導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校線上線下教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1776

】字）

單位

姓名

20XX年X月

高一下學(xué)期數(shù)學(xué)

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和以及本班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定監(jiān)事的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、

班級學(xué)生情況分析

（一）

通過一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生基本上了解新教材的特點，適應(yīng)了新教材的學(xué)習(xí)，基本上能夠自覺的學(xué)習(xí)，也對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了一定的興趣,大部分同學(xué)已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大多數(shù)學(xué)生順利的度過初、高中知識體系與思考方法等方面的銜接，但是還有一部分學(xué)生，存在薄弱環(huán)節(jié)，還沒有得到實質(zhì)性的改變

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)對語文的興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習(xí)，但有個別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。

三、

本學(xué)期應(yīng)達到的教學(xué)目標

本學(xué)期本著從學(xué)生的實際出發(fā)，認真落實新課程的標準，認真體會新教材的要求，使自己的教學(xué)水平有長足的進步。本學(xué)期努力提高期末考試的優(yōu)秀率和合格率，同時也重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和對學(xué)科的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面落實基礎(chǔ)，使學(xué)生的能力有較大的提高。達到以下兩個目標：

（一）情意目標

1．

通過分析問題的方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

2．

提供生活背景，通過數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。

3．

在探究函數(shù)、等差數(shù)列、等比數(shù)列的性質(zhì)，體驗獲得數(shù)學(xué)規(guī)律的艱辛和樂趣，在分組

研究合作學(xué)習(xí)中學(xué)會交流、相互評價，提高學(xué)生的合作意識

4．

基于情意目標，調(diào)控教學(xué)流程，堅定學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)信心。

5．

還時空給學(xué)生、還課堂給學(xué)生、還探索和發(fā)現(xiàn)權(quán)給學(xué)生，給予學(xué)生自主探索與合作交流的機會，在發(fā)展他們思維能力的同時，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)情感、學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和追求數(shù)學(xué)的科學(xué)精神。

（二）能力要求

1.培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。

（1）通過定義、命題的總體結(jié)構(gòu)教學(xué)，揭示其本質(zhì)特點和相互關(guān)系，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的背景事實及具體數(shù)據(jù)的記憶。

（3）通過揭示立體幾何、函數(shù)、數(shù)列有關(guān)概念、公式和圖形的對應(yīng)關(guān)系,培養(yǎng)記憶能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。

（1）通過數(shù)列的通項公式和求和公式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。

（2）加強對概念、公式、法則的明確性和靈活性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。

（3）通過函數(shù)、數(shù)列的教學(xué)，提高學(xué)生是運算過程具有明晰性、合理性、簡捷性能力。

（4）通過一題多解、一題多變培養(yǎng)正確、迅速與合理、靈活的運算能力，促使知識間的滲透和遷移。

（5）利用數(shù)形結(jié)合，另辟蹊徑，提高學(xué)生運算能力。

（6）通過立體幾何的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。四、開學(xué)安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導(dǎo)，嚴格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

加強新教材的研修，努力提高教師本身對新教材的把握能力，使學(xué)生更加適應(yīng)新課程的要求。

（五）

關(guān)注學(xué)生思想，及時與家長溝通學(xué)生狀況，確定解決措施。

（六）

提高課堂教學(xué)的利用率，在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，認真?zhèn)湔n，從實際出發(fā)，努力提高課堂的效率，合理利用多媒體教學(xué)。加強課后作業(yè)的優(yōu)化，合理選擇題目，使學(xué)生不做無用功，突顯作業(yè)的檢驗知識的功能，及時批改，及時評講，對個別學(xué)生面批。

（七）

篇2

一、實現(xiàn)高校檔案電子商務(wù)的必要性

實現(xiàn)高校檔案電子商務(wù)是建立“智慧型檔案館”的必然選擇。一方面，電子商務(wù)系統(tǒng)是對傳統(tǒng)檔案查詢方式的超越。高校檔案是再現(xiàn)高校在教學(xué)、科研、行政方面真實面貌的原始文獻，具有一定的延時性。以教學(xué)檔案為例，學(xué)生在校期間的錄取登記表、成績單、畢業(yè)資料等檔案，只有學(xué)生畢業(yè)離校之后，才會由教學(xué)部門轉(zhuǎn)存檔案館。另一方面，高校檔案電子商務(wù)的實現(xiàn)，進一步促進了檔案管理的規(guī)范化和現(xiàn)代化。高校電子商務(wù)系統(tǒng)旨在實現(xiàn)“自助式”下單、“自動式”分配，線上線下協(xié)調(diào)合作，規(guī)范了檔案辦理流程，提高了業(yè)務(wù)辦理的效率。電子商務(wù)系統(tǒng)的建立，進一步推進了高校檔案專題數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，促進了高校檔案的數(shù)字化水平。

二、高校檔案電子商務(wù)的實現(xiàn)方式

（一）以網(wǎng)絡(luò)為溝通平臺

高校檔案電子商務(wù)系統(tǒng)的建立可以借鑒B2C電子商務(wù)模式的基本原理，以網(wǎng)絡(luò)為溝通平臺實現(xiàn)用戶與服務(wù)者之間的在線聯(lián)系。電子商務(wù)系統(tǒng)可以通過系統(tǒng)平臺，使教學(xué)、科研等日常辦理業(yè)務(wù)實現(xiàn)線上服務(wù)。用戶通過系統(tǒng)平臺可以進行檔案查詢預(yù)約、檔案查詢咨詢、檔案在線辦理等業(yè)務(wù)；管理人員則可通過平臺了解用戶需要，進行業(yè)務(wù)辦理，并借助平臺實現(xiàn)檔案存儲智能化、檢索智能化、應(yīng)用的智能化等。

（二）線上下單線下服務(wù)

電子商務(wù)系統(tǒng)需要線上線下的通力合作。用戶通過系統(tǒng)平臺表達需求，檔案工作人員則需要通過信息審查、檔案查詢、檔案辦理、檔案審查等方式進行線下的服務(wù)。線上線下的有效配合是檔案在線業(yè)務(wù)順利辦理的保障。一方面，必須依托于安全、便捷的系統(tǒng)平臺實現(xiàn)線下下單的有效完成；另一方面，需要檔案工作人員提高互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)辦理水平，有效完成線下的檔案核實、查詢、郵寄等后續(xù)工作。

（三）以快遞為物流手段

快遞等物流行業(yè)地快速發(fā)展為高校檔案電子商務(wù)模式的實現(xiàn)提供了便捷的條件。紙質(zhì)版的檔案資料可以通過快遞郵寄的方式，在短時間內(nèi)到達用戶手中，為用戶節(jié)省大量的經(jīng)濟、時間成本，同時較大程度上提高了高校檔案的利用效率和效益?？爝f郵寄方式還可以通過快遞訂單憑證作為信息查詢和保存的有效依據(jù)。

三、高校檔案電子商務(wù)需注意的問題

（一）安全隱私問題

高校檔案涉及用戶的私人信息，具有隱私性。高校檔案電子商務(wù)系統(tǒng)的建立要充分注意檔案信息的保密性，防止個人信息的泄露。一方面，確保辦理人的身份，可通過上傳個人身份證等方式，對申請人的身份進行核實；另一方面，簽訂隱私申明，對申請人的身份，檔案資料的使用進行約束，申請人只有確認同意隱私聲明，才能進行檔案后續(xù)辦理。

（二）系統(tǒng)設(shè)計問題

高校檔案電子商務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計要具有便捷性、有效性、個性化的特征。首先，頁面的設(shè)計要充分體現(xiàn)用戶需要，辦理程序要簡單明了，減少程序?qū)蛹墸憬萦脩艮k理。其次，要及時對用戶申請服務(wù)信息進行審核回復(fù)，提高用戶申請的有效性，并準確及時進行后續(xù)線下服務(wù)，減少線上辦理的“失誤率”。

（三）管理升級問題

篇3

【關(guān)鍵詞】“云課堂”；影視類課程；高校；教學(xué)改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。使用機構(gòu)無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網(wǎng)絡(luò)互動直播技術(shù)服務(wù)的方式，就可以實現(xiàn)面向全國的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學(xué)習(xí)模式?！霸普n堂”依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)互動直播平臺，實現(xiàn)了線上教學(xué)資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實現(xiàn)線上互動直播教學(xué)，與學(xué)生構(gòu)建緊密的、實時的教學(xué)反饋和聯(lián)系。云存儲技術(shù)可以實現(xiàn)對教學(xué)資源的統(tǒng)一存儲和管理，學(xué)生可以隨時訪問教學(xué)資源和反復(fù)觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)“下課不停教”“下課不停學(xué)”，提高學(xué)生溫故而知新的自學(xué)能力。同時，云計算功能能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進行科學(xué)分析，為教師做學(xué)情分析提供科學(xué)化、系統(tǒng)化數(shù)據(jù)，進一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃?！霸普n堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學(xué)體驗和服務(wù)，將“云理念”與教育理念有機融合，實現(xiàn)了教育的信息化、科學(xué)化、全面化發(fā)展。

二、“云課堂”發(fā)展的必然性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教材為主，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師通過課堂講授將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為知識受體被動獲取知識。而在“云課堂”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和對知識的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一編排和單一的教學(xué)方式，利用自己擅長的學(xué)習(xí)方式主動參與到學(xué)習(xí)中。通過“云課堂”可以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共享交流，不僅提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力，還進一步提升了教師之間業(yè)務(wù)交流和借鑒學(xué)習(xí)的能力，促進了師生之間共生關(guān)系的粘合發(fā)展。在疫情防控期間，全國各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學(xué)?！霸普n堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠程教學(xué)需求，還為高校影視類教學(xué)方式改革帶來了新的契機和源動力。利用電腦或移動終端登錄“云課堂”學(xué)習(xí)平臺，就可以實現(xiàn)點對點、點對面的實時互動交流，實現(xiàn)教學(xué)文字資料、教學(xué)視頻與教學(xué)互動信息的高效融合與傳達，在教師、學(xué)生以及家長之間構(gòu)建起同頻互動、實時溝通、共管共教的教學(xué)模式。

三、“云課堂”背景下影視類教學(xué)的改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標在“云課堂”背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集很多的教學(xué)資源，也可以將自己的教學(xué)要求、教學(xué)資料、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生可以提前看到本學(xué)期的教學(xué)安排，依照自己的學(xué)習(xí)進度合理安排學(xué)習(xí)計劃；學(xué)生可以全天實時參與到學(xué)習(xí)中，對于未聽懂的知識點可以反復(fù)推敲和琢磨；對于疑難問題可以在線請教老師或者發(fā)起同學(xué)圈內(nèi)討論；學(xué)生可以實時分享學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)驗總結(jié)，教師也可以及時得到學(xué)情反饋。對于影視類課程而言，學(xué)生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業(yè)鑒別能力，借鑒大量的優(yōu)秀作品和解讀優(yōu)秀劇本來挖掘創(chuàng)作源泉和開拓創(chuàng)作思維?；凇霸普n堂”背景的雙向教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨創(chuàng)性思維。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師面對面的講授獲取知識，然而基于“云課堂”背景下，學(xué)生除了通過線上教學(xué)平臺獲得教師上傳的課程知識外，還可以共享課程相關(guān)的其他知識，這無疑對傳統(tǒng)模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提出了新的要求和規(guī)劃。通過“云課堂”，教師可以整合線上線下教學(xué)資源，將課本知識與專業(yè)相關(guān)知識相融合、將技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合、將人才培養(yǎng)標準與行業(yè)標準相對接，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組，完善人才培養(yǎng)體系。教學(xué)內(nèi)容的重組，不僅拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，提升了教師的專業(yè)教學(xué)能力，還有利于學(xué)生自身知識體系的建立和綜合執(zhí)業(yè)能力的提升。

篇4

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0006-03

一、MOOC的問題缺陷及校內(nèi)SPOC平臺設(shè)計的優(yōu)勢

近年來，隨著MOOC的普及，一些問題逐漸暴露出來：學(xué)員地域分布廣泛、人員眾多，而課程學(xué)習(xí)過程中平臺無法提供及時有效的激勵和監(jiān)督措施，導(dǎo)致學(xué)生容易中途放棄，課程完成率不高；學(xué)習(xí)過程中在線作業(yè)考試是檢測學(xué)習(xí)成果的有效手段，但是鑒于人數(shù)眾多，無法進行有效的統(tǒng)計和點評，也就缺少了必要的反饋途徑，教師難以把握學(xué)員的學(xué)習(xí)進度；完全線上的學(xué)習(xí)，師生缺少面對面的交流，缺少線下必要的討論和指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生全面客觀的評價，從而間接影響課程的學(xué)習(xí)效果。這些問題已經(jīng)成了其繼續(xù)發(fā)展的絆腳石，但創(chuàng)新永無止境，改革不會停步，在實踐中，一個新的教學(xué)模式――SPOC不斷被實踐和使用。SPOC是指將MOOC的在線教學(xué)資源（如視頻、資料、測驗、在線作業(yè)、論壇等），應(yīng)用到小規(guī)模的實體校園注冊學(xué)生的一種課程教育，實現(xiàn)了MOOC和傳統(tǒng)校園面授課堂教學(xué)的結(jié)合，繼承了MOOC的優(yōu)勢的同時摒棄了MOOC的弊端?？梢哉f，在線教育已經(jīng)進入了一個“后MOOC時代”，也就是SPOC時代。將SPOC引進高校傳統(tǒng)課堂，采用線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)形式，既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，提升高校的品牌效應(yīng)，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。但是，目前SPOC尚處于應(yīng)用的初級階段，如果沒有一個功能完善恰當?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做支撐，是很難實施SPOC教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用的。而目前市面上出現(xiàn)的實施SPOC教學(xué)模式的平臺都隸屬于MOOC平臺的一部分，要么收費昂貴，要么功能過于簡單。針對這種情況，我們完全可以利用學(xué)校完善的教學(xué)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教師和學(xué)生的共同參與下，搭建有課程特色、本土化特點的校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺，以改善混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)，促進校內(nèi)教學(xué)改革的同時，也可促進高校對外品牌的宣傳效應(yīng)。

二、平臺功能分析

經(jīng)過查閱文獻、個案研究和對現(xiàn)有MOOC平臺功能的分析，在探索性研究法的指導(dǎo)下，本著“自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、線上線下合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)”的宗旨，結(jié)合對高校的上課模式和課程規(guī)劃的分析，設(shè)計校內(nèi)SPOC平臺的功能如圖1所示。

管理員角色是平臺主要用戶參與人數(shù)據(jù)的匯集者和課程資源的審核者，掌握著對數(shù)據(jù)準確性、可行性以及對校外宣傳課程資源價值性的“生殺大權(quán)”，是確保平臺業(yè)務(wù)流程能夠正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵人物。同時，一級學(xué)校管理員就是宣傳官，在高校對外宣傳的資源建設(shè)中扮演著“新聞發(fā)言人”的角色。本平臺針對大學(xué)每個二級學(xué)院都設(shè)計了一個二級管理員角色，其主要任務(wù)有：二級學(xué)院專業(yè)建設(shè)、班級規(guī)劃，這項功能將會給老師開課分配學(xué)習(xí)對象提供便利；教師信息導(dǎo)入、學(xué)生信息導(dǎo)入是對本校教務(wù)系統(tǒng)人員信息資源的遷移工作，數(shù)據(jù)的準確性是前提；課程資格審核是確保二級學(xué)院所屬教師開設(shè)的課程符合教學(xué)大綱和教學(xué)安排的必要工作。教師角色是平臺的核心，是課程價值性、質(zhì)量性傳播的一線人物，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的督促者，學(xué)生學(xué)習(xí)完成率的推進者，學(xué)生課程成績與知識獲取的把關(guān)者，教學(xué)創(chuàng)新改革的先驅(qū)者。其核心功能有：建設(shè)與維護線上課程信息，確保課程安排的合理性與科學(xué)性；題庫建設(shè)可以方便教師布置作業(yè)或考試，與在線作業(yè)考試系統(tǒng)完美契合；對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的跟蹤可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和情況，以便及時調(diào)整授課進度并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量；問題解答可以及時診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“疑難雜癥”，切斷因問題處理不及時導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下甚至中途放棄學(xué)習(xí)的異動脈搏；通知公告可以幫助學(xué)生了解課程動態(tài)，及時做好學(xué)習(xí)準備；線下授課方便師生面對面溝通交流學(xué)習(xí)和解答疑難問題以及獲取深層次知識，徹底擺脫純線上教學(xué)互動不足、溝通效率低下、討論交流欠缺等問題的束縛。學(xué)生角色是平臺管理員和教師服務(wù)的對象，學(xué)習(xí)是少不了的，但是光學(xué)不行，學(xué)什么、怎么做還得參考“師傅”的安排。這就是在自主學(xué)習(xí)的前提下進行的探索式線上線下合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生的主要任務(wù)有：課程學(xué)習(xí)就是在線觀看程視頻，下載課程資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定的其他拓展任務(wù)，做到知無不學(xué)，學(xué)有所用；課程作業(yè)和課程考試是對學(xué)習(xí)知識的檢測與反饋，也是教師評定課程成績的重要依據(jù)；問題答疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，同時激勵著大家成為一個會提問的學(xué)生，取長補短，也是反思性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)；線下課堂是與老師面對面學(xué)習(xí)的上課方式，可以參與討論學(xué)習(xí)深入的知識點，與線上課堂形成互補，真正做到線上線下合作學(xué)習(xí)；課程評價是對老師的肯定與促進，更多高質(zhì)量課程的出現(xiàn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也鼓勵更多教師和學(xué)生加入SPOC教學(xué)平臺。

三、平臺功能現(xiàn)方法及關(guān)鍵技術(shù)

校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺的實現(xiàn)可以利用JavaWeb+JDBC+JavaBean+MVC作為開發(fā)技術(shù)與手段，采用基于JavaWeb的B/S架構(gòu)作為內(nèi)容的呈現(xiàn)層和業(yè)務(wù)操作的實現(xiàn)層。前臺頁面采用豐富多彩、新穎的HTML5+CSS3的布局與輕量級的頁面框架JQuery和JS相結(jié)合的方式，實現(xiàn)客戶端體驗。后臺使用穩(wěn)定跨平臺的面向?qū)ο驤ava語言使得平臺能夠安全平穩(wěn)運行，并采用體積小、速度快、總體擁有成本低、被廣發(fā)應(yīng)用于Internet中小型網(wǎng)站上的MySql數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)的大本營。在數(shù)據(jù)傳輸與交互方面采用JavaWeb的Servlet服務(wù)器通信技術(shù)確保信息的安全傳輸。HTML5+CSS3作為前端頁面布局的實現(xiàn)是當前軟件開發(fā)界的潮流，HTML5和CSS3的新特性將會更顯著地美化界面，給項目帶來前所未有的用戶體驗效果。此技術(shù)應(yīng)用于SPOC平臺的開發(fā)可以確保跟上大眾潮流，延續(xù)用戶的審美習(xí)慣，確保平臺不會因為UI視覺設(shè)計而影響用戶的使用效率。MySql數(shù)據(jù)庫短小精悍，最重要的一點是開源免費，并且安全度完全夠用。這對于高校節(jié)省教學(xué)經(jīng)費開支也是極好的。MySql提供的Java API可以完全契合融入Java代碼中，方便快捷的對數(shù)據(jù)進行CURD（Create、Update、Retrieve、Delete）操作。而且支持多線程，可以充分利用CPU資源，在用戶訪問吞吐量紅線下，可以保證平臺流暢順利運行。JDBC（Java Data Base Connectivity）是一種用于執(zhí)行SQL語句的Java數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)。JDBC可以很容易的向MySql發(fā)送Sql語句，從而方便快捷地處理用戶的業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)的獲取。JDBC API易于使用和理解，使用預(yù)處理Sql方式可以阻止惡意的Sql注入攻擊，使平臺更加安全牢固。MVC是一種使用Model View Controller（模型―視圖―控制器）設(shè)計創(chuàng)建Web應(yīng)用程序的模式。MVC的低耦合性、重用性高和部署快等優(yōu)點可以提高開發(fā)效率和質(zhì)量，優(yōu)秀高效的代碼編寫模式可以為平臺保駕護航。Model（模型/JavaBean）是應(yīng)用程序中用于處理數(shù)據(jù)邏輯的部分，通常模型對象負責(zé)在數(shù)據(jù)庫中存取數(shù)據(jù)。在SPOC教學(xué)平臺的實現(xiàn)中Model層對應(yīng)Java的程序模塊包是由數(shù)據(jù)庫CURD操縱對象類DAO（Data Access Object）和POJO（Plain Ordinary Java Object）與數(shù)據(jù)庫字段一一對應(yīng)的簡單Java對象組成的。View（視圖/JSP）是應(yīng)用程序中處理數(shù)據(jù)顯示的部分。平臺上所有用戶可以直接感官到的功能頁面都屬于View層，也就是用戶通過瀏覽器可以直接接觸到的頁面。Controller（控制器/Servlet）是應(yīng)用程序中處理用戶交互的部分，平臺可以使用Servelt3.0版本作為Controller層的實現(xiàn)。Servlet控制器通過HttpServletRequest對象和HttpServletResponse對象實現(xiàn)，通過用戶的請求使用HTTP協(xié)議訪問服務(wù)器，再由Servlet“指揮”Model層實現(xiàn)業(yè)務(wù)操作將并將結(jié)果返回至用戶頁面View層。Servlet工作原理如圖2所示。

四、總結(jié)

通過應(yīng)用校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺，學(xué)生在獲取到更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的同時，又能沉浸在良好的學(xué)習(xí)體驗過程中，使學(xué)生真正做到學(xué)有目的、論有所獲、問有所答、答有所思、思有所成，從而確保更高的學(xué)習(xí)完成率，吸收到更多的知識。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。對于教師而言，傳道授業(yè)解惑的方式都能夠得到提升，大大提高教學(xué)效率，使得教師的價值得到最大化體現(xiàn)。學(xué)校本身就是一個大的學(xué)習(xí)平臺，高校之間的競爭其實就是教學(xué)質(zhì)量的競爭。校內(nèi)SPOC平臺的建設(shè)，促進高校教學(xué)改革的同時，節(jié)約了大量經(jīng)費，能夠?qū)崿F(xiàn)高校優(yōu)秀教學(xué)資源的對外宣傳，促使高校通過加強專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量來吸引優(yōu)秀生源。相信校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺的實現(xiàn)能夠沐浴在在線教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的和煦春風(fēng)中，把教師的智慧、學(xué)校的資源融合到更廣闊的教學(xué)平臺中，讓更多的學(xué)生受益，為他們插上實現(xiàn)夢想的翅膀。

參考文獻：

[1]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014，（6）：5-10.

[2]韓錫斌，葛文雙，周潛等.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014，（1）：61-68.

[3]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014，20（3）：36-43.

[4]康葉欽.在線教育的新時代――SPOC[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

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[關(guān)鍵詞]財經(jīng)類高校；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0124-03

管理信息系統(tǒng)是一個與時俱進、不斷發(fā)展的概念，因為它無可置疑地融入了信息技術(shù)這一迅猛發(fā)展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個強大的人機一體化系統(tǒng)。[1]近年來，智能技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷推陳出新，促使管理信息系統(tǒng)的概念、理論、內(nèi)容、技術(shù)和方法發(fā)生了巨大的變化。認識和了解管理信息系統(tǒng)的基本理論與方法，靈活運用各種信息系統(tǒng)或信息技術(shù)以解決管理和決策中的實際問題，已經(jīng)成為信息時代中各類管理人員的重要任務(wù)。

管理信息系統(tǒng)課程作為財經(jīng)院校管理類學(xué)生的必修課程，要適應(yīng)新常態(tài)的需求以及考慮財經(jīng)院校不同專業(yè)學(xué)生的特點，有必要對課程教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，并在實踐中不斷改革與優(yōu)化。

一、管理信息系統(tǒng)課程體系構(gòu)建

全球化和不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)，幾乎每一天都呈現(xiàn)出精彩紛呈的機會與激動人心的挑戰(zhàn)。如何正確理解這些機會與挑戰(zhàn)，并及早預(yù)見信息技術(shù)變革對未來世界經(jīng)濟與管理活動的影響，從而更有效地使用信息技術(shù)進行管理創(chuàng)新，成為當今管理者面臨的巨大挑戰(zhàn)與機遇。

管理信息系統(tǒng)是一門管理科學(xué)、信息科學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科知識相互滲透的課程。該課程的學(xué)習(xí)既需要管理學(xué)的基本理論，也需要信息技術(shù)的相關(guān)知識，同時還需要能夠充分理解組織管理的各種問題，從而建立IT（信息技術(shù)）與管理信息相融合的知識結(jié)構(gòu)。它真正幫助學(xué)生獲得信息化運營和管理決策方面的專業(yè)技能。

因此，從課程的內(nèi)涵出發(fā)，需要構(gòu)建一個既包括管理學(xué)基本理論，又涵蓋信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的管理信息系統(tǒng)課程體系。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從管理視角理解管理信息系統(tǒng)的概念及其對管理的影響；從建設(shè)的角度了解管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程和管理要點；從應(yīng)用的視角認識管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)和主要應(yīng)用技術(shù)；從用戶的視角理解各類管理信息系統(tǒng)在財經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用情況。

我們構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)課程體系分成三個層次。[2]在每個層次設(shè)置若干基礎(chǔ)課程，從而達到管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標。當然，也可以將這三個層次的內(nèi)容進行組織與融合，成為一門課程進行教學(xué)。

第一個層次為社會、人文基礎(chǔ)，這部分知識是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸形成的，在課程設(shè)置中主要通過學(xué)校的通識課程來進一步強化。

第二個層次主要包括組織管理理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)與相關(guān)領(lǐng)域知識三個方面的內(nèi)容。組織管理理論主要通過開設(shè)管理學(xué)原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術(shù)和常用的管理方法；信息技術(shù)基礎(chǔ)知識主要通過開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用兩門課程來學(xué)習(xí)。

第三個層次為課程的提高層次，通過介紹管理信息系統(tǒng)在財經(jīng)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用情況，使學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)在組織中的作用與在金融、稅務(wù)、電子商務(wù)和電子政務(wù)等不同領(lǐng)域的應(yīng)用情況。在這個層面上主要通過開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

結(jié)合財經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)特點和管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標，管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容具體可以分為以下4類[3]：

第一類：管理信息系統(tǒng)基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統(tǒng)的概念；從組織的市場營銷、生產(chǎn)制造、人力資源、財務(wù)會計等4個職能來理解職能信息系統(tǒng)；從經(jīng)典的三層金字塔結(jié)構(gòu)分業(yè)務(wù)層、管理層和戰(zhàn)略層來分析不同層次的信息系統(tǒng)；從集成的角度介紹如何將信息系統(tǒng)在組織中進行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價值鏈模型為基礎(chǔ)理解信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)系；從流程的角度理解信息系統(tǒng)與企業(yè)變革的關(guān)系。

第二類：管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)。主要介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和信息安全技術(shù)，重點是數(shù)據(jù)分析技術(shù)、信息系統(tǒng)集成技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的安全問題，特別是大數(shù)據(jù)、云計算、隱私保護等。

第三類：管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理。通過對管理信息系統(tǒng)常用的結(jié)構(gòu)化生命周期方法、原型法和面向?qū)ο蠓椒ǖ慕榻B，讓學(xué)生理解在組織如何參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。通過對現(xiàn)實中管理信息系統(tǒng)失敗案例的分析，介紹管理信息系統(tǒng)實施成敗的關(guān)鍵并將項目管理的思想引入管理信息系統(tǒng)的管理以提升成功率。

第四類：財經(jīng)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)。該部分主要通過對幾個典型的財經(jīng)管理領(lǐng)域的信息系統(tǒng)基本功能、解決的主要組織與管理問題等進行介紹，包括企業(yè)資源計劃系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、金融信息系統(tǒng)、稅務(wù)信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、電子政務(wù)等。

二、課程教學(xué)改革與實踐

管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實踐性都很強的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問題。但是，對于在校學(xué)生來說，由于缺乏對組織管理的實際經(jīng)驗與感性認知，對組織管理問題的認識和理解會存在或多或少的問題，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過案例教學(xué)方法加強學(xué)生對實際組織的感性認識，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對管理信息系統(tǒng)理論的理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）如何理解管理信息系統(tǒng)

管理信息系統(tǒng)本質(zhì)是系統(tǒng)，按照系統(tǒng)的輸入-處理-輸出基本模型，應(yīng)對于每個管理信息系統(tǒng)理解以下三個問題：一是問題背景，主要理解該管理信息系統(tǒng)主要解決了什么樣的管理問題。二是解決方法，明白該管理信息系統(tǒng)主要提供了哪些功能來解決上述問題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統(tǒng)的商業(yè)價值是什么，對不同用戶來說，其價值體現(xiàn)在哪些方面。通過這個基本的思路的訓(xùn)練，大部分學(xué)生就能夠很好地理解管理信息系統(tǒng)，并能夠推廣到其他的系統(tǒng)。

（二）理論與實踐相結(jié)合

在課程教學(xué)中，一方面可通過案例教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，另一方面可通過課程實驗加深學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的理解，在課程中安排了16課時的實驗。考慮到學(xué)生畢業(yè)后主要會使用到Excel，應(yīng)結(jié)合財經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)背景，在教學(xué)中主要通過生產(chǎn)決策數(shù)據(jù)的分析與處理、最優(yōu)投資與組合兩個實驗，讓學(xué)生理解如何利用Excel解決實際管理中的相關(guān)問題。

（三）線上線下混合教學(xué)模式

借助學(xué)校購買的泛雅平臺，教師在線上平臺提供教學(xué)視頻和知識點PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對學(xué)生反映的重點難點內(nèi)容進行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識。線上線下混合教學(xué)模式將授課內(nèi)容移到課外（線上），學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容安排和時間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學(xué)的效果。[4]

在課程的具體實施中，主要提供課程簡介和“系統(tǒng)思想”、“信息與信息系統(tǒng)”、“系統(tǒng)規(guī)劃”、“信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢”、“信息系統(tǒng)建設(shè)概論”等20余個教師上課視頻，同時通過鏈接央視財經(jīng)頻道的“商戰(zhàn)之電商風(fēng)云”和“互聯(lián)網(wǎng)時代”等記錄片視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）案例教學(xué)法

在課程教學(xué)中，通過引入大量的案例進行教學(xué)。每5個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，小組通過閱讀案例、收集資料、網(wǎng)絡(luò)問題式學(xué)習(xí)研討、撰寫案例分析報告、制作匯報n件、課堂匯報、課堂小組間互動等環(huán)節(jié)對案例進行深入的討論與理解。

在課程教學(xué)中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門子公司“恩威并施”的知識管理之道，海爾――互聯(lián)工廠是“眾創(chuàng)定制，產(chǎn)銷合一”，“一帶一鏈”――國美O2O超級鏈接是如何打造的，恒豐紙業(yè)――走在信息化路上的一卷紙，免費WI-FI之戰(zhàn)，誰在開啟進場服務(wù)“任意門”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時代來臨，萬達購物中心的數(shù)據(jù)分析策略等。使用的案例既有傳統(tǒng)企業(yè)如何利用信息技術(shù)與信息系統(tǒng)進行轉(zhuǎn)型的內(nèi)容，也有基于IT的創(chuàng)新內(nèi)容。同時將案例流程的全過程納入課程的考核之中，強化學(xué)生對案例的投入學(xué)習(xí)。

（五）課程考核方式的改革

在管理信息系統(tǒng)課程中我們強化對學(xué)生平時課程參與的考核，課程考試分成以下三個部分：

第一部分，課程平時成績（40分）。由課程考勤（5分）、在線學(xué)習(xí)（20分）、案例分析（15分）三部分構(gòu)成，其中，在線學(xué)習(xí)成績=個人成績÷在線學(xué)習(xí)平臺最高分同學(xué)成績×100×20%；案例分析成績評分由小組互評、小組自評和教師評分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。

第二部分，課程實驗（30分）。根據(jù)在教學(xué)平臺上提交的綜合實驗報告1和綜合實驗報告2的分數(shù)綜合評定，每個實驗報告15分。

第三部分，期末測試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本概念的掌握情況。

三、總結(jié)與展望

教與學(xué)是課程教學(xué)的兩個方面?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程從整體上看，理論內(nèi)容比較多，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效果是一方面，另一個非常重要的是教師本身對管理信息系統(tǒng)新的內(nèi)容的把握與學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)時代對“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)提出了更高的要求，在未來的教學(xué)中，我們將不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從IT使能的產(chǎn)品與商業(yè)模式創(chuàng)新、IT使能的業(yè)務(wù)流程與管理創(chuàng)新和建設(shè)、管理信息系統(tǒng)等上聚焦個人與企業(yè)如何利用信息技術(shù)提高個人工作效率和增強企業(yè)競爭優(yōu)勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統(tǒng)課程教改研究[J]. 計算機教育，2010（5），14-17.

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>> 互聯(lián)網(wǎng)+時代的運營商線上線下一體化營銷平臺研究 顧家家居：線上線下一體化 互聯(lián)網(wǎng)+思維下線上線下一體化教學(xué)模式研究 一心堂 線下線上一體化高速增長 基于微信UnionID機制實現(xiàn)高校數(shù)字服務(wù)一體化 基于微信公眾號建立湖南煙草一體化移動應(yīng)用門戶的探析 基于課程和云平臺的線上線下學(xué)習(xí)模式研究 基于智慧化的數(shù)字環(huán)保一體化平臺建設(shè)與研究 基于一體化平臺的電能計量自動化系統(tǒng) 線上線下的糾結(jié) 基于jsp技術(shù)的氣象監(jiān)控平臺一體化的應(yīng)用實現(xiàn) 打通線上線下服務(wù)能力 用完即走的微信小程序攪動APP市場 打通線上線下服務(wù)能力用完即走的微信小程序攪動APP市場 淺談Linux課程基于大學(xué)城平臺的一體化教學(xué) 基于一體化系統(tǒng)的廣域信息管理平臺建設(shè)策略 淺談基于GIS的市政管理與防汛應(yīng)急一體化平臺 基于SOA架構(gòu)面向服務(wù)的一體化辦公平臺建設(shè)探析 基于移動技術(shù)的針灸推拿隨訪治療一體化平臺設(shè)計 基于信息共享的高校信息一體化平臺建設(shè) 基于仿真實踐教育平臺的產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展模式探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李松濤")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】微信是騰訊公司推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務(wù)，與微信一脈相承。本文研究如何綜合利用微信公眾號以及遠程教育平臺，設(shè)計線上線下一體化的現(xiàn)代化教學(xué)課堂。 【關(guān)鍵詞】微信公眾平臺 互聯(lián)網(wǎng)+ 一體化課堂 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0018-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”形成一個新型的行業(yè)形態(tài)。這個“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合教育行業(yè)，不是在教與學(xué)中簡單地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，而是相互融合，融合就是要產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)而不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單合并。如何產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)呢？本文選取高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進行研究探討。

學(xué)多數(shù)時間是單調(diào)枯燥的，如何吸引學(xué)員的興趣，如何提高課堂的效率，向40分鐘要高質(zhì)量是解決高效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

如何讓想學(xué)的都能有條件學(xué)好呢？首先可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段實現(xiàn)24小時課堂。在實際應(yīng)用中，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)進入了教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面，只是效果沒有預(yù)想的好。在教學(xué)環(huán)境中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，關(guān)鍵在于細節(jié)的設(shè)計，讓技術(shù)成為教與學(xué)的好朋友、成為親密戰(zhàn)友。課前可以輕松預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，課中可以良好互動，課后可以和老師互動反饋和輕松地鞏固復(fù)習(xí)。通過微信公眾平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)合使用，加強細節(jié)設(shè)計，增加教與學(xué)的美好體驗，實現(xiàn)真正的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

一 常見的教育教學(xué)型態(tài)和技術(shù)手段

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識傳授在教室內(nèi)，知識吸收與掌握在教室外。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，讓知識傳授在教室外，知識吸收和掌握在教室內(nèi)。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓同學(xué)在任意時間都能接收知識，尤其是課堂外通過視頻等相關(guān)資料完成對知識點消化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂更多的要求學(xué)員主動地學(xué)習(xí)，而不是在課堂內(nèi)聽老師講授的一言堂。學(xué)員課外學(xué)，課內(nèi)問，網(wǎng)絡(luò)和老師都是學(xué)員學(xué)習(xí)的武器。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)中老師提供的視頻等學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)老師畫龍點睛，對關(guān)鍵之處予以精確指點。利用互聯(lián)網(wǎng)上老師提供的視頻、圖片和文字等資料進行學(xué)習(xí)，其中對相關(guān)的細節(jié)把握直接影響教與學(xué)的體驗。翻轉(zhuǎn)視頻的長度一般認為在15分鐘以內(nèi)，這樣的視頻設(shè)計在學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情還沒有耗盡之前，知識點已經(jīng)講完了。從內(nèi)容上，一個視頻只說一個知識點，只解釋一個問題，讓知識一點一點地積累。

2.互聯(lián)網(wǎng)課堂

互聯(lián)網(wǎng)課堂，學(xué)員可以根據(jù)自己的能力來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，可以規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)進度，可以跳過也可以反復(fù)地學(xué)習(xí)某一部分面對較低生育率的狀況的內(nèi)容，很好地滿足學(xué)員個性化、自主化的學(xué)習(xí)安排?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂的學(xué)習(xí)一般在課外，自學(xué)能力好的學(xué)員可以幫助自學(xué)能力差的學(xué)員。因為學(xué)員可以通過視頻自學(xué)，所以教師授課就不必面面俱到，可以只講重點、難點，課堂上教師可以集中精力做精細化的突破，減少用于基礎(chǔ)知識講解的時間。

3.微信和微信公眾平臺

微信是騰訊公司推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信軟件本身免費，運行產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)流量費由運營商收取。騰訊公司在設(shè)計微信產(chǎn)品時，做了很多的精妙設(shè)計，使得軟件在運行時產(chǎn)生的流量費用在大眾消費的能力范圍內(nèi)，加上其優(yōu)秀的功能，所以用戶量增長很快，目前是最流行的社交軟件之一。微信群可以進行文字、語音、圖片、視頻等多種形式的溝通，非常方便。微信的很多細節(jié)做得很細致，有發(fā)紅包等娛樂功能，既豐富了生活，又吸引了人氣;同時微信還注重保護個人隱私等。

微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務(wù)，與微信一脈相承。教育團體通過注冊使用微信公眾號實現(xiàn)教育資源的傳播，也能夠在平臺上面和關(guān)注的微信用戶進行一對一的互動交流。微信公眾號門檻低，個人和團隊都可以注冊。

微信和微信公眾號之間通過簡單的關(guān)注即可進行信息的互通，使用上非常的方便。教學(xué)資料的發(fā)送通過平臺可以一鍵實現(xiàn)，非常的方便。學(xué)員可以登錄微信后自動接收信息，并可以反饋信息給平臺，信息支持文字、圖片、視頻等多種形式。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

遠程教育平臺上提供了豐富的教學(xué)資源，可以下載學(xué)習(xí)視頻，可以在線互動，在線搜索，可以通過平臺進行測試、問卷調(diào)查、考試等。遠程教育平臺具有非常豐富的功能，具有獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂教的功能很突出，演繹得淋漓盡致。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教學(xué)媒體體現(xiàn)得非常豐富，素材多、功能多，不受時空限制，和傳統(tǒng)課堂形成了鮮明的對比。

二 整合微信、微信公眾號和網(wǎng)絡(luò)平臺的一體化教學(xué)方案設(shè)計

學(xué)員的水平往往參差不齊，現(xiàn)在的大中專課程設(shè)計又脫離實際，如何提高學(xué)員的興趣，提高課程質(zhì)量是關(guān)鍵。能否整合現(xiàn)有的技術(shù)，安排出高質(zhì)量的課堂呢？本文嘗試建立一個易學(xué)、易用、實踐性強的多種技術(shù)聯(lián)合的教學(xué)方案。

在班級教學(xué)開始時，建立班級微信群。課程教學(xué)開始時，建立該課程微信公眾號，建立該課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，同時每一個學(xué)員的微信都加入班級微信群，都關(guān)注相應(yīng)課程的微信公眾號。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供課程的教案、課件、課程的學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)的進度計劃和學(xué)習(xí)的參考資料等，同時提供自測和考試功能。

微信和微信公眾號，學(xué)員可以用手機隨時訪問，所以非常方便。微信公眾號建立后，在平臺上發(fā)放教學(xué)的資源，可以在微信打開時接收發(fā)送的消息，可以和平臺進行互動，可以反饋信息給平臺。對于常見的問題，答案是可以提前設(shè)計的。在課程微信公眾平臺上設(shè)計相關(guān)問題的標準答案，微信互動發(fā)來的信息將會在第一時間收到響應(yīng)和回復(fù)。對于常見問題的回答，滿足了基本知識的學(xué)習(xí)需求。

三 多平臺互動教學(xué)的實施

在信息技術(shù)的課程中，設(shè)計“windows基本操作”課程。首先，建立班級群，建立微信公眾號并設(shè)置圖文消息。

在建立相關(guān)資料時應(yīng)該注重細節(jié)體驗否則很難有良好的體驗感，沒有良好的體驗也就容易引起學(xué)員的反感，不容易起到良好的教學(xué)效果。

在微信公眾號上傳送的資料要求占用流量小即文件大小要小，同時手機屏幕小，就更要求教學(xué)資源要清晰。在資料的建立時要做到：（1）文件小，壓縮視頻文件;（2）同時一個視頻只講一個知識點，復(fù)雜的知識點進行分割處理，從20秒到3分鐘不等;（3）視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺采用高清的形式，復(fù)制鏈接到微信公眾平臺進行發(fā)送。在視頻瀏覽時在應(yīng)該在客戶端選擇高清并緩存后觀看，通過這樣的設(shè)置即可在很小的流量下，觀看清晰的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

在微信公眾號的消息自動回復(fù)中，設(shè)置相關(guān)常見問題的回復(fù)，例如：看不見隱藏文件，可以微信發(fā)送“隱藏”;在微信公眾平臺中設(shè)置消息自動回復(fù)，回復(fù)內(nèi)容為隱藏文件查找的操作，因為操作少，所以做成GIF小動畫，用很小的文件清晰地給出這個問題的操作和答案。

在微信群中發(fā)起關(guān)于日常使用中遇到問題的討論。在群中可以圖文并茂的開展學(xué)術(shù)交流，可以簡短的語音和視頻交流，非常形象貼切地描述問題和分析解決問題。

在網(wǎng)絡(luò)平臺上相關(guān)高清視頻、問卷調(diào)查、測試，

使用軟件的下載鏈接等。網(wǎng)絡(luò)平臺相比微信平臺可以實現(xiàn)更多更廣的知識拓展，相比之下微信平臺更加的便捷，方便利用零碎的時間來積累知識。

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關(guān)鍵詞慕課 高職教育 計算機基礎(chǔ) 教學(xué)改革

高校教育以向社會輸送各種高素質(zhì)有效人才為最終目的，而作為人才培養(yǎng)的主陣地，其更是深刻影響著我國社會的安定與富強。在高校教育中計算機基礎(chǔ)是必不可少的一門課程，要想有效提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)效率，最直接的方式即推行慕課教學(xué)模式。但慕課教學(xué)雖優(yōu)勢眾多，卻易受傳統(tǒng)教學(xué)掣肘，無法順利實施發(fā)揮其作用。鑒于此，基于慕課理念背景下，并結(jié)合高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)實際，加強對其教學(xué)改革的研究具有重要意義。

1慕課理念背景下高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1教學(xué)現(xiàn)狀分析

慕課強調(diào)開放性教育和資源平等共享，可以說其主要特點即開放性、交互性、規(guī)模性和系統(tǒng)性。通常慕課是由精簡的微型視頻所構(gòu)成，有利于學(xué)生實現(xiàn)碎片式、移動訪問式學(xué)習(xí)。比如，在課堂教學(xué)中運用慕課教學(xué)，學(xué)生只有學(xué)會視頻中的知識點，才能開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，這種模式與闖關(guān)游戲類似，可有效調(diào)動學(xué)生的參與興趣。慕課視頻下方可設(shè)置討論面板，以便學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容展開討論，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時還可設(shè)置獨立課程論壇，通過師生在線互動問答的形式，提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量。總之，基于慕課背景下的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，極具開放性、便利性等特點，適合每個層次的學(xué)生，有助于其完善知識框架體系。

1.2現(xiàn)存問題

信息網(wǎng)絡(luò)時代背景下，計算機基礎(chǔ)教師作為通識教育，無疑是組成高職教育的重要，這一點包括非計算機專業(yè)人才培養(yǎng)，其幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代化辦公軟件使用技巧的同時，還能有效培養(yǎng)其計算機程序思維能力和理解思維能力?，F(xiàn)階段，我國高職計算機基礎(chǔ)課程教材相對統(tǒng)一，無論課程標準還是授課進度計劃均無太大差異，并且授課方式較為陳舊傳統(tǒng)，雖然多媒體教學(xué)也有應(yīng)用，但教學(xué)中還是以教師為主，學(xué)生只能被動接受知識。由于教學(xué)模式太過傳統(tǒng)陳舊，將很難實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力的培養(yǎng)，因此這就需要進行教學(xué)改革。

2慕課理念背景下高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

2.1對共享資源進行合理規(guī)劃

高職院校之間要增進合作，獨立創(chuàng)建慕課規(guī)劃運作機構(gòu)，對各組教學(xué)資源進行合理規(guī)劃，使課程既能涵蓋本校所教課程，又能避免課程資源重復(fù)的問題。同時高職院校還應(yīng)完善審批評價制度，上傳大量的優(yōu)質(zhì)慕課資源，盡可能保證資源質(zhì)量。簡言之，即高職院校間要積極展開合作，充分共享各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改善校內(nèi)資源匱乏問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的線上學(xué)習(xí)機會。此外，則可通過學(xué)分互認等手段，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生參與興趣和熱情。隨著學(xué)生不斷參與在線學(xué)習(xí)，以及慕課資源的不斷豐富，教師即可獲得更多時間和精力來建設(shè)課程，這對促進慕課發(fā)展有著巨大的現(xiàn)實意義。當然在線學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，會加大在線助教需求量，故此，這就需要安排部分教師負責(zé)實驗類課程教學(xué)，另一部分教師則專門負責(zé)線上助教，通過這種分工明確的方式增進院校合作，實現(xiàn)教師資源和網(wǎng)絡(luò)資源的共享，進而增強計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

2.2結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)與考核

慕課以在線學(xué)習(xí)為特征，這對緩解教師教學(xué)負擔非常重要，是實現(xiàn)高效教學(xué)的主要途徑之一，而線下教學(xué)則利于對學(xué)生實際情況的了解，鑒于此，這就需要有機結(jié)合線上線下教學(xué)，通過合理制定線上學(xué)習(xí)計劃，來為線下高效學(xué)習(xí)提供保障。比如，學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間遇到難題時，可將其整理起來在線下學(xué)習(xí)過程中向教師提問，然后，教師再根據(jù)具有共性的問題進行講解，以此幫助學(xué)生快速有效的掌握知識；當然針對大難度問題，也可通過線下集中教學(xué)的形式來完成?？梢哉f，線下教學(xué)是師生面對面互動交流和生生互動的渠道。除此之外，集中教學(xué)有利于實踐操作，計算機教學(xué)過程中最重要的就是實踐課程，其必須依附真實的實驗室，故此，集中教學(xué)是必然所趨。并且集中教學(xué)能使教師充分掌握學(xué)生基本情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平等，進而為課程評價結(jié)果提供可靠依據(jù)。與此同時，高職院校還要通過線下考核來考查學(xué)生實踐能力，特別是針對線上無法考核的內(nèi)容，利用線下考核是最直接有效的手段。

2.3合理轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主要位置，學(xué)生則只能被動接受知識，這種教學(xué)模式嚴重制約著學(xué)生全面發(fā)展，甚至還會引起學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，慕課理念倡導(dǎo)要轉(zhuǎn)變師生角色，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，即教師要將課堂還給學(xué)生，充當學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔助者，由學(xué)生自主安排選擇自己的學(xué)習(xí)方式和時間。慕課極具交互性、自主性，是實現(xiàn)以學(xué)生為主教育理念的最佳手段，慕課對時間地點無限制，可有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。簡言之，基于慕課理念背景下，高職院校要突破傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式束縛，避免一味向?qū)W生灌輸知識，而是根據(jù)學(xué)生需求與個性組織教學(xué)，使師生角色進行合理轉(zhuǎn)變。

2.4其他相關(guān)策略

一是優(yōu)化課程評價結(jié)構(gòu)。從學(xué)生層面來說課程評價也是激發(fā)其興趣的關(guān)鍵，有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。因此，教師要給予學(xué)生充分合理的教學(xué)評價，通過評價激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強其自主學(xué)習(xí)及團隊合作能力。慕課背景下的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評價，可采取線上線下結(jié)合的形式，比如，線下學(xué)習(xí)則挖掘情感因素的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；線上學(xué)習(xí)則采取互評方式，讓學(xué)生通過互評加深自我了解。也可采取教考分離評價法，根據(jù)學(xué)生日常成績、階段測試和統(tǒng)考成績，客觀地對其做出評價。二是提升教師專業(yè)水平。當前，互聯(lián)網(wǎng)己逐漸滲透到人們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)中，故而，要順應(yīng)時展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職計算機教師必須更新自身專業(yè)知識，在向?qū)W生傳遞計算機知識的同時，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式。

篇8

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；大學(xué)生思想教育；新特點；新途徑

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想教育的新特點

第一，由以往被動型的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有偷慕逃?。以互?lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育模式使學(xué)生可以更加積極主動地進行學(xué)習(xí)；第二，打破原有界限，更加強調(diào)知識與教學(xué)工作的聯(lián)系性；第三，教育理念的更新，使得大W生思想教育工作出現(xiàn)了新的模式，有效提高了教育的質(zhì)量與水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想教育的新途徑

1.線上線下雙教育模式的應(yīng)用

建立起線上線下的雙教育模式，使得課堂教育學(xué)習(xí)與課下的思想指導(dǎo)進行有效結(jié)合，能全面提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想教育的質(zhì)量與效率。

具體來講，第一，進行課堂線上有效的指導(dǎo)與交流，培養(yǎng)大學(xué)生新型的思想觀念。比如，將網(wǎng)絡(luò)多媒體、微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)大學(xué)生思想教育課堂融合，以更加立體、直觀、形象化的方式對學(xué)生進行思想教育，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。

第二，在線下聘請有關(guān)方面的專家、學(xué)者對大學(xué)生思想教育工作進行指導(dǎo)，促進大學(xué)生自身思想的轉(zhuǎn)變，使其在今后的學(xué)習(xí)中努力改造自己的世界觀，加強自己的能力。

2.利用有效資源建立教育陣地

高校要建立好“微陣地”。我們應(yīng)該充分運用好微博、微信、微電影等大學(xué)生喜聞樂見的媒體，建立屬于他們自己的網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)QQ群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。利用這些“微陣地”，有針對性地進行思想引導(dǎo)。這種方式有利于引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題進行積極思考，提高其素質(zhì)。學(xué)生積極進行主觀思考、進行自我評價，努力改進、完善自己的人生觀、世界觀、價值觀，便會擁有健康的心理狀態(tài)和高尚的道德人格。對于思想政治教育工作的網(wǎng)絡(luò)化而言，其主體是高校學(xué)生，只有學(xué)生深刻認識到思想政治教育工作的重要性，并且愿意在具體的實踐學(xué)習(xí)、生活中運用科學(xué)的方法，才會使這項工作真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。高校要建設(shè)一批主題鮮明、符合大學(xué)生心理特點、對大學(xué)生有吸引力的思想政治教育主題網(wǎng)站，擴大主流網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)空間的領(lǐng)地，用主流文化稀釋網(wǎng)絡(luò)不良文化。高校要以“技防”手段防范網(wǎng)絡(luò)污染。如高校的學(xué)生積極進行主觀思考，了解自己的優(yōu)缺點、在今后的學(xué)習(xí)生活中努力發(fā)揚自己的優(yōu)點，改正自己的缺點，提高自己的知識修養(yǎng)與理論知識的實際應(yīng)用能力，用它們更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活，在未來用自己的聰明才智為社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

3.建立起大學(xué)生思想教育管理網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺

第一，可以在大學(xué)校園內(nèi)部建立起具有網(wǎng)絡(luò)思想預(yù)約、思想情感搜索、服務(wù)流程對接、辦事功能簡化等功能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，積極對大學(xué)生思想信息進行收集與整理，制定出改進的教學(xué)方案，更好地對他們的思想進行指導(dǎo)。第二，一體化移動型育人型教育模式的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想教育的核心依然是人性化的思想教育，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為教育的核心目標。因此，人性化的教育方式有利于更好地進行教育工作。高校要建立網(wǎng)絡(luò)污染源在線監(jiān)控體系，建立起網(wǎng)絡(luò)信息污染的“防火墻”，防止攜帶有害信息及不健康內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)游戲侵入網(wǎng)絡(luò)。高校要以“法防”措施約束網(wǎng)絡(luò)行為，如進行網(wǎng)絡(luò)上的報名與宣傳，網(wǎng)絡(luò)上邀請觀眾進行互動參與評分等。

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想教育的新途徑進行研究與分析，有利于我們應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)信息資源進行大學(xué)生思想教育工作，提高教育質(zhì)量與水平，最終使得大學(xué)生的思想與素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育

一、供給側(cè)改革視域下高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育存在的問題

以供給側(cè)改革的視角綜觀當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，主要表現(xiàn)在如下兩個方面：

1.高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育供給不足。

當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已普遍開展，但其教育的重點放在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目的選擇等方面，對創(chuàng)業(yè)過程中的法律風(fēng)險如何防控存在明顯的供給不足。針對這一狀況，許多學(xué)校采取了一些措施，如開設(shè)相關(guān)選修課程等，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)法律服務(wù)。但由于師資力量欠缺、課時有限等問題，法律教育仍是當前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的難題之一，創(chuàng)業(yè)法律教育無法面向更多的學(xué)生開展，創(chuàng)業(yè)法律教育在量的供給上明顯存在不足。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育供給不優(yōu)。

在已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)法律教育的高職院校，由于法律專業(yè)師資力量薄弱，教師時間精力有限等因素的影響，高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)方法手段相對陳舊，對社會發(fā)展需求、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點等研究不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)法律教育吸引力不足，滿足不了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)法律知識的學(xué)習(xí)需求。高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育普遍存在供給不優(yōu)，實效性不強的困境，無法為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多樣化、個性化、靈活化的法律教育服務(wù)。

二、供給側(cè)視域下高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育的路徑創(chuàng)新

在供給側(cè)改革的大背景下，運用“用戶需求”“有效供給”等供給側(cè)改革核心理念于高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育中，從教育內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)實施途徑等方面思考改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供多樣化、個性化、靈活化的創(chuàng)業(yè)法律教育服務(wù)，可增強高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育的實效性。

1.線上線下并舉，保證創(chuàng)業(yè)法律教育充足供給。

在高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式下，以課程為依托開展創(chuàng)業(yè)法律教育仍然是最有效的途徑。除了傳統(tǒng)課堂以外，利用信息技術(shù)開辟網(wǎng)絡(luò)課堂，線上線下并舉，可以打破時空限制，擴大創(chuàng)業(yè)法律教育的受益面，為更多的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)法律教育服務(wù)。（1）在必修課中充實創(chuàng)業(yè)法律教育相關(guān)內(nèi)容。高職院校可嘗試在必修課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中強化“法律基礎(chǔ)”部分的教學(xué)，增強學(xué)生的法治意識，在此基礎(chǔ)上，開辟“就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的法律規(guī)范”專題，凸顯創(chuàng)業(yè)法律教育。（2）開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律教育選修課。高職院?？杉Y(jié)有相關(guān)專業(yè)背景的教師開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律教育選修課。以筆者所在的高職院校為例，從2016年下半年開始，便著手開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)知識與實務(wù)》選修課，18課時、1個學(xué)分，每期可提供500多個學(xué)生的選修需求。教師團隊精心設(shè)計課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，可為有興趣、有需求的學(xué)生提供比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)法律教育服務(wù)。（3）建設(shè)創(chuàng)業(yè)法律教育網(wǎng)絡(luò)空間。除了傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)外，高職院校還可以建設(shè)創(chuàng)業(yè)法律課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以系列微課等形式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打造豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源庫，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅可以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且有利于為學(xué)生提供及時、便捷的咨詢輔導(dǎo)。筆者所在高職院校在開設(shè)線下選修課的基礎(chǔ)上，進一步豐富、優(yōu)化教學(xué)資源，依托網(wǎng)絡(luò)平臺打造創(chuàng)業(yè)法律教育精品資源共享課。該門精品資源共享課由系列原創(chuàng)微課、習(xí)題庫、試題庫、案例庫等組成，學(xué)生網(wǎng)上選修課程可認定學(xué)分，突破線下選修課的時間和空間限制，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，教師隨時答疑解惑，是保證高職院校創(chuàng)業(yè)法律教育有效供給的有益嘗試。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實驗教學(xué)

0引言

高校的傳統(tǒng)實驗教學(xué)以“固定的課時、固定的實驗教學(xué)形式、固定的總結(jié)性評介方式”的教學(xué)模式，一直以來影響著實驗教學(xué)效果。高校應(yīng)不斷探索新型實驗教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，不斷提升培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以適合社會高速發(fā)展對復(fù)合型人才的需求。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入給我國高校教學(xué)方式注入新的活力。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及影響因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，2011年引進我國以來一直被教育工作者研究實踐著并取得不少成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，是將傳統(tǒng)課堂上教師講授內(nèi)容通過學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)資料來實現(xiàn)對知識的初步學(xué)習(xí)，將難以解決的問題記錄下來與老師、同學(xué)交流探討。教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況組織設(shè)計課堂活動，擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過問題的探討，分組合作學(xué)習(xí)等形式，進一步內(nèi)化知識，提升認知。這種翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程的模式，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力與團隊協(xié)作精神，拓展了學(xué)生思維，延伸了學(xué)習(xí)時空，照顧到個體差異化。真正做到以“學(xué)生為本”的教育理念。然而教學(xué)模式的實現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，沒有適合于各種情況的教學(xué)模式［1］。任何一種教學(xué)模式的有效實施都會受到許多因素的影響。如學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂活動、評價體系等。教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)材料、信息技術(shù)工具、交流平臺、實驗條件等學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)并能為遇到問題的學(xué)生提供及時的幫助與指導(dǎo)，鼓勵并引導(dǎo)生生之間進行協(xié)作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容初步內(nèi)化是進入課堂學(xué)習(xí)的前提。課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的主陣地。對學(xué)生最有益的改變不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中［2］。教師需要在對學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程了解基礎(chǔ)上才能高質(zhì)量地組織課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生進一步內(nèi)化知識。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的直接影響因素［3］。除了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的監(jiān)督幫助，還要有明確合理的評價體系督促激勵學(xué)生日常學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施受到環(huán)境、過程和結(jié)果等內(nèi)外多種因素的影響［4］，需要在實踐中探索，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化影響因素有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)是教育技術(shù)重要的專業(yè)課程之一，涉及硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)工程等實際操作，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)與教育相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力技術(shù)應(yīng)用能力。由于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗課時不足，學(xué)校經(jīng)費有限，實驗設(shè)備更新緩慢。教師在有限的課時內(nèi)按部就班的講解固定的實驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按既定的實驗步驟操作，被動學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生在課堂上完不成操作內(nèi)容，實驗報告在課后“參考”其他同學(xué)的實驗報告，造成部分實驗報告雷同。這種教學(xué)模式古板無趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性和主動性。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能解決目前困境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗教學(xué)中，應(yīng)注意虛擬技術(shù)與真實實驗環(huán)境相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

2．1虛擬技術(shù)與真實實驗環(huán)境相結(jié)合為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實驗教學(xué)提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點之一。實驗教學(xué)不同于理論教學(xué)，除相關(guān)的理論知識與操作視頻，還需要提供實驗操作環(huán)境。實驗操作技能需要在反復(fù)的實踐中才能掌握，僅學(xué)習(xí)資料與操作視頻的堆積會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感［5］，必須有實驗操作環(huán)境配合才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境需要兩臺以上計算機、交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搭建一組實驗平臺。由于學(xué)校經(jīng)費有限，實驗設(shè)備投入不足，以前一般3－4人組成一個實驗學(xué)習(xí)小組，因?qū)嶒炚n時有限，不能保證每位學(xué)生都有動手操作的機會。另外在網(wǎng)絡(luò)實驗中需要硬件連接、軟件安裝、刪除、重置等操作，頻繁的插拔、刪除對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備帶來損壞，使學(xué)生做實驗時畏手畏腳。引入虛擬機技術(shù)可以很好彌補了實驗條件不足問題［6］。利用VMareVSphere套件構(gòu)建虛擬化服務(wù)器連接校園網(wǎng)。學(xué)生隨時可以通過校園網(wǎng)的任意終端，用自己的學(xué)號與密碼登錄進入虛擬實驗環(huán)境，進行WWW、DH－CP、FTP服務(wù)器的安裝與配置，實現(xiàn)不同之網(wǎng)之間的安全互訪等實驗操作練習(xí)。實驗操作完成后只需一個命令就可以恢復(fù)到實驗環(huán)境的初始狀態(tài)。學(xué)生可以在虛擬機中大膽操作，不必擔心實驗材料的消耗，可以反復(fù)練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)生在虛擬環(huán)境中操作熟練并通過設(shè)定問題來檢測是否已經(jīng)具備進入實驗室進行實物操作的能力。通過檢測后，預(yù)約到實驗室進行實物操作，達到對虛擬環(huán)境的現(xiàn)實場景的回歸。虛擬技術(shù)與真實實驗環(huán)境相結(jié)合，打破空間和時間的限制，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供了必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．2線上線下相結(jié)合提高課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性

教師要關(guān)注學(xué)生課前線上線下的學(xué)習(xí)動態(tài)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并給予及時指導(dǎo)，因為學(xué)生的疑惑無法得到立即有效的解答將會影響學(xué)習(xí)效率［7］。教師要充分利用線上線下的溝通渠道收集的信息設(shè)計課堂教學(xué)活動，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利進行。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗中“WWW服務(wù)的配置”這一實驗項目可以分解為IIS的安裝、WWW站點的建立、局域網(wǎng)中Web網(wǎng)站的訪問三個問題，讓學(xué)生通過操作視頻在課前完成這三個基本問題操作練習(xí)。教師通過技術(shù)記錄了解每一位學(xué)生會完成情況及問題所在，課堂上可組織學(xué)生開展基本操作比賽，鞏固練習(xí)，在完成練習(xí)基礎(chǔ)上給出進一步的問題：在IIS中添加更多的Web站點，包括多個IP對應(yīng)多個Web站點，一個IP地址對應(yīng)多個Web站點、多個域?qū)?yīng)同一個Web站點等?？梢砸孕〗M為單位展開討論、操作，培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)新思維能力，有效的設(shè)計課堂教學(xué)活動，使問題的設(shè)計有明確的指向性［5］，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探究問題的解決方法，促進知識進一步內(nèi)化。

2．3形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合為翻轉(zhuǎn)課堂提供保障

傳統(tǒng)實驗教學(xué)的評價一般是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價，評價滯后且不夠全面。對學(xué)生的評價既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價，更要重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價。評價的主體不僅是教師，還應(yīng)有學(xué)習(xí)伙伴及學(xué)生自身。形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合才能有效確保學(xué)生完成課外的翻轉(zhuǎn)課堂活動［3］。翻轉(zhuǎn)課堂有課前課中課后三個流程，教師要在各流程設(shè)定明確任務(wù)并有相應(yīng)的評價及時地反饋，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價貫穿于整個課堂的始終［8］，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，督促與激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。如學(xué)生課前線上理論知識的學(xué)習(xí)，虛擬環(huán)境與真實環(huán)境實驗操作情況，課中以小組為單位的操作比賽，課前課中問題的提出與解答，課后實驗報告的撰寫等評價元素，占實驗總成績的70％。實驗總結(jié)性報告與學(xué)期末隨機抽題的綜合測評操作考試占實驗總成績的30％。日常學(xué)習(xí)的形成性評價與學(xué)期末總結(jié)性評價相結(jié)合能科學(xué)合理地評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，規(guī)范實驗過程，達到實驗教學(xué)目的。

3結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，能有效地擴展學(xué)習(xí)時空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，需要教育工作者在實踐中不斷摸索，注意教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)與實現(xiàn)條件，恰當合理運用，有效實施，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

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