導(dǎo)語：如何才能寫好一篇土壤學(xué)實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 《環(huán)境土壤學(xué)》 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

1.引言

實驗教學(xué)是高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！董h(huán)境土壤學(xué)》作為高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究自然因素和人為條件下土壤環(huán)境質(zhì)量變化、影響及其調(diào)控的一門學(xué)科［1］。它是土壤學(xué)和環(huán)境科學(xué)交叉融合的綜合性學(xué)科，是現(xiàn)代土壤學(xué)發(fā)展的新特點。在我國，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，土壤污染加重，其對人類的健康帶來了很大的威脅，因此以土壤為核心的環(huán)境土壤研究是環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的重要方向之一?！董h(huán)境土壤學(xué)》實驗教學(xué)是本課程的重要組成部分，對于加強課程的系統(tǒng)實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生對土壤環(huán)境問題的綜合分析與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。而目前我們的實驗教學(xué)多以驗證性的、孤立的基礎(chǔ)實驗為主，這對于提高學(xué)生對本門知識的綜合運用能力非常有限，因此，其改革的目的旨在提高學(xué)生對本門知識實踐應(yīng)用的能力，以及獨立思考、自主創(chuàng)新的能力。

2.實驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

精選和確定合適的實驗內(nèi)容，并按照教學(xué)規(guī)律、知識層次科學(xué)的組織，是搞好《環(huán)境土壤學(xué)》實驗教學(xué)的基礎(chǔ)。在制定教學(xué)內(nèi)容時，我們應(yīng)本著加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強專業(yè)地區(qū)適應(yīng)性的理念，以提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，提高學(xué)生的自我思考與創(chuàng)新能力為目標(biāo)。在實驗教學(xué)中我們進行了一系列的改革試探，努力使體系和內(nèi)容趨于完善和科學(xué)化。

2.1加強專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

《環(huán)境土壤學(xué)》的研究是以土壤為基礎(chǔ)，從環(huán)境的角度關(guān)注土壤問題。環(huán)境專業(yè)的學(xué)生對相關(guān)的環(huán)境研究手段比較熟悉，但對土壤研究的一些基礎(chǔ)方法比較陌生，因此，在設(shè)計實驗與教學(xué)時，我們加強了相關(guān)土壤研究的基本方法的教學(xué)內(nèi)容，如針對不同的測試項目土壤的采集、處理與保存，使之占到整個內(nèi)容的20%，為以后相關(guān)實驗的操作理解打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2減少重復(fù)性實驗，增加適應(yīng)性實驗。

目前，由于實驗條件的限制和實驗課體系設(shè)置的問題，各實驗課程的設(shè)置都比較獨立，對不同課程之間的銜接和結(jié)合重視不夠，造成同一專業(yè)的不同課程的實驗課內(nèi)容重復(fù)或相似。為此我們在選定實驗內(nèi)容時首先會了解學(xué)生所學(xué)的其它實驗課程，對里面有重復(fù)或相似的地方進行修改或刪除。

在設(shè)計實驗內(nèi)容時，我們除參考全國其他高校相同課程的設(shè)計外，同時針對天津地域的特點，設(shè)計相應(yīng)的實驗內(nèi)容，如：鹽漬土壤鹽分測定分析，城郊土壤重金屬測定分析，集約化菜田土壤硝態(tài)氮測試分析，等等。

2.3削減驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗。

在實驗教學(xué)中引入驗證性實驗，可使學(xué)生從實驗現(xiàn)象、過程上深化對《環(huán)境土壤學(xué)》課程理論知識的理解，是一種重要實驗教學(xué)手段。但是，“照方抓藥”［2］式的驗證性實驗過多，容易導(dǎo)致學(xué)生失去對科學(xué)實驗的興趣，不利于學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為實驗指導(dǎo)書或教材中對許多經(jīng)典驗證性實驗的實驗過程、步驟、習(xí)題等寫得很詳盡，學(xué)生只要按部就班就可以了，往往忽視對實驗現(xiàn)象、結(jié)果的深入思考。因此，我們在設(shè)計課程時只選取其中具有代表性的實驗內(nèi)容，將驗證性實驗數(shù)量控制在所開出實驗的30%左右；同時，改進驗證性實驗，在其中融入探索和研究的成分，增加學(xué)生思考和探索的內(nèi)容，使學(xué)生通過操作達到對基本知識、技能的系統(tǒng)化、完整化。如，我們在設(shè)計鹽漬土含鹽量測定實驗時，給每組學(xué)生不同土壤，測試完后，要求學(xué)生結(jié)合所給土壤的實際情況，總結(jié)土壤的鹽漬化程度，以及相應(yīng)的改良方案。

綜合性、設(shè)計性實驗是要求學(xué)生運用某一課程或多種課程知識，依靠掌握的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能，完成實驗全程操作的實驗教學(xué)。實驗題目具有一定的綜合性、探索性。綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)方案的精心設(shè)計與組織實施，營造了適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高素質(zhì)的良好環(huán)境［3］［4］［5］，它著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決實際問題能力、創(chuàng)新能力的組織管理能力。如在環(huán)境土壤學(xué)實驗中教師要求評價某一個區(qū)域土壤的環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，學(xué)生可以首先根據(jù)實驗室條件，從土壤采集、處理、分析方法、過程等方面共同討論確定實驗方案，然后進行分工，確定小組和任務(wù)，最后完成任務(wù)后一起匯總來完成一個目標(biāo)。在實驗過程中，學(xué)生始終是實驗活動的主體，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性；教師給學(xué)生提供較寬闊的思維空間和選擇余地，使學(xué)生獨立解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力得到提高。綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容占所有實驗學(xué)時的40%。

2.4增設(shè)研究性實驗。

研究性實驗是由教師從整體科研計劃中抽出小課題，或者由學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論課程自己設(shè)置研究題目，制定試驗研究方案，開展試驗分析。如學(xué)生設(shè)計施磷肥對土壤磷環(huán)境風(fēng)險研究性實驗，首先制定某集約化區(qū)域磷肥施用與生產(chǎn)性調(diào)研，在集約化區(qū)域采集不同土壤層次樣品，測試土壤的Olsen-P、吸附態(tài)磷和CaCl2-P的含量，然后綜合考慮地表狀況，評價土壤磷環(huán)境風(fēng)險狀況。此類實驗使教與學(xué)、學(xué)與做融為一體，能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧。這類實驗約占開出實驗的10%。

3.實驗教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式一般是以教師為中心的“傳授式”，教師準(zhǔn)備好實驗所需的一切材料，講清楚實驗步驟，有時還做演示實驗，然后由學(xué)生按照操作步驟機械地完成，實驗報告也是一個模式，學(xué)生做完實驗沒有什么收獲，教師也很難評定學(xué)生的實驗成績。因此教學(xué)方法的改革對于提高整個實驗課程體系效果非常重要。

3.1實驗教學(xué)過程的改革。

改變過去實驗準(zhǔn)備階段由教師完成、學(xué)生進行課上操作的模式，由教師提供實驗指導(dǎo)，藥品、儀器的準(zhǔn)備由學(xué)生在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下獨立完成，可以分組輪流準(zhǔn)備實驗所需材料，讓每個學(xué)生都有機會獨立完整完成一個實驗過程。在實驗課堂中教師不講述具體的實驗過程，只強調(diào)實驗過程中的關(guān)鍵注意事項，把時間留給學(xué)生。同時在實驗過程中教師深入到每一實驗小組去觀察、指導(dǎo)學(xué)生的每一個動手、操作方法、規(guī)范程度等，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，切實保證每個學(xué)生實驗基本功達標(biāo)。

3.2實驗考核指標(biāo)的改革。

實驗報告作為一種考核手段，其目的是檢驗一個學(xué)生實驗完成過程與效果，檢驗實驗教學(xué)效果，完善教學(xué)內(nèi)容與方法。但以往存在完全依賴實驗報告作為評定學(xué)生實驗成績的問題，這樣并不能完全反映出一個學(xué)生的真實成績。在《環(huán)境土壤學(xué)》實驗中我們將每個學(xué)生的平時實驗操作計入成績，占到40%，實驗報告和筆試各占30%，這樣更能反映出一個學(xué)生的綜合實驗成績。

4.結(jié)語

在《環(huán)境土壤學(xué)》實驗的教學(xué)改革過程中，我們對課程體系內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、考核指標(biāo)進行了探討，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合天津地區(qū)土壤研究特色，發(fā)揮了其創(chuàng)新性能力，訓(xùn)練了他們的科研意識，拓寬了思路，實現(xiàn)了我校的培養(yǎng)目標(biāo)，使他們能真正為天津都市型農(nóng)業(yè)發(fā)展，以及未來的環(huán)境保護作出應(yīng)有貢獻。

參考文獻：

［1］陳懷滿.環(huán)境土壤學(xué)［M］.北京：科學(xué)出版社，2005.

［2］周重益，鄭劍峰，孫玉強.綜合性實驗教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新意識和研發(fā)能力的影響［J］.福建電腦，2006，（1）：54.

［3］李志濤.高校綜合性、設(shè)計性實驗與高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.今日科苑，2008，14：257.

篇2

此外，筆者摒棄了以往實驗教學(xué)完全依托理論教學(xué)的“依附性”、“驗證性”實驗，將有關(guān)儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、環(huán)境土壤學(xué)等課程的實驗納入環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗體系，進行單獨設(shè)課，在大學(xué)3年級開設(shè)。同時，利用實踐教學(xué)和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多自主設(shè)計實驗、開展科學(xué)研究的機會，鍛煉和提高學(xué)生的獨立工作能力。

2改進教學(xué)模式

通常實驗儀器設(shè)備難以滿足單獨實驗要求，或者實驗過程多、任務(wù)重，實驗時間有限，有些實驗須采用小組實驗。而小組實驗中，有些學(xué)生有惰性和依賴心，不利于對實驗的理解和掌握，動手能力和獨立解決、分析問題的能力得不到培養(yǎng)，不利于獨立科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。鑒于此，筆者在教學(xué)中將小組內(nèi)實驗分配到個人，合理安排每位成員的任務(wù)和作用，進行合理分工和合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作和協(xié)作精神，同時應(yīng)盡量減少人為因素的偶然誤差，保證實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性。環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗每學(xué)期12個實驗，由3個教師分班教學(xué)，采用10～12人/組分組進行講解，做到每人過關(guān)。由于課程教學(xué)時間有限，教師可針對某實驗中的一個方面進一步研究設(shè)計實驗方法，如活性炭吸附實驗僅考慮了活性炭投加量對其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時間長短、不同的溫度和pH值也對實驗結(jié)果有一定影響，因此可以進行進一步研究，也可以作為本科生創(chuàng)新實驗和本科論文的選題。

3加強對備課和實驗報告的重視程度

3．1做好預(yù)備實驗工作

培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力在實驗教學(xué)中，教師做好預(yù)備實驗至關(guān)重要。認(rèn)真做好預(yù)備實驗，可以確保實驗教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對操作過程中每一個細(xì)節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研，了解相關(guān)實驗原理，并動手操作，結(jié)合實際進行調(diào)查。如，筆者對照有關(guān)教材和國家標(biāo)準(zhǔn)，對GB/T12496．10-1999木質(zhì)活性炭試驗方法“亞甲基藍吸附值的測定”實驗進行了改進，采用標(biāo)準(zhǔn)硫酸銅比色法，在標(biāo)準(zhǔn)條件下初步得到的吸附值約為11ml。

3．2認(rèn)真批改實驗報告

培養(yǎng)學(xué)生科技寫作和語言表達的能力實驗課實驗報告是實驗過程的總結(jié)與分析，是學(xué)生的實驗成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當(dāng)次實驗課上交實驗報告的模式，要求學(xué)生做下一個實驗時上交上一個實驗報告，這樣學(xué)生有充分的時間查閱相關(guān)科研資料和分析處理數(shù)據(jù)，對實驗的結(jié)果進行科學(xué)的論斷，進一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教師認(rèn)真批改實驗報告體現(xiàn)了對學(xué)生勞動的尊重，在批改過程中，認(rèn)真分析學(xué)生的實驗步驟是否規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)是否合理、問題分析是否正確、語言表達能力是否準(zhǔn)確，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4完善評價體系

考核評價既是對學(xué)生綜合能力的評定，又是促進學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)的動力。傳統(tǒng)的以實驗報告作為考核的方式，往往造成學(xué)生死記硬背或者抄襲數(shù)據(jù)和報告，大大挫傷了學(xué)生實驗的積極性。在新的考核體系中，要注意實驗報告與操作考試、設(shè)計與操作、理論與實踐等多種形式的結(jié)合。還可以要求學(xué)生對實驗以外專業(yè)知識進行綜合運用，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。采用平時實驗報告成績和操作考試進行綜合評分，實驗報告成績占50%(為每學(xué)期12個實驗的平均分)，操作考試成績占50%(結(jié)合儀器和藥品進行有關(guān)實驗的操作考試，并進行現(xiàn)場提問，要求學(xué)生回答)。

5結(jié)語

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關(guān)鍵詞：環(huán)境地學(xué)；實驗教學(xué)；改革探索

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0158-03

Abstract：In order to improve experimental teaching quality and cultivate environmental innovation talents，some reforms and innovation exploration of environmental geology experimental teaching were carried out. The experimental enthusiasm，the ability to analyze and solve problems independently of the students was aroused and the quality of experimental teaching and talent cultivation in environmental geology was improved and through reform and innovation exploration in finely compile lectures and optimize experimental projects，adopting flexible and diverse experimental teaching methods and means as well as establish an assessment system that is conducive to the cultivation of innovation ability.

Key words：Environmental geology；Experimental teaching；Reform exploration

實驗教學(xué)體系是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分[1]。實驗教學(xué)對加深學(xué)生理論知識的掌握與理解、培養(yǎng)與塑造學(xué)生的科學(xué)研究思維、培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神等具有重要的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要手段[2]。

環(huán)境地學(xué)是地球科學(xué)與環(huán)境科學(xué)之間的新興邊緣交叉學(xué)科，具有很強的實踐性和很廣的應(yīng)用性 [3]。隨著全球環(huán)境問題日益突出，環(huán)境地學(xué)其獨特的研究方法和手段已被廣泛用來解決區(qū)域環(huán)境問題。然而，現(xiàn)在不少環(huán)境專業(yè)的學(xué)生不重視地環(huán)科學(xué)，缺乏地環(huán)科學(xué)的基本知識和基本訓(xùn)練，到單位后，需很長一段時間才能適應(yīng)，反映出實踐課程太少。完善的實驗室教學(xué)和野外實習(xí)條件對培養(yǎng)具有較強實踐能力的環(huán)境類應(yīng)用型創(chuàng)新人才有特殊作用，然而，由于課時、經(jīng)費、安全等諸多因素制約著野外實習(xí)教學(xué)活動的開展，需要強化實驗教學(xué)予以補充。

目前，雖然許多設(shè)立環(huán)境類專業(yè)的高校已將《環(huán)境地學(xué)》納入其本科生的專業(yè)核心課程，但由于該課程開設(shè)的時間短、涉及的范圍廣，在相應(yīng)的基礎(chǔ)實驗課教學(xué)方面還存在諸多不足。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對相關(guān)問題進行探討，以期更好地為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才服務(wù)。

1 傳統(tǒng)環(huán)境地學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 實驗內(nèi)容重復(fù)、簡單 由于環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，涉及內(nèi)容眾多，開設(shè)實驗的專業(yè)課也較多，除了環(huán)境地學(xué)外，還有環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)等。以往這些實驗課存在部分實驗項目重復(fù)的現(xiàn)象。比如“水體中總氮/總磷的測定”，既在環(huán)境地學(xué)實驗中開設(shè)，也在環(huán)境化學(xué)實驗中開設(shè)了此實驗項目。另一方面，實驗教學(xué)目的往往在于加深學(xué)生對理論知識的理解和訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能，因此，實驗類型以驗證性實驗為主，較少開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，忽視了學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生“眼高手低”，動手能力差。

1.2 教學(xué)方式僵化滯后 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)一般是實驗指導(dǎo)教師或者實驗員將驗方案設(shè)計、試劑配制、儀器組裝等前期工作完全準(zhǔn)備完畢，只將實驗最精彩的部分留給學(xué)生完成。學(xué)生只要按部就班地機械地“照貓畫虎”，只要結(jié)果正確，就完成實驗任務(wù)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的實驗主動性和對實驗過程的系統(tǒng)認(rèn)識，致使學(xué)生雖然做過實驗，但對實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容仍然一知半解，甚至一問三不知。實驗教學(xué)手段上，一般是“一支粉筆加一塊黑板”，這種教學(xué)手段課堂容量小，效率低下，抽象的內(nèi)容缺乏形象感，學(xué)習(xí)比較困難。

1.3 教學(xué)考核方式單一 課程考核方式直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起到導(dǎo)向作用。過去的實驗考核一般采用根據(jù)實驗報告評定成績的單一、定性考核方式。由于預(yù)習(xí)報告基本都是機械地抄寫教材（講義），做實驗時也是機械地“照方抓藥”，實驗結(jié)果通常只有簡單的數(shù)據(jù)記錄，缺乏深入分析，一些自制能力較差的學(xué)生甚至直接抄襲別人的實驗結(jié)果也能完成任務(wù)。因此，這種單一的定性考核方式不但不能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，甚至造成學(xué)生對實驗產(chǎn)生厭煩情緒和草率應(yīng)付的態(tài)度。

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【關(guān)鍵詞】土壤地理學(xué) 課程改革 教學(xué)方式 創(chuàng)新型人才

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0259-02

一、引言

《土壤地理學(xué)》是以土壤和環(huán)境為研究對象的一門綜合性學(xué)科，這門學(xué)科不僅與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，更與人們的生活也息息相關(guān)。在食品安全和環(huán)境保護倍受關(guān)注的今天，學(xué)習(xí)土壤地理學(xué)相關(guān)知識具有重要意義。同時，促進《土壤地理學(xué)》課程的改革與發(fā)展，對培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的專業(yè)性人才具有重大的現(xiàn)實意義[1]。

高等院校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時期對高等教育提出來的新要求，也是高校參與國家體系的建設(shè)的主要方式[2]。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實踐過程中會逐步培養(yǎng)起以研究的眼光去觀察事物，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維也會在實踐過程中逐漸形成[3]。理論創(chuàng)新源于實踐、又高于實踐，是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不合理的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才[4]。所以在培養(yǎng)人才的過程中，不僅要重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更要加強實踐動手能力。為了迎合新的教學(xué)模式和培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，探索學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)、加強學(xué)生的動手能力成了當(dāng)今時代的迫切要求。

二、《土壤地理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

《土壤地理學(xué)》是各高等院校地理科學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，它對培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生對自然地理環(huán)境-土壤環(huán)境的認(rèn)知具有重要的作用。以往傳統(tǒng)的教學(xué)由于受課時及經(jīng)費等條件的限制，對《土壤地理學(xué)》的理論和實踐教學(xué)不夠深入，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 理論教學(xué)

（1）教學(xué)形式不創(chuàng)新、模式太單調(diào)

傳統(tǒng)的教育模式對《土壤地理學(xué)》的教學(xué)具有很大的影響。近年來，我國大部分的高等院校都采用多媒體課件進行教學(xué)，教學(xué)手段雖然先進了但與課本內(nèi)容脫節(jié)；學(xué)生與教師課下交流的機會越來越少，使學(xué)生的問題得不到解決而越積越多；考前劃重點的現(xiàn)象越來越普遍，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊、上課卻不認(rèn)真；這些都不利于學(xué)生對課本知識的進一步了解，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。

（2）教學(xué)內(nèi)容不新穎，理論與實踐聯(lián)系不緊密

《土壤地理學(xué)》是研究土壤與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，它研究土壤的形成、演變、分類和分布，為評價、改良、利用和保護土壤資源，發(fā)展農(nóng)、林、牧業(yè)生產(chǎn)，提供科學(xué)依據(jù)。 目前，我國的土壤資源以及土壤環(huán)境也正在面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此課程為了適應(yīng)社會的需求， 其涉及內(nèi)容也在不斷地更新發(fā)展；但是由于教材更新與學(xué)科發(fā)展的不協(xié)調(diào)，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊跟不上學(xué)科的發(fā)展；教師的科研項目與教學(xué)內(nèi)容銜接也相對較少，對課程相關(guān)的前沿領(lǐng)域拓展相對不足；理論與實踐聯(lián)系不緊密。

（二）實踐教學(xué)

（1） 教學(xué)目的不明確

在不少的高校中，對該《土壤地理學(xué)》的教學(xué)目的了解不清楚，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；也有一部分的教師缺乏教研的意識，只教不研的現(xiàn)象普遍存在。此外，缺乏市場的導(dǎo)向性，沒有很好的結(jié)合市場需求培養(yǎng)相應(yīng)的人才，過于注重對理論知識的理解，從而導(dǎo)致很大一部分的學(xué)生走向社會時手足無措，缺乏嚴(yán)重的實踐性。

（2）實踐方式不先進，不利于學(xué)生的思維發(fā)展

實踐是對理論知識具體運用的最好的檢驗方式。目前，雖然很多高校都對《土壤地理學(xué)》這門學(xué)科開設(shè)了實踐的課程，但是基本上是以教師為主導(dǎo)，由教師撰寫實驗或?qū)嵺`的過程和具體步驟，學(xué)生只是按部就班的完成相應(yīng)的步驟即完成了整個實踐活動，很多學(xué)生對其真正的原理并不了解；所以這種方式對學(xué)生思維的發(fā)展、實踐的能力的培養(yǎng)都起不了積極的作用。

（3）考核方式太僵硬，不利于學(xué)生自主性發(fā)展

從某種角度上來說，考試是評價教學(xué)效果最重要的方式；其最為明顯的作用是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用力，即影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。當(dāng)前階段大多數(shù)高校都是通過閉卷考試來進行，在課程結(jié)束后通過老師劃出的重點進行復(fù)習(xí)，記憶性的答卷。且不說這種考試方式單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且也很容易導(dǎo)致學(xué)生課堂也不積極以及作弊的現(xiàn)象增多。所以改革考核方式也是一個不可忽視的重點。

三、《土壤地理學(xué)》課程改革實踐

本文通過對當(dāng)前《土壤地理學(xué)》的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等方面的現(xiàn)狀分析，以培養(yǎng)新型人才為目標(biāo)。對《土壤地理學(xué)》課程教學(xué)提出以下改革方案。

（一）理論教學(xué)改革

（1）打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，重組課程內(nèi)容

作為擁有地理科學(xué)專業(yè)的高等院校，一定要結(jié)合本地區(qū)的特點，培養(yǎng)高素質(zhì)、有基礎(chǔ)、有知識、能創(chuàng)新的適應(yīng)性人才[4]。與此同時，將專業(yè)特點再與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，確定培養(yǎng)方案；教師可以根據(jù)培養(yǎng)方案靈活設(shè)定課程內(nèi)容，拓展知識面；另一方面，可以根據(jù)本專業(yè)的特點和學(xué)科發(fā)展重組課程教學(xué)內(nèi)容。以廣西師范大學(xué)環(huán)資學(xué)院為例，《土壤地理學(xué)》課程共10大章47個小節(jié)，可以適當(dāng)?shù)膭h減陳舊的課程內(nèi)容，精簡重復(fù)內(nèi)容，合并、歸納對某些章節(jié)具有指導(dǎo)意義的知識點，這樣也可以節(jié)省出課時。在此基礎(chǔ)上，也增設(shè)現(xiàn)代土壤地理學(xué)方面的最新理論、最新進展；也可以將任課教師及相關(guān)專業(yè)課題組的科研項目與課程內(nèi)容相結(jié)合，以增加對本專業(yè)前沿領(lǐng)域的拓展，提升學(xué)生的思維能力，拓展知識面，同時也加強了內(nèi)容的新穎性，調(diào)動學(xué)生的積極性。并且結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，補充土壤環(huán)境等方面的相關(guān)內(nèi)容，如環(huán)境惡化對當(dāng)代人類生活的影響等，以提高學(xué)生的環(huán)保意識。

（2）結(jié)合課程特點，改善教學(xué)方式和手段

《土壤地理學(xué)》是一門綜合性比較強的課程，與多門學(xué)科交叉，比如生態(tài)學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象學(xué)等，內(nèi)容相當(dāng)?shù)膹V泛、概念也多，具有較強的抽象思維，理論性和實踐性要求較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足高質(zhì)量的教學(xué)的需求。因此，在教學(xué)方法方面，以研究性教學(xué)取代以往的灌入式教學(xué)，具體表現(xiàn)為問題教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法[5] 。針對不同的知識點，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時，借助網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)達的技術(shù)手段，可以實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如利用微信教學(xué)、微博教學(xué)、QQ教學(xué)以及超級課程表教學(xué)等；教師可以建一個群，如微信群、QQ群等，然后在群里對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出問題、引用案例，再進行討論，討論之后讓每個學(xué)生進行總結(jié)，在上課的時候進行抽查；同時，為了促進師生感情、更好的幫助學(xué)生減輕壓力，教師也可以在群里面和學(xué)生一起組織一些課余活動。在利用超級課程表教學(xué)時，教師可以給學(xué)生安排總體的要求，然后學(xué)生根據(jù)自己的情況以及目標(biāo)自主進行安排，每個月可以在課程表上抽查學(xué)生的落實情況。此外，為了提高學(xué)生的實踐能力，還可以進行微格教學(xué)，在課余時間給學(xué)生申請一個教室，讓學(xué)生自己組織教學(xué)內(nèi)容，然后每個人撰寫課程心得，之后教師根據(jù)自己的時間對學(xué)生進行抽查。

（3） 拓展新思維，有力地結(jié)合地理信息系統(tǒng)技術(shù)（GIS）

《土壤地理學(xué)》是自然地理學(xué)課程體系的重要課程之一，由于土壤也具備空間屬性，因此可以將GIS運用到土壤地理學(xué)的教學(xué)課程中去。例如，我國的土壤沙化、鹽漬化問題突出，土壤污染問題嚴(yán)重，借用GIS手段的空間分析功能能夠更好的輔助解決上述問題。另一方面，讓學(xué)生們運用ArcGIS和MapGIS對中的空間分析模塊，對土壤類型圖、坡度圖、土地利用現(xiàn)狀圖疊加分析，生成土壤資源類型圖，并對圖斑進行顏色變換、添加指北針、比例尺、圖名、圖幅、圖框、制圖者等信息，也可以評價土壤質(zhì)量；同時也可以運用 ArcGIS 中的查詢、統(tǒng)計工具，根據(jù)指定查詢條件對具體的土壤類型、土地利用類型面積、周長、類型、分布情況查詢統(tǒng)計，制作土壤類型與土地利用類型圖；運用ArcGIS對空間分析結(jié)果制圖設(shè)計，并制作土壤類型與土地利用類型圖[6]。這不僅提高了土壤數(shù)字制圖的精確性、靈活性與可視性，對獲取土壤知識也變得更直觀和便捷；同時也增長了學(xué)生的知識，大大的提高了學(xué)習(xí)與研究的興趣。

（二）實踐教學(xué)改革

（1）明確教學(xué)目的，優(yōu)化課程實踐方式

《土壤地理學(xué)》是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，所以在教學(xué)方面既不忽視理論，更要加強實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)資料的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的實驗與實習(xí)兩種實踐教學(xué)形式不銜接；實驗一般是在學(xué)期內(nèi)分期進行，而課程實習(xí)一般是在假期或是學(xué)期末進行，這樣很容易中斷知識點間的關(guān)聯(lián)性，不利于知識的鞏固和實踐能力的培養(yǎng)。以廣西師范大學(xué)環(huán)資學(xué)院《土壤地理學(xué)》的實踐教學(xué)現(xiàn)狀為例，其原培養(yǎng)方案中設(shè)置了64個課時，其中實驗課占14個課時，每個實驗課都是相互分開來的，在實驗中，完全以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受；導(dǎo)致學(xué)生很難在實驗中確切了解該實驗的前因后果和每個實驗之間的聯(lián)系，思維易受中斷，降低學(xué)生的研究興趣。野外實習(xí)主要設(shè)在貓兒山，一般是在暑假進行，為期15天左右，由任課教師帶隊，學(xué)生聽老師安排進行觀察即可，之后寫一份實習(xí)報告就完成了整個實習(xí)，這樣不利于學(xué)生自主觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)。

因此，在實驗方面可以將原有的實驗課改為技能培訓(xùn)。即在野外實習(xí)前單獨安排兩周的技能培訓(xùn)課，在培訓(xùn)的期間，教師主要是作為“場外指導(dǎo)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；到培訓(xùn)結(jié)束后再叫每個同學(xué)總結(jié)培訓(xùn)的心得和提出相關(guān)建議。這不僅提高了實驗的連續(xù)性，同時也將實驗和實習(xí)兩者之間相互銜接了起來。在實習(xí)方面，由于之前剛進行了校內(nèi)的培訓(xùn)，可以在實習(xí)的前5天，教師安排學(xué)生去實習(xí)地點，告訴相關(guān)注意事項，讓學(xué)生自己根據(jù)之前的培訓(xùn)所學(xué)的知識應(yīng)用到具體野外實踐上去，提出問題，寫下不能理解的問題和現(xiàn)象，之后將相關(guān)問題和建議上交給任課教師。在接下來的10天時間里，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和建議以及結(jié)合原來的實習(xí)方案進行實習(xí)，有針對性的指導(dǎo)與答疑，也可以刪除一些不必要的實習(xí)內(nèi)容；在實習(xí)期間，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)。這樣既提高了學(xué)生的實踐自主性以及創(chuàng)新能力，又體現(xiàn)了當(dāng)代人才培養(yǎng)需求。

（2）改革考核方法，提高學(xué)生綜合能力

課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果的一個檢驗方式，課程成績的評定方法是否客觀和科學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果[7]。現(xiàn)在多數(shù)高校中《土壤地理學(xué)》課程考核以閉卷形式為主，考試方式單一、無法有效的體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、不能全面的表現(xiàn)學(xué)生對該課程知識的理解；考前的突擊，也容易導(dǎo)致考生考后即忘的現(xiàn)象。根據(jù)《土壤地理學(xué)》課程的特點，建議課程的考核方式由期末閉卷成績、實驗成績、論文成績、考勤成績四個部分組成。其中閉卷成績是進行期末閉卷考試，主要分為客觀題和主觀題，客觀題以基礎(chǔ)知識為主，占試卷的百分之五十；主觀題主要考查學(xué)生對本課程的重點難點問題的分析和解決能力，也占卷面的百分之五十，題型可以以分析題和問題解決題為主。實驗成績分為實驗報告和實驗操作兩部分的成績，其中分值比例可各占一半。論文成績主要是考查學(xué)生對本課程的前沿能力的探索和創(chuàng)新能力；兩項的分值比例亦各占一半?？记诔煽冎饕疾閷W(xué)生的出勤狀況和平時作業(yè)情況以及課堂的活躍程度。四種成績的分配比例可由任課教師與學(xué)生共同商討確定。

四、結(jié)束語

《土壤地理學(xué)》是一門綜合性很強的課程，它不僅融合“天、地、水”等自然要素，更與當(dāng)代經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)生能否學(xué)好本課程對今后的發(fā)展也影響重大。因此，在對《土壤地理學(xué)》課程進行改革的過程中，必須進行“兩手抓”原則，一手抓理論，一手抓實踐；重視對新型技術(shù)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力；充分利用現(xiàn)有的教學(xué)、技術(shù)資源，開展討論和啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正的意識到土壤地理學(xué)在促進經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的重要作用，以增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

參考文獻：

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篇5

“水土保持和荒漠化監(jiān)測”是一門綜合性很強的應(yīng)用課程。在水土保持與荒漠化防治專業(yè)的課程體系中，它被安排在氣象學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、樹木學(xué)、水文學(xué)及地質(zhì)地貌等課程之后，學(xué)生綜合所學(xué)知識直接服務(wù)于現(xiàn)代水土保持和林業(yè)建設(shè)，具有鮮明的生產(chǎn)實踐意義。國家林業(yè)局自1994年以來組織開展了4次全國荒漠化監(jiān)測。2013年度全國水土流失動態(tài)監(jiān)測與公告項目全面啟動，這些國家監(jiān)測項目的實施需要一定數(shù)量的具有專業(yè)監(jiān)測能力的高素質(zhì)人才隊伍，所以與水土流失和荒漠化監(jiān)測相關(guān)的課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)中的地位不斷得到提升。目前，我國已經(jīng)在很多水土流失地區(qū)開展了多年的水土保持治理，并取得了一定的成效，但治理措施的成效如何，則需要通過水土保持監(jiān)測才能確定。如果沒有高質(zhì)量的水土流失監(jiān)測管理，那么就會出現(xiàn)比“霧霾”更為嚴(yán)重的環(huán)境災(zāi)害，所以水土保持和荒漠化監(jiān)測在水土保持與荒漠化防治，特別是開發(fā)建設(shè)中的水土流失防治中的重要性更加突出，相應(yīng)的“水土保持和荒漠化監(jiān)測”課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)核心知識領(lǐng)域的地位越來越受到重視。如西北農(nóng)林科技大學(xué)率先在國內(nèi)為水土保持及荒漠化防治專業(yè)開設(shè)了“水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價”專業(yè)課，并在2006、2008年對該課程進行了2次教學(xué)大綱的修訂。

二、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學(xué)面臨的問題

（一）教材內(nèi)容無法滿足實際教學(xué)的需要

目前“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程使用的教材有西北農(nóng)林科技大學(xué)主編的全國高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價》，水利部水土保持監(jiān)測中心主編的《水土保持監(jiān)測理論與方法》，李智廣主編的《開發(fā)項目水土保持監(jiān)測》等。而以上教材的涉及面和側(cè)重點各有不同?！端亮魇Ъ盎哪O(jiān)測與評價》主要側(cè)重基礎(chǔ)理論知識、監(jiān)測方法和評價預(yù)測，缺少具體的可操作性的監(jiān)測方法；《水土保持監(jiān)測理論與方法》內(nèi)容較廣，既涉及了水土保持理論與實踐，也涉及了傳統(tǒng)、成熟的監(jiān)測方法和最新的監(jiān)測方法，作為監(jiān)測技術(shù)人員使用的工具書較好，但作為高校教材，其內(nèi)容繁瑣；《開發(fā)項目水土保持監(jiān)測》主要涉及了開發(fā)建設(shè)項目，而對宏觀設(shè)計涉及較少，所以也不能完全作為高校教材使用。由此可見，適用于水土保持與荒漠化防治專業(yè)的“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教材相對較少，教材內(nèi)容無法滿足實際的需要。

（二）單一的教學(xué)方式影響了教學(xué)效果

“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，在授課過程中，教師只講述課程內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的交流。這種傳統(tǒng)的“板書”講授方法，缺少對野外監(jiān)測實踐的分析。每節(jié)課超負(fù)荷的信息量使學(xué)生來不及理解消化，更不可能對眾多的基本監(jiān)測理論、監(jiān)測方法及實際應(yīng)用方法吃透和掌握。教學(xué)方式的單一使課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生只能被動聽課，學(xué)習(xí)效果差。雖然多媒體的引入使課堂教學(xué)中監(jiān)測實踐分析變得容易，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的效果，但是多媒體教學(xué)缺少互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生思維變得遲鈍，無法成為教學(xué)的主體，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以要提高“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的教學(xué)效果，必須對教學(xué)方式和手段進行必要的改進。

（三）實踐教學(xué)學(xué)時有限

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)計劃中，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的學(xué)時較少，僅有40學(xué)時，其中包括10學(xué)時的實驗課。而“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的教學(xué)內(nèi)容龐雜、概念繁多，尤其需要野外觀測及室內(nèi)測定的實驗內(nèi)容較多，但由于受實習(xí)經(jīng)費和教學(xué)時間的限制，學(xué)生只能在室內(nèi)做一些簡單的土壤性質(zhì)分析實驗，而對野外觀測只能在綜合實習(xí)中出去考察一些科研院所的監(jiān)測，且只能走馬觀花，對具體的方法了解較少。同時，由于缺少實習(xí)基地，學(xué)生們所見到的監(jiān)測儀器和設(shè)施少之又少，影響了學(xué)生對各種水土保持監(jiān)測措施的感性認(rèn)識和教學(xué)效果。

（四）課程考核方式不合理

目前，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程考核方式仍以閉卷書面考試為主，學(xué)生只要在考試前死記硬背一下就可以應(yīng)付。然而，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程授課目的不是為了讓學(xué)生背誦一些概念和理論，而是要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識對水土流失和荒漠化狀況及治理措施的效益進行實時監(jiān)測，以了解水土流失的治理成效并做出相應(yīng)評價。例如考核學(xué)生對徑流小區(qū)監(jiān)測的掌握狀況，書面考核只要學(xué)生背出小區(qū)定義和指標(biāo)即可，而對于學(xué)生在實際徑流小區(qū)監(jiān)測的動手能力卻很難考察。因此，如何減少書面考試帶來的弊端，真正激勵學(xué)生為熟練地運用知識而學(xué)習(xí)，而不是為考試而學(xué)習(xí)，是“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學(xué)改革需要考慮的重要問題。

三、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學(xué)改革的措施

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足水土保持監(jiān)測實際工作的需要

1．課程教學(xué)突出重點內(nèi)容

針對“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程學(xué)時少、內(nèi)容多，尤其是實踐內(nèi)容更多的情況，應(yīng)把握課程的重點，合理選取、整合教材內(nèi)容在“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的授課過程中，筆者在考慮課程自身系統(tǒng)完整性的基礎(chǔ)上，挑選出一些重點內(nèi)容在課堂上著重講解，如徑流小區(qū)監(jiān)測、小流域控制站監(jiān)測、水土保持效益監(jiān)測、風(fēng)力侵蝕監(jiān)測及開發(fā)建設(shè)項目水土保持監(jiān)測等。同時，對這些重點內(nèi)容不但在理論課上講，而且在實驗課時也要重點講解，以加深學(xué)生的記憶。這樣不僅有助于學(xué)生理解重點內(nèi)容，而且有助于學(xué)生的記憶和實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于水土保持監(jiān)測的相關(guān)術(shù)語，只著重介紹學(xué)生以前課程沒有接觸過的新內(nèi)容，而對其他課程已經(jīng)講過的內(nèi)容，只是簡單的提示，避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)。

2．補充學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，水土保持與荒漠化監(jiān)測的新技術(shù)、新方法、新成果層出不窮。因此“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程既要加強原有的、成熟的原型監(jiān)測技術(shù)和方法的教學(xué)，夯實基礎(chǔ)知識和理論，又要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，及時補充新的監(jiān)測方法和知識，介紹學(xué)科發(fā)展的最新動向。因此，筆者參考近年來發(fā)表在國內(nèi)外權(quán)威期刊上關(guān)于水保持監(jiān)測方面的文章，將甘肅省水保局進行水保監(jiān)測培訓(xùn)的資料作為教學(xué)內(nèi)容的補充，讓學(xué)生了解目前水保監(jiān)測做了哪些工作，出現(xiàn)了什么樣的新技術(shù)，以拓寬學(xué)生的知識面。實驗課教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可替代的作用。因此，在實驗內(nèi)容方面，筆者盡可能減少其他課程已經(jīng)做過的實驗，將降水徑流沖刷侵蝕溝量測、風(fēng)蝕量監(jiān)測、不同降雨強度（人工降雨儀控制）的徑流小區(qū)監(jiān)測及遙感在野外水土保持調(diào)查監(jiān)測中的應(yīng)用定為主要實驗內(nèi)容。結(jié)合生產(chǎn)實踐編寫監(jiān)測規(guī)劃、監(jiān)測實施細(xì)則和監(jiān)測報告，要求學(xué)生撰寫不同水土保持措施效益監(jiān)測的計算方法及土壤理化性質(zhì)方面的監(jiān)測方法，以增強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，

（二）改革教學(xué)手段和方法，提升課堂教學(xué)效果

1．誘導(dǎo)式教學(xué)法

在理論教學(xué)的第一堂課上，教師應(yīng)向?qū)W生介紹當(dāng)今國家和社會對水土保持專業(yè)的重視，逐步引入本課程當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀，向?qū)W生介紹從事本專業(yè)的優(yōu)秀人才及成果，從而誘發(fā)學(xué)生為美好前途而發(fā)奮學(xué)習(xí)的雄心壯志。首先，從國家政策入手，向?qū)W生講明水土保持監(jiān)測既是國家生態(tài)建設(shè)的重要依據(jù)，又是國家評價所實施生態(tài)工程的理論基礎(chǔ)。通過監(jiān)測掌握水土流失動態(tài)，認(rèn)識水土流失規(guī)律，評價水土保持和生態(tài)工程的防治成效，建立土壤侵蝕模型，預(yù)報土壤流失量。以甘肅省案例來說明水土保持監(jiān)測的重要性，如“舟曲泥石流”的發(fā)生，就是由于缺少水土保持監(jiān)測方面的資料，導(dǎo)致舟曲人民損失慘重。生活中的實例最能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生明白水土保持監(jiān)測的目的就是為防治水土流失，保護、改良、合理利用山丘區(qū)和風(fēng)沙區(qū)水土資源，建立良好的生態(tài)環(huán)境，為實現(xiàn)山川秀美的“生態(tài)夢”而服務(wù)。

2．多媒體互動教學(xué)法

“水土保持與荒漠化監(jiān)測”是一門研究性和綜合性很強的應(yīng)用性課程，具有鮮明的生產(chǎn)實踐性，且隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實踐的發(fā)展，監(jiān)測的基本理論知識和監(jiān)測方法不斷更新，這對該課程教學(xué)提出了更高的要求。筆者在授課過程，采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的方法進行教學(xué)。利用掛圖、視頻、實景圖片和案例結(jié)合的教學(xué)手段，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)接收較大的信息量，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，收到了良好的效果。在氣象要素監(jiān)測的教學(xué)中，筆者通過多媒體圖片展示目前常用的氣候和水文觀測方法、觀測儀器、數(shù)據(jù)處理方法等，重點講解氣候和水文要素的觀測步驟和觀測過程中需要注意的事項，分析各種觀測方法的優(yōu)缺點以及各種觀測儀器的適用范圍。同時，要求學(xué)生在課余時間了解校園內(nèi)的各種氣候和水文觀測設(shè)施，并做成ppt，在下節(jié)課講解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。每節(jié)課結(jié)束時，安排4～5個學(xué)生在課后搜集一些水土保持監(jiān)測的新進展和新方法，也可以選取自己家鄉(xiāng)的某個小范圍為監(jiān)測區(qū)域，介紹如何用所學(xué)的知識對當(dāng)?shù)厮亮魇нM行監(jiān)測，并做成ppt在課上展示給大家，讓同學(xué)們提出意見和看法，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，達到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（三）加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力

2010年，學(xué)校和學(xué)院投資50余萬元，建成了土壤分析實驗室，學(xué)生可以從監(jiān)測土壤理化性質(zhì)中了解水土保持措施的效果。水保系老師結(jié)合各自課程需要，安裝了水土流失徑流監(jiān)測固定小區(qū)、移動式微型徑流小區(qū)，人工模擬降雨系統(tǒng)、GIS圖像處理實驗室等監(jiān)測實驗設(shè)施，購置了侵蝕因子監(jiān)測儀器設(shè)備，包括自動氣象站、降雨、蒸發(fā)、風(fēng)速、溫濕度等監(jiān)測儀器，購買了風(fēng)蝕監(jiān)測的風(fēng)蝕自動監(jiān)測儀，基本滿足了校內(nèi)實驗教學(xué)的需要。同時，學(xué)校還建立了騰格里沙漠南緣馬路灘林場和定西安家溝流域水土保持野外教學(xué)基地，開展綜合實習(xí)。學(xué)院目前正在積極和甘肅省治沙所協(xié)調(diào)，準(zhǔn)備建立風(fēng)蝕監(jiān)測野外實習(xí)基地。在課程教學(xué)過程中，筆者還利用周末休息時間帶學(xué)生去“甘肅省黃河水土保持生態(tài)工程西果園示范區(qū)”進行考察，了解常規(guī)監(jiān)測、調(diào)查監(jiān)測及生態(tài)效益監(jiān)測的方法及實驗設(shè)施。同時，部分學(xué)生通過參與老師的科研項目，了解了水土保持與荒漠化常規(guī)監(jiān)測和航空、遙感監(jiān)測技術(shù)。

（四）制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合評定學(xué)生的課程成績

以往“水土保持與荒漠化監(jiān)測”考核方式多以最終一次的考核成績?yōu)闇?zhǔn)，不能客觀反映學(xué)生的水平。為了全面、準(zhǔn)確、客觀地考察學(xué)生學(xué)習(xí)“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的效果，應(yīng)優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，重點考察學(xué)生對理論知識的運用能力，并以平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及參與課堂教學(xué)的積極性等為參考。以此為標(biāo)準(zhǔn)，確定了“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的考核比例：平時成績占15％，實習(xí)實驗成績占20％，監(jiān)測報告占5％，期末考試成績占60％，這種考核標(biāo)準(zhǔn)綜合考察了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的全程表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生對課程理論知識、實踐能力的掌握程度，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在考試制度方面，課程實行了考卷責(zé)任制度，由任課教師出題（按照教學(xué)大綱命題，實行A、B卷制度），系主任檢查簽字，主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)?？荚囉蓪W(xué)校教務(wù)處考試辦公室統(tǒng)一組織，監(jiān)考人員由學(xué)院教學(xué)工作人員安排在職教師監(jiān)考，同時教務(wù)處和學(xué)院派教師巡考。這樣的考核方式杜絕了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考試作弊的現(xiàn)象，體現(xiàn)了客觀、公平的原則，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學(xué)改革的成效

篇6

灰的建議。

之后，一直都有關(guān)于農(nóng)田土壤和收獲量空間變異性研究的報導(dǎo)。八十年代以來，關(guān)于在農(nóng)田中實施土壤肥力、植保和作物生產(chǎn)定位管理（SiteSpecificCropManagement）的技術(shù)研究受到廣泛的重視。世界著名廠商先后向市場提供了裝有空間定位和產(chǎn)量傳感器的現(xiàn)代谷物聯(lián)合收獲機，已可以在收獲過程中自動采集以12-15m2為單元的小區(qū)產(chǎn)量與對應(yīng)地理坐標(biāo)位置的數(shù)據(jù)，并進一步通過模糊聚類分析軟件自動生成農(nóng)田內(nèi)作物產(chǎn)量分布圖。多年的試驗實踐表明，田區(qū)內(nèi)小區(qū)平均產(chǎn)量的最大差異可以超過100％。由于作物生產(chǎn)還受到氣候變異的影響，經(jīng)連續(xù)多年對同一田區(qū)積累的數(shù)據(jù)表明，同一小區(qū)年際間的產(chǎn)量差異性也可能是十分明顯的。田區(qū)內(nèi)產(chǎn)量上述明顯的時空分布差異性，顯示了農(nóng)田資源利用存在的巨大潛力?，F(xiàn)代農(nóng)學(xué)技術(shù)與電子信息技術(shù)的發(fā)展，為定量獲取這些影響作物生長因素及最終收成的空間差異性信息，實施基于知識和現(xiàn)代科技的分布式調(diào)控，達到田區(qū)內(nèi)資源潛力的均衡利用和獲取盡可能高的經(jīng)濟產(chǎn)量成為可能。圖1是精細(xì)農(nóng)作技術(shù)思想的示意圖。其實施過程可描述為：帶定位系統(tǒng)和產(chǎn)量傳感器的聯(lián)合收獲機每秒自動采集田間定位及對應(yīng)小區(qū)平均產(chǎn)量數(shù)據(jù)通過計算機處理，生成作物產(chǎn)量分布圖根據(jù)田間地形、地貌、土壤肥力、墑情等參數(shù)的空間數(shù)據(jù)分布圖，作物生長發(fā)育模擬模型，投入、產(chǎn)出模擬模型，作物管理專家知識庫等建立作物管理輔助決策支持系統(tǒng)，并在決策者的參與下生成作物管理處方圖根據(jù)處方圖采用不同方法與手段或相應(yīng)的處方農(nóng)業(yè)機械按小區(qū)實施目標(biāo)投入和精細(xì)農(nóng)作管理。由圖1可以看出，這一技術(shù)思想是通過多次循環(huán)的實踐，來不斷改善農(nóng)田資源環(huán)境，積累知識，逐步達到作物生產(chǎn)管理精細(xì)化的過程。由于大田作物生產(chǎn)受到眾多時空變化因素的影響，利用生產(chǎn)潛力的處方措施，還需要兼顧生產(chǎn)力、經(jīng)濟性、環(huán)境后果的優(yōu)化目標(biāo)，因此，其技術(shù)思想并不是單純追求技術(shù)措施的“準(zhǔn)確”。事實上，目前應(yīng)用于獲取小區(qū)產(chǎn)量數(shù)據(jù)的空間尺度為12-15m2,獲取農(nóng)田土壤信息的尺度大多還只可能精細(xì)到60m左右。在實際操作上，對獲取的空間信息還需要通過模糊聚類處理，生成技術(shù)上可行、經(jīng)濟上合理的處方圖來指導(dǎo)處方農(nóng)作，因而還談不到“精準(zhǔn)”的操作。而且隨著技術(shù)的不斷進步，特別是農(nóng)田土壤、作物苗情、病蟲草害信息實時快速采集技術(shù)的突破，農(nóng)業(yè)處方操作也將愈益精細(xì)化。上述精細(xì)農(nóng)作技術(shù)體系在許多發(fā)達國家的試驗和應(yīng)用表明，可以顯著提高耕地的生產(chǎn)潛力，節(jié)約良種、化肥農(nóng)藥和能源投入，獲得良好的經(jīng)濟效益，受到農(nóng)戶的歡迎。

“精細(xì)農(nóng)作”是基于田間小區(qū)作物生長條件的空間差異性，為實現(xiàn)優(yōu)化作物生產(chǎn)系統(tǒng)的目標(biāo)而提出的。但工程支持技術(shù)的開發(fā)研究，對實現(xiàn)這一技術(shù)思想起著重要的作用。如：農(nóng)田信息采集與處方農(nóng)作的空間定位，需依靠全球衛(wèi)星差分定位系統(tǒng)（DGPS）；地理空間信息管理和數(shù)據(jù)處理，需要應(yīng)用地理信息系統(tǒng)(GIS)；未來大量地理空間數(shù)據(jù)的更新，需要遙感技術(shù)(RS)的支持；作物產(chǎn)量計量與小區(qū)產(chǎn)量圖的生成需要能按秒記錄收獲機累計產(chǎn)量和對應(yīng)地理坐標(biāo)位置的智能型收獲機械，以及計算機數(shù)據(jù)處理和產(chǎn)量圖自動生成軟件技術(shù)；田區(qū)空間變量信息的快速實時采集，需要研究基于新原理的傳感技術(shù)與信號處理技術(shù)；按小區(qū)實施自動處方農(nóng)作、調(diào)控目標(biāo)投入需要變量處方農(nóng)業(yè)機械；制定科學(xué)的農(nóng)作處方需要農(nóng)學(xué)知識和計算機作物管理輔助決策支持系統(tǒng)的支持；作為一個能協(xié)調(diào)運作的智能化系統(tǒng)需要有高效的信息集成以及有關(guān)信息傳輸、標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)的研究等等。

迄今“精細(xì)農(nóng)業(yè)”在發(fā)達國家也不過五、六年的應(yīng)用試驗歷史，部分支持技術(shù)手段還不十分成熟，有待不斷研究完善，相關(guān)的應(yīng)用基礎(chǔ)研究還比較薄弱?！熬?xì)農(nóng)業(yè)”應(yīng)用實踐可根據(jù)不同國家、不同地區(qū)的社會、經(jīng)濟條件，圍繞提高生產(chǎn)、節(jié)本增效、保護環(huán)境的目標(biāo)，采用不同的技術(shù)組裝方式，逐步提高作物生產(chǎn)管理的科學(xué)化與精細(xì)化水平。其中，獲取農(nóng)田小區(qū)產(chǎn)量空間分布的差異性信息是實踐“精細(xì)農(nóng)作”的基礎(chǔ)。有了小區(qū)產(chǎn)量分布圖，農(nóng)戶既可以根據(jù)自己的經(jīng)驗知識，分析小區(qū)產(chǎn)量差異的原因，選擇經(jīng)濟適用的對策，在現(xiàn)實可行條件下采取適當(dāng)措施實施調(diào)控；也可以根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展的條件，利用先進的科技手段或智能化變量處方農(nóng)業(yè)機械實現(xiàn)生產(chǎn)過程的自動調(diào)控。

“精細(xì)農(nóng)業(yè)”研究的革命性的意義是提出了一種經(jīng)營現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新技術(shù)思想并付諸于實踐，發(fā)展前景已在國際上具有廣泛的共識。1998.1美國副總統(tǒng)戈爾第一次提出要建立以1米分辯率的“數(shù)字地球”的概念，在地理信息學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響，它為認(rèn)識世界科技進步對未來人類生存方式的影響提出了全新的觀念?！熬?xì)農(nóng)業(yè)”的實踐將在下一世紀(jì)開發(fā)“數(shù)字地球”的實踐中占有十分重要的地位。我國農(nóng)業(yè)仍處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化的歷史過程中，全面實踐這一新技術(shù)體系的路程還很遙遠。但啟動這一新技術(shù)的示范與實踐研究，將有利與推動實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識化與信息化進程，改變傳統(tǒng)技術(shù)思想，追蹤科技進步，有利于推動基于信息和知識的農(nóng)用先進支持技術(shù)產(chǎn)品制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的發(fā)展。在“精細(xì)農(nóng)業(yè)”技術(shù)體系的實踐中，也將可開發(fā)出一系列適用新技術(shù)產(chǎn)品。