導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)新理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中職語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

中職語文閱讀教學(xué)是通過文學(xué)作品的閱讀，讀懂作者的真實(shí)內(nèi)心，表達(dá)作品所蘊(yùn)藏的真實(shí)情感，感知風(fēng)平浪靜的文字下包含波濤洶涌的情緒，理解作品的精髓。所以生活化的閱讀教學(xué)使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，將生活中的各種元素在閱讀中體味，促使學(xué)生達(dá)到心靈的升華，并獲得生活中的各種感悟，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮他們各自的表現(xiàn)力。

二、中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國中職語文教學(xué)體系中，中職學(xué)生對(duì)閱讀語文學(xué)習(xí)的熱情不高，缺乏興趣，沒有產(chǎn)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，僅限于教學(xué)課堂中要求的閱讀量，多領(lǐng)域的閱讀知識(shí)不予以涉足，造成閱讀面狹窄。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)閱讀作品的寫作背景、語段和中心思想理解不透，教師妙語連珠式的講解也不能領(lǐng)悟；由于閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)，沒有親近感，使中職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，流于形式的課堂講解對(duì)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)絲毫不起作用。同時(shí)，封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境，單調(diào)刻板，簡(jiǎn)單重復(fù)式的板書、說解，將本應(yīng)生動(dòng)活潑的閱讀課堂演變成死氣沉沉的知識(shí)灌輸；課堂之后大量的作業(yè)，使學(xué)生疲勞應(yīng)付，按部就班地完成，無暇去思考和改變創(chuàng)新。

三、中職語文閱讀教學(xué)途徑探索

為了使閱讀成為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更好地滲入他們的生活世界，教師要在語文教學(xué)過程中，不斷尋求教學(xué)資源與社會(huì)生活的契合點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)生活化，自然而然地將生活元素融入教學(xué)文本，使閱讀教學(xué)成為中職學(xué)生語文教學(xué)模式的亮點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)理念。中職階段的學(xué)生是邁入社會(huì)的關(guān)鍵階段，如果他們?cè)谥新殞W(xué)校掌握良好的知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)有效、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高技能的知識(shí)，將是他們進(jìn)入職業(yè)生涯拼殺的墊基石。因此，中職教師肩負(fù)重任，責(zé)任重大。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變身份，成為課堂教學(xué)的指揮者，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的閱讀知識(shí)，培養(yǎng)他們有意識(shí)地將社會(huì)生活的內(nèi)容與課本上的資源結(jié)合起來，將課堂的教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)得生機(jī)盎然。

2.激活學(xué)生思維，體驗(yàn)生活情趣。語文教學(xué)課堂中，教師要以中職學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及閱讀心理，輔導(dǎo)學(xué)生正確閱讀學(xué)習(xí)資源的方法，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實(shí)施開放式閱讀的教學(xué)方式，有的放矢地組合課內(nèi)及課外的資源，注入課堂教學(xué)內(nèi)容中的生活化元素，提高學(xué)生的閱讀興趣，激活他們閱讀思考的腦細(xì)胞，從生活化角度去閱讀語文課本，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到改變自我的目的。

3.以人為本，回歸生活。教育的宗旨是以人為本。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力，拓展創(chuàng)新空間，是中職教師的責(zé)任。中職語文閱讀教學(xué)將扭轉(zhuǎn)教師課堂“唱主角”的教學(xué)局面，教師要精挑細(xì)選出各類恰當(dāng)?shù)纳铋喿x資料與教學(xué)內(nèi)容相匹配，通過各種教學(xué)手法去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生已知的知識(shí)，引導(dǎo)他們向未知的知識(shí)領(lǐng)域涉入；同時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)地促使學(xué)生通過閱讀的手段來充分認(rèn)識(shí)自我，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心，正視自身優(yōu)缺點(diǎn)，探尋人生命運(yùn)存在的真實(shí)意義，體悟到閱讀的重要性，增加實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)的信心，鼓足勇氣地向前進(jìn)。

4.創(chuàng)新拓展，精華補(bǔ)充。除了中職語文課堂教學(xué)外，教師要組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)建“讀書角”、“閱讀沙龍”等課外活動(dòng)小組，不斷收集優(yōu)秀書籍，為中職學(xué)生搭建一個(gè)新穎、別開生面的閱讀平臺(tái)，開通一個(gè)便于查閱、互通有無的學(xué)習(xí)通道，提供學(xué)生展示自我，創(chuàng)新交流的場(chǎng)所。學(xué)校可以利用校園局域網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)學(xué)生在局域網(wǎng)上發(fā)表自身的作品，展現(xiàn)中職學(xué)生個(gè)性化的精神面貌，表達(dá)出中職學(xué)生在閱讀中所體現(xiàn)的人生境界與個(gè)人魅力。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂閱讀 自主感悟 合作探究

一、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自讀感悟的能力

根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，在教學(xué)中有時(shí)我會(huì)讓他們自己選擇閱讀方式，自己閱讀，自己解決問題，達(dá)到自悟。同時(shí)，對(duì)疑難問題進(jìn)行勾、點(diǎn)、圈、畫，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇課文時(shí)，，不少學(xué)生通過圖文對(duì)照朗讀后明白課文描寫了漓江的水，桂林的山那種獨(dú)特的美，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的思想感情。但也有學(xué)生質(zhì)疑：“課題是《桂林山水》，為什么課文內(nèi)容又先描寫水，后描寫山呢？”問題提出后，我則引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題再深入閱讀課文，搜集信息，找出有關(guān)詞句細(xì)細(xì)體會(huì)，然后在小組內(nèi)討論、交流自己的領(lǐng)悟，最后達(dá)成共識(shí)。原來作者先寫漓江的水是因?yàn)樽髡叱酥凼幯诶旖⒆泓c(diǎn)自始至終都是在漓江上，用“波瀾壯闊的大?！?、“水平如鏡的西湖”和漓江的水對(duì)比，感受到漓江水靜、清、綠的獨(dú)特美。但是具有奇、秀、險(xiǎn)的桂林山卻清楚地倒映在漓江水上，更能突出漓江水的清澈、平靜。山圍繞著水，水倒映著山，山與水相連，構(gòu)成一副完整的圖畫，使學(xué)生深刻感悟到作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛之情。

二、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

學(xué)生在自讀感悟中，可由學(xué)生發(fā)言，或同桌之間，學(xué)習(xí)小組及師生之間交流討論，充分發(fā)揚(yáng)民主活躍的課堂氣氛。教師在這一環(huán)節(jié)要注意掌握好調(diào)控的策略，想辦法激發(fā)學(xué)生提高他們的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，特別應(yīng)鼓勵(lì)中下層學(xué)生積極參與交流討論。另外，教師要從學(xué)生提出的眾多問題中，篩選出1-2個(gè)重點(diǎn)問題，以平等民主的態(tài)度共同討論，從中提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。例如：我教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這個(gè)問題，同學(xué)們展開了激烈的討論。有的說：“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說：“父親的評(píng)價(jià)不切合實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰鹦?，讓孩子失去信心”；還有的說：“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對(duì)我”……學(xué)生思路的閘門打開，聯(lián)系實(shí)際討論交流、合作探究，起到意想不到的效果。

三、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生精讀課文的能力

（一）找重點(diǎn)詞、句、段閱讀。

讀文章既要領(lǐng)悟作者的本意，又要讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞、句、段閱讀，才能把課文內(nèi)容讀活。例如：教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《地震中的父與子》一文，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地震中父子的感性認(rèn)識(shí)，弄清這位年輕的父親為了挽救兒子的焦急心情，和挖掘時(shí)付出的辛苦。我讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，先畫出父親救助兒子時(shí)焦急心情的詞句，然后連起來讀一讀。對(duì)照插圖，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出這位年輕父親“眼前一片漆黑”“沖向?qū)W?！薄凹膊阶呦騏墟”“大喊”“大哭”等詞句體現(xiàn)出他傷心欲絕的情景?！笆r(shí)、二十四小時(shí)，三十六小時(shí)……他不停地挖著，沒人再來阻止他?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀，從不同的時(shí)間依次出現(xiàn)和省略號(hào)的運(yùn)用突出了時(shí)間的漫長(zhǎng)和這位父親挖掘時(shí)付出的辛苦，在危難面前所表現(xiàn)出的堅(jiān)定信念。引導(dǎo)學(xué)生畫出全文的中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”，這是父親對(duì)兒子的承諾。兒子用父親的話來鼓勵(lì)同學(xué)們不要害怕，而事實(shí)也證明了兒子阿曼達(dá)的話是對(duì)的，兒子的話更突出了這位父親的偉大。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，結(jié)合課本插圖和有關(guān)幻燈圖片展開討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì)到在地震中父親為了尋找自己兒子的那種執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)，他對(duì)兒子的愛是天底下最真摯和純粹的愛，他的精神令人敬佩。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，認(rèn)識(shí)到生活中自己的父親甚至天下的父母對(duì)兒女的愛都是無私的，是相當(dāng)偉大的，我們要尊敬父母，孝敬父母。讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、句、段朗讀，聯(lián)系實(shí)際讀，深刻地理解課文內(nèi)容并從中受到傳承教育。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際閱讀。

語文課本內(nèi)容十分豐富。許多課文所描寫的事物、所運(yùn)用的語言，涉及到各個(gè)時(shí)期，從事各種工作的人物，他們的不同事跡，都與小學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物，聯(lián)系實(shí)際，幫助理解課文的語言文字，體會(huì)人物豐富的思想情感，領(lǐng)悟作者寫作的目的。例如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《樹葉都是綠色的嗎》這篇課文時(shí)，我提前讓學(xué)生到野外去觀察、尋找、采摘不相同形狀、顏色的樹葉。第二天上課時(shí)讓學(xué)生把樹葉一一擺放在課桌上，讓學(xué)生輪流觀察，在小組交流討論，最后總結(jié)出樹葉的顏色不都是綠色的，而是五顏六色的，樹葉的形狀是千奇百怪的。這樣，學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)理解課文就輕而易舉，不攻自破了。學(xué)生通過自讀自悟，最終明白了不論做什么事情，都要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不能憑自己的感覺，也不能聽別人的意見，必須通過自己的實(shí)踐去證實(shí)，這樣才能獲得真正的知識(shí)，才能取得進(jìn)步，才能記憶深刻。

（三）圖文結(jié)合，品讀感悟。

語文閱讀不是科學(xué)研究，它更多是一種精神體驗(yàn)，一種審美欣賞。正如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的語文閱讀：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩纾核哪昙?jí)上冊(cè)《觀潮》用精煉、生動(dòng)的語言文字，描繪了潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后錢塘江大潮奇異壯觀的景象。我利用課文插圖和有關(guān)錢塘江漲潮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生把看圖、讀文有機(jī)地結(jié)合起來。通過學(xué)生的自讀感悟、交流探究，啟發(fā)學(xué)生把書中的文字變成生活中的圖畫，去切身感受潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后不同的特點(diǎn)和景象，進(jìn)而讀出不同的語感。例如潮來時(shí)部分的教學(xué)，我結(jié)合課本中的兩幅插圖，重點(diǎn)從樣子和聲音來引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟大潮的水勢(shì)之大，來勢(shì)之猛，氣吞山河，無比壯觀的景象。1、潮來時(shí)是什么樣的聲音？（學(xué)生模仿）文中作者用什么聲鼎沸”更突出了人們盼望看到大潮的急迫心情。2、句子中連續(xù)運(yùn)用了多個(gè)比喻的修辭手法，把白浪比作一條白線，白色城墻，白色戰(zhàn)馬，這些詞形象、巧妙地描述了大潮水勢(shì)之大，來勢(shì)之猛的壯觀景象。指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)祖國山河的無比熱愛之情。3、由遠(yuǎn)處“隆隆的響聲”到近處“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”作者運(yùn)用夸張手法寫出錢塘江大潮的聲勢(shì)之大，來勢(shì)之猛。潮頭過后的“漫天卷地”“風(fēng)號(hào)浪吼”寫出了余波之大，更加說明錢塘江大潮確實(shí)是“天下奇觀”。學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味，帶著驚喜、贊美的語氣形象地朗讀，以讀促情，聲情并茂，使課堂充滿了活力和生機(jī)。

四、在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生拓展延伸的能力

教師在閱讀教學(xué)中對(duì)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練落到實(shí)處，重視對(duì)文章的體會(huì)、感悟，但更重要的是充分激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如果在體會(huì)、感悟的基礎(chǔ)上，往前再走一步，讓學(xué)生說一說，動(dòng)筆寫一寫，其語言的學(xué)習(xí)或許會(huì)更扎實(shí)、更到位，真正使閱讀教學(xué)達(dá)到理想的境界。例如五年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一文是在凡卡睡熟并做著甜蜜的美夢(mèng)結(jié)束了，但夢(mèng)總是要醒的。學(xué)完課文后，我會(huì)讓學(xué)生當(dāng)一回“小作家”，想象凡卡醒來后或還沒睡醒時(shí)，老板是怎樣打他，怎樣罵他？凡卡又是怎么說，怎么做？結(jié)果怎樣？經(jīng)過同學(xué)們的大膽想象，交流探究，寫的內(nèi)容還挺豐富，也很合理。部分學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容合理想到凡卡沒貼郵票的信被醉醺醺的郵差扔在馬路上，恰巧被從教堂回來的老板撿到。當(dāng)他看完信的內(nèi)容后，簡(jiǎn)直像頭獅子，對(duì)凡卡進(jìn)行更殘暴地拷打、虐待，可憐的凡卡最終離開人世的悲慘情景淋漓盡致地寫出來。還有些學(xué)生想象到凡卡帶著美好的希望等待著爺爺?shù)牡絹?，但爺爺始終沒出現(xiàn)。他也曾經(jīng)逃跑過幾次，但還是難以逃離沙皇統(tǒng)治下黑暗社會(huì)的魔掌，最終被活活打死的悲慘場(chǎng)面。

總之，我們要在新課程理念指導(dǎo)下積極改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。在語文閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，聯(lián)系生活實(shí)際自讀感悟、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探究，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)念，我將課文的教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：①整體感知課文內(nèi)容，了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征，又是怎樣突出這個(gè)特征的，采用默讀、略讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。②抓住重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以讀促思，讀議結(jié)合，落實(shí)理解內(nèi)容，感悟語言，完成積累的學(xué)習(xí)過程。③根據(jù)教材特點(diǎn)，選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，滲透觀察、習(xí)作知識(shí)，再次整體把握教材內(nèi)容。④以文本為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐平臺(tái)，給學(xué)生能力展示，創(chuàng)新思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了段落教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的整體把握。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有把段落作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀教學(xué)整體理念發(fā)生變化的結(jié)果，是閱讀教學(xué)理念改革的直接體現(xiàn)，我打破了原來《大綱》中側(cè)重詞、句、段、篇的閱讀教學(xué)順序，不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外顯標(biāo)志，而是從閱讀教學(xué)開始就注重對(duì)文本的整體感知，意味著實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的手段或途徑是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意。這樣改革后，降低了要求，避免了繁鎖化，為學(xué)生能夠直接與文本對(duì)話提供了空間。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了第一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有在分段、概括段意上做文章，而是通過四個(gè)問題讓學(xué)生帶著這個(gè)問題直接與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。①葉老對(duì)蘇州園林的印象如何？②蘇州園林設(shè)計(jì)建造上有什么共同特點(diǎn)？設(shè)計(jì)者和匠師們是怎么做的？③用一句話概括3～9小節(jié)分別寫出了園林哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是按什么順序安排的？④全文的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)語言的感悟，強(qiáng)調(diào)語言的積累和運(yùn)用。我覺得在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有較豐富的積累，形成良好的語感，必須引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，熟中求解；必須引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，通過多層次的讀，層層深入的思，合作學(xué)習(xí)中的談，才能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，語文中的優(yōu)美詞句，精彩句段的積累才能真正落實(shí)。

三、要進(jìn)行開放性的語文閱讀教學(xué)

與數(shù)理化不同，語文是一門活潑、開放性的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)語文不必拘泥地套用公式、遵循方程，而是對(duì)同樣的專題，提倡發(fā)散思維，主張創(chuàng)新，允許在合理的范圍內(nèi)有不同的見解。這就要求語文教師在教學(xué)過程中注意挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，切忌死板教條地按所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案等來處理問題和教學(xué)，教師應(yīng)該把不變（教材、教學(xué)參考等）與變（學(xué)生的主體發(fā)揮）有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)過程中積極主動(dòng)地接受新知識(shí)，把學(xué)習(xí)語文變成精神的洗禮，靈魂的提升。

四、要用情感去教學(xué)

情感是語文閱讀教學(xué)的生命和靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的有機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！币虼私處熢诮虒W(xué)過程中做到聲情并茂，以情傳情，從而在教師、學(xué)生、作者之間創(chuàng)造感情共鳴的良好氣氛，就會(huì)發(fā)揮語文教學(xué)的感染力。同時(shí)教師還要注意學(xué)生的情感，學(xué)生的喜怒哀樂，學(xué)生的追求和向往，這些都是學(xué)生情感的組成部分，因此教師要關(guān)注學(xué)生的情感，真心實(shí)意地去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

五、要處理好多媒體設(shè)備應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué)

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)語文教學(xué)尤其是語文閱讀教學(xué)提出了很高的要求，是以往的閱讀教學(xué)方式的批判和顛覆，語文閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有很大比重，新課改后，語文新課標(biāo)理念對(duì)閱讀的教學(xué)提出了詳細(xì)的要求，傳統(tǒng)的滿堂灌，教師一味灌輸，學(xué)生的被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀，喪失閱讀能力的后果，針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)遺留的嚴(yán)重問題，必須采取措施，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的閱讀方法指導(dǎo)，致力于改善和提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中的學(xué)生相比小學(xué)生最大的改變就是語文閱讀的要求，這有別于小學(xué)生的認(rèn)字組詞，寫日記周記的小短文，初中生頭疼的問題就是寫作，寫作就是“我手寫我心”，這就要求學(xué)生的閱讀量的積累，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)。當(dāng)下閱讀教學(xué)存在很大的問題，具體表現(xiàn)如下：其一，教師傳統(tǒng)的授課方式，站三尺講臺(tái)，傳道受業(yè)或解惑也，教師一味講，學(xué)生只知道聽，教學(xué)不再是師生互動(dòng)的雙邊過程，成了教師傳授知識(shí)，學(xué)生聽和記。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受的過程，語文教學(xué)也就成了為應(yīng)試教育服務(wù)的性質(zhì)，而不是學(xué)生陶冶情操，習(xí)得知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的活動(dòng)。[1]學(xué)生自主創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足，批判意識(shí)的欠缺，學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受和記憶，學(xué)習(xí)就是為了考試，考試就是為了升學(xué)。所以，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的應(yīng)有意義的淡化，學(xué)生的語文素養(yǎng)更是嚴(yán)重欠缺。

二、新課標(biāo)理念下的初中語文閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文教學(xué)的目標(biāo)為識(shí)字與認(rèn)字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。[2]閱讀在課堂教學(xué)中占有很大比重，尤其語文課本又是以文章的形式分單元編排，語文課堂教學(xué)重中之重就成了閱讀的教學(xué)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確而豐富的閱讀習(xí)慣。要愛閱讀，而不是被迫閱讀，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)，就課堂教學(xué)而言，初中學(xué)生自覺性較差，沒有自主預(yù)習(xí)，閱讀的習(xí)慣，把課本文章當(dāng)作任務(wù)去完成，就少了很多興趣和樂趣可言，少了和作者的文本親密接觸所帶來的心靈觸碰和情感共鳴。究其原因，還是要讓學(xué)生拾起對(duì)閱讀的興趣，尤其初一年級(jí)正是好奇心滿滿的時(shí)機(jī)，一旦挫敗，喪失興趣的閱讀就成了完成課堂任務(wù)，這樣更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?？梢越o學(xué)生介紹或準(zhǔn)備一些課外有趣的小讀物，能引起他們興趣的閱讀文本，引發(fā)他們的好奇心，提出問題，讓他們自發(fā)去閱讀，課堂集體分享和交流，閱讀也就變得有趣了。

其次，培養(yǎng)開放，自主，合作的學(xué)習(xí)方式。不在是教師漫灌，學(xué)生被動(dòng)接受，要發(fā)揮學(xué)生主體的地位，學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，多開展師生互動(dòng)，學(xué)生合作交流的靈活的教學(xué)形式，給學(xué)生分組，讓他們合作去完成不同的課題，要各抒己見，善于表達(dá)，以此在閱讀學(xué)習(xí)的過程中也可鍛煉學(xué)生的口語交際的能力，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

再次，重視閱讀教學(xué)中的朗讀和默讀。語文課堂學(xué)習(xí)離不開讀，不能使學(xué)生養(yǎng)成嘴懶的毛病，哪有語文課不是書聲瑯瑯的，學(xué)生必須熱愛閱讀和朗誦。記得九年級(jí)有一個(gè)散文單元，學(xué)生反映讀得多，自己課下又不預(yù)習(xí)，上課的文章篇幅又長(zhǎng)，如果只是教師一味的滿堂灌，忽略學(xué)生不熟悉文本，那么這節(jié)閱讀課就沒有意義了，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓小組讀，分角色讀，個(gè)人讀的方式，活躍課堂氣氛，為了避免個(gè)讀部分少而不知文意，可先讓學(xué)生自己默讀了解文意，教師在他們默讀之前，應(yīng)提出一兩個(gè)問題，讓他們有目的的閱讀，有所收獲而不是單純?yōu)g覽文字不思考。[3]學(xué)生的回答問題也可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，慢慢的熱愛語文。

最后，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)寬閱讀面，廣泛閱讀，書籍，報(bào)刊，媒體，手機(jī)等等，多看書才能有所收獲，廣泛閱讀的同時(shí)也要多思考，帶著批判的眼光看待所閱讀的知識(shí)，多交流，多請(qǐng)教，可以請(qǐng)教教師，多和同學(xué)交流感想。教師也要對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，開展讀書分享會(huì)，分享彼此的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野。

篇5

關(guān)鍵詞：蘇教版 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法 分析

中圖分類號(hào)：G623.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0181-01

小學(xué)語文作為一門學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有著重要的導(dǎo)向作用，如果不能在閱讀教學(xué)工作中，做出良好的形式創(chuàng)新，將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。因此專注做好小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)研究，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為教育工作開展中一項(xiàng)急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1 閱讀教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)開始

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)專注于對(duì)學(xué)生課外閱讀讀物的興趣培養(yǎng)。通過課堂時(shí)間與課外時(shí)間的綜合協(xié)調(diào)，為學(xué)生多進(jìn)行講述自身對(duì)某類讀物閱讀的體會(huì)及收獲，來激發(fā)學(xué)生們情感方面的共鳴，使其產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的閱讀興趣。并能夠采取對(duì)教學(xué)題材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，做出課外閱讀的延伸，為學(xué)生介紹較為優(yōu)秀的書籍作品。諸如在蘇教版小學(xué)語文教材中《林沖棒打洪教頭》一文授課時(shí)，教師既能夠在課堂開篇以一曲《好漢歌》作為牽引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度及學(xué)習(xí)熱情，繼而在課文講述的同時(shí)，對(duì)林沖這一人物性格進(jìn)行深度的剖析，通過林沖這一人物形象，牽引出一百單八將，穿插講述同林沖這一人物關(guān)聯(lián)的相應(yīng)好漢人物形象。繼而在引出古典四大名著中《水滸傳》，為學(xué)生們講述《水滸傳》的寫作背景及組織框架結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、基本內(nèi)容。這樣一來教師既能夠在課堂知識(shí)授課完成的情況下，達(dá)到與同學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自主投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

2 教師應(yīng)專注于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)生，正處于智力的開發(fā)啟蒙時(shí)期，對(duì)于事物的辨識(shí)度相應(yīng)較差，因此在對(duì)該階段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)專注做好學(xué)生這一特性的把握，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍的選擇性閱讀，在此所講的引導(dǎo)具體能夠通過三個(gè)方面進(jìn)行：首先，應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)生閱讀的方向，使其意識(shí)到哪類書籍才是對(duì)自身具有良性影響的讀物。其次，通過為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備書籍文化內(nèi)涵的理解把握能力。最后，為引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀之后的總結(jié)，能夠以讀書筆記的形式，也能夠以讀后感協(xié)作的形式，或者是通過組織學(xué)生在班級(jí)授課中展開自身“課外書籍閱讀感受”討論活動(dòng)的形式，使學(xué)生能夠具備閱讀同時(shí)思考的意識(shí)，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用。同時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生闡述如何精讀和粗讀及速讀等方法概念，令其在粗讀時(shí)，可以理清層次，掌握概念。在細(xì)讀時(shí)養(yǎng)成標(biāo)注的習(xí)慣，對(duì)難點(diǎn)和不理解之處做好記錄，及時(shí)向教師請(qǐng)教。以此類方法使學(xué)生具備好的閱讀習(xí)慣，深刻感悟到作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此為終身學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

3 以多元化教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)就自身課堂授課形式做出改變創(chuàng)新，加強(qiáng)研究調(diào)動(dòng)學(xué)生各類感官意識(shí)思維的教學(xué)方法，通過多元化的教學(xué)形式，使學(xué)生產(chǎn)生輕松的閱讀體驗(yàn)，以滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的心理節(jié)點(diǎn)。同時(shí)在閱讀教學(xué)工作的開展中還應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，形成問題探究的良性思維意識(shí)。實(shí)際授課過程中，教師可以采取多媒體授課的形式，強(qiáng)化運(yùn)用相應(yīng)技術(shù)手段，如投影儀及計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，以具象的視覺沖擊將形式內(nèi)容從概念化衍變?yōu)樾蜗蠡?。諸如在蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)第十課《哪吒鬧?！芬晃牡氖谡n時(shí)，教師就可以采取先在課堂中作出情景的導(dǎo)入，問學(xué)生有沒有聽過哪吒這一神話人物？學(xué)生答：聽說過，教師即可繼續(xù)提問：那你們喜歡他嗎？學(xué)生：喜歡。師：那我們這節(jié)課就來看關(guān)于小哪吒鬧海的動(dòng)畫片好不好？學(xué)生：好！師：那我提一個(gè)要求，你們每人都要先將課文讀幾遍，將課文里面所講具體內(nèi)容講給我聽，我屆時(shí)根據(jù)你們有沒有認(rèn)真讀課文，再考慮給你們播不播放影片。在此形勢(shì)下學(xué)生必然會(huì)投入熱情去研究課文，帶著教師所講的要求進(jìn)行課文閱讀，在一定層次上做到對(duì)課文內(nèi)容的掌握，而教師在學(xué)生們精讀課文后可提出問題，令學(xué)生們討論回答，繼而為學(xué)生們播放事先準(zhǔn)備好的《哪吒鬧海》動(dòng)畫課件，進(jìn)行播放，這樣一來學(xué)生們即會(huì)帶著問題深入到影片的觀賞之中。在影片輕松欣賞的過程中，將教師提出的問題予以解決。以此不但減輕了教師的教學(xué)強(qiáng)度，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與性，活躍課堂的整體氣氛，以文本閱讀之外的另一種閱讀形式，輕松達(dá)到將閱讀內(nèi)容深化傳播的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂的有效性教學(xué)。

4 結(jié)語

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝學(xué)華.芻議小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J].中國教師，2012，（6）：49-50.

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；課外閱讀；實(shí)施步驟

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0083

課外閱讀是語文課的有機(jī)組成部分，對(duì)語文教學(xué)的順利開展尤為重要。作為語文課的延伸，它不僅有利于開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，提升他們的文學(xué)文化素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文綜合能力和整體素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)他們美好的道德情操。因?yàn)樵陂喿x過程中，讀者的心靈和作者的思想或多或少會(huì)發(fā)生碰撞，學(xué)生的思想意識(shí)于潛移默化中便受到影響，得以深化了。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，課外閱讀卻由于應(yīng)試諸方面的原因而被擱置淺灘，于是大多數(shù)學(xué)生只能私下里偷偷摸摸地看，而且課外讀物的質(zhì)量也良莠不齊。鑒于此，筆者結(jié)合自己的體會(huì)從以下幾個(gè)方面略談在新課程理念下應(yīng)怎樣開展課外閱讀，以期讓學(xué)生在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都體現(xiàn)出閱讀的有效價(jià)值。

一、淡化功利閱讀，重返經(jīng)典閱讀

在當(dāng)今這個(gè)多元文化融會(huì)的時(shí)代，卡通漫畫、科幻武俠言情等通俗小說、網(wǎng)絡(luò)小說和流行雜志之類內(nèi)容與質(zhì)量都良莠不齊的讀物在中學(xué)生中大行其道。且大部分學(xué)生已經(jīng)被不良讀物市場(chǎng)“搶走”，這種感性化、低層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們大部分課外時(shí)間。功利性閱讀已使我們陷入了閱讀危機(jī)，讀書的工具性急劇增強(qiáng)帶來了這種危機(jī)，這是一種人文精神的缺失和終極價(jià)值的衰落。在中學(xué)生這里，功利性閱讀的需要大致和放松與應(yīng)試兩方面相關(guān)聯(lián)。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)辛苦，壓力過大，需要通過翻閱一些輕松休閑的圖文來緩解壓力，調(diào)節(jié)情緒。當(dāng)然也不排除部分學(xué)生因?yàn)檎n本中陳舊的內(nèi)容、無聊的說教而沉迷于能帶給他們強(qiáng)烈感官刺激的低俗讀物中而不能自拔。為應(yīng)試而讀的工具性閱讀也占有了一部分市場(chǎng)。許多學(xué)校和家長(zhǎng)把作文輔導(dǎo)類用書當(dāng)作學(xué)生的首選讀物，以為對(duì)提高作文成績(jī)有所幫助，便用鋪天蓋地的作文輔導(dǎo)類書籍包圍了學(xué)生，而大多學(xué)生卻只是機(jī)械地生搬硬套，不知變通。這樣做的最終結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的喪失。

不可否認(rèn)，功利性閱讀在一定程度上是需要的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生課外閱讀的主流。畢竟經(jīng)典閱讀才始終是我們接引文明脈絡(luò)、確認(rèn)文化身份的自覺途徑。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度來說，只有多讀一些經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走上積極健康的人生道路。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典首先因?yàn)樗侨祟愖顑?yōu)秀思想的記錄與保存，是當(dāng)前人類精神的直接載體。經(jīng)典不僅有生命，而且生命力更旺盛，它經(jīng)得起不同時(shí)代的不同人群從不同的視角去審視、詮釋和理解。經(jīng)典是讀不完的，常讀常新，它能夠把自己的生命延伸到更為久遠(yuǎn)的歷史生活中去。因?yàn)橛辛鱾鳌⑤氜D(zhuǎn)的歷史過程，所以經(jīng)典能夠形成一種持久的習(xí)慣與氣勢(shì)，即所謂傳統(tǒng)，因而具有強(qiáng)勁的話語力量。閱讀經(jīng)典等于積極主動(dòng)地接引傳統(tǒng)的力量。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的濃厚醇香，提高他們的人生境界。

回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。新課標(biāo)中不但推薦了一些經(jīng)典篇目，而且還給教師留下了推薦的余地。語文教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程和配套教材制定一個(gè)閱讀經(jīng)典作品的計(jì)劃，提供一些對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有利的、頗具價(jià)值的書目。在實(shí)際閱讀的過程中，很多經(jīng)典作品所涉及的內(nèi)容已遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生很難讀得懂。因此，教師要利用閱讀課或課外時(shí)間針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者生平，以期知人論世，為學(xué)生閱讀經(jīng)典、賞析精彩章節(jié)提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀經(jīng)典的氛圍，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中感受、品味而健康成長(zhǎng)。

二、激發(fā)興趣閱讀，增強(qiáng)意志閱讀

人類獲取知識(shí)的途徑，主要是閱讀。一個(gè)人知識(shí)的多少，往往取決于閱讀量的大小。閱讀量的大小，又與閱讀興趣和閱讀能力成正比。讀不懂，就是閱讀能力低。培養(yǎng)閱讀能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而閱讀興趣和閱讀能力又是相關(guān)聯(lián)的，真正的興趣取決于對(duì)內(nèi)容的理解，因此我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)過程中就要有意識(shí)地從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，以激發(fā)他們閱讀的興趣。畢竟興趣是閱讀活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提，是閱讀動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。相對(duì)于小學(xué)生而言，絕大多數(shù)中學(xué)生的閱讀活動(dòng)也更多地表現(xiàn)為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對(duì)一些雖然有意義、有價(jià)值但不感興趣的讀物卻極少顧及甚或置之不理。但是，僅憑興趣進(jìn)行的閱讀是難以持久的，也難以取得良好的效果。況且新課標(biāo)所規(guī)定的以及教師推薦的讀物，并非每個(gè)學(xué)生都感興趣的。新課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量，學(xué)生若不下一番功夫也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須完成的。這就要求學(xué)生保持高度的閱讀自覺性，依靠堅(jiān)強(qiáng)的意志來保證閱讀任務(wù)的順利完成。由此看來，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就于學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時(shí)，注重閱讀意志力的磨練，促使他們保持積極的閱讀興趣，以增強(qiáng)閱讀意志力。

培養(yǎng)閱讀意志，的確有一定的難度。在實(shí)際運(yùn)作中，教師不妨將閱讀任務(wù)按時(shí)間段分解開來，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。其次是要用閱讀成果來強(qiáng)化意志力的培養(yǎng)。閱讀過程有一定的枯燥性，很多學(xué)生容易半途而廢。因此，教師可以采取多種形式來鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。比如定期舉行讀書節(jié)、交流會(huì)等豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生匯報(bào)、交流自己的閱讀成果，用成功的體驗(yàn)來彌補(bǔ)過程的辛勞，以增強(qiáng)閱讀的興趣。在此過程中，希望每一位教師都不要吝惜鼓勵(lì)性的語言，學(xué)生每有一點(diǎn)可喜的收獲時(shí)，我們都要給予肯定，這樣能更好地激發(fā)并增強(qiáng)他們的閱讀興趣。三是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的互促作用。

三、變軌單一閱讀，走向師生共讀

當(dāng)前教學(xué)要求教師自身具有豐厚的文化底蘊(yùn)、較高的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)、廣博的閱讀儲(chǔ)備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，兼收并蓄，以增長(zhǎng)歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想、道德、文化及專業(yè)素養(yǎng)。且只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)起自己的課堂，體驗(yàn)到學(xué)生閱讀的甘苦，進(jìn)而找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，架起和學(xué)生溝通的橋梁。因此，我們每一位語文教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的同時(shí)，也須關(guān)注自身的閱讀能力和閱讀狀況。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語文教師的閱讀很大程度上影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的境界。

要做到這一點(diǎn)，首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的書目，教師宜先去讀。同時(shí)，教師的閱讀視野也要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，也要關(guān)注當(dāng)代作品，以便及時(shí)為學(xué)生推薦新的優(yōu)秀讀物；不僅要細(xì)心閱讀原著，還要認(rèn)真閱讀一些相關(guān)的評(píng)論性文章和背景材料，以便提高對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都會(huì)有所體驗(yàn)和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差異，兩者的感悟和體驗(yàn)是有差別的。因此，師生要及時(shí)交流，進(jìn)行心靈的對(duì)話，這不僅有助于師生間的溝通、加深師生間的感情，而且有利于豐富學(xué)生的精神世界。在師生共同閱讀的過程中，我們還應(yīng)注意到新課程理念下的一大亮點(diǎn)――生生對(duì)話。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)從傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，從學(xué)生的管理者向?qū)W生的促進(jìn)者轉(zhuǎn)化，要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，讓學(xué)生走出被迫地呆板地接受知識(shí)的境地，充分活動(dòng)起來。而于課外閱讀這一節(jié)，鑒于學(xué)生各自都會(huì)有不同的感悟，且學(xué)生之間擁有共同語言，交流阻礙亦相對(duì)較小，教師可適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生相互之間自主交流各自的體會(huì)和感悟，然后相互評(píng)價(jià)體會(huì)和感悟的價(jià)值所在并寫成一份文字性總結(jié)。這樣的“生生對(duì)話”能極大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。隨著時(shí)間的推移，他們的閱讀和鑒賞水平就能漸漸得以提升，文學(xué)文化素養(yǎng)將會(huì)得以深化。第三是共同營造“閱讀文化”。文化熏陶具有水滴石穿的力量，師生共同營造的“閱讀文化”，能對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生積極的影響。

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一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

我國的英語教學(xué)在當(dāng)下依然存在很多的問題，最主要的一點(diǎn)就是，英語教師的思維比較陳舊，教學(xué)理念非常落后。歸根結(jié)底，還是由于大多數(shù)英語教師不能按照素質(zhì)教育的教學(xué)模式和思維開展教學(xué)，還是沿用應(yīng)試教育的傳統(tǒng)。在主要的教學(xué)過程中，教師依然注重的是答題技巧以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞分?jǐn)?shù)在進(jìn)行的。教學(xué)過程比較呆板，教學(xué)方式過于老套，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，根本沒有任何的聽課興趣。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能與人文素養(yǎng)。

二、新課程理念下初中英語閱讀教學(xué)方法探討

1.轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)

事實(shí)上，當(dāng)下我們正在推行的新課程改革對(duì)于廣大的英語教師來講，是一個(gè)絕好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。英語教師必須要不斷地加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己的知識(shí)和理念，要將英語作為一種交際工具來看待，絕對(duì)不能再用應(yīng)試教育的思維模式來考慮問題。同樣，教師也需要認(rèn)識(shí)到，閱讀是一種非常重要的語言技能，對(duì)于學(xué)生獲取信息和擴(kuò)展視野，有著非常重要的作用，對(duì)于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力也有著非常重要的意義。英語教學(xué)在當(dāng)下已經(jīng)有了非常重要的改革，教師也應(yīng)該積極地參與到改革的洪流之中，改變自己的教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠利用英語來進(jìn)行靈活交流的人，而不是只能在考試中得高分的學(xué)生。

2.加強(qiáng)對(duì)英語交際性的認(rèn)識(shí)

由于英語的最主要作用是“交際”，所以在英語教學(xué)活動(dòng)之中，我們必須要重視日常的交際訓(xùn)練活動(dòng)。在以前，教師僅僅重視語言形式的理解和訓(xùn)練，重視對(duì)英語題目的理解，但是對(duì)于語言的真實(shí)意義理解卻存在很大的誤區(qū)。所謂的交際語言，絕對(duì)不僅僅只是指語言的音和義能夠?qū)崿F(xiàn)基本的統(tǒng)一，與此同時(shí)，還要求對(duì)所學(xué)語言的國家有一個(gè)基本的了解。學(xué)生必須要了解在什么情況下，在什么樣的場(chǎng)合，針對(duì)什么樣的對(duì)象，需要采用什么樣的態(tài)度進(jìn)行交流，必須要考慮文化之間的差異對(duì)于交際是有著非常大的影響的，語言的交流只有在得體禮貌的情況下，才能正常地進(jìn)行。事實(shí)上，對(duì)于這種交際情境的理解，才是學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)問題，也只有在這種情況下，人與人之間的交際才有實(shí)用性。因此，教師在初中英語課堂上，還需要向?qū)W生廣泛地介紹英語國家的風(fēng)土人情、著名人物，英語交際過程中需要注意的一些方面，使學(xué)生對(duì)英語文化有一種深入的了解，并在這種了解的基礎(chǔ)上來進(jìn)行英語的閱讀活動(dòng)，在這種了解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語，才有可能真正地掌握這門語言。

3.不僅要重視泛讀，還必須要重視精讀

在英語閱讀的過程中，精讀和泛讀是兩種不同的閱讀形式，對(duì)于學(xué)生獲取信息和擴(kuò)展視野，兩種方式也會(huì)有不同的效果。在學(xué)習(xí)過程中，泛讀和精讀要雙管齊下。所謂的精讀，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，通過閱讀材料來學(xué)習(xí)詞匯，并在這個(gè)過程中提高自己的理解能力。而泛讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀大量合適的材料來提高自己的閱讀速度，提高自己的閱讀能力。在具體的閱讀教學(xué)過程中，英語教師可將英語課文作為精讀的材料，而一些課外的閱讀材料適合作為泛讀材料。只有在兩者的結(jié)合下，學(xué)生的閱讀能力才有可能有效地培養(yǎng)起來。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

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【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言和教學(xué)方法是貫穿始終的。教師運(yùn)用教學(xué)語言和教學(xué)方法，圍繞教學(xué)目的要求組織指導(dǎo)讀寫聽說訓(xùn)練，使學(xué)生又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。這個(gè)過程既符合由感性到理性再到實(shí)踐這個(gè)人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的特殊規(guī)律。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。

1、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流信息傳遞的過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。在閱讀教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。在教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，教師給學(xué)生布置作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何要求，請(qǐng)?zhí)岢鼋ㄗh，越多越好。”從學(xué)生的建議中選取可行的建議，并將這些建議運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，這種方法受到學(xué)生的大力支持，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生覺得自己的建議被采納，引發(fā)了學(xué)生興趣，積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中。

2、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確的加以分析和概括，簡(jiǎn)單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

認(rèn)讀雖然簡(jiǎn)單，但也會(huì)受到學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序的引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生的差異出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問題解決、問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

3、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

積累階段：這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面：字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確的判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練的把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

理解階段：語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解能力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。

評(píng)鑒階段：即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語言知識(shí)，才能進(jìn)行抽象思維的閱讀，才能評(píng)鑒作品。小學(xué)階段可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)做評(píng)價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。

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關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀方法 教學(xué)

一、目前初中英語閱讀教與學(xué)存在的問題

針對(duì)初中英語教學(xué)方法的研究不夠。沒有形成一套科學(xué)有效、能突出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

（一）教學(xué)觀念和認(rèn)識(shí)上的問題英語閱讀能力的重要性是得到公認(rèn)的，但是不少老師沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)一種文化。不了解所學(xué)語言國家的文化背景，不能真正學(xué)好這門語言的。英語閱讀能力的提高以及閱讀量的擴(kuò)大的過程同時(shí)也是學(xué)生獲取信息、拓寬視野，激發(fā)興趣，提高人文素養(yǎng)的過程。在整個(gè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有總識(shí)地把兩國文化上的異同貫穿到語言教學(xué)中來。

（二）教學(xué)過程中的問題1、教材處理不當(dāng)。許多老師把課本的閱讀材料當(dāng)精讀。講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等成為其教學(xué)主線。有的教師則相反，把其當(dāng)作課外閱讀處理，提問題、對(duì)答案、劃詞組。此外，還存在閱讀量不足的問題。教學(xué)計(jì)劃不能保證學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間；輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)，缺少符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。2、教學(xué)方法及模式單調(diào)。常見的授課模式為：先讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音一遍，接著學(xué)生跟錄音朗讀，回答問題，最后讓學(xué)生自由朗讀或復(fù)述課文。此模式側(cè)重于閱讀材料表層意義的理解，而忽略了文章的內(nèi)涵及作者的寫作目的。3、忽視對(duì)詞匯的處理和復(fù)雜句子的分析。教師注重閱讀的“整體理解”，忽視了對(duì)詞匯的有效教學(xué)。對(duì)涉及有從句等學(xué)生一知半解的語法結(jié)構(gòu)避而不談。其實(shí)，詞匯依托于語篇所產(chǎn)生的特定語境意義及復(fù)雜句子的分析是學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的重要因素。

（三）學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣問題閱讀能力的提高，取決于好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀量的擴(kuò)大，二者都很重要。在日常的練習(xí)中有不少學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，大大妨礙了閱讀的效率，常見的不良閱讀習(xí)慣有：1、音讀。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因?yàn)?，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。出聲閱讀往往以不同的形式表現(xiàn)出來，有時(shí)是無聲地動(dòng)動(dòng)嘴唇，有時(shí)嘴唇不動(dòng)，只是舌、喉在活動(dòng)。一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號(hào)，就直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音階段。因此，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練自己養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。2、心讀。心讀是一種很難觀察到的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語，清晰地發(fā)出并聽著每個(gè)字音。這種壞的閱讀習(xí)慣直接影響到閱讀的速度和效率，矯正起來比較困難。可以在強(qiáng)制自己深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)制自己加快閱讀速度，一般能逐漸克服這種壞習(xí)慣。3、復(fù)視。復(fù)視指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀。改變這種不良習(xí)慣的辦法就是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，這樣就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。其他不良的習(xí)慣，諸如閱讀時(shí)，有的注意力不集中，"思想開小差"；閱讀時(shí)頭部下意識(shí)地左右擺動(dòng)；有的用尺子比著，一行一行地向下移；有的一面閱讀一面玩弄鋼筆、尺子、鑰匙等物，；有的愛抖動(dòng)雙腿；有的過多地進(jìn)行語法分析；有的不少學(xué)生養(yǎng)成了遇到生詞就離不開字典的習(xí)慣，缺乏應(yīng)逐步培養(yǎng)起來的猜詞技巧。這些不良習(xí)慣直接影響到我們的思路，降低閱讀速度，因此我們應(yīng)及時(shí)地加以糾正，提高英語閱讀水平。

二、新課標(biāo)理念下初中英語閱讀教學(xué)方法探索

（一）改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

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論文摘要:英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為依據(jù)?以圖式理論為指導(dǎo)?根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐?針對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題?提出了一些優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略。

1.新課標(biāo)的基本理念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(下稱新課標(biāo))指出?新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)?倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

由此可見?新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)?同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)?是活動(dòng)。課程不只是知識(shí)的載體?更是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念:突出以生為本?注重素質(zhì)教育;尊重個(gè)體差異?強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí);采用活動(dòng)途徑?倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過程評(píng)價(jià)?重視情感因素。

2.圖式理論

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期?其主要代表人物有Minsky，Rumelhatr和Schank。關(guān)于閱讀理解?圖式理論的一個(gè)基本觀點(diǎn)是?任何語篇?本身并無意義可言?而只是為讀者提供引導(dǎo)?使其知道如何應(yīng)用自己頭腦中先存的知識(shí)去提取或建構(gòu)意義。這種先存的知識(shí)結(jié)構(gòu)被稱為圖式。圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度;內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí);形式圖式即語篇知識(shí);策略圖式指讀者大腦對(duì)閱讀理解過程的一種監(jiān)察行為。

由此可見?閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生同化和調(diào)節(jié)發(fā)展上述四種圖式的過程。在高中英語閱讀教學(xué)中?應(yīng)重視語言能力?擴(kuò)充語言圖式;擴(kuò)大閱讀量?豐富內(nèi)容圖式;區(qū)別文章體裁?完善形式圖式;進(jìn)行策略訓(xùn)練?形成閱讀策略。

3.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布好幾年了?但許多老師對(duì)其了解并不深入?更別說對(duì)其它閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐必然是盲目的、低水平的。因此?在高中階段?雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視?但教學(xué)效果卻一直不夠理想。目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題:

3.1過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授

很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識(shí)的一種形式?以詞匯、語法為主線?將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生?使學(xué)生只見樹木?不見森林。

3.2“舍棄”詞匯教學(xué)?“淡化”語法教學(xué)

與上述情況恰好相反?有些教師矯枉過正?忽視詞匯教學(xué)?或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語法分析?致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識(shí)的生詞就束手無策?時(shí)常對(duì)一些復(fù)雜長(zhǎng)難句理解不準(zhǔn)確?嚴(yán)熏地影響他們的閱讀速度和對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。

3.3采用單一閱讀教學(xué)模式

很多教師在閱讀教學(xué)中?更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式?也是教師設(shè)計(jì)提問?學(xué)生被動(dòng)回答?學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主體性不能充分發(fā)揮出來。

3.4缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)

很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)?致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息?阻礙他們做出正確的推理判斷。

3.5實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)

許多教師在教學(xué)中?只局限于閱讀本身?把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一目的?很大程度上限制了課堂教學(xué)空間和學(xué)生思維空間?不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

4.優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略

筆者以新課標(biāo)為依據(jù)?以圖式理論為指導(dǎo)?根據(jù)多年高中英語教學(xué)的實(shí)踐?提出九點(diǎn)建議供大家討論。

4.1采用交互式的閱讀整體教學(xué)

根據(jù)圖式理論?我們了解到?閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中?閱讀者的語言知識(shí)和非語言知識(shí)都起了相當(dāng)重要的作用。因此?我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部?從語篇到語句?從梗概大意到細(xì)微末節(jié)?幫助學(xué)生把語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機(jī)地結(jié)合起來。

4.1.1加強(qiáng)語篇教學(xué)

目前高中英語新世紀(jì)教材題材廣泛?體裁多樣?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)?了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征?避免讓學(xué)生只見樹木不見森林的現(xiàn)象。例如?新世紀(jì)教材中人物傳記體文章分布較廣?如“Michelangelo""FranzSchubert""AlfredHitchcock""Atr uroToscanini""TheFather ofModern Physics”等。對(duì)于這類文章?教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題?結(jié)合已有的語文知識(shí)?通過討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征—以時(shí)間順序?yàn)檩S心?邊敘邊議(以敘為主?議為輔)?介紹人物的生平事跡、后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)等?在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生按照人物—時(shí)間和事件的關(guān)系—成就—評(píng)價(jià)這條主線來理解課文。

4.1.2豐富文化背景知識(shí)

語言是文化的載體?如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)?對(duì)語言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。新世紀(jì)教材涉及到了英語國家的許多文化背景知識(shí)?教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵?激活他們的文化圖式。如在上新世紀(jì)英語Bookl Unit4"HolidaysandFestivals”時(shí)?教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)人文化。此外?在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上?教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的閱讀材料?進(jìn)一步豐富他們的文化圖式?以達(dá)到語言習(xí)得理論中的“移情”境界。

4.1.3重視語言知識(shí)

閱讀者的語言知識(shí)是辨認(rèn)視覺信號(hào)輸人的基本手段?因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語言障礙。在詞匯教學(xué)方面?教師可利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞?或運(yùn)用同類記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時(shí)?教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外?新教材詞匯量大?教師應(yīng)采用多種方法處理生詞?既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯?應(yīng)在閱讀前就加以介紹;對(duì)于那些能通過線索進(jìn)行猜測(cè)的詞匯?則可以在閱讀過程中處理;對(duì)于大綱要求掌握的詞匯?課后還需加以鞏固;對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背。對(duì)于語法點(diǎn)的講解要講究藝術(shù)?使語法教學(xué)情境化?引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外新世紀(jì)教材中語法教學(xué)內(nèi)容分散?知識(shí)點(diǎn)細(xì)小?雖易于學(xué)生一時(shí)掌握?但“前學(xué)后忘”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生?教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納。

4.2加強(qiáng)風(fēng)讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey(1979)曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中?教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略?而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練?比如?教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀?重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning?或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略?或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.3構(gòu)建“教師啟動(dòng)?學(xué)生主動(dòng)?師生互動(dòng)”的閱讀新模式

這個(gè)新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用?以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中?教師應(yīng)該重視閱讀過程?可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在讀前活動(dòng)中?教師可通過標(biāo)題導(dǎo)人、視聽導(dǎo)人、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式?啟動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投人參與。在閱讀中?教師應(yīng)從語篇角度出發(fā)?根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同?把閱讀分為?kimming，scanning，closereading三個(gè)步驟?根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問題?即主旨大意類、細(xì)枝末節(jié)類和判斷評(píng)價(jià)類?采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式?在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧?最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)將閱讀視為單一的教學(xué)活動(dòng)?在讀后活動(dòng)中?教師可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來?發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。