導語：如何才能寫好一篇幼兒教育的核心概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（烏蘭察布市興和縣育才幼兒園內(nèi)蒙古興和013600）

一、“主體性”概念及其在教育中的適用

所謂主體性就是人作為主體的規(guī)定性。其本質(zhì)內(nèi)涵包括自主性、能動性和創(chuàng)造性?！爸黧w性”在教育界被廣泛應用，通常稱為“主體性教育”，它包含三重意思：“主體性的教育、教育的主體性和主體性教育原則。主體性的教育指教育是建構(gòu)受教育者主體性的活動；教育的主體性是指教育在實現(xiàn)主體性建構(gòu)的過程中具有主體性，是宏觀教育主體性和微觀教育主體性的整合?！敝黧w性教育原則是指“在教育過程中堅持本體性、價值性和實踐性原則。”把人培養(yǎng)成社會歷史活動的主體是教育的最高目的，是教育追求的最高價值。

二、當前幼兒教育中主體性的缺失

（一） 幼兒主體性的缺乏

心理研究表明，主體性發(fā)展是人全面發(fā)展的核心和基礎(chǔ)。幼兒期是人的生理心理發(fā)展的奠基階段，因而發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體甚為重要。然而幼兒園里幼兒言行缺乏自主性、能動性、創(chuàng)造性的現(xiàn)象并不少見。如：游戲活動中幼兒等待教師給予角色分配；學習活動中幼兒小心地按教師的意圖進行思考、表達；甚至在生活活動中幼兒也表現(xiàn)出消極被動狀態(tài)，連飲水、小便等活動都要教師允許；等等。幼兒的這類行為表現(xiàn)反映了幼兒主體性缺乏，而主體性正是當今倡導的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

分析幼兒缺乏主體性的原因，主要源于師幼互動的不適宜。所謂互動，是指兩個主體間的交互作用或影響。理論上講教師和幼兒分別是師幼互動行為的主體；但實踐中，教師往往處于主動者地位，幼兒則處于被動者地位。目前師幼互動內(nèi)容明顯表現(xiàn)為重規(guī)則性、多問題性和少情感交流等問題。教師對幼兒的行為問題過分關(guān)注，師幼互動中教師更多的是維護規(guī)則、處理不適宜問題，這樣的互動中教師與幼兒缺乏積極、有效的情感交流。社會標簽論中有一個概念叫“角色吞沒”，是指某些情況下，一種社會角色從個人的角色集中凸顯出來，同時必然降低所有其他角色的重要性。師幼互動中應有一系列穩(wěn)固的對應關(guān)系，如教育者與受教育者的關(guān)系、指導者與被指導者的關(guān)系等，而教師的控制者角色過于強化，即強化了師幼互動中的控制者與遵從者這一對應角色的品質(zhì)，勢必會淡化其他相應的師幼角色，這種淡化造成幼兒主體性被覆蓋。

（二） 教師主體性的缺乏

教師缺乏主體性的原因很多，大致有兩個方面：一為社會文化背景，二為內(nèi)部管理機制。中國五千年文化的積淀造就了中華民族的許多優(yōu)良傳統(tǒng)，也遺留下一些封建文化的糟粕，要消除這些糟粕對教育產(chǎn)生的影響需要一個漫長的過程。雖然近年來人們的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，但觀念向行為的轉(zhuǎn)變卻遲遲難以真正落實。又如：雖然歷代政府都有重視教育的舉措，但實施中由于經(jīng)費、體制等原因使得教育難以真正受到足夠重視，幼兒教育更是在近年來受到市場經(jīng)濟大潮沖擊，幼教質(zhì)量明顯滑坡。另外，人們對幼兒教育的期望與幼兒教育價值不吻合也成為幼兒教師主體性發(fā)揮的阻力。

三、主體性在幼兒教育中的實現(xiàn)途徑

首先，管理者、研究人員、培訓者應協(xié)同教師共生一個教育哲學體系并不斷與家長、其他社會成員產(chǎn)生互動。幼兒教育中相關(guān)人員的教育哲學觀可以不同，但應有一個根本的共識，那就是教育是關(guān)于“人”的教育，教育者與被教育者在人格上是平等的，二者在交往共同體中各自保持人格的獨立和平等，并在互動中相互作用、相互滲透，形成“交互主體性?！?/p>

其次，在教育哲學指引下，為主體性在幼兒教育中的實現(xiàn)身體力行。

1、管理者本著“為人的發(fā)展服務”原則，為幼兒教育的發(fā)展把握方向、制訂計劃、實施監(jiān)督并在實踐中不斷完善自我。也就是說管理者更多的是為教育主體性發(fā)揮營造適宜的環(huán)境，如重視人的價值、打造團隊精神、集中群體智慧、確立前瞻性發(fā)展目標等。管理者應“抓大放小”，充分信任教師，給予其創(chuàng)造性的工作空間，并肯定和鼓勵教師的每一點創(chuàng)意。

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我國在逐步倡導教育人性化、素質(zhì)化之后，開始引入情感教育這一概念，由于幼兒處于其情感特征和人格特質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，情感教育不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，增強教學的引導性和教學效果，同時還有助于對幼兒的情感發(fā)育進行積極引導，這使得情感教育在幼兒教育體系中具有了多重意義，因而情感教育在幼兒教育中的運用近年來越發(fā)受到學前教育的高度關(guān)注。

2.幼兒情感教育的特征

（1）涉及范圍廣

幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面，除了最基本的一些知識性教育之外，還包括人生觀、世界觀以及幼兒對外部社會的感知和認識，以及幼兒的品德、人格特質(zhì)等各個方面，其涵蓋面十分廣泛，滲透到教育的各個層面，這既給幼兒情感教育帶來了大量的素材和教育平臺，也給這一教育模式帶來了許多不確定性因素，使得幼兒的情感教育規(guī)律性較弱，需要教師不斷地探索與改進，因人而異，因時而異。

（2）專業(yè)化程度低

正如前文所言，幼兒教育更多的是啟蒙和引導性教育，專業(yè)化的知識教育并不是這一教育體系的重點，同時幼兒自身的分析和認知能力十分有限且不穩(wěn)定，這些都使得情感教育不適宜以專業(yè)化知識的角度展開，相反，而應該盡可能地與幼兒的生活息息相關(guān)，增加其熟悉感和認同感。

（3）可塑造性強

在幼兒情感教育中，幼兒的情感因子處于形成的初始階段，可塑性很強，積極向上的情感教育可以協(xié)助幼兒健康情感因子的建立，同時對幼兒的人格特質(zhì)以及對外部世界的感知起到積極推動作用，這也是情感教育的一個重大優(yōu)勢。

3.幼兒情感教育的核心思想

如何開展并逐步完善幼兒情感教育，并發(fā)揮其積極的教學效果，這是幼兒情感教育的關(guān)鍵問題。在這一方面，其指導思想便是要將幼兒作為教學的核心，根據(jù)幼兒的喜好和特點來設(shè)計與開展教學，也就是以人為本教學思想的貫徹。在教學中注意融入與幼兒品德、性格等相關(guān)因素的訓練，加強教學雙方的溝通。另一方面，不是將情感教育作為幼兒教育的一個組成部分，而是將情感教育作為一種宏觀的模式來引導和規(guī)范所有的幼兒教育內(nèi)容，這便是幼兒情感教育的核心指導思想。

4.加強幼兒情感教育的途徑

（1）采用生活化的模式

生活化的教學模式即在將教學置于生活化的情境之中，以加強幼兒的熟悉感和認同感。由于幼兒生活活動范圍有限，生活中的許多場景他們實際上并不能經(jīng)常遇到，因而在教學中可以虛擬各種場景。例如在日常行為規(guī)范和禮貌禮儀教學時，可以給幼兒分發(fā)不同數(shù)量的卡片，上面寫著你好，對不起，謝謝，再見，笑臉，生氣等形式多樣的內(nèi)容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景，此時組織小朋友思考應該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現(xiàn)出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發(fā)幼兒的認知和記憶，教學效果較好。

（2）采取多樣性的途徑

幼兒教育應該避免過于專業(yè)化的灌輸模式，而應該針對幼兒好奇心強，活潑好動等特點，采取多樣化的途徑來開展情感教育。首先，在學校和教室中，可以大力推經(jīng)CAI多媒體教學系統(tǒng)的引入，不論是識字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫等教學內(nèi)容，都可以模擬各種場景，以識字游戲等形式來實現(xiàn)選擇，系統(tǒng)會根據(jù)小朋友的選擇做出評判和建議，這些方式幼兒比較熱衷于參與，同時配合《巧虎》《藍貓》等動畫片，也可以讓小朋友從中學到不少生活常識。而在學校和教室之外，則應該設(shè)置更多的教育空間，拓展幼兒教育的內(nèi)涵與外延。例如可以利用“結(jié)對子”的方式將小朋友分成幾個小組各自排演節(jié)目，利用節(jié)假日或者課外活動的時間走進敬老院進行表演。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節(jié)假日到學校所在的街道進行宣傳，這樣的活動最好有幼兒的父母一起參加，以提升活動的可操作性和安全性。通過這些活動，可以大大加強幼兒對外部社會的認知，提升其基本的人際交往能力，對于情感教育有很大的提升。

（3）以人為本，關(guān)注學生個人

以人為本的教學思維是情感教育的重要模式，即將學生作為教學的絕對主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學內(nèi)容進行復制拷貝式的灌輸，而是要充分結(jié)合幼兒的個體特點，因人而異，使得每一次教學都是一次創(chuàng)新。除此之外，在教學的過程中，要經(jīng)常對教學效果進行評估，通過座談、游戲、談話等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時刻調(diào)整教學計劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內(nèi)在要求。

5.結(jié)語

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關(guān)鍵詞：師幼互動；大班科學活動；幼兒教育

幼兒教育是教育事業(yè)中必不可少的一部分，做好師幼互動是開展好幼兒教育的基礎(chǔ)。大班科學活動是幼兒教學課程中最重要的組成部分，教師如何做好在大班科學活動基礎(chǔ)上的師幼互動，是順利開展大班科學活動教學課程的基礎(chǔ)，也是擺在幼兒教師面前的一項艱巨的教學任務。鑒于幼兒自制力弱、情感容易沖動、易轉(zhuǎn)移注意力以及好奇又好動的特定行為特點，要想對幼兒開展好大班科學活動，這是一項艱巨的教學任務。本文將在對師幼互動概念以及意義做一定解析的基礎(chǔ)上，對如何做好大班科學活動中的師幼互動做一定的探討以及提出具體的措施。

一、師幼互動的概念

師幼互動是建立在教師和幼兒之間的一種人際互動形式，其主體是教師以及幼兒，兩者在互動中占據(jù)著同樣重要的作用、互為主體，不可或缺；師幼互動是一個雙向影響的過程，師幼互動并不是我們想象中的教師對幼兒或者是幼兒對教師的單向的互動形式，而是一種教師和幼兒之間的雙向的、相互影響的一種互動形式；師幼互動中的相互影響和作用不是間斷性的，也不是一次性的，而是一個持續(xù)、循環(huán)的過程。師幼互動是包含教師以及幼兒之間的一切互動形式。

二、師幼互動的意義

基于幼兒的一些特定行為，師幼互動是順利開展幼兒教育的基石。只有師生做到真正的互動，才能順利地開展幼兒課堂教育，教育的核心對象是學生，教師只是教學的發(fā)起者，真正的核心還是學生。尤其是幼兒教育更得注重課堂上師幼之間的互動。

幼兒具有自制力弱、情感容易沖動、易轉(zhuǎn)移注意力以及好奇又好動等等不利于開展課堂教學的行為特點，只有將幼兒的注意力聚集在課堂之上，教師才能順利地開展課堂教學，這也是幼兒教育中教師面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。課堂上的師幼互動就能很好地解決這一問題，通過教師和幼兒之間的互動，可以讓學生把注意力真正地聚集在課堂之上，從而有利于教師順利地開展課堂教學，以完成學校賦予的教學任務。

三、對大班科學活動中更好開展師幼互動的具體措施

師幼互動是教師順利開展幼兒教育的基石，大班科學活動作為幼兒教育課程中的重要組成部分，教師如何才能在大班科學活動中更好地開展師幼互動，這關(guān)乎課堂教學能否順利地開展以及幼兒教師能否在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成學校給予的教學任務。鑒于此，本文將對如何在大班科學活動中更好地開展師幼互動提出相應的具體措施。

1.通過提問的方式

教師以什么樣的教學方式才能更好地引導幼兒參與到課堂教學中來，以達到最好的師幼互動呢？通過一些課堂教學活動的實踐總結(jié)以及思考，符合幼兒自身實際的一些提問可以很好地把幼兒的注意力聚集起來，從而更好地引導幼兒去思考問題。這也就在有意無意中將幼兒拉到了科學活動中來。

2.重視教師和幼兒的情感交流，創(chuàng)造輕松自由的互動氛圍

大班科學活動不同于一般的課堂教學，大班科學活動人數(shù)更多，環(huán)境更復雜。在大班科學活動中，教師應該深切地關(guān)注以及去滿足幼兒的情感需求。通過教師和幼兒的感情交流，教師能深入了解幼兒的內(nèi)心世界，更能在情感上產(chǎn)生共鳴以及心理上的相互接受。這樣就會在活動中形成一種和諧相融、輕松自由的互動氣氛，這樣的氣氛能讓幼兒自主地參與到科學活動中來。

3.由單一化互動模式向多元化互動模式發(fā)展

在一般的科學活動中，教師雖然在一定程度上產(chǎn)生了師幼互動的意識，但當真正和幼兒互動時不能巧妙地應對各種突發(fā)的教育狀況。這主要是由于在教師心中互動模式單一以及缺乏教育機智所造成的。教師的目的就是讓幼兒更好地融入大班科學活動互動中來，因此，教師必須對互動模式進行相應的變動。把單一、缺乏機智的互動模式變?yōu)槎嘣?、能隨時應付各種活動突況的互動模式。

4.教師參與并且要充分尊重幼兒

大班科學活動的主體不僅僅是幼兒，還包括教師本人。教師如何把自己置身事外，只注重幼兒與幼兒之間互動的話，幼兒就會和教師產(chǎn)生一定的距離。如此，教師和幼兒就有了一層隔閡，這樣的科學活動互動是失敗的。因此，教師必須將自己參與到其中，尊重幼兒的意愿，與幼兒融在一起。

幼兒教育是教育事業(yè)的重要組成部分，大班科學活動是幼兒教育教學中的一個極為重要的部分。教師只有在做好師幼互動的基礎(chǔ)上，才能順利地開展和完成大班科學活動的教學任務。教師可以根據(jù)具體實際巧妙通過提問的方式、重視教師和幼兒的情感交流，創(chuàng)造輕松自由的互動氛圍、發(fā)展多元化的互動模式以及讓教師本身參與到活動中的措施來實現(xiàn)在大班科學活動中更好地開展師幼互動。

參考文獻：

[1]孔凡云.幼兒園集體教學活動中師幼互動研究[D].山東師范大學，2011.

[2]葉子.師幼互動與幼兒的主體性發(fā)展[J].幼兒教育，2009（9）.

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對于幼兒園的自身發(fā)展來說，幼兒園的管理人員起著舉足輕重的作用。作為整個幼兒園的靈魂——幼兒園園長，應該在幼兒園相關(guān)管理工作中擔任領(lǐng)導者的角色。因此，作為幼兒園領(lǐng)導者的園長，應該明確幼兒園的發(fā)展方向，把幼兒教育的側(cè)重點放在保教并重上，這與幼兒園自身的發(fā)展重點是一致的。只有牢牢抓住這個側(cè)重點，對幼兒進行系統(tǒng)化教育，才能真正提高幼兒的素質(zhì)。所以說，園長明確幼兒園的發(fā)展方向是有著非常重要9ZHISHICHUANG32論文展臺的現(xiàn)實意義。身為幼兒園的領(lǐng)導者，必須明確全局，在園內(nèi)建立起可行性較高的管理制度；定期組織園內(nèi)教師開展相關(guān)的學習活動，使每一位教師都樹立起按規(guī)章制度辦事的正確理念，并在整個幼兒園范圍內(nèi)全面實行制度管理。除此之外，園長還應該顧全大局，有效管理幼兒園管理工作中的各個環(huán)節(jié)，除了制定幼兒園中的管理制度，還要把每一項制度落到實處，決不能搞形式主義。只有這樣，幼兒園的領(lǐng)導者才能完成自己的使命。

二、全面優(yōu)化幼兒園的師資隊伍

衡量一所幼兒園教學質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒園教師的素質(zhì)情況。幼兒教師是整個幼兒教育的參與者與實施者，想要真正提高幼兒教育質(zhì)量，幼兒教師必須提高自身的素質(zhì)。為了確保幼兒教育能夠順利發(fā)展，必須把握好幼兒教育發(fā)展中的重要因素——幼兒園的管理者和素質(zhì)良好的教師。因此，相關(guān)部門一定要系統(tǒng)地研究幼兒教育，并指派專門的管理人才來管理幼兒園。另外，相關(guān)部門與幼兒園領(lǐng)導者還應該通過各種方式來提高幼兒教師自身的素質(zhì)。值得一提的是，以社會力量辦學的幼兒教師也應該進行登記備案，堅決不允許品行惡劣的教師從事幼兒教育工作。另外，幼兒園還可以采用委培的方式，定期組織園內(nèi)教師開展相關(guān)的培訓活動，從而提高幼兒教師的整體素質(zhì)，把幼兒教師隊伍打造成符合時代要求的新型教師隊伍。

三、更新教師傳統(tǒng)的教育觀念

隨著時代的發(fā)展，幼兒教育的理念也隨之發(fā)生了一些微妙的變化，幼兒教師要想轉(zhuǎn)變以往“幼教的主要任務就是看小孩”的教育觀念，就必須從科學發(fā)展觀的角度來看待這個問題，將發(fā)展幼兒教育的相關(guān)事業(yè)作為幼兒教育的首要任務，充分認識幼兒教育的重要性。幼兒教育在我國國民教育體系中占據(jù)著重要的位置。因此，首先，有關(guān)部門必須重新認識幼兒教育的重要性，全面提升幼兒教育的地位，并把幼兒教育納入到國民教育體系中去；第二，在教育幼兒的時候，幼兒教師應從幼兒的身心特點出發(fā)，進行系統(tǒng)化的教育工作，在實際教學中開展各種有利于幼兒成長的活動，真正實現(xiàn)全面教育；第三，在開例會的時候，所有幼兒教師都要積極參與討論，并提出自己的構(gòu)想。另外，幼兒園的管理人員還要不斷完善與改革幼兒教育體制，加強多方面的溝通。除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念之外，幼兒園的管理人員還應該明確學前教育對幼兒成長的重要性。只有真正明確了這一點，才能實現(xiàn)學前教育的最優(yōu)化。

四、實施民主化的幼教管理工作

民主的概念不僅是一種基本的政治原則，也是對倫理的一種要求，同時也屬于管理方面的相關(guān)理念。民主是一種以人為本的核心理念，也是規(guī)范人們道德規(guī)范的有效方式，幼兒園領(lǐng)導者在管理過程中應該具備強烈的民主意識，力求在管理中真正實現(xiàn)“人人平等”。幼兒園領(lǐng)導在執(zhí)行相關(guān)的管理制度時，要對所有人一視同仁，不能在相關(guān)的管理工作中摻雜個人看法和情緒，這樣才能真正實現(xiàn)幼兒教師的平等。對于在幼兒教育中出現(xiàn)的道德問題，管理者應該堅持民主原則，擴大幼兒教育相關(guān)管理部門的決策范圍，以增強對幼教工作有幫助者的積極性，在真正意義上實現(xiàn)民主化管理。只有在幼兒教育相關(guān)管理工作中充分體現(xiàn)民主性，才能推進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進程。

五、制定科學的幼教管理制度

要想真正發(fā)揮幼兒教育管理制度的最大作用，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導就必須重視幼兒教育的管理制度。中國有句古話：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”這里提到的“規(guī)矩”就是指幼教管理制度。推行制度管理策略對我國幼兒教育工作有著十分重要的現(xiàn)實意義，原因在于管理體制本身的特點。幼兒教育管理制度對推進幼教發(fā)展有著非常重要的作用：首先，幼兒教育管理制度對幼教事業(yè)起著約束性作用。管理制度中的相關(guān)條例嚴格地約束著幼兒教師的教育行為。有了嚴格的約束，相關(guān)的教學才能有序展開；其次，幼兒教育相關(guān)管理制度有著明確的指引性。相關(guān)制度規(guī)范可以直接明了地告訴教師，哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的。身為成年人的幼兒教師，應該具有最基本的明辨是非的能力，必須從根本上拒絕和抵制不道德的事情。在進行幼兒教育的過程中，幼兒教師還必須愛崗敬業(yè)，樹立正確的價值觀。只有這樣，才能成為一名合格的幼兒教師。幼兒教育管理制度充當了引路人的角色，帶領(lǐng)幼兒教師在工作中朝著正確的方向前進；最后，幼兒教育相關(guān)管理制度對教師起著激勵的作用，它利用激勵的方式來激發(fā)幼兒教師工作的積極性。有科學的管理制度的存在，幼兒教師才能表現(xiàn)出極大的工作熱情。

六、結(jié)束語

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Project

項目描述

拉比盒子是采用按月訂購模式出售的幼兒教育產(chǎn)品。與國內(nèi)幼兒教育產(chǎn)品多是采用DVD＋光盤的模式不同，拉比盒子注重兒童手腦并用的啟蒙教育，每個月寄給用戶一個盒子，內(nèi)容包括探索（從好奇心出發(fā)）、創(chuàng)作（2個到3個創(chuàng)作項目）、發(fā)現(xiàn)（提供戶外工具和指導方案）、親子（父母與孩子共同參與）、在線擴展（視頻、游戲、圖書等）。比如在以“恐龍”作為主題的盒子里，就有微型考古工具、恐龍蛋模型、恐龍玩偶、卡片等等。

Idea From

這個主意來自

王雯吉一直想做與幼兒教育有關(guān)的事情?？吹角苫⒃谥袊某晒σ约癒iwi Crate、BabbaBox在美國的成功，就想做出適應中國本土化的幼兒教育產(chǎn)品。

Team

團隊

目前有14個人。10個人負責線上及產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)，4個人負責線下推廣。大多有幼教工作背景。

Market Potention市場機會

首先國內(nèi)的幼兒教育產(chǎn)品做的還不夠好；其次，Kiwi Crate和BabbaBox已經(jīng)證明了按月定購模式可行；就目前來說拉比盒子進入市場比較早。兒童啟發(fā)教育的理念也受到年輕父母的認可。

Users

客戶

主要客戶是30歲左右的年輕父母。產(chǎn)品的真正使用者是3歲到6歲孩子。

Business Model商業(yè)模式

用戶在按月訂購、預先付費后，公司快遞產(chǎn)品。產(chǎn)品有三個價格方案：1個月體驗價136元，3個月計劃136元/月，12個月體驗118元/月。

Question

Q1：產(chǎn)品的核心是什么，從設(shè)計到生產(chǎn)是怎么進行的？

拉比盒子團隊中從事產(chǎn)品設(shè)計的工作人員在幼教方面有十多年經(jīng)驗，我們的核心是“解決孩子世界中的為什么”，讓孩子自己動手，親眼看到發(fā)生的變化。項目提出之后，我們會做實驗測評，目前在北京有三家幼兒園與我們合作，幫助我們給孩子做測評，根據(jù)孩子和父母的反饋我們會再修改產(chǎn)品內(nèi)容。今后我們希望能搭建一個平臺讓更多的人參與進來，幫助我們改進產(chǎn)品。其實幼教產(chǎn)品應該是安全第一、教育第二。在產(chǎn)品生產(chǎn)方面，一個盒子里有五六十個素材，不同的東西都來自不同的廠商。拉比盒子提供設(shè)計圖，供應商做好模具，交給我們通過了再量化生產(chǎn)。例如一般的剪刀是尖的，我們設(shè)計的是圓形。我們選擇合作的廠商遵循外貿(mào)標準，保證安全。

Q2：父母給孩子買玩具最看重品牌和安全，而且孩子的年齡在增長，你們的用戶其實是流動的，對如何建立讓年輕父母相信的品牌，你怎么考慮？

首先我想品牌就是口碑，幼兒教育有個最大的特點是傳播性很好，并且有延續(xù)性。父母要給孩子買最好的東西是個主動的過程；作為創(chuàng)業(yè)公司，我想現(xiàn)在最重要的還是把產(chǎn)品做到最好，這體現(xiàn)在兩點，第一絕對保證安全，選用最好的材質(zhì)是一方面，另一方面是孩子具有不確定性，一個產(chǎn)品看上去是簡單的塑料，但是給孩子用就還要保證是高溫無毒的。第二是真正能給孩子起到啟發(fā)作用，按月訂購的模式在國外已經(jīng)很成功，現(xiàn)在我們的產(chǎn)品上線一個多月，有1000多個盒子的訂購量，在小范圍內(nèi)可以形成口碑。

Q3：對定價怎么考慮的，年輕的父母為什么要每個月花這些錢來買個拉比盒子？

我們每個月都會設(shè)計新的主題，相比較早涉足幼教領(lǐng)域的公司目前還在線下操作，我們用互聯(lián)網(wǎng)的方式來完成。啟發(fā)孩子這個概念并不是我們提出的，在許多幼兒園已經(jīng)開始實行。

定價方面主要考慮兩個因素，一個是產(chǎn)品的成本，國內(nèi)現(xiàn)在看到是幾十到一百不等，我們用外貿(mào)標準本身成本比較高；第二是用戶的接受程度，正常的幼教產(chǎn)品利潤是很高的，我們希望產(chǎn)品被大眾所接受，其實價格低于行業(yè)的普通標準。

Last Shot

Ask Mentor

最后一問

問徐小平：在目前國內(nèi)的教育體制下，像拉比盒子這樣新的教育理念和產(chǎn)品如何在市場中尋求平衡？

CBN Note

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【關(guān) 鍵 詞】 科學素養(yǎng)；幼兒；科學活動；師資培養(yǎng)

一、學前教育是終身教育的奠基階段

《全球幼兒教育大綱》中的《課程內(nèi)容和方法》明確指出：幼兒的課程應讓所有的兒童都具備學習的能力，他們的學習必須植根于他們的認知水平及文化背景相適應的體驗。

科學素養(yǎng)主要是指人具有基本的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)。幼兒教育雖然有教育對象年齡小、心智不成熟等特殊性，但并不能因此就輕視其教育的重要性。學前教育的“科學活動”在于培養(yǎng)幼兒的科學意識、良好的科學品質(zhì)及學習科學知識的學習興趣，為幼兒開墾一片能種植自然科學的土壤。幼兒教育中的“科學活動”，要讓幼兒樂于參與其中的學習與實踐活動，并從中得到樂趣和成功的喜悅。它沒有固定的模式，它應隨不同幼兒園的實際條件而靈活開展，更應隨幼兒當時活動的狀況靈活開展，沒有固定的活動步驟，但應有明確的開展目的，讓科學內(nèi)容、原理及探索的精神、靈活多變多向思維的方法通俗易懂地根植于各項活動之中。讓幼兒在不經(jīng)意中形成習慣，產(chǎn)生愛好，拓展思維。在幼兒教育中，“科學活動”只是一個很小的部分，又不是形象工程，加之條件的限制，且不被家長所重視，許多幼兒園也不重視。幼兒園特別是私立幼兒園，應加強這項活動的開展，積極開發(fā)活動的教具，使幼兒的科學意識、科學品質(zhì)得到較好的訓練，為今后全面學好各門課程打下良好的基礎(chǔ)。

通過與許多偏文科的人士進行交流，當問起為什么選擇文科時，他們的感覺是理科太難學，內(nèi)容偏離生活太難理解，看到紛繁復雜的計算就頭痛，文科只要肯努力記就行了，理科則無從下手，他們對自然科學有很大的畏懼感，這種畏懼源于之前沒有相應的準備，是一種學習中的恐高癥。文科畢業(yè)的大學生，甚至于研究生，其自然科學知識，有的還達不到相應的初中知識水平，更有甚者，可以說算是科盲。我校有位老師，他怕孩子長蟲牙，孩子四歲了從沒有讓他吃過糖，酸甜苦辣咸是人的幾大味覺體驗，而甜是幸福指數(shù)最高的體驗享受，家長居然剝奪了他的這種感受，孩子一旦接觸了這種感受就會很瘋狂，就會喜歡得不能自制。

我們國家為什么有這么多食品質(zhì)量問題，有的還造成了人的死亡？有一所幼兒園還要求所有幼兒無病吃藥，對幼兒的身體造成了極大的傷害，這并不只是利令智昏，也存在科學常識缺乏的問題，是他們的無知造成了傷害。要解決類似的問題，就應大力提高全民的科學素養(yǎng)，就要從幼兒教育開始。

二、加強幼兒園科學活動，加強幼兒師資培養(yǎng)

幼兒園在為孩子選擇科學活動內(nèi)容時，教師應明確這個內(nèi)容所包含的科學概念是什么，明確活動的目的。核心科學概念是教師組織科學活動時應關(guān)注的一個比較重要的問題。對核心概念的把握也是老師面臨的一個挑戰(zhàn)，要求教師組織每一個主題活動之前必須積累或了解與該主題有關(guān)的科學知識，因為一個科學主題往往包含多個知識點和概念，這些概念之間，又有一定的邏輯關(guān)系，只有把握這些概念之間的關(guān)系，才能把握活動中所要探究的問題，目標才能明確，有了明確的目標，活動開展才能生動活潑，而不是生搬硬套，對于培養(yǎng)學生的多項思維能力及思維的遷移能力，都有積極的作用，也能很好地培養(yǎng)學生的興趣和愛好。要很好地開展幼兒科學活動，必須要有一支科學知識較全面的師資隊伍。

前段時間，我對重慶市某區(qū)幼兒師資國培的教師進行了一次調(diào)查訪問：有62%的教師認為幼兒長牙階段不能吃糖，糖易生蟲，蟲會損壞牙齒；43%教師認為，小孩拉不動大人，是因為大人力氣大；有51%的教師不知道艾滋病的傳播途徑。我在帶隊學生見習時，幾所學校展示了幾堂科學活動課，見習時把相對理論的知識變成了絕對，活動環(huán)節(jié)呆板而不靈活，為完成任務而教學，活動中沒有活躍的氣氛，缺少思維遷移，沒有孩子自由發(fā)揮的余地，一堂課結(jié)束后，孩子沒有回味，借國培帶隊王老師的一句話：“它就是一個游戲，感覺不到科學”。

學前教育由于學生來源的問題，師資力量在不斷的減弱，要想從幼兒開始進行科學意識、科學品質(zhì)的訓練，必須培養(yǎng)一批有科學素養(yǎng)的老師隊伍。我們國家現(xiàn)在已把藝術(shù)推向了一個高峰，孩子從很小就開始彈、唱、跳、畫等藝體訓練，幼兒教師的教育也很重視這些內(nèi)容，很少有學前教育開設(shè)自然科學課程的，而報考學前教育的學生大多是討厭自然科學的，讓他們從事幼兒“科學活動指導”的教學，就有點“盲人”牽引“瞎子”的味道了。所以，學前教育應加強自然科學知識的應用教育，培養(yǎng)一批具有較高科學素養(yǎng)的幼兒教師，以此改變幼兒“科學活動”教學的現(xiàn)狀。

三、加強幼兒師資科學素養(yǎng)培養(yǎng)

我是從事“3+2”學前教育物理、化學教學的教師，據(jù)我連續(xù)幾年調(diào)查，幾屆學生中喜歡物理、化學的不足10%，大學專科學生中喜歡物理、化學的也非常少，他們大多數(shù)都反感自然學科的學習，更談不上靈活運用相關(guān)自然科學知識了，他們都學了牛頓第三定律作用力與反作用力的關(guān)系，可有90%的人都認為：大人與小孩對拉，大人拉得贏，是因大人力大。在學前教育的學生中作了一次調(diào)查，說“世界末日”有兩天沒有陽光和空氣，所以有人搶購蠟燭，我說沒有空氣蠟燭不會燃，然后就有人去買了手電筒。我問學生，手電筒有用嗎？能回答這個問題的學生竟然不到1%，他們的思維很僵化，他們只考慮到了一個方面，而沒有想到?jīng)]有了空氣，人就不能生存了，有手電筒有什么用呢？學前教育開設(shè)了《科學活動指導課程》，從事這課程的往往是學前教育畢業(yè)的高才生，他們傳授給學生的是怎么樣完成每個科學活動內(nèi)容的步驟、環(huán)節(jié)及所要求達到的最終結(jié)果，他們對該科學活動所蘊含的科學概念、原理并不清晰。如有一個科學活動“讓雞蛋站起來”，講解的是用什么方法和步驟讓雞蛋站起來，他們自己并不知道為什么設(shè)這么一個游戲，這個活動中牽涉到物理學中哪些知識，必須要把哪些知識浸入其中，這個游戲會發(fā)生些什么思維遷移，學生科學意識會得到怎樣的培養(yǎng)。一個開展得好的科學活動，能培養(yǎng)學生的觀察能力，多向思維能力，并能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。要開展好學前教育《科學活動指導》課的教學，就必須由懂得一定科學知識的教師去上這門課。

總之，要提高人民的生活質(zhì)量，必須提高全民的科學素養(yǎng)，就應從幼兒抓起，在幼兒階段就要開始培養(yǎng)他們的科學意識和科學品質(zhì)，激發(fā)他們學習科學的興趣。幼兒園作為幼兒教育的重要基地，就應該有一批具有較高科學素養(yǎng)的教師，因此，幼兒師范高等?？茖W校的學前教育就應加強這類教師的培養(yǎng)。

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幼兒教育

主體

經(jīng)驗

論文摘要:建構(gòu)主義學習理論的核心是教育要以學習者為中心，注重學習者經(jīng)驗的積累及能力的提高。這一理論為幼兒教育中定位幼師地位和確立幼教目標提供了基本的指導思想，實踐這一理論，有助于幼兒教育質(zhì)量的提高。

2 0世紀9 0年代以來，社會建構(gòu)主義學習理論在西方逐漸流行，這被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構(gòu)主義理論的基本思想為深化當今的基礎(chǔ)教育改革提供了理論依據(jù)。本文試析建構(gòu)主義學習理論的主要觀點，并探討這一理論在幼兒教育教學中的運用，以全面提高幼兒教育質(zhì)量。

1建構(gòu)主義理論的含義

建構(gòu)主義理論作為一種新的學習理論，其內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1知識觀

建構(gòu)主義的知識觀關(guān)注的是學習者如何來建構(gòu)知識，強調(diào)學習者不是知識被動的接受者，而是知識主動的建構(gòu)者。建構(gòu)主義者主張，知識并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，不是問題的最終答案，而是一種解釋，一種假設(shè)，它會隨著人類的進步而被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。也就是說，知識是由個體在一定的社會文化背景中，通過社會實踐活動建構(gòu)起來，即知識具有建構(gòu)性、社會性、相對性、情境性等特點。為此，教育不應該是用科學家、教師、課本的權(quán)威來壓服學生的過程，而是學生以自己的經(jīng)驗、信念為背景建構(gòu)知識的過程。

1.2學習觀

建構(gòu)主義反對行為主義所描述的學習是“S-R”的過程，反對信息加工論所描述的學習是對信息的輸入、存儲、提取的過程，認為學習是學習者通過新舊知識經(jīng)驗反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)的，學習者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，學習是由新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義的學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是教學環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1.3學生觀

建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中和以往的學習中，他們已形成了豐富的經(jīng)驗，即使有些問題他們并沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠認知能力，形成對問題的某種解釋。所以教學不能無視兒童原有的經(jīng)驗，而要把兒童現(xiàn)有的知識作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長出”新的知識經(jīng)驗。

1.4教學觀

建構(gòu)主義理論認為教學不是簡化環(huán)境，而是把所有的學習任務拋錨到較大的任務中，使學習者能夠在復雜的環(huán)境中學習。為此，建構(gòu)主義者提出隨機通達教學和情景教學兩種設(shè)計方法。隨機通達教學，即對同一內(nèi)容的學習要在不同的時間多次進行，每次情境都是經(jīng)過改組的，分別著眼于問題的不同側(cè)面，運用變式使兒童對概念獲得新的多角度理解。這是一種自上而下、循序漸進的教學設(shè)計過程。情境教學主張教學應使兒童的學習在與現(xiàn)實情景相類似的情景中發(fā)生，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使教學過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似。

2建構(gòu)主義理論對幼兒教育的啟示

建構(gòu)主義理論為反思傳統(tǒng)的教育提供了新視角，盡管這一理論沒有直接提及學前教育的問題，但是透過這一理論，我們可以重新審視當今幼兒教育的有關(guān)問題，以提高幼兒教育質(zhì)量。

2.1促進幼兒主體地位的發(fā)揮，使幼兒成為學習的主人

建構(gòu)主義者主張，學習過程不是教師把知識單方面向?qū)W生灌輸?shù)倪^程，而是學生主動建構(gòu)的過程。所以傳統(tǒng)幼兒教育中以教師為本位，強調(diào)以示范-講解-練習為主線的簡單傳承的教育模式應徹底被遺棄，取而代之的是建立一種以幼兒為主體，以引導-探索-發(fā)現(xiàn)為主線的教育模式。這就要求在幼兒教育教學實踐中教師為幼兒提供一種動態(tài)的變化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)拋錨式的教學情境，并拋錨給幼兒，制造幼兒的認知沖突，激起幼兒自主探究的欲望。同時創(chuàng)設(shè)有利于教師和幼兒合作學習、相互交往的社會情境，通過操作、探索、對話、交流、討論等多種形式實現(xiàn)學習中的自我建構(gòu)、合作建構(gòu)，實現(xiàn)新型的師流呼應的對話式教育關(guān)系。在現(xiàn)代幼兒教育實踐中，這種強調(diào)幼兒教師“引”與“導”作用(即教師引發(fā)幼兒的認知矛盾，指導幼兒對新知識的思考和學習，使幼兒主動參與到教育活動中來)的觀點，是以尊重幼兒、把幼兒當作學習和發(fā)展的主人而非被灌輸者為前提的。

2.2促進幼兒身心健康地發(fā)展，注重幼兒經(jīng)驗的積累

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高層次、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求和人類科學技術(shù)的日新月異的發(fā)展，為教育理論和教育手段的變革帶來了機遇?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育與科技結(jié)合的產(chǎn)物，尤其是多媒體技術(shù)，由于科技含量高、應用性強，決定了它是教育事業(yè)中科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它從根本上改變了教育環(huán)境和方式，引發(fā)了整個教育觀念的巨大改變。幼兒教育的現(xiàn)代化正順應著這個時代的潮流而飛速地發(fā)展。幼兒教育的現(xiàn)代化，除了教育觀念的現(xiàn)代化、幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)代化、幼兒管理的現(xiàn)代化外，還包括幼兒園教育手段的現(xiàn)代化。幼兒的教育活動是教師及家長有目的、有計劃地引導幼兒主動學習的多種形式的教育過程，是教師及家長和幼兒的共同活動。由于幼兒知識經(jīng)驗貧乏，還處于具體形象思維階段，思維運算水平還很低，他們還不能理解許多復雜和抽象的概念，同時幼兒注意力不穩(wěn)定易分散，因而造成了幼兒需要在特定的生活和學習情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習活動，這是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。經(jīng)過探索、實踐，我們發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒園的教學中能充分發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒的學習欲望，激活幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒積極、主動、全身心地投入活動，獲得全面發(fā)展。

二、多媒體教學的優(yōu)勢及作用

1.多媒體教學的特點及優(yōu)勢。

多媒體技術(shù)是以計算機為核心能同時將獲取、處理、編輯、儲存有機結(jié)合和展示圖像、文字、音頻、視頻、動畫等多種信息的媒體系統(tǒng)，其最大的特點是集成性和交互性。集成性即把多種媒體有機集成，該用哪種媒體時可以適時實現(xiàn)；交互性就是多媒體技術(shù)突破了一般媒體的“線性限制”，可以根據(jù)用戶需要進行控制。其優(yōu)勢如下：

①可控性強。②能創(chuàng)造出靈活生動的媒體使用環(huán)境。③可以及時反饋信息。④現(xiàn)象直觀、明了、多樣。⑤幼兒可以通過多媒體手段主動參與學習過程并與教師交流，具有很大程度的獨立性。

2.多媒體教學在幼兒教育中的作用。

運用多媒體輔助教學，符合幼兒的年齡特點和思維特點，在教學中根據(jù)實際需要，正確合理地使用多媒體技術(shù)，可顯著地提高教學效率，達到教學活動最優(yōu)化的目的。（1）多媒體技術(shù)能把文字、圖像、語言、實物等各種媒體經(jīng)過處理，組成一個交互系統(tǒng)。它的出現(xiàn)從根本上改變了人們獲取和交流信息的手段，多媒體技術(shù)適當?shù)剡\用于教學，會增強教學效果。

①優(yōu)化教學情境。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！倍嗝襟w技術(shù)綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強了幼兒的認識動力和能力，推動了他們學習。②優(yōu)化教學內(nèi)容。多媒體技術(shù)可以將教學內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現(xiàn)，創(chuàng)造立體性的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化，便于幼兒掌握，使得教學內(nèi)容變得可視、可聽，易感知、理解新知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。③優(yōu)化教學過程。多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學的需要進行主動調(diào)控，快捷交互、方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學分散幼兒注意力，影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，使教師能更主動地控制教學過程，從而增強教學效果。人機對話方式，改變了單一的教師講述形式，同時為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他問題，得到其他結(jié)論，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。與媒體進行雙向交流，還能讓幼兒及時得到計算機的鼓勵與幫助。

（2）能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣。

我們曾做過調(diào)查：“你喜歡用電腦來上課嗎？”結(jié)果顯示，有99%的幼兒喜歡利用計算機來輔助教學，原因主要來自多媒體計算機的諸多功能，如動聽的音樂、形象的動面、豐富多彩和清晰的畫面等，十分適合幼兒的好奇心理和認知規(guī)律。另外，計算機在調(diào)節(jié)幼兒學習情緒上也有較大的優(yōu)勢，當幼兒獲得成功時，計算機就會請出小博士說出表揚的話“你太棒了”、“你真聰明”、“太好了”等，或請可愛的小動物獎一只大蘋果、五角星、紅花；如果幼兒做錯了，則會播放“你要努力呀”等鼓勵的話，這就迎合了幼兒的學習心理，從而使幼兒產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

（3）能提高教學效率。

借助多媒體輔助教學手段，可以縮短教學時間，同時它不受時間和空間的限制，能化靜為動，化難為易，化虛為實，化遠為近，從而使看不見、看不清的東西變得看得見、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，還大大增強了教育的表現(xiàn)力，易吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協(xié)調(diào)作用。幼兒的思維是形象的，對于抽象的現(xiàn)象知識或抽象的概念往往不易理解，在運用多媒體輔助教學后，利用其自身的優(yōu)勢可以把認識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，把原來較為生疏、難以理解的教學內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂生動形象的具體可觀事物，從而使幼兒得到較多的感性知識，為進一步形成概念、掌握知識打好基礎(chǔ)。

三、將多媒體體技術(shù)運用于幼兒教育需要注意的事項

1.多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機結(jié)合，應該通過精心認真的教學設(shè)計，選擇最合適的教學媒體，從而優(yōu)化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。

2.在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進指導幼兒的學習。突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導作用。

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關(guān)鍵詞：民辦幼兒園；經(jīng)營；教育經(jīng)濟效益

中圖分類號：F618文獻標識碼：A文章編號：1003-949X(2008)-10-0029-02

民辦幼兒園發(fā)展的同時總伴隨著一些非議，如新學期開始各大網(wǎng)絡報刊陸續(xù)刊登有關(guān)“天價幼兒園”的報道與評論?！疤靸r幼兒園”現(xiàn)象體現(xiàn)了某些民辦幼兒園“高標準、豪華型、高收費”的辦園傾向，從組織的發(fā)展角度看，民辦幼兒園作為獨立的市場經(jīng)濟主體，“高標準、高收費”的辦園傾向不一定是短期行為，可能是為搶占市場份額、贏得更多生源的有計劃有目的的經(jīng)營行為。那如何判斷并規(guī)范民辦幼兒園的合理經(jīng)營呢？

一、民辦幼兒園的經(jīng)營與效益

1.民辦幼兒園的經(jīng)營行為有可能性與必然性

在當前學校與社會聯(lián)系日益密切的環(huán)境下，學校管理活動逐漸轉(zhuǎn)向為學校經(jīng)營，即學校組織從自身行為特征實際出發(fā)，以提高學校資源效率和效益為根本目的，以學校資源多層次優(yōu)化配置整合為基本途徑所實施的學校經(jīng)營環(huán)境分析、經(jīng)營思想確立、經(jīng)營目標確定、經(jīng)營策略選擇以及經(jīng)營操作方式等一系列的籌劃營謀活動。[1]民辦幼兒園作為承擔培養(yǎng)與促進幼兒健康發(fā)展并服務家長的教育功能與社會功能的教育組織是可以經(jīng)營。

我國民辦幼兒園與企業(yè)有類似之處，是“自主經(jīng)營、自負盈虧、自我發(fā)展、自我約束”的市場經(jīng)濟主體， 所以為了組織的生存與發(fā)展不得不經(jīng)營。民辦幼兒園的經(jīng)營活動是在面向幼兒教育市場的前提下的幼兒園開發(fā)與謀劃，是一種充分考慮家長需求、社會發(fā)展對人力資源新要求的經(jīng)營，它主要通過幼教市場開發(fā)、幼教產(chǎn)品開發(fā)和幼教品牌開發(fā)三種形式，滿足家長對優(yōu)質(zhì)幼兒教育服務的需求。經(jīng)營民辦幼兒園的理性在于滿足教育消費和投資需求，在于從根本上提升教育投資效益。

2.投資管理效益和教育經(jīng)濟效益，后者才是民辦幼兒園應追求的本質(zhì)目的

投資效益越高，民辦幼兒園能獲得越多的發(fā)展基金，投資及管理者也能獲得更多的投資管理的合理回報。但是經(jīng)營民辦幼兒園不意味著幼兒教育可以不考慮國家、民族、孩子的利益。民辦幼兒園的教育屬性決定它必須以培養(yǎng)促進幼兒健康發(fā)展為本質(zhì)目的，為受教育者個人及社會帶來了好處。這種好處又稱為教育經(jīng)濟效益，包括可用貨幣表示并直接計量的直接效益和不能用貨幣表示并計量的間接效益。[2]民辦幼兒園所能帶來的直接教育經(jīng)濟效益體現(xiàn)在通過所提供的教育服務促進幼兒健康發(fā)展與成長，為幼兒以后的成才并取得報酬奠定基礎(chǔ)，通過民族后代整體素質(zhì)的提升帶來未來國民收入的增加。間接效益又稱為外在教育效益，民辦幼兒園提供的教育服務能為他人及社會帶來沒有成本的好處，也因此具有公益性。

民辦幼兒園教育服務的教育經(jīng)濟效益的實現(xiàn)有三方面條件：培養(yǎng)合格人才、合格人才進入生產(chǎn)領(lǐng)域并在生產(chǎn)活動中創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富。實現(xiàn)教育經(jīng)濟效益，前提是培養(yǎng)合格幼兒，合格幼兒培養(yǎng)的前提是尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)和促進幼兒的健康成長。所以民辦幼兒園應尊重幼兒教育規(guī)律，促進幼兒健康成長，才能實現(xiàn)教育經(jīng)濟效益。它是幼兒園作為教育組織的本質(zhì)目的，是個人投資管理效益實現(xiàn)的基礎(chǔ)，民辦幼兒園只有實現(xiàn)教育經(jīng)濟效益才有存在的合理性，才有可能實現(xiàn)組織的發(fā)展與投資管理者的合理回報。民辦幼兒園的經(jīng)營是一種手段，經(jīng)營行為要尊重組織的教育屬性，才能實現(xiàn)組織的教育功能，為幼兒及社會帶來教育經(jīng)濟效益為目的。所以在尊重幼兒教育規(guī)律不違背教育效益的前提下實現(xiàn)合理合法的投資管理效益的經(jīng)營行為是合理的，反之則是不合理的。

二、民辦幼兒園的片面效益取向的表現(xiàn)與危害

追求教育經(jīng)濟效益和個人投資管理效益都是投資管理者的理，是合理的。但是在現(xiàn)實的經(jīng)營活動中，民辦幼兒園的投資及管理者往往將手段變成了目的，忽視幼兒教育規(guī)律而重視個人投資管理效益的獲取，可以說他們的經(jīng)營活動行為持有一種片面的效益取向。具體表現(xiàn)在：

1.對教育資源的過度利用

民辦幼兒園過度利用的資源主要是人。有的幼兒園為了“減員增效”盡量減少在崗人員的數(shù)量，或者給在崗人員增加工作量，使教師身兼數(shù)職，并占用教職工的休息時間而不給予報酬。這樣導致幼兒教師工作壓力大，工作時間長，工作報酬低使教師隊伍出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠，流動性大，不穩(wěn)定等現(xiàn)象。幼兒經(jīng)常面臨更換教師的危險，頻繁更換教師使班級常規(guī)很難建立，難以形成民主自由的管理氛圍，難以形成良好的師幼互動。

幼兒教育服務質(zhì)量實現(xiàn)與提高的關(guān)鍵在教師。提高資源使用效率是相對質(zhì)量保證體系而言的，主要是在教育資源有限的情況下減少不必要資源配置浪費，并不是什么成本都可以降低。

2.無質(zhì)量保障的產(chǎn)品經(jīng)營

教育產(chǎn)品是學校所提供的能夠滿足教育市場需求的教育成果，其形態(tài)可以是不同規(guī)格的學生，也可以是各種形式的教育服務。[3]民辦幼兒園產(chǎn)品經(jīng)營中的產(chǎn)品主要是指民辦幼兒園提供的各種教育服務。其經(jīng)營模式主要是投資一流的硬件設(shè)備與先進的教育理念樹立優(yōu)質(zhì)幼兒的品牌形象，面向?qū)?yōu)質(zhì)教育服務有需求的幼兒家長，營銷各種特色課程。但是在實踐活動中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些幼兒園為吸引高收入階層家長，對幼兒園進行大規(guī)模過度裝修，競相追求園舍的高檔化貴族化以樹立幼兒園優(yōu)質(zhì)品牌形象。

不能否認環(huán)境也具有一定的教育作用，但在幼兒教育資源有限時，將其大部分投入在環(huán)境美化上，一方面加重了家長的負擔，造成教育資源的浪費，另一方面誘導教育消費者盲目消費，帶來幼兒教育成本的整節(jié)節(jié)攀升。

品牌代表質(zhì)量，其形成是一個長期的過程，樹立品牌關(guān)鍵要有質(zhì)量的支撐。如果民辦幼兒園投資及管理者忽視幼兒教育規(guī)律，重品牌形象建設(shè)而不重品牌內(nèi)涵發(fā)展，重形式而不重教育質(zhì)量，就不可能獲得長期的效益，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.重物不重人的投資模式

幼兒園的一切經(jīng)營活動都離不開教師，充分發(fā)揮教師的作用，努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師，吸收優(yōu)秀教師，建立適宜教師成長和發(fā)展的環(huán)境是民辦幼兒園成功經(jīng)營的基本條件。民辦幼兒園一般通過投資有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)（主要是品牌）來擴大經(jīng)營規(guī)模和范圍，但是不重視對組織人力資本的經(jīng)營與投入。大多數(shù)民辦幼兒園沒有重視到穩(wěn)定的教師隊伍所起的作用，他們對教師只利用不開發(fā)，只要求不給予，致使教師頻繁流動而沒有組織歸屬感也不可能深入認同并落實組織的教育理念。

促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展也是民辦幼兒園建立優(yōu)質(zhì)品牌不可或缺的部分。沒有優(yōu)秀的教師合理利用其它教育資源，民辦幼兒園就不可能取得好的教育質(zhì)量與教育效益。

三、民辦幼兒園片面效益取向的原因及調(diào)整

影響民辦幼兒園投資及管理者片面效益取向的原因有三：一是利益主體不同。在兩種效益有沖突時，決策主體會優(yōu)先保全自身利益；二是教育經(jīng)濟效益的實現(xiàn)具有間接性、遲效性和近似性，考核幼兒教育的質(zhì)量十分困難，投資及管理者不免有機會主義行為，重眼前利益而忽視長遠利益；三是幼教市場供應不足。筆者認為民辦幼兒園要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其投資及管理者應當樹立正確的效益取向--教育價值取向，即將經(jīng)營民辦幼兒園看作是促進每一位幼兒健康成長的過程，經(jīng)營的終極目標是促進幼兒全面發(fā)展。為保證民辦幼兒園效益取向的合理，教育行政主管部門應采取兩方面的措施：

1.加強幼教立法工作，民辦幼兒園的辦園章程中應規(guī)定能體現(xiàn)幼兒利益的決策形式，經(jīng)營者必須是有相應資格水平和職業(yè)道德的園長?！吨腥A人民共和國民辦教育促進法實施條例》第十四條規(guī)定， 民辦學校的章程應當規(guī)定學校理事會、董事會或其他形式的決策機構(gòu)的產(chǎn)生方法、人員構(gòu)成、任期及議事規(guī)則等。各地方教育行政主管部門應據(jù)此結(jié)合當?shù)貙嶋H應制定更詳細的實施條例。民辦幼兒園是一個利益相關(guān)組織，相關(guān)利益主體通過參與管理與決策表達其價值觀和利益訴求，保障自身利益并實現(xiàn)組織的利益均衡。所以民辦幼兒園的管理決策機構(gòu)應有多方利益主體參加，如家長、幼教專家等，確保各利益主體的利益實現(xiàn)。當民辦幼兒園的所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)集于一人時，不能避免投資者為了投資收益而犧牲教育效益。所以民辦幼兒園應將經(jīng)營權(quán)交給有相應資格水平和職業(yè)道德的園長。

2.加強對民辦幼兒園教育質(zhì)量的評估督導，評價標準科學化，評價主體多元化，評價目的指向健康發(fā)展。托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價是指依據(jù)一定的標準，對托幼機構(gòu)教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度進行的價值判斷。[4]當前我國幼兒園的質(zhì)量評價標準一般包括園舍設(shè)施、師資隊伍、園務管理、保教工作、衛(wèi)生保健和家長參與。評價內(nèi)容雖廣，但是評價標準重視園所管理、物質(zhì)條件，相對忽視與教育質(zhì)量密切聯(lián)系的教育活動部分的內(nèi)容，如教師/兒童比率、班級人數(shù)、師生互動、教師的在職培訓等。教育行政主管部門應組織幼教專家在調(diào)研的基礎(chǔ)上制定以教師行為為核心的班級教育活動為主要因素的幼兒教育質(zhì)量評價標準。為杜絕民辦幼兒園的機會主義行為，評價主體應當是教育行政人員、幼教專家、園長、教師及幼兒家長的按權(quán)重比例的組合，并實施熟人回避制度。質(zhì)量評價應有利于督促民辦幼兒園的投資管理者從思想意識上重視幼兒教育規(guī)律，通過評價結(jié)果的反饋，促使其反思問題與不足，同時也能引導家長形成正確的教育觀和教育消費觀。

參考文獻：

[1] 靳希斌主編. 教育資本規(guī)范與運作[M].成都:四川教育出版社,2002:137

[2] 張素蓉編著.教育經(jīng)濟學原理[M].成都:天地出版社,2005:355

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【關(guān)鍵詞】學前教育;現(xiàn)狀;發(fā)展對策

學前教育既是一項公共教育事業(yè)又是一項社會公益性事業(yè)，作為人生發(fā)展過程中的奠基性教育，它是我國教育體系中非常重要的一部分。改革開放三十多年來，我國教育事業(yè)突飛猛進，取得了令人矚目的成就，學前教育的重要性也已逐步為社會所認識并得到快速發(fā)展，但是我們不得不承認，在當前整個教育體系中，學前教育依然是最為薄弱的一環(huán)，其發(fā)展處境和現(xiàn)狀并不容樂觀，尚待進一步改善。

一、社會調(diào)查

隨著世界經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才的需求越來越迫切。高素質(zhì)人才需要教育，幼兒教育是國民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。近年來，我國的幼兒教育得到全社會的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現(xiàn)前所未有的蓬勃發(fā)展趨勢。但是由于地域經(jīng)濟的差距，部分地區(qū)教育的投入遠遠達不到標準，師資力量薄弱，硬件設(shè)施滯后，教育理念落后，這些直接影響了幼兒園學前教育的質(zhì)量?，F(xiàn)在幼兒大都是獨生子女，家長對孩子的教育都十分重視，對幼兒園的學前教育很不滿意，更不能達到素質(zhì)教育的客觀要求。我從事幼兒園學前教育多年，對于學前教育了解一些，最近又對我們地區(qū)的學前教育進行了一些調(diào)查。調(diào)查采用訪問、對話、問卷等方式進行的，隨機抽樣調(diào)查了100位在校幼兒的家長，在幼兒園學前教育班隨機調(diào)查了100名56周歲的兒童，發(fā)現(xiàn)了一些幼兒園學前教育亟需解決的問題。

二、幼兒園學前教育的現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.教育趨于"小學化"。雖然學前教育是到小學的一個過渡過程，需要學習一些小學內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多幼兒園的大班就直接使用小學的一年級教材，教學內(nèi)容基本以學拼音、做數(shù)學題為主，而且布置家庭作業(yè)，讓幼兒進入到小學的學習環(huán)境，影響了孩子健康發(fā)展。

2.教師不注重幼兒的人際關(guān)系的培養(yǎng)。例如，對待孩子打架的情況，往往采取強硬的方法進行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對教師產(chǎn)生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發(fā)展，更影響幼兒的人際關(guān)系。

3.活動過于古板。教師的教育方法傳統(tǒng)，幼兒的游戲重復，使孩子們對游戲失去興趣。雖然有時幼兒也有自己獨特的創(chuàng)意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創(chuàng)新意識。

三、發(fā)達國家幼兒園學前教育的先進經(jīng)驗

在教育理念先進的發(fā)達國家，幼兒教育的核心是形式多樣化。幼兒園自身把目標定在培養(yǎng)幼兒社會化、多元化的素質(zhì)上，對幼兒進行訓練的目的是讓幼兒很快融入社會。比如為了培養(yǎng)幼兒的團隊意識和建立人際關(guān)系，幼兒園會經(jīng)常組織孩子們進行大型的團隊游戲，讓孩子們互相配合，互相學習，培養(yǎng)孩子的團隊精神。當幼兒行為不被高度控制時，他們能最有效地學習社會技巧。

有一位旅美學者告訴我：他的孩子在美國上學前班，教室里是"花花綠綠一片"，墻上有標著圖畫的字母表、數(shù)字、地圖、學生繪畫等，根本沒一塊空閑的。教室看起來似乎很亂，但哪一項對孩子們都有用。應該說，這種花花綠綠的環(huán)境，沒有哪個孩子不喜歡。老師上課也不強求學生坐個什么樣，而是隨意，甚至可以趴到地上，只要注意聽、不出聲就成。老師鼓勵孩子們多玩、會玩，同時常向孩子們灌輸一個概念："分享"，即大家一起玩。每周有一天讓孩子們帶一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我們帶著孩子到一個美國朋友家過周末。女主人格外熱情，抓了幾只毛毛蟲裝到了瓶子里，作為送給孩子的禮物，臨別時還建議拿到學校讓小朋友看。我們也就依言而行，出人意料的是，老師大加贊賞，而且就毛毛蟲向孩子們講了蝴蝶成長的整個過程，她還專門介紹了一家書店，說那里正舉辦一個有關(guān)蝴蝶的展覽，建議我們一定要帶孩子去。說實話，已是人到中年，也只是通過那天的事情才得知那種毛毛蟲變成蝴蝶要用兩周時間。

四、轉(zhuǎn)變幼教理念發(fā)展我國幼兒園學前教育的思考

學前教育是孩子們的啟蒙教育，是學生學習科學文化知識和成才的關(guān)鍵的第一步，它的成敗直接影響學生對人生觀和價值觀的態(tài)度。學生良好品德及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)跟學前教育有密切聯(lián)系。我對于幼兒園學前教育的模式轉(zhuǎn)變提出了一些自己的看法。

1.還原幼兒園的自身功能。針對部分幼兒園的"小學化"問題，我認為在教育內(nèi)容上應更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術(shù)的過程中，我不是要求他們?nèi)ビ浺粋€結(jié)果，而是要他們體會思考的過程;對于孩子所提出的疑問，我會耐心地講解，用最簡明的語言讓他們明白。

2.善于轉(zhuǎn)換思維對幼兒進行教育。比如給學生講《灰姑娘》時，我忽然有一個大膽的問題，于是問道："你們知道作者犯了什么錯么？"此時孩子們都認真想。隨后我引導他們："書上說灰姑娘到了12點就會變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點變回去。這說明了什么呢？"有的說："老師，作者犯錯了呀。"有的說："他和我一樣，都會有不乖的時候，都會被媽媽訓。"還有的說："老師，我以后寫故事不會像他一樣犯錯。"聽到孩子們五花八門的答案，我說："你們說得對，再偉大的人都會犯錯，所以犯錯不是一件不好的事情，大家認識到以后不去犯錯就好了。"孩子們都認真點頭?？梢娪靡患⒆觽兏信d趣的事情去進行教育，會收到很好的效果。

3.讓幼兒學會與他人分享。許多孩子是獨生子女，他們有著以自我為中心的特點。老師必須轉(zhuǎn)變這種心態(tài)。我給他們看一些展示貧困山區(qū)孩子們疾苦生活的資料，激發(fā)起他們的同情心。許多孩子主動要求為災區(qū)小朋友贈送自己的衣物、玩具，表達他們的關(guān)心與同情，還有的孩子自己動手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養(yǎng)了同情心與他人分享的心。

總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結(jié)合實際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調(diào)整教育方法，努力探索出一條培養(yǎng)出幼兒綜合素質(zhì)的新道路。

參考文獻

[1] 馬曉紅，王娟.從復雜性視野看幼兒社會教育[J].學前教育研究，2010.1.