導語：如何才能寫好一篇教育心理學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教育心理學；中職學生；教育教學；應用方法

【中圖分類號】G441

教育心理學是心理學的有機組成部分之一，主要是對教育領(lǐng)域主體的心理狀態(tài)和特點進行分析，并觀察教育主體心理活擁謀浠和發(fā)展，形成一定的規(guī)律，歸屬于教育學和心理學兩大學科門類。該學科主要應用于教育學領(lǐng)域中，將心理學的相關(guān)理論與教育學進行有機融合，以此來提升整個教學領(lǐng)域的教學質(zhì)量和水平，從根本上實現(xiàn)學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、建立良好的師生互動關(guān)系

在新課改的大背景下，教育心理學中，有這樣一個理論：在教學活動中，老師與學生之間的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系之一。因此，在中職教學活動中，建立平等和諧的師生關(guān)系，有利于教師與學生之間進行情感的交流和互動，是一種雙向的交流模式，通過這種交流方式，教師能夠從多個方面對學生的身心情況進行了解和掌握，并積極建立起良好的師生之間互動關(guān)系，從兩個方面進行：

一方面，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念。由于傳統(tǒng)教學中將教師作為整個教學活動的核心，忽視學生的主觀能動性，不重視學生的感受，使學生在教學中處于被動的狀態(tài)，嚴重影響了我國中職教育水平的提升。在新時期的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)遠遠落后于教育領(lǐng)域前進的步伐，無法適應新時代的發(fā)展。因此，在中職教學活動中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，堅持將學生作為教學主體，教學內(nèi)容要主動貼近學生和生活，充分了解和掌握學生的現(xiàn)實需求，并建立起師生之間平等和諧的互動關(guān)系，以此來增強學生與老師之間的感情。

另一方面，確立積極的教師期待的教學環(huán)境。在教育心理學中有這樣一個理論：教師的期待對學生的影響非常巨大，學生會以老師的期待作為成長和發(fā)展的方向。因此，中職教師要對學生予以積極地期待，以此來引領(lǐng)學生朝著正確的方向發(fā)展。在實際教學過程中，隨著老師與學生之間交往的逐步深入，部分學生被老師過度關(guān)注并形成積極的期待，長期內(nèi)化為一種內(nèi)生動力，推動著學生向更好的一面發(fā)展，在多個領(lǐng)域都會有較優(yōu)秀的表現(xiàn)、課堂參與度方面積極性也高于普通學生。相反，部分被老師抱有較低期待的學生，由于關(guān)注度較低，在學習、生活等各個方面的參與度和積極性均較低，未能充分發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢和潛能。在中職教學活動中，教師要對每個學生予以高期待，全面掌握學生的學習情況和能力，按照不同的學習需求，制定相應的教學計劃和目標，從而實現(xiàn)師生之間良好的交流和互動。

二、借助科學合理、行之有效的教學方法

由于傳統(tǒng)教學方法主要以教師為主導，采用教學指導的方式進行，也就是需要教師提前對教材內(nèi)容進行整體把控，并做好課堂內(nèi)容的設(shè)計，再指導學生學習，在此基礎(chǔ)上引導學生對知識作進一步的理解和掌握。由于這種較為死板的教學方法，并未激發(fā)學生的學習參與熱情，教學效果較差。因此，在新時期下，中職教師要充分發(fā)揮教育心理學的內(nèi)在潛能，從根本上對教學方法進行創(chuàng)新，利用科學合理、切實可行的教學方法，提高學生的學習熱情和興趣，以此來保證良好的教學效果。對于中職教師來說，課堂內(nèi)容的設(shè)計要站在學生的角度進行，堅持以學生為中心的教學理念，從根本上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生積極主動學習的習慣。在具體教學實踐過程中，中職教師要對學生有一個全面的了解，并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，引入新的教學機制，融入一些課堂活動，為學生營造一個良好的學習氛圍，并堅持理論與實際相結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習熱情，在學習知識的同時，提高學生的自主學習能力。

三、巧妙利用心理暗示

在引導學生更好發(fā)展的方法中，除了利用鼓勵性語言以外，還可以利用心理暗示的方法。由于心理暗示的表現(xiàn)較小，但對學生學習有著極為積極的作用，同時，該方法的應用對老師也有著極高的要求。由于學生的理解能力存在差異，有些學生的學習能力較強，有些則較差，心理暗示的方法對各類學生的學習和成長均十分有效，特別是部分性格較為內(nèi)向的學生。中職教師需要對學生的心理進行全面了解和掌握，充分發(fā)揮教育心理學的相關(guān)理論，選擇恰當?shù)臅r機對學生予以心理暗示，能夠有效幫助學生改變不良學習習慣，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。舉例來說，部分學生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以利用眼神對學生予以警告，讓學生自覺改正不良習慣；對于部分課堂表現(xiàn)認真的學生，教師可以向他們投去贊許的目光，以此來鼓勵學生，從而促使學生更好的學習。

四、注重對學生的情感教育

情感教育是教學心理學中的重要方法，能夠更好的促進學生高效學習。作為中職教師，要善于利用情感教育的方法，對學生的學習和心理予以充分關(guān)注，讓學生深切感受到教師的愛意，以此來減少學生對教師、對學習的抵觸心理，從而有效增強學生自主學習的能力。 此外，中職教師要以身作則，教育學生如何關(guān)愛他人，引導學生對自己的情感進行表達。舉例來說，可以讓學生為父母做出愛的表達，以此來增強父母和孩子之間的感情，從而達到對學生進行情感教育的最終目的。

結(jié)語

隨著教育心理學在教育領(lǐng)域的廣泛應用，不僅順應了我國教育的發(fā)展趨勢，還在一定程度上實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。為了讓教育心理學在中職教育教學工作中發(fā)揮更好的作用，中職教師必須堅持以學生為中心，積極轉(zhuǎn)變教學理念，建立和完善師生互動平臺，以此來增強師生之間的感情，為學生排解心理上的不良情緒，充分發(fā)揮教師教書育人的歷史責任。

參考文獻

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[2]周軍.教育心理學在學生教育工作中的應用[J].今日南國： 理論創(chuàng)新版，2012（01）.

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摘 要 “健康不僅是指身體上的，還有心理上的健康”，因此，健康包含著身心兩個方面，未來的人才僅要掌握現(xiàn)代化的科學技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有強健的體魄，健全的人格、健康的心理素質(zhì)，為此，淺述了一下在體育中如何滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞 依賴心理 逆反心理 激趣法 溫暖法 互助法

心理健康教育的開展，首先必須了解心理健康教育的心理特點，以及體育和心理健康的關(guān)系。

世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體上，心理上和社會上的完好狀態(tài)?！庇纱丝梢?，健康包含著身心兩個方面。過去那種重身體、輕心理的體育教學觀念是不全面的。面對21世紀的激烈競爭，隨著社會的發(fā)展，心理素質(zhì)的地位和作用日趨深入。未來人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；創(chuàng)新意識、競爭能力、自主人格、適應能力的形成和發(fā)展都要受心理素質(zhì)的影響。因此，在科學教學中有效的開展心理健康教育，是教育工作者的一項新課題。

一、體育與心理健康

體育對學生的心理健康奠定體質(zhì)基礎(chǔ)。人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是相互制約、密切聯(lián)系的兩個方面。作為一個身心統(tǒng)一體的人，其身體素質(zhì)健康與否，必然會對心理健康產(chǎn)生影響，包括其認知、情感、意志、個性等。

（一）認知

正常的智力水平是人們從事各種活動最基本的心理條件。觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力是智力的主要組成因素。

（二）情感

心理學告訴我們，心境是一種較穩(wěn)定、持久，而且在一段時間內(nèi)會影響人全部行為的情感體驗。良好的心境對人的行為具有增力作用，如作了一件即使非常平常的事情，也會感到愉悅、高興，得到心理上的滿足。相反，消極的心境會使平常的事情，也會感到愉悅、高興，得到心理上的滿足。相反，消極的心境會使以往做來很有興趣的事情變得索然無味、厭倦和煩躁。

經(jīng)常參加體育活動，可以使機體產(chǎn)生極大的舒適感。在各種運動項目中，去感受運動技術(shù)動作的力量感、美感、節(jié)奏感和韻律感，從而陶冶情操，開闊心胸，激發(fā)生活的自信心和進取心，形成豁達、樂觀、開朗的良好心境。

（三）意志

行動的自覺性和果斷性是意志健康的重要標志。

自覺性是指行動的目的性，與盲目性相對立。果斷性是指能適時作出決定并加以執(zhí)行，與優(yōu)柔寡斷和草率決定相悖。堅韌、頑強也是意志的重要內(nèi)容。

參加體育活動，既是對身體的鍛煉，更是對意志的考驗。向困難挑戰(zhàn)、堅持不懈、契而不舍、勇于拼搏，則是體育精神的充分體現(xiàn)。

二、在體育教學中影響學生心理健康不良因素

1.害怕心理；2.逆反心理；3.依賴心理；4.焦慮心理；5.自責心理；6.過敏心理；7.沖動心理；8.反感心理；9.異性心理。

其形成的原因主要有生理和心理、體質(zhì)和學習成績以及不良個性心理等方面的缺陷。如有的學生身材矮小、肥胖，體弱或有某些方面的殘疾等，他們在練習中因怕做不好動作被別的同學譏笑而產(chǎn)生對運動的恐懼感，導致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自棄，從而造成較重的心理負擔。有些學生由于身體素質(zhì)基礎(chǔ)差，或者學習動作時接受、掌握動作的能力差跟不上正常的教學進度。在平常學習時，與那些身體素質(zhì)好、成績好的學生比較時，總覺得自己即使再努力也技不如人，無法趕上其它學生，從而在練習時放不開思想包袱，顯得膽小、怯懦、縮手縮腳，結(jié)果導致學習成績越來越差，從而產(chǎn)生自卑心理。有些學生虛榮心強，愛出風頭。喜歡在課堂上引起教師和其它學生的注意，愛表現(xiàn)自己。遇到一些自己力不從心的動作時，知道自己完不成，成要為了“面子”硬撐著去做，結(jié)果失敗。久而久之，這種挫折失敗的陰影會使其背上沉重的心理包袱。以后，即使對自己能做的練習，也不敢表現(xiàn)自己，怕萬一失敗而被其它同學譏笑，被人看不起。

三、體育教學中促進“心育”的方法

（一）激趣法。教師要善于運用能激發(fā)興趣的教學因素，激發(fā)學生的學習興趣。學生對體育教學的興趣和喜愛程度及其從體育活動中獲得的愉快的情感體驗是增強身體活動心理效果的重要因素。如果學生從事的是自己感興趣的活動，那就很難獲得良好的情感體驗。因此，運用多種生動活潑、形式多樣的教法手段，激發(fā)學生的興趣，讓學生在體育教學中體驗到快樂，使他們愛上體育課，這對具有強迫癥和抑郁癥的學生，能夠起到較好的緩解與調(diào)節(jié)作用。

（二）溝通法。體育教師要深入學生中，盡可能地同學生一起參加各項體育活動，創(chuàng)造新型、融洽的師生關(guān)系，使學生充分信任體育教師，愿意跟教師進行溝通。這利于學生保持愉快的心境。

（三）互助法。實踐證明，個體所以為群體所吸引，主要是群體認同、社會強化、競賽刺激及參與活動因素。體育教師在教學中有意識地多讓學生相互交流，互幫互學，營造一個融洽的人際關(guān)系和良好的教學氛圍，對學生的不良心理具有良好的治療作用。

（四）疏導法。學生有了逆反心理，教師要主動與之接近，疏通感情，了解產(chǎn)生抵觸情緒的原因，然后因人施教，對癥下藥。

（五）競賽法。心理學研究表明，當自己的能力適應任務(wù)挑戰(zhàn)時，人的愉快就會產(chǎn)生。如果缺乏挑戰(zhàn)，就會使人產(chǎn)生厭倦感。相反，任務(wù)太富有挑戰(zhàn)性，也會導致個體焦慮，甚至產(chǎn)生挫折感。因此，人的能力適應挑戰(zhàn)性是人產(chǎn)生快樂并堅持活動的重要原因之一。有抑郁、焦慮等不良心理的學生其運動能力也往往較差，教學中要注意調(diào)整形式，讓活動的形式適應不同運動能力學生的心理需要，使有抑郁、焦慮心理的學生也能體驗到成功的快樂。

（六）冷卻法。當學生產(chǎn)生了逆心理，情緒強烈動蕩時，教師必須制怒，保持常態(tài)心理，對事情做出清醒的分析和理智的判斷，找了正確解決矛盾的途徑。再把說服工作的重點放在平靜學生的心情上，以盡快恢復其理智，切不可在學生情緒上來時“針尖對麥芒”使矛盾激化。

（七）溫暖法。學生出現(xiàn)逆反心理，教師采取尊重、理解、關(guān)懷、鼓勵和信任的態(tài)度，幫助其明辨是非，正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。對曾在體育運動中有過某種挫折，內(nèi)心受過不良刺激的學生，教師需要關(guān)心愛護他們。同時，在全班創(chuàng)造相互關(guān)心，助人為樂的良好風氣，使他們不斷增加戰(zhàn)勝困難，克服挫折的信心。

（八）鼓勵表揚法。對于體育差生的微小進步都要及時給予肯定和表揚。充分利用學習成績的反饋作用去鼓勵學生，增強他們克服困難的信心，正確對待自身不足，從而消除自卑心理。對學生提出的練習要求適當，教學內(nèi)容和形式，要充分考慮學生的個體差異，定出不同的期望目標，使學生體驗到成功的歡樂。

（九）規(guī)則法。體育教學中合理、及時運用競賽這一形式，能激發(fā)學生的熱情。使用此方法時應注意平衡競爭對手，可適當改變些條件，制定特殊細則，從而有效地增強競爭意識。

（十）誘導法。對于部分身體素質(zhì)差，接受能力極慢的學生，教師要循循善誘，使之能正確對待自己，棄自暴自棄的不良思想。首先，使其懂得只要主觀努力，方法得當，就能將自身的運動潛力挖掘出來。其次，對運動技術(shù)的要求可適當放寬，使得其不斷嘗到成功的喜悅。并引導他們在練習中揚長避短，逐步發(fā)展身體素質(zhì)，提高運動技術(shù)水平。

（十一）感染法。有一些技術(shù)動作，盡管教師做了示范，但有的學習心理還犯嘀咕，不相信自己也能完成這一技術(shù)動作。這是不好的自我暗示。教師除啟發(fā)、鼓勵學生的信心外，還可選擇有代表性的同學帶頭去做練習，當他們成功完成這一技術(shù)練習時，能很快消除這部分學生的心理顧慮，增強其完成動作地自信心。

（十二）磨練法。結(jié)合運動項目的特點，教師設(shè)置一定的困難，有目的有計劃地對學生的意志品質(zhì)進行培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：法理學 教學 思維轉(zhuǎn)向 方法革新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0129-02

1 法理學的學科性質(zhì)與主題變奏

法理學屬于理論法學的范疇，是“以法的現(xiàn)象運動的普遍性規(guī)律和最一般的宏觀問題為研究對象的科學，是認識和敘述法的現(xiàn)象辯證發(fā)展過程的概念與范疇體系”，[1]是教育部確定的全國高等學校法學專業(yè)16門核心課程之一。它在整個法學體系中占有非常特殊的位置，被理解為法學的一般理論、基礎(chǔ)理論和方法論。甚至有人將法理學形容為法律的眼睛，并指出，“只有偉大的法理學才能成就偉大的法律傳統(tǒng)”，其“絕不僅僅是告訴學生一種職業(yè)，一種技術(shù)，一種解決眼前問題的方法和策略”，并“能在人類社會和個人職業(yè)生涯的荊棘叢林之中開啟前行的方向”。[2]如此，法理學的學科使命就在于把握一個時代的文明脈動，凝煉一個時代的生命力要素，拓展一個時代法學研究的場域，引領(lǐng)一個時代法律發(fā)展的精神走向。[3]可以說，一個國家法理學的發(fā)展水平在相當程度上就代表了這個國家法學的發(fā)展水平。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，當代中國的法理學學科有了長足的進步，特別是從21世紀初開始的有關(guān)中國法學發(fā)展的“理想圖景”的探討，也帶來了法理學學科研究主題的變換。首先，從偏重政治理想到著力于法本身的研究；其次，從理論來源的單一取向到多種淵源的探尋；再次，從單純的國內(nèi)法研究到全球性視野；最后，從權(quán)力關(guān)注轉(zhuǎn)向權(quán)利法學。[4]法理學從此走在了一個理性自覺的發(fā)展軌道上。

2 法理學教學的思維轉(zhuǎn)向

法理學學科在法學體系中的重要地位以及法理學主題的變奏，也向我們提出了一個重要命題，那就是如何使得法理學的教學符合其學科性質(zhì)并適應當代中國法學主題的變奏。對此，法理學教學思維的轉(zhuǎn)向是首先要關(guān)注的。

首先，從注重法律知識的傳授轉(zhuǎn)向重視法律思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上，人們往往把法學教育僅理解為是法律知識的傳授。在這里，教授被視為法學學科的真理發(fā)現(xiàn)者與傳授者，在課堂上實行單向的講授，注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文背后的價值意蘊；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文與法律實踐的接洽；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文對于人的指向。[5]法理學的教學更是如此。法律思維是一個以一定的法律知識為基礎(chǔ)、以相應的法律觀念和法律意識為背景、以法律概念和法律語言為思維分析工具和載體，通過具體運用特定的法律方法和技術(shù)，對法律現(xiàn)象進行觀察、認識、理解、分析、綜合、判斷、推理和處理的專門化的認識與思維活動及其過程。[6]透過法律思維的培養(yǎng)，法律知識的接受將變得簡單而易行，法律知識的應用也將變得自覺而適切。單純的法律知識的傳授對學生來講顯然只是“授之以魚”而非“授之以漁”。

其次，從封閉式的教學思維轉(zhuǎn)向開放式的教學思維。封閉性教學思維意味著僵化、保守與一元的真理觀。在教學中簡單地運用單一的學術(shù)與思想資源，在教學的目的與功能預設(shè)上追求獲得某種單一而確定的“唯一”的法學“真理”。老師慣于從本本上的教條出發(fā)來講授與討論問題，而不愿直面生活的現(xiàn)實及其所展現(xiàn)的問題。在教學的理論思維上基本是政治思維取向，在視野上基本落在現(xiàn)實政治的既定框架之內(nèi)，并且人為地設(shè)置各種教學。[4]這種無交流、無互動、無交鋒、無批判、無反思的教學環(huán)境，只能導致學生的自由思想、獨立精神與鮮活個性的喪失。法理學的學科屬性與中國法理學的發(fā)展要求法理學的教學思維應走出“畫地為牢”的窘境，從封閉式的教學思維轉(zhuǎn)向開放式的教學思維。老師應采取多視角、多維度、大縱深的授課思維，通過對法理學各學派的不同理論觀點的述評與比較、對法制現(xiàn)實與法制理論的深沉張力的論析、對中外法制理論與現(xiàn)實的不同徑路的比較與甄別，從而提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[7]開放式的教學思維有利于形成平等、自由、民主的教學氛圍，有利于提高學生勇于批判而不迷信權(quán)威的主體意識，從而契合法理學的主題變奏。

最后，從注重理論傳輸轉(zhuǎn)向重視法律職業(yè)培養(yǎng)。法學教育是一國高等教育的組成部分，也是法律職業(yè)培養(yǎng)的重要途徑。法學教育以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，其場所是為實現(xiàn)這一特殊目的而做出的制度化設(shè)計，其典型就是法學院。所以，從培養(yǎng)過程和方式上看，法學教育具有學術(shù)性和實踐性的顯著特點。故而，法理學教育在對法理學知識進行系統(tǒng)而抽象的概念講授和原理教導的同時，還要進行法律實務(wù)的模擬訓練，為學生提供處理具體法律事務(wù)的技能訓練。[1]從法學教育的目的出發(fā)，法理學教育應從注重理論的傳輸轉(zhuǎn)向法律職業(yè)的培養(yǎng)。但是，也要防止另一種情況的出現(xiàn)，即把法學變成一種技能，將法學淪為“匠學”?！叭绻粋€人只是個法律工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。”更夸張地說“只是一個十足的傻漢而已”。[8]所以，法律職業(yè)的培養(yǎng)就既包括職業(yè)知識的培養(yǎng)，也包括職業(yè)思維、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 法理學教學的方法革新

由于法理學學科內(nèi)容的抽象性、思辨性，再加上傳統(tǒng)上對理論法學學科的誤解，法理學往往不能引起法科學生的重視與學習的興趣。如此，法理學的教授者就應基于教學思維的多重轉(zhuǎn)向，革新教學方法，從而提高法理學的教學成效。

首先，講授法與案例教學法的有機結(jié)合。講授法是我國法學教學中常用的一種教學方法。由于法理學是對法律現(xiàn)象的高度抽象與概括，具有體系化與系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)。講授法能夠有效地結(jié)合法律傳統(tǒng)與法理學教學內(nèi)容，注重對抽象的概念、原理加以闡釋和分類，直接地傳播知識，有助于學生建立起法學的基本理論框架和系統(tǒng)的理論知識體系。對大學生采用直接導入的講授教學法，對法理學中的基本概念和原理予以揭示，注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)、全面，引導學生掌握法理學的知識體系，也符合他們的接受能力與認知特點。但是，講授法確實也存在僵化、無法體現(xiàn)學生的主體性以及不能有效激發(fā)學生的學習積極性的缺點。如此，案例教學法就有了必要。鮮活、直觀的案例有利于將抽象的理論形象化，能大大調(diào)動學生的學習興趣與參與的熱情，活躍教學氛圍，提升理論知識的授受實效。但是，法理學的學科性質(zhì)又使得其在運用案例教學時必須與部門法的案例教學區(qū)別開來。老師所選取的案例應能針對法理學學科理論的系統(tǒng)性特點，并照顧法理學的抽象性、基礎(chǔ)性，突出對科學與人文精神的關(guān)懷。只有將講授法與案例教學法有機地結(jié)合起來，才能充分形成優(yōu)勢互補，提高法理學的教學實效。

其次，情境教學法與實訓法的有機結(jié)合。情境通常被理解為景物、人物、情節(jié)、場景和環(huán)境，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。所謂情境式教學法亦可稱之為實踐教學法，或是體驗式教學法。在法理學教學中，就是使學生“身臨其境”，在教學中創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，使其自主自動地強化自己的法律職業(yè)者的角色，調(diào)動其思維，從而引導學生從整體上理解和運用法律思考、解決問題的一種教學方法。在這一過程中，情境加角色使學生從平面、紙面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運用法律，充滿形象感和實用性。意在傳授知識和訓練學生的能力并重，是一種理論性和職業(yè)性相結(jié)合的教育方法。[9]這種教學法對于學生對抽象、思辨的法理學范疇與原理的理解是非常有助益的。但是，情境教學法所創(chuàng)設(shè)的情境畢竟只是模擬，只是在課堂上創(chuàng)設(shè)某種情境使學生有身臨其境之感，還不是真正的社會現(xiàn)實與法律實踐。如此，實訓法就成了必要。實訓是以實訓基地為依托，讓學生在一定的時間內(nèi)以真實的參與者的身份在實訓單位及相關(guān)人員的指導下應用法律知識處理相關(guān)問題的方法。在法理學教學中，可以使學生到法院、檢察院等機關(guān)，以助手的身份參與案件的處理。當然，這需要學校與實訓單位有良好的合作，并保證學生在每個學期都能有足夠的實訓時間。實訓法能有效解決情境教學法中的模擬情境與現(xiàn)實生活的張力，其與情境教學法的結(jié)合又能解決實訓法對教學時間的苛刻要求，可謂相得益彰。

最后，診所教學法與討論法的有機結(jié)合。診所式法律教育20世紀60年代起源于美國。其特點在于仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際應用的過程，培養(yǎng)學生的法律實務(wù)能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)意識觀念。[10]診所式法律教育突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學生學習法學理論的興趣，加深了學生對抽象而思辨的法理學基本范疇與原理的理解。目前，法律援助是最主要的方式與途徑。但是，診所式教學的成本較高，對老師的要求甚高，也因為此，學生的參與度就比較低。如此，討論法就成為必要。討論式教學法指學生以班級或小組形式圍繞某一個問題各抒己見，進行爭論、商討、弄清問題或提高認識的方法。通過討論，能使學生在愉快、興奮中吸取知識，從而加深學生對問題的理解，達到對知識的融會貫通。由于診所式教學法的參與度較低，所援助的案件又具有一定的類型限制，這必然導致其功能發(fā)揮的受限。討論式教學就可以讓這些參與法律援助的部分同學、老師將所參與援助的具體案件帶到課堂中來，讓所有同學參與其中，積極地討論、交流，就案件發(fā)表自己不同的觀點，進而加深同學對相關(guān)法學基本理論的理解與掌握。與此同時，也能解決老師在設(shè)置討論主題時材料的貧乏與僵化，如此相得益彰，必能大大提升法理學的教學實效。

對法理學教學方法的變革必須建立在法理學的學科屬性與教學實際的基礎(chǔ)之上，適應時代對法學學科的整體要求，與法學教育的整體發(fā)展相協(xié)調(diào)。無論是講授法、案例教學法、情境教學法、實訓法、診所式教學法還是討論法，它們都有其自身的優(yōu)勢與短板，只有根據(jù)實際情況與其它方法的有機結(jié)合才能揚長避短而發(fā)揮其最大能效。

參考文獻

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一、疏導學生心理障礙應遵循的原則

科學性原則：心理障礙的疏導必須堅持方法和手段的科學性。疏導心理障礙，主要目的是幫助學生健康地發(fā)展，因此在疏導心理障礙時，必須符合學生的心理特點，遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，要有令人信服的科學理論依據(jù)、靈活多樣的形式和行之有效的方法，同時能耐心正確地研究學生出現(xiàn)的各種問題，摒棄主觀武斷的做法。

主動性原則：體育教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生在體育學習中的困難和問題，要盡可能把工作做在學生心理沖突、心理障礙產(chǎn)生之前，做在問題行為形成之前。

信任性原則：成功地疏導心理障礙，在于信任。信任是一種感召力量，信任是雙方的。體育教師在心理障礙的疏導過程中，要真誠地站在學生的立場上，為他們著想，理解和愛護他們，促其敞開心靈大門，自覺地接受心理障礙疏導，改變自己的心理狀態(tài)，從而提高疏導心理障礙的實效性。

二、疏導心理障礙的方法

形象轉(zhuǎn)變法：具有心理障礙的學生，通常具有服飾保守、說話遲鈍、走路畏縮等特點。從改變服飾、說話的音量、走路的姿勢入手，便是改變其心態(tài)和克服其心理障礙的一條途徑。平時在教學中發(fā)現(xiàn)， 跑步的時候如果大聲喊叫，跑的就相對很快。因此，有心理障礙的學生應特別注意改變自己的形象：穿整潔大方的服飾，養(yǎng)成講話大聲的習慣，走路昂首闊步，比平時加快速度等等。

語言激勵法：語言是思想的暗示，語言是思維的有效刺激物，積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。我們可以有意地讓學生用“我能行”“我相信自己”之類的積極語言為自己打氣，或是在此基礎(chǔ)上，讓有心理障礙的學生根據(jù)自己的實際情況擬定一句鼓舞斗志的話，在上課之前或練習之前念上幾遍，在語言激勵后，再滿懷信心地學練。

預演勝利法：有心理障礙的學生每當遇到困難，不敢接受挑戰(zhàn)時，就要求他們先在頭腦中想象完成任務(wù)時的勝利情景。這種方法，對于幫助學生戰(zhàn)勝面對困難時的恐懼心理，愉快地接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，具有顯著的效果。

揚長避短法：“尺有所短，寸有所長”。每一個人都有自己的長處，同時也有自己的短處。如果一個人用己之短，而舍己之長，就連天才也會喪失信心，自暴自棄；相反，一個人若能揚長避短，強化自己的長處，就是有殘疾的人也能充滿信心，享受成功的歡樂。因此，疏導學生心理障礙時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)勢，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件，這也是幫助學生克服心理障礙的有效辦法。

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關(guān)鍵詞 體育教學 學生 創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021

創(chuàng)新是一種時代精神，是一個民族不斷進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。德國著名物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。當代大學生是祖國的未來，肩負著國家建設(shè)與發(fā)展的重要歷史責任和歷史使命。因此，在大學體育教學中體育教師要樹立創(chuàng)新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方式方法，優(yōu)化教學效果，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，以適應時代與社會的發(fā)展需要。

1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特點

創(chuàng)新思維是指人在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生的全新的具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。類似于創(chuàng)造性想象，源于常規(guī)思維，但又高于常規(guī)思維，即運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新視域，追求最佳、最新獨創(chuàng)知識的思維。它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，既是發(fā)散性思維和聚合性思維、直覺性思維與邏輯性思維的統(tǒng)合，又是形象性思維和抽象性思維的統(tǒng)一，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是從同一來源的信息中產(chǎn)生眾多的新信息及各樣方向不同的輸出，通過遷徙作用探索未知的東西。

創(chuàng)新思維的特點在于多維性，即由一點向多極輻射，而非囿于一點一面。當代心理學理論告訴我們，一個人創(chuàng)造能力的大小與其發(fā)散思維能力成正比，并在已獲得信息的基礎(chǔ)上依靠頭腦進行第一步加工，若能超越現(xiàn)有信息，往往就是發(fā)散思維所起的作用。因此，在傳授知識的過程中，要有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)、訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)及思維方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，使他們能多方位、多角度、多側(cè)面、多結(jié)構(gòu)、多層次地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使認識“更上一層樓”。

2 體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方式方法

創(chuàng)新并非神秘之物，人人皆有，處處可見。對于大學體育教學來說，它更多地意味著發(fā)現(xiàn)新事物的強烈愿望和運用已有知識創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)造行為的核心是創(chuàng)新思維，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學中應注意滲透創(chuàng)新思維的啟發(fā)和訓練。

2.1 營造良好創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新心理學理論認為，民主、和諧的精神環(huán)境是開展創(chuàng)新教育不可或缺的重要因素，是培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)良個性和創(chuàng)新品質(zhì)的土壤。良好的創(chuàng)新環(huán)境不僅能為具備創(chuàng)新能力的學生提供施展才華的舞臺，同時還可以激發(fā)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（1）鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的批判性?！皩W貴有疑”，質(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程本身就是積極思維的過程，也是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。創(chuàng)新離不開懷疑和批判，善于懷疑、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點，也是培養(yǎng)勤思、善思創(chuàng)新品質(zhì)的前奏。傳統(tǒng)教學中教師是至高無上的監(jiān)督者，主體性、民主性蕩然無存，這樣無疑熄滅了學生思維的火花。因此，要鼓勵學生不迷信盲從，大膽挑戰(zhàn)和否定自己的知識權(quán)威，提出一些創(chuàng)造性的問題。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)思維的靈活性。前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基認為：在教學過程中，為學習困難的學生創(chuàng)造取得成績的情景是刺激學生興趣的有效方法。以教材為載體，充分挖掘蘊涵其中的創(chuàng)造性因素，以思維訓練為主題組織教學，基于所教內(nèi)容及相關(guān)教學資源設(shè)計適量新穎別致、靈活多變的思考題，發(fā)展學生的橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，將其思維帶入一種積極思考、勇于探索、急于尋找答案的氛圍之中。通過討論、爭論、辯論，學生思維的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（3）組織豐富多彩的體育活動，培養(yǎng)思維的開拓性。如籃球賽、排球賽、乒乓球賽和健美操等活動，給學生創(chuàng)造一種人人積極參與的良好氛圍，融機械性練習和創(chuàng)造性練習為一體，開拓了創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了有利條件。

2.2 樹立創(chuàng)新理念，鼓勵學生創(chuàng)新思維

教學理念是體現(xiàn)在教學過程中用以指導教師教學行為的思想觀念，是教師對教學的本質(zhì)和規(guī)律深刻理解基礎(chǔ)上的高度概括，蘊涵著教師的理性智慧，凝聚著教師的積極情感。不同的教師由于不同的教學理念而出現(xiàn)不同的教學行為選擇。傳統(tǒng)型教師在教學中重知識、輕能力；重理論、輕實踐；重共性、輕個性；重繼承、輕創(chuàng)造，導致學生思想僵化、創(chuàng)造精神萎縮。而樹立創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。體育教師應樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，要結(jié)合自身特點、學生實際及教學條件等，從最優(yōu)化原則出發(fā)，采取靈活、高效的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造意向和創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學生多維度、多角度思維，訓練思維的發(fā)散性、求異性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

2.3 利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維又名創(chuàng)造性思維、擴散性思維、輻射性思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維法，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一，具有多向性和多維性，即不囿于一點一面，而是從不同角度、不同方面、多種目標、多種程式、結(jié)果或方案去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使學生的頭腦中涌現(xiàn)出盡可能多的具有獨創(chuàng)性的想法和解決問題的可行方案。發(fā)散性思維不是著力尋找舊知識，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律、新理論、新觀點，促進人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。聚合思維和發(fā)散思維是兩種不同的認知風格，體育教學中應注重兩種思維形式的融合，突出發(fā)散思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音有機地集成在一起。漂亮的界面、妙趣橫生的畫面、豐富多彩的學習活動極大地調(diào)動了學生參與的熱情與積極性，具有開放性、主動性、互動性及多樣性、集成性、交互性等特征。多媒體技術(shù)的推動使計算機從單一處理字符信息的形式發(fā)展成能同時對文字、聲音、圖像和影視等多種媒體信息進行綜合處理，由無聲世界進入有聲世界，由靜止畫面進入動態(tài)畫面、影視圖像，學生完全處于一種與自己生活背景和思維模式相對差異較大的學習環(huán)境之中，必然會產(chǎn)生意見、想法、觀點的不一致，這樣容易克服學生由于兩種思維定勢造成的想法的單一性，不同的觀點又進一步啟發(fā)學生的思路，形成學習的良性循環(huán)。

2.4 利用研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

研究性學習是近年來教育改革的熱點。作為一種從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學習方式及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了新思路，具有開放性、延展性、協(xié)作性、參與性、系統(tǒng)性、可控性、實證性和自我糾正機制等特征。黃遠振指出：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身或生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！倍鴦?chuàng)新思維是思維活動的特殊形式，是在個人已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維高級過程。研究性學習的最大特點就是打破了傳統(tǒng)教學模式，要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，突破課堂教學的封閉狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情景，讓學生以問題為重要載體自主探究、實踐、發(fā)展和體驗，主動認識和接受教學內(nèi)容，挖掘?qū)W習潛能，主動學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識，應用知識。而對知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)縱橫交叉的狀態(tài)。而創(chuàng)新思維能力與知識的多寡密切相關(guān)，知識的繼承是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，充足的知識儲備為創(chuàng)新夯實了雄厚的基礎(chǔ)，離開知識的創(chuàng)造無異于空中樓閣。因此，研究性學習是一個知識建構(gòu)的過程，也是一個創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力和合作精神的造就過程。

新形勢下，體育教學必須重視科學、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，促進學生的個體發(fā)展和創(chuàng)造性學習，設(shè)計有利于激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的問題。只有這樣才能把學生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的具有創(chuàng)新潛能的人才。

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關(guān)鍵詞：大學生 自我心理教育 心理失衡 方法

大學是踏入社會大門前最后一段求學時光。大學生的角色定位和自身發(fā)展以及心理上的成熟和對社會認知的深化，都讓他們以一個獨特的社會群體的身份在這個社會上引人注目。關(guān)注大學生的心理問題，及時解決大學生心理失衡問題并引導大學生對自身進行心理教育，使他們真正成為行知合一、素質(zhì)全面的有用之才。

一、影響大學生心理健康的因素

（一）生活和學習環(huán)境的改變

剛進入大學，面對如何適應新的生活和學習環(huán)境。大學開始寢室群體生活，同學之間的親密相處會給有的人帶來各種各樣的不便。例如習慣早睡的同學卻總是在晚睡的室友的燈光下輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡；經(jīng)濟狀況好壞反映在一日三餐、衣著打扮上，有的人會產(chǎn)生自卑心理。再者，進入大學，學習環(huán)境相對寬松，主要依靠學生的自覺性，不會再有高中班主任那樣的角色進行督導。因為生活和學習環(huán)境的改變導致生活習慣和學習習慣的改變是產(chǎn)生心理失衡的原因。

（二）缺乏交流，人際關(guān)系不佳

大學是一個小型社會，除了對課本的學習，還要學會與人相處，形成朋友圈子。但總會有學生無法快速從高中的生活模式中解脫出來，在大學缺乏與別人的交流，忽視了人際關(guān)系的發(fā)展，在遇到問題和困難時沒有人可以傾訴或者給予幫助。不懂得與人相處更容易與他人產(chǎn)生矛盾，久而久之會變得孤獨、不合群，會出現(xiàn)各種負面情緒，最終導致心理健康受到影響。

（三）學習競爭意識太強，結(jié)果不盡如人意

由于當前就業(yè)形勢嚴峻，大部分大學生在學業(yè)上刻苦鉆研，對自我要求很高，希望多在考試中取得好成績獲得獎學金。但由于大學課程教學進度快、內(nèi)容多且繁雜，還沒有找到大學學習規(guī)律的學生很難接受這樣的教育模式，很難適應，導致他們對自己的學習變得不夠自信。在這樣的感受中常常會焦慮、不安，產(chǎn)生患得患失的情緒。

二、大學生自我心理教育的目的

自我心理教育是指通過不同途徑認識自己的心理狀態(tài)，感受自身的心理波動，控制自己的心理變化，及時將自己的心理調(diào)整到正常狀態(tài)，解決心理困擾，改善心理品質(zhì)，維護心理健康。實現(xiàn)大學生對自我進行心理教育，充分發(fā)揮大學生對自我心理調(diào)節(jié)的主動性，是時刻保持大學生健康心理的基礎(chǔ)，有效解決目前保障大學生心理衛(wèi)生資源的不足或者資源素質(zhì)不高的問題。

三、大學生進行自我心理教育的方法

大學生進行自我心理教育包括正確認知問題和壓力、不斷訓練自我意識和主觀調(diào)節(jié)情緒。這一過程的本質(zhì)是積極主動的自我教育和提升的過程。通過自我心理教育逐步對自我改善心理，主動進行心理教育歸納整合方法，提升自我心理質(zhì)量。

（一）正確認識并加深對心理教育的理解

提倡大學生進行自我心理教育應該使他們充分認識心理教育的重要性。可以通過豐富的校園活動和宣傳，讓大學生明白心理教育和心理健康知識被重視，喚起他們內(nèi)心對提高自身心理健康素質(zhì)的需要。通過參加宣傳活動或者是與專業(yè)老師直接交流理解心理教育的重要性，增強需要對自我進行心理健康教育的意識。

（二）創(chuàng)造輕松的自我心理教育環(huán)境

大學生重視對自身進行心理教育，深入改善自我心理狀態(tài)，卻疏忽了對心理教育環(huán)境的改善。畢竟心理困擾問題屬于較為隱私的話題，學生們在認為不合適的場所或環(huán)境不敢輕易袒露自己的心聲。這就需要營造一個重視心理健康，可供集體進行心理教育的小環(huán)境。例如以心理健康為主題的活動會場或是正在開展心理活動的團體。這樣就給尋求自我心理教育的學生帶來良好的影響。

（三）積極調(diào)適自身心態(tài)

針對需要進行心理教育的學生，應該根據(jù)自身的特點，結(jié)合自身心理狀態(tài)制定適合的心理調(diào)適方法。在生活或者學習等方面遇到困擾的大學生，不可避免會產(chǎn)生消極情緒。發(fā)生這種情況應該及時合理發(fā)泄自己心中累積的情緒，以避免長期被負面情緒困擾，從而快速有效地調(diào)適心態(tài)，恢復正常情緒。

四、結(jié)束語

影響大學生心理健康的因素包括社會環(huán)境、家庭狀況和學校因素，在大學生群體遭遇心理健康困擾時應該積極尋求對自我進行心理教育的方法，通過各種方式完善自身的心理素質(zhì)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；方法；學生

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)03-0212-03

近20 a來，山東勝利職業(yè)學院心理咨詢室面向初中及初中以上階段學生開展心理咨詢和輔導。筆者在工作中接觸到了不同階段學生的各種心理健康問題，通過對所接觸到的問題進行分析，各年齡段學生的心理健康問題，都與心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理活動偏離現(xiàn)象沒有得到及時有效地矯正有關(guān)。因此，小學應是最需要開展心理健康教育的年齡階段。筆者認為，有必要在小學生中開展較大樣本心理活動觀察與心理測量的對照研究，以確定小學生心理健康的實際狀況、心理健康的共性問題及其嚴重程度，從而探索開展小學生心理健康教育的有效途徑和方法。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取3所小學四、五2個年級12個班的554名小學生為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 日常觀察記錄 對研究對象進行1 a的日常觀察，觀察研究對象在學校學習生活中各種情況，由班主任教師按統(tǒng)一要求記錄。通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)心理活動和心理發(fā)展過程中存在的心理健康問題，為確定心理測量方法和內(nèi)容提供參考依據(jù)，并對探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對性的資料。在對全部研究對象的觀察中，共記錄到有效資料213條。

1.2.2 分析匯總 對記錄到的有效資料進行分析，排列優(yōu)先順序和構(gòu)成情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題7項。

1.2.3 確定心理測量的內(nèi)容并實施心理測量 根據(jù)以上分析，確定進行3個方面的心理測量，檢驗教師表述問題的性質(zhì)及其嚴重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內(nèi)－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測定，反映兒童心理控制源的類型，得分范圍從0（內(nèi)控）～40（外控），用于解釋日常觀察發(fā)現(xiàn)問題中的“主動性差”和“輸不起”2個問題。意在從心理學的角度，分析教師日常觀察到的問題和兒童實際心理狀態(tài)之間的關(guān)系。(2)兒童自尊問卷(SES)［2］，該量表用于評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受?？偡址秶鸀?0～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究兒童自尊程度與兒童的向師性、兒童在物質(zhì)上的攀比以及兒童的不合群現(xiàn)象。(3)兒童孤獨量表(CLS)［3］，該量表用于評定兒童的孤獨感和社會不滿程度，并了解最不被同學接受的兒童是不是更孤獨。量表測定的結(jié)果，體現(xiàn)孤獨與社會不滿程度具有相當?shù)臅r間穩(wěn)定性。

2 結(jié)果

2.1 日常觀察中兒童心理健康問題及其發(fā)生的頻度 以班主任教師記錄到的每類問題發(fā)生的人次數(shù)為分子，全部觀察對象為分母，計算日常觀察到的心理問題的發(fā)生頻度，見表1。

2.2 心理測量結(jié)果 心理控制源表現(xiàn)為過分內(nèi)控和過分外控的，占被調(diào)查對象的6.8%。五年級學生表現(xiàn)為過分內(nèi)控或過分外控的實際人數(shù)多于四年級學生，男生在這個方面表現(xiàn)問題的實際人數(shù)多于女生。見表2。

自尊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過分自尊和缺乏自尊的占被調(diào)查對象的6.6%。

五年級表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實際人數(shù)多于四年級；男、女生表現(xiàn)為過分自尊或缺乏自尊的實際人數(shù)，差異無統(tǒng)計學意義。見表3。

孤獨量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有孤獨傾向的占被調(diào)查對象的7.9%,此種傾向五年級的實際發(fā)生人數(shù)多于四年級，男生有孤獨傾向的實際人數(shù)是女生的2.5倍。見表4。

2.3 小學生心理問題的社會人口統(tǒng)計學比較 自尊量表的調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)年級和男女之間存在差別。孤獨量表的調(diào)查在年級之間差異無統(tǒng)計學意義；在男、女學生之間差異有統(tǒng)計學意義，男生較女生有更明顯的孤獨傾向。兒童內(nèi)外控制量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女生之間差異無統(tǒng)計學意義；年級之間差異有統(tǒng)計學意義，從整體水平來看，五年級學生較四年級學生有更高的外控性。

3 討論

結(jié)果顯示，教師在日常觀察中認定的問題發(fā)生的頻度明顯高于心理學調(diào)查中認定的問題發(fā)生的頻度。雖然在本調(diào)查的過程中更多地考慮到了日常學生表現(xiàn)的問題，但從調(diào)查結(jié)果來看，日常行為表現(xiàn)出的問題不能認定為心理不健康的表現(xiàn)。筆者認為，用兒童心理發(fā)展水平來解釋似乎更合理，因為兒童的心理發(fā)展是成熟和學習的結(jié)果，隨著年齡的增長、在學校時間的延長以及知識的積累，學生有了更多的自我空間，但心理發(fā)展水平還沒有達到完全獨立和成熟，在這個年齡段所表現(xiàn)出的獨立是比較盲目的；另外，“幫團時代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學之間的一些觀點來決定自己的行為，也不愿意聽從教師或家長的意見和建議。學生按照自己活動圈圈里的想法做出決定并付諸實施，其結(jié)果會更多地受到教師的否定。這樣的結(jié)果總是在困擾著他們，甚至會促使他們采取更為極端的對立態(tài)度，在這樣態(tài)度支配下產(chǎn)生的行為，可能就被教師認定為偏離行為或心理問題。

筆者提倡在小學生中深入開展心理健康教育，并不是因為小學生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學教育過程是直接為孩子終身奠基的過程，培養(yǎng)目標是心身健康、全面發(fā)展的公民。小學是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需知識和技能的階段。如果他們能順利地完成學習過程，就會獲得勤奮感，會使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務(wù)中充滿信心。心理健康教育應該成為小學兒童的必修課程。

在小學中開展心理健康教育，應該首先掌握本學校甚至本班級的實際情況，根據(jù)實際情況確定心理健康教育的內(nèi)容、活動形式、持續(xù)時間等具體操作問題，不能照搬照抄和不顧實際情況，從而影響心理健康教育的效果。其次，要提高教師對開展心理健康教育的認識，樹立開展心理健康教育是教育過程的重要組成部分的觀念。充分認識和運用心理健康教育的有效載體，是促進學生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認為心理健康教育就是處理問題學生以及心理健康教育就是針對有心理問題的學生的工作。事實上，班主任教師應該成為學生最好的心理輔導教師。第三，堅持把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。心理發(fā)展過程自身固有的規(guī)律就是一個連續(xù)過程，但有階段性。筆者認為有必要把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。就廣義的教育而言，是教育者通過各種方法和手段對受教育者所施加的影響。施加影響的目的是讓受教育者在一定的模式范圍中成長和發(fā)展。作為人類靈魂工程師的教師，對學生施加的影響是無處不在、無時不在、無事不在，是深入靈魂、影響一生的影響。作為受教育者的學生，在學習知識、發(fā)展能力的同時，不可避免地接受了來自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習慣。尤其是在小學早期，學生的“向師性”比較濃重的時期更是如此。心理健康教育的最終目的就是促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣以適應社會文化發(fā)展要求。養(yǎng)成教育的本質(zhì)應該是心理自覺性的養(yǎng)成。

篇8

一、以思維訓練為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。

二、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的。有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。

三、以學生參與、教師引導為主

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機、引起興趣。因此，教學方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況；教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的指導作用即可。

四、以史料信息為載體

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程，要改變過去歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。所以歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

五、以周密設(shè)計為準備

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摘 要： 本文根據(jù)“信息理論基礎(chǔ)”課程的特點以及筆者多年的教學經(jīng)驗，通過設(shè)置問題、啟發(fā)式與討論式教學、強化概念弱化公式推導、學生參與出題等教學手段以及在成績考核中加大過程性評價，對“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學方法和成績考核方式進行探索與實踐，有效提高了教學質(zhì)量，學生分析問題和解決問題的能力也得到進一步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 信息理論基礎(chǔ)；教學方法；成績考核

作者簡介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語音信號處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎(chǔ)”是國內(nèi)外眾多大學為本科生開設(shè)的學科基礎(chǔ)課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術(shù)。

該課程是一門應用概率論、隨機過程和數(shù)理統(tǒng)計等方法來研究信息的存儲、傳輸和處理中的一般規(guī)律的學科，涉及了大量的數(shù)學知識，覆蓋了理工科學生所學的大部分數(shù)學知識，包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、離散數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程以及數(shù)值分析。這些知識本身就比較復雜、抽象，同時還涉及通信方面的一些專業(yè)知識，理論性很強。因此，即使是通信專業(yè)的本科生，接受起來也感覺困難，并且在學習的過程中感覺抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個重要概念――信息，發(fā)展到今天都沒有形成一個很完整的系統(tǒng)的概念，不同的研究學派對信息的本質(zhì)及定義有不同的意見和認識。所以對于學生來說，“信息理論基礎(chǔ)”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎(chǔ)”中的理論，由于其獨特的思維，學生不能靈活地應用這些理論去分析和解決實際問題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當今社會發(fā)展的“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學方法和成績考核方式，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能分析解決問題的本科生。為此，針對在現(xiàn)有的40學時的教學過程中存在的問題，筆者對教學的方法、手段和課程評價方式等進行了恰當?shù)母母锖蛯嵺`，在“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學中取得了預期的成效。

二、教學方法

1 設(shè)置問題

“信息理論基礎(chǔ)”課程的基本理論和概念教授起來很枯燥，為了激發(fā)學生的學習主動性和積極性，教師要在適當?shù)牡胤竭M行提問，即設(shè)置問題，比如，度量信息的目的是什么，香農(nóng)熵和平均互信息在通信系統(tǒng)中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進行限失真信源編碼，制定譯碼規(guī)則的目的等問題，讓學生積極思考，查閱資料以求解答，變被動教育為主動教育。等學生思考后，教師再進行講解，加深學生的理解，學生學習起來就不會感覺枯燥。

2 強化概念弱化公式推導

“信息理論基礎(chǔ)”課程的理論、概念很難理解，公式的推導涉及很深的數(shù)學知識，學生常常感覺很枯燥。筆者在教學過程中，針對工科學生的特點，對學生強化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學生明確該理論如何得來，解決什么問題，避免枯燥的公式推導。例如，學生理解信息理論的無失真信源變長編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達到的理論極限是原始信源的熵，它的實質(zhì)是對離散信源進行適當變換，使變化后的碼符號信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個碼符號平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達到信道容量C，實現(xiàn)信源與信道的統(tǒng)計匹配。然后幫助學生明確存在性與必然性的區(qū)別，告訴學生該定理是存在性定理，對定理不予證明。實踐證明，弱化公式推導，強化概念、理論的理解有助于學生對本課程的學習，保護了學生學習的積極性。

3 啟發(fā)式教學

信息論中理論很多，如何讓學生深刻理解理論，在教學過程中，筆者從理論的來源出發(fā)，引入了啟發(fā)式教學。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學生很難理解（這是本課程的基礎(chǔ)），筆者從通信的前后出發(fā)，引導學生明確經(jīng)過通信，獲得了信息，同時不確定性發(fā)生了變化，之后啟發(fā)學生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來度量，然后導出信息度量的公式。筆者多年的教學實踐證明，在信息理論基礎(chǔ)課程中采用啟發(fā)式教學，便于學生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學

討論式教學主要通過師生相互討論引導學生進一步理解教學內(nèi)容，同時讓學生明確所學課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學們討論，在通信中，如果要傳輸?shù)男畔⒘窟^大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過討論，學生們進一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學的目的。實踐證明，有目的的討論是幫助學生深入理解概念和理論以及所學知識可以用到何處的有效辦法。

5 學生參與出題

學生參與出題是檢驗學生對知識掌握程度的最深刻方法。學生只有反復推敲基本原理、概念，才可能設(shè)計出恰當?shù)念}目。為此，開學初，筆者就給學生布置出題的任務(wù)，要求每個學生課程結(jié)束后提交一道信息“理論基礎(chǔ)課程”的綜合題，每個學生出題內(nèi)容不得相同，不得抄襲書本內(nèi)容，但可以適當模仿，同時提供題目的解題思路和答案。通過實踐發(fā)現(xiàn)，該手段激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)性，很多學生為了設(shè)計出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復研究，結(jié)果透徹地理解了信息理論基礎(chǔ)的精髓，達到了教學目的。

三、成績考核方式

筆者根據(jù)課程的特點以及多年的教學經(jīng)驗，將考核方法分為階段測試、學生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過程性評價的成績考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更能反映出學生的真實水平。

階段測試由三次測試構(gòu)成。由于信息的度量是整個課程的核心，為此本章進行一次成績?yōu)?0分的測試；解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問題基礎(chǔ)的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設(shè)置一次成績?yōu)?分的測試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問題的關(guān)鍵，設(shè)置一次成績?yōu)?分的測試。為了考查學生對概念、細節(jié)是否掌握，在每個模塊的教學完成后，及時安排隨堂測試，允許不及格的學生補測一次。這種安排充分考慮了對學生平時學習的評價，同時也起到督促學生上課的目的。

學生出題部分占10分，依據(jù)出題的質(zhì)量以及解題思路的明晰程度給予相應的成績。該部分的設(shè)置能夠很好地激勵學生認真研究信息理論的相關(guān)知識，出題的質(zhì)量能夠很好地反映出學生對知識的掌握程度。

期末考試成績?yōu)?0分，由于“信息理論基礎(chǔ)”課程是通信的數(shù)學理論，理論性很強，所以必須進行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對學生解決問題的綜合能力進行測試。

上述成績考核方法，通過加大教學過程中的評價，提高平時成績的比重，結(jié)合綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎(chǔ)”的教學實踐中，從課程和工科學生的特點出發(fā)，通過設(shè)置問題、強化概念弱化公式推導、啟發(fā)式和討論式教學、學生參與出題對教學方法進行探索，并且對相應的成績考核方法進行研究，加大了過程性評價給予學生該課程的成績，以確保教學方法改革的成效。實踐證明，筆者采用的教學方法和成績考核方法，有效提高了教學效果，極大地激勵了學 生的學習主動性和積極性，使得學生的分析和解決問題的能力得到進一步提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 學科教學 滲透方法 心理健康教育

方法指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。學科教學中滲透心理健康教育教學的方法指在完成學科課程本身教學任務(wù)的同時兼顧滲透心理健康教育而采用的辦法。

“教學有法，但無定法”，教學中采取什么樣的方法滲透心理健康教育，并沒有固定的、統(tǒng)一的方法。教師需要根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的要求，根據(jù)教學目標的要求、教學內(nèi)容的特點、學生的年齡特點、上課時間、地點等靈活把握和安排。常用學科教學滲透心理健康教育的方法有：激趣法、激勵法、問題法、角色扮演法、故事法、案例分析法、自我教育法、情境教學法等。關(guān)鍵是所用方法要恰到好處，沒有牽強附會、生搬硬套的感覺，使學生在不知不覺中受到教育，有所感悟，從而提高分析問題、解決問題的能力，提高學生心理素質(zhì)。本文介紹五種方法。

一、激趣法

有人說：“教無‘趣’，課不易‘活’，學不易‘動’；巧于‘激趣’，善于把握，則‘寓教于樂’，‘寓學于趣’。”

激趣法顧名思義是激發(fā)學生學習興趣。指教師在課堂教學中采用多種方法激發(fā)學生積極主動地思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法。常用的有組織教學激趣法、導語激趣法、音像激趣法、實驗激趣法、比賽游戲激趣法等。魏書生總結(jié)了“激發(fā)學生興趣十三法”，他從組織教學；設(shè)計導語；設(shè)計板書；注意教態(tài)；說話語音變化；引導想象；引導學生進入情境之中；請學生猜測教師；適當用一點班級用語；請學生說、讀、寫；組織學習競爭；多和學生商量；施加喜歡上課的意念這十三方面激趣，收到了好的教學效果。請看下面的教學片段：

誰是世界上最偉大的思想家呢？

《論語六則》這課的導語魏書生老師說：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生學《論語六則》的興趣便濃了一些。（資料來源：魏書生《激發(fā)學生興趣十三法》）

二、激勵法

激勵有激發(fā)和鼓勵的意思。激勵指激發(fā)學生學習行為的心理過程。激勵法指在教學中教師通過傳遞正能量，激發(fā)學生學習動機，也就是說用各種有效教學方法調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性，使學生朝著期望的目標努力，有效完成學習任務(wù)的方法。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”請看下面的教學片段：

有個學生說，老師，我學不好的，只考了8分。魏書生說，你一上課不聽講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得8分，這是天賦??！他就來勁了。我就這么點本事，把人家積極的、向上的、樂觀的腦神經(jīng)激發(fā)起來。我總是說，堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。

三、問題教學法

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學習動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效激發(fā)學生自主學習主動性和積極性。

問題教學法就是教材知識點以問題形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

問題教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論情況，有針對性地講解，準確引導學生解決問題。請看下面的教學片段：

樹立正確的消費觀

姜老師在教學高中政治“樹立正確的消費觀”時，考慮到學生閱歷不夠、涉世淺，分析、觀察、判斷能力不成熟，選用了“你來當家長”作為中心問題，并設(shè)置了以下問題：“如果你是一家之主，在月收入6000元的條件下設(shè)計一份家庭月消費計劃?！比缓?，結(jié)合學生的計劃對問題進一步細化：“哪些因素對你的設(shè)計產(chǎn)生了影響？你怎樣看待這些影響因素？需要修改你的計劃嗎？以上三個問題的討論，對你以后的消費有指導意義嗎？”這一教學很好地把握了學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生懂得了日常消費都有什么樣的限制因素，讓他們學會理智地消費，學會生活。這樣，整個教學就取得了比較好的效果。

四、角色扮演法

角色指一種社會身份（或“位置”或“地位”或“職務(wù)”），如校長、教師、學生、丈夫、妻子，等等。這些角色都有社會或組織規(guī)定的特定權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范。通常在教學中，教師和學生扮演的角色較明確、固定。因而，有時教學顯得呆板，只有一個“模式”。其實，師生扮演的角色可隨教學情境適當變化，從一個角色變?yōu)榱硪粋€角色。這樣，教學會顯得多樣、靈活、新穎，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，有利于啟發(fā)式教學。請看下面兩段教學片段：

角色互換

――林老師教“三角形的內(nèi)角和等于180°

林老師在教“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一定義時，由于成功地進行師生角色互換，取得了良好的教學效果。

1.師生角色

上課前，林老師給學生每人發(fā)了一張紙片，讓他們用帶來的剪刀剪出許多任意三角形后，再讓他們用量角器量出自己剪的三角形中的各個角的度數(shù)，并用鉛筆標在各角上。然后林老師向?qū)W生“挑戰(zhàn)”。

2.師生角色互換

“現(xiàn)在你們來當老師，我來當學生，你們只要告訴我，你面前三角形的兩個角的度數(shù)，我就能猜出第三個角的度數(shù)?！币晃粚W生站起來試探虛實：“60°，60°。”林老師毫不猶豫地答道：“60°”；又一位站起來投石問路：“90°，30°？”林老師從容不迫地回答：“還是60°”；又一位追問：“15°”……學生考不倒老師，有的學生大為詫異，有的學生卻不屑地說：“我也會。”

3.角色還原

于是師生之間的問答倒了過來……林老師也考不倒學生。林老師故作驚奇地問：“考不倒的秘訣在哪里呢？”

4.師生角色互換

“請考不倒的學生來當當老師”。有位考不倒的“學生”翻開書，指著定義自豪地回答：“因為三角形的內(nèi)角和等于180°?！蹦切└械襟@詫的學生都恍然大悟。

5.角色還原

接著，林老師又讓學生把三角形的三個角剪下來拼在一

起（如圖 合成180°）。這么一剪一猜一拼，學生對這個定

義就記牢了。

林老師創(chuàng)設(shè)的“師生角色――角色互換――角色還原――角色互換――角色還原”的教學情境，是遵循啟發(fā)性教學原則，有效激發(fā)學生學習興趣和動機，極大調(diào)動學生學習主動性和思維積極性。他們通過當“老師”或“學生”，對所學新知識產(chǎn)生“悱”、“憤”狀態(tài)，在關(guān)鍵時刻（“挑戰(zhàn)”之時和互相“考不倒”之機），林老師不急于把結(jié)論告訴學生，而采用角色互換的方式，讓學生獨立思考，析疑解惑，順藤摸瓜，得出結(jié)論――因為三角形的內(nèi)角和等于180°。從而學生掌握了直角、銳角和鈍角三角形的特征及三角形內(nèi)角定義等一系列系統(tǒng)知識，為進一步學習打下了基礎(chǔ)。

林老師把角色理論應用到教學之中，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，整個教學過程由生疑――質(zhì)疑――解疑組成，都注重培養(yǎng)學生學習方法，不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，值得借鑒、推薦和探討。

五、故事法

讓美麗的故事走向課堂。有經(jīng)驗的老師很善于在講課過程中穿插故事，通過一個個小故事激發(fā)學生的好奇心和求知欲。請看下面的教學片段：

熱輻射

一位物理教師在講“熱輻射”時講了一個真實有趣的故事：1903年，在南極探險的高斯號輪船被茫茫的冰層封住歸路，挖、炸、鋸、砍等“武力”辦法使盡，結(jié)果冰層巋然不動。在一籌莫展的情況下，船長突然想起以前讀過的富蘭克林的實驗日記，于是便讓船員把煤灰和鍋爐煙道中的黑煙灰鋪在冰層上。陽光照來，冰竟然奇跡般地融化了。煤灰和煙灰為什么有這般神奇之功呢？

通過敘述這故事，大大激發(fā)學生的學習興趣。

無論是學生從小就接觸的語文、數(shù)學，還是上中學開始了解的物理、化學，所有課本知識都或多或少蘊含一個個小故事，而這些故事的演繹在很大程度上要看講臺上的教師能不能將它有機穿課堂當中，給學生以智慧和啟迪。但是，有一點請注意：我們只是穿插故事，并不是在課堂上純粹講故事，否則，一堂課下來，學生只是聽了一個故事，卻沒搞明白你想講什么知識，可就得不償失了！課堂教學從某種程度來說，就是在演繹一系列“故事”，或者說通過一系列故事，學生與課本的距離一步步拉進，課堂教學才能有聲有色地展開。

學科教學中滲透心理健康教育的方法劃分是相對的，不是絕對的，之間具有交叉性和互補性。

參考文獻：

[1]汪宏濤.讓課堂煥發(fā)生機――例談數(shù)學教學語言的運用[J].教學月刊（教學管理），2015（6）：60.