導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)手段的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；教學(xué)策略；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0150-02

一、引言

目前關(guān)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在教學(xué)策略方面所做的探索與改革不少，而在教學(xué)策略的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的內(nèi)涵研究方面略顯不足。目前，在C語(yǔ)言課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)、使用和研究中主要存在如下問題。

1.教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容特性不匹配。在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，對(duì)所運(yùn)用的教學(xué)方法必須要考慮學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。但是在高校實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)方法的特點(diǎn)、基本操作程序及使用條件了解不足，對(duì)教學(xué)方法的選擇與使用存在很大的盲目性和單一性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的脫節(jié)。

2.教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容特性的不匹配。傳統(tǒng)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三種教學(xué)手段都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)法用某一個(gè)完全替代另一個(gè)。同樣的教學(xué)內(nèi)容采用何種教學(xué)手段雖然沒有嚴(yán)格規(guī)定，但簡(jiǎn)單采用單一的教學(xué)手段而不考慮教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)所帶來(lái)不理想的教學(xué)效果是顯而易見的。

二、C語(yǔ)言課程的主要特點(diǎn)

C語(yǔ)言課程做為程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的一門重要基礎(chǔ)課程，無(wú)論從課程內(nèi)容還是教學(xué)思維上都有其自身特點(diǎn)，分析與把握這些特點(diǎn)是教學(xué)策略優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

1.程序結(jié)構(gòu)類型和概念多。C語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容按照其描述和作用特點(diǎn)分為多種類型，而且涉及到的概念眾多，包含大量的定義、語(yǔ)法、概念、語(yǔ)句，每一章都是以某種程序結(jié)構(gòu)和相應(yīng)語(yǔ)法規(guī)則為主線來(lái)進(jìn)行描述。

2.操作應(yīng)用性強(qiáng)，思維轉(zhuǎn)換要求高。要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的初步能力這個(gè)目標(biāo)，就不能僅局限于單純培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，而是要注重在教學(xué)內(nèi)容的組織和講授中引導(dǎo)學(xué)生從自然思維考慮問題轉(zhuǎn)換為從計(jì)算機(jī)思維考慮問題，也就是要按照計(jì)算機(jī)求解問題的基本方式去考慮問題的求解，提出問題解決的方法，構(gòu)建出相應(yīng)程序等的能力。

三、C語(yǔ)言教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.教學(xué)策略設(shè)計(jì)宗旨。教學(xué)策略優(yōu)化設(shè)計(jì)的宗旨是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)手段這四個(gè)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要件，進(jìn)行科學(xué)的選擇與組合而構(gòu)建起“立體式教學(xué)策略”。其中教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容如何相匹配是教學(xué)策略能否有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心問題；教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容如何相匹配是能否利用先進(jìn)技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

2.立體式教學(xué)策略設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。立體式教學(xué)策略設(shè)計(jì)首先要完成以下兩項(xiàng)基礎(chǔ)工作。

（1）教學(xué)內(nèi)容屬性分析。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和屬性有清晰的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師重視和了解教學(xué)內(nèi)容的分類，對(duì)于教師幫助學(xué)生獲得與生成知識(shí)和能力有很好的促進(jìn)作用。

教學(xué)內(nèi)容的分類屬性：C語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容可以歸納為為概念型、原理型、描述型、推導(dǎo)型、類比型、操作型等類型。比如，概念型是指反應(yīng)客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征的符號(hào)；操作型是指關(guān)于如何做事、如何完成一項(xiàng)工作的知識(shí)，通常為一系列動(dòng)作、行為程序，或者完成任務(wù)所需的步驟等。例如，概念型：反應(yīng)客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征的符號(hào)，如函數(shù)定義、函數(shù)的分類。操作型：是關(guān)于如何做事、如何完成一項(xiàng)工作的知識(shí)，通常為一系列動(dòng)作、行為程序，或者完成任務(wù)所需的步驟，如函數(shù)調(diào)用。推導(dǎo)型：是由某些已知因素依據(jù)定理、公理等逐步推到獲得結(jié)論的知識(shí)，如函數(shù)嵌套調(diào)用。策略型：為有效的實(shí)施戰(zhàn)略或更好地達(dá)到某一特定目標(biāo)而采取的特殊措施。

（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段特征分析。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的屬性特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將其運(yùn)用于教學(xué)中就會(huì)顯示不同的效果。依據(jù)教學(xué)方法和教學(xué)手段的作用與特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的特征進(jìn)行了分型和歸類。①教學(xué)方法分類。教學(xué)方法從大的方面可以分為主導(dǎo)類、主體類和雙主兼容類，進(jìn)一步細(xì)分又有概念獲得式、探究式、拋錨式、范例式、自學(xué)-輔導(dǎo)式、自主學(xué)習(xí)式等等。②教學(xué)手段分類。教學(xué)手段主要分為傳統(tǒng)的口述+黑板的形式、多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。其中多媒體技術(shù)教學(xué)手段使用文字、圖形、動(dòng)畫、聲音等以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，極大地增加了信息量，使得學(xué)生更加容易接受知識(shí)。

3.立體式教學(xué)策略設(shè)計(jì)步驟。分兩步對(duì)教學(xué)策略的教學(xué)要件進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)C語(yǔ)言課程的立體式教學(xué)策略。①建立教學(xué)要件標(biāo)識(shí)表。建立教學(xué)方法特征標(biāo)識(shí)表。建立教學(xué)手段特征標(biāo)識(shí)表。建立教學(xué)內(nèi)容特征標(biāo)識(shí)表。②建立組合匹配關(guān)系。針對(duì)教學(xué)要件確定如下組合原則：對(duì)于概念型等的易于發(fā)揮教師主動(dòng)施教作用的教學(xué)內(nèi)容可采取實(shí)施傳遞―接受式、概念獲得式等教學(xué)方法。對(duì)于操作型等的強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教師指導(dǎo)下作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)內(nèi)容，可采用探究式、拋錨式等教學(xué)方法。對(duì)于研究型的教學(xué)內(nèi)容，可在以教師為中心的傳遞―接受教學(xué)模式基礎(chǔ)上，采用探究式或自學(xué)―輔導(dǎo)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。采用探究式、自學(xué)―輔導(dǎo)式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的程序思維能力，更多采用多媒體技術(shù)的特有手段，如圖形、動(dòng)畫、鏈接等。③設(shè)計(jì)C語(yǔ)言課程立體式教學(xué)策略。C語(yǔ)言課程立體式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)舉例如下：A內(nèi)容屬性為事實(shí)型，知識(shí)點(diǎn)如什么是函數(shù)、指針變量的含義，教學(xué)方法可采用傳遞─接受式，教學(xué)手段使用板書+多媒體課件+動(dòng)畫演示；內(nèi)容屬性為概念型，知識(shí)點(diǎn)如輸入輸出函數(shù)、選擇結(jié)構(gòu)定義、循環(huán)結(jié)構(gòu)定義、函數(shù)的定義、初始化及指針的運(yùn)算、一維、二維數(shù)組的基本概念等，教學(xué)方法可采用概念獲得式、拋錨式式范例式等，教學(xué)手段使用板書+多媒體課件+動(dòng)畫演示。B內(nèi)容屬性為操作型，知識(shí)點(diǎn)如輸入輸出函數(shù)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)掌握函數(shù)的調(diào)用及參數(shù)的傳遞方式、函數(shù)語(yǔ)法規(guī)則，指針的運(yùn)算、指針與變量的關(guān)系、指針作為函數(shù)的參數(shù)，教學(xué)方法采用拋錨式、探究式、自主學(xué)習(xí)式等，教學(xué)手段可采用多媒體課件+動(dòng)畫演示+網(wǎng)絡(luò)資源。④制定教學(xué)策略課堂實(shí)施方案。在C語(yǔ)言立體式教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程的每個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，即可制定出立體式教學(xué)策略的具體實(shí)施方案與相應(yīng)的多媒體課件。

四、結(jié)束語(yǔ)

立體式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與使用，通過解決以下三個(gè)具體教學(xué)問題，提高了C語(yǔ)言課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.強(qiáng)化了教學(xué)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性。立體式教學(xué)策略兼具穩(wěn)定操作性和動(dòng)態(tài)層次性，既科學(xué)規(guī)范了課堂教學(xué)活動(dòng)，也提供了教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動(dòng)性的彈性空間，克服了課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的隨意性和不合理性，強(qiáng)化了教學(xué)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

2.保證了教學(xué)方法使用的針對(duì)性。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的屬性特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方法，將教學(xué)的組織形式變“線性式教學(xué)設(shè)計(jì)”為“拓?fù)涫浇虒W(xué)設(shè)計(jì)”，克服了教學(xué)方法的選擇與使用中存在的盲目性和單一性，保證了教學(xué)方法使用的針對(duì)性。

3.提升了多媒體課堂的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的屬性特點(diǎn)，參考教學(xué)方法的運(yùn)行程式，結(jié)合多媒體技術(shù)的表現(xiàn)力、接觸面、參與性等因素，通過教學(xué)要件的恰當(dāng)組合，克服了多媒體課件的“簡(jiǎn)單演示化”、“照搬書本化”等缺點(diǎn)，提升了多媒體課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏，鄭盛娜.基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略設(shè)計(jì)[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（06）.

[2]吳文勝，盛群力.論有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（09）.

[3]斯彩英.淺談多媒體條件下的課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2004，（09）.

篇2

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 數(shù)學(xué) 策略

在當(dāng)代，數(shù)學(xué)的影響己經(jīng)遍及人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域，成為推動(dòng)人類文明不可缺少的一個(gè)重要因素。本文旨在通過自己從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的三大策略進(jìn)行分析。

一、師生協(xié)作教學(xué)

師生協(xié)作教學(xué)是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高中課堂一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是45分鐘，師生協(xié)作教學(xué)所占的時(shí)間一般在20-30分鐘。因?yàn)楦咧猩€缺少自主學(xué)習(xí)的方法和能力，所以數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)離不開教師對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和幫助。在這一步驟中，教師要以學(xué)生參與為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，要多評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和方法的思考，淡化對(duì)學(xué)生敘述嚴(yán)謹(jǐn)性和形式完美性的要求。

當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒曾經(jīng)說過:“我認(rèn)為，教應(yīng)是較少講述事實(shí)，較多提出問題，較少給出現(xiàn)成的答案，要指出所教課程的戲劇性、美妙之處，引發(fā)美感”。師生協(xié)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳，多種感官的相互作用使注意力始終集中，教師在師生開展平等、寬松、民主的討論中，與學(xué)生產(chǎn)生情感共振，引導(dǎo)學(xué)生“集思廣益，智力互激”，以肯定學(xué)生正確觀點(diǎn)的教學(xué)形式，促使學(xué)生有效地構(gòu)建新知識(shí)。同時(shí)，教師還要對(duì)一些想回答怕出錯(cuò)、怕被誤解出風(fēng)頭的學(xué)生，給予及時(shí)的心理輔導(dǎo)教育。此外，教師對(duì)于學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤也需特別注意，要找到他們的閃光點(diǎn)，千方百計(jì)地鼓勵(lì)他們。例如，用“開頭不錯(cuò)”，“你的答案部分是正確的”等話激勵(lì)學(xué)生，在盡可能非評(píng)價(jià)的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答。對(duì)于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以此為起點(diǎn)，開始構(gòu)建正確的答案。任何回答不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給予恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

例如，在講集合定義時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己舉些生活中的實(shí)例，分析識(shí)別這些例子中的對(duì)象能否組成集合，然后師生協(xié)作，用自己的話總結(jié)出集合的定義、特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生回到書上對(duì)照分析。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的理解出現(xiàn)困難時(shí)，要采用一些學(xué)生能夠接受的方式給予他們及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，如使用一些淺顯的比喻，這樣做如同鋪上塊墊腳石讓學(xué)生走過去，或讓學(xué)生沿著斜坡循序漸進(jìn)輕松地往上走。例如，研究函數(shù)時(shí)，全班沒有一個(gè)同學(xué)能具體說明y=f(x)是什么意思，有幾個(gè)同學(xué)雖能說出書上函數(shù)的定義，但不能正確理解函數(shù)的意義和作用，這時(shí)教師就需要用學(xué)生能理解、聽得懂的語(yǔ)言來(lái)淺顯地解說，即函數(shù)是用來(lái)研究生活、社會(huì)規(guī)律性的，通過設(shè)置具體實(shí)例情境“研究圓的面積與半徑的關(guān)系”，讓高中學(xué)生從實(shí)例中總結(jié)規(guī)律s=π*r2，體會(huì)函數(shù)的含義y=π*x2，再回到抽象函數(shù)概念y=f(x)對(duì)照理解。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最自然、最有效的方法是“再創(chuàng)造”或“數(shù)字化”。這個(gè)“化”的過程必須是由學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)去完成，而不是外界強(qiáng)加的。因此，教師要舍得把課堂的有限時(shí)間交給學(xué)生自己去摸索、猜想，使學(xué)生體驗(yàn)挫折的艱辛和成功的快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)感悟，是在第一步復(fù)習(xí)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本弄清楚知識(shí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體情況向?qū)W生解說要求學(xué)生做什么，指導(dǎo)他們?cè)趺慈プ?，如何總結(jié)自己的想法。指導(dǎo)過程中也可一步一步地進(jìn)行啟發(fā)，如教材內(nèi)容的大標(biāo)題、小標(biāo)題、某個(gè)概念、原理的意思，能解決什么樣的問題，感悟課本上對(duì)這個(gè)問題的闡述方法，將所學(xué)內(nèi)容分解便于學(xué)生自學(xué)。這種引導(dǎo)能使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都可以參與，有助于提高學(xué)生的自主性、責(zé)任感和自尊心，使學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)匯聚感觸，積累體驗(yàn)，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，講三角函數(shù)中的余弦函數(shù)時(shí)，教師通過對(duì)比講過的正弦函數(shù)學(xué)習(xí)過程，給出學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)、要求和方式，讓學(xué)生參考教材對(duì)余弦函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行探討分析。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和狀況給予適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生通過自學(xué)做到明確余弦函數(shù)定義、圖像、性質(zhì)、應(yīng)用、習(xí)題類型和解題策略。對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)正切函數(shù)、余切函數(shù)、正弦型曲線的幾節(jié)課內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，可加大學(xué)生自學(xué)、合作、討論的力度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)更多、更深的知識(shí)內(nèi)容。

三、豐富教學(xué)手段，體現(xiàn)教學(xué)的特色。

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空己被大大擴(kuò)展。在當(dāng)前如果教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足的情況下，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段(如多媒體、計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件)輔助教學(xué)，一方面可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率，在一定程度上可以緩解課時(shí)不足的矛盾;另一方面，借助現(xiàn)代教學(xué)手段展示生動(dòng)的教學(xué)情境，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象而富有動(dòng)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與教學(xué)過程。

例如，通過多媒體課件將幾何或函數(shù)圖像的移動(dòng)、坐標(biāo)變換、動(dòng)點(diǎn)軌跡生動(dòng)的演示出來(lái)，既能給學(xué)生一種耳目一新的感覺，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問題的能力。當(dāng)然，教學(xué)手段的運(yùn)用也要有一個(gè)“度”的把握，我們既不能只停留在傳統(tǒng)的“一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書”的低級(jí)層次上，也不能不切實(shí)際地單純追求教學(xué)手段的花哨多樣，這樣做有時(shí)不僅不能幫助學(xué)生解決問題，反而分散了學(xué)生的注意力，不利于提高教學(xué)效率。

因此，運(yùn)用教學(xué)手段必須堅(jiān)持“內(nèi)容決定形式、形式服務(wù)于內(nèi)容”的原則。教學(xué)手段只有服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)而合理的利用，才能最大限度上發(fā)揮其有效積極作用，促進(jìn)教學(xué)效益和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革.北京:人民教育出版社，2009

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)：課堂教學(xué)：數(shù)學(xué)

教學(xué)手段是傳遞教學(xué)信息的媒體和教學(xué)的輔助用具，它包括在教學(xué)中一直采用的黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，另外也包括近幾年來(lái)在教學(xué)中運(yùn)用的多媒體教學(xué)軟件，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段對(duì)于當(dāng)前的教育、教改具有重要的意義，一方面，計(jì)算機(jī)、投影儀進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂輔助教學(xué)，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣，它通過文本、圖像、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激趣，增大容量，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不但發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。還打破了傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，另一方面，教師勞動(dòng)中非創(chuàng)造性的工作及部分創(chuàng)造性的工作都將由計(jì)算機(jī)完成或者輔助完成，教師單純傳授知識(shí)的職能減弱，而判斷學(xué)習(xí)者的需要以及管理、指導(dǎo)、激勵(lì)、咨詢、評(píng)價(jià)、幫助學(xué)生的職能得以加強(qiáng)，未來(lái)的教師既要教書育人，又要研究教育本身的科學(xué)，在這里，本人從高中數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，談一下對(duì)多媒體教學(xué)在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化中的認(rèn)識(shí)。

掌握多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，和初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強(qiáng)的函數(shù)，再加上平面向量、立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來(lái)，如果只利用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不可能達(dá)到最理想的狀態(tài)，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體有機(jī)整合，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，在多媒體教學(xué)中，運(yùn)用媒體“傳遞信息”實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化才是多媒體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，多媒體教學(xué)中的“多媒體”只是它的外殼，“應(yīng)用”才是它的實(shí)質(zhì)，“教學(xué)”是它的目的和價(jià)值由此可見，多媒體教學(xué)在實(shí)施教學(xué)的過程中，主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化手段的應(yīng)用上，所以，要探討多媒體教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，就必須掌握多媒體在應(yīng)用中的規(guī)律。

多媒體教學(xué)的理論告訴我們：多媒體教學(xué)的主要特征就是現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，但是，多媒體教學(xué)又是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的恰當(dāng)結(jié)合，綜合運(yùn)用，這才是多媒體教學(xué)的存在形態(tài)，就多媒體本身固有的功能來(lái)說，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有如下特點(diǎn)：它利用計(jì)算機(jī)作平臺(tái)。把文本、圖形、聲音和視頻圖像等多種信息交流手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使人和計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系更融洽，達(dá)到自然的對(duì)話，形成文本、圖形、圖像、聲音并存于一體的人機(jī)界面，擴(kuò)大了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域，它可以起到幻燈、錄音機(jī)、投影儀、放像機(jī)的綜合作用，比如，在教正余弦函數(shù)圖象這一課時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)正余弦函數(shù)圖象的形成過程，形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解；再比如，在學(xué)習(xí)正多面體這一課時(shí)，也可以利用計(jì)算機(jī)作為平臺(tái)，給學(xué)生展示五種多面體模型，及各種多面體展開動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)，給以更多的想象空間，因此，掌握多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，是利用多媒體實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的前提。

設(shè)計(jì)豐富的感性材料

1、在新知的生長(zhǎng)處，設(shè)計(jì)感知材料

本人在教橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，由于這是全新的東西，在一開始，就給出了大量實(shí)際生活中與橢圓有關(guān)的實(shí)例，又利用幾何畫板制作了太陽(yáng)系各大行星繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)形成橢圓軌跡的動(dòng)畫，給學(xué)生以耳目一新的感覺，一下就把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，接著利用計(jì)算機(jī)演示橢圓的形成過程，用計(jì)算機(jī)將形成橢圓的幾個(gè)關(guān)鍵條件重點(diǎn)突出，并一邊演示，一邊給予提示(由于是利用計(jì)算機(jī)操作，還可以反復(fù)演示)，讓學(xué)生通過觀察，歸納出橢圓的定義，再將橢圓的定義，標(biāo)準(zhǔn)方程及推導(dǎo)繪制成一框復(fù)合幻燈片，課堂上邊演示邊講授，層次分明，詳略有別，重點(diǎn)突出，由分到合，形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生觀察層次清楚，思維方向明確，概括條理分明，多媒體的應(yīng)用為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力發(fā)展都創(chuàng)造了有利條件。

2、在知識(shí)的障礙處，設(shè)計(jì)感知材料

在學(xué)生的認(rèn)知過程中，正遷移能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解，負(fù)遷移則往往會(huì)使思維產(chǎn)生障礙，為此，本人應(yīng)用幻燈片變靜為動(dòng)的特點(diǎn)，用計(jì)算機(jī)制作出恰到好處的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向深入發(fā)展，例如，兩條異面直線所成的角，這是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)概念時(shí)，可以利用課件用動(dòng)畫展示出兩條異面直線所成角的定義，以動(dòng)帶靜，引導(dǎo)學(xué)生理解。

3、在知識(shí)的延展處，設(shè)計(jì)感知材料

雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程是在學(xué)會(huì)橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程基礎(chǔ)上延伸的教學(xué)內(nèi)容，處理好橢圓與雙曲線的轉(zhuǎn)化關(guān)系，就能使學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，順利地掌握好雙曲線，如何設(shè)計(jì)好這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呢?本人利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了一組動(dòng)畫幻燈片，先看橢圓是“平面內(nèi)到兩定點(diǎn)的距離之和(大于兩定點(diǎn)的距離)等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡”，把定義中的“距離之和”改成“距離之差”，提問這時(shí)又是什么軌跡呢?然后再用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了雙曲線軌跡的形成過程，讓學(xué)生觀察分析，最后得出雙曲線的定義。在與橢圓的對(duì)比學(xué)習(xí)中，得出雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程，從而順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“同化”。

4、在知識(shí)的歸納完善處，設(shè)計(jì)感知材料

在學(xué)習(xí)完橢圓，雙曲線和拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程后，可以利用第二定義，將三種曲線聯(lián)系起來(lái)，對(duì)比認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解，這時(shí)可以利用幾何畫板，制作三種曲線形成的動(dòng)畫：即平面內(nèi)，到定點(diǎn)的距離與定直線的距離的比為定值的點(diǎn)的軌跡，改變數(shù)值，使比值分別小于1，等于1，大于1，得到相應(yīng)三種曲線，這樣的對(duì)比之下，學(xué)生對(duì)這些曲線的本質(zhì)又有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

豐富的感知材料，寓知識(shí)于形象之中，滿足了學(xué)生認(rèn)知的需要，同時(shí)，在運(yùn)用這些感知材料時(shí)，始終離不開對(duì)感知對(duì)象的觀察思考、分析綜合、歸納概括等，因此我們說，設(shè)計(jì)豐富的感知材料，既構(gòu)建了抽象思維的支柱，也提供了各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，形成知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)的良好教學(xué)趨勢(shì)。

設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是消化鞏固知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要手段，是形成能力、發(fā)展能力的重要措施，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，從教學(xué)過程的優(yōu)化出發(fā)，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。精心設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，將促進(jìn)知識(shí)的形成，強(qiáng)化能力的訓(xùn)練，比如，在學(xué)習(xí)排列的應(yīng)用問題時(shí)，對(duì)于3個(gè)女生和4個(gè)男生排成一列，設(shè)計(jì)各種不同的條件，計(jì)算在各種條件下，不同的排法有多少種，本人就是利用幻燈片將這個(gè)問題活了起來(lái)，先找來(lái)3個(gè)女生、4個(gè)男生的動(dòng)畫，根據(jù)不同的要求形成不同的排列，課堂上，學(xué)生看著一個(gè)個(gè)有趣的畫面，思考著其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題，思維更加活躍。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，要求練習(xí)應(yīng)避免形式的單調(diào)重復(fù)，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)不同的練習(xí)要求，設(shè)計(jì)出靈活的練習(xí)形式和題型，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的判斷、推理能力。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

篇4

關(guān)鍵詞：函數(shù)定義；教學(xué)意義；方法探究；實(shí)際應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)抽象，邏輯性強(qiáng)，對(duì)于從小學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)習(xí)過渡到用字母表示數(shù)，再到對(duì)形的認(rèn)知學(xué)習(xí)，再到數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)，這些對(duì)于初入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說是一個(gè)質(zhì)的跨越，而到函數(shù)部分的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說又是一個(gè)質(zhì)的飛越。函數(shù)是從“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的思維轉(zhuǎn)化過程。又是數(shù)形結(jié)合的代表，不能不說是初中階段的一大難點(diǎn)，然而，選取合適的教學(xué)方法可使函數(shù)的教學(xué)輕松而容易理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而易學(xué)。

一、從實(shí)際出發(fā)，變抽象為易解

函數(shù)的定義是較抽象的，若讓學(xué)生死記則更讓學(xué)生模糊“究竟什么是函數(shù)？”其實(shí)，函數(shù)就在我們身邊。在講函數(shù)定義時(shí)，如果當(dāng)天陽(yáng)光明媚就可以通過開合教室門向?qū)W生提問“老師拉門的過程中，陽(yáng)光進(jìn)到教室的面積會(huì)隨著拉開門的角度增大而增加，在這個(gè)變化過程中，就有兩個(gè)變量，它們是誰(shuí)？”學(xué)生肯定地回答“陽(yáng)光進(jìn)到教室的面積和教室門拉開的角度”而在這兩個(gè)變量中，陽(yáng)光進(jìn)到教室的面積是因?yàn)榻淌议T拉開的角度而發(fā)生改變的，所以，陽(yáng)光進(jìn)到教室的面積是因變量，而教室門拉開的角度是自變量，這樣函數(shù)定義就很好理解了，老師也可借此讓學(xué)生舉出日常生活中一個(gè)變量隨另一個(gè)變量發(fā)生改變的例子，如，速度一定時(shí)路程和時(shí)間的關(guān)系；煮水時(shí)，隨著時(shí)間的增加水的溫度也逐漸增加等等。通過實(shí)例使學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解更進(jìn)一層，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“函數(shù)來(lái)自于生活，生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在”。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，變抽象為直觀

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些說不清、道不明的問題，比如，圖形的變換（平移、旋轉(zhuǎn)、翻折），而課件的使用使這些問題變得更加直觀，使學(xué)生在大腦中形成對(duì)圖形變換的理性認(rèn)識(shí)。而二次函數(shù)圖象的平移、旋轉(zhuǎn)、翻折就更加推薦使用多媒體了，就以拋物線的平移來(lái)說，把y=-2（x-2）2+3向左平移3個(gè)單位再向下平移1個(gè)單位，多媒體分步展示，老師分步引導(dǎo)a、-h、k中，哪些變量沒有發(fā)生改變？哪些量發(fā)生了改變，是如何變化的？使學(xué)生自己總結(jié)平移的規(guī)律。這樣一來(lái)，把抽象的圖象平移直觀地展示出來(lái)，不僅引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思考的動(dòng)力，更能把一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)簡(jiǎn)單化解掉。

三、教法應(yīng)以引導(dǎo)為主，循序漸進(jìn)解決函數(shù)中的實(shí)際問題

對(duì)于初學(xué)函數(shù)的學(xué)生來(lái)說，拿到一個(gè)實(shí)際問題所指出的函數(shù)圖象。大部分都看不懂。而對(duì)這個(gè)題的理解更是迷迷糊糊、不知所措、無(wú)從下手，這時(shí)，老師的引導(dǎo)就尤為重要。講解這類問題時(shí)，老師應(yīng)首先讓學(xué)生讀兩遍題。讓學(xué)生明白這道題講了什么，需要求什么，其次，在所給出的圖象中引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出橫縱軸表示什么意思。這樣圖象上每個(gè)點(diǎn)的實(shí)際意義就清楚了（特別注意的是圖象上的起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、和交點(diǎn)）。最后，學(xué)生理解的點(diǎn)的實(shí)際意義，根據(jù)老師的引導(dǎo)、提示最終解決問題。通過練習(xí)，可使學(xué)生大致有了這類題的做題思路：讀題，標(biāo)橫縱軸意義，確定主要點(diǎn)的意義，根據(jù)題中條件解決問題。每當(dāng)一個(gè)人掌握了一種技能就會(huì)不停地去試練，學(xué)生也不例外，他們會(huì)不停地找些實(shí)際問題加以解決，這樣就更加驗(yàn)證了“興趣是最好的老師”。

韓愈說：“師者，傳道受業(yè)解惑者也?！蹦敲矗绾谓鉀Q學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑呢？這就需要老師不停地去探索、總結(jié)、再探索，總結(jié)出一系列適合學(xué)生的教學(xué)方法，并在工作過程中不斷創(chuàng)新、不斷改革，把教育教學(xué)作為一生的事業(yè)去奮斗。初中階段的函數(shù)包括一次函數(shù)，反比例函數(shù)、二次函數(shù)，相對(duì)學(xué)生來(lái)說學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難、抽象，這些只是筆者在教學(xué)過程中所得、所學(xué)的個(gè)人心得，有不足之處，望各位同仁不吝賜教。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；革新

一、什么是信息技術(shù)

（一）信息技術(shù)的概念

從技術(shù)的本質(zhì)意義上，首先，信息技術(shù)就是能夠擴(kuò)展人的信息器官功能的一類技術(shù)。

人的信息器官主要包括：（1）感覺器官——獲取信息；（2）傳導(dǎo)神經(jīng)系統(tǒng)——傳遞信息；（3）思維器官——加工和再生信息；（4）效應(yīng)器官——施用信息。

信息器官及其功能系統(tǒng)

人類的這四類信息器官和它們的信息功能是有機(jī)地聯(lián)系在

一起的，這種有機(jī)的聯(lián)系使它們能夠執(zhí)行一種整體性的高級(jí)功能——認(rèn)識(shí)世界和改造世界過程所需要的智力功能。上圖顯示了四種信息器官相互聯(lián)系形成智力功能的情形。

從圖中可以看出，人們同外部世界打交道的過程，就是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一個(gè)基本過程和基本回合。一般來(lái)說，要經(jīng)過多個(gè)這樣的回合才能逐漸接近預(yù)期的目標(biāo)。從以上給出的信息技術(shù)的基本定義，得到信息技術(shù)的比較具體的定義，即：（1）信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。（2）信息技術(shù)是指感測(cè)、通信、計(jì)算機(jī)和智能以及控制等技術(shù)的整體。

顯然，這些定義是等效的。不過，第一個(gè)定義是最基本的，第二個(gè)、第三個(gè)定義則比較具體、直觀。

（二）信息技術(shù)的基本內(nèi)容

信息技術(shù)的四項(xiàng)基本內(nèi)容，就是“信息技術(shù)四基元”：

1.感測(cè)技術(shù)——感覺器官功能的延長(zhǎng)

感測(cè)技術(shù)包括傳感技術(shù)和測(cè)量技術(shù)，也包括遙感、遙測(cè)技術(shù)等。它能使人們更好地從外部世界獲得各種有用的信息。

2.通信技術(shù)——傳導(dǎo)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能的延長(zhǎng)

它的作用是傳遞、交換和分配信息，消除或克服空間上的限制，使人們能更有效地利用信息資源。

3.計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)——思維器官功能的延長(zhǎng)

計(jì)算機(jī)技術(shù)（包括硬件和軟件技術(shù)）和人工智能技術(shù)，使人們能更好地加工和再生信息。

4.控制技術(shù)——效應(yīng)器觀功能的延長(zhǎng)

控制技術(shù)的作用是根據(jù)輸入的指令（決策信息）對(duì)外部事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)實(shí)施干預(yù)，即信息施效。

二、教育信息化

（一）教育信息化內(nèi)涵

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。把教育信息化看作是一個(gè)追求信息化教育的過程。即教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程，教育信息化的過程應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

（二）教育信息化的教學(xué)手段

教育信息化的教學(xué)手段正從教師利用黑板、粉筆按教科書內(nèi)容進(jìn)行單向灌輸式課堂教學(xué)，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，傳授知識(shí)的手段正在發(fā)生根本的變化。從傳統(tǒng)的粉筆、黑板到投影儀、幻燈機(jī)進(jìn)入課堂，然后到錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用，再到電影、錄像機(jī)和廣播電視教育，現(xiàn)在發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，教師只是一味地“教”，學(xué)生只是一味地“學(xué)”，形成的是一種單方向的灌輸，根本無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺通道同時(shí)發(fā)揮作用，更不用說老師和學(xué)生之間的交互了。面對(duì)高度信息化的社會(huì)，顯然，這種教學(xué)手段越來(lái)越顯得力不從心了。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)打破了教與學(xué)的時(shí)空界限，縮短了人與人之間的距離，借助一定的控制系統(tǒng)互通信息、搜集和傳遞數(shù)據(jù)。它提供了融文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫以及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)于一體的認(rèn)知環(huán)境。它可以多方位地刺激感覺通道，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)減輕了在加工信息中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，大大提高了信息傳遞的效率。它能在較短時(shí)間內(nèi)傳授更大的信息量，而且還能增添新的特色，如實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向互動(dòng)，學(xué)生網(wǎng)上提問、做作業(yè)，教師網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、改題、命題、考試等；學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)任意選擇，只要學(xué)生方便，可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度任意選擇、難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)，已掌握的部分可以跳過；學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，可以按照自己的時(shí)間，自己的特長(zhǎng)、天賦、興趣、愛好，選擇學(xué)習(xí)方式最大限度發(fā)揮自己的特點(diǎn)，突出自己的個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的能力；利用“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，學(xué)生可以參與過程控制，猶如身臨其境。

可見，現(xiàn)代教學(xué)手段為現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展注入了強(qiáng)大的生機(jī)和活力，是傳統(tǒng)教育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能企及的。

（三）教育信息化的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程提出了新的要求，從而構(gòu)建能夠適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。

1.教師和學(xué)生角色的新定位

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：認(rèn)知不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體建造的。這一理論決定了教育教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，并向傳統(tǒng)的教育教學(xué)提出挑戰(zhàn)。信息技術(shù)正在構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化以及虛擬化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境。在這種環(huán)境下，人們不僅需要使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，更需要用全新的理念審視和指導(dǎo)教育和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重系統(tǒng)知識(shí)的整體傳授，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常以教師為中心組織、監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)的全過程。顯然，在這種教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的主動(dòng)傳授者，學(xué)生處于被支配地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和輸入對(duì)象。在這種情況下，只有教師主掌課堂，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。久而久之，學(xué)生習(xí)慣全盤接受老師的觀點(diǎn)，對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)不再有好奇、探究的精神，更不敢向教師提出自己不同的觀點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在相當(dāng)大的程度上是記憶各種知識(shí)，或稱之為記憶某種“信息”。但是在信息多源性、易得性和可選性充分體現(xiàn)的今天，我們著重強(qiáng)調(diào)的不再是記憶本身，重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取”“信息分析”和“信息加工”的能力。教師不再以知識(shí)的主要傳播者、傳遞者的角色發(fā)揮作用，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、開發(fā)者和合作伙伴。學(xué)生的地位顯得越來(lái)越重要。由過去的被動(dòng)的知識(shí)容器和知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主掌、學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極構(gòu)建者。

2.教學(xué)媒體作用的變革

教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。教學(xué)媒體由演示工具變革為認(rèn)知工具。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師利用教科書運(yùn)用講授、板書及其他的教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)?，F(xiàn)代媒體能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按照超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我探索式、自我發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。所以說在這種信息化教育模式中，媒體不僅用來(lái)幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來(lái)幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。信息技術(shù)下的媒體教學(xué)使學(xué)習(xí)成為一種大規(guī)模的各取所需的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為十分個(gè)人化的事情。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，作為教育信息化的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)成為推動(dòng)教育信息化的生產(chǎn)力，并將以一種前所未有的姿態(tài)置身于教育發(fā)展的中心地位，最終將會(huì)影響和改變我們的工作方式和學(xué)習(xí)方式乃至思維方式，從而大大促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷.信息技術(shù)與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇6

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，從而使教學(xué)方法發(fā)生了巨大改變。但是，多媒體教學(xué)也不能不根據(jù)課情盲目使用，傳統(tǒng)教學(xué)也有可取之處，我們應(yīng)該從課程特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，對(duì)兩種教學(xué)手段合理選用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、教學(xué)手段的概念

辭海中手段的定義是為達(dá)到目的而采取的某種措施和方式。由此可知，手段不是設(shè)備，而是一種或一系列的方式。因此，教學(xué)手段是一種教學(xué)方式而不是具體的教學(xué)設(shè)備。我們可以這樣認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)設(shè)備或媒體的應(yīng)用方式可稱之為教學(xué)手段。教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段這四個(gè)基本要素構(gòu)成。教學(xué)手段是教師、學(xué)生、教材三個(gè)要素相互聯(lián)系的橋梁。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越先進(jìn)、越來(lái)越重要。

二、教學(xué)手段的分類

教學(xué)手段從歷史發(fā)展及技術(shù)階段來(lái)分類，可以劃分為傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段的主要表現(xiàn)形式為黑板、粉筆、圖表、模型等直觀教具；多媒體是指為了達(dá)到一定的目的，將多個(gè)單媒體組合使用，多媒體教學(xué)手段是以利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機(jī)集成，并通過計(jì)算機(jī)輸出設(shè)備展示給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的主要表現(xiàn)形式為幻燈、錄像、投影、計(jì)算機(jī)等綜合手段。如今，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指“計(jì)算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)”的信息技術(shù)手段，它是以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為宗旨，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，帶給學(xué)生多種感官刺激的一種教學(xué)模式。主要是運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，并借助于軟件預(yù)先制作成課件進(jìn)行教學(xué)。

三、不同教學(xué)手段的特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

1.有利于師生情感的傳遞。傳統(tǒng)教學(xué)手段上課過程中，老師講學(xué)生聽，老師的手勢(shì)、肢體動(dòng)作及喜怒哀樂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒情感有很大的影響作用。老師積極的情緒有利于學(xué)生情緒情感積極健康發(fā)展。

2.師生的交流過程更具直觀性。師生直接面對(duì)面的交流，老師可以及時(shí)捕捉到學(xué)生的表情和肢體語(yǔ)言，收到學(xué)生直接的信息反饋后，有助于老師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過程，方便老師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的掌控。特別是理科教學(xué)中一些公式、例題的推導(dǎo)，傳統(tǒng)板書教學(xué)更直接、更富邏輯性，更利于思考和消化，有助于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練培養(yǎng)。老師對(duì)教學(xué)過程的直接控制，有效的保證了教學(xué)質(zhì)量。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，形態(tài)原始，生動(dòng)性不足。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要形式是老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，手段單一、原始、單板、枯燥，課堂上大量板書展示，缺乏生動(dòng)性、形象化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生注意力。

2.傳統(tǒng)教學(xué)手段信息容量小、效率低。傳統(tǒng)教學(xué)手段老師上課板書較多，減緩了上課節(jié)奏，減少了信息量的輸出，課堂教學(xué)容量小，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段往往圖文聲像并茂，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣，能夠給學(xué)生帶來(lái)多種感官刺激，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果和課堂效率。

2.豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的信息獲取量并能化難為易。現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段豐富了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，大大增加了信息量，特別對(duì)于抽象的概念、原理、重難點(diǎn)，通過課件的動(dòng)畫模擬等形象化展示，化不可見為可見，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，使學(xué)生感知鮮明，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明，從而淺顯易懂，容易理解，較快達(dá)到講授的目的。

3.突破了時(shí)空的限制，并能做到資源共享?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)展，使得學(xué)生課后能自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。用制作精良的課件，以學(xué)院為組織單位、以同類課程為建O單位，建立課程資源庫(kù)，放到網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施資源共享，讓更多學(xué)生受益。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)上做練習(xí)題，網(wǎng)上給分，對(duì)教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用。

（四）現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的不足

1.師生之間缺乏情感傳遞和互動(dòng)。過分依賴課件等多媒體教學(xué)，老師專注于課件界面，無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生的表情反饋，減少了臨場(chǎng)發(fā)揮和因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的環(huán)節(jié)，造成一味的“機(jī)灌”現(xiàn)象，給予學(xué)生的只是一個(gè)固定的思維定勢(shì)，使其缺乏邏輯推理能力。學(xué)生無(wú)法進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作盛知識(shí)的容器，消極反應(yīng)的被動(dòng)體，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)作用。

2.學(xué)生無(wú)法很好的掌握重、難點(diǎn)。若課堂大量使用現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)，頁(yè)面的快速切換或滾動(dòng)播放屏幕上的內(nèi)容，信息量大，學(xué)生的思維過程被“課件流程”取代，學(xué)生往往跟不上老師的思路和節(jié)奏，來(lái)不及消化和記錄重、難點(diǎn)，從而無(wú)法精確掌握重、難點(diǎn)。

四、兩種教學(xué)手段應(yīng)相互結(jié)合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果

1.傳統(tǒng)教學(xué)板書重歸納總結(jié)，現(xiàn)代多媒體重呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)問題情境。傳統(tǒng)板書擅于歸納總結(jié)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)教師能巧妙創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造一種學(xué)生主動(dòng)參與，師生相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)求知欲望，開拓學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.傳統(tǒng)教學(xué)板書重梳理、推導(dǎo)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)重呈現(xiàn)零散、抽象、先進(jìn)知識(shí)。傳統(tǒng)板書重推導(dǎo)，如：數(shù)學(xué)方程求解、公式的推導(dǎo)等。教師一邊板書一邊推導(dǎo)效果就好。理論問題、微觀世界的運(yùn)動(dòng)、宏觀世界的變化等，多媒體教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代教育手段在呈現(xiàn)更多、更新、更廣的知識(shí)點(diǎn)，拓展課程內(nèi)容，增加信息量及把抽象知識(shí)具體化方面有較大優(yōu)越性。

3.傳統(tǒng)教學(xué)板書重保留重要信息，現(xiàn)代多媒體教學(xué)重呈現(xiàn)的同時(shí)要注意目標(biāo)性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指揮棒，不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代多媒體教學(xué)都要由教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定。傳統(tǒng)板書能夠?qū)⒁惶谜n的最主要的內(nèi)容顯示出來(lái)，并始終保留于黑板，供學(xué)生回顧學(xué)習(xí)。現(xiàn)代多媒體教學(xué)的運(yùn)用在拓展知識(shí)面的同時(shí)也要注意目標(biāo)性，不可一味圖新鮮，注重新、奇、特，修飾或裝飾過多，忽略了主次分布而失去目標(biāo)性。

運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，老師能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行直接控制，能及時(shí)捕捉學(xué)生的變化與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的情感交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，拓展了教育教學(xué)的時(shí)空，豐富了教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)、立體的展示有助于學(xué)生更好更快地理解重、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段兩者各有優(yōu)劣。當(dāng)今課堂教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉光.多媒體教學(xué)與板書教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（02）.

[2]徐明成.多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用和影響[J].現(xiàn)代情報(bào)，2006（10）.

篇7

1 注意分析概念的內(nèi)涵與外延

內(nèi)涵是概念的本質(zhì)屬性，而外延是概念的適用對(duì)象、范圍、條件。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生準(zhǔn)確理解概念內(nèi)涵與外延，才能靈活應(yīng)用概念去解決實(shí)際問題。如同系物的定義為結(jié)構(gòu)相似，分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2原子團(tuán)的物質(zhì)互稱為同系物。其內(nèi)涵：結(jié)構(gòu)相似必屬于同一類物質(zhì)，具有相同的通式。相似的化學(xué)性質(zhì)。其外延：化合物且組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2原子團(tuán)。又如，化學(xué)平衡概念其內(nèi)涵：可逆反應(yīng)速率相等；外延：可逆反應(yīng)且在一定條件(濃度、溫度、壓強(qiáng))，只有條件一定，化學(xué)平衡狀態(tài)才確定。

2 重視概念之間的聯(lián)系

化學(xué)中概念間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，有對(duì)立關(guān)系的如氧化劑與還原劑，化合與分解，消去與加成。有包容關(guān)系的如化合物與離子化合物，取代反應(yīng)與硝化反應(yīng)。有并列的如強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)，交叉關(guān)系的如氧化――還原反應(yīng)與化合――分解反應(yīng)等。這樣就使得很多概念學(xué)生們很容易混淆，如裂化與裂解，元素的原子量與同位素原子量，元素與原子，有機(jī)化學(xué)中的取代反應(yīng)與無(wú)機(jī)反應(yīng)中的置換反應(yīng)等。教學(xué)中可采用將這些易混淆的概念放在一起對(duì)照比較，從定義、適用對(duì)象、使用中應(yīng)注意的問題等方面加以分析、比較、討論。

3 充分利用多種教學(xué)手段，深化概念理解

化學(xué)概念中，對(duì)具體的講解，學(xué)生憑直觀和形象思維即可形成，不必作大量的講解，必要時(shí)可借助實(shí)物或?qū)嶒?yàn)加以演示。如風(fēng)化與潮解，可分別用NaCO3?10H2O和無(wú)水MgCI2，在玻璃上做實(shí)驗(yàn)。通過NaCO3?10H2O在空氣中失去結(jié)晶水而破裂成白色粉末。無(wú)水MgCI2吸水在其表面形成溶液的現(xiàn)象觀察而使學(xué)生明白風(fēng)化是化學(xué)變化，潮解是物理變化。同時(shí)還知道風(fēng)化必須在自然狀態(tài)下失去結(jié)晶水而不是加熱失去結(jié)晶水，潮解必須是吸收空氣中的水分在其表面形成溶液的過程，而無(wú)水吸收空氣中的水分變?yōu)椴粚儆诔苯?。抽象概念指不能通過感覺器官感知的一些概念如摩爾、分子、原子、化合價(jià)、電子式、化學(xué)鍵等。教師直接講解學(xué)生很難理解，可采用模型、圖形、多媒體等直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化、具體化。

4 弄清概念本質(zhì)，找準(zhǔn)判斷依據(jù)

有些概念，從概念字面上去理解，不去領(lǐng)會(huì)本質(zhì)，使用時(shí)會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們常常認(rèn)為強(qiáng)酸的酸性強(qiáng)、弱酸的酸性弱的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。究其原因未能把握強(qiáng)弱的判斷依據(jù)是水溶液中是否完全電離，而酸性強(qiáng)弱則是依據(jù)溶液中c(H+)與c(OH-)濃度的相對(duì)大小。又如酸性氧化物，學(xué)生雖然知道它的含義是能與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，但問H3PO3的酸酐是什么，學(xué)生答不出來(lái)。究其原因未能把握酸酐的判斷依據(jù)是酸性氧化物與含氧酸中成酸元素的化合價(jià)相等這一本質(zhì)。

5 注意不同教學(xué)階段概念的銜接

同一化學(xué)概念在不同教學(xué)階段定義可能會(huì)有差別，這是教材充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力。如初中酸性溶液明確定義為PH

篇8

一、有的放矢，目標(biāo)明確

我們的備課，首先考慮的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和它的價(jià)值取向，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適教學(xué)策略、方法和手段。在教學(xué)中，通過師生的互動(dòng)和共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、心理、技能、思維品質(zhì)等方面完成既定的目標(biāo)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。如《復(fù)數(shù)的引入》這一節(jié)內(nèi)容。它是數(shù)的形成和發(fā)展的過程，它的發(fā)展不是一帆風(fēng)順、順理成理的事情，而是一個(gè)無(wú)數(shù)科學(xué)家艱難探索、漫長(zhǎng)發(fā)展的歷史過程，通過這一節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到事物的發(fā)展離不開矛盾的解決，體會(huì)到矛盾是事物發(fā)展的源動(dòng)力，矛盾的解決推動(dòng)著事物的發(fā)展。過渡到現(xiàn)實(shí)生活中，就是我們要勇于面對(duì)困難，樹立解決問題的信心、決心和勇氣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，即提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)突出，善于分解難點(diǎn)

常言說得好，“一心不能二用”，對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)講也一樣，每一堂課都有它的重點(diǎn)，要讓學(xué)生明確，在教學(xué)中只能圍繞它層層展開。突出的方式多種多樣，有的課前提出，有的課中強(qiáng)調(diào)，有的最后突出。最終引起學(xué)生的重視，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興奮，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，從而激起學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育目的。如《橢圓》一節(jié)的教學(xué)，橢圓的定義是重點(diǎn)，方程的化簡(jiǎn)是難點(diǎn)。教學(xué)中可從科普知識(shí)入手，如太陽(yáng)、地球、月亮、人造地球衛(wèi)星及我們現(xiàn)在發(fā)射的神舟飛船與天宮一號(hào)的對(duì)接等知識(shí)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)初步的了解。接著用事先準(zhǔn)備好的教具給出橢圓嚴(yán)格的定義，然后再加以突出，如一個(gè)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之和等于兩個(gè)定點(diǎn)間的距離的點(diǎn)的軌跡，是一條線段；又如一個(gè)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)間的距離之和小于兩個(gè)定點(diǎn)間的距離，這樣的點(diǎn)不存在；還有一種情況是，一個(gè)點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和大于兩個(gè)定點(diǎn)間的距離的點(diǎn)的軌跡，就是我們所要學(xué)的雙曲線，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)橢圓的定義有一個(gè)深刻的了解?；?jiǎn)方程就是本節(jié)課的難點(diǎn)了，讓學(xué)生探索找到一個(gè)比較簡(jiǎn)潔的化簡(jiǎn)方法，從而達(dá)到化煩為簡(jiǎn)以提高學(xué)生的運(yùn)算能力。同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)的化簡(jiǎn)問題。

三、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用

現(xiàn)代化的教學(xué)手段已成為教學(xué)中的重要工具，它獨(dú)特的魅力和其顯著的特點(diǎn)，有效利用它，能增大一節(jié)課的容量，解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的問題；有效利用它，能減輕教學(xué)中的工作量，提高講解效率，使教師的主要精力能用在需要集中突出的地方；有效利用好它，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有效利用好它，能突出一節(jié)課的重點(diǎn)，有效地進(jìn)行總結(jié)和回顧，從而達(dá)到加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固和掌握。對(duì)于高中知識(shí)，有些是用傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不能達(dá)到的，比如一個(gè)幾何體，可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段，很直觀的形象地展現(xiàn)出來(lái)，給人耳目一新的感覺，清清楚楚，明明白白，又如涉及到正弦曲線、余弦曲線的教學(xué)，可以通過電腦課件將其推導(dǎo)過程淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，再如文字?jǐn)⑹鲚^多的應(yīng)用題、立體幾何題可以輕少大量的板演，以增加一節(jié)課的容量。

四、內(nèi)容決定教學(xué)方法

常說“教學(xué)有法，但無(wú)定法”這就要求教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)手段的差異決定著使用不同的教學(xué)方法。如對(duì)于立體幾何中長(zhǎng)方體的教學(xué)，我們可以采用演示法，借助多媒體來(lái)展示幾何模型，學(xué)生可以很形象直觀的觀察出各棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各棱下對(duì)角線之間的位置關(guān)系，各棱與面之間以及面與面之間的位置關(guān)系的有關(guān)的幾何結(jié)論；排列與組合的教學(xué)中可以使用探究法等，數(shù)學(xué)教學(xué)為我們提供了多種教學(xué)方法，如講解法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法等，有時(shí)還要做到多種方法的靈活使用。但不管怎么使用，只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就是一種好的教學(xué)方法。

五、把握主體，適時(shí)肯定

對(duì)于學(xué)生在課堂上的情況，我們應(yīng)時(shí)時(shí)把握、了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，做到各種情況兼顧。我們?nèi)魏稳硕加羞@樣的心理，需要得到別人的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，作為學(xué)生更是如此，所以在課堂上作為教師的我們就應(yīng)更多地給學(xué)生展現(xiàn)和鍛煉機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

六、發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

1.有明確的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或是學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心變化為目標(biāo)，這些變化是以直接可觀察的行為指標(biāo)為依據(jù)的。因此，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們可以理解為：它表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是說明教師將要做什么；其表述應(yīng)力求明確具體，可以觀察和測(cè)量，避免用含糊不清或不切實(shí)際的語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的全過程中，由備課開始，自始自終都必須明確所預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，或者說學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的基本功能就是定向，指明教學(xué)活動(dòng)的方向。

高中生處于思維活動(dòng)的成熟時(shí)期，并開始向辯證思維過渡，對(duì)高中生來(lái)說，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既要符合學(xué)生思維的水平，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，嚴(yán)格控制數(shù)學(xué)講授的深度和進(jìn)度，使大部分學(xué)生能夠消化接受，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如第八章的《橢圓》第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可從太陽(yáng)、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽(yáng)光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長(zhǎng)度），然后再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對(duì)這一定義就會(huì)有深刻的了解了。

3.要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。計(jì)算機(jī)提供了一種動(dòng)態(tài)的畫圖的手段，像正弦曲線、余弦曲線的圖形、定積分概念的形成過程都可以用計(jì)算機(jī)來(lái)演示，它還提供了許多有效的途徑去表達(dá)數(shù)學(xué)思想。使用計(jì)算機(jī)和科學(xué)計(jì)算器，學(xué)生能夠解決日常生活中有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，并且讓學(xué)生有更多的時(shí)間去發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)過程的理解和推理能力，從而提高了學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而提高了教學(xué)效益。高中數(shù)學(xué)中的概念、定理很多，而這些內(nèi)容往往又很抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)很枯燥，難以接受。

運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學(xué)生理解這些概念、定理。如通過投影，可以將物體點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系表現(xiàn)得生動(dòng)形象，從而有助于學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。在進(jìn)行點(diǎn)、線、面投影規(guī)律的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察分析幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后再觀察當(dāng)幾何元素的空間位置改變時(shí)，投影圖上的對(duì)應(yīng)投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律，記憶相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。再如，在講到三垂線定理時(shí)，教師可以制作一組幻燈片，以立方體為模型，使之從不同方位轉(zhuǎn)動(dòng)，得到不同位置的垂線，學(xué)生可以從中獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)定理中各種情況的理解，增強(qiáng)對(duì)該定理的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

篇10

關(guān)鍵詞：民族院校；理工科大學(xué)生；數(shù)學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0135-03

大學(xué)生，尤其是理工科大學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是專業(yè)培養(yǎng)方案中的主要目標(biāo)之一，它包含了三個(gè)層面的培養(yǎng)能力：（1）學(xué)生對(duì)所授數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解能力；（2）學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力；（3）學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的程度直接影響到對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步考研深造以及從事深層次地開發(fā)、研究影響至深。

我國(guó)民族眾多，國(guó)家對(duì)民族高等教育非常重視，由于民族院校學(xué)生的民族成分復(fù)雜，地區(qū)差異很大，學(xué)生綜合素質(zhì)層次不齊，因此，切實(shí)加強(qiáng)民族院校理工科學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是在教學(xué)中亟需解決的問題。

針對(duì)以上情況，結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下三個(gè)方面探索研究如何加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)史的教學(xué)和成立課外數(shù)學(xué)興趣小組來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

感興趣是做好一件事情的必要條件，學(xué)習(xí)也是如此。要想讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，首先必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性[1]。不難設(shè)想，如果學(xué)生對(duì)一門課程毫無(wú)興趣，甚至討厭該課程，那么無(wú)論教師在教學(xué)上怎樣下功夫，怎樣嚴(yán)格要求，所講的知識(shí)也不會(huì)進(jìn)入到學(xué)生的頭腦中，即使能進(jìn)入到學(xué)生的頭腦中，那也只是教師強(qiáng)加進(jìn)去的，是一種暫時(shí)的現(xiàn)象，不會(huì)真正變成學(xué)生自己的知識(shí)。因此，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而把教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)，這也是我們教學(xué)的最終目的之一。

我們知道，微積分是建立在嚴(yán)格的極限理論之上的，這些課程的教學(xué)，往往是一開始就講極限理論，而這一部分對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)講是最抽象、最難以理解的，加之大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)有著截然不同的區(qū)別：學(xué)習(xí)信息量大、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求高等，使得許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后還不能很快適應(yīng)，從而產(chǎn)生了畏難情緒。而隨著學(xué)習(xí)難度的增加，問題越積越多，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至有一部分學(xué)生干脆放棄該課程的學(xué)習(xí)，這在我們教學(xué)中是會(huì)遇到的。如何解決這個(gè)問題呢？在日常教學(xué)中，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)方法的改革外，我們把數(shù)學(xué)史融入到了日常教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生講數(shù)學(xué)家的生平故事，講數(shù)學(xué)史上的奇聞?shì)W事，一方面活躍了課堂氣氛，更重要的是，通過這一做法，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把他們的注意力吸引到了課堂上，吸引到了數(shù)學(xué)上。

同時(shí)，我們還利用課余時(shí)間，組織了數(shù)學(xué)興趣小組，從培養(yǎng)興趣入手來(lái)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。小組每周定期活動(dòng)，由學(xué)生來(lái)討論或講解預(yù)先布置好的題目，還不定期地請(qǐng)教師來(lái)講解某些知識(shí)點(diǎn)，使得部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了很大的提高，小組學(xué)生多數(shù)在學(xué)期考試中取得優(yōu)異成績(jī)，獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金等各類獎(jiǎng)學(xué)金。在研究生考試中，小組中大部分畢業(yè)生都參加了考試，并取得了優(yōu)異成績(jī)。另外，這幾年在參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽取得好成績(jī)的學(xué)生中，大部分的學(xué)生都是該數(shù)學(xué)興趣小組的成員。

二、開展教學(xué)研究和教學(xué)方法的改革、強(qiáng)化課程建設(shè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

1.開展教學(xué)研究和教學(xué)方法的改革來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同樣的課程由不同的教師進(jìn)行講解可能會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但其中一個(gè)最主要的原因就是合適的教學(xué)方法的選擇。一個(gè)好的教學(xué)方法的選擇，不但能使學(xué)生利于接受，而且還能起到事半功倍的效果。因此在教學(xué)中，我們認(rèn)真開展教學(xué)研究、改革教學(xué)方法，在《數(shù)學(xué)分析》和《解析幾何》等課程中進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好的效果。

（1）在《數(shù)學(xué)分析》課程中進(jìn)行層進(jìn)式教學(xué)改革。《數(shù)學(xué)分析》是我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課、主干課，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)后繼專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。該課程理論深、難度大。目前，雖然《數(shù)學(xué)分析》教材有很多種，但都遵循傳統(tǒng)的理論體系，即一開始就引入極限的分析定義（ε-N語(yǔ)言或ε-δ語(yǔ)言），由于該定義理論抽象，難以理解，因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙，從理解的角度，不能給學(xué)生一個(gè)從初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)過渡的臺(tái)階，使學(xué)生對(duì)《數(shù)學(xué)分析》的基礎(chǔ)――極限理論理解起來(lái)相當(dāng)吃力，直接影響著后繼內(nèi)容（如導(dǎo)數(shù)、微分、積分）的學(xué)習(xí)，從某種程度上也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。有些學(xué)生認(rèn)為《數(shù)學(xué)分析》一開始就這樣抽象，難以理解，后面的內(nèi)容可能更難學(xué)了，于是就產(chǎn)生了放棄的念頭，這就導(dǎo)致了學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，特別是針對(duì)理論性證明的問題，幾乎沒有創(chuàng)新的證明思路，證明問題僅局限于照貓畫虎。此問題引起了我們從事《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)教師的深深思考，怎樣改革我們的教學(xué)方法、怎樣解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的“學(xué)”與“難”之間的矛盾，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)由淺入深、從直觀到抽象、從感性到理性的過渡平臺(tái)，是我們亟待解決的一個(gè)難題。經(jīng)過認(rèn)真地思考和調(diào)研，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，要想解決好上述問題，必須從根本問題入手，即對(duì)目前《數(shù)學(xué)分析》教材的理論編排體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽地改革?；谏厦娴脑?，我們想：能否在《數(shù)學(xué)分析》的教學(xué)中采取層進(jìn)式的方法，即開始講極限理論的時(shí)候，只就建立一個(gè)極限的直觀的概念，對(duì)極限的定義不做深入地講解，也不要求學(xué)生會(huì)利用極限的定義去證明問題，而只要求學(xué)生會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)單的極限，這樣以來(lái)，就解決了學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)分析》而產(chǎn)生的畏難心理，使他們有信心也有興趣來(lái)學(xué)習(xí)這門課程。隨著學(xué)習(xí)的深入，隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)極限定義的體會(huì)和加深，在必要的時(shí)候，回過頭來(lái)再深入地講解極限定義的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生作更高的要求，相信這樣的做法，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)由淺入深、由直觀到抽象、由感性到理性的過渡平臺(tái)，使學(xué)生沿著一個(gè)由下至上的臺(tái)階一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)中，理論上過大的跨越。但這樣的改革也會(huì)有一些矛盾，如在學(xué)習(xí)中，有些定理和性質(zhì)的證明，要用到極限的分析定義，如果開始不嚴(yán)格地講極限的分析定義，這些定理和性質(zhì)的證明就無(wú)法進(jìn)行。為解決這一矛盾，在學(xué)習(xí)中，碰到此類問題，就只能講結(jié)果，而不加以證明，等在對(duì)極限的定義深入地講解后，返過來(lái)再加以證明和分析，這樣做，既能較好地解決這一矛盾，又起到了很好地復(fù)習(xí)鞏固的效果。從幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們?cè)凇稊?shù)學(xué)分析》課程教學(xué)中所采取地對(duì)其理論體系結(jié)構(gòu)的改革――“層進(jìn)式教學(xué)探討”是成功的，這樣的改革至少具有以下優(yōu)點(diǎn)：①降低了學(xué)生初學(xué)《數(shù)學(xué)分析》的難度；②提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性；③加深了學(xué)生對(duì)《數(shù)學(xué)分析》課程的基礎(chǔ)――極限理論的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了由淺入深、由直觀到抽象、由感性到理性的過渡；④促進(jìn)了學(xué)生對(duì)《數(shù)學(xué)分析》中其他概念（特別是利用極限來(lái)定義的數(shù)學(xué)概念）的理解。目前，我們正在探索在這種改革下的整個(gè)《數(shù)學(xué)分析》課程內(nèi)容的合理設(shè)置與安排，計(jì)劃著符合這一改革思路的教材的編寫，使教學(xué)改革得到進(jìn)一步地完善，以起到很好的教學(xué)效果。

（2）利用Mathematica等數(shù)學(xué)軟件搞好《解析幾何》等課程的教學(xué)。在《解析幾何》等課程以往的教學(xué)中，由于條件的限制，總是由教師在黑板上繪制空間曲線或曲面的圖形，既費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，所繪制的圖形又不是很準(zhǔn)確，從一定程度上影響了教學(xué)效果。隨著這兩年來(lái)學(xué)校教學(xué)硬件條件的改善，多媒體教室增多，我們把Mathematica等數(shù)學(xué)軟件強(qiáng)大的繪制圖形的功能結(jié)合到了《解析幾何》等課程的教學(xué)中，不僅可以方便、快捷、準(zhǔn)確地演示空間曲線或曲面的圖形，而且可以從不同的角度觀察同一個(gè)圖形，對(duì)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力起到了很好地促進(jìn)作用。

另外，我們積極開發(fā)相應(yīng)課程的多媒體課件，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺陷與不足。目前，我校多數(shù)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)仍然采取的是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，部分課程雖然采用了課件，但課件的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，基本上是“紙質(zhì)教案搬家”，缺乏深層次的開發(fā)。根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，如果一味地追求多媒體課件教學(xué)，從實(shí)際情況來(lái)看，效果并不好，應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，積極巧妙地以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為補(bǔ)充，來(lái)彌補(bǔ)在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下的信息量小、課堂氣氛不活躍、不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等身體感知的缺陷與不足。

2.強(qiáng)化課程建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)的課程資源服務(wù)于學(xué)生。為了更好地以優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)于學(xué)生，在做好教學(xué)改革工作的同時(shí)，我們還強(qiáng)化課程建設(shè)工作，做好主要課程、精品課程和特色課程的建設(shè)工作，我們?nèi)鎲?dòng)了課程教學(xué)大綱、教材的選擇與定位工作，啟動(dòng)了部分主干課程和特色專業(yè)課程的自編講義和電子課件的開發(fā)工作。將主要課程的教學(xué)大綱、授課課件、講課錄像、習(xí)題、試題庫(kù)等教學(xué)資源都上傳到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，開展網(wǎng)上答疑、輔導(dǎo)，全方位地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。經(jīng)過幾年來(lái)的課程建設(shè)，有三門課程已建成為自治區(qū)級(jí)精品課程：《數(shù)學(xué)建模》（2006年）、《離散數(shù)學(xué)》（2007年）、《運(yùn)籌學(xué)》（2007年）?！稊?shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》、《應(yīng)用回歸分析》等三門課程已建成為校級(jí)精品課程。

三、以積極開展大學(xué)生數(shù)學(xué)建模活動(dòng)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力[2]

組織大學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模活動(dòng)是教育部推進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革過程中的一項(xiàng)重要舉措。此項(xiàng)活動(dòng)得到了全國(guó)眾多高校的認(rèn)可與積極參與。目前，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)已成為國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的大學(xué)生課外科技競(jìng)賽活動(dòng)[3]。

我們積極在全校范圍內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)建模知識(shí)培訓(xùn)班，組織學(xué)生參加校內(nèi)和全國(guó)的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。以此為抓手來(lái)拓展和提升我校大學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。2007―2013年，連續(xù)七年在全校范圍內(nèi)舉辦了數(shù)學(xué)建模知識(shí)培訓(xùn)班和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，參加培訓(xùn)的學(xué)生達(dá)3000余人次，800余人參加了學(xué)校的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，432人參加了全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。參加學(xué)生涉及我校信息與計(jì)算科學(xué)學(xué)院等8個(gè)學(xué)院。在近五年來(lái)的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，共獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)16項(xiàng)，省級(jí)聯(lián)合賽區(qū)一等獎(jiǎng)19項(xiàng)、二等獎(jiǎng)18項(xiàng)，成功參賽獎(jiǎng)74項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)。在寧夏高校中，我校代表隊(duì)自2007年來(lái)，連續(xù)七年總成績(jī)位居第一，特別是2008年實(shí)現(xiàn)了全國(guó)一等獎(jiǎng)零的突破，在國(guó)家民委直屬的六所院校中也成績(jī)較好，為學(xué)校爭(zhēng)得了極大的榮譽(yù)。

通過兩年來(lái)在全校范圍內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)建模知識(shí)培訓(xùn)班和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，以及組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，一方面使得我們的師資力量得到了培養(yǎng)和提高，另一方面使得參加培訓(xùn)和比賽的學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力方面、在創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神方面、在使用最新科技成果的能力方面、在科技論文寫作的能力方面、在相互交流與合作攻關(guān)的能力方面得到了很大的提高[4]。

四、結(jié)論

通過研究與實(shí)踐，從很大程度上培養(yǎng)和提高了我校理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了總體教學(xué)質(zhì)量的提高。更重要的是，通過數(shù)學(xué)能力地培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)無(wú)論是繼續(xù)考研深造，還是從事具體的實(shí)際工作，都打下了良好的思維訓(xùn)練基礎(chǔ)。今后，我們還會(huì)繼續(xù)沿著這一思路深入地開展教學(xué)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，努力提高我校大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)出順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與要求的合格大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鑒祿，白萍.對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的思考[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006，27（2）：78-79.

[2]楊志春.大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和探索[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，20（3）：21-23.

[3]李大潛.中國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽[M].北京：高等教育出版社，2009：15.

[4]陳惠汝.數(shù)學(xué)建模與大學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，25（5）：199.