導語：如何才能寫好一篇微課程遠程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.微課程教學資源不豐富

作為以建構式學習為主要特征的微課程是建立在學生自主學習方式上的，但當前遠程教育理念沒有充分考慮到學習者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統教育、應試教育的課程模式。第一，微課程的設計思想單一，在課程設計中偏重于展示課程內容，忽視實際解決問題能力的培養(yǎng)。第二，對遠程教育學生學習特點及個體特征分析不足，缺乏對學生自主學習活動的指導。遠程教育有別于傳統的課堂教育，它實現了教與學的時空分離，因此，教育者必須突破傳統教育的教學理念，要從學習者的角度出發(fā)來進行教學資源的開發(fā)設計，在教學中應堅持以自主學習為主的教育導向。第三，微課程學習內容設計單一，適合學生自主學習的教育資源匱乏（包括內容和形式）。在遠程教育中要求學生具有較強的自主學習能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設計中不僅學習內容不能把控學習者的學習要求，資源中交互活動設計也不到位。第四，教師教學水平提升滯后，微課程的呈現方式呆板。微課程的呈現方式不僅和制作者的教育教學理念有關，還與個人的信息技術水平有直接關系。由于微課程的制作是基于先進的網絡技術的，所以，對一些現代教育信息技術水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統課堂教學的視頻挪移。設計方案與實踐制作不能有機統一，導致微課內容枯燥乏味甚至不能完整體現課程的結構和內涵，致使學生在微課程學習時缺乏清晰的學習思路，不能有目的的對自己的學習情況進行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評價，也難以激發(fā)學習興趣，甚至會嚴重損害學生的自信心，不利于提高學生的學習效率。

2.資源配置不合理

課程教學資源建設的重要保障前提是合理科學的資源配置。目前在我國遠程教育中由于教育資源建設經費、技術開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導致微課程資源建設實踐中存在一些困難和問題。第一，財力保障無法到位。微課程的開發(fā)建設無論是硬件投入還是軟件設施的提升都需要大量財力保障。就目前遠程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設的投入上也無法顧全，例如對教師現代教育信息技術的培訓不能及時到位。這樣就會影響教學資源的順利建設，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學資源質量的提高。第二，教學技術平臺建設不同步，不能適應需求。教學技術平臺硬件設施的建設是遠程教學質量的基本保障。微課程的教學需要生動的教學方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學技術平臺的設置要求很高，比如對壓縮編碼技術水平、網絡傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數字格式等技術處理）難度較大，目前的遠程教育機構無論是信息檢索量還是硬件處理系統均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設需要教師和技術服務人員協同合作，但在遠程教育微課程教學資源建設的實際工作中，從課程設計到制作往往只有課程負責教師獨立完成。這樣從教學資源的品質上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導致課程內容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網絡知識及以多媒體教學技術為核心的現代教育技術缺乏，無法運用技術實現課程設計的初衷從而影響微課程的教學效果。

3.管理機制不規(guī)范

首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內容少），缺少學習評價與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學生學習過程監(jiān)管不到位。目前微課程教學只是將制作好的課程課件直接掛在遠程教學平臺上，對學生的學習形式和學習內化程度等后續(xù)教學管理缺失。再次，基于遠程開放教育微課程的資源建設缺乏統一的課程建設標準。沒有形成協作與共享的運行機制，導致各類遠程教育機構的資源獨成體系，致使課程資源重復建設、盲目建設，出現教學資源質量參差不齊的狀況。

4.學習支持服務不到位

學習支持服務體系是指導學生進行有效學習的必要導學保障，目前，學習支持服務系統在學習者學習過程中地運作僅是人力導學，缺乏信息系統導學環(huán)節(jié)。在遠程教育實際教學實踐中，當人力導學不及時時，很多學生因不能主動利用學習支持服務項目而影響其學習積極性和學習進程。這種課程內容與后續(xù)學習支持服務相分離的學習狀況，破壞了微課程教學的系統性和完整性。

二、提升遠程教育微課程建設的保障措施

1.梳理遠程教育微課程理念，建立科學的認識

首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設計與開發(fā)，又要有課程的實施和運用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內容、結構甚至語言的組織上有全面統一的認識和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點上實現微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強化“以學習者為中心”，突出開放式的學習理念。遠程教育開放式的學習特點要求微課程資源在建設中從設計到制作均要以學習者學習特點為本。要根據教學內容、教學目標，結合學習者的學習習慣、學習特點和學習者的實際需求，做到設計合理、目標明確、主題鮮明、合理整合教學資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發(fā)學習者以極大的興趣集中注意力投入學習，充分實現學習者學習自主性。再次，要認識到微課程不僅是一種封閉性的教學資源，也是一種開放式社會資源。遠程教育模式會逐漸成為社會化學習、終身學習的主要渠道，微課程應用的深度和廣度也會進一步拓展，逐步由學校向社區(qū)教育、培訓等領域拓展，要重視對各類教育資源的設計和整合，以滿足微課程資源建設需求，要建立大眾化的微課程建設理念。

2.建立微課程資源開發(fā)機制

（1）政府教育部門應重視遠程教育微課程建設制度的完善制度的完善主要體現在課程建設標準、技術的統一和規(guī)范課程建設流程，以相關的規(guī)章制度支持和引導網絡課程建設，鼓勵不同教育機構之間建立資源共享平臺，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術化標準有利于實現課程資源共享，促進我國遠程教育標準化、規(guī)范化，致力于提高遠程教育微課程總體質量。

（2）經費保障制度的建立一是要保障遠程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術平臺建設與人力資源培訓的經費制度并保障對相關經費的預算和支付落實。

（3）建立交互性學習，完善評價標準，健全評價體系遠程教育師生分離的特性不僅使師生教學互動缺失而且使教學信息反饋遲緩和失真，造成學生的學習困難。所以，在遠程教育微課程的資源建設中要充分考慮與學生互動學習的教學設計，建立交互性學習支持平臺。遠程教育中微課程教學資源建設須注重在教學中的應用效果，征求學習者對課程資源建設的意見，這樣才能發(fā)現問題，及時進行修改、補充從而完善教學資源的內容，保障微課程教學資源的質量。因此，遠程教育微課程教學資源建設體系需要完善規(guī)范，在交互性學習理念支持下，建立效果反饋評價機制，健全評價體系。對評價機構的確立可引入第三方認證機構，對所開發(fā)課程進行督導，改善遠程教育微課程建設水平。

3.加強遠程教育教師的教學業(yè)務技術培訓

遠程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎也要具有一定的電子信息技術應用能力。就目前我國遠程教育師資建設狀況來看，專業(yè)的遠程教師培養(yǎng)剛剛起步，對遠程教育的現代教育技術與信息網絡傳輸技術的掌握欠缺，應當加大在職教師遠程教育信息網絡技術的提高培訓?？梢圆扇≡趰?、脫崗的技術短期培訓或者換崗到技術建設一線中實踐培訓。

4.重視微課程的學習支持服務技術研發(fā)

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遠程教育中移動學習的內涵包含四個方面：第一，移動學習以移動通訊技術和移動計算技術為基礎，利用便攜小型的移動終端設備實現移動學習過程。第二，移動學習者不再受電腦設備限制，利用手機等終端設備可以隨時、隨地、隨身地自主學習。第三，與傳統數字化學習相比，移動學習具有更強的情境性、交互性與移動性。第四，與數字化學習相結合，移動學習作為集中正式學習與分布式網絡學習的延伸與補充，更好地滿足學習者的不同學習需要。廣義的遠程教育指通過遠程教學和遠程學習實現的教育（包括各類學?；蚱渌鐣C構組織的教育和社會生活情境中的教育）的總稱。狹義的遠程教育指通過遠程教學和遠程學習實現的各類學?；蚱渌鐣C構的教育。

2微課的效用與教學設計現狀

2.1微課的優(yōu)勢

“微課是一種針對某個教學環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”“微課一般時長為5～15分鐘”。一個精心設計制作的微課能把教學內容通過信息化教育技術進行分解、整合，在內容上表現出相對的獨立性和知識的完整性，對于移動學習者來說微課的時間短、節(jié)奏快，容易幫助他們提高關注度、調動學習情緒。

2.2微課在移動學習中的效用

第一，教學表現形式多樣。相同知識點有不同的教學內容，不同微課教學設計師，對教學內容有不同的理解，選擇的教學手段與教學素材也各不相同，學習者可以根據自己的學習狀態(tài)與能力選擇不同形式的微課，從而激發(fā)學習興趣，開拓學習視野。第二，流量花費少，時間耗費短。一套完整的學科教學視頻由于容量較大，學習者觀看時需要耗費大量的數據流量才能將其下載到移動終端，且費用較高；較大的視頻文件對網速提出了更高的要求，學習者在等待下載的過程中可能就失去了耐心和興趣。而微課的特點就是在短時間內，完整清晰地解讀一個知識點以避免學習者產生疲勞情緒。

2.3微課教學設計現狀

2.3.1制作方式靈活多樣有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機、DV或手機等工具；二是屏幕內錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是運用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。

2.3.2缺乏教學設計原理

在微課制作團隊中，教學設計是一項重要、復雜的系統工作，一些微課在教學設計中過分追求內容的呈現形式及媒體技術的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學”要素，錯將傳遞信息當作教學，忽視了用先進的教學原理指導微課的教學設計，因而導致微課難以達到預期的教學應用效果。

2.3.3專業(yè)教學設計者短缺

現今，教育信息交互化、碎片化日益凸顯，信息化技術的發(fā)展和革新與廣大開放教育工作者使用媒體傳播的傳統習慣形成矛盾，微課程的主講教師不僅將教學的指導者、組織者、控制者、協調者等諸多角色集一身，還要掌握、更新、運用現代信息技術，但一些主講教師仍然保持傳統的教學模式、教學手段和方法，依賴傳統媒體，不能適應新媒體，在教學設計上，表現出各自為政、單兵突擊的特點。微課程的教學資源需要專業(yè)的教學設計者來進行優(yōu)化配置，教學內容及過程需要專門的教學設計來體現。

3微課“C#語言編程求解斐波那契數列”教學設計

C#程序設計是國家開放大學遠程教育計算機科學與技術專業(yè)程序設計的必修課程，學好本課程對該專業(yè)學生未來從事編程工作有極其重要的影響。

3.1學習者需求分析

本文選定成人移動學習者為該課程移動學習適用對象并對他們進行分析：成人學習者在學習目標上表現出很強的現實性，即為了實際編程工作需要和未來職業(yè)發(fā)展；在學習方式上表現出碎片化的特點，即利用零散時間進行學習以提高效率。成人學習者大多是在傳統教學模式下成長起來的，尚不適應新的教學模式和學習環(huán)境；現有的一些教學資源容易沿襲傳統的“學究式”教學特點，導致學習者的需求（知識的實用性與個人技能的提升）被忽視，其教學設計缺乏針對性。本微課的教學設計根據學習者的特點和需求，有針對性的設計教學情景和研究媒體形式，在一定程度上提高了學習者的學習興趣，激發(fā)他們的學習動力。

3.2學習資源分析

成人移動學習資源在以下方面表現出獨特性：第一，內容呈現簡潔化。由于移動設備屏幕較小、分辨率較低，因此移動學習資源內容要以文字和圖片為主。第二，內容設計微型化。成人移動學習者的學習環(huán)境復雜多變，移動學習資源內容建設要求設計開發(fā)短小、精悍、適宜于零碎時間的學習材料。第三，學習知識專題化。成人學習者的移動學習過程容易受外界干擾而發(fā)生中斷，因此移動學習知識注重組織系統化，要求圍繞某一專題展開，組合專題相關的知識點，構成一個專題知識網。

3.3制作方式分析

為了豐富微課的表現形式、保障優(yōu)質的畫面效果、增強師生互動，微課制作結合了幻燈片講解法、屏幕錄制法和設備攝像法，充分運用了棚拍、摳圖、動畫合成等手段，使用了高清攝像機、手機等設備資源。

3.4教學目標設定

本次教學活動從實際生活出發(fā)，采用啟發(fā)式和情景式教學方法，通過具體生動的場景，激發(fā)學習者興趣，帶動他們進行探索和體驗，從而幫助學習者達到以下目標：知識目標。了解斐波那契數列的由來與應用、遞推公式；掌握迭代法與遞歸法的求解過程。能力目標。通過斐波那契數列的求解，培養(yǎng)學習者分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學習者對實際問題進行分析并抽象出數學模型，再進行算法設計，最后轉換為程序的能力。情感目標。通過感受斐波那契數列神奇的性質及計算機解決問題的魅力，培養(yǎng)學習者學習程序設計的積極性、主動性。3.5微課教學設計方案在本微課設計過程中，采用以下步驟逐步呈現本課程知識點和學習者能力、素質的實現。問題導入：播放NaturebyNumbers工作室制作的微電影，讓學習者了解“斐波那契數列”的神奇魅力，吸引學習者注意力。問題分析：通過分析手工計算數列的難度，利用PPT動畫演示斐波那契數列的求解過程，介紹遞歸法的應用與條件，引導學習者理解遞歸算法的設計思路。在課前將這部分視頻內容上傳微信、QQ群，提供給學習者預習，該內容可以通過手機、平板電腦等移動終端獲取。編程實現：第一步介紹用迭代法求解的完整源程序,并運行程序分析結果。第二步運行代碼，引導學生發(fā)現遞歸法的特性。問題拓展：第一步介紹遞歸到非遞歸算法的轉換方法。第二步采用第一種方法為大家講解遞歸算法的非遞歸變換，引導學生對不同算法進行比較?？偨Y：回顧整節(jié)課的內容。

3.6微課效果評價

“C#語言編程求解斐波那契數列”課程是計算機程序設計課程教學的一個重要內容，在傳統課堂教學過程中因代碼繁多常導致學習者產生畏難心理。本微課由專業(yè)教學設計師通過信息化教學設計、采用項目式教學，以流媒體形式展示出簡短、完整的教學活動。本微課獲得教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽一等獎。

4結語

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關鍵詞：勞技教育；多元；多維；開發(fā)；課程資源

新課程將勞動與技術教育作為一個學習領域整體納入綜合實踐活動課程，它是一個由國家規(guī)定，并由地方和學校組織實施和開發(fā)的課程。勞動與技術教育的開展依賴一定的條件，然而各個地方、各個學校現有的條件和資源差別較大，這在一定程度上影響了本學科的發(fā)展。因此，因地制宜、因校制宜地開發(fā)勞技課程資源顯得十分必要與迫切。教師應該從學校的實際出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，從教育的實際效果出發(fā)，多元開發(fā)課程資源，合理選取教學內容，打造靈動的課堂，不斷豐富勞動與技術教育課程的內涵，多維度助力勞技教育目標的實現。

筆者以為，勞技教育在達成其基本目標的前提下，我們應該超越文本，走出課堂，走進生活，從中去挖掘有價值的教育資源，把生活和勞動有機地融合在一起，獲取我們勞技課教學所需的有用資源、創(chuàng)新內容。

一、充分利用身邊優(yōu)勢，開發(fā)勞技課程資源

“近水樓臺先得月”，對于身邊的資源我們不能視而不見，聽而不聞，要懂得珍惜并能充分利用。我們要學會對身邊的資源進行優(yōu)化、整合，充分挖掘其中的課程資源，科學開發(fā)，為我所用，成為我們進行勞技教育、開展勞技教學的優(yōu)秀素材。

1.開發(fā)學校綠化資源，開辟校內勞技基地。以我們學校為例，學校綠化面積較大，總面積達1500多平方米，并且綠化的“剩余空間”較大。綠化區(qū)域中各種植物錯落有致，花、草、樹、木一應俱全，這些硬件為勞技教育提供了豐富的教學資源，為學生提供了實踐操作的空間。冬去春來，花開花謝，學生可以在這里對植物進行一年四季的養(yǎng)護，還可以在“剩余空間”里進行間作、套種等，既美化了校園環(huán)境，又充分利用了有限的土地資源。更重要的是，學生在此過程中培養(yǎng)了勞動意識、習得了勞動技能，提高了勞動素養(yǎng)，一舉多得，何樂而不為？

2.利用名勝古跡資源，挖掘勞技實踐素材。紹興是江南水鄉(xiāng)，是歷史文化名城，“江南古城看紹興、江南文化看紹興、江南風情看紹興”，這里名勝古跡到處都是，自然風光別有洞天。每年，學校結合愛國主義教育活動，組織學生開展綜合實踐活動，這極富歷史的江南古城，這極具特色的江南文化，還有這頗有親切感的江南風情給學生留下了深刻的印象。當然，這些也成了孩子們手工制作中的好素材，變成了他們不斷創(chuàng)新的靈感。

3.開發(fā)農村農業(yè)資源，豐富課外實踐生活。我們的學校地處農村，孩子們從小在農村生活。農村，這是一片神奇的土地，是勞技教育的天然基地，這一區(qū)域特點為勞技教學提供了寶貴的資源。農村處處都是寶，光是長在田野里的野菜，就可以讓勞技教學大有文章可做。

在春暖花開的時節(jié)，廣闊的田野里到處都是野菜的蹤跡，馬蘭頭、薺菜、黃花、艾草……各種野菜星羅棋布，我們要珍視這些寶貴的資源，想方設法為我所用。于是，在這個“野菜季”，我們開展了一系列的活動。孩子們拿上剪刀、提上籃子，來到田間地頭采摘各種野菜。采摘完成后，再對這些野菜進行整理，在家長的配合指導下，制作出各式鮮糕點、烹飪出各種美味佳肴，既有勞動，又長見識，還飽口福。不起眼的野菜，不但豐富了學生的實踐生活，而且成為勞技教學的寶貴資源。

二、合理處理現有教材，豐富勞技教育內容

勞技教學的內容應該貼近學生生活，其課堂也應該是活潑的、靈動的，這樣才能提高學生的學習積極性，提高教學效率。為此，我們在開展教學時，應根據教學實際，把開發(fā)的勞技課程資源與勞技教材中的內容有機整合，適當地對教材進行處理。

1.“改弦更張”——調整教材。教材的編排自有其體系，但有時我們從校情、學情出發(fā)，要對教材進行適當調整。教學時我們要考慮到時令、風俗、地域等因素的特點，并結合學校開展的一系列活動對教學內容進行調整。比如，《菱形風箏的制作》一課安排在3月底學習，與學校放風箏活動相結合；《制作書簽》放在4月，與世界讀書日、學校讀書活動結合起來；《縫香袋》放到6月份進行學習，與端午節(jié)的傳統活動結合起來。這一調整，把孩子們的課堂所學與課后實踐聯結在一起，為他們的創(chuàng)造實踐搭建更寬的舞臺，讓他們能自由揮灑、盡情創(chuàng)造。

2.“取而代之”——更換教材。聯系學生實際更換教材，就是將那些與學生實際聯系不緊密，或者是操作難度大，或者是過于簡單，或者是有安全隱患的教學內容進行更換，使學生能夠接受，喜歡學習。如，六年級教材中的《制作水火箭》一課，孩子們雖然想制作，但動力艙置辦難，并且在發(fā)射時有安全問題，故我們把它更換為《制作火箭模型》的內容。再如，《制作長城模型》一課，這樣的內容對于六年級學生來說太簡單了，不具挑戰(zhàn)性，興趣不大。在我們學校附近村子里有個古戲臺，已有400多年的歷史，孩子們常去那邊玩，比較熟悉，于是我們用《制作古戲臺模型》去替代《制作長城模型》，把水鄉(xiāng)古戲臺搬進課堂作為內容，難度加大了，興趣更濃了，因為這是我們身邊的事物，特親切。

3.“無中生有”——開發(fā)教材。勞技教育源于生活，服務于生活。勞技教材也是如此，它源自生活，高于生活，因此，我們可以在學習、生活中尋找靈感，開發(fā)教材?？吹骄W上一組搞笑的水果圖片，我們就開發(fā)了一堂《蔬果創(chuàng)意》課，課前讓孩子們準備好各種水果、蔬菜；課堂上，孩子們通過畫、雕、刻、切、接等操作，一個個形神兼?zhèn)涞膭?chuàng)意蔬果作品就呈現在大家面前，觀賞完了還可以繼續(xù)食用，一點都不浪費。對于這樣的課，用“樂此不?！眮硇稳菀稽c都不過分。學?？账胺旁谒坷?，雜亂無章，因為放的方法不對，有一個學生主動把它橫著碼放，不但整齊而且節(jié)約了大量的空間。由此我們想到，到處亂扔的空水瓶不如也給它重新“碼放”一下，于是《空水瓶的N種組合》就誕生了，回收來的空水瓶做成的各種勞技作品琳瑯滿目，創(chuàng)意無限。由此我們想到，只要我們有心，在生活中尋找點滴靈感，我們都可以開發(fā)出一堂堂精彩紛呈的勞技課。

三、不拘常規(guī)課堂形式，打造開放的勞技課堂

在勞技課里，學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不但離不開生活中獲取的素材內容，更重要的是需要學生見微知著，學會觀察，善于學習，懂得創(chuàng)造。因此，我們有必要打造一堂又一堂超越傳統的、別具一格的勞技課，讓學生的勞動能力得到更好的培養(yǎng)，勞動素養(yǎng)得到不斷的提高。

1.請來“專業(yè)老師”。專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，一個學校里的老師所掌握技能畢竟有限，要讓學生學得“博而精”，我們要虛心向園藝師、機械師、老農民等一切“專業(yè)老師”學習，請他們進來，拜他們?yōu)閹?。我們請來園藝師，向他們請教如何修剪花木，怎樣嫁接、扦插；我們請來老農民，他教我們怎么治蟲、如何鋤草，讓我們知道利用塑料棚栽培技術，在冬季也能吃到夏天的蔬菜。

2.把課堂搬到室外。課堂承載著教學活動的主體，也是教學資源的加工處理中心。對于勞技課而言，它需要相對豐富的有形資源，而有些資源搬不上室內課堂，但我們又不得不用它，怎么辦？“山不過來我過去”，我們只好把課堂搬到室外去，把孩子們帶到勞動實踐基地里，帶到田間地頭曠野中去學習。如，栽培，為了提高孩子們的動手操作能力，我直接把他們帶到勞動實踐基地，光說不練假把式，動起手來才是真功夫。孩子們站在苗圃邊，老師講解種植方法，講完后大家試種，然后互評并指出注意點，最后分組種植。在室外課堂中，孩子們可以按照自己的思維方式來處理問題，大家相互合作。在此過程中，他們對勞動有了更深刻的認識，體驗得到了深化，技能得到了強化。

3.“腳尖上”的課堂。除了把課堂搬到室外以外，有時候，為了學習的需要，我們上課的地點不固定，也就是說一堂課會在兩個甚至多個不同的地點切換。比如，在選學《裝配簡易收音機》一課時，我們先在多媒體教室講解、看解說，然后又到“創(chuàng)意實踐室”里進行制作，有時還要到室外或其他場地去調試。一堂課在不同的地方轉，為的就是發(fā)揮最佳教學效果。

篇4

關鍵詞：微機原理與接口　教學改革

探討

中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1002-2422(2010)02-0049-02

1　課程教學改革探討

1，1教學設計改革

為了避免學生因課程知識點多、難度大而對課程的學習產生畏懼，教師有必要對教學內容進行合理組織，對教學過程進行精心的設計。

首先要上好第一堂課。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。在開始講授課程內容之前，很有必要強調學生學習態(tài)度，告訴學生“態(tài)度決定一切”，讓學生全面了解課程的性質與地位、課程的教學主線、課程的教法與學法及課程的考核方式，強調“我要你學”和“你自己要學”所產生的學習動力與學習效果是完全不同的，同時，可以通過演示幾個實用而簡單的小程序來增加學生的學習興趣，減少學生對課程學習的畏懼感，如用匯編語言編寫的摧毀CMOS密碼小程序、鋼琴演奏程序等。微機原理與接口課程涉及到計算機的軟件與硬件兩個方面的知識，而關鍵點又在于應用，即把硬件與軟件結合起來用于實踐，所以強調課程的考核主要是學生學習態(tài)度、學習過程與知識應用能力的考核，學生沒有必要死記硬背書本理論，關鍵是理解這些理論知識。并將其應用到微機實驗與課程設計中去。

其次要明確一條主線，把握兩個方面，抓住一個關鍵。在微機原理與接口的教學過程以計算機組成為主線，即從微處理器―>存儲器―>I／O接口―>外設，這樣做有利于學生把所學的知識串聯起來。微機原理與接口課程內容涉及計算機軟件和硬件兩部分。在軟件方面，對微處理器來說，程序員關注的是寄存器，對存儲器來說，程序員關注的是邏輯地址，而對于端口，程序員關注的是端口號或地址；在硬件方面，更多的是關注硬件的功能，硬件之間的連接、通信方式與應用，而且只有應用才可能把計算機軟件和硬件兩部分有機的結合起來。在教學過程教師必須把握理論以“必需、夠用”為原則，并將相關的內容科學地組合到一起。例如在講述軟件部分時，可將“指令系統”這一章節(jié)的轉移指令與分支、循環(huán)程序設計相結合，標志操作指令與標志寄存器相結合，串處理指令與循環(huán)程序設計相結合，中斷指令與中斷系統相結合，輸入輸出指令與輸入輸出系統相結合，這樣做可以幫助學生理解匯編指令的用途，并對匯編指令進行分類總結，有利于學生編程能力的培養(yǎng)與提高。在講述硬件部分時，采用先綜合后具體，重應用與輕細節(jié)的方式。對于微機應用系統中的各種接口芯片，首先介紹其功能與應用場合，然后再介紹芯片的具體細節(jié)，重點介紹芯片與其它功能部件的配合、連接與應用。另外，在教學過程中必需注重把計算機系統的軟、硬件兩部分有機的結合起來，注重接口技術的應用，最好是借助于實際應用的相關案例與實驗來完成這部分教學任務，向學生介紹怎樣利用芯片進行設計、開發(fā)與實際應用，這樣做有助于培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，同時提高學生的學習興趣。課程采用課程設計來檢驗學生的學習效果，比如同樣是“交通燈控制系統的設計”，將其改為“具有倒計時功能的交通燈控制系統的設計”這樣一個課程設計題目，學生可以有多種不同的方案來完成。延時部分可以是軟件延時，也可以是硬件延時；數碼管可以用單個數碼管，也可用雙數碼管：數碼管的顯示控制可以用并行接口芯片8255，也可以用鍵盤、顯示器接口芯片8279。學生以三人為一個團隊，每個組員扮演不同的角色，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在整個課程設計過程中，教師扮演的是編導角色，不斷地給予學生指導與鼓勵，采取任務驅動，幫助學生自己逐步完成學習任務。

另外，為了強化記憶，教學過程應注重與英語結合。在講授指令系統與匯編語言程序設計部分內容時，將匯編語言指令的英文全稱告訴學生，同時在讀寫程序語句時也用英文讀出指令，例如：

XCHG――>exchange　交換

LEA――>load effective address　取有效地址

JMP――>jump跳轉

REPNE――>repeat nol equal　不相等重復

DW――>define word定義字

同理在介紹芯片管腳時，也把其英文告訴學生。例如：CS――>chip select片選Cs上面的橫線表示低電平有效ALE――>address lock enable地址鎖存允許INTA――>interrupt acknowledge中斷響應DTR――>data Ierminal ready數據終端準備好

這樣做不僅有助于強化學生記憶，而且有利于學生積累專業(yè)英語詞匯，提高英語聽說能力，同時也有利于學生查閱相關英文資料。

1，2實踐教學改革

實踐教學是課程教學的重要環(huán)節(jié)，加強實踐教學是提高高等職業(yè)教育教學質量，促進學生就業(yè)的重要保證。對于高職工科專業(yè)學生，其教學的最終目的是要培養(yǎng)學生的知識與技術的應用能力，使其樹立工程的概念，這一點僅靠課堂講授是解決不了問題的，因為許多知識只有通過實踐教學才能真正地去理解與掌握，許多能力也只有親手操練才能得到培養(yǎng)，為此，必須開設與微機接口技術相配套的大量實驗課程，在課程教學的最后階段還要開展相應的課程設計，采取任務驅動來完成教學內容，通過實踐教學鞏固和加深課堂教學內容，提高學生的實際工作技能，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與工作作風，讓學生能將每一個實踐任務都作為一個工程去完成。

由于現在的微機原理實驗系統是集微處理器8086和外配PC機及其兼容機于一體的高科技實驗系統，其實驗設計內容豐富、合理，系統都提供了幾十個軟硬件實驗程序，但其實驗過程中要求學生自己編制程序和連接導線的地方比較少，這樣，實驗系統在客觀上就已經為缺乏自覺性的學生提供了偷懶的機會，有些學生會直接調用系統中的程序來完成實驗內容，結果實驗是做了卻收效甚少，所以指導教師必須根據實驗內容與情況，對實踐教學內容進行改進，增加“設計型”與“創(chuàng)新型”實驗，減少這種“驗證型”實驗，讓學生經過仔細思考并對實驗程序和連線做出相應設計，最后還需要經過嚴格的調試過程才能完成相應的實驗任務，使學生每通過一次實驗都能舉一反三、靈活運用所學知識解決問題。實踐課中可以安排實驗小組之間進行現場PK來活躍實踐課的課堂氣氛，成立課程興趣小組，提高學生的學習興趣、團隊精神和集體榮譽感。

在課程的所有理論知識都講授完后，一定要開展相應的課程設計，課程設計實踐能夠使學生進一步加深對專業(yè)知識和理論知識學習的認識和理解，使學生的設計水平和對所學的知識的應用能力以及分析問題、解決問題的能力得到全面提高。教師在設計微機原理課程設計任務時，題目可以出得含糊一點，讓學生有自己的創(chuàng)新思維空間，設計內容包括：設計完整的接口電路與編制相應的匯編語言源程序，并要求學 生在實驗系統上調試通過。學生在接到課題后，可以結合自己所學專業(yè)的特點，先做一個社會實踐調查，收集業(yè)界這方面問題解決的常規(guī)辦法，并利用網絡查閱相關資料，找到最好的設計方法去解決問題，使自己的設計盡量能模擬出真實的應用環(huán)境，這也是對學生將書本知識轉換成實際應用能力的一個考驗，當然，如果有條件話，通過和企業(yè)合作建立全真的開發(fā)環(huán)境，使學生在校期間就能接受最真實的業(yè)界主流技術培訓與應用，教學效果會更好。

1，3課程考核形式改革

傳統的課程考核辦法是平時成績占30％，期末考試成績占70％，這種考核方式會讓學生疲于理論知識的死記硬背。改革傳統的考核方法，突出過程評價，變“終結性考試”為“學習過程考核”，變“知識考試”為“能力考核”是微機原理與接口技術教學改革的重要方面。在實施過程中，要以學生為主體，認真貫徹高職教育“以就業(yè)為導向，素質為核心，能力為本位”的培養(yǎng)模式，所以要加大實踐的考核比重。

過程考核可分為理論考核、實踐考核和素質考核三個部分。其中理論考核主要以教學大綱要求的基本理論及重點為依據，以試卷形式進行理論考試，結合學生的聽課過程、提問與問題回答能力、學生完成作業(yè)能力與實驗報告寫作能力以及學生查詢資料能力等方面進行考核，所占比例為30％：實踐考核主要依據教學大綱中對實踐部分的要求，結合學生的實踐操作情況，對學生的設計能力、動手能力、探索能力、完成實踐任務的能力、實驗課中按工程思想進行實驗過程的能力以及學生最終課程設計任務完成情況等方面進行綜合考核，所占比例為40％；素質考核主要對學生在學習過程中，是否按企業(yè)對員工的要求處理好個人與集體的關系，是否有集體榮譽感，是否有團隊協助精神，是否積極參與團隊活動，是否按時完成交辦的各項任務以及完成任務是否遵守規(guī)范等方面進行考核，所占比例為30％。這種過程考核辦法有利于培養(yǎng)學生知識運用能力、邏輯思維能力、分析判斷能力、自我學習能力、團結協作能力與社會適應能力，充分調動學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生從疲憊的應試教育中解脫出來。

篇5

關鍵詞： 微機原理 實驗教學 改革 探索

一、引言

“微機原理”是我院理工類必修的專業(yè)基礎課程。由于計算機工作原理抽象，工作過程難以理解，作為微機原理課程重要組成部分的實驗教學在對學生對知識的掌握和能力培養(yǎng)方面起著理論教學不可替代的作用。由于種種原因，我們的實驗教學環(huán)節(jié)非常薄弱，導致了實驗教學不能與實際專業(yè)教學體系很好融合，學生的實驗還停留在驗證性的初級階段，影響了該課程的教學效果，必須對實驗教學進行探索和改革，以提高教學質量。

二、現狀分析

我校微機原理實驗課是面向全校工科類學生的，有計算機類的、汽車工程類的、通信類的，還有機械類的，各個專業(yè)要求的層次不一樣，用統一的同一種教學模式去對待不同的學生，主次輕重不分，導致有些專業(yè)根本沒有達到要求，有些專業(yè)甚至是“趕鴨子上架”，使教師頭痛，學生痛苦。

實驗教學方式實行的是教師講解并操作演示，學生動手操作驗證、課后學生完成報告教師批閱的模式，實驗課以教師為中心，學生跟著教師指導走，機械地照搬實驗指導接線圖進行連線，學生缺乏主觀能動性，不利于學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實驗設備集成度高，實驗項目模塊化高，硬件操作減少，軟件接口驅動程序完善，基本上學生處于驗證性操作。這當然有有利的一面，如：實驗過程快；設備損壞率低；實驗成功率高，增強學生完成實驗的信心等。但是也包含不利的一面，讓學生離素質教育相去甚遠，如：由于設備連線限制，實驗內容大多為驗證性，使學生處于被動接受的地位，無法發(fā)揮學生的主動性，嚴重影響了學生發(fā)揮創(chuàng)造性的積極性。

三、措施及方法

1.根據專業(yè)優(yōu)化實驗內容

精選實驗內容是優(yōu)化實驗項目的重要環(huán)節(jié)，根據不同專業(yè)知識體系的不同特點，并針對不同的專業(yè)，開設不同的實驗項目，靈活調整實驗課的重心，并采取不同的實驗方法，使每個實驗項目都能達到課程規(guī)定的培養(yǎng)目標。按照學生專業(yè)知識結構與實驗項目考查的知識點相結合的原則，將微機原理實驗教學分為3個層次。

第1層次是驗證實驗部分。驗證實驗完成了支撐基礎知識的作用，任何專業(yè)都要完成基本驗證性實驗，目前保留的驗證性實驗內容有：并行接口電路8255實驗；定時/計數器8253實驗；鍵盤/顯示控制器8279實驗；中斷控制器8259實驗；串行通信控制器8250實驗；存儲器6264擴展實驗。通過本層次的實驗，學生對微機知識會有一個基本的了解和掌握。

第2層次是設計性實驗部分。根據專業(yè)特點的不同，在較好完成驗證性單元實驗的基礎上，引入與專業(yè)知識結合性較強的設計性實驗。教師只提供基本的設計思想和設計方法，不提供具體的、詳細的電路與程序。學生自己查閱有關資料，自定設計方案，自行設計、調試接口電路和控制程序。例如自動化專業(yè)教學中，讓學生自己完成設計步進電機驅動實驗。將前面學習的條件輸出實驗、循環(huán)程序設計、DOS中斷調用等內容結合起來。此類設計性實驗，可以提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。

第3層次綜合性實驗。綜合性實驗的目的是要將學生學過的主要功能部件有機地結合起來，形成一個有意義的整體。因此我院將該類實驗安排在課程設計階段。綜合性實驗是由教師根據不同專業(yè)給出實驗項目，學生根據所掌握的知識，跳開實驗儀器的限制，通過不同的方法和不同的途徑來完成實驗。例如數據采集與處理系統、交通燈控制系統等。這類綜合性實驗能夠使得學生對微機原理與接口這門課程有一個全新的認識。

2.改革教學方式

實驗教學內容的改革要求實驗教學與指導方法也要相應地進行調整，這是實現教學內容改革的關鍵環(huán)節(jié)。根據實驗的三個層次，分別采取不同的方法進行實驗指導，在實驗安排上采取統一安排與實驗室開放相結合的方法。

首先在驗證性實驗部分，采用扶持的教學模式。在此階段由教師“扶著”學生走。這時的學生由于剛接觸微機軟硬件相結合的實驗，往往會感到無從下手，實驗中遇到故障往往不知如何排除。因此，教師需耐心細致地向學生傳授軟硬件設計方法，協助學生排除故障，使其掌握程序調試及故障分析與排除的基本方法和技能，培養(yǎng)其嚴謹、規(guī)范的實驗作風，為后續(xù)實驗奠定基礎。

其次在設計性實驗部分，采用預先設計加抽查講解的辦法。實驗前學生進行理論上設計，實驗時隨機讓學生講解實驗的基本原理、操作過程，教師進行點評與更正，然后開始實驗操作。讓學生在實驗開始之前對于實驗過程有一個非常透徹的理解，對于實驗預習中遇到的問題會主動去查閱理論教材，對于理論課上所學的相關知識是一個很好的復習鞏固過程。同時，采用學生自己上講臺講課的方式，能夠充分調動學生的積極性。

再次在綜合性實驗階段，采用開放式實驗室教學模式。學生根據自己的時間表進行實驗設計、實驗調試。教師要放手讓學生自己摸索，相信學生，鼓勵學生，培養(yǎng)學生敢試敢闖的精神。教師只作技術上的咨詢和結果上的考核驗收，使學生的聰明才智得到充分發(fā)揮。

3.建立網絡虛擬實驗室平臺

微機原理課程的實驗，對于不同專業(yè)的學生，完成實驗難度不同，大部分專業(yè)的學生完成實驗有一定的困難。為了幫助學生更好地理解接口技術實驗的實質，掌握設計的基本方法，在實驗中教師要充分利用多媒體課件輔助實驗教學，可制作基于網絡平臺的“微機原理實驗”多媒體課件。課件以課程要求的實驗為藍本，利用多媒體技術，介紹實驗，調試實驗電路和實驗程序。通過多媒體課件，學生可以感受到實驗的整個過程，可以通過網絡不受時間和地點的限制反復進行虛擬實驗。

篇6

一、激發(fā)學習興趣,優(yōu)化教學資源

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣,激勵學生不斷處于最佳的學習狀態(tài)之中。作為課程資源開發(fā)的指導者――英語教師,應抓住高中學生心理特征,觀察學生的各種喜好,憑著以人為本的教學理念,以學生為本,充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮學生的主體作用,尋找學生對所學內容的興趣點,激發(fā)他們的學習興趣,最大程度地優(yōu)化教學資源。

高中課程結構改革的一大亮點就是模塊的設置。這種設置為教師和學生經驗的介入開拓了空間,為教師和學生體驗新課程、創(chuàng)造性實施新課程提供了可能。開發(fā)課程資源,最大限度地優(yōu)化教學資源,教師一定要做到以人為本,從學生的興趣出發(fā),挖掘教材、創(chuàng)造性地使用教材,使“語言學習的過程”真正成為“學生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐的過程”。

二、倡導自主學習,創(chuàng)新教學模式

主體性和主動性是英語語言學習的核心。傳統的英語教學重結果、而輕知識獲得的過程,尤其忽視學生通過自主學習而獲得知識的過程。建構主義理論認為,學習是學生認知結構的建立、改造和重組的過程,學生是積極意義建構的主體。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動,這是衡量英語活動課效果的重要標志。所以,在整個教學活動中,應始終體現“學生為主體,教師為主導”的教學原則,給學生以充分自主的權力,創(chuàng)設一個良好和諧的教學模式。

倡導自主學習是以人為本教育活動中學生主體性的主要表現。學生在學習活動中表現出來的主觀能動性是成功教育的主要動力。教育學家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦?！?《蘇霍姆林斯基選集》第四卷)以人為本的教學模式,關鍵在于重視學生的主體性,尊重和喚醒學生的主體意識,倡導和發(fā)揮學生的主觀能動性。高中英語課程的設計與實施有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式,通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法,發(fā)揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。教師只有充分認識到學生是教育的主體,才能充分調動教學雙方的積極性,讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。當學生自主學習的習慣內化為一種能力時,就能釋放出無限的能量。

三、滿足自我需要,拓寬學習渠道

“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸、學習和使用英語?！备咧袑W生的學習需求存在差異,他們的學習風格、學習策略也各不相同。單一的學習資源和學習渠道遠遠不能滿足學生的學習要求,更不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。以人為本開發(fā)課程資源,多方拓寬學習渠道,可以讓學生親身感受和直接體驗英語的運用,這對提高英語教學的效果有至關重要的作用。

作為課程資源開發(fā)的規(guī)劃師――英語教師,應多觀察學生的特點,把握他們的心理特點、興趣廣泛,對新鮮事物接受快,網絡知識豐富,動手能力強等,大膽放手地讓

學生參與到課程資源的開發(fā)建設中,讓他們成為課程資源這塊陣地的“主力軍”!只要你把學生視為不斷發(fā)展的個體,大膽地創(chuàng)造條件,讓學生參與到課程資源的建設中,“只有你想不到,沒用學生做不到的”。英語教師應盡可能地提供豐富多彩的學習資源和學習渠道,能使學生根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性學習,自覺地把課堂學習延伸到課外學習中,這樣甚至會為他們的終身學習奠定堅實的基礎。當學生主動積極地參與到課程資源的開發(fā)建設中,可以積累豐富的文化背景知識,而且做到“與時俱進”就能更多接觸時事英語,了解當前國內外形勢,把英語學“活”了,而這一點是我們教材無法做到的,這對英語的全面提高起關鍵的作用。

總之,我們要利用一切可利用的資源,開發(fā)多層次和多類型的課程資源,營造濃厚的英語學習氛圍,以滿足不同水平學生的需求。但不能一味追求課程資源的多樣性而造成一些不必要的資源浪費。在開發(fā)和利用課程資源輔助教學的時候,注意遵循以下幾個原則:

1.思想性

教育的核心不是傳授知識,而是教會學生做人。在開發(fā)英語課程資源時,應注意滲透思想品德教育,注重對學生良好美育和德育的培養(yǎng)。英語內容豐富,選材廣泛:有的反映中外文化習俗、人際關系;有的反映環(huán)境保護、名人生平等,為人文教育提供廣闊的空間。在教模塊六“Helen Keller”這一課時,我推薦學生去看英語版的海倫?凱勒的自傳《假如給我三天光明》,激勵學生要滿懷信心、不畏艱難、堅持不懈地實現自己的目標。

2.選擇性

信息技術和互聯網絡為英語課程資源的開發(fā)和利用提供了各種各樣的媒體資源。但在面對這知識浩如煙海的網絡時代,如果沒有掌握科學的學習方法、不懂得根據自身特點自主選擇、自主學習的人必將被社會所淘汰?！笆谥贼~不如授之以漁”。教師要根據學生的年齡特征、心理發(fā)展與認知水平,從學生的實際出發(fā),教給學生科學的方法,相信學生、鼓勵他們主動積極地參與課程資源的開發(fā)和利用,自主選擇適合自己身心發(fā)展的資源,為自己的終身學習奠定堅實的基礎。

3.適時性

課程資源的利用要適時、適度,應對課堂教學有優(yōu)化作用,不能走過場,更不能本末倒置。如把“Silent Night”這首歌在圣誕節(jié)到來之前,利用課前幾分鐘時間教學生唱,讓學生直接感受到節(jié)日的氛圍,在悠揚的歌聲中練習了聽力。這樣的聽力教學調節(jié)學生情緒、活躍了課堂氣氛,為教學任務的順利完成奠定了基礎。課余時間時,學生優(yōu)美的歌聲“Silent night ,holy night. All is calm, all is bright….” 洋溢著整個校園。這種課程資源適時的使用,讓學生直接體會到學習英語的樂趣,達到較完美的教學效果。

篇7

關鍵詞： 高職院校 大學語文 課程定位 教學方法

大學語文課程是為全面加強大學生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學生文化能力教育而設置的一門課程。但是，當前很多高校，尤其是高職院校的大學語文課程存在定位不準，教學方法過于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實就業(yè)實力。

在大學語文教學過程中，很多高校的大學語文教師實際上只是簡單套用中小學語文教學法新理念、新教法，缺乏對高職院校和大學生特征的充分認識，一味求“新”，如情境教學法、角色扮演法等，在教學過程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學生的學習興趣。

由此可見，大學語文從課程定位到教學方法都面臨進一步改革的必要，探索系統科學的教育教學理論指導下的，合乎高職院校和大學生特征的課程建設理論和富有實效的教學方法是當前亟待解決的問題。

一、高職院校大學語文課程定位問題

（一） 高職院校整個教育體系中的大學語文課程定位

大學語文課程要為實現高職院校的辦學性質、辦學目標、辦學功能、辦學定位服務，為高職院校主動適應經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務等一線的思想素質高、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術應用型人才發(fā)揮出應有的作用。

（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學語文課程定位

高職院校大學語文擔負著培養(yǎng)不同專業(yè)學生綜合素質的任務，其課程定位應與專業(yè)相結合，對高職院校不同專業(yè)具有提高學生專業(yè)素質，豐富專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學語文是指提高各專業(yè)學生職業(yè)素質、培育人文精神的人文教育基礎課程。

（三）高職院校所有公共課程中的大學語文課程定位

大學語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，既不是單一的哲學、宗教學或文學等，又不是人文科學各個分支學科的簡單相加，而是對人文基礎理論的系統性闡釋，培養(yǎng)大學生系統的關于人文思想的主要概念體系和主要知識框架， 提高大學生的人文素質。

（四）高職院校教育功能上的大學語文課程定位

大學語文既擁有豐富的人文知識，又蘊含雄奇的自然風物、悠久的歷史風情和燦爛的文化遺產，不僅陶冶學生的情操，純化其品質，更重要的是促進他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學語文在高職院校教育功能上的定位為：通過情感教育、美育教育和人生觀、價值觀教育，在優(yōu)化學生心理結構的同時，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過程中發(fā)展學生的求同思維和求異思維，使他們在未來的職業(yè)活動過程中能夠多角度、全方位地審視每一項工作任務，善于發(fā)現問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。

二、高職院校大學語文課程教學方法、教學手段探索

（一）逐漸突出學生主體地位

從建立大學生理想人格、養(yǎng)精神和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現代教育教學方法。注重學生學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學生更多參與課堂教學、展示才能、鍛煉表達能力的機會，幫助學生克服羞于當眾說話的心理障礙，強化對教學內容的學以致用。

（二）注重學生的個性化

從發(fā)掘教材個性、發(fā)揮教師個性、發(fā)展學生個性等方面入手。尊重學生，給學生充分選擇的機會和權力。學生不僅可以對教學內容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。

（三）突出漢語作為母語教學內容的核心范疇―― “文”的教學

不把大學語文講成單純的文學課，從“文”這個角度予以擴展，分析各種經典文體的書面表達形式，揭示它們的典范意義。特別是在當代中國的語境下，在商業(yè)消費和網絡電子媒體帶來語文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經典漢語書面語教育更能凸顯學生對民族文化的深入感知，進而促進他們人文素養(yǎng)個性化的形成。

綜上所述， 高職院校的大學語文課程定位應是一門以人文素質教育為核心，融語文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)素質和能力的公共基礎課程，應為高職院校各個專業(yè)的必修課程。

高職院校大學語文教學方法應從大學生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學任務的過程中，教師要注意結合各專業(yè)對人才素質的基本要求，不但授學生以“魚”，更注重授學生以“漁”，也就是既完成相應的教學任務，又教給學生學習方法；既特別注重學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，進而促進他們個性化人文素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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[3]馬銀成.師范院校學科教學法存在的問題及其對策[J].廣西教育，2010（1）.

[4]王松泉，韓雪屏，王相文.語文教學技能訓練[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]黃建華.關于高師語文教學論課程改革的實踐與思考[J].教育學術月刊，2009（6）.

篇8

教學嘗試1：

師：（出示自讀要求）：讀3―28節(jié)，思考：哈爾威船長指揮大家自救時下達了哪些命令？結果怎樣？畫出相關的句子。

師巡視。

生讀書、圈畫。

師：（出示默讀要求）默讀思考畫出的句子，小組內討論：船長分別在什么情況下下達了這些命令，你從中體會到這是一位怎樣的船長？

生思考、討論。

師：你覺得哪道命令給你留下的印象最深，你就先匯報哪道命令。

生：第二道命令給我留下的印象最深，從中可以看出船長忠于職守、舍己為人。

師：（投影出示第二道命令）（組織討論、交流1）船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘”。

生1：從這兩句話中可以看出船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定機智。他通過簡短的對話向驚慌失措的人們傳遞這樣的信息：只要有秩序地組織撤離，時間足夠。

生2：這句話可以起到穩(wěn)定人心的作用。因為還有20分鐘的逃生時間，理智的人們就不會拼命擁擠，影響救援了。

師：（組織討論、交流2）從“讓每個人都到小艇上去”，你又讀懂了什么？

生：這讓大家內心得到了安慰，不僅有20分鐘時間作保證，船長再一次聲明要把所有的人都救出去。

師：（組織討論、交流3）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

生1：從這道命令中，可以看出船長舍己為人的精神，因為他也是男人，他主動為婦女、兒童讓開一條生命通道。

生2：這可以看出船長的果敢，機智，他知道，要想保護婦女、兒童這樣的弱勢群體，他首先得把年輕力壯的男人們制住。

生3：這道命令好像有點不近人情，但大家應該可以理解，每個人都有逃生時間，越在危險的時刻，越顯英雄本色，善良的人們都可以理解。

師：從第二道命令中，我們讀出了哈爾威船長的臨危不懼、機智、鎮(zhèn)定、指揮有方。那么從另外三道命令中我們又讀出什么呢？

生繼續(xù)交流。

教學嘗試2：

師：（出示自學要求）自由讀課文3-28節(jié)，思考：哈爾威船長是如何組織大家自救的，從中看出哈爾威船長是個怎樣的人？

生簡要交流

師：我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能真正走進船長的內心世界。請同學們默讀課文，看看哪些是寫船長語言，哪些是寫船長神態(tài)、動作的，邊讀邊做記號，思考：從畫的詞句中，你讀懂了什么？

生自學后師組織交流。

師：大家都為船長高尚的品格和做人之道深深地感動。那么作者是如何將這位船長的形象描寫得如此高大，如此感人的呢？

生1：作者將船長和大副的對話一字不漏地寫下來，是因為船長在緊急關頭的這些話語，震懾了每個人的心靈，讓人感受到船長高尚的品格。

生2：這段對話寫得很詳細，每一句話都自成一節(jié)，簡短的對話向恐慌的人群傳遞著很多重要的信息，船長通過對話告訴人們救援的時間、方式、目標等，從中可以看出船長的機智、鎮(zhèn)定、果斷。

生3：對話中還可以看出船長的先人后己、關心兒童的高尚品質。對話雖然簡短但很有力，讓人感受到船長偉大的人格。

生……

教學反思：

一、還語文教學的本真

讓我們回到語文教學的原點上來思考這兩種教學嘗試：語文教學的本真是什么？語文教學是學習者接近、理解、感受文字魅力的過程，是學生借助文本去反復閱讀，憑借語言文字自己去汲取語言的過程。教學嘗試1中，針對船長下達的幾次命令的討論，教學目標指向都是理解船長的高尚品格，目的是引導學生加深對船長品格的理解，教學環(huán)節(jié)傾向于人文討論。而嘗試2只是簡單地變換一種思路，便深入到文本內部去，不僅研究文本寫什么，還思考是怎么寫的，為什么要這樣寫，學生的討論變?yōu)椤罢Z文的討論”。在討論中，學生感悟的不僅僅是船長的品格，還可以感悟到怎樣用語言、神態(tài)、外貌去描寫人物的形象，哪些需要略寫，哪些需要詳寫，甚至特寫，從而掌握一定的表達方法，學會運用祖國的語言文字。

二、提升語文課的價值增量

嘗試1中，教學走進了兩個誤區(qū)：一是將文本的解讀分解為對某一句子的解讀，學生接受的只是對只言片語的破碎的感悟，而不是對文本整體性的理性思考，降低了思維難度；二是學生就像被教者“牽著”，在課本的重點詞、重點句等地方“蜻蜓點水”。學生只明白了船長是一個怎樣的人，收獲有限。語文課的追求并不在于獲得結論，而是在于獲得結論的方法和途徑，尤其重在結論獲得過程中學生思維品質和表達質量的提升：原來只能概括一個特點，經過指導可以概括出兩個甚至三個；原來只是就事論事地進行只言片語的分析，現在能夠將兩句話或幾句話前后聯系起來，從整體上分析歸納；原來只能用一個短語或一個短句概括其中一個特點，現在可以用兩句話或三句話甚至一段話連貫地將這些特點表達出來。學生要能真正走進文本空間，完成一次真正觸及心靈深處的情感旅行，并在此基礎上建構新的認識、新的體驗。這才應該是語文教學的價值追求，也是語文課價值增量的具體表現。如果學生僅僅認識了船長的幾個精神品質特點，那么學生收獲的僅僅是課文的“人文”，而對提高語文價值增量其實無直接效果。

篇9

【關鍵詞】 通信基站 故障 實訓 教學

技工院校以技能培養(yǎng)為目標，在人才培養(yǎng)和實施的過程中，嚴格遵循技工教育教學規(guī)律，堅持“對準崗位設課程，對準實踐抓教學”，實現以就業(yè)為導向，以職業(yè)為載體的宗旨，全面培養(yǎng)學生的核心職業(yè)素質、工作能力、方法能力及社會能力?！锻ㄐ呕景惭b與維護》是通信技術專業(yè)學習領域課程體系中的核心技能課程，該課程主要講述通信基站的安裝與維護，通過項目化教學，結合現場實踐訓練，使學生掌握基站的安裝及故障處理的基本方法。課程在設計理念、課程架構形式上推進基于工作過程系統化的構建思路，培養(yǎng)學生的綜合技能。

一、課程內容

1.1課程內容設計思路

本課程設計思路以工作過程為導向，從現象入手，通過現象的分析，判斷故障部位，再通過必須的檢測手段，最后確定故障點。教學的設計體現由簡單到復雜，由初級到高級，由經驗到策略的設計理念，在教學能力上，更關注學生故障診斷、分析能力的培養(yǎng)。完成項目的學習后需參加廣東省通信管理局移動通信機務員的考證。

1.2課程內容

本課程設計內容如下表1所示。

1.3課程的重點、難點及解決辦法

課程重點：通過學習，重點掌握通信基站故障處理的基本方法，理論和實踐緊密聯系，提升學生故障處理的實踐、分析、總結能力，為將來從業(yè)打下基礎。

課程難點：課程實踐性非常強，學生有時難以掌握。因此，課程通過虛、實結合的教學模式，以提高感性認識和學習興趣，降低學習難度，提高學生對課程內容的理解程度。

二、教學方法

2.1采用自編教材，因材施教

由于該課程沒有合適的推薦教材，為了更好地適應一體化教學要求，推動工學結合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，在總結教學經驗、企業(yè)培訓與實踐的基礎上，移動通信教研組組織相關教師和行業(yè)、企業(yè)專家，以企業(yè)用人標準為依據、以學生就業(yè)為導向，結合我校移動通信專業(yè)實訓設備，非常有針對性的自編了《移動通信基站安裝與維護》校本教材，在教學中收到了良好效果。

2.2小組PK法

采用小組競賽的方法，提高同學們的積極性。老師對各小組進行任務布置，發(fā)放學生任務單、任務處理單、任務匯報單。每組的任務相同，但完成任務的方案和過程可以是不同的。在完成任務的過程中，注重過程性評價，對小組整體成績進行考核，小組個人的表現影響小組整體的成績，學生都做為不同的小組代表，同自己相當的其他小組成員展開競爭。同時引導學生在完成基本任務的基礎上完成拓展任務。通過對該課程前沿問題、行業(yè)動態(tài)的介紹，擴展學生視野、啟發(fā)學生思維。通過對學生的實訓考核進行自學、自問、自解、自判等過程。

2.3角色扮演教學法

在小組合作完成工作任務的過程中，結合具體的項目、教學任務，模擬企業(yè)的崗位職能，組內不同組員扮演不同的角色，完成不同的崗位任務，讓學生產生真實感，提高學習欲望。讓學生投入到真實的工作環(huán)境中去，假設自己就是實施任務的工程師，鼓勵學生盡最大努力完成工作任務。

2.4實物演練教學法

利用實訓室內的基站設備進行實踐演練，使學生更形象、更直觀的接受課堂內容，針對GSM、WCDMA、LTE系統基站控制器的配置、基站系統常見故障處理等進行動手操作，現場生動展現維修與分析過程。提高學生分析、解決實際問題的能力。學生可以邊看邊學、邊做邊學，在學中做、做中學，完全做到講練結合。學生的接受、理解能力大步提升。

2.5技能競賽獎勵法

我校每年組織一次技能大賽。通過相關項目競賽，檢驗參賽選手的計劃組織能力、基站運行維護與故障處理能力，引導學生關注行業(yè)要求，認識職業(yè)崗位技能要求的變化，提高對移動通信相關課程學習的興趣。

2.6“助教”式講解教學法

一是同伴互教，即由更有能力的同學充當導師的角色；二是同伴協作，即同學之間平等地進行交流，開展協作。這個活動主要用在知識點比較復雜的問題中，假如一個知識難點，通過老師的講解后只有少部分同學能聽懂，通常情況下是老師再繼續(xù)講一遍甚至兩遍，讓更多的同學聽懂。助教式講解就是讓聽懂的學生換組復雜把別組的同學教懂，如果完成，則均可獲得加分獎勵。

三、課程實施

3.1課程實施流程

該課程的學習情境實施按照基站故障處理工作過程并充分利用實訓室現有設備，讓學生進行模擬實訓。并根據實訓的結果進行歸納總結，為進行實際操作訓練打下良好的基礎。如讓學生分組模擬處理通信基站從故障發(fā)生到故障處理完畢的相關流程：通知相關搶修人員第一時間趕往現場電話詢問網管故障詳情報站進站處理處理完畢后臺確認故障告警是否消除報站出站。過模擬現場，使學生親身體驗在基站維護過程中所扮演的角色。

3.2教學設備配備

分組教學，每組6人左右，每組設備配備基站主設備一臺；檢測儀器若干；維修工具若干；聯網教學電腦1臺。

3.3課程實施實例――基站系統綜合故障的處理

該課程項目教學過程設計中的學生任務單如下表所示。

四、教學效果

該課程在我校通信專業(yè)開設以來，受到廣大學生的好評。幾年來我校通信專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)一直處于供不應求的狀態(tài)，在畢業(yè)生調查反饋中，該課程內容和教學效果得到畢業(yè)生和用人單位的充分肯定。本課程教學設計方案是對“去實踐中學習，到實踐中應用”教學理念的體現，培養(yǎng)高素質技能性的人才，具有向各個專業(yè)推廣的意義。同時在實際應用中，為校企合作提供了更多的合作契機，為學生的就業(yè)提供了更多的途徑。

參 考 文 獻

[1] 魏紅，移動基站設備與維護，人民郵電出版社，2013-08-01

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一、教學過程：重在改革創(chuàng)新

(一)教學模式

在網絡條件下，教師的作用、教師的角色也在起變化：由權威性地傳授現存的知識，轉變?yōu)楦嗟氖桥袛鄬W習者的需要，設計學習環(huán)境，開發(fā)教育資源，推動和鼓勵學生學習，評價學習過程，幫助學生改進學習方法；教師是學生學習的指導者、幫助者、促進者，要為學生提供學習方法的指導和心理咨詢等各方面的助學服務。基于網絡條件下教師的作用和角色，按照現代遠程教育的理念，教學模式的改革是“教的創(chuàng)新”，是要探索現代遠程開放教育條件下學生個別化學習為主、教師輔導為輔的教學模式?，F代遠程教育的教學環(huán)節(jié)包括面授輔導、小組活動、實踐活動等，面授輔導中可以使用網絡、課件、電子教案等媒體，每次小組活動、實踐活動應有主題，要有老師指導，實踐活動結束，學生應當提交小組活動、實踐活動的報告、小結，作為考核形成性成績的依據。因此，根據開放教育對教學模式的改革要求，我校堅持以學生個別化自主學習為主、教師輔導為輔的改革方向，強調各個教學環(huán)節(jié)穿插安排、多種媒體綜合運用；少搞系統面授，面授輔導主要是講授重點、難點，并給與學習方法的指導。

(二)學習模式

現代教育重視個性和差異性，強調能給學習者更多的自主機會，追求，其本質是為學習者獲取信息和自主選擇、自我學習、自我教育提供服務。以通信技術的應用為主要標志的現代遠程教育，教育的內容已經不限于傳授和儲存知識，而是努力尋求獲取知識的方法。教學的重要目標是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、學習能力和實踐能力。因此，根據開放教育對學習模式的改革要求，我校一方面“使教育具有批判的特性和適當的不確定性；鼓勵通過寬松的爭論去發(fā)現悖論和錯誤，追求一種異質性標準。”一方面為了促進學生學習模式的轉變，努力做好提供學習材料和資源，提供學生自學和小組活動的場所及多媒體設施等學習支持服務工作。

(三)實踐教學

實踐環(huán)節(jié)包括課程的實驗、專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)以及實踐基地的教學活動。為貫徹落實教育部四號文件精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我校從如下六個方面加強實踐教學環(huán)節(jié)：一是提高教師的思想認識水平，認清實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用；二是進一步加強本科教學的實踐環(huán)節(jié)；三是繼續(xù)鞏固和完善校內外實習基地，尤其要充分利用校外的設備條件，建立穩(wěn)固的校外實踐教學基地；四是加強實習教學隊伍建設，培養(yǎng)一支“雙師型”(講師、工程師)、“雙高型”(副教授、高級工程師)的實習教學隊伍，促進實踐教學質量的提高。

二、教學管理：強化運作機制

(一)健全

所謂健全，主要看四個方面：一是教學管理制度情況，是否科學、系統、規(guī)范；二是教學秩序管理情況，教學計劃是否得到嚴格執(zhí)行；三是教學質量管理情況，有無教學質量檢查制度、評價辦法，有無教學督導、干部聽課、學生信息反饋、畢業(yè)生信息反饋等教學質量監(jiān)控系統，執(zhí)行得如何；四是考試管理和學籍管理情況，是否規(guī)范、嚴格。除此之外，還應看有無相應的獎懲制度相配套，是否建立了激勵、競爭、淘汰機制。為加強管理，我校從如下四個方面不斷健全教學質量的監(jiān)控與保障機制：一是進一步健全課堂教學、實驗教學、生產實習、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計(論文)等教學環(huán)節(jié)的質量標準；二是充分發(fā)揮學校督導機構的教學監(jiān)察和督導作用，逐步建立和完善教學主管部門、教師、學生共同參與的教學質量監(jiān)控與保證體系和認證機制；三是為了對學生學習的質量做出客觀的評價，改變過去“一考定終身”的弊端，加強形成性的考核，改進形成性考核方法，注重小組活動、課程實驗報告、實踐活動小結或報告等原始記錄，對學生的自學過程進行有效的跟蹤，四是重視現代遠程教育教學工作的過程檢查，制定和執(zhí)行教學工作檢查、評估和反饋等有關制度，并采取有效措施切實加強教學主要環(huán)節(jié)的管理。

(二)科學

目標質量管理是一個全面的質量管理系統。它的核心內容是以人為本，而用科學的、系統的方法，將許多關鍵性的管理活動結合起來，就能夠有效地實現個人質量目標和組織質量目標。為加強目標質量管理的科學性，我校運用張堅民老師的目標質量管理“四步法”進行目標質量管理，即目標設立、策劃P(PIan)；目標分解、執(zhí)行D(divide，do)；目標控制C(check)；目標評價、改進措施A(appreciate，action)。

目標設立、策劃P(Plan)：在確立教的目標和學的目標的管理指標的同時，重視遠程自主學習目標的質量管理，并將學員自主學習的關鍵性目標設定為對信息技術知識掌握的質量，自主學習能力、交互學習能力、協作學習能力，整合教學資源能力及形成性考核作業(yè)完成的質量。

目標分解、執(zhí)行D(divide，do)：目標具有層次性。學校高層次目標確立后，需要向下逐級分解：目標向相關的教學服務部門分解，如遠教處將高層目標之一的“教學目標”分解成“遠程自主學習”和“導學”目標并細化，目標向教師、班主任、管理人員分解；目標向學員分解。目標分解之后，再按目標進行實施。

目標控制C(check)：目標質量管理強調自我控制，民主管理，但在質量目標體系建立后，必須有外在的控制力，即教學質量督導，實行隨時抽查，才能使質量控制奏效。

目標評價、改進措施A(appreciate，action)：目標管理也注重結果。因此，目標成果評價是目標管理ADCP四個過程中最后一個環(huán)節(jié)。我校重在明確評價的作用，改革評價的方法，采取激勵與改進措施。

(三)優(yōu)化

電大創(chuàng)辦之初就確定的教學“五統一”(學計劃、學大綱、材、統一考試和統一評分標準)的總原則，既是電大長期以來賴以生存和發(fā)展的基礎

平臺，也是電大系統遠程教育質量保證體系的核心所在。所謂優(yōu)化，就是進一步充實教學“五統一”原則的內涵。而優(yōu)化的過程就是進一步明確職責范圍，強化制約機制，擴充發(fā)展空間的完善過程。我校優(yōu)化的思路主要有如下四個方面：一是對教學計劃設法“拓寬口徑、強化課程、擴大彈性、增加接口”，這既便于學校按需選用課程，形成特色，又便于接軌派生，確定專業(yè)方向，還可以充分考慮學習者的差異，使其全面發(fā)展；二是對教學大綱進一步規(guī)范細化，增強教與學的可操作性，并且盡可能按照課程性質提供多元化的學習目標，以便于對學生實行分層指導；三是在相對穩(wěn)定主教材的前提下，盡可能多地為學生提供相關的教學參考資料和配套媒體；四是充分利用衛(wèi)星傳播技術、計算機技術和網絡技術快速地建立起與全國電大的信息管理系統(MIS)的聯系，以便快捷地進行相關信息的綜合、處理、利用和反饋，更有效地推動學校教學管理機制的良性運作。

三、教學條件：力求滿足需要

(一)師資隊伍

教師是學校辦學的主體，優(yōu)良的師德和教風、創(chuàng)新的學術思想和學術水平，是培養(yǎng)高素質、高質量人才的前提和保證。在遠程教育中，面對教學雙方分離，學習者主要利用各種學習資源進行自主學習這一基本現實，在教學過程中，如何最大限度地使教學諸要素產生互動，以實現“面對面”教學所能產生的效果，關鍵在于建設一支高素質的師資隊伍。而對師資隊伍的考察，主要是考察其學歷結構、來源結構、“雙師型”教師的比例及培養(yǎng)培訓情況，看是否能夠適應教學工作的需要。因此，我校從如下六個方面來加強師資隊伍建設：一是加強教師的師德建設，倡導教師要以育人為天職，應具有高尚師德、優(yōu)良教風和敬業(yè)精神，具有嚴謹的科學態(tài)度和高度的責任心；二是把師資隊伍建設列入學校建設的重要位置，制定出“外引內培”的師資隊伍建設的規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，并有計劃地派遣有培養(yǎng)前途的教師到國內外重點大學和科研機構深造；三是像重視培養(yǎng)學科帶頭人一樣重視基礎課中青年骨干教師的培養(yǎng)，關心青年教師的工作、學習和生活，把“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人”政策切實落到實處；四是努力營造良好的學術氛圍，要求教師在把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中的同時，重視教學研究，不斷提高自己的教學水平和學術水平；五是鼓勵和支持教師進行教學方法的改革與實踐，增強課堂教學的科學性、針對性和實效性；六堅持開展青年教師教學基本功競賽，充分發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，下大力氣培養(yǎng)一批課堂教學優(yōu)秀的中青年教學骨干。

(二)教學資源

在教學資源的建設和利用方面，省電大的職責重點是開發(fā)，市、縣電大的重點在于使用，但是也要針對學生的情況開發(fā)補充的課件。為此，我校一方面重視現代化教學設施的建設，積極創(chuàng)造條件，建設寬帶網、校園網(為方便學生瀏覽，校園網主頁上設置了按照課程或者主題詞進行搜索的功能，還開發(fā)了能夠記載學生瀏覽網頁的小軟件)以及視聽閱覽室、多媒體教室、網絡閱覽室，所有這些現代化教學設施的建設，為教學資源的使用和教學模式的改革提供了堅實的基礎。一方面重視現代化教學設施的有效利用，如建設寬帶網，使用雙向視頻系統接收省電大的直播課，利用VOD點播系統點播課程；建設校園網，與互聯網相連，做好對中央電大、省電大提供的網上教學資源的下載接收工作，并按照開設專業(yè)將網上教學資源列出清單，在清單與網頁之間做好鏈接，這些工作有利于資源的利用或學習過程的管理。一方面將中央電大、省電大印發(fā)的各專業(yè)教學實施方案和課程教學實施細則等實施性教學文件作為重要的教學資源，并用網頁在校園網上公布。此外，對于某些課程，由于省電大的資源也不豐富，或者針對性不強，我校還根據學科、專業(yè)的設置情況，進行開發(fā)、補充新的教學資源。

四、教學效果：提高質量效益

教育部長周濟強調，質量是高等教育的生命線。原教育部副部長、中央電大校長韋鈺教授曾經明確地指出，各種教育形式之間的競爭，歸根結底是質量和效益的競爭。對于電大來講，要有與其它教育形式可比的質量保證，還要有明顯優(yōu)于其它教學形式的效益。這就科學地、完整地說明了遠程教育應有的效果，即質量與效益的統一最佳化。這也是評估指標對教學效果的要求。

為提高教學效果，我校在強化現代遠程教育的教學過程、教學管理和教學條件的同時，還注重以下四個方面：一是保持一定的規(guī)模效益，這不但有利于廣播、電視、通訊和數據網絡等大眾傳媒開展現代遠程教育，優(yōu)化固定成本，而且還能夠切實為更多的人提供繼續(xù)教育和終身教育的機會和條件；二是努力實現資源共享，充分利用社會和其它高校已有的各類教育資源，減少重復投資，進而降低教學成本；三是注重投資的價值取向，把有限的資金投入到開放辦學必需的環(huán)境建設上來，投入到現代化教學條件的創(chuàng)造和氛圍的營造上來，設法以較小的代價，爭取較高的收益率；四是努力提高學習者個人的投資回報率(這是我們過去經常缺乏考慮，甚至加以回避的)，教學條件的改善，教學質量的提高，學校品牌的升值，對于求學者學成后的擇業(yè)、收入和晉升等個人投資回報固然有著重要的影響，然而，降低學習開支，提供優(yōu)質服務，給予人文關懷也是個人投資后的起碼回報，不可忽視――因為只有提高個人投資回報率，才能在切實擴大社會教育受益面的同時，增加辦學的經濟效益。