導語：如何才能寫好一篇園藝科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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On Graduates' Gardening Plant Genetic Engineering

Principles and Techniques Teaching and Reform

CHEN Changming

（College of Horticulture， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Plant Genetic Engineering Principles and Techniques is a plant related graduate of an important basic course， the article reviewed the current postgraduate course in practice teaching reform， analyzes the existing problems. According to the characteristics and horticulture graduate personnel training requirements of plant genetic engineering， it is proposed to improve the quality of teaching practice teaching methods and measures to improve the practical teaching system to improve the ability of students to acquire knowledge and innovation.

Key words graduates; Plant Genetic Engineering; teaching reform

0 引言

基因工程是二十世紀八十年代在分子生物學和分子遺傳學的基礎上發(fā)展起來的一門新興學科。它的主要研究內(nèi)容是體外將核酸分子插入質(zhì)?；蚱渌d體分子，構(gòu)成新的遺傳物質(zhì)組合，并將其轉(zhuǎn)化到原先沒有這類遺傳因子的寄主細胞內(nèi)，且能持續(xù)穩(wěn)定地表達和遺傳。因此，應用基因工程技術(shù)，人們可以按照自己的主觀愿望，創(chuàng)造出自然界原本不存在的新生物類型?？蒲腥藛T正是利用這一特征，已在提高農(nóng)作物產(chǎn)量，改善品質(zhì)，增強抗逆性和抗病蟲害的能力等方面取得令人矚目的成就。園藝作物主要包含果樹、蔬菜、觀賞植物三大類經(jīng)濟作物，基因工程在園藝作物品種改良，關(guān)鍵基因的發(fā)掘，種質(zhì)鑒定等方面有著重要的作用，如今很多農(nóng)業(yè)院校園藝系相繼開設了研究生的園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程。

1 研究生基因工程原理與技術(shù)課程教學與實踐改革現(xiàn)狀

為了適應現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展和達到培養(yǎng)高素質(zhì)科研人才的要求，基因工程原理與技術(shù)課程已被設置為包括生物技術(shù)、生命科學、生物工程在內(nèi)的生物相關(guān)專業(yè)、醫(yī)學專業(yè)及農(nóng)林專業(yè)本科生和研究生的必修課。由于基因工程技術(shù)在生物科學研究中的地位舉足輕重，在眾多綜合院校和農(nóng)業(yè)院校都開設了基因工程類課程，對基因工程類課程改革做了許多研究工作。阮小蕾等探討了本課程在傳統(tǒng)的理論和實驗教學中存在的不足，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，在教材建設、教學內(nèi)容的改革與建設、實驗配套的硬件與軟件建設、實驗教學安排等方面進行了探索，總結(jié)出了一套行之有效的理論和實驗教學方法。姜大剛等對研究生基因工程實驗教學改革進行了探討。提出了以教學大綱為指導開展教學，做好課程規(guī)劃;構(gòu)建“和諧課堂”，重視教學效果;教學內(nèi)容的與時俱進和不斷充實完善;重視師資隊伍建設，發(fā)揮骨干教師的模范作用;科研內(nèi)容的滲入和應用等觀點。馬婧等針對園藝專業(yè)研究生的特點和人才培養(yǎng)要求，提出了根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排課程時間，針對專業(yè)特點，選擇理論教學內(nèi)容。并探討了實驗教學實踐的方法，提出了采用小班教學，“高帶低”的輔助教學模式。

2 園藝研究生植物基因工程原理與技術(shù)課程教學與實踐存在的問題

園藝植物基因工程原理與技術(shù)是針對園藝專業(yè)低年級碩士、博士研究生的一門專業(yè)選修課程，包括基因工程原理講授和實驗技術(shù)操作兩個部分。以筆者所在的華南農(nóng)業(yè)大學園藝學院為例，該課程是針對園藝相關(guān)專業(yè)（包括果樹學、蔬菜學、花卉學、園藝產(chǎn)品采后科學、茶學）低年級碩士和博士研究生開設的一門專業(yè)選修課程，該專業(yè)生源大部分為園藝專業(yè)本科畢業(yè)生，同時存在一些跨專業(yè)考研的與生物不相關(guān)專業(yè)的學生，他們在本科階段沒有學習過基因工程、分子生物學、植物生物技術(shù)等相關(guān)知識，相對來說，存在學生基礎知識薄弱、專業(yè)背景復雜、研究方向多樣等因素，這為園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程在園藝專業(yè)研究生中的教學帶來了一定的困難。除此之外，開設時間短，課時少，一些學校的實驗條件有限等現(xiàn)實情況也成為了該課程開展的制約條件，另外由于很多同學以前沒有做過分子生物學方面的實驗，對基因工程實驗的操作非常生疏，因此也必要對他們進行特別的指導與教學。針對以上問題，該課程應結(jié)合專業(yè)特色和教師個人科研工作，讓研究生掌握一定的基因工程技術(shù)，為今后的研究和生產(chǎn)工作奠定基礎，本文從課程的理論體系教學和實驗設置等方面提出了課程改革的措施。

3 研究生園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程教學改革措施

3.1 設計合理的園藝專業(yè)研究生植物基因工程原理與技術(shù)理論教學內(nèi)容

園藝植物基因工程原理與技術(shù)雖然以實驗操作為主，但離不開基本原理知識的講述，傳統(tǒng)的基因工程理論知識體系龐大而復雜，在有限的課時里（設計為30個學時），講授者很難將所有相關(guān)知識一并傳授給學生。因此挑選合適的講授內(nèi)容就顯得尤為重要了。園藝專業(yè)研究生的研究對象主要為果樹、蔬菜和花卉，運用植物基因工程技術(shù)的主要目的是對植物某一性狀進行改良。所以在課程內(nèi)容選擇上應該以植物基因工程所要解決的主要問題為導向，帶著問題和目標選擇授課內(nèi)容。講授側(cè)重于植物基因工程的相關(guān)內(nèi)容，重點講解核酸提取，目的基因的克隆，植物表達載體的構(gòu)建，重組子篩選，農(nóng)桿菌介導的轉(zhuǎn)基因方法等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的教授，學生就可以掌握在植物基因工程研究中所需要的基本理論知識，為將來從事相關(guān)的科學研究打下基礎。隨著現(xiàn)代基因工程技術(shù)的快速發(fā)展，基因工程的技術(shù)更新很快，除了基本的基因工程原理知識，也需要及時獲得最新的用于植物基因工程，尤其是適用于園藝類植物基因工程的新方法和新技術(shù)，并整合到教學內(nèi)容中，如最近出現(xiàn)的可用于園藝植物基因沉默的新技術(shù)TALEN和CRISPR/Cas系統(tǒng)等，與時俱進地更新教學內(nèi)容，將新知識、新理論、新方法傳授給學生。

3.2 合理安排實驗內(nèi)容

研究生教育應以科研為目標，園藝植物基因工程原理與技術(shù)課程的學習就是為研究生將來進行植物基因工程相關(guān)的科研活動打基礎的，我們的課程教學與設計也要以園藝植物研究為導向，巧妙進行實驗設計，合理安排實驗內(nèi)容。植物基因工程相關(guān)的實驗方法和技術(shù)非常多，應選擇適合園藝專業(yè)研究生的實驗內(nèi)容。選擇內(nèi)容的標準主要有三個方面：第一，實用性原則，現(xiàn)在我們園藝學院科研項目所需的基因工程操作主要有基因克隆、載體構(gòu)建、表達分析、基因遺傳轉(zhuǎn)化等，所以我們著重從這些方面入手，設計實驗，讓學生對將要從事的基因工程方面的實驗有一個整體的認識;第二，創(chuàng)新性原則，基因工程技術(shù)發(fā)展了這么多年，出現(xiàn)了很多新的技術(shù)，然而在我們的實驗教學過程中，一直沿用最基本的實驗操作模式，因此在現(xiàn)有實驗的基礎上加上一些近年來新發(fā)展的技術(shù)可培養(yǎng)研究生科研上與時俱進的思維，如我們可在實驗的內(nèi)容加上生物信息學的內(nèi)容，或者學生采用電子克隆技術(shù)得到的基因序列，設計擴增引物，用PCR的方法擴增，并送往公司測序，然后分析序列，以培養(yǎng)學生獨立思考與探索的意識，而且現(xiàn)在用的實驗指導書，實驗技巧與知識已經(jīng)陳舊，有必要增加新的基因工程操作技術(shù)到本課程的實驗指導書中;第三，合理性和可操作性原則，園藝研究生有別于其他生物專業(yè)的研究生，他們的生物技術(shù)，生物化學以及分子生物學方面相關(guān)知識比較薄弱，所以在實驗過程中的實驗內(nèi)容及時間安排應循序漸進，合理有序，首先從學生們易于接受的DNA提取、PCR以及凝膠電泳入手，再進一步到載體構(gòu)建及基因表達，實驗操作過程中分組進行，每組4～5人，每一組由一個實驗經(jīng)驗豐富的高年級研究生任指導組長。

3.3 理論聯(lián)系實際，開展科研訓練，探索原理講授與實驗技術(shù)操作最佳結(jié)合方式

園藝植物基因工程原理與技術(shù)不但注重理論知識的講授和掌握，相關(guān)實驗技術(shù)更是本門課程的精髓所在，本門課程的最終產(chǎn)出還是看學生是否能夠完成基因工程相應的實驗操作，并將實驗手段和方法用于生產(chǎn)實踐。然而基因工程的基本原理是理解實驗技術(shù)的基礎，是解釋實驗技術(shù)和開發(fā)新的實驗技術(shù)的必要支撐。如何將實驗原理的講授與實驗操作的實施有序有效結(jié)合是開好該門課程的關(guān)鍵，可從以下四個方面考慮：第一，理論課與實驗課時間順序的安排，例如是先講理論還是先做實驗，是穿行，還是依次完成;第二，理論課與實驗操作課的銜接性探索;第三，理論課與實驗課講授內(nèi)容的分配，如在實驗課中，相關(guān)實驗注意事項及實驗技巧需要強調(diào)，除此之外還會涉及一些實驗原理，因此要探索實驗課中應該重點講授哪方面的實驗原理;第四，在實驗過程中讓學生對實驗結(jié)果逐步運用相關(guān)理論進行分析并制定下一步實驗計劃，讓學生主動地參與到實驗的設計與實施中，在實驗中將各章節(jié)知識相融合，理論與實踐相貫通。

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加強對研究生的科研指導

研究生在讀研期間要認真研究導師和所在院所相關(guān)導師的科研論文、科研方法和成果等，在導師的指導下，積極參與到導師的研究課題中去，及時關(guān)注現(xiàn)有的研究新進展、研究中遇到的科研問題，通過科學研究培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。在導師的指導下，研究生通過對文獻資料整理、實驗方案設計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計及科研論文的撰寫，主動研究問題、分析問題、解決問題，并以此熟悉科學研究步驟，學到相關(guān)的研究方法，提高科研能力［4］。在科研過程中，要加強對研究生科研學術(shù)態(tài)度的培養(yǎng)，嚴格及時書寫每天的實驗記錄，同時認真思考實驗過程中遇到問題，分析哪些問題是實驗過程中人為疏忽造成的，哪些問題是實驗本身造成的。對于實驗中遇到的問題要及時與導師、課題組成員商量，找出問題的真正原因，定期向課題組匯報實驗的進展情況，撰寫研究工作總結(jié)的過程中，不斷提高歸納和分析問題的能力，提高研究生的創(chuàng)新思維。

營造學術(shù)創(chuàng)新氛圍

導師可以帶領學生參加各種學術(shù)交流會、學術(shù)論壇、學術(shù)講座、課題評審會、課題答辯會等，積極創(chuàng)造機會和平臺使研究生有機會聆聽國內(nèi)外學者的學術(shù)歷程、學術(shù)經(jīng)驗、學術(shù)成果，了解國內(nèi)外最新學術(shù)研究動態(tài)、擴展學術(shù)視野、開闊學術(shù)思路、增長學術(shù)見識［6］，能夠有效提高研究生創(chuàng)新能力，發(fā)掘獨特地研究視角，這些都使得研究生的創(chuàng)新性思維更加活躍;多鼓勵學生參加畢業(yè)研究生的畢業(yè)論文答辯，汲取別人的成功的經(jīng)驗和教訓，不僅有利于學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，同時也會鍛煉和培養(yǎng)學生的社會活動能力、語言表達能力和書面表達能力，促使研究生科研能力和全面的綜合能力的培養(yǎng)。

搭建科研合作平臺

研究生在做科研期間，如果僅僅停留在自己的實驗室，科研思維可能會局限于所在的學科，但是隨著新興學科的不斷興起，研究方法不斷在創(chuàng)新，在面對一些新的交叉學科的問題和新的研究領域，研究生往往無從下手。這些知識如果僅靠研究生自己去探索，去學習可能需要一定的時間，而且不一定能取得預期的效果。因此，開展與一些科研單位的科研合作將是提高研究生科研創(chuàng)新能力的一個重要途徑。要讓研究生多走出去，多和其他科研單位開展交流學習。導師可以將部分實驗委托科研單位來承擔，同時選派研究生去該科研單位實習協(xié)助完成實驗。在實習期間研究生要嚴格遵守實習單位的規(guī)章制度來做科研，除了在老師的指導下完成導師的實驗，還要積極協(xié)助實習單位的其他課題工作，促進研究生和實習單位的友好合作交流。實習不僅讓研究生學到更多更全面新的科研思路和科研方法，同時也培養(yǎng)研究生良好的交際合作能力。也可以通過產(chǎn)學研結(jié)合模式在現(xiàn)代化創(chuàng)新性藥學專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷進行實踐與探索研究，形成了獨具特色的人才培養(yǎng)模式［7］。

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關(guān)鍵詞：獨立學院;醫(yī)用化學;課程目標;定位

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0188-02

為了更好地適應新形勢下社會對人才培養(yǎng)的需求，獨立學院的人才培養(yǎng)目標應定位為培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)過硬、兼?zhèn)涮亻L、全面發(fā)展的多元化應用復合型人才，因此獨立學院在教育、教學管理上應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，注重提高學生的適應能力、應用能力和競爭能力。作為獨立學院醫(yī)學生邁入大學課堂所接觸到的第一批課程之一，醫(yī)用化學理所當然應擔當起這一重任。然而受長期以來專才教育思想的影響，作為醫(yī)學普通基礎課的醫(yī)用化學的課程目標存在著傳統(tǒng)的片面定位，妨礙了其在培養(yǎng)學生全面素質(zhì)中發(fā)揮應有的作用，這已嚴重滯后于醫(yī)學教育改革的整體進程[1]。筆者結(jié)合自己多年的醫(yī)用化學教學體會，談談醫(yī)用化學課程目標重新定位的必要性，并探討如何在教學中堅持課程的個性，實現(xiàn)普通基礎課全面性課程目標。

一、醫(yī)用化學課程的現(xiàn)狀分析

在我國醫(yī)學專業(yè)課程體系中，相對于人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生化與分子生物學、病原學、免疫學以及病理學等專業(yè)基礎課，醫(yī)用化學則屬于普通基礎課。從我國多數(shù)高校的現(xiàn)狀來看，普通基礎課與專業(yè)基礎課在總的課程體系中具有明顯不同的地位，通常人們認為專業(yè)基礎課與專業(yè)課一起構(gòu)成了課程體系的主干部分，而普通基礎課只是對后繼主干課程提供服務功能的輔或從屬性課程。因此大多數(shù)高校（當然也包括我校獨立學院――杏林學院）在課程設置過程中往往會進行功利性的衡量，會優(yōu)先安排專業(yè)課程及實踐課程，并且不斷削減醫(yī)用化學這些普通基礎課的授課學時，將普通基礎課置于整個教學體系的邊緣化地位。

二、醫(yī)用化學課程目標重新定位的必要性

按照美國教育心理學家布魯姆的教育目標分類學，教育目標劃分為認知領域、情感領域及動作技能領域三個部分，共同構(gòu)成全面的教育目標體系[2]。由于課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程目標的定位會對該課程在總的課程體系中所占地位產(chǎn)生影響。所以上述醫(yī)用化學課程的從屬與邊緣化現(xiàn)狀應該歸因于其課程目標長期以來的片面定位，將課程的認知目標也就是知識與技能的目標放大成為幾乎全部的目標，而嚴重忽視了其應有的能力目標和情感人文目標，認為醫(yī)用化學僅僅是為了提供學習后繼醫(yī)學主干課程所必需的理論、知識和技能而開設。這種片面性的課程目標帶有專才教育的功利色彩，與我國長期實行以專才教育為主的高等教育模式不無關(guān)系。按照這一課程目標定位，醫(yī)用化學自身的課程個性必然被淡化，妨礙其在培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)中發(fā)揮應有的作用，在具體實踐上自然會造成人們對醫(yī)用化學這種普通基礎課的不重視、學生消極應付的學習狀態(tài)以及本課程授課教師的群體失落感。這種被邊緣化的傾向，呼喚著有關(guān)方面加大普通基礎課的改革力度，而改革的關(guān)鍵則在于對課程目標的重新定位。只有強化普通基礎課自身獨立的品格，并立足于實現(xiàn)全面性課程目標，才是課程改革的正確方向和有效途徑。

時下，人們越來越清楚地認識到對大學生實施全面性教育，核心是融合科學教育與人文教育，使他們學會綜合運用科學思維與人文思維、科學方法與人文方法，提高創(chuàng)新開發(fā)能力、適應環(huán)境能力和獨立發(fā)展能力。在人類社會步入知識經(jīng)濟的如今，人們成功與否的關(guān)鍵不在于擁有的知識信息量，而在于處理和運用知識信息的綜合能力，像醫(yī)用化學這樣的普通基礎課在大學生全面性教育中應該大有用武之地。

三、如何實現(xiàn)醫(yī)用化學全面性課程目標

1.培養(yǎng)大學生獨立學習的能力。大學生入學初期會發(fā)現(xiàn)他們原先在中學階段熟悉習慣的學習環(huán)節(jié)在大學的課堂上會發(fā)生較大的改變，而他們的學習方法和能力往往還停留在高中的層面，不能很快地適應大學的學習環(huán)境。特別是獨立學院的生源層次相對偏低，學生的學習能力不強，他們學習方法和學習習慣的轉(zhuǎn)變更加亟待解決。大學第一學年第一學期開設的醫(yī)用化學恰逢其時，可以引導學生盡快適應大學的學習，逐步提高主動學習的能力。中學課堂教學容量較低，教師注重精講多練，而大學教學內(nèi)容則大幅增加，課堂講授速度快，學生易處于被動接受的低思維態(tài)勢。在教學過程中教師應努力實現(xiàn)由單純傳授知識向培養(yǎng)學生能力的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)變，實現(xiàn)由以教師為中心的教學觀向以學生為主體的學習觀轉(zhuǎn)變。引導學生從被動接受的狀態(tài)向主動掌握的角色轉(zhuǎn)化，提高他們獨立學習的能力，盡早實現(xiàn)從中學到大學在學習方法和學習習慣上的轉(zhuǎn)變，不僅有利于他們學習后繼課程，更重要的是使得他們在走出校門后的人生歲月中，可以獨立跟蹤科學技術(shù)的發(fā)展，不斷更新知識，實現(xiàn)終身教育。

2.培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和人文品質(zhì)。醫(yī)用化學課程內(nèi)容中有很多經(jīng)典的科學史傳，教學資源很豐富。教師在課程講授過程中必須重視體現(xiàn)科學探索和創(chuàng)造的教學內(nèi)容，在傳授知識和技能的同時，還要提供學生塑造創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)所必需的精神營養(yǎng)。按照這種全面性課程目標作導向，不僅可以推進教育教學改革的發(fā)展，而且容易得到學生的認同和響應。比如在講授基礎化學部分原子結(jié)構(gòu)一章時，我們常常只介紹描述原子核外電子運動特征的基本結(jié)論，而對20世紀初人們探求物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘的歷程，認為與后繼課程關(guān)系不大，在教學中常常簡單帶過甚至省略不講。其實在課堂上著意渲染從波爾的量子化軌道模型到德布羅意提出的物質(zhì)波，從戴維遜、革末的電子衍射實驗到玻恩關(guān)于電子幾率波的統(tǒng)計詮釋，從海森堡的測不準原理到薛定諤的波動方程等一系列重大的學術(shù)突破，如此群星璀燦、學術(shù)思想空前活躍的科學史，如此科學發(fā)現(xiàn)接力賽般的歷史佳話，可以使學生在掌握知識的同時，極大地激發(fā)他們對科學家創(chuàng)造性思維的傾慕及對科學研究的向往熱情。

生動活潑的科學史傳的講授，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以使學生從對科學創(chuàng)造過程的學習和鑒賞中獲得審美的愉悅，培養(yǎng)科學的審美觀?？茖W的審美賦予科學以藝術(shù)的品位與價值、人性與人情的元素，因此，審美的維度在科學的客觀性與人文的主觀性之間架起了一座橋梁，溝通了科學文化與人文文化。從這一點出發(fā)，科學史的教育具有改善大學生人文素質(zhì)的重要意義。

3.培養(yǎng)大學生解決問題的能力。醫(yī)學類畢業(yè)生除了必須具備深厚的理論知識，還需要有良好的實際工作能力，而醫(yī)用化學的實驗教學則可以對此做出自己的貢獻?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗課教學是醫(yī)用化學教學的重要內(nèi)容。通過實驗可以培養(yǎng)學生的操作技能，更重要的是使學生認識并嘗試參與實驗研究，培養(yǎng)學生在實驗中既學會動手，更學會動腦，學會根據(jù)研究目的主動去考慮實驗設計，增強學生參與實驗研究的熱情和感悟，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，提高他們獨立思考和分析解決問題的能力[3]。原先我校醫(yī)用化學課程結(jié)構(gòu)中理論課與實驗課合成一門課開設，以理論課為主，實驗課處于從屬地位。為了突出化學實驗對于醫(yī)學生能力培養(yǎng)的重要性，我們進行教學改革，把醫(yī)用化學理論課與實驗課剝離，提升化學實驗的地位，將化學實驗單獨開設為與醫(yī)用化學課程并列的醫(yī)用實驗化學課程。另外由于應試教育的影響，大部分學生在中學沒有做過化學實驗，動手能力比較差，而且我們使用的實驗教材驗證性實驗過多，而技能操作的訓練和綜合應用性實驗太少，且與醫(yī)學專業(yè)的特點聯(lián)系不太緊密，因此在教學實踐過程中我們應結(jié)合醫(yī)學專業(yè)的特點，不斷完善和更新實驗內(nèi)容，并適當開設研究性實驗，改革考核方式，培養(yǎng)學生動手能力，提升學習效果。這些改革完善都旨在增強學生參與實驗研究的熱情和感悟，提高他們分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張志國，楊力，王桂葉，等.醫(yī)學基礎課程評價改革目標及方法研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31，（1）.

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[3]劉養(yǎng)浩，劉宇凡，徐友龍，等.醫(yī)用化學實驗的創(chuàng)新教學[J].西北醫(yī)學教育，2012，20，（6）.

基金項目：南通大學教學研究課題（2010B20）;南通大學杏林學院教育教學研究基金項目（2012J225）。

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【關(guān)鍵詞】運動人體科學；綜合實驗室；醫(yī)學院校

運動人體科學是在體育學基礎上與醫(yī)學、生物學相互交叉派生而來。實驗教學是運動人體科學課程教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研能力的重要途徑。國外目前運動人體科學實驗發(fā)展迅速，為推動教學、科研、訓練的發(fā)展做出了突出貢獻。國內(nèi)院校該專業(yè)實驗室建設也取得了一些成效，但由于經(jīng)費有限、設備配置不合理、專業(yè)實驗人才缺乏、管理制度不完善等諸多情況制約著運動人體科學實驗教學的發(fā)展。

我校運動人體科學專業(yè)2004年開始招生，2010年被評為省級特色專業(yè)。但長期以來，沒有專門的綜合性實驗室，在實驗教學過程中，各專業(yè)課程在不同的分實驗室完成，學科間缺乏交流，使學生的知識顯得支離破碎，不能形成統(tǒng)一的知識體系；此外，局限于傳統(tǒng)模式的實驗室，很少能夠與運動實際相結(jié)合，不能給本專業(yè)乃至全校師生提供健康促進、運動處方、運動心理等方面的指導，使學生失去了參與實踐的機會。為了適應當前形勢，必須進行運動人體科學實驗室教學改革。改革的目標是實現(xiàn)人、財、物的統(tǒng)一管理，資源共享，人盡其才，物盡其用。

1 優(yōu)化實驗室設置，建立綜合性實驗室

我國各院校運動人體科學實驗室的經(jīng)費和研究條件，難以達到本專業(yè)今天高度發(fā)展的需要，最佳途徑之一就是通過交叉和合作，通過多學科的合作解決一些運動人體科學中的重大問題。把實驗室功能單一，小而不全，很難形成有相當規(guī)模與水平的專業(yè)實驗室，如運動解剖學、運動生理學、運動生物化學、運動生物力學等實驗室合并為運動人體科學綜合實驗室，突出本專業(yè)特點，將原各學科實驗室的師資、設備統(tǒng)一調(diào)配，提高儀器設備的利用率，增加相關(guān)各學科知識的交叉與滲透，提高學科的發(fā)展和實驗水平。適應學生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。應安明等報道，南京理工大學實驗室按教學、科研、開發(fā)三類和教學技術(shù)體系、基礎實驗教學體系和專業(yè)實驗教學體系三個層次重新規(guī)劃調(diào)整壘校實驗室的設置，實驗室由原來的85個調(diào)整組建為52個，減少了40%。這樣基礎教學和技術(shù)教學等方面可以充分利用或者說借助整個學校的力量，如基礎醫(yī)學院、藥學院以及心理學系的力量，使實驗室能更好的利用有限的資金發(fā)展自己的特色優(yōu)勢專業(yè)。

2 調(diào)整實驗教學課程體系，建立創(chuàng)新性實驗室

運動人體實驗可以本專業(yè)學科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有實驗進行重新調(diào)整，將以單門課程為基本單位形成的課程設置，調(diào)整為由幾門密切相關(guān)課程共同組建的綜合實驗，形成功能明確、層次合理的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。突破傳統(tǒng)的驗證型實驗模式，開設多種類型的實驗，使之從驗證性實驗向創(chuàng)造性、設計性轉(zhuǎn)變，按照必修與選修實驗相結(jié)合，現(xiàn)成與自創(chuàng)設計實驗相結(jié)合，應用性與設計、創(chuàng)新性實驗相結(jié)合原則構(gòu)建新的實驗模式。建立起導師制，以學生自我訓練為主的實驗教學模式，不斷更新實驗教學手段，利用計算機輔助教學實驗軟件、多媒體和網(wǎng)絡教學，探索運動人體科學中仿真性和虛擬性實驗的實踐與應用。堅持實驗教學與科研相結(jié)合，要求學生不僅掌握實驗目的、原理、方法，更應知道如何應用這些實驗方法、手段于體育實踐中，進行人體機能測試、運動選材、體育康復理療等解決實際問題。

3 建立開放性實驗室

3.1 知識傳播方式的開放

首先在實驗項目上向?qū)W生開放，學生自選或自行設計實驗項目，實行預約式實驗教學。建立實驗室網(wǎng)站，將全部實驗項目制成網(wǎng)頁，包括實驗內(nèi)容、要求，實驗要達到的目標、實驗方法，向?qū)W生公布。讓學生自選項目或自行設計項目?；?qū)⒉糠址抡妗⑻摂M實驗推向因特網(wǎng)，可通過網(wǎng)頁獲取知識完成部分實驗操作。

3.2 實驗對象的開放

首先，實驗室在完成其基本教學科研任務后，可面向校內(nèi)師生和社會人員提供體質(zhì)測評、健康監(jiān)督、健身、減肥、體療康復、心理測試、運動處方等，在提高學生將知識應用于實踐的同時，更好地為全民健身計劃實施提供服務。其次，為各級體委和運動員選才提供相關(guān)服務，向各類運動會、運動隊、健身俱樂部、民間體育運動會等提供機能測試、健康監(jiān)督、康復服務、心理測試、心理咨詢，為全民健身計劃的實施提供幫助。

4 建全實驗室隊伍

實驗室隊伍建設是能否提高教學和科研水平的基礎性工作，多途徑多方式吸引高學歷的人才從事實驗室工作，盡快建立自己的教師隊伍：全面提高實驗室人員的業(yè)務素質(zhì)，拓寬實驗人員的知識面，打破了原有實驗技術(shù)人員固定在某個實驗室的格局，實驗室全面負責實驗教學工作，使實驗教學人員具有一專多能的要求，掌握相近學科的理論知識和實驗操作技能，使實驗技術(shù)人員至少掌握兩門學科以上的實驗教學工作，人力資源達到一定程度的共享。周月娟認為實驗室隊伍建設是實驗室能否提高教學和科研水平的基礎性工作，可以設立流動編制，聘請研究生當實驗指導教師是實驗室隊伍建設工作的一大亮點。運動人體科學實驗室的實驗隊伍建設可以參照其他大學和專業(yè)的做法，一方面提高當前實驗隊伍的素質(zhì)，一方面采取多種方式吸引高學歷的人才從事實驗室工作。

5 結(jié)語

運動人體科學實驗教學為學生今后的科學研究奠定堅實的理論基礎與實際動手能力。建立以為教學為主要目的的運動人體科學綜合實驗室，立足地方、服務地方。綜合型運動人體科學實驗室的建立使學生所學知識更加接近體育運動的實踐，同時使實驗室更好地服務于社會全民健身活動的實施，發(fā)揮運動人體科學實驗室的最大效益。

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篇5

社會經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，市場對人才能力要求日益復合化、專細化。這就勢必引起緊貼人才市場需要的高職類院校課程設置的變動。所需知識的交叉滲透已不僅僅局限于相同或相近學科之間，文理科大跨度的交叉課程雖少卻日趨呈現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的教學模式、教學理念以及教師隊伍都在這種高水準的綜合能力要求下略顯單薄。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高職教育要注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設”。目前，高職院校在教學組織過程中，通常一門課程由一名教師任教，即“一課一師”，教師或為校內(nèi)教師，或為來自行業(yè)、企業(yè)的校外兼職教師。這種教學模式存在著明顯的缺陷。如：校內(nèi)專職教師大多是從學校畢業(yè)后直接到了高職院校擔任教師，這種由學校到學校的過程中，缺乏了在企業(yè)的鍛煉和社會的實踐，尤其缺乏職場經(jīng)驗，對專業(yè)崗位或崗位群的職業(yè)素質(zhì)認識不深，從而導致職業(yè)技能操作水平不高，技能指導和示范能力弱，影響學生職業(yè)技能掌握。雖然雙師型教師隊伍建設經(jīng)過近幾年的大力發(fā)展，已培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的新型教師，但師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，仍是貫徹落實“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。在雙師隊伍建設中兼職的行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干存在時間有限、教學能力不強等問題，專職教師理論基礎扎實但動手能力不強，實踐更新性差的問題也切實存在。

本文講述了通過“一課雙師”教學模式的理論實踐探索，促進一支高素質(zhì)教師隊伍的建設，一批復合型創(chuàng)造性人才的集聚，以提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量，推進職業(yè)教育改革與發(fā)展。

一、高職院?！耙徽n雙師”教學模式研究的意義

高職院校的社會責任即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才，在課程設置上勢必要順應時展，緊貼市場需要，注重實用性、時效性。在人才培養(yǎng)上一方面要保證學生具有扎實的首崗勝任能力，努力實現(xiàn)“零距離”上崗，另一方面又要學生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，人才培養(yǎng)過程必須以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)并重，既注重以職業(yè)技能為主要顯性標志的首崗職業(yè)能力培養(yǎng)，亦應注重以知識準備和學習能力為主要標志的職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。這種較高的要求意味著僅僅是理論技能過硬的的雙師型教師亦不能滿足所需，特別是新型的文理非相近學科的交叉課程的出現(xiàn)，一課一師型的教學模式已經(jīng)不能滿足教學要求?！耙徽n雙師”是在此基礎上的一種教學組織的機制創(chuàng)新，“一課雙師”的嘗試可以實現(xiàn)校內(nèi)教師之間，以及和校外兼職教師的優(yōu)勢互補，大大提高教學的有效性，實用性。既能強化學生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，又能保障學生獲取基礎理論知識?！耙徽n雙師”教學模式同時也是構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教學團隊的有效實現(xiàn)方式。

二、“一課雙師”教學模式實施方案具體內(nèi)容

（一）參與的校內(nèi)專職教師

1.政治素質(zhì)高，敬業(yè)精神強，堅持教書育人，為人師表。

2.具有一定的專業(yè)知識、課堂教學良好、治學嚴謹。

3.在本院任教不足3年或?qū)W院認定職業(yè)技能比較欠缺、實踐教學能力較弱。

（二）參與的企業(yè)兼職教師

1.政治素質(zhì)高，敬業(yè)精神強，堅持教書育人，為人師表。

2.實踐技能過硬，對職業(yè)崗位理解深刻。

3.專業(yè)理論知識和高等職業(yè)教育理念相對較弱，對教學的基本規(guī)范執(zhí)行不到位。

（三）指導內(nèi)容及要求

1.參與的專職教師和企業(yè)兼職教師都應當以自己高尚的思想品德、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、無私的奉獻精神，對學生言傳身教。

2.校內(nèi)專職教師作為課程的負責人，主要完成的事情是：負責與企業(yè)兼職教師進行溝通協(xié)調(diào)，制訂課程的授課進度計劃，整理課程的相關(guān)文件資料等；對兼職教師進行高職教育理念、學院教學規(guī)章制度的傳達與引導；在具體的授課過程中，校內(nèi)教師主要完成理論課程的教學工作并全程參與協(xié)助企業(yè)兼職教師的實踐教學工作。

3.企業(yè)兼職教師主要負責完成實踐技能環(huán)節(jié)的教學任務。

4.在整個教學過程中，校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師緊密合作，相互多溝通。在企業(yè)兼職教師上課前，校內(nèi)專職教師要告知學生基本學習情況。

5.每學期以院系（部）為單位舉行一次“一課雙師”教學模式經(jīng)驗交流會。

（四）考核和獎勵辦法

1.各教研室主任負責本教研室“一課雙師”教學模式的組織安排、督促檢查，協(xié)助主管部門進行幫帶考核。各院系（部）要把幫帶活動作為教研室責任目標進行落實和總結(jié)，并作為教研室評先的必備條件之一。

2.根據(jù)指導內(nèi)容及要求，各院系（部）要把“一課雙師”教學模式作為教師工作責任目標考核內(nèi)容。每學期期末要對 “一課雙師”教學模式下教師完成目標情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次進行評定，并作為教師學期綜合考評的內(nèi)容之一。

3.企業(yè)兼職教師要指導幫助校內(nèi)專職教師參加各級各類業(yè)務競賽或輔導學生參加各級各類競賽，如獲獎企業(yè)兼職教師可享受相應獎勵。

篇6

學科服務在國外高校中嵌入用戶環(huán)境參與教學、科研等方面取得的驕人成果，促使國內(nèi)一些高校也開始研究適應自身狀況的學科服務，使學科服務如火如荼地在高校中開展起來，并為學科發(fā)展帶來了前所未有的便利與優(yōu)勢。在2011年新修訂后的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中，藝術(shù)學科已從一級學科提升為獨立的藝術(shù)學門類，而設計學也已從二級學科設計藝術(shù)學提升為一級學科。根據(jù)2012年9月教育部印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，設計學學科下設有藝術(shù)設計學、視覺傳達設計、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計、服裝與服飾設計、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技（特設）9個專業(yè)，這些專業(yè)都具有創(chuàng)新的特質(zhì)，都是依靠人的主觀能動作用來創(chuàng)造事物或改變事物，以達到對某種需求的滿足。從理論上來理解，根據(jù)《設計藝術(shù)教育大事典》里對“設計學”的解釋：“又稱‘設計科學’，是以人類設計行為的全過程和它所涉及的主觀和客觀因素為對象的，涉及哲學、美學、藝術(shù)學、心理學、工程學、管理學、經(jīng)濟學、方法學等諸多學科的邊緣學科”，從這里可以看出它具有交叉學科的性質(zhì)，它的“根本任務是研究和把握科學而正確的設計規(guī)律，以保證人類改造客觀世界的目標得以完美實現(xiàn)”。因此，設計學是一門涵蓋面廣，強調(diào)理論屬性與實踐的結(jié)合，融合多種學術(shù)智慧，集創(chuàng)新、研究與教育為一體的新興學科。近年來，“創(chuàng)新型”一詞在國家發(fā)展中的地位和作用是不言而喻的。設計作為一種改變外部世界、優(yōu)化生存環(huán)境的創(chuàng)新行為，其存在的價值是難以估量的。而以“設計”作為主要教學方向的設計學，作為重點學科之一，作為中國的設計學學科，我們需要有更高的理想，在充分挖掘自身絢麗多彩的文化和民族特色、創(chuàng)造性地發(fā)揮自身優(yōu)勢的狀態(tài)下，力求將“深入人心”的“中國制造”最終打造成令人矚目的“中國設計”，以立足于世界設計之林。因此，從專業(yè)特殊性角度來說，在體現(xiàn)和提升專業(yè)自身價值方面，有著極其迫切的需求。為此，學科服務工作應緊緊圍繞設計學學科特點及用戶需求，從多方位、多角度、多層次進行分析，全面滿足和促進學科建設與發(fā)展。

2基于設計學學科建設的學科服務

在藝術(shù)院校中開展的學科服務，首先應建立在學科特質(zhì)基礎上展開，同時應與用戶群體產(chǎn)生互動，拉近距離，使圖書館成為用戶不可或缺的一部分；其次，培養(yǎng)學識豐滿、能力頗強的學科館員進行專業(yè)服務，并合理資源配置，使資源利用最大化；最后，“創(chuàng)新”體現(xiàn)在學科服務的各個方面，要打造具有特色的品牌效應。

2.1根據(jù)學科特質(zhì)開展互動與合作

設計學是一門具有創(chuàng)新特質(zhì)的新興學科。從專業(yè)知識角度而言，除了掌握設計的基礎理論知識（設計原理、設計思想、設計方法等）外，還需要及時了解本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，要有敏銳的觀察力和捕捉能力，因此，具有時效性、及時性、新穎性等特點。從創(chuàng)新思維角度而言，需要具備感性意識（靈感）與理性意識（合理性）———在吸收前人已有成果（理念、思想、形式等）外，還需要在作品中將自己由感性意識發(fā)展而來的想法以理性的方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)造性地制造出改善人類生存環(huán)境的事物，具有感性與理性相交融的態(tài)勢。從教學成果角度而言，設計學學科作品多以實踐方式以最直觀的形式呈現(xiàn)于大眾面前，如圖片方式、模型方式。大多設計專業(yè)在進行作品設計時，資料的查找多以直觀的圖片形式來進行搜集，而圖片信息的搜集類型不拘泥于某一方向、某一類型，具有多向性，是橫向發(fā)展的；同時，作品最終也多以圖片形式或按比例制作模型的形式來展現(xiàn)，具有呈現(xiàn)方式的特殊性。學科服務可以根據(jù)學科特點來提供幫助與服務。它促進了用戶與圖書館之間的互動合作，改變了圖書館以往那種“你問我答”的被動關(guān)系，要求圖書館服務從用戶群體需求出發(fā)，設身處地地為用戶考慮，并積極嵌入用戶的各種環(huán)境中，成為用戶不可缺少的一部分。同時，又能讓用戶以主人翁的姿態(tài)加入到圖書館的建設中，形成兩者互動合作、共同促進學科發(fā)展的狀態(tài)。“互動理念對于學科服務具有積極的啟迪,將學科館員與院系讀者的溝通定義為雙向循環(huán)信息流,是學科服務深化發(fā)展的必然”。此外，互動與合作可以促使學科服務工作得以順利開展，拉近彼此距離，形成“你中有我，我中有你”的狀態(tài)，能夠深入彼此環(huán)境之中，更好地促進學科服務的建設與發(fā)展。對于學生群體來說，設計學學科專業(yè)的學習，一方面是知識的傳授，另一方面是技能的培訓，兩者缺一不可。因此，學科服務應從學生最根本的需要出發(fā)。從知識傳授角度而言，應秉持“授之以魚不如授之以漁”的理念，通過與教師合作，共同商討課程教學計劃、課程組織，將信息素養(yǎng)內(nèi)容嵌入教學之中，通過實際任務（如研究報告、論文），調(diào)動學生的積極性，化被動為主動，使其學會檢索的方式，借以提升學生信息素養(yǎng)。此外，圖書館也可通過定期開設有關(guān)論文方法信息資料查詢與書寫格式的講座等，以及可以提升信息素養(yǎng)的培訓課程，采用豐富多樣的手段（如自制視頻，制作網(wǎng)絡課件等），有針對性、目的性地滿足用戶需求，為培養(yǎng)可持續(xù)性學習人才推波助瀾。從技能培訓角度而言，學生需要對設計技能操作方面（如手繪、3DMAX、Photoshop等）進行大量的了解和練習，例如環(huán)藝設計專業(yè)課程———室內(nèi)設計，通過教師課堂理論講解，最終的作品將以手繪或電腦制圖方式來表現(xiàn)。對于設計類專業(yè)的電腦制圖，僅僅依靠學校課堂教授的電腦操作知識是遠不能制作出令人滿意的作品，還需要學生課外對設計類專業(yè)網(wǎng)站（如火星時代）進行瀏覽揣摩學習，以補充對電腦制圖的建模、材質(zhì)、燈光、渲染等多方面知識的熟知。借此，圖書館的學科服務工作可以通過與專業(yè)教師的溝通，了解他們經(jīng)常關(guān)注的專業(yè)網(wǎng)站、論壇、bbs等，并在圖書館網(wǎng)頁上設置有效鏈接，方便師生隨時進入專業(yè)網(wǎng)站查閱、下載資料和學習專業(yè)技能。另外，針對設計學學科的專業(yè)課題討論與知識點答疑等，可以通過圖書館的牽頭和管理，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，在圖書館網(wǎng)站中開設設計學學科博客、論壇等，以這些方式將與專業(yè)教師、教授溝通交流提出的一些專業(yè)性強且學生關(guān)注度高的主題出來，吸引學生注意，參與互動，并聘請相關(guān)專業(yè)教師或教授擔任博主為學生答疑授業(yè)解惑，方便學生繼續(xù)學習。設計類專業(yè)的特點是不斷在實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗，對此，圖書館可以根據(jù)專業(yè)網(wǎng)站信息及時一些與專業(yè)相關(guān)的競賽信息，鼓勵學生積極參與，借此增強學生理論知識理解能力和實踐技能操作能力，多渠道提供幫助與服務。對于教師群體來說，學科服務方面內(nèi)容主要在于科研項目與教學。針對科研項目，學科館員應積極加入，通過對科研項目的發(fā)展態(tài)勢研究，提供資源與信息分析特長優(yōu)勢，將信息從復雜的環(huán)境中提煉出來，并根據(jù)信息的價值、特點等進行重組、關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造出新的、有用的知識，加大在搜索有利用價值信息的專業(yè)性、細節(jié)性、準確度，提高有效率，配合教師科研需求，形成強強聯(lián)手，制造出放大效能的效果，進一步推動科研發(fā)展與學科服務水平提升。針對教學，學科服務可以以嵌入的方式，進行兩者合作，從課程教學計劃、課程組織等方面進行信息素養(yǎng)內(nèi)容的設計，有機地將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程結(jié)合起來，更好地促進課程發(fā)展、知識傳遞。另外，還應加強與外校的互動合作，建立合作伙伴關(guān)系，避免因?qū)W科資源的重復建設而造成資源浪費。如此一來，形成多方互動，提高圖書館滲透能力，提升學科服務品質(zhì)，通過互動增加圖書館的需求程度，加深圖書館的融入程度。

2.2學科館員素質(zhì)升級與資源合理配置

學科館員素質(zhì)與資源合理配置是學科服務工作開展的兩個重要因素。學科館員素質(zhì)的高低直接影響學科服務的水平和質(zhì)量；而學科服務是圖書館面向院系開展的一種全方位、多層次的服務，對學科館員素質(zhì)有較高的要求，是開展服務工作不可缺少的要素之一。一般來說，學科館員應具備的基本素質(zhì)要求為“：具備敏銳的信息意識；有較強的信息組織、整理能力；具有豐富的文獻學、信息學基礎知識；有深厚的某學科知識底蘊”。在飛速發(fā)展的信息時代，在精英人才培養(yǎng)的過程中，對于學科館員的要求，除了具有某一學科專業(yè)背景及通曉圖書館相關(guān)知識（信息檢索等），以及具有圖書館信息搜尋、資料整合與分析研究等方面的豐富經(jīng)驗外，還要具備較好的人際交往溝通能力、富有感染力的語言表達能力、自主學習的可持續(xù)性發(fā)展的能力等多方面的綜合能力。因此，在為學科服務的道路上，學科館員的素質(zhì)升級是必不可少的。由于是藝術(shù)院校的設計學學科專業(yè)，因此對學科館員的要求也有一定的特殊性，既要有相應的設計專業(yè)知識，又要具備圖書館相關(guān)知識和工作經(jīng)驗。為了能夠更好地為設計學學科開展學科服務工作，圖書館應增設學科館員崗位，充分利用藝術(shù)院校的自身優(yōu)勢，盡量吸引本校設計類專業(yè)人才進入圖書館工作；同時，圖書館還應開設一些學科服務知識相關(guān)的培訓課程，對有專業(yè)背景、有積極態(tài)度和對學科服務工作感興趣的館員進行培訓，將其納入學科館員培養(yǎng)范圍，學習后參與并接受院系的學科服務工作試用、考核，根據(jù)反饋意見及時調(diào)整服務工作內(nèi)容。此外，還可以利用設計專業(yè)學科背景館員的活躍思維和專業(yè)特長，創(chuàng)造性地開展學科服務工作，如針對咨詢頻率高的熱點問題，利用多媒體軟件，從藝術(shù)審美角度設計制作有關(guān)信息素養(yǎng)方面的視頻，到網(wǎng)上，供用戶參考學習等。合理的資源配置可以使資源利用最大化。從組織管理上來說，首先要順應時代變化，及時調(diào)整戰(zhàn)略目標，實現(xiàn)資源利用最大化。如加州大學伯克利分校圖書館根據(jù)自身情況及外界環(huán)境狀況，積極應對，合理配置館藏圖書資源采購經(jīng)費，順應時代變化，適時調(diào)整紙質(zhì)圖書與電子圖書、電子期刊的資金采購比例，為其由傳統(tǒng)圖書館轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代圖書館奠定了基礎。作為藝術(shù)院校的設計學學科服務，從領導面至大眾館員都應意識到學科服務的重要性，關(guān)注圖書館服務需求方向的變化,并根據(jù)變化做出相應的調(diào)整，如設計學科對圖片電子化的需求。其次要責權(quán)明確，只有制定了相關(guān)明確的工作職責和制度，賦予相關(guān)人員一定的權(quán)力，服務工作才能更好地開展。如研究型大學康奈爾大學在館藏建設方面，學科館員擁有一定的資源采購經(jīng)費，負責自己學科建設所需圖書的購買，確保資金落到“實處”。第三，要根據(jù)實際情況，量入為出。為了能使學科館員發(fā)揮最大作用，應根據(jù)學院實際情況與學科館員素養(yǎng)狀況，合理配置學科館員。

2.3打造具有創(chuàng)新意識的特色品牌服務

創(chuàng)新服務意識是學科服務發(fā)展過程中出現(xiàn)的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)使得學科服務向著更高層次發(fā)展。如上海交通大學為學科服務創(chuàng)新性地推出了IC2的服務模式，即圖書館主動創(chuàng)新服務機制，根據(jù)讀者個性化需要，營建支持主題學術(shù)交流和創(chuàng)造的環(huán)境，以“學科服務”為主線開展工作，并提倡與讀者的互動與交流，鼓勵讀者參與，支持協(xié)同研究，啟迪創(chuàng)新思維，提供更具親和力和人性化的服務。藝術(shù)院校設計學學科服務應結(jié)合自身的發(fā)展目標，打造符合其性格特征的品牌效應，突出自身服務特色。作為藝術(shù)院校的圖書館，閱讀環(huán)境的氛圍是促發(fā)創(chuàng)意思維一個不容忽視的因素，也是學科服務提升、打造特色的一個重要環(huán)節(jié)。圖書館閱讀環(huán)境的改造，一方面可以增強用戶在功能性方面的需求，如研討空間、多媒體空間、學習空間等；另一方面也可以提升藝術(shù)審美氣息，營造藝術(shù)設計氛圍，形成自身特色，激發(fā)創(chuàng)意靈感。在圖書借閱與特色數(shù)據(jù)庫建立方面，為了解決因圖書價格昂貴、經(jīng)費所限、無法購買復本等原因造成的圖書不能外借的矛盾，學科服務工作可以通過建立本館資源數(shù)據(jù)庫、利用隨書光盤及購買商家數(shù)據(jù)庫，以及與盟校資源共享等多種方式，開展數(shù)字圖形圖像服務，使借閱昂貴畫冊存在的矛盾得以解決（這里針對書籍版權(quán)問題，可以根據(jù)資金狀況通過買斷電子版權(quán)的方式來解決），同時通過這種方式形成自己的特色數(shù)據(jù)庫，參考和利用網(wǎng)絡搜索技術(shù)，使在圖庫里搜尋所需圖片變得方便快捷。此外，在特色數(shù)據(jù)庫中，還可以將歷年的學生優(yōu)秀創(chuàng)作作品以電子數(shù)據(jù)的形式進行存儲保留，以供參考和欣賞，借此展示學校的藝術(shù)人才培養(yǎng)實力。進一步來說，也方便學院領導對教學目標發(fā)展狀況的審視，把握方向。在科研發(fā)展方面，可以通過與出版社、出版商的合作，為教師提供在線出版物服務，既滿足了教師的科研發(fā)表需求，又可以作為電子資源，豐富本館資源數(shù)據(jù)庫，提供一條新的學科服務路徑。在教學方面，從教師角度出發(fā)，學科服務可以搜羅國家精品課程網(wǎng)中與設計學學科相關(guān)的精品課程，在圖書館網(wǎng)站設置鏈接，給新進教師從教學思想、課程設計、教態(tài)等以多方面的幫助和指導；從學生角度出發(fā)，除了學習設計專業(yè)理論知識外，還要對與設計專業(yè)相關(guān)的材料與性能等方面知識進行了解。哈佛大學建立材料圖書館的做法值得我們學習和借鑒———哈佛大學設計學院將建筑材料信息視作與圖書資料同等重要的信息資源，為此專門設立了材料圖書館（MaterialLibrary），便于師生在設計中隨時查閱。材料圖書館除了配合各類建筑材料課來展示學生材料研究與設計的作業(yè)之外，還系統(tǒng)展示各種常用建筑材料，尤其是新材料。材料圖書館成為各種材料的研究及展示平臺，也成為聯(lián)系建筑教育和建筑材料技術(shù)發(fā)展的紐帶。針對設計學學科專業(yè)特點，我們有必要建立材料圖書館，將這些材料作為資源的一種，配合教學，以方便師生在設計時隨時查閱，也可以促使學生能更好地了解材料、研究材料和利用材料。當然，經(jīng)費也是需要考慮的一個方面，圖書館可以借由教師在科研實踐項目中合作的材料商這個資源，來支持和建設材料圖書館。此外，還要加大宣傳力度，將圖書館學科服務通過APP微信平臺，傳送圖書館最新動態(tài)、活動消息以及新書傳遞資訊；與本校學報合作，開辟圖書館專欄，傳遞圖書館新動向；利用學科館員與院系的溝通，加強圖書館學科服務的宣傳效果，利用多方位、多渠道方式推廣圖書館學科服務，增強圖書館影響力，真正做到急用戶所急、滿足用戶所需。通過服務創(chuàng)新意識來滿足用戶多方面的需求，打造符合設計學學科用戶“口味”，創(chuàng)設具有設計學學科特色的品牌效應。

3結(jié)語

篇7

地址：北京市右安門外西頭條10號。

首都醫(yī)科大學研究生院正式成立于2003年，但首都醫(yī)科大學研究生教育歷史可追溯到1979年。 首都醫(yī)科大學于1979年開始招收研究生。經(jīng)過20多年的努力，首都醫(yī)科大學研究生教育得到長足的發(fā)展。

首都醫(yī)科大學共有3個博士學位授權(quán)一級學科、可在42個學科授予博士學位，6個碩士學位一級學科全面覆蓋醫(yī)學門類下所有學科，可在85個學科授權(quán)碩士學位，覆蓋了醫(yī)學、工學、理學、教育學與管理學五大門類。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學院校 健美操教學 現(xiàn)狀研究

健美操是在音樂的伴奏下，以身體練習為基本手段，以有氧運動為基礎，以達到增進健康、塑造形體和娛樂為目的的一項體育運動。它具有橫跨體育、美育、教育三大領域的特征，是多功能、高價值的體育運動項目。高校開設健美操選項課，不僅擴大了高校體育課程選項的內(nèi)容、豐富了校園文化，還極大地促進了健美操課程的發(fā)展。

一、研究對象與方法

筆者對2013級健美操項目的80名學生隨機發(fā)放問卷進行了調(diào)查，回收問卷80份，有效問卷78份，有效率97.5%。

二、結(jié)果與分析

1.學生興趣度與學習動機。

贛南醫(yī)學院健美操項目自2004年開設以來，一直以健美操選項課的形式進行。隨著醫(yī)學院校女大學生的比例逐漸超過男生，健美操選項課深受女學生的喜歡。由于健美操鍛煉不僅可以減去體內(nèi)多余的脂肪，使體重減輕，而且可以增強體質(zhì)，提高人體免疫力，因此，健美操是大學生（特別是女生）感興趣的項目。其中，學習動機和興趣對于學生掌握健美操知識和技術(shù)、養(yǎng)成健美操鍛煉習慣起著重要作用。在學生學習動機方面，有69.7%的學生為了塑造形體、減肥和20.8%的學生為了增強體質(zhì)，很顯然，體育的學習動機影響學生學習的內(nèi)在傾向。在興趣度方面，結(jié)果表明，有34.8%的學生非常喜歡健美操運動，有10.6%的學生對健美操運動不感興趣，說明我校大學生整體上對健美操運動還是感興趣的，有47%的學生對健美操課不太滿意，還有7.6%的學生對現(xiàn)在的健美操課很不滿意。因此，了解學生學習健美操的動機和限制健美操開展的因素顯得尤為重要。

2.制約我校健美操開展的限制因素。

影響健美操開展的限制因素依次為缺乏專業(yè)的健美操教師占9.2%，沒有毅力的占25.2%，場地缺乏的占12.7%，學習任務重沒有時間的占45.2%，其他因素的占7.7%。認為我校限制健美操開展的因素主要為場地缺乏和學習任務重沒有時間，同時沒有毅力而不堅持的占到15.2%，說明學生毅力不夠堅定，要增強學生的主觀能動性。

三、建議

1.改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生對健美操的認識和健身的認識。

體育課無疑是實現(xiàn)體育課程目標最好的組織形式，但不是唯一的形式。對大學生來講，更重要的是在更豐富的、復雜的、交互性的、真實的課外體育活動中獲得體育運動的直接經(jīng)驗并感悟體育運動的真諦。打破傳統(tǒng)體育課程觀念的束縛，課內(nèi)課外互動，用大課程觀念設計健美操課程，對大學生健美操素質(zhì)的培養(yǎng)空間不應局限于課堂，而要為學生提供更富趣味、更開放的多元化體育活動，鼓勵學生多參與、多體驗、多協(xié)作，既增進身心健康，又培養(yǎng)健美操興趣和能力。

2.改善健美操教學條件，加大教學設施的建設力度。

我校運動場地較少，健美操場地設施較差，無標準的室內(nèi)健美操房。良好的教學設施是提高健美操課程質(zhì)量的基本硬件條件。因此，只有加大教學設施的建設力度，改善教學條件，才能為上好健美課打下堅實的基礎，有利于提高健美操課的質(zhì)量。

3.發(fā)揮學生的主體作用，樹立新型學生觀。

現(xiàn)代教育觀念認為，在課堂教學中主動獲取知識才是真正的主體。在教學中，教師往往只看到學生缺乏知識、能力等，而忽視學生潛在的能力和發(fā)展的可能性，沒有給學生留有思考、反思的空間?，F(xiàn)代教學要求教師根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點開展教學活動，因此教師首先要樹立新型的學生觀，充分發(fā)揮學生的主體作用。

4.改進健美操教學評價考核方法。

健美操教學需要建立一套科學的學生素質(zhì)發(fā)展綜合評價指標，其綜合化應該以全面評價突出重點為原則，根據(jù)“健康第一”的指導思想、終身體育的理念和素質(zhì)教育的要求，將各種評價方法結(jié)合起來，例如結(jié)果評價與過程評價、他評與自評、定性與定量、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使健美操課程評價的結(jié)果更科學、合理和公平。應尊重學生主體意識和需要，促進學生個性發(fā)展，使健美操課程考核評價充分體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。因此，評價內(nèi)容要改變以學生身體素質(zhì)達標成績或一套健美操成績定論的單一評價，為以身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和實踐能力等方面進行多元性評價，綜合學生的認知、技術(shù)技能和情感等方面內(nèi)容，從多角度合理評價和考核學生，在重視結(jié)果評價的同時，更重視過程評價、學習態(tài)度的評價、積極參與和創(chuàng)新精神的評價；在評價的方法上做到定量和定性相結(jié)合，既不拘泥于量化指標，又避免教師主觀評價的隨意性，如此對學生進行的評價考核才是全面科學的。

四、結(jié)語

隨著醫(yī)學院校女大學生招生比例的逐年上升，選擇健美操項目的女學生越來越多，健美操選項課深受女學生的喜歡，尤其在以護理和非醫(yī)學專業(yè)的學生中居多，健美操教學還有很多不足需要完善，需要學校與教師共同努力將健美操選項課開展好。

參考文獻：

[1]孟俊鳥.普通高校健美操調(diào)和開展現(xiàn)狀研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（3）.

[2]趙洪蓮.漳州市區(qū)高校健美操選項課現(xiàn)狀研究[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2013（1）.

篇9

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè)；醫(yī)學院校；課程體系

近些年，隨著科技的進步，生命科學飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關(guān)注度越來越高，被世界各國確定為21世紀科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術(shù)與其他學科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個應用領域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實用、最具發(fā)展勢頭的領域之一。

一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎、較強探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長。為了更好的適應社會對生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設生物技術(shù)專業(yè)，中國前300名大學中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學占到了33.7%。通過對生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設置的頻率較高，分別占相應各類高?？倲?shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學本科院校，開設生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠遠小于社會需求。醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學知識和藥學知識與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)開設的課程也要反映相應的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)相關(guān)院校的開設主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學院校開設的相對較少，必然會導致教學模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導致學生能力的同質(zhì)化嚴重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實踐性很強的學科，實踐教學是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學體系設計及教學過程中必須重視實踐教學，這對學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國各高校生物技術(shù)專業(yè)開設課程分析

統(tǒng)計了全國21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設課程，其中包括4所醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計分析結(jié)果如下：

（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設情況

從總體來看，各學校課程開設率較高的課程有細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學，所統(tǒng)計所有學校均開設有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學、分子生物學、基因工程、醫(yī)學統(tǒng)計學、生物信息學、免疫學等，下圖為所統(tǒng)計各學校開出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學與非醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設情況對比

與非醫(yī)學院校相比，醫(yī)科學校生物技術(shù)專業(yè)中，各學校課程開設率較高的課程同樣有細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學，統(tǒng)計的所有學校均開設有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學類學?；蚬こ獭⑨t(yī)學統(tǒng)計學、生物信息學、免疫學、生物技術(shù)綜合性實驗、生理學、人體解剖學、藥理學、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學、基因工程、醫(yī)學統(tǒng)計學等開出率兩類學校均較高，但是臨床醫(yī)學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學等醫(yī)學相關(guān)課程，非醫(yī)學院校均開設較少或未開設。

三、醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設思路

醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應注意醫(yī)學基礎知識與生物技術(shù)學科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設上就應該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學特色的相關(guān)課程也應該在課程體系的設計中，可以使學生將醫(yī)藥基礎知識更好地應用于醫(yī)學生物技術(shù)的實際工作中，更好地適應社會的需求，適應醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學習以及近幾年的教學實踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學院校優(yōu)勢

目標是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學研究、技術(shù)開發(fā)與服務等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設計開發(fā)與使用等工作的高級應用型專業(yè)人才。因此，我們的學生除了學習一般生物技術(shù)專業(yè)必須學習的理論知識，還要補充如臨床醫(yī)學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學、醫(yī)學遺傳學、醫(yī)學統(tǒng)計學等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學類專業(yè)課，從而進一步提升醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）調(diào)整實踐教學模式，開設專業(yè)綜合實訓

生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎。因此，生物技術(shù)實驗課程的設置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進行整合，單獨成課，設立一些綜合性實驗、實訓，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學生具備一定基礎知識和基本技能，因此一般在第三到第四學年開展。另外，綜合性實驗內(nèi)容的設置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學生實驗技能和方案進行綜合訓練的目的。例如，我校開設了生物技術(shù)綜合實訓，該實訓共安排8周時間，分兩學期上完，每學期安排4周時間，中間不再穿插理論課學習，給予學生充分的實踐機會。該綜合實訓涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學生能將理論知識與實踐充分結(jié)合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設病理檢驗、實驗動物學、抗體制備、臨床分子診斷、動物細胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學生基礎生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學相關(guān)內(nèi)容，使學生掌握交叉學科知識及技能，更適應社會對醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。

（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學內(nèi)容

在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復出現(xiàn)，造成教學資源的浪費。另外通過對學生實習企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強、具有自主學習能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進行了教學內(nèi)容的整合，減少理論教學時間，增加學生自主學習的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結(jié)合，有利于學生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學基礎的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應社會并服務于社會。生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學領域的應用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，但是對于醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應的高素質(zhì)的專業(yè)人才。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：微課；醫(yī)學院校；高等數(shù)學教學；應用研究

《高等數(shù)學》作為醫(yī)學高等院校公共基礎必修課，是培養(yǎng)醫(yī)學生數(shù)學素質(zhì)的主要陣地，它的作用至少有以下三個方面：它是掌握數(shù)學工具的主要課程；它是培養(yǎng)學生理性思維的重要載體；它是學生接受美感熏陶的一條重要途徑。通過學習，重在使學生系統(tǒng)地獲得基礎理論，同時提高學生的基本運算能力、解決實際問題的能力、抽象思維能力、邏輯推理能力。在教學過程中，教學手段的靈活性和多樣性可以提高教學質(zhì)量和教學效果，靈活運用現(xiàn)代化多媒體的教學手段，可以高效地引導學生進行自主學習，使得當前醫(yī)學生的數(shù)學素質(zhì)滿足信息化社會不斷發(fā)展的要求。

近幾年，微課作為一種現(xiàn)代化的全新教學模式悄然興起，并在各個學科和層次的教學中的到廣泛應用并取得了良好的教學效果。本文主要討論了微課在醫(yī)學院校高等數(shù)學教學中的應用研究。

1 醫(yī)學生高等數(shù)學課程學習中存在的問題

結(jié)合醫(yī)學院校的特點，學生在高等數(shù)學的學習過程中存在以下問題：①學習任務重，該課程要求學生掌握的知識點繁多，但學時有限，因此學生無法完全消化課程內(nèi)容。②學習積極性不高。醫(yī)學生以醫(yī)學課程為主，并且專業(yè)課程多，因而對于高等數(shù)學、物理等公共基礎課程學習主動性不高；③難以實現(xiàn)差異性教學，公共基礎課是所有大一新生必修的課程，而教師資源有限，所以經(jīng)常出現(xiàn)兩個班級合班上課的情況，對于上課人數(shù)過多的班級，老師課堂上不能對學生逐一輔導，因而難以實現(xiàn)差異性教學。

傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)不能完全適應課程的發(fā)展和滿足學生的要求，需要引進一種新的教學模式來輔助傳統(tǒng)教學。微課以短小精悍、針對性強、成果簡化等優(yōu)勢，能夠充分彌補醫(yī)學生在學習高等數(shù)學課程中存在的一系列問題。

2 微課概述

微課即"微型教學視頻課"，是以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程，是一種新的教學資源形式。"教學視頻"是微課的核心組成部分，除此之外，微課還包括教學設計、素材課件、練習測試、教師點評等教學資源。不同于魍車慕萄模式，微課有以下特點。

2.1時間短 微課是一種碎片化的學習方式，其時常一般在5～8 min，能夠使學生將課間、等餐時段、回家路上等零碎時間充分利用起來，積少成多。

2.2適于移動學習 微課用時短，資源容量小，因此特別適合在移動端進行網(wǎng)絡在線播放。教師可以通過移動設備，如手機、Ipad、筆記本電腦等推送相關(guān)視頻，學生可以在線觀看并下載，突破了時間和地域的限制。

2.3主題精練 相比于傳統(tǒng)課堂的寬泛性，微課更多的聚焦于教學中的重難點、疑點內(nèi)容的教學。教師只講核心內(nèi)容，選定的主題可以是一個概念的介紹，操作步驟的演示，或綜合實例的講解，學生接收到的知識必然是最精煉的。

2.4形式多樣 微課展現(xiàn)的形式多種多樣，可以是Gif動畫、PowerPoint（PPT）演示文稿、Flas、視頻等，圖文聲并茂的方式可以調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學習的動力。

教師將微課引入課堂，把原本枯燥的知識點和技能操作變得直觀明了、生動有趣，進而很好的激發(fā)學生的學習興趣。學生可以根據(jù)自身學習情況選擇知識點，自主地選擇學習時間，進而解決了"吃不了"和"吃不飽"的問題。與此同時，教師在設計微課的過程中，要做設計教學思路、制作PowerPoint （簡稱PPT）、錄制視頻等一系列工作，有利于提高教學能力。

3 微課在高等數(shù)學教學中的應用探究

3.1知識點的梳理和選取 對課程教學內(nèi)容深入的理解是建立微課的前提條件，應結(jié)合高等數(shù)學課程的特點并圍繞教學或?qū)嵺`中典型、常見、有代表的問題或內(nèi)容進行設計?？梢愿鶕?jù)教學方法的不同設計不同的微課教學方法，大致可分為以下幾類：①講授類，教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識，如一些晦澀難懂的概念等；②演示類，教師針對一個實驗或技能，作示范性操作并給出相關(guān)的解釋說明；③問答類，教師按照教學要求并針對同種類型的問題，做詳細的解釋；④合作學習類，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

設計每個微課之前，根據(jù)所選取的知識點并選擇合適的微課類型，有助于提高微課的教學效果。表1列舉了高等數(shù)學課程中部分內(nèi)容的微課類型分類。確定所選取的知識點后，需要搜集制作微課相關(guān)的素材，包括文字、圖片、音效、視頻等，注意多媒體手段的運用與文字知識點的銜接。

3.2腳本設計 良好的腳本設計有助于更好地指導微課程教學資源的開發(fā)。一個優(yōu)秀的微課應包括片頭、導入、正文講解、小結(jié)和片尾等幾個部分。在腳本設計中，需要確定教學的內(nèi)容、目標、環(huán)節(jié)、策略、手段和評價等，并規(guī)劃微課的總時長、流程以及每個環(huán)節(jié)的具體時長的等。

3.3微課制作 將多樣的多媒體制作方法和技巧融入到微課的制作中，能夠避免內(nèi)容過于陳舊、形式過于單一，更好地激發(fā)學生主動學習的興趣?，F(xiàn)制作微課的形式有錄像機加白板、屏幕錄制軟件加PPT、手機加白紙等，其中，使用屏幕錄制軟件加PPT形式的人最多。Microsoft PowerPoint 2013及以上版本已增加屏幕錄制的功能，因而完全可以使用PPT設置動畫效果、錄制屏幕等制作課件，最后將PPT文件轉(zhuǎn)化為視頻。無論哪種形式，微課應始終為教學服務，引導學生自主學習。作為微課必不可少的一部分，片頭和片尾應包含一些必要的信息（如微課名稱、微課制作者信息等），大概10 s左右。

3.4微課 微課制作完成后，可以到現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺（如首都醫(yī)科大學Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，BB平臺）或通過網(wǎng)絡共享（如QQ群、微博、微信群、百度云）等方式分享給學生，以供學生課下預習或復習。

3.5教學反思 微課后，應及時的進行教學反思，包括學生學完之后的效果、教學目標的完成情況和薄弱環(huán)節(jié)等。解決這些問題需要進行教學評價的設計，主要通過網(wǎng)絡教學平臺的討論（BB平臺）、設置調(diào)查問卷、布置課后任務等方式實現(xiàn)。根據(jù)學生的學習情況和反饋結(jié)果，查找缺陷并積極解決進而改進和完善微課的設計。

4 高等數(shù)學微課教學效果小結(jié)

微課作為一種全新的教學模式，應用于高等數(shù)學教學過程中，至少取得以下幾個方面的效果：①教師必須深入思考教學內(nèi)容的設計。如怎么設計微課的內(nèi)容，怎么利用7～10 min的時間將問題深刻展示，怎么才能使學生愿意通過微課學習相關(guān)知識，怎么保證微課的教學效果等等。有效的解決了如上這些問題，將極大地提高教學質(zhì)量。②發(fā)現(xiàn)問題及時解決。微課教學過程中，圍繞教師提問、布置思考題，通過師生互動、生生互動，能及時發(fā)現(xiàn)學生學習遇到的問題，并有針對性的及時解決。③更有利于學生對知識的把握和學習。微課作為一種學習資源，學生可以有針對性的重復學習，避免了課堂上對某些問題沒聽懂、沒理解而又無法解決等問題。

5 結(jié)論

隨著信息時代的到來，微課已經(jīng)得到越來越多的教師和學生的喜愛和認可，在教育教學過程中具有十分廣闊的應用前景。一種新型教學模式的發(fā)展必然是一個長期的過程，接下來需要做的是在實踐中不斷探索和完善，將微課系統(tǒng)地融入現(xiàn)有課程中，讓微課充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢。

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