所進(jìn)行的思維。思維的任務(wù)和分析綜合的過程是用具體形象或表象進(jìn)行的。對“呆板”的“死”的文本材料,利用多媒體工具進(jìn)行形式上的改造,賦之以新的“生命活力”,必然更有利于吸引學(xué)生,促使學(xué)生去思考?？蓮囊韵聨追矫嬷?

1.利用電腦的功能,把教材上的文本資料制作成動態(tài)的表格或漫畫等,有時還可以適當(dāng)?shù)丶由弦恍┡c材料內(nèi)容形式相符的音樂。這樣能使材料更直觀、更簡潔,讓學(xué)生能更直接、更方便地認(rèn)識材料、體驗材料。比如,牛奶的生產(chǎn)“旅程”(人教版七年級下)六幅畫面簡明再現(xiàn)了牛奶的生產(chǎn)“旅程”,筆者在教學(xué)中把這六幅畫面利用電腦技術(shù)制作成動態(tài)的畫面,學(xué)生興趣大大提高,很快就體會到“生產(chǎn)決定消費(fèi)”這一觀點。

2.根據(jù)教學(xué)的需要,適當(dāng)引進(jìn)一些音像資料,包括學(xué)生自己拍攝的生活剪影等。比如,在《社會舞臺中的角色》一課的教學(xué)中,筆者曾征得一位學(xué)生的同意,選取了他媽媽生日時拍攝下來的錄像的一部分,在課堂上展示給大家。這段錄像既有生動畫面,又有優(yōu)美的音樂,更主要的是里面還有自己的同班同學(xué),學(xué)生們興奮極了。很多學(xué)生當(dāng)時就表示,等父母生日時,自己也要好好地為他們慶祝一下。在這過程中讓學(xué)生懂得在家里如何扮演好子女的角色。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；有效性

作為小學(xué)英語教師，都知道聽說領(lǐng)先，讀寫跟上這一教學(xué)要素。隨著教學(xué)時間的慢慢推移，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中讀的數(shù)量與技能也隨之增加與提高，因為語言學(xué)科不僅僅是交際的工具，而更是運(yùn)用此工具去獲得更多知識的媒體。因而英語教學(xué)在中學(xué)后階段就顯得尤為重要。教師在教學(xué)中不僅要傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的閱讀技巧，更要注重培養(yǎng)實現(xiàn)知識的創(chuàng)新思維。

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

以下試圖探討能夠提高英語閱讀的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生提高興趣，使英語學(xué)習(xí)成為一種輕松、快樂的事情

1.1片面強(qiáng)調(diào)語言符號的符號性分析，忽視文化背景知識的介紹

吉魯（Giroux，H.A.）的批判課程理論是在對技術(shù)理性課程理論和批判的基礎(chǔ)上建立起來的。吉魯批判技術(shù)理性課程知識是外在于個體的一些客觀“事實”，遠(yuǎn)離了個體自我生成意義的過程，課程知識和主體間的交流相隔離。吉魯主張知識是旨在批判理解和解放的自我知識。主張教師對課程知識在個人理解的基礎(chǔ)上加以批判調(diào)節(jié)。即教師就是課程的批判者?？偠灾?，此理論強(qiáng)調(diào)的是語言結(jié)構(gòu)對閱讀理解的影響而不是讀者自己對理解文本的影響。

1.2重語言表層結(jié)構(gòu)，輕篇章整體意義

很多非常有經(jīng)驗的高水平的英語教師，他們都過多專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試成績，因為這個與學(xué)生的現(xiàn)實有關(guān)，教師長期就是關(guān)注研究學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾蔚玫教岣?，這些教師面對新的課本都覺得不適應(yīng)，然后傳統(tǒng)的方法如何適應(yīng)新的教材呢，這個問題還有待教師去思考、去解決、去研究。

1.3以教師為中心的講授式教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

目前，學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)以育人為本，就要體現(xiàn)以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，就要體現(xiàn)以教師為主體。小學(xué)英語教學(xué)改革雖已經(jīng)進(jìn)行多年，但卻因過于強(qiáng)調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，而忽視了中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在中學(xué)閱讀教學(xué)中仍存在諸多方面的實際問題，如教學(xué)觀念陳舊、教材單一。教學(xué)是師生關(guān)系感情和思想交流的過程，即情感互動。要較好地實現(xiàn)情感互動，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松愉快、和諧的課堂氣氛。師生關(guān)系融洽，課堂教學(xué)效果就好。常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對老師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對老師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。如果師生不能產(chǎn)生情感互動，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，甚至放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子是屢見不鮮的。

2.提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1組織課文表演，活躍創(chuàng)新思維

英語是一門實踐性很強(qiáng)的知識學(xué)科，只有學(xué)以致用，才能使語言成為交際的工具。然而，目前我國絕大多數(shù)學(xué)校沒有英語學(xué)生實踐交際的條件，沒有能經(jīng)常運(yùn)用英語的語言情境和機(jī)會。如果將閱讀課文進(jìn)行表演，情形就完全不同了。學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試著把一些課文改編，加工成簡練的、有情節(jié)的、有趣味的小品或情景劇。

2.2結(jié)合泛讀方式，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

小學(xué)英語教學(xué)普遍狀況是三有三無或三緊三松。朗讀、精讀、課內(nèi)讀不但有，而且抓得緊；默讀、泛讀、課外讀基本沒有且放得松。要落實英語教學(xué)大綱關(guān)于“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的要求，必須實現(xiàn)他們彼此的結(jié)合。而其中泛讀則是閱讀教學(xué)中薄弱一環(huán)。因為泛讀還具有廣泛、大量、快速的特征。泛讀首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生有更多的機(jī)會表現(xiàn)自己的個性，它使英語教學(xué)更廣泛地調(diào)動學(xué)生興趣、情態(tài)、意志動機(jī)等非智力因素的積極作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際，不是重視語言形式或語言技巧，而重在交際能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語自由地與他人交流思想，能夠聽懂并正確理解對方所表達(dá)的意圖，同時以正確的方式向?qū)Ψ絺鬟f自己所希望表達(dá)的內(nèi)容。沒有互動，就不能進(jìn)行言語交流，學(xué)生的英語交際能力就不可能得到培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)憑借對教材的理解和挖掘，將一些抽象的、難學(xué)的知識，與學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容趣味化。這既提供了學(xué)習(xí)語言的自然環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)的流利性，又活躍了課堂氣氛，形成了全英的教學(xué)氛圍。

2.3學(xué)有所用，檢驗成果

對整個語篇學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了知識結(jié)構(gòu)和語言文化，我們老師需要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生有機(jī)會練習(xí)剛學(xué)的知識。那么可以開展某個話題進(jìn)行小組討論。以閱讀為中心，將在閱讀中學(xué)到的知識在聽、說、寫中靈活運(yùn)用，真正地提高學(xué)生英語綜合能力。在良好的師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)下，把生活中趣味性的、可用的因素引入課堂教學(xué)，盡可能通過營造愉悅氣氛使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有所獲。注意英語教學(xué)中要點面結(jié)合，把握詞不離句、句不離段的規(guī)律，既要考慮全面，又要注重細(xì)節(jié)；要精泛結(jié)合，英語課上精讀就應(yīng)“講深講透”，泛讀應(yīng)以“拓展視野、培養(yǎng)習(xí)慣”為主，精讀與泛讀相互結(jié)合，相輔相成；要聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧。

2.4合理變化閱讀速度

不同的閱讀策略需要不同的閱讀速度。例如，我們先用skimming（略讀）或scanning（掃讀）找到了要找的部分，然后就可以放慢速度，在這一點上對上下文進(jìn)行局部的小范圍精讀，以達(dá)到準(zhǔn)確理解。如果我們在閱讀中保持一成不變的速度，我們的閱讀技巧可能已經(jīng)出了問題。

結(jié)論

總而言之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個導(dǎo)演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到英語教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

王劍鋒.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的英語閱讀理解.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，06：168.

張海芹.小學(xué)英語閱讀教學(xué)新方法探討.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013，07：161.

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論文關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)資源；整合；優(yōu)化

我國高校教學(xué)資源的利益效率與發(fā)達(dá)國家大學(xué)相比有很大差距，這一現(xiàn)象不僅制約了高校人才質(zhì)量的培養(yǎng)，也阻礙了創(chuàng)新能力提升的步伐，更與高等教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時代要求不相符。要想從根本上解決這些問題，必到有效利用。因此，對高校教學(xué)資源的共享、整合和優(yōu)化就顯得尤為重要了。整合和優(yōu)化教師資源、物質(zhì)資源、非物質(zhì)須對教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題，即將各種資源分配到各個組成部分中去，保證高等教育各項工作的正常運(yùn)行和教學(xué)資源得資源及財力資源也非常必要，以利于高校健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

一、高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化應(yīng)遵循的幾點原則

高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化應(yīng)遵循幾個原則：客觀性原則、可持續(xù)性原則、目標(biāo)導(dǎo)向性原則、最優(yōu)化原則和科學(xué)性原則。

1.客觀性原則

客觀性原則是指各高校要根據(jù)自身的實際情況、實際需要有針對性地對本校的教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化。

2.可持續(xù)性原則

持續(xù)發(fā)展原則是指決策中要審時度勢地改變可變投入要素，應(yīng)遵循教育發(fā)展規(guī)律，在充分考查論證的基礎(chǔ)上，實事求是、科學(xué)地制訂學(xué)校各發(fā)展時期的各種規(guī)劃，合理地優(yōu)化配置教學(xué)資源，決不能貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在資源的建設(shè)與培育過程中，要充分考慮其先進(jìn)性、集成性、實用性和利用性。

3.目標(biāo)導(dǎo)向性原則

教學(xué)資源整合與優(yōu)化最直接、最根本的目標(biāo)就是要提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適合社會需要的創(chuàng)新型人才。

4.最優(yōu)化原則

教學(xué)資源整合與優(yōu)化所遵循的最優(yōu)化原則是指如何合理組織和安排教學(xué)資源整合與優(yōu)化，既要達(dá)到教學(xué)資源整合與優(yōu)化的最大可能效果，又不致造成學(xué)校及師生的負(fù)擔(dān)過重。

5.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則所強(qiáng)調(diào)的是，要以唯物主義基本原理為指南，以科學(xué)實踐反復(fù)證實的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。因此，要對教學(xué)資源整合與優(yōu)化的對象、內(nèi)容、方式進(jìn)行科學(xué)論證，切忌隨意拼合。

二、高校教學(xué)資源需要整合與優(yōu)化的幾個主要方面

高校整合和優(yōu)化教學(xué)資源應(yīng)該從幾個方面著手：教師資源的整合和優(yōu)化；物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化；非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化；財力資源的整合和優(yōu)化等。這些教學(xué)資源對高校的發(fā)展起到了不可或缺的作用。

1.教師資源的整合和優(yōu)化

高校教師資源的整合和優(yōu)化應(yīng)該樹立“以人為本”的觀念，即“以教師為本”的教師資源優(yōu)化配置觀念，確定廣大教師在辦學(xué)治校中的主體地位，加快高校傳統(tǒng)的認(rèn)識管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)變。一流的學(xué)校之所以成為世界頂級，其重要原因之一在于它們擁有一流的教師。斯坦福大學(xué)之所以成為世界一流的大學(xué)，其原因就在于它擁有許多世界一流的教師。正如斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯在第三屆中外大學(xué)校長論壇上所言：“教師是衡量一流大學(xué)的重要指標(biāo)，如果中國大學(xué)想要躋身世界20強(qiáng)，就必須盡力爭取世界一流的教師，這比吸引一流的學(xué)生還要重要?！倍宜辉購?qiáng)調(diào)中國大學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何吸引世界級教師。高校也急需一些頂級的教師來培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2.物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化

物質(zhì)資源整合和優(yōu)化最重要、最關(guān)鍵的一點在于實現(xiàn)物質(zhì)資源的共享。一方面要提高物質(zhì)資源的利用效率，使其利用效率最大化，必須得打破界限，深化資源共享意識；另一方面，要根據(jù)高校自身發(fā)展的實際需要，及時整合和優(yōu)化物質(zhì)資源，采取及時調(diào)配、淘汰和增配措施，保證高校的順利、健康發(fā)展。

3.非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化

非物質(zhì)資源是以無形物質(zhì)為依托，旨在保障物質(zhì)教育資源發(fā)揮作用，包括政策制度資源、校園文化資源、時間資源等一切有助于支撐物質(zhì)資源發(fā)揮作用的支撐物。這種支撐物是一種無形的、特殊的資源。非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化包括高校政策制度資源的整合和優(yōu)化、校園文化資源的整合和優(yōu)化、時間資源的整合和優(yōu)化等。

4.財力資源的整合和優(yōu)化

高校財力資源是高校發(fā)展的重要命脈、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動或制約其順利發(fā)展的不可或缺的因素之一和教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的根本保證。但是目前無論是高校還是職業(yè)院校，在財力資源合理利用、配置方式等存在著一系列問題。高校如何整合財力資源，實現(xiàn)高校財力資源的優(yōu)化配置是亟待解決的問題。高校必須促進(jìn)財力資源的整合和優(yōu)化，保障實現(xiàn)效率最優(yōu)化、增值最大化、運(yùn)行正?；?、發(fā)展可持續(xù)化。

轉(zhuǎn)貼于

三、采取措施，促進(jìn)高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化

1.發(fā)揮院校宏觀調(diào)控作用，優(yōu)化資源配置方式

高校在教學(xué)資源配置上存在著一系列的漏洞和不足，如不注重教學(xué)資源的動態(tài)效用、不同地區(qū)的教學(xué)資源配置差異很大等等。為了提高高校在教學(xué)資源上的高利用效率、實現(xiàn)利益最大化、效果最優(yōu)化，應(yīng)該打破部門間的限制，更新“為我所有、為我所用、于己所便”的舊觀念，深化資源共享意識。高校在資源配置方面可以營造公平、共享的公共平臺，實現(xiàn)統(tǒng)籌管理，使資源配置的權(quán)利部門化、分散化、協(xié)調(diào)化。

2.堅持以人為本，發(fā)揮人在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的作用

這里所謂的“人”，主要是指包括高校的領(lǐng)導(dǎo)層、教師及后勤人員等在內(nèi)的全體教職工。發(fā)揮人在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的作用，重點涉及到的是管理層的決策作用和全體教職工的全力配合作用。在教學(xué)資源整合優(yōu)化中，如沒有管理層的決策就缺少了堅強(qiáng)的后盾，教學(xué)資源整合優(yōu)化就無法開展；如沒有全體教職工的極力配合，那么整合和優(yōu)化教學(xué)資源只是一個虛無縹緲的口號而已。因此，要堅持以人為本，只有將管理層的決策與全體教職工的積極配合有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮兩者在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的主人翁作用，才能使得教學(xué)資源整合與優(yōu)化順利進(jìn)行。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源整合與優(yōu)化的執(zhí)行和反饋，完善激勵機(jī)制

高校教學(xué)資源整合和優(yōu)化制度的執(zhí)行、反饋就是對教學(xué)資源的整合與優(yōu)化過程及結(jié)果進(jìn)行操作、控制和評價的活動。一方面要建立整合和優(yōu)化教學(xué)資源的監(jiān)控機(jī)制。確保教學(xué)資源執(zhí)行過程井然有序，對教學(xué)資源結(jié)果及時、準(zhǔn)確反饋，以便在實施過程中及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，并針對所出現(xiàn)的問題有的放矢地處理并解決。另一方面，要建立有效的評價機(jī)制對教學(xué)資源整合和優(yōu)化進(jìn)行合理的定量分析和定性分析，確保教學(xué)資源整合和優(yōu)化反饋的準(zhǔn)確、全面、透徹。最后，建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制。對于教學(xué)資源整合和優(yōu)化結(jié)果不好的要給予適當(dāng)?shù)奶幹?；而對于結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)的，則要給予一定的激勵，這樣有利于調(diào)動工作的積極性?？傊?，無論是建立整合和優(yōu)化教學(xué)資源的監(jiān)控機(jī)制，還是建立有效的評價機(jī)制及激勵機(jī)制，其共同的目的都是為了改進(jìn)，使之更好。

4.以提高能力為目標(biāo)，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法

當(dāng)前，一些高校高學(xué)歷、高職稱的教師并不少見，但在教學(xué)方法方面真正擁有一技之長的教師卻是少而見之。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的滯后性也成了我國高校的一個通病，這樣勢必影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校的任務(wù)并不只是單純地為教而教，不只是簡單地灌輸學(xué)生一些基本理論知識，而是要授之予法，即“方法”、學(xué)習(xí)之方法、生存之方法等。正所謂“授之以漁”，要體現(xiàn)其精髓。因此，高校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒國外超前的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)教學(xué)方法。如美國注重互動式的討論會，彼此質(zhì)疑挑戰(zhàn)，而不是盲目地接受導(dǎo)師的觀點。如倫敦大學(xué)學(xué)院院長麥克姆·格蘭特所說：“大學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色，不應(yīng)該再教學(xué)生死板板的記憶性內(nèi)容，而應(yīng)該教會他們獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力，讓他們敢于提出自己的觀點，并能自圓其說?！?/p>

5.加大資金投入，建立信息資源共享平臺

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，怎樣解決校內(nèi)外信息共享、提高教學(xué)資源利用率，如何實現(xiàn)教學(xué)資源信息化的整合和優(yōu)化管理，充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在高校教學(xué)中的作用等一系列問題便成了高校迫切需要解決的問題。國內(nèi)外許多高校都實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源共享平臺。一些高?？梢越梃b國內(nèi)外關(guān)于建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源共享平臺的成功實例，加大資金投入，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息資源共享一體化，實現(xiàn)教學(xué)資源利用的生態(tài)型循環(huán)模式。

6.鼓勵企業(yè)參與辦學(xué)，實現(xiàn)校企資源優(yōu)化整合

從五六十年代起，在教育和科技方針的指引下，我國開始邁出了校企合作的步伐。合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學(xué)校和社會兩種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲得實際經(jīng)驗、實踐能力為主的科研、生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合的教育模式。這種合作教育模式充分調(diào)動社會各方面的積極性，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供理論和實踐的舞臺。而當(dāng)前一些高校雖然實現(xiàn)了校企合作，但是由于我國對于校企合作的法律保障還不夠健全，利益得不到保障，導(dǎo)致一些企業(yè)不愿參與校企合作。因此，要鼓勵企業(yè)參與辦學(xué)，實現(xiàn)校企資源優(yōu)化整合，與此同時，國家也應(yīng)該制訂適合雙方利益保障的法律依據(jù)，實現(xiàn)資源互補(bǔ)、利益雙贏的多元化辦學(xué)。

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1消防工程學(xué)教學(xué)資源現(xiàn)狀

當(dāng)前消防工程學(xué)開設(shè)于許多高校消防工程、安全工程等專業(yè)。這不僅由于消防工程的社會及現(xiàn)實意義,同時也從另外一方面折射出,社會的發(fā)展越來越需要消防工程專業(yè)人才,來更好的服務(wù)于社會。當(dāng)前開設(shè)消防工程學(xué)的學(xué)校包括中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等研究型大學(xué)[5],這些高校由于自身實力雄厚,發(fā)展較早,在消防資源方面應(yīng)該說,無論是硬件資源,消防的教學(xué)設(shè)備,消防實驗裝置等,還是軟件方面,消防的師資隊伍,學(xué)生的自身消防科研能力等都達(dá)到了相當(dāng)高的水平。與此相對的是,更多的消防工程學(xué)專業(yè)開設(shè)于應(yīng)用型本科院校,如安徽工業(yè)大學(xué)、安徽建筑大學(xué)等。由于這些高校,開設(shè)的消防或安全工程專業(yè)較晚,在消防工程學(xué)教學(xué)方面難免出現(xiàn)資源的緊張等狀況,如消防的教學(xué)設(shè)備不齊全,師資力量的匱乏,使得消防工程學(xué)的教學(xué)成為一門常識性的課程,很難深入到消防教學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容方面。這不能不說,很難達(dá)到培養(yǎng)具有消防專業(yè)知識的合格人才。迫切解決資源的緊缺問題,成為當(dāng)前消防教學(xué)的重中之重,也是本文將要重點闡述的內(nèi)容。

2消防工程學(xué)教學(xué)方面的資源優(yōu)化配置

2.1舉全校全院之力教學(xué)

消防工程學(xué)作為一門與每個人生活息息相關(guān)的學(xué)問,已經(jīng)在我們的周圍無處不存在消防的常識和知識。學(xué)校在開設(shè)消防工程學(xué)的時候,基本上將這門課開設(shè)于安全等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域;有些暖通專業(yè)、化工專業(yè)的科目當(dāng)中,同樣可以看到消防工程學(xué)的身影。這就使得消防工程學(xué),不僅僅是某個專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)有的學(xué)科,從而為舉全校全院之力進(jìn)行消防工程學(xué)教學(xué)提供了很好的前提條件。這樣,在消防工程學(xué)的教學(xué)工程中,如:安全工程專業(yè)的老師可以借用化工領(lǐng)域的相關(guān)設(shè)備,來教授本專業(yè)的學(xué)生,達(dá)到資源共享,相互利用的目的。學(xué)校同樣可以將消防安全教育、消防知識競賽、消防疏散演練等消防活動,穿插到全校師生的安全教育方面,這不僅僅對提升消防的重要性,同時對消防工程學(xué)的教學(xué)起到了很好的推動的作用。

2.2充分利用學(xué)校及周邊資源

學(xué)校作為一個龐大的系統(tǒng),具有豐富的教學(xué)及科研資源。如何合理充分的利用成為擺在應(yīng)用型本科院校面前的重要問題。利用的好,不僅可以很好的調(diào)動教學(xué)的深度和廣度,同時可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用的不好,使得大量資源被閑置,資源不能有效實現(xiàn)自身的價值。以消防工程學(xué)教學(xué)為例,在教學(xué)的過程中,可以安排學(xué)生參觀學(xué)校的圖書館、高層宿舍公寓等設(shè)施,這些建筑一般都配備了先進(jìn)的消防設(shè)施。讓學(xué)生切身感受到,消防的功能和作用,往往使得教學(xué)達(dá)到事半而功倍的效果。同時,在學(xué)校周邊一些消防部門、化工、冶金企業(yè)等同樣具有先進(jìn)的消防設(shè)備和消防應(yīng)急措施,不定期組織學(xué)生參觀實習(xí),同樣可以有效的促進(jìn)消防工程的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)授課資源的合理配備

當(dāng)前消防工程學(xué),教學(xué)授課方面面向不同的學(xué)生層次,大體可以分為消防科研教學(xué),如消防基礎(chǔ)原理、火災(zāi)學(xué)基礎(chǔ)等理論知識的教學(xué);消防應(yīng)用型教學(xué),如消防設(shè)計、消防疏散等應(yīng)用型功能教學(xué)。針對于普通高等院校,無形當(dāng)中在消防工程學(xué)授課過程中,更多的傾向于消防的應(yīng)用領(lǐng)域。這就對消防授課資源的合理選擇提出了一定的問題。應(yīng)該說,教師在選擇教學(xué)資源的時候,如何調(diào)動學(xué)生的積極性,如何啟發(fā)學(xué)生的積極思考,將是資源選擇以及配備的核心問題。不難看出消防設(shè)計理念與社會的發(fā)展進(jìn)步緊密的結(jié)合起來,如:性能化消防設(shè)計,讓學(xué)生感受到消防是一門與時俱進(jìn)的學(xué)問,從而為拓寬學(xué)生的設(shè)計思路打開一扇窗戶。同時,將消防的最新研制的儀器設(shè)備與學(xué)生一起分享,體驗現(xiàn)代科技帶給消防的動力,如:紅外監(jiān)測監(jiān)控技術(shù)、消防水炮等。

2.4人員疏散領(lǐng)域的資源優(yōu)化利用

人員疏散,作為消防工程學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中不可或缺的章節(jié),同時也是切身關(guān)系到每個人自身安全的重要問題。在教學(xué)過程中,啟發(fā)學(xué)生們?nèi)绾卫矛F(xiàn)有的資源進(jìn)行人員的有效疏散,同樣是疏散教學(xué)環(huán)節(jié)中有意義的內(nèi)容。這就不能不談到,資源的合理利用和配備,如:怎樣合理的利用棉被、毛巾以及僅有的食物和飲用水等資源,達(dá)到資源的有效利用,從而為人員的有效疏散和逃生,以及救援贏得時間都是消防工程學(xué)教學(xué)過程中,非常具有現(xiàn)實意義的探討性主題。讓學(xué)生認(rèn)識到資源的優(yōu)化配置同樣是消防工程學(xué)學(xué)科內(nèi)容需要考慮的問題,即消防工程學(xué)無論在形式還是內(nèi)容上均與資源優(yōu)化配置相關(guān)。真正做到,資源優(yōu)化配置為消防工程學(xué)服務(wù)。

2.5實驗教學(xué)資源的優(yōu)化整合

當(dāng)前,消防工程學(xué)教學(xué)一般都安排消防工程學(xué)相關(guān)實驗教學(xué)的內(nèi)容。如何進(jìn)行實驗教學(xué)資源的優(yōu)化整合配置,同樣是擺在很多普通高校消防教學(xué)的現(xiàn)實問題。很多高校,在實驗教學(xué)方面往往對書本內(nèi)容進(jìn)行了斷章取義,從而對實驗內(nèi)容的安排沒有一個很好的邏輯順序,很難通過實驗啟發(fā)學(xué)生的思考和認(rèn)識。應(yīng)該說,實驗教學(xué)內(nèi)容的資源優(yōu)化配備應(yīng)該包括以下的內(nèi)容:實驗的內(nèi)容選擇、實驗的應(yīng)用型、實驗的科學(xué)性等。如:可以選擇一些常識性實驗作為實驗的內(nèi)容,同時實驗的材料易于選擇。象固體的著火及燃燒特性實驗,可以選擇木材、紙張等,即達(dá)到資源的便利選擇,同時實驗不會對周圍環(huán)境造成很大的影響。同樣,在實驗的應(yīng)用型和科學(xué)性方面,如選取鹽水模型模擬煙氣的擴(kuò)散流通,即讓學(xué)生感受到實 驗的科學(xué)性,同時對實驗的材料的選擇達(dá)到了資源的優(yōu)化配備,達(dá)到了實驗教學(xué)與資源的很好的整合的效果。

2.6以科研資源內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)

消防工程學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)問,現(xiàn)在說國內(nèi)外很多組織和學(xué)者都在一直從事消防工程研究。這些研究的成果很多是結(jié)合當(dāng)前的最新技術(shù),或者解決當(dāng)前的消防的突出問題。如美國的美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院(NIST)、國內(nèi)的中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、四大消防研究所(天津消防研究所、沈陽消防研究所、四川消防研究所和上海消防研究所)[6]等,對消防的各個層面,如消防理論、消防技術(shù)等都進(jìn)行了比較深入和廣泛的研究。這些研究的成果,有層次的穿插于授課的相關(guān)內(nèi)容方面,能夠很好的調(diào)動學(xué)生的積極性?；蛘?單獨(dú)開設(shè)一個章節(jié),如消防研究前沿探討等,對豐富消防的教學(xué)以及提高消防的科學(xué)性和趣味性都將是很好的嘗試。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：教學(xué)資源一體化；藝術(shù)類大學(xué)；英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0172-02

一、文獻(xiàn)研究綜述

全球信息化的時代背景下，單一的教學(xué)資源和教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?！敖逃卸嘣挠⒄Z教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其設(shè)計的優(yōu)劣會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效度?！保ɡ钕?，2014）。

孫奕東（2007）認(rèn)為，教學(xué)資源主要包括：教材的資源、課程教學(xué)的輔助資源、電子教輔資源、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源庫。如何把這幾部分的資源整合到一起，是需要研究的重要課題。

除了上述不同的教學(xué)資源外，新形式的教學(xué)資源也不斷出現(xiàn)，例如微課。在英語教學(xué)中應(yīng)用微課，對促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的促進(jìn)作用。

劉巖（2011）在《優(yōu)化校本教學(xué)資源，打造高效課堂――英語教學(xué)一體化資料的建設(shè)與使用》中指出：不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源。

李懷奎（2016）調(diào)查了30所大專院校在英語教學(xué)資源一體化上所做的工作。主要有五個方面：（1）對教材和教輔資源的整合。（2）對習(xí)題資源的整合。（3）對影視和比賽資源的整合。（4）對其他英語語言文化資源的整合。

本課題關(guān)注的重點是：根據(jù)《藝術(shù)英語1》的課程特點和學(xué)生特點，整合出符合學(xué)生情況和教學(xué)要求的一體化教學(xué)資源。

二、校內(nèi)研究現(xiàn)狀

北京城市學(xué)院基礎(chǔ)部英語教研室自2010年開始啟動藝術(shù)英語教學(xué)改革。該改革分為兩個大的階段。

第一階段（2010―2014），此階段主要是編寫《大學(xué)藝術(shù)英語綜合教程》系列教材，并依托此系列教材進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

在此階段教改期間，表演學(xué)部的英語教學(xué)也進(jìn)行了初步改革。王雪燕老師提出了把英語教學(xué)與英語電影和歌曲結(jié)合，嘗試找出適合表演專業(yè)的教學(xué)模式。

隨著藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部的快速發(fā)展，一個重要的教研問題擺到了我們面前：如何整合藝術(shù)英語和表演英語的教學(xué)？基于這個問題，我們啟動了第二階段的藝術(shù)英語教學(xué)改革。

第二階段（2014―至今），在這個階段，教改團(tuán)隊整合了藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部的英語教學(xué)，并建立了過程性考核體系。在調(diào)研了藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求和英語基礎(chǔ)水平后，編寫了新的教材：《大學(xué)藝術(shù)英語1-3》。

這套新教材自2015年9月份開始在藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部一起使用，新教材比較符合學(xué)生水平，受到了學(xué)生和任課老師的好評。但是在使用過程中，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)資源不完善的問題。

三、研究目的及研究問題

（一）研究目的

《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源一體化的研究目的是建立豐富而完整的《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源，實現(xiàn)其線上線下教學(xué)資源一體化，滿足學(xué)生和任課教師的實際需求，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。本課題的研究具有重要的教學(xué)和研究意義。

（二）研究問題

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的資源，通常包括教材、案例、音頻、視頻、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、習(xí)題等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。教學(xué)資源一體化是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的教學(xué)資源的整合。本研究涉及的研究問題如下：（1）如何建立《藝術(shù)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程并應(yīng)用在教學(xué)過程中；（2）《藝術(shù)英語1》線下教學(xué)資源應(yīng)該包括哪些種類，如何編寫、搜集并整合這些教學(xué)資源。

（三）研究過程

1.研究時間。本研究從2016年9月份開始，到2017年4月份結(jié)束。

2.研究對象。本研究選取了北京城市學(xué)院2016級藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部共1400名學(xué)生作為被試，開展歷時兩學(xué)期的研究。

3.具體研究過程。

（1）前期調(diào)研階段（2016年7月―2016年9月）

目前《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源的現(xiàn)狀和存在的問題調(diào)查和分析；

（2）具體實施階段（2016年10月―2017年3月）

《藝術(shù)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用；

《藝術(shù)英語1》教學(xué)PPT課件的制作和修訂；

《藝術(shù)英語1》每單元讀寫和聽說的補(bǔ)充主題視頻的搜集剪輯和整理；

《藝術(shù)英語1》其他課堂輔助教學(xué)資料的制作和整理；

（3）匯編結(jié)題階段（2017年4月―2017年7月）

《藝術(shù)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程的修訂和總結(jié)；

《藝術(shù)英語1》線下所有教W資源的一體化匯編；

《藝術(shù)英語1》一體化教學(xué)資源使用滿意度的調(diào)查和分析；

完成研究報告及論文；

申請結(jié)題驗收。

四、研究結(jié)果分析及結(jié)論

在所有教學(xué)資源建設(shè)并應(yīng)用后，我們針對任課教師和學(xué)生進(jìn)行了滿意度的調(diào)查。采用整群抽樣的方法自編問卷，對教學(xué)資源一體化滿意度實施調(diào)查。調(diào)查問卷主要包括下列幾個維度：網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)PPT、補(bǔ)充主題視頻、其他課堂輔助資料。調(diào)查結(jié)果顯示：任課老師對每種教學(xué)資源都很滿意，滿意度分別達(dá)到：網(wǎng)絡(luò)課程（95%）、教學(xué)PPT（100%）、補(bǔ)充主題視頻（92%）、其他課堂輔助資料（96%）。學(xué)生對其他課堂輔助資料滿意度（90%）相對較低，對網(wǎng)絡(luò)課程（94%）、教學(xué)PPT（93%）、補(bǔ)充主題視頻（96%）滿意度都較高。另外，任課教師和學(xué)生也都提出了不同的建議。例如，任課老師希望能有文字整理成書的教輔材料，學(xué)生希望增加更多的視頻內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

從上述調(diào)查結(jié)果看，《藝術(shù)英語1》教學(xué)資源一體化滿足了學(xué)生和任課教師的實際需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，我們也看到，教學(xué)資源的建設(shè)還要很多要提高和補(bǔ)充的方面。在今后的教研過程中，我們將進(jìn)一步擴(kuò)充《藝術(shù)英語1》的各類教學(xué)資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、主要建議

本研究τ諞帳趵啻笱в⒂锝萄ё試匆惶寤提供了新的角度。但是也存在很多不足和局限性。針對這些問題，作者給出了幾點有益的建議。

1.教學(xué)資源的建設(shè)是個長期的過程，需要長時間的積累。例如對教材和教輔資源的整合，對題庫資源的整合，對視頻音頻資料的整合等。

2.教學(xué)資源一體化的建設(shè)一定要和教學(xué)緊密結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)。例如，網(wǎng)絡(luò)課程在日常英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及各種教學(xué)資源在日常英語教學(xué)中的應(yīng)用。

3.教學(xué)資源一體化的建設(shè)要不斷更新，尤其要關(guān)注技術(shù)的更新。例如，在搜尋視頻資料時，要找高清、中英文字幕可以隨時轉(zhuǎn)換的視頻。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的英語專業(yè)聽力教學(xué)模式以教室為主要教學(xué)場所，教師掌握整個教學(xué)活動的節(jié)奏。學(xué)生只能被動地聽從老師的指揮，自主學(xué)習(xí)能力未得到充分開發(fā)[2]。課本成為主要的教學(xué)資源。這是典型的行為主義理論下的教學(xué)觀。行為主義源于英國心理學(xué)的聯(lián)想（association），認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激―反應(yīng)（stimulus-response）的過程。美國語言學(xué)家布羅姆菲爾德受到行為主義的影響，認(rèn)為語言習(xí)得是一系列的刺激―反應(yīng)而形成的一種習(xí)慣性行為。

而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式雖然在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的英語專業(yè)聽力教學(xué)模式的缺陷，學(xué)生可以根據(jù)自身需要設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照自己設(shè)定的學(xué)習(xí)步驟去完成任務(wù)，但是部分學(xué)生可能只會選取簡單有趣的任務(wù)，而忽略教學(xué)大綱中要求完成的重點難點內(nèi)容。這在一定程度上會產(chǎn)生效率低、效果差的結(jié)果。

二、英語APP教學(xué)資源簡介及其應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各類英語APP層出不窮。英語APP是指各類以英語為主要內(nèi)容的手機(jī)應(yīng)用軟件。常見的英語APP包括：China Daily、BBC英語、VOA慢速英語、可可英語、星火英語、百詞斬等。教師應(yīng)該利用這一時代現(xiàn)狀，將英語APP融入課堂學(xué)習(xí)，實行一種新型的混合型英語專業(yè)聽力教學(xué)模式。英語APP應(yīng)用于語言教學(xué)，對英語專業(yè)聽力教學(xué)新模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在三個方面：

1.優(yōu)化課前準(zhǔn)備活動。

教師提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求在每節(jié)課有一到兩個學(xué)生進(jìn)行presentation，可按照座次或者學(xué)號順序安排。學(xué)生在此階段可以借助單詞類英語APP查閱生單詞，從而對本節(jié)課所學(xué)單詞及知識點進(jìn)行大致了解；借助各種綜合類英語APP搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的新鮮語料及文化背景知識，從而對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解。

2.優(yōu)化課上教學(xué)階段。

在學(xué)生自主完成課前準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上，教師通過多媒體將本節(jié)課的單詞通過音、視頻呈現(xiàn)出來，學(xué)生對單詞的音、形、義有一個整體概念，并在多種感官的結(jié)合下，迅速掌握單詞。通過借助英語APP，聽力教師可以更加生動的展現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以通過APP拓展課上活動。

3.優(yōu)化課后鞏固階段。

在課后鞏固階段，學(xué)生可以通過APP選取一些與本節(jié)課教材內(nèi)容相聯(lián)系的語言材料進(jìn)行朗讀或背誦。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識層面，更能使學(xué)生真正體會到英語語言是如何運(yùn)用于實際生活當(dāng)中去的。

三、英語APP給聽力教學(xué)帶來的影響及挑戰(zhàn)

（一）積極影響

1.拓寬學(xué)生視野及學(xué)習(xí)渠道

英語APP包含大量學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不僅僅局限于課本。學(xué)生在使用手機(jī)上網(wǎng)的過程中可以接觸大量新鮮語料，這些語料與時下緊密結(jié)合，使學(xué)生不僅僅接觸一些過時的語言材料。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性

英語APP具有多種功能。學(xué)生可以自行下載、分享APP上的海量資源，還可以與老師在線交流。由于學(xué)生多、時間少的原因，教師在課堂上對部分知識點的講解并不是特別全面。此外，由于學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異，這就造成部分學(xué)生不能及時掌握重、難點知識。這時候需要學(xué)生自助借助英語APP查漏補(bǔ)缺，對不能及時掌握的知識進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。

（二）消極影響

學(xué)生在面對各種各樣的英語聽力學(xué)習(xí)資源時，往往處于焦慮、浮躁的狀態(tài)，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和資源。在這種情況下，學(xué)生往往選擇盡可能學(xué)習(xí)更多的語料，而忽略了英語聽力學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的過程。另外，在上課過程中，教師并不可能時時刻刻盯著每個學(xué)生的動態(tài)，一些自律意識差的學(xué)生很可能利用上課時間玩別的娛樂APP。

四、使用英語APP作為聽力教學(xué)資源的思考

1.教師加強(qiáng)監(jiān)管力度

學(xué)生剛開始使用英語APP進(jìn)行學(xué)習(xí)時，往往對此學(xué)習(xí)模式保持極大的興趣。但經(jīng)過一段時間的使用之后，學(xué)生對這些英語APP有了一定的了解，學(xué)習(xí)的興致就會減弱[5]。教師應(yīng)時常督促學(xué)生，盡量布置需要利用英語APP才可以完成的一些任務(wù)。此外，教師應(yīng)建立有效的反饋制度和程序，通過學(xué)生自評，學(xué)生之間互評等評價方法，使學(xué)生對所處階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個大致的了解。

2.學(xué)校完善硬件及軟件設(shè)施

為了使學(xué)生更好地利用英語APP的資源，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生經(jīng)常出入的場所提高免費(fèi)的移動網(wǎng)絡(luò)，真正做到讓學(xué)生隨時隨地打開手機(jī)就可以學(xué)習(xí)。部分高校如果有條件的話，可以聘請專業(yè)技術(shù)人員，研發(fā)屬于自己學(xué)校的一款英語APP。

3.開發(fā)以英語APP為基礎(chǔ)的第二課堂

隨著英語APP這一教學(xué)資源的介入，教師不應(yīng)該只把注意力集中于以教室為基礎(chǔ)的課上教學(xué)，適當(dāng)注重以英語APP為基礎(chǔ)的課下教學(xué)。例如，教師可以讓學(xué)生使用英語趣配音APP上傳自己的配音視頻，并讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的配音片段進(jìn)行精聽、泛聽訓(xùn)練。學(xué)生之間也可以相互分享自己認(rèn)為比較有價值的英語APP，有助于形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

篇7

小學(xué)生處于兒童認(rèn)知發(fā)展的運(yùn)算階段．在這個年齡段，孩子能夠按照事物的特征進(jìn)行分類，但歸納和演算推理能力剛剛起步，還不具備邏輯推理和判斷能力，思維過程對實物的依賴還比較嚴(yán)重．基于以上特點，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活中更具象的形式展現(xiàn)出來，化繁為簡，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)．但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀并不令人滿意，一些教師教育觀念陳舊、滯后，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)校管理層不重視，師資力量的不足等都是造成這種現(xiàn)狀的原因．本文就小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題及對策展開討論，希望給相關(guān)工作者一定的幫助和啟示．

關(guān)鍵詞:

小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體教學(xué);問題及對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題

首先，多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用形式單一，且資源的利用率不高．對于多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很多教師單純的理解為PPT的制作，其實現(xiàn)在很多學(xué)校都配有計算機(jī)教室、校園網(wǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何充分應(yīng)用這些多媒體資源．其次，多媒體應(yīng)用存在形式化現(xiàn)象．有些教師在運(yùn)用多媒體上面過于注重形式上的變化，而對于將學(xué)科特點與多媒體有機(jī)融合這個關(guān)鍵點卻往往忽視掉．多媒體是為了輔助教師更好的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，并幫助教師較好的完成教學(xué)目標(biāo)．因此，教師在開展多媒體教學(xué)時，必須以此為出發(fā)點．第三，教師的多媒體應(yīng)用能力不強(qiáng)．主要包括兩方面的問題:第一，有些教師在運(yùn)用多媒體的時候，由于自身對于多媒體的運(yùn)用并不十分熟悉，導(dǎo)致上課的時候會因為一些技術(shù)上的問題影響到課堂的教學(xué)秩序，而對于一些突況又不能很好的及時解決，最后使得課堂組織松散，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度［1］;第二，多媒體教學(xué)資源的制作并非是簡單的大量知識點堆積，在設(shè)計和選擇上要有所思考，不然教師的時間白白浪費(fèi)，效果也不甚理想．最后，教師存在不合理、不科學(xué)的運(yùn)用多媒體教學(xué)．有些教師在進(jìn)行教學(xué)時過分依賴多媒體技術(shù)，將課堂的時間分配完全由多媒體來支配，將傳統(tǒng)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都減去，無形中加快了教學(xué)的速度，帶來的直接結(jié)果就是一堂課的知識點被擴(kuò)充了，而學(xué)生對于知識點的接受和消化能力受到極大的挑戰(zhàn)，當(dāng)這個度拿捏不當(dāng)，教師很容易將課堂由被動語言講授變?yōu)楸粍赢嬅嬷v授．

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在問題的原因

教育是一個國家騰飛的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵所在，而教育如何與當(dāng)今社會很好的融合在一起是當(dāng)今教育工作者面臨的一個重大課題．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要將多媒體和學(xué)科緊密聯(lián)系在一起并非簡單的1+1，造成以上問題存在的原因是多方面的，下面就主要的兩方面原因進(jìn)行討論，希望給予相關(guān)工作者一定的啟示．第一，教師作為多媒體教學(xué)的直接實施者，自身存在一定的原因．首先，教師在多媒體教學(xué)理念上存在一定的偏差．多媒體與學(xué)科融合的內(nèi)涵是運(yùn)用更優(yōu)化的手段將知識點傳授給學(xué)生，所以教師并非一定要用多媒體去取代所有傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)知識點的特點進(jìn)行教學(xué)手段的合理安排，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，這已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時必不可少的環(huán)節(jié)之一;其次，教師對于多媒體教學(xué)資源的整理能力不夠．網(wǎng)絡(luò)豐富了多媒體教學(xué)的資源庫，但是一個高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源還必須經(jīng)過教師的分析、加工和整理，然后根據(jù)自身的課堂及學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計和整合．第二，多媒體教學(xué)資源作為學(xué)生接受知識的直接工具，也是造成現(xiàn)狀的原因之一．首先，學(xué)校對于多媒體教學(xué)的硬件投入是比較重視的，配備多媒體設(shè)備，建立計算機(jī)教室，甚至數(shù)字化校園等．但是在軟件的投入上卻不甚理想．教師使用的教學(xué)資源(軟件方面)基本停留在PPT放映等基礎(chǔ)使用上，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等較為先進(jìn)的軟件教學(xué)資源還沒有得到應(yīng)用［2］;其次，教師對于多媒體資源的作用定位不準(zhǔn)確．教師往往覺得多媒體就是簡單取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容由語言和板書表達(dá)轉(zhuǎn)換為多媒體展示，這樣的思維使得多媒體教學(xué)沒有發(fā)揮出它真正的作用，教學(xué)效果的提升也十分有限．

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在問題的對策

針對以上發(fā)現(xiàn)的問題及原因，本文提出以下對策，供大家參考和借鑒．首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視多媒體教學(xué)，并營造有效的外部環(huán)境促進(jìn)多媒體教學(xué)的發(fā)展．第一，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)多媒體教學(xué)制定相應(yīng)的課堂評價體系，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量”的核心思想，通過組織聽課、公開課等形式推廣較好的多媒體教學(xué)案例;第二，學(xué)校應(yīng)該將多媒體教學(xué)資源規(guī)范化、統(tǒng)一化，建設(shè)自己的教學(xué)資源庫．當(dāng)然，學(xué)校的教學(xué)資源庫也是由教師提供素材，然后學(xué)?？梢猿闪⒁粋€教學(xué)資源庫整合小組，對教師提供的資源進(jìn)行整理、修改和歸檔，最終形成一個大家都可用的教學(xué)資源．其次，教師必須提升自身的“信息素養(yǎng)”，從多媒體教學(xué)的實施者和組織者著手，全面提升多媒體教學(xué)質(zhì)量．第一，學(xué)校應(yīng)該定期對教師開展多媒體教學(xué)培訓(xùn)，將先進(jìn)的多媒體教學(xué)理念帶給教師，拓展他們的眼界，同時通過與先進(jìn)教育地區(qū)的交流，真正將多媒體教學(xué)融入到學(xué)校的日常教學(xué)當(dāng)中去;第二，教師針對多媒體教學(xué)定期開展交流互動活動，將自己在實施多媒體教學(xué)過程中的經(jīng)驗共享，共同學(xué)習(xí)，共同反思，不斷優(yōu)化學(xué)校的多媒體教學(xué)，營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍．再次，多媒體資源的選擇要符合學(xué)生情況和學(xué)科特點．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科講究的是嚴(yán)謹(jǐn)，因此這門學(xué)科的多媒體資源要盡量選擇線條簡單、背景顏色干凈的背景．加之小學(xué)生年齡較小，如過在多媒體材料的選擇花哨，會使得學(xué)生的注意力很容易就被其他的圖案吸引，反而不再關(guān)注教學(xué)本身的內(nèi)容，使得多媒體教學(xué)效果事倍功半．通過全文的研究和分析我們不難發(fā)現(xiàn)，使用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個必然趨勢，雖然當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中還是出現(xiàn)了不少問題，但是，只要有針對性的解決好這些問題，多媒體教學(xué)還是能夠最大程度的豐富教學(xué)課堂，調(diào)解教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率顯然還是利大于弊的．

作者：汪毅 單位：重慶市萬州區(qū)國本小學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇8

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；資源共享；教學(xué)質(zhì)量保障

獨(dú)立學(xué)院作為我國在大眾化發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物，按新機(jī)制、新模式建立起了高等教育新形式，以其“獨(dú)、民、優(yōu)”的辦學(xué)優(yōu)勢在短短幾年間顯示出了強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，為我國的高等教育大眾化作出了巨大的貢獻(xiàn)，對我國高等教育改革也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。獨(dú)立學(xué)院依托舉辦學(xué)校，實行相對獨(dú)立的運(yùn)作和管理。按照教育部2003年8號文件的精神，獨(dú)立學(xué)院必須保持其教育教學(xué)獨(dú)立運(yùn)作和管理的基本條件，同時應(yīng)積極利用舉辦學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如在大型教學(xué)儀器設(shè)備、體育館、圖書資料、師資力量等方面實行一定程度的共享，不搞重復(fù)投資建設(shè)。

（一）落實“申辦方學(xué)校對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)”的規(guī)定，構(gòu)建有利于獨(dú)立學(xué)院“資源共享”和發(fā)展的平臺

申辦方學(xué)校師資、實踐等教學(xué)資源在于獨(dú)立學(xué)院的“資源共享”支持，一方面是職責(zé)所在。“師資的主體部分必須由申辦學(xué)校在其自己擁有的師資中選派，以體現(xiàn)辦成優(yōu)質(zhì)教育資源的原則”。[3]這可謂“責(zé)無旁貸”，它有利于獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的保證和提高；而另一方面，申辦方學(xué)校師資通過獨(dú)立學(xué)院的共享，無疑擴(kuò)展了現(xiàn)有教學(xué)資源的使用范圍和頻率，不僅提高了擴(kuò)大了申辦方學(xué)校的社會影響力、優(yōu)化了教學(xué)資源的配置、提高了教學(xué)資源的利用率、改善了學(xué)校的財務(wù)狀況，而且也提高教師的收入。通過“共享”，較好地實現(xiàn)了申辦方學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院和教學(xué)資源具體管理部門、教師本人“多贏”。

為此，申辦方學(xué)校首先應(yīng)該打破教學(xué)資源一校所有和只能為本校服務(wù)的舊體制、舊觀念，積極建立教學(xué)資源的獨(dú)立學(xué)院共享機(jī)制，并構(gòu)建有利于獨(dú)立學(xué)院“資源共享”的管理平臺。如消除相關(guān)院系對專業(yè)教師、實踐教學(xué)資源的“本位”思想，積極選派優(yōu)秀教師、提供實踐教學(xué)資源參與獨(dú)立學(xué)院的“資源共享”，對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)管理工作提供具體的指導(dǎo)，對獨(dú)立學(xué)院的校園文化建設(shè)提供支持，承認(rèn)獨(dú)立學(xué)院對共享教師的教學(xué)質(zhì)量考核反饋，并把工作業(yè)績與部門、個人的年度考評、職稱職務(wù)晉升等重要指標(biāo)掛鉤等等。

（二）以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以專業(yè)建設(shè)為抓手、以課程建設(shè)為突破口，堅持師資隊伍建設(shè)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，制訂、落實適合高級應(yīng)用性人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱要。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在高級應(yīng)用性人才。一所獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案的制訂與實施，基于“資源共享”的背景，所以與申辦方學(xué)校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必定有著千絲萬縷的關(guān)系。也正因為獨(dú)立學(xué)院處于發(fā)展初期，自己所擁有的師資等教學(xué)資源有限，加之“資源共享”下的各方面關(guān)系尚未理順，導(dǎo)致了本文所描述的“學(xué)科建設(shè)問題”和“師資隊伍建設(shè)問題”，使得獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量難以保證。

基于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期的基本現(xiàn)實和我國教育行政部門專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的特定要求，課題組認(rèn)為，基于“資源共享”背景下的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制訂、落實，當(dāng)前必須在以下三個方面作為關(guān)注的重點：一是學(xué)科專業(yè)建設(shè)，必須堅持“依托母體，實行共建，形成特色”、“重點突出，實行分類建設(shè)”、“與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合”的原則；二是人才培養(yǎng)方案的制訂，必須堅持以市場為導(dǎo)向，以專業(yè)方向為依托，“校、政、企結(jié)合”，加強(qiáng)應(yīng)用性技能課程的開設(shè)；三是人才培養(yǎng)方案的落實，必須以課程建設(shè)為突破口，推動適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的重點課程、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)改革研究，制訂適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的課程（實踐）教學(xué)大綱、考試大綱，探索適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

（三）按照市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，處理各方利益關(guān)系

獨(dú)立學(xué)院享用申辦方學(xué)校等單位的教學(xué)資源，付費(fèi)是理所當(dāng)然的事情。但在實踐中，“付費(fèi)”問題則顯得較為復(fù)雜，也已成為影響?yīng)毩W(xué)院“資源共享”時資源提供和教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控困難的一個主要原因。

首先，獨(dú)立學(xué)院在使用申辦方學(xué)校教學(xué)資源時，會涉及獨(dú)立學(xué)院、申辦方學(xué)校以及教學(xué)資源具體管理部門、教師個人四方的利益。在課題組的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)由于申辦方學(xué)校與教學(xué)資源具體管理部門的利益關(guān)系存在使獨(dú)立學(xué)院擠在兩者之間的尷尬境地，從而使獨(dú)立學(xué)院在享用教學(xué)資源時得不到應(yīng)有的具體的保障。

其次，在付費(fèi)的核算中，對獨(dú)立學(xué)院享用申辦方學(xué)校師資資源時如何付費(fèi)、課時酬金包括哪些內(nèi)容、與申辦方學(xué)校結(jié)算還是與相關(guān)院系或個人結(jié)算？享用實踐教學(xué)資源時成本包括哪些內(nèi)容？折舊費(fèi)如何確定？管理費(fèi)應(yīng)該如何支付？是按照單位計價方式支付，還是在材料費(fèi)、易耗費(fèi)等的基礎(chǔ)上加折舊費(fèi)、管理費(fèi)進(jìn)行支付？如果按照單位計價方式支付，其定價是否由政府物價部門核定批準(zhǔn)？如果是材料費(fèi)、易耗費(fèi)等的基礎(chǔ)上加折舊費(fèi)、管理費(fèi)進(jìn)行支付，則其材料費(fèi)、易耗費(fèi)等的采購憑證又如何獲??？

課題組認(rèn)為，“資源共享”部分的經(jīng)濟(jì)關(guān)系處理，只有遵循“市場經(jīng)濟(jì)原則”和“法制化原則”，才能使問題變得簡單，使獨(dú)立學(xué)院在“教學(xué)資源共享”方面進(jìn)入良性循環(huán)，并最終實現(xiàn)多贏。

（四）通過評估，進(jìn)一步加強(qiáng)國家對獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)，促使各級教育行政主管部門和申辦學(xué)校更加重視和加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的教育和教學(xué)工作

“以評促建、以評促改、以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”是教育部對高校進(jìn)行評估的指導(dǎo)方針?！蔼?dú)立學(xué)院是新生事物，辦學(xué)歷史短，基礎(chǔ)相對薄弱，教育教學(xué)經(jīng)驗不足，管理也有待規(guī)范，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)起點低”，[4]獨(dú)立學(xué)院共享申辦方學(xué)校的教學(xué)資源，有利于獨(dú)立學(xué)院在“‘高起點’的背景下辦優(yōu)質(zhì)本科”，[5]但獨(dú)立學(xué)院的“資源共享”機(jī)制畢竟是一種全新的辦學(xué)機(jī)制，其教學(xué)質(zhì)量及其保障涉及方方面面的關(guān)系，需要通過評估，進(jìn)一步加強(qiáng)國家對獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)，促使各級教育行政主管部門和申辦學(xué)校更加重視和加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的教育和教學(xué)工作，從而使獨(dú)立學(xué)院在基于“資源共享”背景下的教學(xué)質(zhì)量及其保障得到有效的保證。

參考文獻(xiàn)：

篇9

論文摘要:主要論述知何構(gòu)建校級實踐教學(xué)平臺，整合學(xué)校實踐教學(xué)資源一一包括設(shè)備資源及人力資源。通過優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高實踐教學(xué)效果，提升校企合作水平，充分利用學(xué)校資源和社會資源為實踐教學(xué)服務(wù)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，不少的高校辦學(xué)規(guī)模在呈幾何級數(shù)增長。盡管國家每年投人高等教育的經(jīng)費(fèi)不少，但其經(jīng)費(fèi)投入始終跟不上辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張對教學(xué)資源需要的增長，高等院校實驗、實訓(xùn)教學(xué)資源不足已成為普遍現(xiàn)象。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才，我國的高等教育在實踐著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的教育教學(xué)改革。高校實驗、實訓(xùn)資源的建設(shè)和管理要適應(yīng)這一改革的要求，實踐教學(xué)資源建設(shè)必需與教學(xué)科研設(shè)施設(shè)備融合組成一個有機(jī)的整體，構(gòu)建集產(chǎn)、學(xué)、研為一體的實踐教學(xué)平臺。

實踐教學(xué)基地可使用的資源包括財務(wù)資源(資金是財務(wù)資源的一部分)、設(shè)備資源、設(shè)施資源、環(huán)境資源、組織資源、人力資源、技術(shù)資源、方法資源、信息資源、分供方和合作者、自然資源的可獲得性等。高校的實驗、實訓(xùn)資源是高校教學(xué)資源的核心。本文就如何更好地整合和利用這些資源做一些討論，重點探討組織資源對設(shè)備資源、人力資源的相關(guān)性及指導(dǎo)性。

1.搭建實驗、實訓(xùn)資源整合的平臺

目前部分高校實驗室與設(shè)備的建設(shè)和管理落后于教育改革和學(xué)科建設(shè)。一是實驗室配置分散、功能單一，重復(fù)建設(shè)、使用率低，儀器設(shè)備陳舊。在這種情況下，無法從根本上滿足綜合性、自主設(shè)計性和生產(chǎn)性實踐課程開發(fā)的需求，也不利于多學(xué)科知識的互相借鑒和不同實驗技術(shù)的綜合與融合。二是高校的實驗、實訓(xùn)設(shè)施和科研設(shè)備資產(chǎn)日趨龐大，建設(shè)與購置資金來源多樣化，舊有的管理模式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)大規(guī)模的資產(chǎn)管理和多元化資金運(yùn)作。三是對實驗、實訓(xùn)資源建設(shè)缺乏合理規(guī)劃，實踐教學(xué)資源建設(shè)與管理分割，造成實踐教學(xué)資源不能充分利用，資源配置不合理，改造資金無法統(tǒng)籌使用，實驗實訓(xùn)技術(shù)水平難以提升的局面，遲滯著教學(xué)改革的步伐。

通常高校的實驗室、實訓(xùn)基地大多都是依托二級教學(xué)部門所設(shè)專業(yè)的需要而建立的，且不同教學(xué)部門的實驗、實訓(xùn)資源實施分屬管理，各自的資源很少能互相利用，不可避免地出現(xiàn)一些重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。有的設(shè)備由于使用的專業(yè)較少或使用人數(shù)較少，導(dǎo)致一些實踐教學(xué)資源的閑置和浪費(fèi)，有的設(shè)備因使用專業(yè)較多或使用人數(shù)較多而無法滿足學(xué)生的實踐教學(xué)需要。有些只能通過減少學(xué)生的實訓(xùn)操作時間來組織教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)計劃的執(zhí)行，無法保證教學(xué)質(zhì)量。必須從提高實踐教學(xué)設(shè)備利用率的目標(biāo)出發(fā)，綜合分析學(xué)校實踐教學(xué)基地的人員配備、組織機(jī)構(gòu)、管理體制、設(shè)備配置以及管理水平等因素，從整體上規(guī)劃、整合和管理，提高實踐教學(xué)資源綜合使用效率。通過組建實驗中心或?qū)嵱?xùn)中心，將專業(yè)相近、實訓(xùn)設(shè)施比較接近或有重疊建設(shè)的資源，或不同專業(yè)相互交叉使用的實踐教學(xué)資源，同置于一個公用共享平臺上進(jìn)行管理。

通過這一平臺，可以從宏觀上更科學(xué)地規(guī)劃、建設(shè)各實訓(xùn)基地的規(guī)模，更合理地配置設(shè)施設(shè)備的數(shù)量，微觀上可以更充分地利用設(shè)備資源及人力資源，課程的安排可以從更廣泛的全局統(tǒng)籌兼顧。組建這樣的實驗中心或?qū)嵱?xùn)中心是優(yōu)化組織資源的主要手段，也是對其它資源(如設(shè)備資源及人力資源)的整合和優(yōu)化的前提。

整合和構(gòu)建公用實踐教學(xué)平臺也不能簡單將所有實驗室或?qū)嵱?xùn)基地全部組合起來，有些專業(yè)性強(qiáng)的實踐教學(xué)基地，仍應(yīng)歸屬教學(xué)單位管理。建立實驗中心或?qū)嵱?xùn)中心整合實驗室資源的最優(yōu)目標(biāo)是利用好實踐教學(xué)資源，而不是簡單的行政組合，離開這個目標(biāo)成立實驗中心或?qū)嵱?xùn)中心則意義已經(jīng)不大。

2設(shè)備資源的整合，減少重復(fù)建設(shè)。增加資源的利用率

整合實踐教學(xué)資源應(yīng)在對各實驗、實訓(xùn)室的功能、實驗實訓(xùn)項目、設(shè)備及人員配置情況等進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行合理的功能布局，以利更充分利用資源，提高使用效率，從更大的范圍、更高的層次、科學(xué)地統(tǒng)籌，避免不必要的重復(fù)建設(shè)。這里試舉一例說明:某數(shù)控班有30人，數(shù)控實訓(xùn)室有數(shù)控機(jī)床15臺，普通車床實訓(xùn)室有普通車床巧臺，要求每個同學(xué)上機(jī)時間分別為15天。按照以前的安排，可以分別安排該班普通車床實習(xí)一個月和數(shù)控機(jī)床實習(xí)一個月，以滿足每人上機(jī)巧天的要求，這樣該班的總實驗時間為兩個月。如果以實驗中心統(tǒng)籌安排，可以同時安排該班在普車實驗室及數(shù)控實驗室實操，這樣只用一個月，就能滿足上機(jī)15天的要求。提高了學(xué)習(xí)效率，也就提高了實訓(xùn)資源的利用率。如用第一種安排方法，要求一個月內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，則需要增加15臺數(shù)控機(jī)床及15臺普通機(jī)床，這樣就需要占用更多資源。

以上雖然是一個特例，但資源整合確實有很多潛力可以挖掘。目前許多高校雖然建立了實驗中心或?qū)嵱?xùn)中心，但如何更有效地整合利用好資源，很值得我們不斷探索。

對于一些臨時需用或使用機(jī)會較少的儀器設(shè)備，實驗中心和資產(chǎn)管理部門可以統(tǒng)一管理，采取租賃辦法予以盤活，提高其使用率，這也是實行有償占用的一種措施。學(xué)?？梢越y(tǒng)一購進(jìn)幾臺臨時需用或使用機(jī)時少的設(shè)備在校內(nèi)專管共用，也可以在校際之間開展租賃業(yè)務(wù)，實行資源共享。此外，資產(chǎn)管理部門還可與校外的設(shè)備租賃公司加強(qiáng)聯(lián)系，為這些閑置設(shè)備提供更多的租賃機(jī)會。

3人力資源的整合

由于目前高校事業(yè)編制的調(diào)整跟不上辦學(xué)規(guī)模的增長，導(dǎo)致學(xué)校事業(yè)編制總體緊張，專職實踐教學(xué)指導(dǎo)教師數(shù)量總體不足。另一方面，大部分高校的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師都基本上固定編制在相應(yīng)的教學(xué)部門里。由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的集中性和階段性特點，使實踐教學(xué)任務(wù)在時間上分布不均勻，實踐教學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)時緊時松的現(xiàn)象。

在實驗中心或?qū)嵱?xùn)中心這個平臺的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌和整合實踐教學(xué)的人力資源，對實踐教學(xué)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，調(diào)整實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的忙閑程度，使不同專業(yè)特長的實踐教學(xué)指導(dǎo)人員能得到互補(bǔ)和協(xié)調(diào)。 高等院校尤其是高職院校和應(yīng)用性本科院校，實踐教學(xué)的比例大都占到專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)時數(shù)的50%左右，這意味著實踐教學(xué)工作量與理論教學(xué)工作量已平分秋色，如何從總量上保證實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的人數(shù)比例和提高理論教師的專業(yè)實踐能力已日益上升為提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要問題。解決這一問題的有效途徑之一就在實驗中心或?qū)嵱?xùn)中心的大框架下，組織專兼結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的實踐教學(xué)團(tuán)隊。具體可行的辦法，一是建立實踐教學(xué)指導(dǎo)教師雙專業(yè)制度。通過校內(nèi)培訓(xùn)和校外進(jìn)修結(jié)合，讓實踐教學(xué)指導(dǎo)教師具備雙專業(yè)或多專業(yè)教學(xué)技能，或安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。二是制定相關(guān)激勵政策，鼓勵理論教學(xué)教師提高專業(yè)實踐能力，大力提倡理論課教師參與專業(yè)實踐教學(xué)。三是要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。通過以上措施的實施，就可增大專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的儲備，相當(dāng)于不增加人員編制而擴(kuò)充了一大批專業(yè)教師。在實驗中心或?qū)嵱?xùn)中心的框架下，根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)大小，合理協(xié)調(diào)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的工作，同時配合比較合理的分配制度，更能激發(fā)起教師的積極性。

引入競爭機(jī)制也是實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的不可缺少的重要手段，人才激勵是以鼓勵勞動和創(chuàng)新創(chuàng)造為導(dǎo)向激勵隊伍成長的途徑。一是要突出體現(xiàn)激勵功能將教職工的勞動收入與崗位職責(zé)、工作業(yè)績和實際貢獻(xiàn)相聯(lián)系;二是要更新管理方式，將高校收入分配的總體水平與學(xué)校完成社會公益目標(biāo)任務(wù)及考核情況相聯(lián)系，三是要完善多種收入分配形式，采用靈活多樣的分配辦法激勵高層次的優(yōu)秀人才，充分調(diào)動教職工的積極性，真正實現(xiàn)一流人才、一流業(yè)績、一流報酬。在人事激勵的建設(shè)中引入競爭機(jī)制，形成激勵、竟?fàn)?、擇?yōu)的環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出。

結(jié)合國家最近正在進(jìn)行的事業(yè)單位績效分配制度改革，建立以崗位績效為重點的分配機(jī)制，調(diào)動職工的工作積極性。在深化內(nèi)部分配改革時，要逐步引入市場機(jī)制，在實驗中心或?qū)嵱?xùn)中心的平臺上，根據(jù)按崗定酬、按業(yè)績定酬及按任務(wù)定酬的原則，打破分配上存在的平均主義，注重業(yè)績、注重貢獻(xiàn)，向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜，形成保證實踐教學(xué)隊伍發(fā)展的良性競爭與激勵機(jī)制，為全面提高學(xué)生實踐技能提供強(qiáng)有力的人才支持。

4更有利于校企合作

高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則、多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廣校合作，不斷改善實訓(xùn)，實習(xí)基地條件。高校有很多的設(shè)備資源與人才資源可以服務(wù)社會，而社會上也有很多信息資源及能工巧匠服務(wù)于辦學(xué)。如何能充分利用這些資源，形成校企合作互通有無，知識、技能互補(bǔ)的良好循環(huán)機(jī)制，主動權(quán)是在學(xué)校一方的。

相比于各個獨(dú)立的實驗、實訓(xùn)室層面而言，以實驗中心或?qū)嵱?xùn)中心為基礎(chǔ)，參與校企合作，更兼具實力與靈活性，對積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合性模式具有更多更靈活的選擇。實驗中心或?qū)嵱?xùn)中心可以根據(jù)比較綜合的設(shè)備資源及人力資源進(jìn)行靈活的統(tǒng)籌安排，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實質(zhì)性的合作，而這點正是單個實驗、實訓(xùn)室所難以做到的;也可根據(jù)合作項目的特點制定靈活的合作對策以及內(nèi)部的分配機(jī)制，逐步探索出符合本校本部門發(fā)展的思路。同時也可解決學(xué)校部分實驗、實訓(xùn)儀器設(shè)備的利用率不高，大型精密儀器設(shè)備長時間閑置的問題，通過在公共實驗實訓(xùn)平臺基礎(chǔ)上進(jìn)行的校企合作的員工培訓(xùn)、項目開發(fā)、社會服務(wù)等途徑，可有效提高實驗室儀器設(shè)備的利用率，盡可能減少設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，實現(xiàn)設(shè)備資源的最大限度共享。

在校企合作中還要充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，包括市場需求信息、實用技術(shù)信息等等。職業(yè)能力最重要的還在于獲取市場信息、根據(jù)市場需求和科技進(jìn)步調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品技術(shù)性能的創(chuàng)新能力。只有雙方都注意充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，并以此來確定或及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，才有可能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才。這樣的結(jié)合才有積極意義和實用價值。

篇10

一、提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的意義

美術(shù)作為小學(xué)藝術(shù)課程的重要組成部分，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展不可分割的一部分，如何在小學(xué)課堂中提升教學(xué)質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。教師在現(xiàn)今這個更迭速度飛快的社會中，采用以往教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的探索需求了，因此改變教學(xué)方法是提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，然后運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)方法，提高課堂吸引力，可以采用小組合作學(xué)習(xí)增加與他們的互動和學(xué)生之間的相互交流。提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生減輕文化課程的壓力，同時培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，因此如何改善小學(xué)美術(shù)課效果，提升小學(xué)美術(shù)課的魅力是素質(zhì)教育中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好督促者是學(xué)習(xí)興趣，因為在學(xué)生愛好和發(fā)展方向沒有完全形成的時候，通過優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)情境，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，刺激其學(xué)習(xí)欲望。如教師在美術(shù)課準(zhǔn)備過程中，可以挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，引誘學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望。老師要優(yōu)化教學(xué)情境，結(jié)合實際教學(xué)情況深入研究情景教學(xué)的各種因素，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身思維，通過語言讓學(xué)生的思維活力得到顯著提升。老師上課的時候可以布置發(fā)散性題目，例如，讓學(xué)生畫出“風(fēng)吹草低見牛羊”的景象，學(xué)生可以通過自己的作品表達(dá)想法，可以運(yùn)用多種元素完成這個作業(yè)。有的學(xué)生運(yùn)用三種顏色創(chuàng)造不同空間的畫，老師根據(jù)其作業(yè)使用具體語言幫助描繪作品中的情境。此時有部分思維比較活躍的學(xué)生就會有不錯的思維，讓學(xué)生分組合作然后動手繪畫，用自己的方式表達(dá)想法，在輕松愉快的教學(xué)活動中激發(fā)自身學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，進(jìn)而使小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)效果得到明顯改善。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段提高課堂吸引力

現(xiàn)今科技發(fā)展迅速，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用越來越廣泛，不僅語文、數(shù)學(xué)等文化科目大量使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程中多媒體技術(shù)更是具有重要地位。美術(shù)教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)不僅使老師的備課得以優(yōu)化，減輕教師準(zhǔn)備教學(xué)的工作量，而且對于教師上課的具體實施過程，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以為學(xué)生提供很好的視覺和聽覺效果，改變以往根據(jù)自身經(jīng)驗講述某一主題，顯得更加形象貼切，學(xué)生不僅可以在上課過程中接觸不同風(fēng)格的美術(shù)作品，還可以欣賞到不同國家美術(shù)師的繪畫過程，同時有利于在教學(xué)中提升自身業(yè)務(wù)水平。多媒體技術(shù)的使用對小學(xué)美術(shù)課堂有以下作用：

（一）突破時間與空間的限制，教學(xué)資源豐富程度顯著提升。

以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要依托，教師在備課工作中使用計算機(jī)獲取網(wǎng)絡(luò)上的海量教學(xué)優(yōu)質(zhì)材料，并且在上課過程中通過不同多媒體播放設(shè)備讓他們接觸不同教學(xué)資源，使上課內(nèi)容更充實有趣，刺激學(xué)習(xí)欲望?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個非常龐大且功能齊全的平臺，教師可以突破時間與空間的限制，獲取不同時間段或者不同地域的美術(shù)作品并展示給他們，獲取的教學(xué)材料急劇增長，教學(xué)資源豐富程度得到顯著提升。如課堂上教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)讓他們看到文藝復(fù)興時歐洲的美術(shù)作品，使他們看到中國近現(xiàn)代美術(shù)大師齊白石的優(yōu)秀作品，合理利用多媒體技術(shù)打破教學(xué)時間與空間的限制，綜合利用世界各地的教學(xué)資源，使教學(xué)資源來源渠道變得豐富多變，并且信息量呈倍數(shù)增加。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段，提高教師業(yè)務(wù)水平。