導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧教室的教學(xué)應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 焦點(diǎn)智慧教室 應(yīng)用研究

“焦點(diǎn)智慧教室”作為當(dāng)前新的現(xiàn)代教育技術(shù)，為課堂注入了新的活力，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效化解教學(xué)重難點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)師生互動(dòng)交流和及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)等優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，因此首先要讓學(xué)生主動(dòng)想學(xué)、愛學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門比較抽象、枯燥的學(xué)科，而小學(xué)生對(duì)于生動(dòng)有趣的教學(xué)形式十分感興趣，容易形成有意注意?！敖裹c(diǎn)智慧教室”中的搶答和隨機(jī)點(diǎn)名的運(yùn)用可引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。例如我在上《兩位數(shù)加一位數(shù)》這節(jié)計(jì)算課時(shí)，課后的練習(xí)中有大量的計(jì)算題，傳統(tǒng)教學(xué)中一味地讓學(xué)生死計(jì)算、再點(diǎn)名回答的形式會(huì)讓學(xué)生感覺非?？菰铮瑥亩菀桩a(chǎn)生對(duì)計(jì)算的厭學(xué)。我通過“焦點(diǎn)智慧教室”里的點(diǎn)讀裝置（一支筆、一張墊板1，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性非常高，在進(jìn)行點(diǎn)搶時(shí)甚至連后進(jìn)生都不甘示弱，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”。有效化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，不易理解?！敖裹c(diǎn)智慧教室”中“書寫和批注”功能的使用對(duì)指導(dǎo)學(xué)生精講精練、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)非常有效。在教學(xué)時(shí)對(duì)題目的重難點(diǎn)部分可以進(jìn)行批注，通過畫圈或者畫線等進(jìn)行重點(diǎn)講解或者強(qiáng)調(diào)，從而幫助學(xué)生更好地理解題意，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地化解重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。例如我在教學(xué)“求原來有多少的實(shí)際問題”時(shí)，通過學(xué)生的回答在課件上著重地圈一圈，讓學(xué)生很清楚地看到原來樹上的桃子被分成了兩部分，一部分是小猴摘下來的，一部分是樹上還剩下的，把難點(diǎn)一一分散，將抽象的數(shù)量關(guān)系更加形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣學(xué)生很快就明確求原來有多少桃要把所圈的兩部分合起來，用加法算，從而有效地突破了本課的重難點(diǎn)。

三、應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”，提高課堂的教學(xué)效率

“焦點(diǎn)智慧教室”中“實(shí)物投影”功能與傳統(tǒng)實(shí)物投影相比，可以通過拍照同時(shí)將多名學(xué)生的作業(yè)清晰地對(duì)比展示出來，而不必一個(gè)個(gè)地進(jìn)行展示，節(jié)省了學(xué)生上下講臺(tái)的時(shí)間，畝更有效地服務(wù)于課堂，節(jié)約時(shí)間，提高效率。例如當(dāng)我們學(xué)完某一環(huán)節(jié)，需要課堂練習(xí)時(shí)，不必再讓學(xué)生到講臺(tái)前來做了，可以更好地保證學(xué)生完成課堂作業(yè)的獨(dú)立性。教師可以將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行拍照，使用實(shí)物投影功能同時(shí)展示多名學(xué)生作業(yè)中的一些典型解答，讓學(xué)生吸取別人好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也便于分析學(xué)生作業(yè)中存在的典型錯(cuò)誤，進(jìn)行訂正，提醒學(xué)生不再重復(fù)類似的錯(cuò)誤。這樣，一方面可以針對(duì)典型分析，指導(dǎo)性較強(qiáng)；另一方面可以增加學(xué)生的成功感，讓他們充滿自信。投影的直觀性和再現(xiàn)性，能及時(shí)反饋信息，服務(wù)課堂，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

四、應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們常常使用電腦播放課件，這無形中也讓教師被束縛在鼠標(biāo)旁邊，難以和學(xué)生親近，不能很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。而焦點(diǎn)智慧教室教學(xué)使用iPad無線控制電腦，在課堂教學(xué)過程中更方便教師走進(jìn)學(xué)生中去，同時(shí)也不影響課件的同步演示，為傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了積極的改變。例如在課堂教學(xué)中對(duì)于一些發(fā)散型思維題的講解，即使教師有預(yù)設(shè)但要完全按照學(xué)生的回答來演示不易做到，更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。而應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”里的課件，教師和學(xué)生都可以在上面不受限制地進(jìn)行操作，學(xué)生能與教師近距離面對(duì)面地進(jìn)行討論，并隨時(shí)在界面上進(jìn)行標(biāo)注、畫圖，展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，提高了學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流。

五、應(yīng)用“焦點(diǎn)智慧教室”，及時(shí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)

篇2

在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，2課堂傳授式學(xué)習(xí)3仍然是當(dāng)前教學(xué)中的重要形式,尚未建立起學(xué)習(xí)型組織環(huán)境，這是知識(shí)管理理論和實(shí)踐要求必備的前提條件。在這種學(xué)習(xí)型組織下，引導(dǎo)全體學(xué)生不離開課本，但也不拘泥于課本，有創(chuàng)造性的持續(xù)學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們前瞻性的思維方式,而不是僅僅記住某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過相互溝通和討論，使他們認(rèn)識(shí)到只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,不斷創(chuàng)新,才能推動(dòng)組織及社會(huì)的發(fā)展。就目前來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下問題。

1.1費(fèi)用種類多，記憶復(fù)雜按照課本章節(jié)講解，涉及的費(fèi)用歸為六大類：各項(xiàng)要素費(fèi)用1待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用1輔助生產(chǎn)費(fèi)用1制造費(fèi)用1廢品損失和停工損失以及期間費(fèi)用。而要素費(fèi)用又簡(jiǎn)單劃分為材料費(fèi)用（例如原材料費(fèi)用1燃料費(fèi)用1低值易耗品攤銷費(fèi)等）1外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用1職工薪酬1固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用1利息費(fèi)用1稅金以及其他費(fèi)用（例如運(yùn)輸費(fèi)1辦公費(fèi)1保險(xiǎn)費(fèi)1差旅費(fèi)1水電費(fèi)等）。課本中接觸的費(fèi)用種類已經(jīng)很多，而在實(shí)際應(yīng)用中能夠扎實(shí)理解各種費(fèi)用定義并將各種費(fèi)用正確歸類是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要牢固掌握，靈活變通。

1.2費(fèi)用分配方法多，單純的課堂教學(xué)只能淺意義的理解，還是靠死記硬背為主不同的費(fèi)用依據(jù)的分配原則不同，最終計(jì)入的科目也不同；不同的費(fèi)用其歸集和分配方法也不相同。例如：材料費(fèi)用的分配就有定額消耗量比例1系數(shù)比例1產(chǎn)品產(chǎn)量比例1重量比例1體積比例等分配標(biāo)準(zhǔn)；常用分配方法有定額消耗量比例分配法和材料定額費(fèi)用比例法兩種，熟練地掌握各種方法能為企業(yè)帶來利潤(rùn)空間。但學(xué)生階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是缺乏實(shí)踐鍛煉能力，單純的課本很容易混淆各種方法，也沒有想到合適的方式和想法去解決這個(gè)問題。

1.3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)各種方法不能熟練地理解掌握各種計(jì)算方法適用的成本對(duì)象不同，具體的計(jì)算細(xì)節(jié)與過程也不相同，而且正對(duì)完工產(chǎn)品與半成品成本的計(jì)算也是有差異的。如何熟練地掌握與應(yīng)運(yùn)這些方法，正確恰當(dāng)?shù)赜?jì)算企業(yè)產(chǎn)品的成本是要掌握的重點(diǎn)，但如何能夠靈活地掌握記憶并結(jié)合案例正確地選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。除卻實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，當(dāng)前大學(xué)本科生的現(xiàn)狀就是課上可能還認(rèn)真聽講，但下課沒有老師監(jiān)督，大學(xué)老師又極少布置課后作業(yè)，很多學(xué)生就基本上不看課本，只等著考前老師劃重點(diǎn)突擊復(fù)習(xí)，對(duì)各種方法不能熟練地理解掌握。例如一個(gè)工廠搬遷到新廠房，廠房的折舊就是一筆巨大的成本，在老廠子里生產(chǎn)由于廠房折舊早已計(jì)提完了，計(jì)算出的產(chǎn)品成本很低，盈利就大，但新廠房的折舊會(huì)大幅度提高產(chǎn)品成本，工廠不能因?yàn)榘徇w就無盈利，這中間就需要會(huì)計(jì)人員有規(guī)劃地計(jì)算出合理的成本。

1.4各種會(huì)計(jì)課程的融會(huì)貫通是難題如今的成本會(huì)計(jì)不是單純的核算問題，它還包括成本預(yù)測(cè)1決策1控制等，這就與企業(yè)戰(zhàn)略管理等學(xué)科相聯(lián)系；最基本的成本核算要從原始憑證出發(fā)，依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)基本原理進(jìn)行分析入賬。成本的高低也會(huì)影響企業(yè)的投資決策，因此它與財(cái)務(wù)管理有著不可分割的關(guān)系。我們?nèi)绾螐暮暧^上把握知識(shí)框架，在細(xì)節(jié)上追求精益求精，是應(yīng)該不斷探索求解的問題。

2以知識(shí)管理為核心的成本會(huì)計(jì)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

2.1建立學(xué)習(xí)型組織鑒于高校教學(xué)的自身特點(diǎn)，2團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)3是高校建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵所在，旨在激發(fā)教師和學(xué)生知識(shí)共享和群體創(chuàng)新能力的活力，通過組織教學(xué)和科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式，樹立整個(gè)組織的共同愿景。首先，應(yīng)參照企業(yè)實(shí)踐過程中專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,結(jié)合應(yīng)用型教學(xué)特點(diǎn),制定教學(xué)計(jì)劃,編寫課程教學(xué)大綱1實(shí)踐指導(dǎo)書,選編課程教材。其次，在教學(xué)知識(shí)管理中,對(duì)有價(jià)值的顯性與隱性教學(xué)信息進(jìn)行識(shí)別與采集,進(jìn)而組織與整序1壓縮與提煉,最終形成組織層面的教學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，讓學(xué)生懂得各門會(huì)計(jì)課程之間的關(guān)聯(lián)性與通用性，不能僅局限于課本知識(shí)，需要融會(huì)貫通。

2.2注重隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)互動(dòng)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)知識(shí)資源的儲(chǔ)存1交流和共享在互動(dòng)性方面，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的知識(shí)型個(gè)體，通過定期舉行集體的交流活動(dòng)，互相交換知識(shí)，可以使整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)規(guī)模型知識(shí)庫(kù)。例如針對(duì)不同行業(yè)或不同地區(qū)的成本管理特點(diǎn)和要求，由學(xué)生自行組織成學(xué)習(xí)小組，分別研究各區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域1行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，選擇最優(yōu)成本核算及管理方法。

2.3由傳授知識(shí)向注重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)完成本會(huì)計(jì)課程之后最重要的就是要具備實(shí)踐能力，包括認(rèn)知性實(shí)踐能力和拓展性實(shí)踐能力。認(rèn)知性實(shí)踐是通過實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)以輔助間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其目的在于使學(xué)生知道該知識(shí)點(diǎn)是什么，有什么作用，這一環(huán)節(jié)可以通過課堂講授和指定任務(wù)實(shí)踐傳遞給學(xué)生。例如在成本費(fèi)用核算或管理過程中，由學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)分別核算，按照事先制定的核算方法，模擬進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。拓展性實(shí)踐則要求提高一個(gè)層次，教師只需要提出該項(xiàng)實(shí)踐需要達(dá)到的目標(biāo)及要求，具體實(shí)踐的設(shè)計(jì)1內(nèi)容和方案可以交給學(xué)生自己選擇和判斷，最后由大家一起對(duì)比出哪種方法更適合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在這一過程中，教師承擔(dān)的是輔助者或顧問的角色，在分析和對(duì)比所有實(shí)踐結(jié)果后，給出總體分析并指出存在問題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

2.4集成教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具目前適合成本會(huì)計(jì)教學(xué)及管理的軟件較多，包括教學(xué)型的和應(yīng)用型的，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足大部分成本費(fèi)用核算及管理要求。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，這種實(shí)踐經(jīng)常是根據(jù)某一個(gè)靜態(tài)環(huán)境下的情景，進(jìn)行模擬操作，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一1簡(jiǎn)單，與實(shí)際工作中企業(yè)所面對(duì)的復(fù)雜多變市場(chǎng)環(huán)境不盡相同，為了提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，需要教師在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置不同參數(shù)，模擬變化的市場(chǎng)環(huán)境，使系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，演繹企業(yè)在正常經(jīng)營(yíng)過程中的成本管理，也就是將教學(xué)和應(yīng)用集成到一個(gè)實(shí)踐環(huán)境中。

2.5將混合式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于成本會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中混合式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)和課下自學(xué)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)添加大量書本以外信息，特別是會(huì)增加一些實(shí)務(wù)操作的內(nèi)容，講授企業(yè)實(shí)踐的實(shí)際情況，但是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，這樣的教學(xué)效果并不盡如人意，因?yàn)樵跊]有培養(yǎng)課堂教學(xué)和課下自學(xué)這樣的混合式學(xué)習(xí)習(xí)慣下，讓學(xué)生在短時(shí)間里接受超量的知識(shí)，并不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，有意識(shí)地突出重點(diǎn)，給學(xué)生指出課下需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并將授課講義或補(bǔ)充材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課后瀏覽，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。將課上和課下時(shí)間綜合利用起來，會(huì)使整個(gè)教學(xué)事半功倍。

3結(jié)論

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摘 要：圖式是指學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)（背景知識(shí)）的結(jié)構(gòu)，是人們用已有的結(jié)構(gòu)來記住新資料的一種方法。圖式理論被廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀、聽力、翻譯和寫作教學(xué)等幾個(gè)方面。本文針對(duì)目前高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，從圖式重合、圖式?jīng)_突和圖式缺省三方面分析了圖式理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，并探討了一套圖式理論指導(dǎo)下的新的詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 圖式理論；文化圖式；高職；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；

一、引言

近年來，圖式理論在語(yǔ)言習(xí)得中的實(shí)際應(yīng)用性被越來越多的學(xué)者所接受。圖式（Schema/ Schemata)是指一系列相關(guān)范疇在人腦中的表現(xiàn)。所謂“圖式”是指學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)（背景知識(shí)）的結(jié)構(gòu)，是人們用已有的結(jié)構(gòu)來記住新資料的一種方法”（桂詩(shī)春）。圖式理論是心理學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，歷經(jīng)康德、巴赫勒特和詹姆爾哈特的不斷努力最終形成完善的理論系統(tǒng)。最初被應(yīng)用于信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域。從上世紀(jì)七八十年代起，隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)圖式理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究日漸深入，該理論被廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀、聽力、翻譯和寫作教學(xué)。而對(duì)其在詞匯教學(xué)，尤其是在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，研究者們并未給予足夠的重視。本文在簡(jiǎn)述了圖式與圖式理論的基礎(chǔ)上，分析了目前高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，指出其中存在的問題與不足，并通過運(yùn)用圖式理論探討了一套圖式理論指導(dǎo)下的新的詞匯教學(xué)模式。

二、高職英語(yǔ)語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是理解和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A. Wilkins曾說過：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西?！盇llen & Valette也曾指出，無論哪種目標(biāo)語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽說讀寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量才能讀懂語(yǔ)言材料。于是學(xué)生們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，但結(jié)果卻差強(qiáng)人意。在實(shí)際課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師也非常重視詞匯的教學(xué)，但方法依舊比較傳統(tǒng)老套，效率不高。筆者通過問卷調(diào)查、課堂聽課和個(gè)人訪談等方式了解到傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往是通過課堂閱讀、聽力訓(xùn)練和練習(xí)設(shè)計(jì)等一些方法，目前高職英語(yǔ)教師通常遵循以下固定的語(yǔ)詞匯教學(xué)順序：（1）在上下文中引出生詞；（2）強(qiáng)調(diào)單詞的讀音和拼寫；（3）解釋單詞的詞義、詞性、搭配和用法；（4）讓學(xué)生反復(fù)讀寫記憶單詞。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一定的科學(xué)根據(jù)，但是這種方法僅僅是注重詞匯內(nèi)涵知識(shí)的講解，而不考慮詞匯外部知識(shí)，缺乏對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)和詞的文化背景知識(shí)的分析，更不善于把單詞放在具體的語(yǔ)言交際環(huán)境中運(yùn)用。這樣的方法將導(dǎo)致學(xué)生新舊詞匯連接不起來，在運(yùn)用過程中意義相近的詞義又無所適從，在與英語(yǔ)國(guó)家人士的交談中，甚至因?yàn)槲幕系K而產(chǎn)生交際困難。

三 、圖式與圖式理論

圖式是輸入并儲(chǔ)存在頭腦中所有對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)，是人們頭腦中的常識(shí)性概念。不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)它有著不同的釋義：Pearson認(rèn)為“圖式是人們聽到或者讀到某些信息時(shí)在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想”，Cook認(rèn)為“圖式是頭腦中先存知識(shí)（Pre-existence knowledge)或者背景知識(shí)”’，Widdowson則認(rèn)為“圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，但是，不管他們對(duì)圖式的定義如何不同，他們都一致認(rèn)為：圖式是每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織。

正是由于圖式是一種經(jīng)過抽象和概括了的一般知識(shí)，所以才具有相對(duì)穩(wěn)定性，能夠在人們認(rèn)識(shí)和理解事物以及日常交際過程中起到促進(jìn)作用。假如一個(gè)人所處的文化環(huán)境使之擁有某些經(jīng)歷，那么同一背景下的每個(gè)人都會(huì)形成這類文化圖式。文化圖式涵蓋了與文化有關(guān)的一切背景知識(shí)，包括習(xí)俗、宗教、歷史甚至地理環(huán)境。根據(jù)文化圖式在跨文化交際和第二語(yǔ)言教學(xué)中的影響。許秀云和曹春春把文化圖式分為三大類：圖示重合、圖式?jīng)_突和圖式缺省。

（一）圖示重合

圖示重合是指形成于不同文化背景中的圖式在相互理解過程中的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。也就是同一事物在來自不同文化的交際參與者激起同一的反應(yīng)。在中英兩種不同的文化中，有些詞匯表達(dá)的意義非常相似。例如，顏色詞“黑色”(black)在英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言文化中的聯(lián)系意義大致相同。經(jīng)常有“不好的”、“壞的”、“邪惡的”這種意味。如：“black money” （黑錢）；“black market”（黑市交易或黑市）； “black market price ”（黑市價(jià)格）；“black sheep ” （害群之馬）。圖式重合還體現(xiàn)在一些習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)的翻譯當(dāng)中，如：“The great fish eat up the small.” （大魚吃小魚），“a wolf in sheep’s clothing”（披著羊皮的狼），“to be on thin ice”（如履薄冰），“He who rides a tiger is afraid to dismount.” （騎虎難下）等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞和詞語(yǔ)能很自然地激活頭腦中已有的圖式，很容易理解他們所隱含的意義。

（二）圖式?jīng)_突

圖式?jīng)_突是指交際過程中由于不同文化背景所造成的誤解。即使中英文有些詞匯的外延意義相同，但其內(nèi)涵意義和表達(dá)形式或在具體語(yǔ)境中有可能截然不同。雖然我們的大腦中也有交際中提及的圖式，但由于我們已有的圖式與實(shí)際交際中的圖式產(chǎn)生了不一致，我們就無法按照目標(biāo)圖式來習(xí)得和理解目標(biāo)文化，因此很容易引起誤解。例如：藍(lán)色在中國(guó)文化中給人“恬淡寧?kù)o，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，心曠神怡”的聯(lián)想，而英語(yǔ)則具有“憂郁，傷感”的聯(lián)想意義，常與心情不好有關(guān)“in abluemood”（ 情緒低沉），“Blue Monday” （沮喪的星期一）， “ablue fit ” （非常不滿，震驚或者氣憤）。此外，漢民族文化中，白色與死亡、喪事相聯(lián)系，如“紅白喜事”中的“白”指喪事（funeral），表示哀悼。但在英語(yǔ)文化中，white表示幸福和純潔，如新娘在婚禮上穿白色禮服，代表愛情的純潔和婚姻的貞潔?！癮 white day” （吉日），“a white lie ”（ 善意的謊言），“white man ”（善良的人，有教養(yǎng)的人）。

（三） 圖式缺省

圖式缺省指的是在一種文化中習(xí)以為常的現(xiàn)象卻在另一種文化中根本不存在，生活在后一種文化當(dāng)中的人們就不可能建立與前一文化相關(guān)的圖式。圖式缺省往往造成理解中斷，使我們無法建立起語(yǔ)言符號(hào)與所指之間的關(guān)聯(lián)，從而很難理解交流的信息。英文中有少量詞匯源自英語(yǔ)寓言、名著、宗教和歷史典故等。如果我們對(duì)這些知識(shí)一無所知，那么這些詞匯就會(huì)成為我們英語(yǔ)使用過程中的死角。例如：“the garden of Eden”直譯為“伊甸園”，學(xué)生要理解此詞語(yǔ)真正含義“幸福美滿的地方”(any place of perfect happiness)或“安樂窩”，頭腦中必須有關(guān)于《圣經(jīng)》《創(chuàng)世紀(jì)》的文化圖式：伊甸園是上帝安排給人類始祖亞當(dāng)和夏娃居住的樂園（ paradise）。人們根據(jù)故事把世上幸福富饒的地方比喻為“人間伊甸園”。

四、圖式理論在高職英語(yǔ)語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

文化圖式理論對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)詞匯教學(xué)有著非常重要的作用。高職英語(yǔ)語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生掌握并運(yùn)用詞匯，同時(shí)還要了解并學(xué)習(xí)詞匯中的文化知識(shí)。圖式重合有助于學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和漢語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得與理解。然而這種類似的文化重合背景畢竟有限。圖式?jīng)_突會(huì)給交際帶來困難與障礙，圖式缺省更會(huì)導(dǎo)致詞匯理解過程中的出現(xiàn)空白。因此，教師在日常詞匯教學(xué)中要有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)與詞匯相關(guān)的背景文化教學(xué)，適時(shí)穿插英語(yǔ)國(guó)家的歷史傳統(tǒng)，著名典故，生活方式風(fēng)土人情。不斷幫助學(xué)生激活并利用已有的圖式，調(diào)整有沖突的圖式，并建立新的圖式。

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)來激活學(xué)生已有的文化圖式。圖式重合能夠幫助學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)詞匯意義。正因?yàn)橛h兩種語(yǔ)言源于不同的文化體系，在詞匯教學(xué)過程中更應(yīng)該充分利用圖式重合的情況，幫助學(xué)生理解源于特殊文化背景的詞匯，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用詞匯。為了激活學(xué)生已有的文化圖式，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造類似的生活事件或故事情節(jié)之類的圖式，讓學(xué)生列舉與之相關(guān)的詞匯，以激發(fā)他們的聯(lián)想，記憶和認(rèn)識(shí)更多的詞匯。由于有特定的場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)這些詞印象也會(huì)更深，也易于從長(zhǎng)時(shí)記憶中的大腦詞庫(kù)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中加速大腦詞匯、儲(chǔ)存、提取和記憶。

其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生比較分析兩種文化圖式，調(diào)整原有的文化圖式。對(duì)于圖式?jīng)_突的詞匯，教師應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)國(guó)家與我們?cè)诘乩砦恢?、風(fēng)俗習(xí)慣和人文觀念等方面的不同，結(jié)合其特殊文化背景對(duì)課堂上出現(xiàn)的生詞進(jìn)行分類解釋。比如：中國(guó)學(xué)生理解“face the music”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，會(huì)聯(lián)想到“music”所引申的“開心、快樂”之意。然而在英語(yǔ)文化中，這個(gè)詞語(yǔ)是“不得不承擔(dān)、不得不面對(duì)”

的意思。這個(gè)詞語(yǔ)最早可以追溯到19世紀(jì)中期。有一些詞源學(xué)方面的權(quán)威認(rèn)為，這個(gè)短語(yǔ)來源于劇場(chǎng)。在舞臺(tái)上，演員經(jīng)常會(huì)由于緊張或怯場(chǎng)而造成忘詞等尷尬的局面，只要音樂一響，演員就沒有任何選擇的余地，只能去face the music（必須承受出現(xiàn)的局面）。教師在講授這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，必須幫助學(xué)生調(diào)整漢語(yǔ)文化圖式，提高學(xué)生的文化敏感度，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，提高其綜合運(yùn)用能力。

再次，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立新的文化圖式。對(duì)于文化缺省的詞匯，教師要引導(dǎo)并解釋詞匯的文化內(nèi)涵意義，幫助學(xué)生建構(gòu)那些容易產(chǎn)生誤會(huì)或不易理解的詞匯圖式，尤其是對(duì)于源于文學(xué)作品、宗教信仰等詞匯及表達(dá)方法更要幫助學(xué)生建立相關(guān)的文化圖式以促進(jìn)他們對(duì)這類詞匯的習(xí)得與理解。英語(yǔ)中有許多詞語(yǔ)有特定的文化淵源，如“Adam"s apple” （喉結(jié)）， “Go dutch” AA制，“English disease” （軟骨病），“Spanish castle”（空中樓閣），“Baptism ”（洗禮）等等在中國(guó)人腦海中是沒有對(duì)應(yīng)地文化圖式的。這些為本民族能擁有的詞匯，本民族的人們遇到后就會(huì)馬上激活原有詞匯，但非本民族的人們，長(zhǎng)期記憶中不存在這樣的圖式，就會(huì)產(chǎn)生理解障礙。所有教師要通過解釋來給學(xué)生建立新的文化圖式以適應(yīng)新的文化背景。

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【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)法；大專天然藥物化學(xué)；黃酮；統(tǒng)計(jì)學(xué)比較

支架式的教學(xué)方法指的是，在日常的教學(xué)中，由我們的老師為同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)外觀完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后指引學(xué)生在這些結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上尋找新的內(nèi)容，最后再對(duì)這些新的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)判斷歸納的過程的一種教學(xué)方法。這個(gè)教學(xué)方法當(dāng)然不是我們首創(chuàng)的，它在我國(guó)已有十余年的使用歷史，早已被我們的專家學(xué)者運(yùn)用在一些英語(yǔ)、漢語(yǔ)、物理等相關(guān)大眾化課程中，并且取得的效果也是很好的。在一些偏專業(yè)化的課程比如計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、電工電子等課程上，支架式教學(xué)方法也有被使用過。但是，在我們的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，特別是我們的《天然藥物化學(xué)》教學(xué)課程，支架式的教學(xué)方法很少被使用到。在醫(yī)學(xué)教學(xué)上，《天然藥物化學(xué)》是一門非常重要的專業(yè)學(xué)科，它主要講解了常用的天然藥物中各類化學(xué)分子的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，以及這些藥物的藥性提取和成分鑒定等方面的學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)非常多，而且相互之間是交叉相連的，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科是經(jīng)常很遇上知識(shí)點(diǎn)記漏和記錯(cuò)的現(xiàn)象。我們針對(duì)這樣的問題就提出了在日常的教學(xué)中改用支架式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生能更好更準(zhǔn)確的掌握天然藥物化學(xué)中各類知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也希望這樣的教學(xué)方法能更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，為他們以后進(jìn)入社會(huì)打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本次研究采用的是各個(gè)章節(jié)理論授課的方式，對(duì)采用傳統(tǒng)方式教學(xué)的小組和采用我們新型的支架式教學(xué)方法的小組進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，最后對(duì)于教學(xué)效果進(jìn)行判斷。

1 教學(xué)實(shí)例

1.1 教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容

這次研究所選擇的對(duì)象是我校2014級(jí)的藥學(xué)專業(yè)一班和二班的學(xué)生，他們的分班是當(dāng)初由電腦隨機(jī)產(chǎn)生，且從入學(xué)以后都是由同一位輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，前期接受的教學(xué)課程也是一樣的，我們對(duì)他們兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們兩個(gè)班在學(xué)習(xí)能力上不存在過大差別。所以，以上所有因素綜合考慮，判斷兩個(gè)班具備對(duì)比的條件，沒有太大的顯著性差異。因此我們決定藥學(xué)一班（110人）為我們本次研究的實(shí)驗(yàn)班，藥學(xué)二班（112人）為我們本次研究的對(duì)比班。

本次對(duì)比教學(xué)所選取的內(nèi)容是《天然藥物化學(xué)》里面“黃酮”一節(jié)。黃酮類的藥物在我們的日常醫(yī)藥中使用的量非常大，但是這類的藥物結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，涉及的理論也較多，提取分離的方法也比較麻煩，學(xué)生學(xué)習(xí)起來最為吃力。所以我們選擇“黃酮”這一節(jié)作為我們的對(duì)比教學(xué)的課程進(jìn)行教學(xué)，不僅具備教學(xué)的代表性，更能突出教學(xué)的差異性。

1.2 教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是指，是老師通過對(duì)前期知識(shí)的回歸和相應(yīng)的案例知識(shí)的運(yùn)用，使同學(xué)們漸漸進(jìn)入“黃酮”一節(jié)的教學(xué)中，老師在開始教學(xué)時(shí)通過使用案例分析和黃酮結(jié)構(gòu)的描述來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以后，在慢慢的構(gòu)建一個(gè)關(guān)于黃酮學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的方向。

1.3 擬定問題

老師在進(jìn)行教學(xué)案例分析的時(shí)候，可以讓學(xué)生們積極的討論他們?cè)谌粘；蛘呤瞧渌矫嬷赖挠嘘P(guān)黃酮的知識(shí)。比如，在哪些臨床藥品含有黃酮？哪些天然藥品中有黃酮？哪些臨床的癥狀會(huì)用到黃酮？等等。1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，將他們進(jìn)行隨機(jī)分組，每十人為一組，選一名為小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)的過程中記錄本小組成員討論和分析的結(jié)果，再以小組為單位進(jìn)行知識(shí)框架的連接，最后在整個(gè)班內(nèi)形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈。

小組成員之間討論學(xué)習(xí)完成以后，每組再選擇一名成員與其他組的成員進(jìn)行組與組之間的討論，完成一個(gè)對(duì)所研究知識(shí)的豐富和找錯(cuò)的過程。這樣反復(fù)討論和研究的過程中，豐富了我們學(xué)生對(duì)于黃酮類知識(shí)的相應(yīng)的掌握。這樣的學(xué)習(xí)方式使得我們的學(xué)生在個(gè)人研究、小組討論和老師的指引下，不斷的學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了我們的學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。

1.5 獨(dú)立探索

在獨(dú)立探索的過程中，我們的老師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉書本知識(shí)上的關(guān)于“黃酮”的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或者是圖書上去收集一些沒有出現(xiàn)在書本上的知識(shí)，將這些知識(shí)收集來以后，可以更好的加深我們的學(xué)生對(duì)于“黃酮”的學(xué)習(xí)。而后，有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以后，我們的同學(xué)就可以在相應(yīng)的“蒽醌”“香豆素”“生物堿”等章節(jié)也采取這樣的學(xué)習(xí)方法。在課余時(shí)間，我們的老師可以用課后作業(yè)的方式來讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固黃酮的結(jié)果、黃酮的物理和化學(xué)性質(zhì)等。只要讓我們的學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)的方法，在進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，就可以為完成對(duì)整本書的學(xué)習(xí)， 同時(shí)我們的學(xué)生也具備有了獨(dú)立判斷和學(xué)習(xí)的能力。

2 效果評(píng)價(jià)

對(duì)于這兩個(gè)教學(xué)方法的結(jié)果的判斷，我們?cè)O(shè)定了一些列的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來全面科學(xué)的判斷支架式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)劣。在主觀方面，我們通過學(xué)生們對(duì)于黃酮章節(jié)學(xué)習(xí)效果的自我判斷來進(jìn)行評(píng)價(jià)；在客觀方面，我們準(zhǔn)備了相同的試卷來對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試判斷。通過我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班110名同學(xué)的調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有96.12%的同學(xué)更喜歡支架式的教學(xué)方法，有95.35%的同學(xué)認(rèn)為支架式的教學(xué)方法激發(fā)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有96.22%的同學(xué)認(rèn)為這種新的教學(xué)方法中他們找到了團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)班的試卷測(cè)試結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)班的成績(jī)。

3 討論

3.1 支架的搭建

本次研究采用支架式的教學(xué)方法，在《天然藥物化學(xué)》中的“黃酮”一節(jié)中，取得了良好的教學(xué)成果。在一系列的反復(fù)探索和研究中，我們發(fā)現(xiàn)，要想運(yùn)用好支架式教學(xué)方法，最主要的就需要建好一個(gè)合理、完善的支架，再找到一個(gè)合適的切入口進(jìn)行細(xì)化，尤其針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，更需要老師建立一個(gè)合適的框架幫助其加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)個(gè)體化

在支架式的教學(xué)方法中，學(xué)生是這個(gè)方法的中心點(diǎn)，所有的支撐點(diǎn)都是圍繞作學(xué)生的能力展開。老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。同時(shí)這個(gè)框架的構(gòu)建也要因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力來有所不同，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，老師構(gòu)建這個(gè)框架是不僅要使學(xué)生掌握其基本的知識(shí)點(diǎn)以外，還更多的有相應(yīng)的發(fā)散的知識(shí)的延伸；對(duì)于學(xué)習(xí)能力不好的同學(xué)，老師在構(gòu)建這個(gè)框架是主要還是以基礎(chǔ)知識(shí)的積累來構(gòu)建。

3.3 充分利用現(xiàn)代化手段

在支架式教學(xué)方法的運(yùn)用中，會(huì)有一個(gè)知識(shí)收集的過程，知識(shí)的收集有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和支架式教學(xué)目標(biāo)的完成，這個(gè)過程學(xué)生會(huì)用到各種工具來收集知識(shí)，然而對(duì)這些工具的使用還需要老師的指導(dǎo)和推薦。比如，推薦學(xué)生去圖書館查詢書籍，或者指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集信息等等。

支架式的教學(xué)方法其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的方法?！短烊凰幬锘瘜W(xué)》這門學(xué)科的學(xué)習(xí)體系錯(cuò)綜復(fù)雜，就需要運(yùn)用支架式的教學(xué)方法來幫助我們的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[關(guān)鍵詞]合唱指揮課程 微格教學(xué)法 課程改革

微格教學(xué)也被稱為“錄像教學(xué)”、“微觀教學(xué)”和“小型教學(xué)”等，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它主要是指運(yùn)用電教系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能的方法與手段。微格教學(xué)最先是由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛倫博士在1963年創(chuàng)立的，他給微格教學(xué)界定為“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！北本┙逃龑W(xué)院微格教學(xué)課題組在經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐后認(rèn)為：“微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，它是建立在教育理論、科學(xué)方法論和視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的理論和方法。”

在合唱指揮集體課教學(xué)過程中運(yùn)用微格教學(xué)法的目的是訓(xùn)練學(xué)生的合唱指揮技法能力與教學(xué)技能，通過對(duì)教學(xué)過程錄像的情景內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和師生反饋的評(píng)價(jià)意見，不斷地修正、改進(jìn)學(xué)生的合唱指揮技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)和學(xué)生反復(fù)調(diào)整自己的合唱指揮教學(xué)方案與教學(xué)實(shí)踐方法的過程。

在高師合唱指揮集體課中運(yùn)用微格教學(xué)法首先要對(duì)微格教學(xué)法進(jìn)行深入的探討與研究，要以探討合唱指揮集體課的新方法、新理念為目標(biāo)，最終達(dá)到提高學(xué)生的合唱指揮的理論、實(shí)踐與教學(xué)水平的目的。當(dāng)前在高師合唱指揮教學(xué)過程中，基本都忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，認(rèn)為合唱指揮課是以教授指揮技術(shù)為唯一的目的，有的合唱指揮課甚至成了學(xué)生模仿老師的指揮動(dòng)作的“填鴨式”的教學(xué)怪圈，師范生在教育實(shí)習(xí)過程中也很少涉及合唱指揮教學(xué)這一內(nèi)容，就是少數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)搞一場(chǎng)有合唱的晚會(huì)，在排練過程之中也很少有實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，而優(yōu)秀的合唱指揮老師除了要有過硬的指揮專業(yè)技能之外，還要有良好的表達(dá)方式和較強(qiáng)的教學(xué)能力，因此，在高師合唱指揮集體課教學(xué)中應(yīng)用微格教學(xué)法具有重要意義的。首先，運(yùn)用這種教學(xué)方法可以及時(shí)地得到教學(xué)過程中的反饋意見并作出相應(yīng)的調(diào)整和修正，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及教學(xué)步驟的指定也將更加具體化，微格教學(xué)法還能將教育學(xué)、心理學(xué)等運(yùn)用于教育實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也很有幫助。其次，循環(huán)反復(fù)性是微格教學(xué)法最為顯著的特點(diǎn)，參與教學(xué)過程的師生可以對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行循環(huán)反復(fù)的摹擬演練，以便不斷分析學(xué)生的指揮技術(shù)難點(diǎn)和教學(xué)過程與教學(xué)方法中存在的問題并及時(shí)修正。

要在合唱指揮課程中對(duì)微格教學(xué)法作出有益嘗試，我們必須要了解微格教學(xué)法實(shí)施的步驟，在合唱指揮課程中運(yùn)用微格教學(xué)法可以分為理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能、示范觀摩教學(xué)、實(shí)施微格教學(xué)與反饋評(píng)價(jià)教學(xué)等五個(gè)階段來進(jìn)行。第一、在理論學(xué)習(xí)這一步驟，我們要讓學(xué)生在課前對(duì)合唱指揮理論和合唱指揮教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，明確自己的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育心理學(xué)以及教學(xué)論的相關(guān)理論有一個(gè)較為全面的了解，因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)法作為一種教學(xué)手段與方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，當(dāng)然，了解微格教學(xué)的概念、微格教學(xué)的實(shí)踐意義、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)分析以及現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)媒體的應(yīng)用等相關(guān)理論知識(shí)也是必不可少的；第二、實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)階段。實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)階段提高學(xué)生的合唱指揮技法和教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)自己要訓(xùn)練的教學(xué)技能的內(nèi)容、目的和要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，方案出來之后由指導(dǎo)老師學(xué)生分析每一教學(xué)技能的應(yīng)用要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所預(yù)見的反應(yīng)提出指導(dǎo)性意見。第三、示范觀摩教學(xué)階段。通過對(duì)典型的教學(xué)范例的觀摩與學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確要訓(xùn)練的教學(xué)技能的目的和要求，通過示范教學(xué)錄像還可以使學(xué)生學(xué)到各種教學(xué)技能的綜合運(yùn)用，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)微格教學(xué)法的教學(xué)方案，以提高自己的技法水平與教學(xué)技能水平。第四、實(shí)施微格教學(xué)階段。實(shí)施微格教學(xué)法是為了給學(xué)生提供反復(fù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，目的達(dá)是提高學(xué)生的指揮實(shí)踐與教學(xué)技能，學(xué)生在試講前要介紹自己在本堂課中所要展示的技法和要練習(xí)的教學(xué)技能，在攝錄像人員的幫助下，通過錄像、錄音或者文字記錄學(xué)生模擬的8-10分鐘的教學(xué)過程，這一環(huán)節(jié)中還要有評(píng)議人員對(duì)學(xué)生的技法和教學(xué)過程、教學(xué)方案進(jìn)行觀摩和記錄。第五、反饋評(píng)價(jià)教學(xué)階段。評(píng)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等形式是實(shí)施微格教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，通過信息的反饋來進(jìn)行評(píng)價(jià)是學(xué)生如何改進(jìn)動(dòng)作要領(lǐng)、教學(xué)方案與提高教學(xué)能力的主要途徑。實(shí)踐證明，這種微型課堂的有反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的的微格教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的整節(jié)課培訓(xùn)的形式。

集體合唱指揮課在一定程度上解決了授課面小、教師工作量大和重復(fù)勞動(dòng)強(qiáng)的問題，然而單純的集體教學(xué)形式很難做到因材施教，很難做到針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的深層次的指揮技術(shù)難點(diǎn)而提出不同的行之有效的解決方法，也就很難培養(yǎng)出指揮技術(shù)較為精湛、舞臺(tái)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力也較強(qiáng)的高素質(zhì)的指揮人才。

微格教學(xué)法關(guān)注教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的把握，突出對(duì)師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)。我們?cè)诤铣笓]教學(xué)過程中融入微格教學(xué)法就既可以突破傳統(tǒng)的集體課教學(xué)模式無法兼顧學(xué)生的個(gè)性、難以實(shí)施因材施教的教學(xué)瓶頸，又可以提高學(xué)生的指揮實(shí)踐能力和教學(xué)能力。

要實(shí)施合唱指揮微格教學(xué)法，我們要對(duì)傳統(tǒng)的集體課教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行變革和調(diào)整。

首先，為實(shí)現(xiàn)高師音樂教育的專業(yè)的特色，我們?cè)谶M(jìn)行合唱指揮教學(xué)的目的是：一、提高學(xué)生的指揮理論修養(yǎng)、指揮技術(shù)和實(shí)踐水平；二、掌握對(duì)指揮理論和指揮技法的教學(xué)技能。

在實(shí)施指揮理論的教學(xué)過程中，我們可以充分發(fā)揮微格教學(xué)法的多媒體的功能，通過多媒體的融入可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)指揮理論的積極性，在進(jìn)行指揮技術(shù)的教學(xué)過程中，我們可以通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的每一個(gè)指揮技法進(jìn)行錄像，通過播放和老師、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生由在被錄像時(shí)的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為評(píng)議時(shí)的教師角色，通過對(duì)老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)的分析，不斷找出自己的不足和缺點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到有針對(duì)性的提高自己的某一項(xiàng)指揮技法的目的。也可以將學(xué)生按照8—10人分成若干小組，由指揮技術(shù)較好的學(xué)生任組長(zhǎng)，在小組討論之中相互啟發(fā)，并嘗試用技術(shù)較好的學(xué)生的示范和抽查技術(shù)較差的學(xué)生辦法來進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，最后形成錄像材料，再匯總到老師處進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過吸納老師和同學(xué)的反饋意見，就可以達(dá)到以有帶差的目的從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，通過對(duì)規(guī)范的視屏示范資料和自己與同學(xué)的教學(xué)示范行為，反復(fù)對(duì)比，不斷改進(jìn)，可以使學(xué)生更加深刻地感受合唱指揮的教學(xué)原則和規(guī)律，最終達(dá)到提高學(xué)生教學(xué)能力的目的。

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關(guān)鍵詞： 虛擬語(yǔ)氣 高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)回歸公式化思想 變體 語(yǔ)法教學(xué)

2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇上表示，“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措”。逐步擴(kuò)大高等職業(yè)院校招收中職畢業(yè)生的比例，適當(dāng)提高應(yīng)用技術(shù)本科院校招收中高職畢業(yè)生的比例?？梢姡谙喈?dāng)一段時(shí)期內(nèi)，中職升高職、高職生本科英語(yǔ)考試會(huì)一直存在。

對(duì)于高中、中職和高職學(xué)生來講，英語(yǔ)課堂教學(xué)不妨引進(jìn)其他科目的理論和思想，從而讓學(xué)生更容易接受和掌握教材內(nèi)容。虛擬語(yǔ)氣在普通高考、成人高考和專升本英語(yǔ)考試中一直是一個(gè)熱點(diǎn)題目，而高中、中職和高職英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣教學(xué)始終是一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師中有相當(dāng)一部分采用公式化的方法講授IF型虛擬語(yǔ)氣，但是收效甚微。究其根本原因，是教師只是傳授給了學(xué)生公式，并沒有明確指出IF型虛擬語(yǔ)氣還有其他變體，而從變體回歸公式才是正確有效解決此問題的關(guān)鍵所在。

各類考試中，大量出現(xiàn)的恰恰是變體，不是原型，于是常常導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水；基于中學(xué)、中職和高職英語(yǔ)教學(xué)的這種現(xiàn)狀，不妨引進(jìn)數(shù)學(xué)中的回歸公式化思想理解英語(yǔ)中的IF型的虛擬語(yǔ)氣原型及其變體，從而讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和熟練應(yīng)用此語(yǔ)法項(xiàng)目。數(shù)學(xué)中的回歸公式化思想貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的始終，所有學(xué)過數(shù)學(xué)的人腦海中都存在回歸公式化的數(shù)學(xué)思想及思維定勢(shì)，英語(yǔ)教師和學(xué)生都容易理解和接受。

一、數(shù)學(xué)回歸公式化思想的理論背景

數(shù)學(xué)公式是人們?cè)谘芯孔匀唤缥锱c物之間時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些聯(lián)系，并通過一定的方式表達(dá)出來的一種表達(dá)方法。是表征自然界不同事物之?dāng)?shù)量之間的或等或不等的聯(lián)系，它確切地反映了事物內(nèi)部和外部的關(guān)系，是我們從一種事物到達(dá)另一種事物的依據(jù)，使我們更好地理解事物的本質(zhì)和內(nèi)涵?；貧w公式化（數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)叫做化歸）就是化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化暗為明，通過變化以求得解答。因此，回歸公式化的思想方法已滲透到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容及解題過程中。

為了更好地理解這種思想方法，我們不妨先舉一個(gè)例子。

也就是說，試題具有隱藏性，不讓考生直觀看出公式，需要添加輔助線構(gòu)建公式原型，英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣試題也是如此。

二、數(shù)學(xué)回歸公式化思想在IF型虛擬語(yǔ)氣教學(xué)中的運(yùn)用

以下分別舉例說明試題對(duì)于公式原型的考察和公式常見4種變體的考察。尤其需要注意的是，變體是如何回歸到公式原型的，以及命題人掩蓋公式原型的常用技巧。

（一）對(duì)于公式原型的考察

例2：（2005遼寧專升本試題）If you had told me earlier，I ？搖？搖 ？搖？搖 like that.

A.would not to B.wouldn’t have done C.would do D.will not do

原題說的是“你要是早點(diǎn)告訴我的話，我就不會(huì)那樣做了”，與過去事實(shí)相反的事情，考察的是公式原型I. 故答案為B。

（二）對(duì)于公式變體A――倒裝偽裝型的考察

需要指出的是，此次掩蓋比較隱蔽，從句依然存在，看不見引導(dǎo)詞if，考生不適應(yīng)。

（三）對(duì)于公式變體B――分詞做狀語(yǔ)偽裝型的考察

需要指出的是，此次掩蓋非常隱蔽，從句已經(jīng)消失，化為分詞短語(yǔ)，看不見主語(yǔ)，考生非常不適應(yīng)。

（四）對(duì)于公式變體C――介詞短語(yǔ)偽裝型的考察

A.For B.Like C.With D.To

需要指出的是，此次掩蓋極其隱蔽，從句已經(jīng)消失，退化成一個(gè)介詞短語(yǔ)，考生非常不適應(yīng)。

（五）對(duì)于公式變體D――事實(shí)單句掩蓋偽裝型的考察

A.should face B.might face C.could have faced D.must have faced

需要指出的是，此次掩蓋可謂登峰造極，十分巧妙，從句銷聲匿跡，取而代之的是一個(gè)事實(shí)，考生極不適應(yīng)。需要考生像做幾何題目一樣添加輔助線，回歸公式原型。

三、采用回歸公式化思想可能遇到的一些問題

教師可能擔(dān)心學(xué)生難以接受，因而放棄用其他理工類學(xué)科的思想方法解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的基本思維方法尚未養(yǎng)成習(xí)慣，因而抵觸教師講授過程中回歸公式化的提法。

教育部副部長(zhǎng)劉利民表示，要增強(qiáng)考試內(nèi)容的綜合性，側(cè)重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

總之，教師不妨采用其他學(xué)科的思想方法幫助學(xué)生解決所學(xué)科目的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

（烏魯木齊市盲人學(xué)校〔烏魯木齊推拿職業(yè)學(xué)?！?新疆 烏魯木齊 830000）

摘要：生理學(xué)作為一門與臨床醫(yī)學(xué)相輔相成的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，能夠?qū)⑸韺W(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐是最終的教學(xué)目的，尤其是對(duì)于職業(yè)中專的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們對(duì)生理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力更為重要。通過轉(zhuǎn)變教育觀念，采取改進(jìn)教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、重視試驗(yàn)、教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合等方法，加強(qiáng)職業(yè)中專學(xué)生生理學(xué)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用能力，才能為社會(huì)輸送合格的職業(yè)技能人才。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)中專；生理學(xué)教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0154-03

作者簡(jiǎn)介：賀豐萍（1975—），女，湖北鄂州人，烏魯木齊市盲人學(xué)校（烏魯木齊推拿職業(yè)學(xué)校）教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)中專教學(xué)與德育方法。

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)類職業(yè)中專教育主干課程之一，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，與臨床各學(xué)科聯(lián)系緊密，是一門承上啟下的重要課程。而職業(yè)中專學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，往往對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不感興趣，面對(duì)內(nèi)容比較抽象的生理學(xué)，總顯得束手無策。但職業(yè)中專生思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，讓職業(yè)中專生動(dòng)起來，才更有利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我校作為培養(yǎng)針灸推拿專業(yè)人才的職業(yè)學(xué)校，于2005年成立了學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，為在校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐開辟了一個(gè)平臺(tái)。作為職業(yè)教育的教師，應(yīng)注重實(shí)用型人才的培養(yǎng)，尤其是針對(duì)生理學(xué)這門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生將生理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的能力。

筆者結(jié)合多年生理學(xué)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一些嘗試和探索，旨在以學(xué)生為主體，以改進(jìn)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，以我校社區(qū)醫(yī)療服務(wù)站為實(shí)踐場(chǎng)所，以生理指標(biāo)的制定、衛(wèi)生知識(shí)的宣傳、常見病的咨詢、社區(qū)居民健康檔案的建立等為主要內(nèi)容，不斷提高學(xué)生生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法

明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)體系 傳統(tǒng)的人體生理學(xué)教學(xué)偏重于理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育使得考試成績(jī)成了不少學(xué)生追求的主要目的，甚至是唯一目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值以及知識(shí)的應(yīng)用能力則重視不足。若這種情況不改變，創(chuàng)造能力、技能操作能力就成了無本之木。我校摒棄應(yīng)試教育的理念，明確了教學(xué)目標(biāo)，從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，突出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，將人體生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行精簡(jiǎn)，將在不同學(xué)科中反復(fù)出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)裁減掉，將解剖學(xué)和生理學(xué)兩門課程有機(jī)結(jié)合成一門正常人體學(xué)，在避免造成教育資源浪費(fèi)的同時(shí)，節(jié)省下的課時(shí)可以開展更有意義的教學(xué)實(shí)踐。

積極改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，為社會(huì)實(shí)踐做準(zhǔn)備 在教學(xué)中，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)接受知識(shí)并積極應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。根據(jù)生理學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)多采用問題教學(xué)法、情境設(shè)置教學(xué)法，并合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，開闊學(xué)生視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。問題式教學(xué)方法在把握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課程所要提出的問題，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探尋問題的答案，直至達(dá)到滿意答復(fù)。例如，在講骨骼肌收縮的引起和收縮機(jī)制時(shí)，可以用問題情境引導(dǎo)學(xué)生。首先提出如下問題：關(guān)節(jié)是如何活動(dòng)的？當(dāng)學(xué)生回答是由于肌肉收縮時(shí)，再問：肌肉在誰的支配下才能收縮？當(dāng)學(xué)生說是神經(jīng)時(shí)，繼續(xù)再問：神經(jīng)如何將生物電活動(dòng)轉(zhuǎn)變成機(jī)械收縮活動(dòng)的？通過這樣的方式，就可以一一講解“肌肉收縮的引起及收縮原理”。情境設(shè)置教學(xué)可使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程。例如，在講解“血量、輸血與血型”這一章時(shí)，可設(shè)置某人車禍大出血、血壓下降的休克情境，讓學(xué)生分析輸血急救措施，包括需要輸多少血，輸血前要做哪些準(zhǔn)備，怎樣確定該患者的血型等等。通過合適的情境創(chuàng)設(shè)，課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性也能很高，可為社會(huì)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。在生理學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體也很重要，因?yàn)樯韺W(xué)概念多、內(nèi)容不易理解，通過多媒體將生理學(xué)教學(xué)需要的大量圖片、圖表、視頻資料等加以演示，可將枯燥的、難以理解的知識(shí)變?yōu)橹庇^的、感染力強(qiáng)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

生理學(xué)知識(shí)源于實(shí)踐，所以實(shí)驗(yàn)對(duì)生理學(xué)教學(xué)也是十分重要的，不但能使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，而且能為社會(huì)實(shí)踐提供動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。在生理學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，刪減個(gè)別與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系不大、理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有針對(duì)性地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，以強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在講授血型鑒定時(shí)，教師可邊示范操作，邊講解實(shí)驗(yàn)方法，之后，可指導(dǎo)學(xué)生小組組長(zhǎng)相互之間做血型鑒定，教師一邊指導(dǎo)，一邊提出問題，最后讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并指導(dǎo)其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn)。這樣，不但可訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可為社會(huì)實(shí)踐做好必要的準(zhǔn)備。

教學(xué)中注重三個(gè)結(jié)合

與生理學(xué)最新進(jìn)展相結(jié)合 在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，生理學(xué)也有著突飛猛進(jìn)的發(fā)展，新理論、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，要求我們時(shí)時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)書籍資料，主動(dòng)汲取學(xué)科的新知識(shí)、新進(jìn)展，進(jìn)行自我更新。要將這些新的進(jìn)展及時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，傳授給學(xué)生并與學(xué)生展開討論。這樣既可彌補(bǔ)教材滯后于學(xué)科發(fā)展的不足，又可使學(xué)生盡早獲取最新知識(shí)，應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。

與臨床實(shí)際相結(jié)合 人體生理學(xué)以研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律為內(nèi)容，概念多、學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、強(qiáng)調(diào)邏輯思維，職業(yè)中專生普遍反映難學(xué)、難記，而學(xué)好該門課程可以為今后學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)做準(zhǔn)備。在講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時(shí)，適當(dāng)聯(lián)系臨床實(shí)際，講述一些典型病例，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也是學(xué)生了解和積累臨床知識(shí)的開端，有助于縮短學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的心理適應(yīng)過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和形象記憶。例如，在講解血漿膠體滲透壓時(shí)，可以結(jié)合講解臨床上腎病綜合征的患者為什么會(huì)出現(xiàn)水腫，以后學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中遇到水腫的病人，就可以自覺加以分析。

與日常生活相結(jié)合 在生理學(xué)授課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系日常生活，可使學(xué)生感到生理學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，聯(lián)系緊密，從而產(chǎn)生親和力。例如，在講“膽汁的作用”時(shí)，可以告訴學(xué)生，膽汁過度濃縮可形成膽結(jié)石，有規(guī)律地定時(shí)進(jìn)食，使膽囊保持反復(fù)擴(kuò)張，能防止膽汁過度濃縮，一些為了減肥而控制飲食次數(shù)的女性，常不吃早飯或午飯，就會(huì)提高膽石癥的發(fā)病率。

在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生生理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

通過社會(huì)實(shí)踐加強(qiáng)職業(yè)中專生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，使其熟練掌握操作技能，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體方法如下。

教師有序組織、指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐 在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐以前，首先要讓學(xué)生明確實(shí)踐目的、熟悉實(shí)踐內(nèi)容，做到有備而來。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一名責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的組長(zhǎng)帶隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下，分組進(jìn)行工作。在實(shí)踐中，要注重醫(yī)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格要求操作規(guī)程，適時(shí)地表?yè)P(yáng)工作突出的學(xué)生，使其在實(shí)踐中不但能體現(xiàn)自身價(jià)值，而且可培養(yǎng)其與他人溝通的能力及成就感。我校門診部也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，每?jī)芍馨才乓淮螌W(xué)生社會(huì)實(shí)踐，如果班級(jí)人數(shù)較多，則分組輪流進(jìn)行。在實(shí)踐過程中均有教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)展開討論，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，取得了較好的效果。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的需要，選擇實(shí)踐內(nèi)容 生理學(xué)的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容包括：不同年齡段四大生理指標(biāo)的測(cè)定（血壓、呼吸、脈搏、體溫）、血型鑒定、視力測(cè)定、聽力測(cè)試、簡(jiǎn)單的心音聽診、肺活量的檢測(cè)、血常規(guī)結(jié)果分析、日常衛(wèi)生知識(shí)宣傳和常見病咨詢、社區(qū)衛(wèi)生及經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查、社區(qū)居民健康檔案的建立等。每次進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐之前，需要精心選擇實(shí)踐內(nèi)容，不但要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，而且要了解社區(qū)醫(yī)療服務(wù)需求，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生真正有效地服務(wù)于社區(qū)。

適時(shí)總結(jié)實(shí)踐結(jié)果，及時(shí)解決存在的問題 在實(shí)踐過程中，學(xué)生不但能將自己所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，例如，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)、溝通能力較差、動(dòng)手操作能力不夠強(qiáng)、應(yīng)變能力和解決問題的能力較差等。在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)加以注意，有意識(shí)地在這方面加強(qiáng)鍛煉。在實(shí)踐中，教師還要不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的提問，對(duì)學(xué)生不清楚的問題，組織大家一起討論，讓學(xué)生自己尋找問題的答案，教師做最后的總結(jié)。往往學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值后，對(duì)課程的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)。每次社會(huì)實(shí)踐后，要對(duì)收集的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，幫助社區(qū)醫(yī)療服務(wù)站建立社區(qū)居民健康檔案。對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦奈改c炎、高血壓、冠心病、慢性支氣管炎等常見病的發(fā)病率有所了解，不但可使學(xué)生掌握社區(qū)居民的健康狀態(tài)，而且可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正需要醫(yī)療人才的是廣大的社區(qū)。

將生理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，不但可使學(xué)生將生理學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)療緊密聯(lián)系起來，了解到生理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自覺服務(wù)社區(qū)的意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、調(diào)整教學(xué)方法、注重社會(huì)實(shí)踐，對(duì)提高職業(yè)中專學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類實(shí)用型人才非常重要。

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篇8

眾所周知，目前整個(gè)建筑行業(yè)的工程圖紙幾乎都是用電腦軟件繪制，電腦繪圖技術(shù)的使用即提高了出圖速度，也提高了出圖質(zhì)量，因此熟練掌握電腦繪圖技術(shù)已經(jīng)成為建筑工程領(lǐng)域必備的基本技能。如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)使用繪圖軟件繪制工程圖紙，并能快速、準(zhǔn)確的完成一套完整的、高質(zhì)量的圖紙呢？

針對(duì)上述問題，結(jié)合高職教學(xué)的實(shí)際情況，該文提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)市場(chǎng)需求為目的的培養(yǎng)方案，對(duì)《建筑制圖與識(shí)圖》課程、《CAD繪圖》課程、專業(yè)建筑繪圖軟件及相關(guān)制圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行模塊式課程設(shè)置和教學(xué)模式的探討，提出了適合高職教學(xué)的課程改革方案，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)繪圖軟件環(huán)境取代傳統(tǒng)手工繪圖的圖板、繪圖儀，在專業(yè)建筑繪圖軟件環(huán)境下進(jìn)行制圖理論及規(guī)范的講解，并以此進(jìn)行教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能、就業(yè)需求完美結(jié)合。該文將從以下幾個(gè)方面闡述利用專業(yè)繪圖軟件培養(yǎng)學(xué)生制圖與識(shí)圖能力的教學(xué)思路。

1 建筑工程圖的特點(diǎn)及在建筑工程中的作用

1.1 建筑工程圖的特點(diǎn)

建筑工程圖中的方案設(shè)計(jì)圖、各類施工圖和工程竣工圖是用投影的方法來表達(dá)工程物體的形狀和大小，按照國(guó)家工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)規(guī)定繪制的圖樣。它能準(zhǔn)確的表達(dá)出房屋的建筑、結(jié)構(gòu)和設(shè)備等設(shè)計(jì)的內(nèi)容和技術(shù)要求。因此投影原理及投影規(guī)律是制圖與識(shí)圖的基本理論。

建筑工程圖的特點(diǎn)還體現(xiàn)為規(guī)范性，可以說建筑圖例和符號(hào)的使用是相當(dāng)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的。目前，國(guó)家針對(duì)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)制定了相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，如《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 50001—2001）、《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 50104-2001）、《給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 50106-2001）、《暖通空調(diào)制圖標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 50114-2001）、《供熱工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》（CJJ/T 78-97）等等。此外國(guó)家還根據(jù)不同專業(yè)的特色，制定了相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，某些特殊行業(yè)還有專門的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》、《建筑內(nèi)部裝修設(shè)計(jì)防火規(guī)范》（GB50222—95）等等，并根據(jù)實(shí)際情況不斷對(duì)規(guī)范進(jìn)行修訂和更新，以適應(yīng)建筑市場(chǎng)的需要。

1.2 建筑工程圖在建筑工程中的作用

建筑工程圖紙是建筑工程中廣泛使用的交流語(yǔ)言，是工程項(xiàng)目建設(shè)的技術(shù)依據(jù)和重要的技術(shù)資料。在工程施工過程中，根據(jù)工程圖紙進(jìn)行材料準(zhǔn)備和施工準(zhǔn)備，合理組織施工；在工程進(jìn)行過程中的階段驗(yàn)收和工程完工后的竣工驗(yàn)收，要依據(jù)工程圖紙進(jìn)行階段性驗(yàn)收和竣工質(zhì)量檢查和驗(yàn)收，并對(duì)工程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；建筑工程圖紙也是編制施工圖預(yù)算、結(jié)算和決算的依據(jù)；建筑工程圖是具有法律效力的技術(shù)文件。

2 繪圖軟件在建筑工程圖中的普及與推廣

目前整個(gè)建筑行業(yè)的圖紙幾乎都是用電腦軟件繪制，電腦繪圖不僅吸取了原有的手工繪圖的優(yōu)點(diǎn)，也在很大程度上加快了出圖效率。電腦繪圖應(yīng)用及其廣泛，而且最終表現(xiàn)的效果也相當(dāng)好，可以說現(xiàn)如今沒有繪圖軟件就沒有現(xiàn)在的建筑工程圖紙。

隨著電腦技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦繪圖的專業(yè)軟件也層出不窮，AutoCAD軟件就是其中較著名的繪圖軟件。此外還有以AutoCAD為平臺(tái)開發(fā)的天正建筑、中望CAD等專業(yè)建筑繪圖軟件。這些專業(yè)軟件的使用和推廣，能讓學(xué)生快速掌握工程圖的繪制技能。因此如何提高學(xué)生電腦繪圖的能力，是每個(gè)教師都要深入思考的問題。

3 建筑類高職院校制圖與識(shí)圖能力培養(yǎng)的課程設(shè)置及存在的問題

3.1 建筑類高職類院校制圖與識(shí)圖能力培養(yǎng)的課程設(shè)置

目前我國(guó)各大高職院校裝飾專業(yè)開設(shè)的繪圖課程主要有《建筑制圖與識(shí)圖》、《CAD繪圖》等?！督ㄖ茍D與識(shí)圖》課程作為建筑類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，主要教學(xué)內(nèi)容包括制圖基本知識(shí)和技能、畫法幾何、建筑制圖等三部分?！禖AD繪圖》課程的任務(wù)是結(jié)合本專業(yè)施工圖的規(guī)范表達(dá)來講解AutoCAD 的運(yùn)用，總體上提高學(xué)生的電腦繪圖能力。這兩門課程在設(shè)置上相對(duì)獨(dú)立，在教學(xué)環(huán)節(jié)上聯(lián)系不緊密，互相脫節(jié)，不能針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的需求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。且教學(xué)周期較長(zhǎng)。

3.2 存在的問題

目前建筑工程圖都是用電腦軟件繪制，但在目前的各大高校中，《建筑制圖與識(shí)圖》課程仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論教學(xué)靠課堂講述，繪圖訓(xùn)練還是以圖板、繪圖儀、丁字尺及三角板等為主，學(xué)生作業(yè)還是靠手工繪圖完成。這種繪圖技能的訓(xùn)練已經(jīng)不能適應(yīng)后期電腦繪圖及專業(yè)課的要求，而學(xué)生對(duì)此興趣也不高，更將希望和寄托在今后的電腦繪圖上。因此可以說電腦繪圖是大勢(shì)所趨，而傳統(tǒng)手工繪圖的教學(xué)模式必須改革以適應(yīng)未來的要求。

《CAD繪圖》課程雖然講述如何利用電腦繪制施工圖紙，但教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD電腦繪圖時(shí)對(duì)之前《建筑制圖與識(shí)圖》課程中學(xué)過的內(nèi)容已經(jīng)忘記很多，而針對(duì)初學(xué)者來說，CAD軟件功能的強(qiáng)大及學(xué)時(shí)的限制，使學(xué)生將相當(dāng)一部分精力放在熟悉軟件功能和基本操作上，教師也很少能從建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)設(shè)計(jì)的角度來講解軟件的使用，有些教師不是完全了解建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)甚至缺乏專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，因此學(xué)生畫出的圖紙不符合規(guī)范要求，質(zhì)量也不高，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

盡管AutoCAD軟件幾乎應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如建筑、裝飾、規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、電子電路、機(jī)械設(shè)計(jì)、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領(lǐng)域。但對(duì)于建筑工程圖來說，我們只是其中的一小部分，并且對(duì)于建筑制圖來說，制圖規(guī)范和制圖標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的字體、圖線、圖例、各種符號(hào)、軸線及標(biāo)注等均要求按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)繪制。這些要求學(xué)生既要掌握軟件的操作，又要兼顧制圖標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)初學(xué)者來說是比較繁瑣的，需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間才能掌握。

4 專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖軟件的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用

AutoCAD是美國(guó)AutoDesk公司開發(fā)的通用CAD（Computer Aided Design的縮寫） 工作平臺(tái)，即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，是利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)工作的，可以用來創(chuàng)建、瀏覽、管理、輸出和共享2D或3D設(shè)計(jì)圖形。經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，CAD在建筑、機(jī)械、測(cè)繪、電子、汽車、服裝和造船等許多行業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用，成為市場(chǎng)占有率居世界首位的CAD系統(tǒng)工具，成為了當(dāng)前工程師設(shè)計(jì)繪圖的重要工具。在我國(guó)，AutoCAD已成 為建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件之一。特別是在制圖設(shè)計(jì)領(lǐng)域，AutoCAD已經(jīng)為我國(guó)實(shí)現(xiàn)“甩掉圖紙板”的目標(biāo)作出了很大的貢獻(xiàn)。

但正像前面所說的那樣，只有較少的部分適用于工程建設(shè)領(lǐng)域，特別是對(duì)于建筑裝飾專業(yè)來說不能繪制有立體感的建筑立體外觀和室內(nèi)裝飾效果，能用到的工具少的可憐?？梢哉f學(xué)建筑制圖最專業(yè)也是最基本的軟件是AutoCAD，但真正適合高職教學(xué)且在社會(huì)上廣泛使用的是天正建筑或中望CAD等專業(yè)建筑繪圖軟件，這些專業(yè)建筑繪圖軟件對(duì)于繪制建筑工程圖來說有著AutoCAD無法比擬的優(yōu)勢(shì)，下面以天正建筑軟件為例，著重介紹一下這類軟件的功能與應(yīng)用。

TArch天正建筑軟件是國(guó)內(nèi)建筑領(lǐng)域使用較普遍的專業(yè)建筑繪圖軟件，是利用 AutoCAD 圖形平臺(tái)開發(fā)的功能全面的專業(yè)建筑繪圖軟件，支持AutoCAD多個(gè)版本圖形平臺(tái)的安裝和運(yùn)行，同時(shí)優(yōu)化了CAD的繪圖功能，其操作概念是對(duì)建筑對(duì)象概念制定專業(yè)模塊，服務(wù)于建筑施工圖設(shè)計(jì)，成為建筑CAD的首選軟件之一。下面介紹TArch天正建筑軟件的一些常用功能：1）豐富的屏幕菜單右鍵功能，可執(zhí)行多種命令，例如命令幫助、目錄跳轉(zhuǎn)、啟動(dòng)命令、自定義等操作；2）天正開發(fā)了一系列自定義對(duì)象表示建筑專業(yè)構(gòu)件，具有使用方便、通用性強(qiáng)的特點(diǎn)；3）AutoCAD從2006版本開始引入了對(duì)象動(dòng)態(tài)輸入編輯的交互方式，天正同進(jìn)也將該功能全面引入到了天正對(duì)象，適用于從2004起的多個(gè)AutoCAD平臺(tái)，可在圖形上直接輸入對(duì)象尺寸，大大提高繪圖的效率；4）當(dāng)前比例和修改對(duì)象比例可以通過狀態(tài)欄的比例控件進(jìn)行設(shè)置，提供了墻基線顯示、加粗、填充和動(dòng)態(tài)標(biāo)注（對(duì)標(biāo)高和坐標(biāo)有效）控制、DYN動(dòng)態(tài)輸入控制；5）天正建筑軟件提供了與AutoCAD 2006以下版本渲染器兼容的材質(zhì)系統(tǒng)，包括全中文標(biāo)識(shí)的大型材質(zhì)庫(kù)、具有材質(zhì)預(yù)覽功能的材質(zhì)編輯和管理模塊；6）天正專門針對(duì)建筑行業(yè)圖樣的尺寸標(biāo)注開發(fā)了專業(yè)化的標(biāo)注系統(tǒng)，可以對(duì)建筑工程圖紙中的軸號(hào)、尺寸標(biāo)注、符號(hào)標(biāo)注、文字都進(jìn)行最方便的操作，取代了傳統(tǒng)的尺寸、文字對(duì)象；7）天正的自定義文字對(duì)象可方便地書寫和修改中西文混排文字，對(duì)于文字的上下標(biāo)、輸入特殊字符、書寫加圈文字等提供了方便快捷的輸入和變換。文字對(duì)象可分別調(diào)整中西文字體各自的寬高比例，使中西文字混合標(biāo)注符合國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)的要求；8）先進(jìn)的編程技術(shù)被引入到天正的圖庫(kù)管理系統(tǒng)，支持貼附材質(zhì)的多視圖圖塊，支持同時(shí)打開多個(gè)圖庫(kù)的操作；9）天正對(duì)象支持AutoCAD特性選項(xiàng)板的瀏覽和編輯，提供了多個(gè)物體同時(shí)修改參數(shù)的捷徑。特性匹配（格式刷）可以在天正對(duì)象之間形象直觀地快速?gòu)?fù)制對(duì)象的特牲；10）工程管理概念正式引入到天正建筑軟件，工程管理器將圖樣集和樓層表合二為一，將與整個(gè)工程相關(guān)的建筑立剖面、三維組合、門窗表、圖樣目錄等功能完全整合在一起，同時(shí)進(jìn)行工程圖檔的管理，無論是在工程管理器的圖樣集中還是在樓層表中，雙擊文件圖標(biāo)都可以直接打開圖形文件；11）天正建筑軟件隨時(shí)可以從各層平面圖獲得三維信息，按樓層表組合，消隱后生成立面圖與剖面圖，生成步驟得到簡(jiǎn)化，成圖質(zhì)量明顯提高；12）在平面圖設(shè)計(jì)完成之后，軟件可以自動(dòng)計(jì)算出門窗數(shù)量，牛成門窗表，還可以獲得各種構(gòu)件的體積、重量和墻面面積等數(shù)據(jù)，作為其他分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；13）天正建筑對(duì)象要求施工圖的顯示符合規(guī)范要求，三維模型與實(shí)際構(gòu)件盡量協(xié)調(diào)一致；例如玻璃幕墻：二維采用門窗線簡(jiǎn)化表達(dá)，而三維為精確表達(dá)，力求使玻璃幕墻的施工圖表達(dá)和三維模型表現(xiàn)達(dá)到協(xié)調(diào)一致。

天正建筑除了具有上述功能外，以天正建筑對(duì)象創(chuàng)建的建筑模型已經(jīng)成為天正電氣、給排水、日照、節(jié)能等系列軟件的數(shù)據(jù)源，很多三維渲染圖也依賴天正三圍模型制作，在各級(jí)建筑設(shè)計(jì)單位中，天正建筑軟件的使用相當(dāng)廣泛，最新開發(fā)的建筑軟件Tarch8.5，繼續(xù)以先進(jìn)的建筑對(duì)象概念服務(wù)于軟件制圖的應(yīng)用，天正建筑對(duì)象已經(jīng)成為天正系列軟件的核心與數(shù)據(jù)來源，逐漸得到多數(shù)建筑及景觀設(shè)計(jì)單位的接受，是設(shè)計(jì)行業(yè)軟件正版化的首選。

5 教學(xué)模塊的整合及課程設(shè)置

針對(duì)高職教學(xué)的實(shí)際情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)市場(chǎng)需求為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞制圖與識(shí)圖能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在上述幾門課程之間進(jìn)行模塊式教學(xué)改革和課程設(shè)置勢(shì)在必行。具體方案應(yīng)圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

5.1 教學(xué)內(nèi)容的模塊化

各位教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以能力培養(yǎng)目標(biāo)為中心，將教學(xué)內(nèi)容分為制圖理論模塊、軟件操作模塊、制圖標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)制圖模塊。其中制圖理論模塊應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)了解投影原理及投影規(guī)律，初步掌握建筑制圖與識(shí)圖的基本規(guī)律；軟件操作模塊應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)繪圖軟件的理解和掌握，熟悉軟件的基本功能和基本操作；制圖標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)制圖模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，著重講解本專業(yè)工程圖的特點(diǎn)及制圖與識(shí)圖方法，掌握本專業(yè)相關(guān)的制圖規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，為后面的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

5.2 教學(xué)過程的階段化

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程制定不同的階段，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果應(yīng)具有針對(duì)性，具體包括：軟件基本操作階段、單項(xiàng)繪圖練習(xí)及綜合繪圖實(shí)訓(xùn)。不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確：軟件基本操作階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)軟件的理解，培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力；單項(xiàng)繪圖練習(xí)應(yīng)以本專業(yè)制圖規(guī)范和制圖標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，針對(duì)性地完成各種制圖與識(shí)圖訓(xùn)練單元，如字體、圖線、圖例、各種符號(hào)、軸線及標(biāo)注等的繪制；在繪圖綜合實(shí)訓(xùn)過程中，要求學(xué)生結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，以描圖或臨摹等方式，完成成套或部分專業(yè)圖紙的繪制訓(xùn)練，從中體會(huì)專業(yè)繪圖的特點(diǎn)，掌握本專業(yè)繪圖的基本方法。

5.3 培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)化

在整個(gè)能力培養(yǎng)過程中，都應(yīng)在專業(yè)繪圖軟件環(huán)境下進(jìn)行，制圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、圖例、線型及標(biāo)注等圖樣的學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用專業(yè)建筑繪圖軟件（現(xiàn)成的模塊）的方便條件進(jìn)行。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全在模擬社會(huì)需求的真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。突出學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能型人才。

綜上所述，該文從我國(guó)高職教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提出以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)市場(chǎng)需求為目標(biāo)的培養(yǎng)方案，對(duì)建筑制圖與識(shí)圖能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行模塊式 的整合，強(qiáng)調(diào)制圖與識(shí)圖能力的培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)繪圖軟件環(huán)境取代傳統(tǒng)手工繪圖的圖板、繪圖儀，在真實(shí)的符合市場(chǎng)需求的軟件環(huán)境下進(jìn)行理論及制圖規(guī)范的學(xué)習(xí)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能、實(shí)際操作完美結(jié)合。充分適應(yīng)市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)模塊的整合。制定適合高職教學(xué)的課程改革方案。

參考文獻(xiàn)：

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常州市北郊小學(xué)多年來致力于新型信息化教學(xué)實(shí)踐，積極建設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境。在徐清校長(zhǎng)的不懈努力下，學(xué)校建設(shè)并應(yīng)用了多種類型的智慧教室，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

如何理解智慧教室的內(nèi)涵

智慧教室是在傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)及人工智能技術(shù)的支持下，智慧教室能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能。平板電腦是智慧教室的核心設(shè)備，其多點(diǎn)觸控、流程運(yùn)行、便于攜帶、超長(zhǎng)續(xù)航和高分辨率等特點(diǎn)，給學(xué)生以良好的用戶體驗(yàn)，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。以iPad為代表的平板電腦的問世，宣告數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)入了新階段，其廣泛應(yīng)用必將推動(dòng)教與學(xué)方式的變革，引發(fā)對(duì)教學(xué)資源的新需求。無線投影、多屏顯示是智慧教室的重要特征，利用無線網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，師生的任意畫面均可投射到屏幕上。按照黃教授對(duì)智慧教室的定義，其“智慧性”可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)、情境感知五個(gè)維度。如果分別從內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取和及時(shí)交互三個(gè)維度來增強(qiáng)教室的設(shè)計(jì)，可把教室建成高清晰型、深體驗(yàn)型和強(qiáng)交互型三種典型的智慧教室。

高清晰型智慧教室的課堂形態(tài)

高清晰型智慧教室主要支持以講授為主的課堂教學(xué)。學(xué)生座位布局以“秧苗式”固定座位為主，聽課人數(shù)為45人左右。它支持無線投影技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)教室空間大小來配置屏幕尺寸及個(gè)數(shù)，雙屏顯示應(yīng)成為教室的標(biāo)準(zhǔn)配置，根據(jù)實(shí)際情況也可以根據(jù)分組設(shè)置多屏。師生可將電腦的畫面投射到教室內(nèi)的任意屏幕上。課堂中利用iTeach軟件及后臺(tái)支持系統(tǒng)，師生便可以無線網(wǎng)絡(luò)的方式獲取學(xué)習(xí)資源，在線儲(chǔ)存學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行師生交互，學(xué)生還可通過平板電腦以電子投票、問題反饋的方式給予反饋。

深體驗(yàn)型智慧教室的課堂形態(tài)

深體驗(yàn)型智慧教室支持以個(gè)人探究為主的教學(xué)模式。座位布局相對(duì)靈活，“秧苗式”、“圓形”、“馬蹄形”等布局均可。它要求學(xué)生每人配備一臺(tái)平板電腦，內(nèi)容呈現(xiàn)以學(xué)生的平板電腦為主，教室內(nèi)的屏幕呈現(xiàn)為輔。學(xué)生可利用平板電腦記錄筆記或反饋信息，并可將其畫面投射到大屏幕上。在豐富的資源和教學(xué)工具的支持下，學(xué)生便利地獲取和應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真教學(xué)等在線資源和學(xué)習(xí)分析工具。交互方式以生機(jī)交互為主，以師生交互、生生交互為輔。

強(qiáng)交互型智慧教室的課堂形態(tài)

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[關(guān)鍵詞]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；智慧教室；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187

1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的影響

11移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的影響

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們所面臨的學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)，毫不費(fèi)力地突破地域和時(shí)間的限制，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的玩樂、溝通、學(xué)習(xí)等方式。同時(shí)，我們所面臨的學(xué)習(xí)者更追求個(gè)性化，喜歡交談，討厭說教，希望學(xué)習(xí)能夠變得有趣些。他們?cè)谡n堂上不喜歡作為客體，更希望作為主體，甚至希望自己能夠主導(dǎo)教學(xué)，自由表達(dá)自己對(duì)某一問題的獨(dú)特觀點(diǎn)。同時(shí)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨著智能便攜式設(shè)備如智能手機(jī)、IPAD平板腦在學(xué)生中的普及，他們更希望能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，而不僅僅被拘束于傳統(tǒng)的教室。因此，當(dāng)前的教室應(yīng)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需要。

12移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師教學(xué)方式產(chǎn)生的影響

傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)能夠利用智能分析工具感知每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至要能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)所提供的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣信息，進(jìn)行個(gè)性化規(guī)劃每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，以及為不同的課堂規(guī)模和學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，開展個(gè)性化教學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅在課堂上要展示豐富且具有吸引力的教學(xué)資源，同時(shí)還要學(xué)會(huì)如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境建設(shè)的支持。

2基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧教室建設(shè)方案

21智慧教室的內(nèi)涵

智慧教室是伴隨智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通等概念而提出的。它是一個(gè)集成了具有智能化、個(gè)性化的高科技軟硬件設(shè)備，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)無所不在功能的智能教室。

22智慧教室硬件環(huán)境建設(shè)

智慧教室要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，滿足教與學(xué)的互動(dòng)化，滿足教師教學(xué)手段的豐富趣味化，離不開能夠把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，實(shí)現(xiàn)物與物、物與人的鏈接，實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的智慧化識(shí)別、跟蹤、監(jiān)控和管理的以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的高科技硬件設(shè)備的支撐，這些設(shè)備是智慧教室硬件環(huán)境建設(shè)的核心，主要包括以下設(shè)備。

（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備

使用網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備―光載無線交換機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)將Wi-Fi射頻信號(hào)分布到智慧教室內(nèi)，完成智慧教室的Wi-Fi無線覆蓋。

（2）智慧環(huán)境感知設(shè)備

智慧教室的一個(gè)重要特色是要能夠提供智慧、綠色、節(jié)能的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生和教師能夠更加高效、舒適地進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，能夠感知教室環(huán)境的智慧設(shè)備是必不可少的，主要包括：能夠獲取光照度信息的光照傳感器，利用光照傳感器獲得的信息來判斷當(dāng)前教室的光照度是否能讓學(xué)生清楚地看到投影儀上的字幕，從而控制窗簾的動(dòng)作，是拉開還是遮擋；能夠獲取環(huán)境溫濕度信息的溫濕度傳感器；能夠獲取室內(nèi)二氧化碳濃度信息的二氧化碳濃度傳感器；能夠獲取教室內(nèi)視頻信息的高清攝像頭等。

（3）教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備主要包括：可以將顯示功能、控制功能和互動(dòng)功能設(shè)計(jì)為一體的內(nèi)置電子白板功能的觸控投影機(jī)，無線麥克，音箱，功放，問答器，視頻錄制設(shè)備，用于顯示班級(jí)、出勤率、當(dāng)前溫度等各種信息的LED顯示屏，用于學(xué)生考勤的RFID考勤機(jī)等。利用這些教學(xué)設(shè)備使教室的管理與監(jiān)控變得更加智能，基本上可以實(shí)現(xiàn)無人化管理。同時(shí)，利用這些教學(xué)設(shè)備也會(huì)讓課堂變得更加高效，教師利用觸控投影一體機(jī)可以便利地展示教學(xué)資源，學(xué)生利用問答器可以便利地與教師進(jìn)行互動(dòng)。

23智慧教室軟件環(huán)境建設(shè)

只有硬件系統(tǒng)而沒有軟件系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)被稱之為“裸機(jī)”，這說明了軟件系統(tǒng)的重要性。在智慧教室建設(shè)中，如果只有硬件建設(shè)而沒有軟件建設(shè)，就會(huì)失去智慧教室建設(shè)的本質(zhì)。因此智慧教室的軟件環(huán)境建設(shè)與硬件環(huán)境建設(shè)具有同等的重要性。智慧教室的軟件系統(tǒng)構(gòu)成用圖表示如下。

軟件系統(tǒng)構(gòu)成圖

（1）環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)

環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)可以對(duì)課堂內(nèi)光、電、聲、溫等環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，來判斷這些環(huán)境要素是否適應(yīng)課堂需要，如果不適應(yīng)，則進(jìn)行自動(dòng)控制，從而為學(xué)生和教師提供高效、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境。

（2）教學(xué)資源云平臺(tái)

豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是師生的共同需要，學(xué)生既可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，也可以利用業(yè)余碎片學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)行有特色的備課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。因此，教學(xué)資源云平臺(tái)是構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的環(huán)境支持，能夠促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)資源云平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一個(gè)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)精品資源庫(kù)等；二是關(guān)注教學(xué)個(gè)性化、互動(dòng)化的建設(shè)。

（3）教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)智慧化的教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是提高學(xué)校管理水平的重要途徑。教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)信息管理、教師教學(xué)信息管理、班級(jí)信息管理、考試管理、教室信息管理等。

（4）設(shè)備管理系統(tǒng)

在智慧建設(shè)中，使用到了大量的以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)備，對(duì)這些設(shè)備的有效管理，保障這些設(shè)備的正常運(yùn)行以及安全性則顯得非常重要。建設(shè)設(shè)備管理系統(tǒng)主要包括建設(shè)空調(diào)控制子系統(tǒng)、投影儀控制子系統(tǒng)、通風(fēng)控制子系統(tǒng)、照明控制子系統(tǒng)、門窗監(jiān)視子系統(tǒng)以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)等。

把傳統(tǒng)教室通過硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境建設(shè)打造成為智慧教室。智慧教室滿足了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的智能化控制，實(shí)現(xiàn)了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地、有趣味性的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的自由互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新良基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧校園體系架構(gòu)研究[J].軟件工程，2016（3）：27-28