導(dǎo)語：如何才能寫好一篇益智課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基于此，中國(guó)教育科學(xué)研究院“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題組進(jìn)行了相關(guān)探索。益智課堂有其優(yōu)勢(shì)和鮮明特點(diǎn)，它以學(xué)生充分的動(dòng)手操作為依托，以真實(shí)、有趣的問題困境為起點(diǎn)，以益智器具為載體，通過多樣性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生積累思維經(jīng)驗(yàn)，掌握思維技能，提升思維品質(zhì)，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑之一。本文以“漢諾塔”活動(dòng)課為例，主要探析課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、優(yōu)化任務(wù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)表征能力

器具“漢諾塔”由8個(gè)環(huán)片按大小依次疊放在有三根立柱的支架上，因形如塔狀而得名，主要解決這一問題困境：在一次只能移動(dòng)一個(gè)環(huán)片、大環(huán)不能壓在小環(huán)上的操作規(guī)則中，如何借助b柱（過渡柱），把a(bǔ)柱（起始柱）的環(huán)片依次挪移到c柱（目標(biāo)柱）上（見圖1）。如果教師在課堂中僅要求學(xué)生按照規(guī)則練習(xí)操作，益智課堂的器具就只能停留在“玩具”層面，課堂也停留在“游戲”層面。那么如何將游戲轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練活動(dòng)？

本課例在學(xué)生已能熟練操作器具的基礎(chǔ)上，將訓(xùn)練目標(biāo)聚焦在優(yōu)化操作任務(wù)上，使學(xué)生思維由混沌狀態(tài)向頭腦的心理操作轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)思考的邏輯性，鍛煉、掌握多種思維技能。因此，教師需要對(duì)操作要求提出限定，用表格形式引導(dǎo)學(xué)生思考，表格問題要突出其思考和探索的要點(diǎn)，明晰各環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)及所蘊(yùn)含的可能性規(guī)律（見表1）。

首先，教師要將問題聚焦于不同的環(huán)數(shù)“完成操作最少用幾步”，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向“尋找行動(dòng)最有效的序列”，優(yōu)化移動(dòng)步驟，此為益智課堂倡導(dǎo)的目標(biāo)之一。其次，啟發(fā)學(xué)生思考“第一環(huán)移到哪個(gè)柱上”更助于實(shí)現(xiàn)最優(yōu)步驟，從1～8環(huán)分別探究，重c突出假設(shè)、檢驗(yàn)、推理、判斷、提煉、概括等思維技能訓(xùn)練。表格的使用，也為后續(xù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供有邏輯的數(shù)據(jù)支持，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表征

能力。

數(shù)學(xué)表征能力指的是使用符號(hào)、文字、圖表、公示、模型等形式以及數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的方式對(duì)數(shù)學(xué)核心概念、數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)式表達(dá)，使數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問題之間建立一種映射，使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單、煩瑣的形式得以簡(jiǎn)化的能力。作為理解數(shù)學(xué)的一個(gè)教學(xué)手段，它有助于學(xué)生理解概念、關(guān)系或關(guān)聯(lián)，形象地觀察學(xué)習(xí)對(duì)象，更有興趣地深入思考與探索，并體會(huì)數(shù)學(xué)表征是進(jìn)行數(shù)學(xué)理解、交流和分析的工具。

二、動(dòng)手操作，關(guān)注數(shù)學(xué)推理能力

數(shù)學(xué)推理是從數(shù)和形的角度對(duì)事物進(jìn)行歸納類比、判斷、證明的過程，是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑，也是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象性的有效工具。數(shù)學(xué)推理能力是通過對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)對(duì)象、數(shù)學(xué)現(xiàn)象的觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、歸納、演繹等做出新的推論，并在此過程中證明推論的合理性的能力[1]?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生應(yīng)“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。其中，合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算等思維形式。

探究過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從1個(gè)環(huán)片開始嘗試。由于環(huán)數(shù)少，難度小，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)所用最少步數(shù)和移動(dòng)位置。比如，移動(dòng)1個(gè)環(huán)片，最少用1步，第一環(huán)移到目標(biāo)柱上；移動(dòng)2個(gè)環(huán)片，最少用3步，第一環(huán)移到過渡柱上。在移動(dòng)3環(huán)前，教師可提出問題：“如果不進(jìn)行操作，你是否知道第一環(huán)移到哪個(gè)柱上？”這里教師創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試推理。推理過程也是論證過程，主要是依據(jù)前面2環(huán)的移動(dòng)步驟，學(xué)生通過分析得出：3環(huán)要想移到目標(biāo)柱上，1環(huán)和2環(huán)就得“讓路”，將2環(huán)移到過渡柱上，1環(huán)移到目標(biāo)柱上。這一過程，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正和提煉，幫助他們規(guī)范數(shù)學(xué)表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生推理論證的嚴(yán)密性和條理性。

現(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)”。因此，教師還可組織學(xué)生通過操作來檢驗(yàn)猜想。在移動(dòng)4環(huán)時(shí)，教師讓學(xué)生先推理第一環(huán)移到哪個(gè)柱上，最少用多少步，然后操作器具進(jìn)行驗(yàn)證，并分組驗(yàn)證不同移動(dòng)方式的結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)、檢驗(yàn)推理的過程，從中體悟數(shù)學(xué)推理過程。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模能力

模型思想是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的十大核心概念之一，此階段中的數(shù)學(xué)模型表現(xiàn)形式為一系列的概念、算法、關(guān)系、定律、公式等。參照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)內(nèi)容，可將建模過程簡(jiǎn)化為三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題，這是數(shù)學(xué)建模的起點(diǎn)?！巴瓿刹僮髯钌儆脦撞健钡哪繕?biāo)有規(guī)律性但又較為隱蔽，在移動(dòng)5個(gè)環(huán)片時(shí)，教師可要求學(xué)生不動(dòng)手操作，僅根據(jù)列表從1～4環(huán)的最少步數(shù)情況找出規(guī)律（見表2）：第一環(huán)應(yīng)移到哪個(gè)柱，完成操作最少用幾步。此問題難度適中，提供了較為清晰的數(shù)學(xué)信息，可讓學(xué)生運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)建模能力。

其次，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等，表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。學(xué)生可通過觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成模式抽象，建立數(shù)學(xué)模型。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考單雙數(shù)環(huán)時(shí)，第一環(huán)的移動(dòng)位置和最少步數(shù)與環(huán)片的關(guān)系，正是捕捉具有建模意義、可操作的數(shù)學(xué)信息的過程。通過思考和體驗(yàn)，他們可以歸納其中的規(guī)律，抽象出數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)：?jiǎn)螖?shù)環(huán)時(shí)，第一環(huán)移到目標(biāo)柱，雙數(shù)環(huán)時(shí)，第一環(huán)移到過渡柱，并推算出完成5環(huán)操作最少用31（15×2+1）步。

最后，通過模型求出結(jié)果，并討論結(jié)果的意義。將移動(dòng)5環(huán)時(shí)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到6～8環(huán)的第一環(huán)移動(dòng)位置及最少移動(dòng)步數(shù)推算上，從一個(gè)問題的解決中總結(jié)概括出一類問題解決的數(shù)學(xué)模型，此為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力的重要意義。

四、啟發(fā)思考，提高數(shù)學(xué)交流與

表達(dá)能力

學(xué)生的思維具有內(nèi)隱性，讓思維看得見、摸得著的一種重要方式就是數(shù)學(xué)表達(dá)。數(shù)學(xué)交流與表達(dá)能力是學(xué)生將自己理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、策略、思想通過口頭或書面的方式呈現(xiàn)出來的能力。其培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的課堂提問和追問藝術(shù)，如果問題起點(diǎn)低、教師表述不明等，容易縮小思考空間或無法聚焦問題核心，很難激發(fā)學(xué)生的深入思考。

有效的核心問題應(yīng)該是：（1）包含學(xué)習(xí)者容易理解的措辭；（2）陳述簡(jiǎn)單，問題中沒有混雜額外的問題或說明；（3）讓學(xué)生關(guān)注課堂內(nèi)容；（4）確定學(xué)生回答問題時(shí)將會(huì)用到的單個(gè)思維操作[2]。因此，當(dāng)學(xué)生移動(dòng)3個(gè)環(huán)發(fā)現(xiàn)最少用7步才能達(dá)到目標(biāo)柱時(shí)，教師可這樣提問：“怎么判斷移動(dòng)3個(gè)環(huán)片用7步就是最少的步驟？”這一問題簡(jiǎn)單明確，關(guān)鍵詞“判斷”是學(xué)生需要執(zhí)行的思維操作，主干內(nèi)容“用7步就是最少的步驟”直接服務(wù)于思維訓(xùn)練目標(biāo)，疑問詞“怎么”顯示出問題的開放性，這能讓學(xué)生圍繞本課訓(xùn)練目標(biāo)與教師進(jìn)行更多的數(shù)學(xué)交流與表達(dá)。

對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行加工，再提出新的問題，即加工性問題，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思自己的初始回答，理解隱藏在表面觀點(diǎn)背后的思想問題，激勵(lì)其更全面地理解課堂內(nèi)容，構(gòu)建更完善的認(rèn)知操作。例如，學(xué)生再次演示移動(dòng)3個(gè)環(huán)片并回答：操作時(shí)發(fā)現(xiàn)有的步驟多，然后刪掉了某些步驟?？梢钥闯?，學(xué)生是通過嘗試操作―調(diào)整優(yōu)化―達(dá)到目標(biāo)的路徑完成的，并未注意到優(yōu)化步驟過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。這時(shí)教師可提出限定焦點(diǎn)的加工性問題：“以最少步驟移出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？”其中，關(guān)鍵詞“最少步驟”“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行聚焦和提升，可將其回答導(dǎo)向更高的

層次。

在有效問題的激發(fā)下，學(xué)生才能進(jìn)行更深入的思考，做出更高水平的回答，促進(jìn)其數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)一步完善思維訓(xùn)練活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、凸顯思想，培養(yǎng)解決問題的能力

數(shù)學(xué)思想是人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。益智課堂倡導(dǎo)教師不僅要重視學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！皾h諾塔”教學(xué)活動(dòng)中，教師可挖掘三種數(shù)學(xué)思想，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。

其一，倒推思想。它是從結(jié)果出發(fā)倒過來推想的一種思想，也是解決問題常用的一種策略，其中涉及分析、選擇、判斷、對(duì)比等一系列思維活動(dòng)。比如，推算完成5環(huán)的最少步數(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倒推：最后1環(huán)要移到目標(biāo)柱，前4環(huán)要先移到過渡柱再移到目標(biāo)柱，已知移4環(huán)到目標(biāo)柱最少要15步，那么由此推算完成5環(huán)的操作最少需要31步（15×2+1）。

其二，轉(zhuǎn)化思想。它是通過觀察、類比、聯(lián)想等思維過程，將原問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)新問題的求解，以達(dá)到解決原問題的目的。比如，活動(dòng)伊始，起始柱、過渡柱、目標(biāo)柱是固定的，但隨著環(huán)片數(shù)目的增多，每一環(huán)的目標(biāo)柱、過渡柱都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，且在不同的移動(dòng)步驟中，每一環(huán)的目標(biāo)柱、過渡柱也在隨時(shí)轉(zhuǎn)化。用這樣的認(rèn)識(shí)來看待操作過程，當(dāng)移動(dòng)環(huán)片較多時(shí)，運(yùn)用總結(jié)出的規(guī)律，易于把較復(fù)s問題變成簡(jiǎn)單問題，把新問題變成已解決的

問題。

其三，遞歸思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法關(guān)系密切，思想指導(dǎo)方法，方法滲透思想。例如，教師在總結(jié)5環(huán)的移動(dòng)步數(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)操作中要“看5環(huán)想4環(huán)”“看4環(huán)想3環(huán)”……這正是遞歸思想的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出依次類推、“用同樣步驟重復(fù)”的方法，讓學(xué)生既獲得思想上的認(rèn)識(shí)，也得到方法上的指導(dǎo)。

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)、感悟數(shù)學(xué)思考的過程中產(chǎn)生的，而以益智器具的問題困境為思考起點(diǎn)，以操作探究為活動(dòng)方式的益智課堂教學(xué)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)有效方法。

當(dāng)然，隨著本研究的進(jìn)一步探索，有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)生思維能力的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐會(huì)有所深入，對(duì)益智課堂的教學(xué)策略和方法也會(huì)進(jìn)行修正和創(chuàng)新，使之更加完善，以期讓益智課堂成為培育和提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更為有效的一個(gè)場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌艷.數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力研究[J].全球教育展望，2013（6）.

篇2

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)；英語教學(xué)；智慧課堂

一、同課異構(gòu)案例

(一)同課異構(gòu)話異同

筆者以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)《It’s hot in summer.》為例，比較分析了“同課異構(gòu)”活動(dòng)中兩個(gè)課例的異同。

1.導(dǎo)入新知，呈現(xiàn)話題主線

【教師A的教學(xué)片段】課堂伊始，執(zhí)教者詢問學(xué)生是否想去上海旅行，順勢(shì)提出話題，即本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是“喜歡在哪個(gè)季節(jié)去上?！?。 以“計(jì)劃上海之行”為主線，先引導(dǎo)學(xué)生了解上海四季的氣候特點(diǎn)，通過視聽氣候歌謠，引出本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。歌謠內(nèi)容：Warm，warm, warm , it’s warm in spring. Hot, hot, hot, it’s hot in summer. Cool, cool, cool, it’s cool in autumn. Cold, cold, cold, it’s cold in winter.

教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地重組本課內(nèi)容。情境的營(yíng)造，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

【教師B的教學(xué)片段】執(zhí)教者以聽唱四季歌謠作為課前熱身，進(jìn)而提出問題：四季的氣候是怎樣的呢？之后播放幻燈片，帶領(lǐng)學(xué)生飽覽祖國(guó)一年四季的風(fēng)光，以此引出本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。四季風(fēng)光圖片的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解表示四季氣候的詞匯，同時(shí)也教育他們要熱愛和保護(hù)大自然。

2.句型操練，趣味中重層次

【教師A的教學(xué)片段】教學(xué)本課重點(diǎn)詞匯“warm”“hot”“cool”“cold”時(shí)，以瑯瑯上口的歌謠形式呈現(xiàn)詞匯。讓學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過拍肩膀、發(fā)抖等肢體語言，借助扇子、冰塊等教具，幫助學(xué)生理解詞義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在快樂的氛圍中識(shí)記詞匯。

在掌握了氣候、季節(jié)詞匯和“It’s … in …”句型后，執(zhí)教者讓學(xué)生自主討論，將氣候詞匯和季節(jié)詞匯進(jìn)行匹配，并運(yùn)用“It’s … in …”句型進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。

【教師B的教學(xué)片段】教學(xué)季節(jié)詞匯“spring”“summer”“autumn”“winter”時(shí)，執(zhí)教者通過呈現(xiàn)我國(guó)各地四季風(fēng)光的圖片，結(jié)合猜圖等游戲，幫助學(xué)生掌握詞匯。然后提出“What do you feel in spring/summer/autumn/winter?”引出“warm”“hot”“cool”“cold”詞匯的教學(xué)。最后出示“It’s … in …”句型，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯進(jìn)行造句。

3.拓展延伸，創(chuàng)編中重韻律

【教師A的教學(xué)片段】在學(xué)生暢談想在哪個(gè)季節(jié)去上海旅行時(shí)，執(zhí)教者順勢(shì)鼓勵(lì)他們自創(chuàng)歌謠，說說喜歡在哪個(gè)季節(jié)去上海，從氣候特點(diǎn)、想去的上海景點(diǎn)等方面進(jìn)行創(chuàng)編，如，Warm, warm, warm, it’s warm in spring. Let’s go to Expo. Let’s go and play. We have a happy, happy spring day.教師將本課知識(shí)進(jìn)行了有效的拓展和延伸，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

【教師B的教學(xué)片段】執(zhí)教者從眾多風(fēng)景圖片中挑選出自己喜歡的一張，說：Spring, spring, I love you. You are warm. You are green. I fly kites in spring. Spring, spring, I love you.之后讓學(xué)生各自挑選自己喜歡的風(fēng)景圖片，說說圖片里的季節(jié)、氣候以及適合進(jìn)行的活動(dòng)，有效喚醒了學(xué)生已學(xué)的詞匯，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語真實(shí)表達(dá)情感。

（二）各抒己見共研課

聽課后，專家和同行同聚一堂，就兩節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)發(fā)表各自的見解。

教師C：教師A善于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生通過問題的解決體悟到學(xué)習(xí)的樂趣。“上海之行”任務(wù)的設(shè)計(jì)，既貼近當(dāng)下熱點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。聽了這節(jié)課后，我更深刻地了解到要善于用教材，而不是教教材；課程資源處處有，關(guān)鍵看你有沒有一雙慧眼。

教師D：兩位教師都比較注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的點(diǎn)撥，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。在掌握了四季和氣候的詞匯后，能讓學(xué)生自主交流，運(yùn)用“It’s … in…”句型進(jìn)行表達(dá)，有效提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

教師E：拓展環(huán)節(jié)，教師B讓學(xué)生自主選擇喜愛的風(fēng)景圖片，套用相應(yīng)句式進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)容豐富，情感真實(shí)。但教師提供的范例不免讓人感覺表達(dá)上有點(diǎn)中國(guó)式。相比較，教師A能很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)入部分的歌謠進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)編的新歌謠能遵循英語的語言特點(diǎn)，瑯瑯上口。

（三）吸取、整合、再展示

根據(jù)專家的會(huì)診和同行的意見，兩位教師對(duì)課例進(jìn)行了認(rèn)真反思，并二度整合、設(shè)計(jì)、展示。因此，教學(xué)內(nèi)容更豐富了，教學(xué)層次更清晰了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，教學(xué)效果也有了明顯的提升。

二、案例啟示

（一）同課異構(gòu)，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

同課異構(gòu)，讓教師親歷了“理解教材――獨(dú)立設(shè)計(jì)――課堂實(shí)踐――比較創(chuàng)新――總結(jié)提升”的過程，并在這一不斷探求的過程中提升了自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力、對(duì)文本的解讀能力、對(duì)學(xué)情的分析能力、對(duì)課堂的反思能力，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教學(xué)的有效性。

（二）同課異構(gòu)，提供了交流借鑒的平臺(tái)

相互聽課、互動(dòng)研討，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中一些低效的教學(xué)方式，更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并參照其他教師的長(zhǎng)處，改正自身的不足。

（三）同課異構(gòu)，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析，所有教師都為著同一個(gè)目標(biāo)，為上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生而努力。在這個(gè)過程中，大家打開心扉，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂于將自己的教學(xué)專長(zhǎng)與他人分享，年輕教師也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法，在互幫互學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

幾輪嘗試，幾度比較，幾番探討，幾次提高，教師在同課異構(gòu)的過程中，一次次經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路“的迷茫與困惑，也一次次品嘗了“柳暗花明又一村”的豁然開朗?！巴n異構(gòu)”所呈現(xiàn)的正是一種開放的精神，一種研究的思緒，一種切磋的姿態(tài)，一種企盼精益求精的追求。

參考文獻(xiàn)：

篇3

愛國(guó)主義是時(shí)代的強(qiáng)音。愛國(guó)首先要了解自己的國(guó)家：我國(guó)是一個(gè)有著五千年悠久歷史的文明古國(guó)，是一個(gè)有眾多領(lǐng)先于世界發(fā)明創(chuàng)造和聞名于世的杰出人物的國(guó)家，但也是受世界列強(qiáng)侵略和屈辱的國(guó)家……在上《悲憤的怒吼》一課時(shí)，由于現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于日本帝國(guó)主義在1937～1945年侵略中國(guó)的這段歷史比較陌生，為了讓他們能更真實(shí)地了解日本侵略者給中國(guó)人民帶來的深重災(zāi)難，我特地在課前查找了《》有關(guān)錄像片段。本以為它可以成為“催化劑”，引發(fā)學(xué)生憎恨侵略，記住歷史，不忘國(guó)恥，可是課堂上那“意外生成”，確實(shí)讓我有些措手不及。

【過程描述】

上課鈴響后，我?guī)е鴮W(xué)生來到多媒體教室，今天上課的內(nèi)容是《悲憤的怒吼》，課前我特地查找了《》有關(guān)錄像片段，讓學(xué)生更真實(shí)地了解日本侵略者給中國(guó)人民帶來的深重災(zāi)難和屈辱。學(xué)生聽說有錄像可看，異常興奮。

課就在我激情的引領(lǐng)下拉開了序幕。影片中那一個(gè)個(gè)鮮活生命的消失、那一串串觸目驚心數(shù)字的顯現(xiàn)，煽情地點(diǎn)燃著我心中那把憤怒之火，環(huán)顧四周，我不禁從心里感到滿意：孩子們正沉浸在故事情節(jié)中，相信他們的內(nèi)心一定和我一樣洶涌澎湃。接下去，請(qǐng)學(xué)生談?wù)効戳擞捌蟮母惺?，想來一定是抨擊痛斥，慷慨陳詞了。這時(shí)，影片放到一個(gè)日本兵用刺刀活活殺害一位中國(guó)農(nóng)村老大娘的鏡頭，此時(shí)此刻我不由得閉上了雙眼，那老大娘臨死前復(fù)雜的眼神讓我不忍目睹?！拔币魂囆β晜鱽?，緊跟著又有一陣，我定睛一看，原來是漏世達(dá)（化名）等幾個(gè)男生發(fā)出的笑聲，不過他們是捂著嘴笑的。那一刻我不禁用兩行怒視的目光射向他們，真冷血！這幾個(gè)學(xué)生馬上意識(shí)到自己笑的不是時(shí)候，連忙收回笑臉，裝出了一副認(rèn)真觀看的樣子。幸好大部分學(xué)生仍沉靜在影片中……

“哈哈哈……”這一次的笑聲更大了，好多學(xué)生被片中的人物表情逗笑了――影片中日本侵略者用人體進(jìn)行細(xì)菌試驗(yàn)，導(dǎo)致人物面部表情夸張扭曲，甚至有個(gè)學(xué)生在悄悄地說：“哈哈，真好笑，像猴子，一旁的同桌還借機(jī)模仿。

冷血！可怕！把自己的快樂建立在別人的痛苦之上！當(dāng)時(shí)我腦子里唯一的念頭就是：馬上停止影片播放，狠狠地批評(píng)這些沒有同情心的學(xué)生！最終，理智戰(zhàn)勝了沖動(dòng)。問題出在哪里呢？面對(duì)慘無人道的血腥場(chǎng)面，是什么使得孩子們發(fā)笑？是什么使得孩子們?nèi)绱藳]有愛心？”一連串的問號(hào)不得不讓我打破了原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)。

于是，我果斷地停止了影片播放，調(diào)整了教學(xué)程序。我請(qǐng)學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受。學(xué)生的回答不痛不癢地不外乎兩種：對(duì)當(dāng)時(shí)日本侵略者的痛恨和對(duì)中國(guó)人民的同情，這時(shí)，我看了看剛才那幾位發(fā)笑的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們正面無表情地傾聽大家的發(fā)言，我走到漏世達(dá)的旁邊，微笑地說：“你來說說你的想法看？”

他臉一紅，但馬上說道：“他們真壞。”

“為什么壞？”我加緊追問。

“嗯，連孕婦和小孩都不放過，還在人們身上做試驗(yàn)，讓人們活活被細(xì)菌折磨而死，很壞！”這時(shí)，他旁邊的學(xué)生也舉手道：“還用針在人身上一針針扎，我想肯定很痛！”班上的很多學(xué)生也開始小聲議論了。

“老師，我們平時(shí)生病打針就很害怕，更不要說是人的全身都被日本人隨意擺布了，那一定很痛苦！”剛才笑著要模仿的學(xué)生說道。

我馬上又問他道：“你打過針嗎？”

“打過，每次打針我都要媽媽陪著，還握著她的手呢！”

“我也是，有幾次我還大聲地叫出來，真難為情！”

“是啊，同學(xué)們，面對(duì)打針，我們害怕，因?yàn)樗?，但是我們又不得不打，因?yàn)榭梢宰尣】禳c(diǎn)好起來，但是，這‘針’對(duì)于當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民來說，意味著什么？”

“意味著痛苦的開始！”

“意味著如果有毒的話，生命就要被結(jié)束了！”

“意味著日本人試驗(yàn)的成功，意味著以后將有更多的中國(guó)人要受到這個(gè)毒害！”

“意味著將有更多的中國(guó)人會(huì)成為‘東亞病夫’。老師，日本侵略者的罪行真是令人發(fā)指，罄竹難書，真是死一千次、一萬次也償還不了！”漏世達(dá)氣憤地說道！

我以微笑贊同他的觀點(diǎn)，我看火候差不多了，才開始播放影片的后一部分，這時(shí)我也隨著情節(jié)的起伏做起了“播音員”。

接下來影片中“中國(guó)平民的尸體、日軍轟炸重慶后死難的中國(guó)同炮、被屠殺的中國(guó)兒童、侵華日軍開慶功會(huì)……這些活生生的資料感染也加深著學(xué)生對(duì)屈辱歷史的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教室里一片寂靜，他們的神情在無聲地訴說著對(duì)日本侵略者的憎惡，對(duì)中國(guó)人民的同情。接下來我又請(qǐng)學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在的感受，漏世達(dá)第一個(gè)舉手，我請(qǐng)了他?！袄蠋煟蚁雽?duì)剛才那位中國(guó)人說聲‘對(duì)不起’！”

“剛才……”

“剛才，我覺得那個(gè)中國(guó)人的表情真好玩，所以就笑出來了，”他吐了吐舌頭，“我知道他的身和心都承受著巨大的痛苦，我還笑他，真是不應(yīng)該！”

“老師，我也是，剛才我還在模仿他的表情，現(xiàn)在我明白了，他的臉上是對(duì)死亡的恐懼和對(duì)日本侵略者無聲的控訴?！?/p>

“其實(shí)剛才我心里也在笑，笑那個(gè)孩子這么笨，連逃跑都不會(huì)！現(xiàn)在我覺得真慚愧，他年紀(jì)和我們差不多，應(yīng)該是讀書和玩耍的時(shí)候，可是這一切都被日本人給毀滅了，我還笑他無知……”

這下話匣子打開了，有的學(xué)生聯(lián)想到了現(xiàn)在自己的幸福生活來之不易，有的學(xué)生聯(lián)想到自己對(duì)父母長(zhǎng)輩的不敬，有的學(xué)生聯(lián)想到自己對(duì)學(xué)習(xí)的隨便態(tài)度，也有的學(xué)生對(duì)自己以前在看類似影片時(shí)，隨意取笑的行為作了深深的檢討……此時(shí)學(xué)生的思想更深刻了，表達(dá)得更切乎實(shí)際了，課堂氣氛雖顯得凝重，但我知道此時(shí)此刻我才真正撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。

【反思】

也許有教師會(huì)這樣認(rèn)為，何必花時(shí)間去解決這不起眼的“笑聲”呢，照顧到大部分學(xué)生不就可以了嗎？但是，我認(rèn)為值！雖然剛才的環(huán)節(jié)完全與我預(yù)先的設(shè)計(jì)背道而馳，甚至這毫無準(zhǔn)備的意外，讓我有些怒發(fā)沖冠、手忙腳亂。但正是這“小插曲”喚起了學(xué)生心中“沉睡”的情感，使課堂充滿了生命的活力。

是啊，在新課程鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對(duì)話、合作探究”的理念下，我們的課堂變活躍了。但不知從什么時(shí)候起，也隨之帶來了一些問題：學(xué)生會(huì)提出形形的問題，有意無意地跳出教師課前設(shè)計(jì)的框架，課堂也變得難以控制，意外也隨之而來。面對(duì)“意外”，我們是在舉措茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯(cuò)失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)呢，還是在親和對(duì)話中捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一分意外的驚喜？我想，直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜，應(yīng)該是我們所追求的。

新理念下的課堂是鮮活的、隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有矯情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲。所以，當(dāng)面對(duì)無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

篇4

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 教學(xué)資源 智慧

智慧在思維的碰撞中閃現(xiàn)火花,并外顯于人們的對(duì)話之中。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),我們要做的就是在這種遺憾中尋求進(jìn)步,尋求發(fā)展。俯下身去,走進(jìn)學(xué)生的心田,讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得,不斷地探索科學(xué)教學(xué)發(fā)展之路。

一、巧提妙引,點(diǎn)燃課堂智慧

課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊智慧的重要雙邊教學(xué)形式。課堂提問能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問題進(jìn)行分析、思考和想象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練思維品質(zhì),提高思維能力。富有啟發(fā)性的問題更能大大開拓學(xué)生的思路,為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學(xué)生能力培養(yǎng),教師更應(yīng)精心設(shè)疑,努力優(yōu)化課堂提問,巧提妙引,有效地發(fā)揮課堂提問所特有的作用,激發(fā)學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花。

如在上七年級(jí)《太陽》一課時(shí),我在引題時(shí)用了2009年暑假百年一遇的日食奇觀。很多學(xué)生親眼目睹了這一奇觀,對(duì)這個(gè)很感興趣,一提到這個(gè)話題,馬上熱情高漲,七嘴八舌描述當(dāng)天發(fā)生的情景。接著我隨之話鋒一轉(zhuǎn),問道:出現(xiàn)日食是那么奇妙和壯觀,就讓我們永遠(yuǎn)停留在那一刻好不好?學(xué)生有的說好,但很多學(xué)生馬上說不好,因?yàn)榈厍蛏系纳请x不開太陽的光和熱的。這樣,話題就自然轉(zhuǎn)到了了解太陽的結(jié)構(gòu)上,可以說是水到渠成。由于激發(fā)了學(xué)生的靈感和興趣,學(xué)生發(fā)言積極,說出一些我沒有預(yù)料到的問題及解決辦法,課堂始終充滿了智慧的氣息。

如在介紹八年級(jí)《大氣的壓強(qiáng)》一課時(shí),我在引入的時(shí)候先演示:把一張硬紙片覆蓋在灌滿水的玻璃杯上,而后倒置。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn),紙片沒有往下落,杯內(nèi)的水也沒有向下流。這是怎么回事呢?是誰把杯中的水與紙片托起的呢?與生活經(jīng)驗(yàn)相背的現(xiàn)象讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生了一個(gè)極大的問號(hào),頓時(shí)就把學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心激發(fā)了出來。此時(shí),我抓住這一有利時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo),在介紹大氣壓強(qiáng)的概念之后進(jìn)一步提問:你能否設(shè)計(jì)其它的實(shí)驗(yàn)也來證明大氣壓的存在?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性,更有利于學(xué)生思維能力的拓展。

事實(shí)證明,如果問題的情境建立在學(xué)生濃厚的興趣上,必能使他們以愉快的心情探索問題的答案,激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設(shè)置問題,能使學(xué)生由驚奇立即轉(zhuǎn)入積極思維的狀態(tài),展開想象的翅膀,促使學(xué)生參與學(xué)習(xí),直至問題最終解決。

二、關(guān)注差異,創(chuàng)設(shè)和諧的智慧

學(xué)生差異是客觀存在的,否定差異就否定了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異,認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異,并以此來組織課堂,把教師、教學(xué)環(huán)境、教材等與學(xué)生差異融為一體,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境,把握課堂細(xì)節(jié),點(diǎn)燃每位學(xué)生的智慧。

1.認(rèn)識(shí)差異,精心設(shè)計(jì)。

生命的美麗在于它的獨(dú)特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命,生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異,每個(gè)獨(dú)立的生命都有他的美麗,課堂智慧源于學(xué)生獨(dú)特的思維,新穎的見解。科學(xué)課堂就是要努力創(chuàng)造條件,展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。

智能理論認(rèn)為,每個(gè)人在智能上是有差異的,有些人在語言上特別突出,有些人在數(shù)理上特別突出。這說明學(xué)生在起點(diǎn)趨向上是有差異的。新課程倡導(dǎo)教師備課不僅要備教材、備教法,而且要備學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,就要充分預(yù)想學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況,尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法,使層次不同的學(xué)生思維在這里交融互補(bǔ),相得益彰,學(xué)生的思維得到演練,得到啟示,得到拓展。

作為組織者、引導(dǎo)者的教師,不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異,適應(yīng)學(xué)生的差異,更重要的是要尊重差異,合理運(yùn)用差異,使不同的學(xué)生都能在科學(xué)課堂中碰撞出智慧的火花。

2.尊重學(xué)生,利用差異。

著名的美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾?梅拉別思通過實(shí)驗(yàn)指出,信息的反應(yīng)=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情。教師不能固守“師道尊嚴(yán)”,應(yīng)與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。教師要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智,善于利用學(xué)生個(gè)性差異,使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源,要以自己的言語、表情來感染學(xué)生。積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡n堂中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;在討論和辯論時(shí),讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng),充分發(fā)表自己的見解,促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦袑?shí)現(xiàn)啟迪思路,發(fā)展思維。通過親切的眼神、熱情的贊語等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的情感。微笑,給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神,恰到好處的肢體語言,從講臺(tái)走下來與學(xué)生的交流,課后與學(xué)生的溝通,等等,都能拉近師生之間的距離,可以幫助我們走進(jìn)學(xué)生的心靈。

如在牛頓第一定律作用教學(xué)時(shí),我邊走邊問:“如果沒有外力,我將如何運(yùn)動(dòng)?”一調(diào)皮學(xué)生高喊道:“將穿墻而去!”頓時(shí)全班哈哈大笑,亂成一團(tuán),我說:“對(duì)!想法很好!那如何去呢?”這時(shí)全班靜了下來,齊聲說:“勻速直線運(yùn)動(dòng)。”對(duì)學(xué)生不指責(zé),不呵斥,多捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”,不但不會(huì)影響課堂紀(jì)律,反而更能激發(fā)學(xué)生思維。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)性的評(píng)語,尤其要注意多為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài),“親其師而信其道”,讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值,讓學(xué)生去感受成功的喜悅。

在課堂教學(xué)中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,但學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開教師的引導(dǎo)。激趣、激情正是主導(dǎo)與主體的銜接點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn),能激活學(xué)生思維,激起學(xué)生情感共鳴,真正賦予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),使每一個(gè)學(xué)生都放下顧慮,和教師合作,和同學(xué)合作,不斷表達(dá)自己的思想,不斷碰撞智慧火花,進(jìn)一步促進(jìn)智慧生成。

3.加強(qiáng)合作,共同發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說:“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是說,進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”課堂合作學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,并在課堂中閃現(xiàn)出智慧。

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的,在教學(xué)過程中教師不但要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍,而且要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再組織討論。教師要注意根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法,達(dá)到互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的目的。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn),要讓學(xué)生擁有充足富裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間,讓各種不同程度學(xué)生都能盡情地闡明自己的觀點(diǎn),以互相促進(jìn)、互相啟迪、互相借鑒,能夠整合不同的觀點(diǎn),使自己的智慧得以發(fā)揮。

教學(xué)過程是課堂內(nèi)容不斷構(gòu)建與提升的過程。合作交流,利用差異,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境,讓學(xué)生不斷碰撞出智慧的火花。正確對(duì)待學(xué)生差異,學(xué)生才能自由地進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,教師不妨以寬容的心態(tài),給予更多的贊許,使之在科學(xué)有序的交流中提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)自身全面發(fā)展。

三、重視意外,激發(fā)智慧

著名法國(guó)政治家布魯姆認(rèn)為:“沒有預(yù)料不到的結(jié)果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”在平時(shí)教學(xué)過程中,我們普遍追求一種順暢的教學(xué)流程。教師雖然對(duì)教學(xué)作了充分的預(yù)設(shè),但真正的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,課前教師都精心地備課,作好充分的預(yù)設(shè),盡量使整個(gè)課堂中不出現(xiàn)“絆腳石”。殊不知,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有問題。關(guān)注課堂生成的教師更能切切實(shí)實(shí)地著眼于學(xué)生是否有所思,將教學(xué)“意外”當(dāng)作教學(xué)的資源,以有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。

如我在進(jìn)行“二氧化碳使在同一燒杯中的兩支蠟燭火焰先后熄滅的實(shí)驗(yàn)”時(shí),由于操作失誤,出現(xiàn)“反?！爆F(xiàn)象:高的先滅,低的后滅。針對(duì)這種情況,我靈機(jī)一動(dòng),進(jìn)行了如下的“臨時(shí)”處理:同學(xué)們,為什么會(huì)出現(xiàn)高的先滅,低的后滅的現(xiàn)象呢?若出現(xiàn)兩支蠟燭都不滅,或同時(shí)熄滅,或只低的滅,或只高的滅,又是為什么呢?你們能找到操作失誤的原因嗎?要保證看到“低的先滅,高的后滅”這個(gè)現(xiàn)象,我們又應(yīng)該如何操作呢?我們能否都得出“二氧化碳的密度比空氣大,一般情況下,它不能燃燒,也不能支持燃燒”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢?一連串的發(fā)問,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)、探究意識(shí)。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找出了這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能失敗的種種原因,一一解釋了這些反?，F(xiàn)象,并得出了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。更為驚訝的是,學(xué)生創(chuàng)造性地總結(jié)出了保證這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的三個(gè)必要條件:集氣瓶中應(yīng)充滿二氧化碳,并且集氣瓶的體積要大于盛放燃燒蠟燭的燒杯的體積;傾倒前用紙板將蠟燭隔開;傾倒的速度要盡量緩慢。

在教學(xué)中,教師可應(yīng)用錯(cuò)例,只有對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行理性反思,辨別異同,探尋“病根”,才能對(duì)癥下藥,杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)這一過程,生成的知識(shí)、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的,因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)激情四射的場(chǎng)面,閃耀著智慧的光芒,成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)機(jī)智地對(duì)待和處理課堂上出現(xiàn)的“失誤”,有時(shí)也要有意制造一些“失誤”來創(chuàng)設(shè)問題情境,讓教學(xué)資源在“教學(xué)失誤”中生成,讓“教學(xué)失誤”成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的鋪路石。教師應(yīng)及時(shí)、合理地采用評(píng)價(jià)手段,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。

總之,智慧的課堂是精彩的、充滿生命活力的。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光芒,師生都感覺到生命活力的涌動(dòng),這才是我們教學(xué)的理想境界。

參考文獻(xiàn):

[1]朱清時(shí)主編.科學(xué)(7―9年級(jí)1―6冊(cè)).浙江教育出版社,2002.

[2]鄭青岳主編.科學(xué)課程100個(gè)教學(xué)案例.浙江教育出版社,2007.4,第1版.

[3]張培賢.在課堂上露一手.生物教學(xué)與實(shí)驗(yàn).浙江師范大學(xué),2008,(3).

[4]有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略,浙江大學(xué)出版社,2009.3,第1版.

[5]科學(xué)(7―9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

篇5

一、活動(dòng)簡(jiǎn)介

“天宮課堂”授課將由中國(guó)航天員擔(dān)任“太空教師”，以青少年為主要對(duì)象，采取天地協(xié)同互動(dòng)方式開展。本次太空授課活動(dòng)在中國(guó)科技館設(shè)置地面主課堂，在廣西南寧、四川汶川、香港、澳門設(shè)置地面分課堂。

二、授課人

神舟十三號(hào)乘組航天員翟志剛、王亞平、葉光富

三、開講時(shí)間

12月9日下午15:40開始

四、授課項(xiàng)目

3名航天員將在軌介紹展示中國(guó)空間站工作生活場(chǎng)景，演示微重力環(huán)境下細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)、物體運(yùn)動(dòng)、液體表面張力等現(xiàn)象

篇6

首先，“質(zhì)疑” 不是圖熱鬧，擺花架子，而是舍身處地去啟發(fā)誘導(dǎo)以推進(jìn)學(xué)生的思路。這與修辭手法的設(shè)問不同，設(shè)問是無疑而問，是講述者為了達(dá)到引人注意的目的而采取的自問自答的語言藝術(shù)，在課堂上適當(dāng)用一些設(shè)問，也能起到很好的作用。但是這里說的“質(zhì)疑”是指提出疑難問題，所提問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有疑問而要亟待解決的問題。如果提出的問題學(xué)生很容易自我解決而沒有疑問，那就是明知故問了，這不但浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，而且不能激發(fā)學(xué)生思維，沒有實(shí)際價(jià)值。因此，教師要精心設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”。一方面要設(shè)計(jì)好“問什么”。教師必須先吃透文本，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)；哪些問題是學(xué)生容易解決的，哪些問題是學(xué)生亟待解決的，教師要做到心中有數(shù)。另一方面要設(shè)計(jì)好“怎么問”。教師提出的問題應(yīng)該是讓學(xué)生打開思路，發(fā)展思路；學(xué)會(huì)分析綜合，探尋到規(guī)律性的東西。讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的思維體系，學(xué)會(huì)有條理地多角度地思考問題。我認(rèn)為，教師應(yīng)多使用特指問而盡量少用是非問。因?yàn)樘刂竼柧?，針?duì)性強(qiáng)，學(xué)生便于把握，思維有方向，而且能激發(fā)學(xué)生思考。例如，在講《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課時(shí)，把握中心句是關(guān)鍵，我這樣質(zhì)疑：“作者回顧花和人的命運(yùn)，有什么感悟？文中哪句話是作者的感悟？”問題提出后同學(xué)們很快比較文中的重點(diǎn)句，并爭(zhēng)相回答出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”。假如采用是非問，來這樣問：“‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的’，這一句寫出了作者的感悟，大家說是不是？”這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)不假思索地回答“是”，這樣“質(zhì)疑” 雖然省事，但只有熱鬧，并沒有激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考。

其次，提出的疑問要切合學(xué)生實(shí)際，難易程度要適中。比如摘果子，學(xué)生一跳就能摘到果子，每個(gè)人都會(huì)躍躍欲試。如果問的問題難不可攀，學(xué)生只好無能為力。要解決這一問題，教師不但要深入了解學(xué)生的水平，做到對(duì)癥而問，因地制宜，還要加以引導(dǎo)，把問題引到最易解決的程度，當(dāng)學(xué)生已具備了回答的能力時(shí)，一問即答，學(xué)生既獲得了知識(shí)，也享受到了成功的樂趣，更培養(yǎng)了善于思考積極發(fā)言的能力。除此之外，還要特別注意設(shè)計(jì)的問題，角度要小，針對(duì)性要強(qiáng)。這樣，學(xué)生通過相關(guān)相近思維，使思維集中于一點(diǎn)，就能一步到位。如果所提的問題大而籠統(tǒng)或遠(yuǎn)得不可捉摸,學(xué)生就無從答起。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，如果這樣問：“作者從哪幾方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？”學(xué)生就難以把握，是答“花瀑、花穗和花朵”三方面呢？還是答“花形、花色和花態(tài)”三方面呢？我當(dāng)時(shí)這樣把問題引到最小范圍：“花是有長(zhǎng)勢(shì)、顏色和神態(tài)的，作者在描寫紫藤蘿花時(shí)，是從哪些方面來寫的？”由于在問題中有所暗示，角度縮小了，學(xué)生隨即作出了正確回答。又如，在教《春》一文時(shí)，要求感受散文優(yōu)美的語言，也是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但七年級(jí)學(xué)生對(duì)于賞析語言進(jìn)而總結(jié)語言特點(diǎn)，實(shí)在太難。如果只管問“本文的語言特點(diǎn)怎樣？”學(xué)生肯定啞口無言，無從說起或亂答一氣不著邊際，因?yàn)檫@樣問，大而籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。所以，我在課堂上是這樣設(shè)計(jì)問題的：先讓學(xué)生找出文中的短句子，然后朗讀，讓學(xué)生自我感受出本文以短句為主，這樣就顯得節(jié)奏明快，很好地表達(dá)了春天的旋律。這時(shí)學(xué)生回答就自然而然了，然后再引導(dǎo)學(xué)生從另一角度問：“文中大量運(yùn)用排比句、比喻句，請(qǐng)問它們有何表達(dá)效果？”學(xué)生根據(jù)以往積累的知識(shí)很快總結(jié)出：比喻句把春天的景物描寫得生動(dòng)形象，具體可感。排比句使語言整齊，有節(jié)奏感有氣勢(shì)。這樣的質(zhì)疑，化大為小，化難為易，目標(biāo)集中，思考有路，能使學(xué)生回答得當(dāng)。

再者，學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)這樣那樣“越軌”的回答，這時(shí)教師的提問是只管按自己的設(shè)置去問呢？還是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新問題而提出問題呢？要知道，“質(zhì)疑”的目的是啟發(fā)學(xué)生思考解決問題，如果老師的“問”把學(xué)生牢牢地控制住，不允許學(xué)生“胡思亂想”，那么是否扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維？回答是肯定的。從這一點(diǎn)來說，教師的“問”要順著學(xué)生的思路來提問，在提問中不斷糾正學(xué)生思維的偏差，使學(xué)生最終有言之成理的回答。而不是我行我素，不管學(xué)生實(shí)際，只管想當(dāng)然地問，如果那樣的話，倒不如不問的好。

還有一點(diǎn)更應(yīng)該特別重視。依慣例“質(zhì)疑”就是老師向?qū)W生提出疑難問題，其實(shí)，真的有疑問的是學(xué)生，而不是老師，老師替學(xué)生提出疑問畢竟不能代表學(xué)生的所有疑問，如果讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，把自己解決不了的問題提出來，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在當(dāng)前教育改革的大潮中，我們要培養(yǎng)創(chuàng)造性建設(shè)人才，在課堂上就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生還不會(huì)質(zhì)疑，有的是不敢質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”表明學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真思考才發(fā)現(xiàn)了問題, 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題就會(huì)急切地尋求解決問題的方法，或獨(dú)立思考，或合作討論，或詢問老師。問題解決了，智慧也獲得了。養(yǎng)成了這樣的習(xí)性，學(xué)生將來走向社會(huì)就有了解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。因此，今后在課堂教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑上來，想方設(shè)法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后師生互動(dòng)共同解決問題。做好了這方面，才能真正發(fā)揮出學(xué)生的主體功能，才是真正的高效課堂。

篇7

一、讓數(shù)學(xué)課堂變得妙趣橫生

新課標(biāo)的基本理念是:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙W(xué)生的抽象能力較弱,但是生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富,常會(huì)有奇思妙想,課堂上時(shí)常出現(xiàn)富有孩童色彩的語言,在他們的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的看法,對(duì)生活中一些數(shù)學(xué)問題的解決方法。教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,因材施教,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái),和學(xué)生換一下角色,坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起交流,甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)教師就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師,講解解題思路,可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生充分展示自我。對(duì)話、互動(dòng)的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。因此,我在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺(tái),提倡學(xué)生交流討論,提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異,甚至“異想天開”。我堅(jiān)持做到讓學(xué)生想說就說,說出智慧火花;想議就議,議出是非曲直;想問就問,問出心中疙瘩;想畫就畫,畫出正解解法。哪怕觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,我都發(fā)揮主導(dǎo)作用,在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),糾正錯(cuò)誤,使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。只有這樣,學(xué)生才不用害怕因?yàn)檎f錯(cuò)而被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。在如此寬松、和諧的氛圍中,學(xué)生學(xué)得快樂,也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

二、讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力

新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。蘇霍姆林斯基說:教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂上發(fā)生的所有細(xì)節(jié),而在于教師能根據(jù)具體情況,巧妙地在學(xué)生中作出相應(yīng)的變動(dòng)。在學(xué)生的“互看、互說、互辯、互幫、互問”中,教師是一個(gè)局部障礙的排除者、課堂信息的捕捉者和判斷者。這樣可為學(xué)生的學(xué)而服務(wù),為生生有效互動(dòng)提供有力的保障。教師應(yīng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知、探究新知和學(xué)生人格的形成過程。當(dāng)學(xué)生的思維有了沖突,教師要用富有智慧的點(diǎn)撥,來激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生在操作、實(shí)踐、驗(yàn)證中找到答案。對(duì)和諧數(shù)學(xué)課堂而言,互動(dòng)是一門學(xué)問。它不僅包括師生互動(dòng),而且包括學(xué)生之間的互動(dòng)。新課標(biāo)下,教師的職責(zé)是越來越少地傳遞知識(shí)。課堂中,教師可以先設(shè)置一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能親臨其境的平臺(tái),讓學(xué)生人人參與實(shí)踐操作,讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種器官參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生在探究中發(fā)展能力,以動(dòng)促思;在合作中追求成功,查漏補(bǔ)缺;在交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),建模導(dǎo)航。教師只是一位顧問,一位交換意見的參與者,一位發(fā)現(xiàn)矛盾的見證者。新課程倡導(dǎo):把課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主人,改變單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的被動(dòng)學(xué)習(xí),建立師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,教師在課堂上要善于成為一名智者,擁有一雙慧眼,及時(shí)捕捉稍縱即逝的智慧火花,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把,使課堂充滿生命的活力。

三、讓數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)變得其樂無窮

夸美紐斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”而教學(xué)互動(dòng)的根本在于善教與樂學(xué),在教學(xué)過程中相信我們講究了藝術(shù),抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生的求知欲,那么學(xué)生學(xué)起來就會(huì)認(rèn)知清晰,思維活躍,充滿智慧……這樣可有效地推動(dòng)師生的互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能,而是一個(gè)以知識(shí)學(xué)習(xí)過程為載體的,經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過程,從而提高適應(yīng)能力的一種活動(dòng)。因此,有效的師生互動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程的特點(diǎn)。

篇8

隨著新課程改革的不斷深入和教育現(xiàn)代化的逐步推進(jìn)，加之廣大語文教育工作者教學(xué)理念的全面更新和積極探索，眼下的語文課堂可謂煥然一新：過去是教師"一言堂"，現(xiàn)在是全班討論、師生互動(dòng)；過去是一支粉筆一本書，現(xiàn)在是各種教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全；過去的語文課堂一度是壓抑、沉悶的，現(xiàn)在卻是氣氛熱烈、迭起……

以上這些新的氣象固然是新課程改革的累累碩果，值得肯定且令人欣喜。學(xué)生成為課堂的主人而"動(dòng)起來"固然是好的，但是同時(shí)我們也要清醒的認(rèn)識(shí)到，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師不僅要能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正"動(dòng)起來"，也要適時(shí)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生"靜下來"。

請(qǐng)看筆者聽過的兩堂公開課的片段實(shí)錄――

實(shí)錄一：《春》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）第一課時(shí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，面向全體學(xué)生提出問題：課文描繪了幾幅圖畫？

少數(shù)學(xué)生隨即回答：五幅。

教師緊接著再問：都是些什么圖畫呢？請(qǐng)大家討論一下，能不能分別給它們加一個(gè)小標(biāo)題？

學(xué)生分小組討論后，小組代表回答問題。

教師引導(dǎo)、總結(jié)，并依次板書：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。并伴隨板書出示大量課件（圖片）：什么冰雪消融、紅日東升、青山綠水、小草發(fā)芽；什么桃花、杏花、梨花、野花、鳥兒、蜜蜂、蝴蝶……可謂應(yīng)有盡有，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。而且每幀圖片都精美絕倫，于是學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，丟開課本對(duì)每一幅圖片指點(diǎn)評(píng)論。教師顯然深受感染，也欣然加入其中，課堂上隨即掀起圖片欣賞的……這里需要特別指出兩點(diǎn)：其一，出示和欣賞圖片累計(jì)用時(shí)約十五分鐘；其二，整堂課除了朗讀、討論、發(fā)言、欣賞和評(píng)論圖片之外，幾乎沒有給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間。

實(shí)錄二：《孤獨(dú)之旅》（人教版九年級(jí)上冊(cè)）第一課時(shí)。

教師向?qū)W生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢查了預(yù)習(xí)效果（解決字詞）后：通過投影儀直接提出問題：

（1）這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么主題？

（2）怎樣理解課文標(biāo)題的含義？

（3）文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

（4）如何理解杜小康這一人物形象？

學(xué)生依次討論并針對(duì)這四個(gè)問題發(fā)表看法。舉手發(fā)言的學(xué)生此伏彼起，場(chǎng)面異常熱烈。教師則始終面帶微笑，鼓勵(lì)贊美之聲不絕于耳……

特別值得一提的是，筆者留心記錄了這樣一組數(shù)據(jù)：整堂課教師共提出6個(gè)問題并組織學(xué)生圍繞這些問題或"討論"或發(fā)言或爭(zhēng)辯，可謂熱鬧非凡。全班46名學(xué)生，舉手發(fā)言共計(jì)19人次，但是只局限于其中9名學(xué)生，其中學(xué)生甲5次、學(xué)生乙4次、學(xué)生丙4次。其他37名學(xué)生只是面色茫然地在做聽眾。

誠(chéng)然，這兩位教師或是借助了現(xiàn)代化的教學(xué)手段或是有意彰顯了學(xué)生的主體地位，因而在一定程度上貫徹了新課標(biāo)的全新理念，但是我們需要審視的是，這種熱烈的甚至是有些喧囂的語文課堂，是否真的踐行了"全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)"的新課標(biāo)基本理念，是否真的能夠把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，使學(xué)生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)和感悟文本的人情美、人性美、語言美，進(jìn)而"受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"呢？多媒體的運(yùn)用固然可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增大課堂信息容量、輔助理解文本等等積極作用，但是如果對(duì)此過分依賴，勢(shì)必泛濫成災(zāi)。再加上教師拋出的一個(gè)接一個(gè)的問題要討論、要發(fā)言，教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)要完成，學(xué)生哪里還有思考的時(shí)間？《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程"。教師與學(xué)生的"對(duì)話"似乎可以通過師問生答來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生與文本的"對(duì)話"如果沒有靜下來自主閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間，又怎么來實(shí)現(xiàn)呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀"，而默讀是需要有靜下來的時(shí)間和機(jī)會(huì)的。但是在很多語文課堂上，這樣的時(shí)間和機(jī)會(huì)卻被過多過濫的討論、發(fā)言、情景表演和課件展示之類的環(huán)節(jié)無情地?cái)D占了。

那么，為了切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，真正在自主閱讀中"培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力"，作為學(xué)生"學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者"的教師應(yīng)該怎么做呢！

不要讓課堂改革流于形式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式中，首先是"自主"。在教師的組織和引導(dǎo)下，如果學(xué)生通過自主閱讀、獨(dú)立思考還不能夠?qū)ξ谋居泻芎玫睦斫夂透形?，則可以通過生生合作、共同探究的途徑繼續(xù)實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，從而提高自己感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而如果在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)"合作"，無論什么問題都要拿來討論，甚至于把課堂討論作為解決問題的唯一途徑和制勝法寶，就會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果：學(xué)生動(dòng)起來了，課堂熱鬧起來了，學(xué)生個(gè)體與文本的對(duì)話卻被喧囂的流于形式的所謂"合作"所淹沒，語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展也會(huì)大打折扣。

篇9

一堂生動(dòng)的法制課

星期五上午最后一節(jié)課，成警察來到我們學(xué)校，給我們上了一堂法制課。

他先自我介紹，然后他為我們講了很多案例。一是， 有一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐患∈潞桶职謰寢尦臣?，就離家出走了。后來他被壞人拐賣了，被關(guān)在一個(gè)看不見光的地牢里兩年。當(dāng)警察叔叔來營(yíng)救他出來時(shí)，他一見光眼睛就瞎了。二是，有個(gè)人故意去糧庫(kù)放火。警察叔叔抓到他問：“你為什么要放火？”他說：“我想看看你們知不知道這火是我放的?！比?，有個(gè)人亂打119，說：“我們學(xué)校著大火了。”消防員趕到學(xué)校，沒看到大火，就問他：“為什么亂打火警電話？”他說：“因?yàn)槟銈兂鰟?dòng)的樣子很酷?！毕绬T被他的回答弄得哭笑不得……

上了這堂課，我懂得了很多知識(shí)。知道了離家出走，故意放火，亂打119……這些做法都是不對(duì)的。我要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做一個(gè)知法、守法的好孩子。

篇10

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；釋疑；因材施教

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-069-01

學(xué)貴在“疑”，好奇心和求知欲是學(xué)生的天性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力大有裨益。巧妙地設(shè)疑，可以集中學(xué)生的聽課注意力，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)還是串講串問，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將疑問引入課堂，就必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我常常以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問題…… 例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)和有限小數(shù)關(guān)系》時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生在師生游戲的情境中，發(fā)現(xiàn)老師能用“看”的方法很快地判別出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。這時(shí)學(xué)生非常迫切地提出自己的問題：1、為什么一看就會(huì)？2、怎么看呢？帶著這兩個(gè)問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己討論探究，發(fā)現(xiàn)了“看”的方法，即只要看最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)中分母質(zhì)因數(shù)的情況。這樣帶著疑問去投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)很好，

二、找準(zhǔn)解決疑問的切入點(diǎn)

教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數(shù)據(jù)”?！皢挝?的量和部分的數(shù)量之間有什么樣的關(guān)系？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或教師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)，教師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際、不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

三、注重在疑難中滲透方法

“疑難”對(duì)學(xué)生來說是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時(shí)空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會(huì)收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，用20個(gè)圓球，每3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)一堆后，所得到的結(jié)果，讓孩子們?cè)谧詫W(xué)加動(dòng)手操作中發(fā)揮想象并體驗(yàn)20除以3、4、5、6后分別出現(xiàn)剩余幾個(gè)圓球。這個(gè)時(shí)候?qū)W生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，從而得出余數(shù)必須比除數(shù)小，如果大了就還可以繼續(xù)分的原則，這樣整個(gè)課堂“亂”中有序，學(xué)生大膽地推測(cè)和嘗試，學(xué)得有味，學(xué)得投入。例如：在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，我留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學(xué)生都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光，面對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料。接著，再耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時(shí)，通過啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）―論證―實(shí)踐―結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過程，體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材、與教師、與同學(xué)與環(huán)境等相關(guān)課程要素的互動(dòng)，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更明確，教學(xué)效果才會(huì)更明顯。

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