導語：如何才能寫好一篇碳中和的優(yōu)勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例一：A老師設計了一個大班思維游戲，以若干個問題挑戰(zhàn)幼兒的思維能力。其中有這樣一個問題：“現(xiàn)在你和爸爸媽媽在不同的地方做的同一件事是什么？”被A老師點名的前四名幼兒相繼給出的答案是“上班”“上學”“想問題”和“坐椅子”。這些答案顯然與A老師心目中的標準答案不符，但A老師既不作解釋說明，也不打算調(diào)整問題，而是繼續(xù)請別的幼兒來回答，等著正確答案“橫空出世”。當她終于等到一名幼兒答出“呼吸”時，她如釋重負，立即給予肯定，直接轉到下一個問題。

案例二：在大班的科學活動“沉與浮”中，B老師準備了不少材料，讓幼兒操作并觀察這些材料在水中的沉浮狀態(tài)。在操作完之后的交流中，對于蠶豆在水中的狀態(tài)，幼兒有的說沉，有的說浮，還有的說先浮后沉。B老師沒有理會這一分歧，只重新問了一遍：“蠶豆放進水里到底是沉的還是浮的？”當聽到大多數(shù)幼兒都說是“沉的”時，她馬上說：“對了，蠶豆放到水里是沉的，所以我們要作個沉的記號……”幾名幼兒嘀咕著：“我真的看到蠶豆浮上來了！”可B老師顯然不容他們糾結下去了，這一環(huán)節(jié)就這樣匆匆而過。

案例三：在大班的語言活動中，C老師組織幼兒欣賞一首由12行詩句組成的兒童詩《蒲公英》。為了活動的出彩，C老師頗費了一番功夫，一會兒播放動畫，一會兒呈現(xiàn)詩歌圖譜，一會兒拿采集來的蒲公英表演，一會兒又伴著音樂欣賞詩歌，活動氣氛熱烈。接下來，C老師還親自表演了一段詩朗誦?；顒拥淖詈蟓h(huán)節(jié)，C老師要求幼兒看圖譜背誦詩句，幼兒卻都沉默了。慢慢地，老師的眼神已從期待變?yōu)槠蚯?，寄希望于幾個她心目中的“頂梁柱”能在關鍵時刻救場。終于有一個男孩愿意來試一下，盡管他的背誦錯漏百出，但C老師并不計較，反而用夸張的語調(diào)把男孩夸得都有些不自在了。隨后，又一個女孩主動請纓，她的背誦如行云流水，C老師情不自禁地夸道：“你背得實在太好了，早知道這樣，老師應該第一個叫你呢！”

在前面幾個案例中，幼兒似乎都不怎么配合老師，在活動過程中頻頻發(fā)生“意外”?，F(xiàn)在，我們一起來思考、分析下面幾個問題。

第一，幼兒為什么不配合？

先看案例一，前幾個幼兒的回答雖然不符合教師的預想，但這恰恰反映了大部分幼兒的思維水平。要回答這樣類似“腦筋急轉彎”的只有唯一正確答案的問題，對思維的嚴密性、發(fā)散性其實有很高的要求，這顯然不符合大班幼兒的年齡特點。后來我們了解到，A老師的這些思維游戲選自于一本幼兒思維訓練的書，她之所以選擇這些內(nèi)容來組織教學活動，是因為覺得這些問題新穎、有趣、奪眼球，組織這樣的活動容易出彩?？梢?，教師在選擇活動內(nèi)容時并未考慮幼兒的經(jīng)驗、能力，那又如何能期待幼兒配合呢？

再來看案例二。幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)的蠶豆的沉浮現(xiàn)象讓觀摩者也感到很好奇，在活動結束后的研討中，大家問B老師蠶豆放到水里的沉浮狀態(tài)到底是怎樣的，B老師說她自己做過實驗，結果是沉的。于是，她又當場重新做了實驗，結果卻發(fā)現(xiàn)確實有蠶豆是浮起來的，也有先浮后沉的。仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，原來有些蠶豆被蟲蛀空了，小洞里沒灌進水時，它是浮的，灌進水后，它就沉下去了?？梢?，問題出在教師的預設上。教師的預設顯然不夠充分：一方面，她沒有進行充分的預實驗，由此引發(fā)的材料選擇的不當導致了實驗結果的不確定性；另一方面，她完全沒有預見到這一結果，也不希望看到這個意外結果打亂她的計劃，因而選擇視而不見。然而，幼兒不會因此而“選擇性失明”，也就自然不可能按教師的劇本演完這場戲。

最后來看案例三。在教師要求幼兒只通過短短幾十分鐘的學習就理解并背誦這首長詩的情況下，活動出現(xiàn)冷場可謂意料之中。事后我們了解到，C老師之所以這樣安排教學環(huán)節(jié)是從聽課教師的感受出發(fā)來考慮的，一些所謂的“優(yōu)課秘籍”曾提過，一般一個教學環(huán)節(jié)若超過幾分鐘，聽課的人就會產(chǎn)生倦怠情緒，所以她頻繁地轉換，力求讓活動有聲有色、精彩紛呈。她還知道不少聽課的人其實是很看重活動結果的，因此要求幼兒當場背誦。然而，她卻沒有考慮過她的要求是否超出了幼兒的能力范圍。

面對活動中的“意外”，案例中的教師都沒有調(diào)整教學策略，而是按自己的預設進行下去。其實，教師若不去正視那些隱藏著的問題，那些問題是不會自動消失的。試想一下，在案例一的思維游戲中，一名幼兒給出了正確答案就代表這個問題真正得到解決了嗎？其他幼兒都明白為什么是這個答案了嗎？在案例二的沉浮實驗中，雖然大多數(shù)幼兒和教師的結論達成了一致，但仍有幼兒不服地申明“蠶豆真的浮上來了”，教師是真的沒聽見嗎？在案例三的語言活動中，雖然那個女孩不負重托地完成了教師的任務，但這就能說明所有幼兒已通過教師安排的豐富、緊湊的教學環(huán)節(jié)真正理解和記住詩歌的內(nèi)容了嗎？

這樣看來，不是幼兒不配合教師，而是教師不配合幼兒――沒能根據(jù)幼兒的思維水平、已有經(jīng)驗和學習特點來設計和組織教學活動。這其實形成了一種惡性循環(huán)――對于幼兒的“不配合”，教師選擇的不是面對而是掩飾，幼兒的困惑沒能得到解決，結果幼兒可能更不配合……經(jīng)歷這樣的教學活動，幼兒非但沒有得到進步或發(fā)展，情感和態(tài)度反而可能受到嚴重影響。如果優(yōu)質(zhì)課展評活動的背后演繹的是那么多令人沮喪的故事，那么這樣的評比意義何在？

第二，遇到幼兒不“配合”，教師應該怎么做？

其實，幼兒在活動中的反應與教師的預想不符是一件很正常的事，即使經(jīng)驗再豐富的教師也不可能做到“一切盡在預料之中”。優(yōu)秀的教師應具備現(xiàn)場觀察、了解幼兒并適時調(diào)整教學策略的能力。如案例一的思維游戲，即便真要選擇這樣的問題來讓幼兒思考，也可以更開放地對待幼兒給出的各種答案。可以先不判定對錯，而是引導他們自己去討論：“想一想，你同意哪個答案？為什么？還有別的答案嗎？說說你們的理由！”“分組討論，說出你的理由，然后和你旁邊有不同意見的小朋友交流，看看有沒有辦法說服他?！逼鋵?，想出一個答案并不難，但真要問為什么的時候，卻需要他們深思熟慮，多角度地來思考問題；與有不同意見的同伴討論，則更需要他們思考自己的理由是否充分、是否站得住腳。這個過程中幼兒可能說服了對方，也可能被對方說服，他們的思考在討論中得以深入。最后，如果有幼兒堅持自己的某個與“標準”不符的答案，只要他有充分的理由，教師也應給予鼓勵和贊揚。這樣一來，一個問題確實會占用不少時間，但幼兒是真正投入地參與活動的，他們的思維能力在活動中得到了發(fā)展。

又如案例二的沉浮實驗，教師完全無視活動中的“節(jié)外生枝”，仍按預設的步驟進行，這樣的做法顯然是不可取的。當意識到幼兒有與教師的預設不一樣的發(fā)現(xiàn)時，教師為什么不能與幼兒一起探究驗證一下呢？若在現(xiàn)場看到了幼兒所說的“蠶豆上浮”的現(xiàn)象，教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗要很快判斷出其中的原因應該不是難事，而且這恰恰是一個教育契機，能讓幼兒通過對比、觀察更深刻地認識到物體的沉浮不單純?nèi)Q于其大小或輕重。反過來，若教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)不加理會，無疑是對幼兒學習和探索興趣的無情扼殺。

再如案例三的詩歌欣賞，如果教師能真正以幼兒為本，不貪圖把各種花樣塞進一個活動中，并急于追求“有形”的結果以取悅觀摩者，而是給幼兒更多欣賞、體悟的時間，相信通過一段時間的學習，幼兒學會背誦乃是“水到渠成”之事。這樣，幼兒就可以體驗到學習的樂趣，收獲成功的喜悅。

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關鍵詞：初中體育；教學；游戲；合理使用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-052-01

在初中體育教學過程中，穿插一些可以使學生之間、師生之間互動的游戲，不但可以激發(fā)學生學習的興趣和主動性，也方便教學的順利進行，而且還可以避免受傷的概率。游戲不僅僅限于娛樂，它還可以發(fā)展和提升學生的身體素質(zhì)、智力水平，加深對于體育學習的記憶能力等。體育教學中游戲的合理使用是提高體育教學效率的關鍵，那么，怎么做才算是合理使用呢？

一、游戲設計要具有趣味性以及思維性

在初中體育教學中，有一個最重要目標就是提升學生的思想品德、培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)。初中階段的青少年思想方面較為單純，思維的可塑性很強，因此，在體育游戲的設計過程中，教師不僅要保證內(nèi)容的積極與健康，還要富含趣味性和思維性，良好的思維性能夠在很大程度上引導學生的思維走向，對培養(yǎng)學生良好的思想品德和意志品質(zhì)具有積極的意義。此外，鑒于中學生熱衷競爭并且好奇心較強的本性，所以教師要根據(jù)這些心理特點來有意識地選擇那些趣味盎然、具有一定吸引力的游戲內(nèi)容。游戲的形式要側重于競技，才能更易受到學生的歡迎與認可。

二、結合教材內(nèi)容選擇游戲

因為體育游戲應為體育教學服務，所以選擇或創(chuàng)編時應以教材為中心，考慮教材中的相互關系，進行科學的選擇。學校體育教學要堅持“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生“終身體育”的意識。體育教師在體育教學中要善于引導，激發(fā)學生對體育運動產(chǎn)生興趣、愛好。因此，體育游戲的選擇必須要根據(jù)課本中的任務來確定。初中一年級水平的教學內(nèi)容應選擇一些學生喜聞樂見的跳皮筋、踢毽子、呼啦圈等游戲項目，來以培養(yǎng)學生對體育活動產(chǎn)生興趣為目的。初中二、三年級水平的教學內(nèi)容可選擇一些球類或競技性較強的游戲作為內(nèi)容，以發(fā)展學生靈敏、協(xié)調(diào)和綜合活動能力為目的。男生喜歡那些有對抗性的，力量、速度都比較強的游戲，而女生肌肉組織比男生發(fā)育差，肌肉力量和爆發(fā)力相對較差。因此，在要求力量、速度和快速運動的游戲中，女孩可以比男孩降低要求。如果選擇一些帶有平衡動作、協(xié)調(diào)性較強的體育游戲則能引起女孩子的喜歡。

三、游戲選擇要符合學生的年齡特點

由于不同年齡的學生，其思維能力、接受能力、心理特征和體能狀況也是有所不同，選擇或編撰體育游戲時要考慮到上述的特點，做到量體裁衣、區(qū)別對待。要根據(jù)教學對象選擇游戲內(nèi)容。在教學中，同一個游戲在不同年級也要提出不同的要求。比如“接力跑”這個游戲就不宜在初一年級做，因為傳接棒和彎道跑技術學生沒有學過，做起來困難就很大。再如“推小車”這個游戲趣味性很強，但是在初一年級也不宜做，因為初一年級的學生臂力支撐能力較差，做起來很不安全。在初一年級要根據(jù)學生愛模仿、上進心、喜歡表現(xiàn)自己的特點，應選擇一些動作簡單易學、運動量小、規(guī)則簡單的游戲，滿足他們的運動需要，發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)，例如“老鷹抓小雞”、“青蛙過河”、“過獨木橋”等。在高年級可以選擇一些難度和運動量較大，技術性較強，規(guī)則較復雜和競爭較激烈的游戲，如“障礙接力賽”、“拔河比賽”等游戲。

四、要保障體育游戲的安全性

在體育游戲的組織過程中，有些游戲往往會讓課堂達到活動的高峰，例如：對抗性游戲以及投擲性游戲等。然而這兩類游戲的游戲性雖然較強并且十分地熱鬧，但是卻存在著一定的安全隱患，因此體育教師很有必要在游戲的過程中做好安全措施，提示學生要注意游戲活動的自我保護。在游戲開始之前，體育教師要嚴謹?shù)刈龊脛幼鳂藴适痉?，并強調(diào)可能預見的安全注意事項，對于學生在游戲過程中違反安全原則的行為要及時地制止和糾正。在游戲進行過程中，體育教師要掌握每一位學生的基本動向，以避免安全事故的發(fā)生，保障體育游戲的安全性。

五、教師及時進行游戲總結

在體育游戲進行到尾聲并且已經(jīng)起到了輔助體育教學的作用之后，教師要及時結束游戲。這時教師要對游戲的全程進行必要的評價和總結，并且對于游戲的勝負進行公平合理的判定。特別是對于那些在游戲過程中表現(xiàn)出堅強的耐力、遵守活動紀律、互相幫助的個人或者小組，要給予一定的表揚，對于學生在活動中出現(xiàn)的錯誤要在全班范圍內(nèi)言明弊端，盡量做到褒獎大于責罰，維護學生的自尊心，使參加游戲的學生都能夠受到一定水平的思想教育。

總結：體育游戲在中學體育教學中起著非常重要的作用，它為體育課堂注入了新鮮的血液，活化了課堂氣氛，不僅能夠增強學生的體育興趣，更能促進學生的綜合發(fā)展。因此，作為中學體育教育工作者，我們必須要善于觀察學生的興趣愛好，掌握學生身心發(fā)展的基本特點，促進體育游戲與體育教學的完美結合，提升體育教育的實際成果，并最終促進中學生身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 尹亞利.論初中體育教學中游戲的應用[J].東西南北：教育觀察，20ll（2）.

篇3

“幾何畫板”易用、簡潔、開放、小巧和便于交流的特點，以及獨具表現(xiàn)幾何空間關系的特性，特別適合用來開展和數(shù)學有關的教學演示和探索學習活動?！皫缀萎嫲濉庇捎诰哂袕姶蟮募磿r編輯功能、動畫功能和函數(shù)功能，因而在數(shù)學課堂教學中得到了廣泛應用。利用幾何畫板，通過改變數(shù)學教學模式，滲透數(shù)學思想和方法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。它的應用使數(shù)學教學模式得到了根本性的變革，它不僅是一個便捷的交流工具，一個優(yōu)秀的演示工具，一個有力的探索工具，一個重要的反饋工具，更是一個很好的使用工具?！皫缀萎嫲濉痹跀?shù)學教學中的運用有利于學生理解數(shù)學的基本概念，有利于揭示抽象的數(shù)學問題，有利于驗證數(shù)學問題和揭示數(shù)學問題的本質(zhì)，有利于數(shù)學猜想和探索數(shù)學規(guī)律。

一、“幾何畫板”的運用有利于學生理解數(shù)學的基本概念

“幾何畫板”在數(shù)學教學中的運用，充分顯示出“靈活出示圖形，顯示圖形更方便快捷，而且形象、直觀、動態(tài)”等優(yōu)勢。例如，教學“函數(shù)”有關內(nèi)容時，函數(shù)是反映現(xiàn)實世界里的一種以動態(tài)形式存在的數(shù)量之間的關系，“函數(shù)”的概念非常抽象，不易理解。不借助“幾何畫板”函數(shù)表達方式：解析式和圖像就更不容易理解了。為此，在研究函數(shù)的一些重要的性質(zhì)，如：函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、最值；函數(shù)的圖像和其反函數(shù)的圖像之間的關系這些數(shù)形相結合的數(shù)學問題時，如果只借助徒手作圖，而不利用“幾何畫板”，則很難達到快速、精確、直觀的教學效果。又如教學“軌跡”有關內(nèi)容時，對于“軌跡”不容易講清，借助于“幾何畫板”的“追蹤點的軌跡”功能，學生就可直觀感受到“軌跡”的深刻內(nèi)含。再如幾何教學中常用“任意作一點”、“任意作一條直線”，而在黑板上體現(xiàn)出來的“點”、“線”只要一作出來，就不會再“任意”了；現(xiàn)在借助于“幾何畫板”畫出一點，該點可以隨意拖動，學生對“任意一點”的認識就有了質(zhì)的變化。

二、“幾何畫板”的運用有利于揭示抽象的數(shù)學問題

“動態(tài)”是“幾何畫板”的特點之一，也是“幾何畫板”的魅力之所在。這在數(shù)學教學中的有著特別的意義，它彌補了傳統(tǒng)數(shù)學教學中黑板、三角板、粉筆畫圖的不足，顯示出動態(tài)演示數(shù)學教學圖形變化的優(yōu)勢。畫在黑板上的圖形永遠是靜止不動的，這其實掩蓋了幾何本身的實質(zhì)。因為在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，用圓規(guī)、三角板繪制的幾何圖形是靜止在黑板上的，要了解圖形之間和圖形中邊角線的各種關系，需要在教師的語言描述下，發(fā)揮學生的理解力和想象力，才能理解課的內(nèi)容。而“幾何畫板”畫出的數(shù)學圖形是動態(tài)的，與在黑板上畫出的圖形相比，有很多的特性。教師的教是在這種動態(tài)中進行的，學生的學也是在動態(tài)中完成的。很顯然，在傳統(tǒng)教學中黑板上靜止的畫面教學內(nèi)容帶給學生的是枯燥和乏味，動態(tài)的幾何畫板呈現(xiàn)的圖形則把數(shù)學內(nèi)容變靜為動，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性。學生在動態(tài)的、有趣的數(shù)學活動中獲得新的知識，體驗數(shù)學圖形變化的快樂，享受幾何畫板帶來的學習興趣。

三、“幾何畫板”的運用有利于驗證數(shù)學問題和揭示數(shù)學問題的本質(zhì)

在證明“三角形中，如果有兩個角的平分線相等，則這個三角形是等腰三角形”這一命題時，由于該題目的證明思路不是很明朗，學生再三嘗試多種方法進行證明也證不出來。這時，有的學生開始懷疑此題目是不是正確。在這種情形下，學生用“幾何畫板”對該題目進行驗證。學生作出了圖形，并測量了有關的線段的長度，當通過拖動m、n兩點，在找準使am與bn相等的點時，學生得到ac與bc的值總是相等的。于是，在驗證了結論是正確的這樣一種良好心理的支撐下，學生興奮地告訴說：“老師，題目的結論是正確的，我要再試試如何證明。”驗證不僅在學生解題時有用，對新知識的教學也很有用。通過這樣動態(tài)的教學活動，學生在感性認識的基礎上，通過親身感受圖形變化來體會數(shù)學概念和定理的形成。比如，在討論二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）或y=a（x+h）2+k（a≠0）中二次函數(shù)圖像與常量a、b、c、h、k之間的關系時，都可以方便地利用“幾何畫板”制作動態(tài)的二次函數(shù)圖像，充分展示圖像之間的關系。

四、“幾何畫板”的運用有利于數(shù)學猜想和探索數(shù)學規(guī)律

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一、教師要轉變觀念，確立學生的主體地位

思想品德學科與日常生活是緊密相關的，我們必須從實際出發(fā)，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，端正教學思想、轉變教學觀念、樹立正確的課堂質(zhì)量觀。提高課堂教學效率，必須改變傳統(tǒng)的單一教學模式，改變過去那種強調(diào)被動接受學習，注重死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，要實行開放性教學。教師在進行課堂教學時，要樹立“以學生為本”的全新的教育教學理念，將課堂的主動權交還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。教師應該充分調(diào)動學生的主動性，學生的內(nèi)在潛能以及他們自學探究的能力，要給學生留下足夠的時間讓他們?nèi)プ詫W思考，探究疑點，共同找出解決問題的方法。同時，教師要引導學生結合時政熱點，社會生活中的實際問題進行深入思考，探究問題本質(zhì)，拓展他們的思維空間。這樣可以極大地調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此教師要變“指揮者”為“引導者”。

二、吃透教材，備好學情

在教育教學實踐中，大部分教師都有這樣的感受，學生成績越來越難以提高，學生的學習能力越來越差，學習品質(zhì)也愈來愈不如從前，學生的整體素質(zhì)在下降。這種狀況的形成，有其復雜的原因?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子，缺乏吃苦精神，自理能力差，在教學管理上存在很大的困難。因為學生缺乏自主學習的品質(zhì)，再加上受應試教育的影響，為了取得一時的高分，教師在教學過程中往往就包辦代替。教師越包辦代替學生就越缺乏自主學習的能力，越缺乏自主學習的能力，教師就越是包辦代替，這樣就形成了惡性循環(huán)。在這里準確把握學情是關鍵。通過調(diào)查了解，中學生對思想思想品德不是很感興趣，而是學生的思想品德基礎差，缺乏一些基本的思想品德方面的知識，同時理論知識沒有緊密聯(lián)系實際展開思考，因此對思想品德的學習興趣不高。面對這種情況，我注意從學生的生活經(jīng)驗和體驗中尋找教學素材，提高學生的學習自主性。如在學習“人民幣的購買力”時，可充分借助于生活體驗來幫助學生學習。我先布置學生每人準備十元人民幣，利用空閑時間去市場購買同一規(guī)格、同一質(zhì)地的蔬菜，然后在上課時讓大家交流自己購買的蔬菜量，最后結合課本內(nèi)容從理論的高度加以討論和總結人民幣購買力的形成情況。學生便很快達成這樣的共識：人民幣的購買力不能由國家決定，國家只能規(guī)定人民幣的面額，人民幣的購買力是在市場競爭中形成的。

三、創(chuàng)設多樣化的情境

夸美紐斯說：“課堂應是快樂的場所。”有研究表明，80%的學習困難是由于壓力過重造成。而解決這些壓力，往往有助于提高學習效率和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當學生處于輕松愉快的學習環(huán)境時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都會更加靈敏，記憶力會大大提高，聯(lián)想也會豐富。因此，我們思想品德教師應創(chuàng)設一種寬松和諧的課堂環(huán)境，使每個學生在沒有精神壓力下主動學習。要做到這點，就需要師生間應是一種平等、友好、互相尊重、互相合作的關系。教師與學生和諧相處，學生自然會積極參與課堂教學，提高學習效率。例如，在講授“市場經(jīng)濟的一般特征”時，我在課堂中組織了一場小型的現(xiàn)場拍賣會?，F(xiàn)場的拍賣師、公證員分別由學生扮演，拍賣品為獲得東方電視臺“我型我秀”欄目“人氣王子”之稱的薛之謙親筆簽名海報。拍賣底價為1元。拍賣會開始了，學生情緒高漲，2遠、3元、5元……拍賣聲此起彼伏。最后一位薛之謙女歌迷以60元的高價拍下了這張海報，并由公證員現(xiàn)場公證。拍賣會結束后，我馬上提供問題探討：“為什么一張小小的海報能賣得如此高的價錢呢？”學生通過剛才親自參與拍賣，領悟到市場中價格、供求、競爭三者的關系，從而得出市場經(jīng)濟是市場在資源配置中起基礎性作用的經(jīng)濟。就這樣，學生在一個輕松、愉悅、沒有任何精神負擔的狀態(tài)下，通過自身參與，把原本抽象難懂的知識牢固掌握。

四、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

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關鍵詞：高三地理復習；有效合作

新課程背景下的合作學習是在課堂上通過小組合作的形式來完成，其目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究。該形式比較適合新課，若復習課也使用這種形式，則需要耗用很多的時間，從而影響復習進度。所以，在高三地理的復習中，更強調(diào)的是師生間的合作，當然也強調(diào)學生間的互助學習。師生之間的合作，可利用的媒介還是比較多樣的。

一、課堂上的“你來我往”

課堂是學生學習的主場，是學生獲取知識的主渠道，是師生合作的主要平臺。地理教師想要把握好復習效果，就必須充分利用這個平臺與學生進行合作。新課程理念中，教師要從權威者的位置上走下來，參與到與學生的對話和交流的活動中，二者需要相互作用、平等協(xié)作地交流意見。這個理念，應用到高三地理教學中，再合適不過。

高三復習的目標之一是引導學生主動去尋找和解決學科問題。面對繁忙的高三，多數(shù)學生并沒有多余的時間在課前尋找問題，所以這兩項內(nèi)容都被放到課堂上來解決。短短45分鐘的課堂，要想完成好這兩項任務，就需要師生的雙方面投入。雙方若都能以合作者的態(tài)度來參與，積極有效地參與，那效果應該會頗豐。在生意場上，合作的方式之一是“你來我往”，才能保證持續(xù)的合作，這也可應用于地理課堂上。地理教師的“來”，就是拋出問題和任務。在復習知識的過程中，隨時根據(jù)學生的反應，拋出難度不同的問題，來測試學生對這部分知識的掌握情況。若很熟練，則不必再在這個知識點上多花時間；若很陌生，則該停下腳步，把這塊知識補完整，并配上相應的練習，以起到鞏固作用。例如，一輪復習中，在復習鋒面氣旋時，把等壓線、等高線、等溫線和風向等知識再次融合進來，并利用一道與這部分知識相關的綜合性強的選擇題來測試學生。通過測試，教師可以了解到，學生對等值線的讀圖規(guī)律掌握還較好，但風向和等壓線這個知識點還是比較混亂，特別是從復雜的等壓線中確定風向。所以，在后續(xù)的復習中，再遇到相關的習題時，教師要停下來，再次鞏固這個知識點。

只有教師的“來”，這個合作還不完整，學生的“往”扮演著同樣重要的角色。學生的“往”應表現(xiàn)為積極回應教師，要把自己對這個知識點的掌握情況明顯地表現(xiàn)出來，好讓教師明確其下一步的安排。而教師為課堂所設計的任務，學生更應該全力以赴，思考如何將自己所掌握的那部分知識拿來應用，才能更好地將這部分內(nèi)容內(nèi)化。例如，我校集備組設置了地理選擇題的課堂限時訓練，學生限時完成，課堂上及時講評，及時解決問題。教師在布置任務前，讓學生明確這個活動的設計目的，這個訓練過程既能提高他們知識內(nèi)化的的速度，也能訓練他們的答題時間和正確率，讓他們從心底真正意識到這個活動的重要性。于是，他們積極參與這項活動，使得這項訓練取得了預期效果，使得“你來我往”能再持續(xù)下去。但要使這種合作更有效，則需要學生的自覺，需要和他們在情感上也達成合作。

二、情感上的融洽無間

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望或者觀點而產(chǎn)生的心理體驗，它反映的不是客觀事物本身，而是主體與客體之間的關系。師生雙方的所言所行，都會給對方的情感帶來影響，可以是積極正面的，也可能是消極負面的。作為引導者的教師，應該要促進積極影響的形成，為學生創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，從而提高教學質(zhì)量。

師生在情感上的合作，教師應該起到主導作用。高三的工作和學習是比較疲憊的，容易讓人產(chǎn)生不良情緒。如果教師帶著抵觸情緒進入課堂，學生的負面情緒即刻也會被帶起，那這堂課的效果應該是難以令人滿意的。心理學研究也表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”所以，教師要懂得隨時調(diào)整，帶著輕松、愉悅的心情進入課堂，用積極的情緒給學生信心，給他們成就感，讓他們愉悅起來。

課堂上的情感交流，畢竟有限，只能在教學的過程中適當?shù)卮┎?，課后與學生的交流就變得尤為重要了。交流方式的選擇，要根據(jù)教師身上所具備的特點、優(yōu)點來確定。筆者是青年教師，學生對筆者并沒有敬畏感，很多想法敢說出來。所以，筆者就利用這個優(yōu)勢，和他們交流高三地理的復習。一般情況下，筆者會讓學生先自我分析，歸納自己在地理復習中存在的一些問題和困擾，在此基礎上，再提出教師的建議和看法，他們會欣然接受。情感上的融洽無間，使得學生的學習情緒提高，對地理學科的信心也大增，對地理教師則更為信任。于是，高三地理復習變得更為順暢和有效。

三、作業(yè)上的換位思考

高三地理的習題量比較大，目的是讓學生通過習題訓練來發(fā)現(xiàn)和解決更多問題，使自己能有更大的提升。雖然，在情感合作后，學生已經(jīng)對地理學習有較大的投入，但如果教師作業(yè)布置不適當，同樣也會引起學生的反感，也破壞了情感合作的成果。

地理教師在布置作業(yè)前，要明確學生現(xiàn)階段的復習情況，了解他們知識消化的水平和接受能力，了解他們每天的學習時間安排。綜合這些信息，再進行習題的篩選，篩選出的習題既要有質(zhì)又要有量，讓學生完成之后能有較大的收獲。質(zhì)比量更重要，而量則必須追求適量，切莫超過學生的負荷。同時，也要用合理的方式讓學生明白該項作業(yè)的設計目的和意義。這樣，學生會覺得教師是從他們的角度出發(fā)，都是為他們的學習而考慮，他們會更為欣然接受這些作業(yè)，并認真地完成。雖然，這種換位思考的主體依然是教師，但只要引導的好，學生也會反向思考，從而使作業(yè)布置的目的和學生完成的效果實現(xiàn)趨同。

對于學生的作業(yè)完成情況，必須要有一定的反饋，讓學生覺得老師尊重和重視他們的勞動成果，這是有效合作中很關鍵的環(huán)節(jié)之一。高三作業(yè)量大，如果教師無法做到每天批閱，也要定期批改，或抽取部分層次不同的學生的作業(yè)來檢查。在批改時，要認真、仔細找到學生的錯誤之處，特別是地理綜合題，做好標記。如此之后，當學生拿到作業(yè)時就明確自己的問題所在。在講評時，他們就更清楚自己該怎么去解決這部分內(nèi)容。

四、考試后的“面壁思過”

考試，是對教師教學成果的考量，是對學生知識應用的考察。所以，考后的自我剖析是很必要的。教師可以從學生的答題情況中，分析自己哪個教學環(huán)節(jié)設置不夠恰當，或自己哪塊知識剖析還不夠到位。而學生可以通過自己的失分情況，來剖析自己哪部分內(nèi)容掌握不牢、理解不透徹，哪塊知識點的框架還是不夠系統(tǒng)。通過自我反思，雙方都能找到自身的問題，隨之采取相應的措施去解決各自的問題，從而實現(xiàn)雙方的進步。

自我反思，有時候還不夠全面，師生可以將自我剖析的結果進行交流。教師可以在課堂上，把自我剖析的結果告訴學生，然后，讓他們將自己的反思和對教師剖析的看法都寫下來。教師將其收集回來，仔細查看，可能還會發(fā)現(xiàn)自己未反思到而學生卻希望自己能做得更好的地方。同時，教師也可發(fā)現(xiàn)學生反思的一些共同之處，也就是學生普遍存在的問題，教師則可在課堂上給予學法的建議。對于一少部分同學與眾不同的反思結果，教師則可個別交談，個別指導。

總之，高三地理復習中采用了各種類型的師生合作方式，雖效果不盡相同，但都在一定程度上提高了復習的效果，也為學生的有效復習提供了一定的幫助。

參考文獻：

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關鍵詞：汽車駕駛；維護保養(yǎng)；節(jié)油技術

在當前油氣資源勘探開發(fā)中，汽車承擔著重要物資和人員的運輸任務，因為油田點多面廣、運輸量大、道路路況不佳等特點，造成汽車在長期使用中相比家用汽車需要投入更多精力進行維護保養(yǎng)，并掌握合適的駕駛技術，這樣才能實現(xiàn)節(jié)油運行的目的，更好地以低成本輔助油氣資源勘探開發(fā)，實現(xiàn)降本增效的目的。

1 汽車駕駛中的節(jié)油技術

在油田汽車使用中，汽車行駛道路狀況十分復雜，因地制宜采取不同措施有利于汽車節(jié)油行駛。汽車運行中油耗主要取決于發(fā)動機性能發(fā)揮、功率利用和運動阻力，油駕駛最重要的就是將汽車盡可能的處于經(jīng)濟車速下運行，也就是確保車輛始終處于中速行駛狀態(tài)。但在實際運行中汽車速度不可能固定不變，在路況較好、車輛負載較低時，汽車多處于經(jīng)濟車速；而油田道路狀況復雜，汽車有時需要承載較多負荷運行，所以對駕駛員駕駛技術提出了更高要求。

在汽車節(jié)油駕駛技術中，一是要適度預熱。發(fā)動機低溫啟動時需要預熱，特別是對油田復雜環(huán)境中低溫停放時間較長的車輛，如果不預熱直接啟動，會因為油液粘度變大、汽油性能發(fā)揮不佳等原因，造成發(fā)動機磨損加大、汽車油耗增加。一般情況下，冷車啟動發(fā)動機后要先怠速運行2-3分鐘，隨后以低速擋行駛0.5km左右，確保車輛變速器、輪廓等部件適應行駛后再逐步換高速擋運行。二是駕駛動作要快。要堅決杜絕轟“空油”、猛加油門等駕駛陋習，堅持腳輕手快的駕駛，腳踏和釋放油門踏板都要換換操作、確保勻速，換擋時要把握正確的速度區(qū)間、快速完成。油田道路崎嶇不平，如果不能及時準確的進行換擋操作，在汽車行駛的慣性力消失后再換擋，會造成汽車憋死、倒溜等問題，使車輛需要重新啟動、增加油耗。檔位選擇與油耗息息相關，車速相同時低速擋行駛比高速擋油耗要高，所以在啟動汽車后，要在前述動作基礎上盡快換到高速擋行駛，不可以低檔高速行駛。在油田道路上坡路段，要堅持高速檔不硬撐、低速檔不硬沖”原則，防止車速下降后換擋困難或低速擋加大油門造成額外燃油損耗。三是正確應用滑行技術。滑行可以利用汽車慣性、不需要發(fā)動機功率輸出就前進，可以降低燃油損耗，但要注意應用前提是路況較為熟悉、平坦，可以確保滑行前進中的駕駛安全。在上坡下坡路段，坡度較小、較長、較為平坦時，到達坡頂后可以利用重力作用進行滑行下坡，路況熟悉確保安全時可以較高車速沖過坡頂后滑行，但長陡坡及路況不熟、不平坦的道路，嚴禁通過脫檔滑行的方式通過。在前方存在障礙物、紅綠燈、即將到達停車點時，可以根據(jù)駕駛經(jīng)驗，通過脫檔不關電門、減速滑行的方式前進。在較為平坦的道路上行駛時，可進行加速后的脫檔滑行，當車速降低到經(jīng)濟車速的80%左右時，再掛高速擋加速行駛，通過這樣的反復操作節(jié)油。四是正確應用車輛制動。車輛制動不僅造成制動器磨損，而且會造成發(fā)動機動能的消耗，所以在駕駛中要盡量少的實施制動，杜絕活減少緊急換速、制動和轉彎。在前方車輛較多時，要與前車保持適當距離，在確保行駛安全的同時，可以減少因前車車速變化而造成的頻繁制動。同時，要事先掌握路況，選擇最近的道路行駛。

2 汽車車況對油耗的影響以及節(jié)油技術措施

2.1汽車車況對油耗的影響

汽車車況對油耗影響較大，主要影響部件是發(fā)動機和底盤。發(fā)動機作為汽車行駛的動力供應裝置，內(nèi)部零部件出錯后會降低整體運行性能：氣缸如果壓力異常，會降低燃油效率、增加油耗；配氣相位不準、點火系統(tǒng)故障會降低有效功率；油液質(zhì)量變差、數(shù)量不足會加大發(fā)動機磨損，在加速發(fā)動機老化損壞的同時會增加能耗；電壓異常也有影響，壓力低則電流小，壓力高則油耗高、動力供應低，特別是壓力過高后會影響點火系統(tǒng)正常運行，因為點火能量不足造成汽油燃燒不充分，增加了油耗。底盤對燃油效率的影響主要是無功損耗和傳動機械損失，主要因素有以下幾點：前輪定位因素，前輪的前束過小會造成轉向和行駛穩(wěn)定性較低，而前束增加后會增加油耗，一般每1%會造成油耗升高5%，所以要在確保車輛行駛安全的前提下，選擇盡量小的前束進行行駛；胎壓因素，胎壓過低會造成輪胎外形異常、流動阻力增加，全部輪胎的胎壓比正常胎壓低0.05-0.1MPa/cm2時，油耗會上升4%-6%，而低于0.1MPa/cm2后油耗會上升10%以上，一般情況下胎壓要比標準氣壓高0.05-0.1MPa/cm2為宜，但不宜比允許氣壓高，同時要定期進行胎壓測試和輪胎換位處理；要保持底盤各零部件之間的間隙處于合理水平，間隙過小會加大摩擦和功率消耗，比如制動蹄片與制動鼓間隙小時輪轂軸承變緊，會加大油耗20%左右，制動器咬合過緊會增加10%左右的油耗，駐車制動器過緊會影響傳動阻力，增加20%左右的油耗，離合器間隙過大會造成應用中的打滑，最多會增加30%左右的油耗，所以要盡量確保底盤各部位間隙適度。

2.2汽車維護中的節(jié)油技術措施

針對汽車車況對油耗的影響，無論是發(fā)動機、底盤或是其他部位，各零部件的磨損、老化、變形等，都會造成故障或引發(fā)油耗增高，為提升車輛運行安全水平、確保車況始終處于最佳狀態(tài)，特別是降低車輛油耗水平，重點需要做好以下幾點：要對火花塞定期進行檢查更換，確保其型號、安裝間隙符合要求，特別是對其高壓點火線絕緣性要強化檢查，確保點火能量充足，防止造成燃油損失；對空氣濾清器定期檢查更換，確保性能合格、油料燃燒充分；根據(jù)車輛的行駛里程和保養(yǎng)要求，定期對機油、機濾、PVC等進行更換；要對冷卻系統(tǒng)、傳送系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)定期檢查，對節(jié)溫器、散熱器技術性能以及皮帶完好程度和蓄電池電量及時進行核對，確保性能符合使用要求；系統(tǒng)作為油耗的關鍵，要定期檢查、更換油液，防止增加摩擦、加大油耗。

3 結論

綜上所述，油田勘探開發(fā)中需要使用大量汽車進行人員、物資運輸，因為使用環(huán)境較為復雜，汽車維護保養(yǎng)和節(jié)油駕駛成為油田降本增效的一個重要方面，通過對這方面工作進行探究，有利于降低車輛油耗水平，提升車輛應用程度。

參考文獻：

[1]蔡昭.淺談汽車駕駛技巧與節(jié)油技術[J].鄂鋼科技，2013（01）.

[2]臧桂青.淺析汽車駕駛之節(jié)油技術[J].科技創(chuàng)新與應用，2012（29）.

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關鍵詞： 合作學習 學習小組 品質(zhì)

合作學習、探究性學習、研究性學習作為新課程改革所倡導的最主要的學習方式，正在改變教師的教學行為和學生的學習行為，并被廣大教師所接納使用。

作為最重要的學習方式———合作學習，單元組合作是其中一項重要內(nèi)容。所謂單元組合作，是指以單元組為基本形式，充分利用教室和人力資源，在相互關注、相互關照、相互傾聽、有親和力的氛圍中，有明確責任分工的互學習。一般小組為2～4人，大組為5～8人，超大組為8人以上。

在科學合理構建學習小組的過程中，首先是合作小組的劃分，總體原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即組與組之間組員的性別、個性、家庭狀況、學習成績、特長等基本相同，但組內(nèi)成員各不相同。其次是組內(nèi)成員的分工，根據(jù)不同學生的特點，有記錄員、陳述表達員、組長等。還要注重培養(yǎng)訓練合作學習小組的品質(zhì)。這些品質(zhì)主要體現(xiàn)在關注、關照、傾聽、資源利用率、親和力等方面。

1.學會關注

組建單元組是為滿足合作學習的需要，在形成過程中，培養(yǎng)學生有意識地主動關心小組的構建情況，特別要關注學習中的邊緣人，其中分“隱性邊緣人”和“顯性邊緣人”?！半[性邊緣人”是指從行動表面上看，他們和其他積極參與者沒有很大區(qū)別，但實際上沒有真正投入?！帮@性邊緣人”是指因種種原因沒有參與到合作學習中，獨自游離于學習活動之外的學生。這樣的學生很容易被忽視。教師要在合作學習的過程中給予提醒。

2.學會關照

單元組合作學習出水平，學會與他人相處。例如，走動和調(diào)換座位時要相互謙讓、相互給予幫助等。要主動維護小組的向心性，彰顯小組的凝聚力。同時還要在交流中注意理解和認同別人的觀點，尊重他人的見解。

3.學會表達

合作的過程也是交流的過程，要交流，必須會表達。學生在合作前必須有自己的思考，有自己的見解，在交流中能把自己的想法完整明確地介紹給同伴，這是一個有效指導和逐步完善的過程。為此，要給學生創(chuàng)造輕松愉快的交流環(huán)境，給學生提供充分表達的時間和空間，教給學生一些表達自己觀點的策略。

4.學會傾聽

傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，也是合作學習成效的重要保證。良好傾聽意識的形成，有利于學生了解別人的想法，反思自己的作法，達成小組共識。通常情況下，學生習慣于匯報交流自己的想法，卻不習慣傾聽別人的意見。學會傾聽，要求學生在自己發(fā)言前，先對上位發(fā)言者所說的內(nèi)容作出評價，再介紹自己的想法。只有認真聽取別人意見的學生，才能獲得優(yōu)先發(fā)言的機會。

5.學會溝通

單元組合作學習中，常會遇到小組成員之間和小組之間產(chǎn)生爭執(zhí)的情況，有的學生爭強好勝，很難接受不同意見，所以需要培養(yǎng)他們的溝通意識，這樣的合作學習才有效。溝通就意味著融入和包容。要讓學生知道，任何人的觀點都不可能完全正確和全面，存在不足是很正常的，我們合作的目的就是取長補短，共同進步；任何一位成員都值得大家尊重，任何一個成員的想法都值得大家關注，別人能提出你的不足，說明他很尊重你并特別關注你的意見。觀點有分歧時，不能爭執(zhí)，可以爭辯，但要以理服人。

6.學會利用資源

學生獲取知識的時空絕大多數(shù)集中在課堂上，要合理利用課堂資源。從人力資源角度講，包括教師個人和所有在課堂里學習的學生個體。教師一個人的知識、思維、能力是有限的，但是如果能充分挖掘利用學生的人力資源，則我們將擁有一座豐富的“活水庫”。資源的開發(fā)和獲得是靠交互實現(xiàn)的，兩人交互、大組交互、全班交互、師生交互、生生交互等，交互的向度越多，獲取的信息就越多。這樣就實現(xiàn)了一個愿望：“你有一個思想，我有一個思想，我們來交換，就擁有了兩個思想?！苯淌噎h(huán)境資源的利用是不可忽視的。從硬件來講，如桌椅板凳、前后黑板、四周墻壁等；從軟件來講，如教室布置及桌椅的擺放格局形式，都是可以有效利用的環(huán)境資源。此外，時間也是一種重要資源，比如小組合作時，促使學生養(yǎng)成合理安排時間的習慣，小組內(nèi)的計時員要合理控制每個學生的發(fā)言時間，訓練學生注意速度和效率。

學生只有明白自己在合作中的責任，具備傾聽、關注、關照、謙讓等能力，并扮演積極的角色，知道如何在合作學習的環(huán)境下與人相處，學會恰當?shù)乇磉_自己的意愿，合作學習才和諧，才會充滿活力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中數(shù)學 優(yōu)質(zhì)教育 教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0151-02

引言

現(xiàn)如今，初中生的許多時間都用于課堂學習知識。對此，課堂教學質(zhì)量的好壞就直接決定了初中生的青春期成長。如何才能夠有效實現(xiàn)初中數(shù)學課的優(yōu)質(zhì)教育，需要父母、教師共同努力。

1.初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

目前初中數(shù)學課堂的主要問題源于學生、教師和家長三個方面。

1.1教師

教師的備課不充分和照本宣科是目前數(shù)學課上教師的主要問題，少數(shù)教師自認為自身已經(jīng)熟練的掌握初中數(shù)學知識，并且對她來說非常簡單，從而導致備課不積極、不認真和不全面，從而導致課堂上的時間安排、教學思路等不合理[1]。除此之外，少數(shù)教師的教學方式仍比較單一，大多遵循前人的教學模式，沒有對自己的學生進行充分理解和認識，導致教學方式不合理。

1.2學生

初中生處于懵懂時期，其具備貪玩、好耍的特點。在課堂上，學生的注意力也非常容易被分散，自制力不夠，好奇心旺盛，逆反心理也較為嚴重[2]。在沒有認識到初中數(shù)學的魅力之前，往往很難提高對數(shù)學的學習興趣。

1.3家長

父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止都會直接影響著孩子?，F(xiàn)代社會的節(jié)奏快速，普遍父母壓力較大，導致許多的父母大多時間都用于上班、工作，對學生的關心較少，往往能夠給予物質(zhì)上的滿足，但是忽略了心理上和精神上的照顧[3]。

2.實現(xiàn)初中數(shù)學課的優(yōu)化教育方法

2.1使學生感悟數(shù)學的價值

如今的社會是科學為主導的快速發(fā)展社會，人們想要在社會上有所成就，就必須要掌握相應的科學技術知識。當今社會的各行各業(yè)都需要一定程度的運用到科技化、信息化的電子產(chǎn)品，想要熟練的掌握并操作這些產(chǎn)品，就必須要具備一定的數(shù)學知識。

教師在教學過程當中，需要讓學生感悟到數(shù)學的重要性，讓學生熟知數(shù)學已經(jīng)深入到生活周邊的各個角落，并且初中數(shù)學知識已經(jīng)成為生活當中的基本技能，只有使學生充分的認識到學習數(shù)學知識的意義，才能夠真正的讓學生自主、積極的參與到教學活動當中。

2.2培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣

興趣是最好的教師，只有讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能夠使其自主的參與到學習中。有許多數(shù)學成績較差的學生，一般都比較難以理解抽象的數(shù)學知識，更不能夠熟練的掌握數(shù)學知識。對此，就可能認為學習初中數(shù)學是無用的，從而失去學習的積極性和興趣。教師在教學過程中，需要注意學生的心理變化。讓學生先了解數(shù)學的重要性，然后逐漸培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣。

在教學過程中，進行人教版初中數(shù)學《不等式》的教學過程中，在學生掌握基本的不等式知識之后，便可以擬定一些結合實際的題目進行講解。例如，兩箱水果小于100塊錢，一箱水果>40塊錢，請問一箱水果的價格在多少錢之間。先從簡單的入手，然后學生都能夠熟練掌握之后再加深題目的難度。如，“同學們都玩過蹺蹺板吧？那么問題來了，小明和爸媽一起玩蹺蹺板，爸爸的體重是140克，坐在蹺蹺板的一端，小明和媽媽坐在另外一端。小明的體重只有媽媽的一半，這時小明和媽媽被翹起，后來小明拿著10克的玩具，爸爸這時被翹起，大家猜猜看小明的體重在多少克之內(nèi)？”這時，學生便能夠充分的感受到數(shù)學知識的魅力和重要性，并且對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.3結合教學目的優(yōu)化數(shù)學教學資源

對于初中數(shù)學而言，配合使用各樣的教學資源，能夠得到更好的教學效果。例如，在講解人教版初中數(shù)學《勾股定理》這一課時，教師便可以在充分講解理論知識，在確定學生能夠初步運用時，利用多媒體影像來播放勾股定理相關的影片或場景，能夠極大的提升學生的學習興趣。此時，需要注意播放影片和場景的次數(shù)和時間，不宜太長，以免學生對知識失去興趣。除此之外，還可以組織學生到操場上，尋找具備直角三角形的物體。

總結

綜上所述，在初中數(shù)學課中，教師需要注重學生對數(shù)學知識的理解，并培養(yǎng)對數(shù)學知識的興趣，可以根據(jù)自身的實際情況做出一定程度的改變，如此便能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學科的優(yōu)化教育，從而給社會提供更多可用之才除此之外，這樣的課堂也符合新課堂的教學要求，能夠促進初中數(shù)學健康、穩(wěn)定發(fā)展，推薦初中數(shù)學教師根據(jù)自身具體情況調(diào)整、借鑒。

參考文獻：

[1]欒建軍.論初中數(shù)學課程教學如何做到優(yōu)質(zhì)教育[J].基礎教育與學習心得，2014，12（07）：13-15.

[2]楊建楠.淺析初中數(shù)學課程教學如何做到優(yōu)質(zhì)教育[J].經(jīng)驗交流，2014，23（07）：23-25.

[3]周陽.初中數(shù)學課堂的均衡優(yōu)質(zhì)教育[J].教學課堂經(jīng)緯，2013，12（09）：23-24.

作者簡介：

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一、合理構建探究合作學習小組，為合作學習提供豐富的資源

綜合實踐活動的核心就是強調(diào)“動手做”，教師在課堂教學過程中，要創(chuàng)造一種生動活潑的生生共同合作完成學習任務的情境，使每個學生都真正感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者。真正要做到這一點，合作中小組成員的搭配就應該公平、合理。因為學生是一個個鮮活的個體，動手能力、思維能力、合作能力都有差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。作為教師應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補，組外水平相當，力求使小組成員的分配公平、公證、合理。這樣才能保證每個小組在相同的水平上展開合作學習。具體分組時首先要考慮各成員的知識背景和性格特征，如有些問題會涉及到語文知識、數(shù)學知識、社會知識等等，教師可以考慮選配具有上述知識背景的成員為一個合作小組，優(yōu)勢互補，以利于學習討論的活躍和思維的開闊，提高合作學習的質(zhì)量。其次用多種方法讓學生親身經(jīng)歷和體驗實踐活動，讓學生在活動中體驗到自身的價值，感覺到我能行，我在小組不可缺少。因此，在大量彼此分工協(xié)作共同完成的活動過程中訓練和培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，為他們相互啟發(fā)、相互交流、取長補短、合作學習打下良好的基礎。

二、精心選擇合作學習的內(nèi)容，激發(fā)探索愿望

回歸自然回歸生活，是我們的口號。知識在不斷更新，作為學校課程建設也應當來源于生活而又回歸于生活，向真實性和情境性轉化。我們知道學生學習的知識要與學生的生活密切聯(lián)系，貼近他們生活的，才能被他們接受。面對小學生，雖然綜合實踐活動強調(diào)內(nèi)容來自學生身邊的生活、內(nèi)容的選擇要尊重學生的意愿和興趣，但是由于學生的年齡較小，有時并不能夠引起他們足夠的興趣和愿望。這就需要教師創(chuàng)設逼真的情景，激發(fā)學生內(nèi)在動機，幫助他們認識研究的主題引起學生的思考和注意。如目前隨著人們生活水平的不斷提高，汽車成為代步工具進入家庭日益增多，汽車與我們的生活日益緊密。但對這些司空見慣的現(xiàn)象并未能引起學生足夠的重視，所以在主題確定課時，充分利用當?shù)亍捌嚦恰苯昕焖侔l(fā)展汽車產(chǎn)業(yè)的有利資源，利用多媒體錄像和圖片，營造了一個濃縮的汽車展覽，勾起了學生對汽車的強烈的興趣，自然引出“汽車與生活”這個主題。接著，根據(jù)學生興趣愛好，形成了自己感興趣的小課題。如研究《世界汽車的歷史》或研究《未來的汽車》等等。創(chuàng)設逼真情景，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，也就產(chǎn)生疑問和強烈的探究欲望。為后續(xù)活動的開展，奠定了良好的心理情緒和物質(zhì)基礎。

三、加強合作學習指導的有效性，發(fā)展學生的知識和技能

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學習小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，如對不清楚合作任務的小組說明操作程序；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組，教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助，并直接授予合作技巧。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發(fā)展。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。教師在教學過程中要指導學生學習合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如交流時，組長指定輪流發(fā)言，認真聽取小組同學的發(fā)言，有不同意見的可以提出來討論等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個旁觀者。另一方面，可創(chuàng)設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業(yè)，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。合作學習有了教師的參與和指導，就能避免名存實亡的無效合作現(xiàn)象的出現(xiàn)，學生的合作才能更得法，交流才能更有效。

四、以集體效果為評價依據(jù)，培養(yǎng)學生的合作意識

合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學評價有很大不同，傳統(tǒng)的教學評價對象重點是學生個體，看重學生個體在班級中的位置，這種評價方式只能調(diào)動個別學生的學習積極性，局限了絕大多數(shù)學生的全面發(fā)展，這與現(xiàn)行的教育理念是背道而馳的。為了改變以往的評價方式，應把尊重每個學生，讓每個學生都有進步作為評價合作學習的最終目標和尺度，將學生的個體競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人成績作為小組成績的一部分，積累個人成績?yōu)榇蟪煽儯颜w小組的成績作為評價學生的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，因此教師在日常的教學中要有意識地強化合作學習小組的集體榮譽感，把重心由個人與個人競爭轉向大家合作競爭達標，讓大多數(shù)學生都能得到老師的表揚或者同伴的贊許，享受成功的喜悅，從而獲得各種層次的進步，并邁向成功的彼岸。這樣以集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，合作精神，從而感受集體力量的偉大。

總之，合作學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，尤其適合綜合實踐活動學科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點，在促進學生情感交流，互幫互助，共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的探究能力方面起著積極的作用，只要我們在綜合實踐活動課的實踐中，不斷探索和積累，相信有效的合作學習必將在綜合實踐活動教育教學中產(chǎn)生巨大的魅力。

參考文獻：

[1]郭元祥，姜平.當前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀與問題[J].基礎教育課程，2006

[2]田景正.綜合實踐活動課程研究述評[J].湘潭師范學院學報，2006

篇10

【關鍵詞】實驗探究課；創(chuàng)設良好的探究氛圍；有效的指導；有效的評價

在高中物理課程中，物理實驗是十分重要的教學內(nèi)容,同時它又是新課程倡導的教學方式和學習方式。通過物理實驗能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生通過實驗探究形成物理概念，理解物理基礎理論，掌握物理知識和技能，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，幫助學生發(fā)展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養(yǎng)的目的。《高中物理課程標準》指出，轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求，教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習與合作學習，幫助學生形成終生學習的意識和能力。但多年來實驗課又是高中物理教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，在新課程理念下物理探究實驗在實驗教學過程中還存在著很多問題，需要在教學中不斷提高實驗探究課的有效性。

一、創(chuàng)設良好的探究氛圍，有效的激發(fā)學生自主探究的欲望和學生互相合作交流的學習過程，來提高高中物理實驗探究課的有效性

例如《探究彈力大小》這節(jié)內(nèi)容可以通過學生的動手實驗，讓學生體會生活中常見的、熟悉的形變，學生學會觀察與思考、分析與歸納，從而理解彈力的產(chǎn)生原因和條件；在探究微小形變時，通過學生親身體驗，學生在壓瓶子的過程中，看到了管的液面有了明顯的上升或下降，在做桌面微小形變時也讓學生親身體驗過程，聯(lián)系生活實際，物理走向社會的理念。通過放大有機玻璃和桌面的微小形變的演示實驗，拓寬學生的認識面，在探究彈力大小時，學生用手拉動不同質(zhì)地的皮筋，感受彈力的大小，提出問題，在探究過程中恰到好處的創(chuàng)設問題情境，有效的激發(fā)起學生探究此問題的興趣和欲望，激發(fā)了學生自主的設計實驗方案和動手做試驗，分析實驗數(shù)據(jù)，探究出彈簧彈力的大小與哪些因素有關。

二、教師以人格魅力、積極的情緒和幽默的語言感染著學生，使學生心情愉快地投入學習；營造出和諧愉快的教學課堂，來提高高中物理實驗探究課的有效性

建立寬松和諧的課堂氣氛，讓學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。只要告訴我，我會忘記；只要演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。在這樣的環(huán)境中，學生不是被動的接受，而是在教師創(chuàng)造的一定條件下，一步步的引導學生自己發(fā)現(xiàn)的，悟出來的，是主動獲得的。

三、教師有效的指導，提高高中物理實驗探究課的有效性

從學生的實際情況出發(fā)，要充分認識到學生認知水平和年齡特征，加強實驗過程的指導，避免實驗探究中的盲目性，提高實驗的有效性，指導學生進行正確的實驗操作，使之達到了預期的效果。教師的有效指導，學生是珠子，教師語言是線，引導語影響全課堂，有效地引導語變學生被動思維為主動思維，例如有效地引導語“不知道，怎么辦”、“做實驗干什么”等等。在指導學生實驗操作過程中，使學生形成安全操作、規(guī)范操作要求的習慣。提高新課程實驗探究教學有效性有一些基本的要求，其中不乏加強實驗方法的有效指導，適當?shù)厝ソ档蛯嶒灥囊?，并提供體驗、交流的平臺，關注實驗探究過程的激勵評價。

四、有效的評價，提高高中物理實驗探究課的有效性

教師采用激勵性的評價語言不僅是心理層面的要求，也是客觀層面的要求。學生雖然能憑著興趣，在教師指導下進行實驗探究活動，但探究的熱情往往是短期的、不持久的。因此，需要教師及時的評價與認可，讓學生有成就感，例如：你真棒、很有創(chuàng)意、有科學家的思維、設計非常新穎、等等，還有學生之間的互評，例如：你的合作者哪方面表現(xiàn)很好，哪方面需要完善、說說你對他的評價；還有自我的評價，自己認為做得最好的有哪些？不足的有哪些？等多種方式來評價學生，讓學生感受成功的喜悅和他人的認可，有所收獲。細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對實驗探究的興趣和求知欲，幫助他們體驗實驗探究活動的過程和掌握實驗探究的方法。