導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的優(yōu)點與缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：反思；誤區(qū)解析；務(wù)實；有效；智慧

一、教學反思誤區(qū)面面觀

誤區(qū)一：教學反思寫得越多越好。

誤區(qū)解析：衡量教學反思的好壞，不在于反思量的多寡，而在于反思要“說到要害處”“點到軟肋處”。反思本身就是智慧型的、對教師和學生發(fā)展有益的一種教學素質(zhì)與能力。但一些教師卻把反思當成了應(yīng)付領(lǐng)導檢查、形同虛設(shè)的“形象工程”。

有些教學反思內(nèi)容冗長，無教學實用價值，無新意，更談不上教學智慧可言。究其原因，一方面，這與教師本人的認識有關(guān)；另一方面，還與檢查教案者有關(guān)。檢查人員檢查教案時，從內(nèi)容上不看反思的質(zhì)，而是從形式上看反思的量，誰的反思量多，誰的教案就是優(yōu)秀的反思；反之，就認為誰的反思不夠具體而深刻。

其實，反思是一種智慧型的教學活動，反思的目的不僅要讓教師有所得，更應(yīng)讓學生有所得。反思是教師自我成長、自我完善的一個重要環(huán)節(jié)，更是使學生“懂了”和“得了”的一個智慧的教學舞臺設(shè)計。

誤區(qū)二：“教學反思﹦教學優(yōu)點+教學缺點+改正措施?！?/p>

誤區(qū)解析：有效的內(nèi)容課堂不是“一言堂”，而是智慧型的“群言堂”。教學反思的內(nèi)容與形式是多元化的，其不要求內(nèi)容的面面俱到，也不要求格式的固定化，而是要求教師應(yīng)從學生角度重新思考三維目標是否適當、是否有效。反思的出發(fā)點和落腳點應(yīng)以生為本。教學反思的內(nèi)容可以談教學推廣經(jīng)驗，談教學失誤的總結(jié)教訓，談對課本文本信息的質(zhì)疑或困惑，談教師的教學靈感，談學生答題模型的構(gòu)建和應(yīng)用等?？傊?，教學反思應(yīng)是一個求真、務(wù)實和創(chuàng)新的動態(tài)過程。誠然，“教學優(yōu)點+教學缺點+改正措施”的反思形式是一種不錯的教學反思，但它不是教學反思的唯一形式，只要對教師和學生的發(fā)展有益，就可以不拘一格地進行反思。

誤區(qū)三：教學反思就是梳理考點知識。

誤區(qū)解析：教學反思可以說是一種減少遺憾、提高質(zhì)量的智慧教學過程。教師可以反思自己把基礎(chǔ)知識講解得是否合適，把不同的知識點是否整合成了知識樹，反思解題規(guī)律是否已被學生理解和應(yīng)用，反思教學過程是否既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用等。反思不是對考點知識的簡單梳理，而是對課堂綜合因素的自我反饋，是教師追求的一種卓越的教學藝術(shù)。反思就是為了讓教師的課堂智慧起來，讓課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，促進師生不斷成長，最終獲得共同提高。

誤區(qū)四：教學反思就是教學心得。

誤區(qū)解析：教學反思與教學心得是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，也有聯(lián)系，并不能完全等同。

二、關(guān)于教學反思的反思

（一）反思對象是什么

反思中的“反”，由“廠”和“又”組成；反思中的“思”，由“田”和“心”組成。即課堂是教師加工的工廠，是教師耕耘的田地，加工耕耘過后，教師又回過頭來用心思考每一個教學環(huán)節(jié)，是否讓學生真正會了、得了。反思的內(nèi)容是五彩繽紛、不拘一格的。反思對象可以是教學中的精彩場面，可以是失誤之處，還可以是學生的反應(yīng)以及學生作業(yè)或試卷中存在的問題等。只要教學反思的內(nèi)容有利于教師和學生自身的發(fā)展，有利于師生智慧的生成，就是有效的反思。

（二）為什么要反思

教學反思的理論依據(jù)有：①教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而反思就是培養(yǎng)教師良好習慣的過程，就是教師認真做事的過程，也是追求教學極致的過程。教師有了良好的習慣，就能推進素質(zhì)教育的科學發(fā)展，推進課堂改革的有效進行。②古人云：“天下物無全美”。雖然我們不能用完美主義的價值觀來評價我們的教學，但我們應(yīng)有追求完美的意識和行動。有效反思，就是教師實現(xiàn)教學藝術(shù)不斷升華的重要舉措。③教學反思的目的是為了讓教師的課堂智慧起來，智慧的課堂是快樂的。教學反思就是讓我們的教師智慧起來，讓我們的教師快樂起來；同時，教學反思也要讓我們的學生智慧起來，讓我們的學生快樂起來。

教學反思的現(xiàn)實依據(jù)包括：教學反思有利于教師把自己和同仁的有益經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學理論，從而提高自己教學的技術(shù)水平；教學反思有利于教師及時捕捉和記錄教學靈感，開展有趣的，有效的課堂教學；有利于教師深入鉆研和二次開發(fā)教材，提高分析和處理教材的實際能力；教學反思也有利于教師把遺憾課轉(zhuǎn)化為示范課，及時調(diào)整教學方向，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量等。

（三）怎樣反思

教無定法，教學反思也是如此。但反思的質(zhì)量卻有好壞之別。教師反思第一教材（教科書）的文本信息時，應(yīng)注意第一教材文本信息處理的三種境界達到了沒有？即：第一種境界是每個考點講透了沒有；第二種境界是考點知識之間的知識樹形成了沒有；第三種境界是考點習題化或考試化了沒有。反思第二教材（教輔書）文本信息時，也應(yīng)注意這三種境界達到了沒有？即：第一種境界是運用多種方法解題了沒有；第二種境界是多種方法里有沒有共性的、規(guī)律性的東西；第三種境界是方法、技巧和規(guī)律性的東西回歸課本了沒有。

總之，教學反思不應(yīng)成為教案中的裝飾品和應(yīng)付檢查的“形象工程”，而應(yīng)成為實惠教師和學生的“陽光工程”。教學反思要求真、務(wù)實和創(chuàng)新。長篇大論的反思，我們雖不能一概否定，但我們卻反對不重實效的、形而上學的教學反思。

參考文獻：

1.成尚容.素質(zhì)教育理念下學校的智慧化管理[J].教育觀察，2009（11）.

2.趙亞妮.課后反思成就優(yōu)質(zhì)課堂[J].中學政治教學參考，2009（7）.

篇2

關(guān)鍵詞：教育；小學數(shù)學；智慧共生資源；教育模式

一、共生的含義以及智慧共生在數(shù)學教學模式上的應(yīng)用

共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會產(chǎn)生共生關(guān)系。在我們的生產(chǎn)生活中也會常用到共生關(guān)系來獲取互利，比如在稻田中養(yǎng)螃蟹，一方面可以減少病蟲害對稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤。共生關(guān)系是比寄生關(guān)系更加高級的一種生物生存模式。

基于共生的概念，教師與學生智慧由共生而來。如今在教育改革的不斷推進下，新課改要求現(xiàn)在的學校與教師，不僅要培育出成績優(yōu)異的學生，還在同時培養(yǎng)起學生獨立思考、獨立解決問題、自主學習的能力，以人為本增加學生的智慧，使教師和學生的智慧共生。而數(shù)學這門學科由于具有嚴謹?shù)乃季S性、邏輯性，是增加學生智力，啟發(fā)學生智慧的重要學科。因此以數(shù)學為切入點，江蘇省小學數(shù)學教材引入智慧共生理念，進行了數(shù)學教學模式新探索。

二、智慧共生教學模式下對教師的要求

為了滿足社會的需要，與教育發(fā)展相適應(yīng)，目前的小學課堂教學模式紛紛進行創(chuàng)新和改革。為了更好地開發(fā)學生的智力，增加學生的智慧，營造一個智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個充滿智慧的教師，因此江蘇版小學數(shù)學教材下提倡的新型教學模式對教師有如下要求：

1.深刻研究教材

新版的江蘇省小學數(shù)學教材，對教材內(nèi)容進行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學模式。因此，教師在給學生授課之前，應(yīng)該對數(shù)學教材進行深度的研究，使書中的知識以及透出的智慧思想融會貫通。再把從書中理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的思維方式和語言，充分備課。將書中的每一個知識點進行分類總結(jié)，以不同的方式啟迪學生的智慧。

2.靈活教學滲透智慧思想

新的教學模式要求教師在講課的過程中，以滲透智慧思想為中心進行知識教育。因此，教師在講課過程中的動作、語言不宜過于死板，需要靈活運用一切教學資源，以生動的語言和動作進行板書、畫圖、習題講解、新知識的接受。與此同時，應(yīng)該將多媒體引入課堂，通過課件和視頻進行教學。對于一些教學重點難點適當?shù)刈寣W生進行交流和談?wù)摚诮涣骱陀懻撝袆?chuàng)造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養(yǎng)出充滿智慧的學生。

三、智慧共生教學模式下對學生的要求

為了創(chuàng)造出一個充滿智慧的數(shù)學課堂，教師在改變原有教學模式之后，學生在自身方面也應(yīng)該對自己的學習行為，學習習慣和思考方式等進行相應(yīng)改進，使之更好地適應(yīng)新的課堂教學模式，實現(xiàn)師生智慧共生，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的各方面能力。

1.培養(yǎng)對數(shù)學的熱愛

數(shù)學是一門具有嚴謹思維性和邏輯性的學科，因此在學習數(shù)學的過程中學生難免就會覺得枯燥無味，對學習數(shù)學沒有熱情甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，學生應(yīng)該逐步建立起學習數(shù)學的熱情，養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣，在建立學習數(shù)學的自信中提高學習熱情，增加智慧。

2.提高自主學習能力

自主學習能力是學習數(shù)學所必要的一種學習能力。學生在自主學習的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，因此在課堂中就可以有針對性地進行認真學習研究，同時，在自主學習中養(yǎng)成愛思考的好習慣，在思考過程中增加自己的智慧。

3.善于分析、歸納和總結(jié)

數(shù)學不同于其他小學學科，課堂內(nèi)容數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，涉及的公式和定理眾多。學生在學習數(shù)學的過程中還應(yīng)該養(yǎng)成善于歸納、分析和總結(jié)的好習慣。歸納課堂所學知識屬于哪個數(shù)學知識范疇；分析課堂所學知識中的重點難點，在對自己沒懂、沒透的知識進行重點突破；總結(jié)自己在每一階段學習數(shù)學中遇到的困難和使用的解決辦法，總結(jié)自己在學習數(shù)學上的優(yōu)點和不足。在分析、歸納和總結(jié)的過程中增加自己的智慧。

隨著我國教育工作者的不斷探索和創(chuàng)新，相信智慧共生教學模式會更好地完善和發(fā)展，逐漸創(chuàng)造出新的教育模式走進小學數(shù)學的教學課堂，逐漸創(chuàng)造出適合于每個孩子的數(shù)學教育。江蘇省數(shù)學教材可以說在這一方面開了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應(yīng)該適當?shù)匾胫腔酃采睦砟钸M行教學資源合理開發(fā)利用，培養(yǎng)好學生學習數(shù)學的能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，使學生未來得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟慶甲.淺談數(shù)學課堂中教師與學生反面行為的智慧運用[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2008（09）.

篇3

關(guān)鍵詞：活力 希望 自信 智慧 高效課堂

最近，各科任課教師都說我班學生的學習積極性提高了，學習熱情改變了。原來在課堂上出現(xiàn)的睡覺、說話、思想拋錨的現(xiàn)象少了，而且以前課堂上出現(xiàn)的教師總是一味地講，學生聽不聽由他的現(xiàn)象沒有了。以前學生所學的東西沒有舞臺展示，現(xiàn)在學生可以大膽地展示自己，而且現(xiàn)在學生成了課堂的主人。有了展示的舞臺，學生在課堂上積極了，同時教師的教學效果也提高了。有了這種改變的課堂那是怎樣的課堂呢？是一個充滿活力的課堂，一個充滿希望與自信的課堂，一個時時刻刻閃爍智慧火花的課堂，也就是高效課堂。通過學習高效課堂的模式，思想與精髓在師生的心中逐漸變得清晰，自主學習，小組互助，展示交流，能力提升深深地影響了每一個學生。

一、高效課堂，一個充滿希望的課堂，讓學生展翅高飛

我班一個學生在《實行高效課堂后的感悟》中這樣寫道：“我們是課堂的主人，而老師則是課堂的組織者，是同學們學習的合作者和引導者。我感受到了原來課堂上從未有過的主人翁的感覺?！备咝дn堂把教師講授為主的教學模式徹底顛覆，把灌輸知識的過程變?yōu)閷W生主動探求的過程。

學生寫道：“在高效課堂中，老師來到我們中間，表情親切地巡視著，輕聲細語地給我們指點著，我們更加尊重我們的老師?！碑斀處熥呦蛎恳粋€學生時，學生都覺得師生心靈的距離拉近了，學生可以自由地和教師交流，敢于大膽地表述自己的觀點。身處在這樣的課堂里學習，學生猶如沐浴在和煦的春風里，心情更加愉悅。

高效課堂成了人人參與，各個展示，嘗試成功，發(fā)展個性的舞臺。教師的一言堂不復存在。學生說：“我們在想一想，寫一寫，畫一畫，練一練，說一說中去學習知識，能夠互相學習，勇于交流，敢于展示，共同成長?！边@樣，既開拓了學生的思維，又提升了學生自主學習的能力。

二、高效課堂，一個充滿自信的課堂，讓學生勇于探索

教師在課堂上充分相信每一個學生，敢把課堂交給學生，這是原來的課堂上從來沒有的。學生說：“信任給了我們信心，信任給了我們力量，有了老師的信任和鼓勵，我們更加有了信心，愿意勇往直前?！?/p>

民主和諧的課堂氣氛，首先讓學生沒有心理壓力。教育家說：“要營造民主寬松的學習氛圍，必須真正把學生當做人，當做一個世界上具有豐富性和生動性的生命，只有在師生相互尊重的和諧環(huán)境中，學生才敢各抒己見，才敢將個人的力量全部釋放。”平時的每一節(jié)課，教師都應(yīng)該努力營造民主、寬松、和諧的氛圍。課堂上個別的提問，鍛煉了學生直接開口的勇氣；上課采用小組討論的形式，或個別學生主講，別人配合的形式，可使學生自始至終充當主角，在輕松愉快的環(huán)境中學習。其次，為學生提供展示自我個性的平臺，很好地培養(yǎng)了學生的自信心。再次，培養(yǎng)了學生的成功欲。最后，使學生樹立了自信心，獲得了成長。

三、高效課堂，一個充滿希望的課堂，讓學生展翅飛翔

（一）小組合作成了課堂的命脈

在預習的過程中，由于有些問題學生自己不能解決，合作學習成了學生解決問題和學習的重要方式。在合作交流的過程中，學生可以感受到不同的思維方式和思維過程，合理調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的知識，并獲取新知識。這樣，學生之間互相啟發(fā)、互相補充，把學習變成主體性、能動性不斷生成和發(fā)展的過程，促進全體學生的全面發(fā)展。當教師看到后進生在和大家一起進步時，心中無比的興奮。

（二）自主、合作、探究讓智慧涌動

如數(shù)學是一門邏輯性和抽象性很強的學科，而學生受知識和經(jīng)驗的限制，思維能力往往停留在具體表象的水平上。實行高效課堂后，教師總是引導讓學生自己動手分析解決問題。俗話說：“智慧出在手指尖上?！敝灰獙W生自己動手多了，思考多了，進步和提高那是必然的。這樣，教師感受著學生在進步、在提高，看到了他們成功的希望。

四、高效課堂，一個充滿智慧火花的課堂，讓學生一飛沖天

高效課堂的亮點是交流展示。傳統(tǒng)課堂也有展示，但那種展示，學生的思維受教師的限制，要看教師的灌輸才能獲取知識，學生的學習能力很差。而高效課堂的交流展示教給學生靈活而有效的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，著眼于學生的終身發(fā)展。在交流展示時，學生需要把學到的知識、方法、樂趣一并帶給其他同學。課堂上，教師應(yīng)鼓勵學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，提倡民主和諧，允許學生別出心裁；把競爭帶進課堂，提倡互助學習，合作學習，使課堂更加和諧。這樣可從不同方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，使學生真正投入到學習中。

同時，大家也要看到高效課堂的很多弊端：第一，學生在總結(jié)知識時，由于能力有限，會漏掉很多知識點。第二，學生有時在課堂內(nèi)外會浪費很多不必要的時間，因為很多內(nèi)容不是通過自學就能學會的，也不是通過討論就能解決的。大部分學生的水平和能力要拓展也不會拓展。第三，學生討論會變成習慣，一遇到問題，自己不主動思考解決，就想去問別人，影響上課紀律。第四，課前由于學生既要預習又要完成作業(yè)，這樣加大了學生的負擔，降低了學習效率。第五，上課時間畢竟有限，對于我們八十個人的大班額展示只能是個別同學受益，大部分同學根本沒機會。

上面的優(yōu)點，是絕對的優(yōu)點，上面提到的這些缺點，是我們應(yīng)該研究并突破的問題。

參考文獻：

解密高效課堂.

篇4

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習欲望。缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都無濟于事?！睂W生在知識上有誤區(qū)，或回答錯誤時，教師應(yīng)適當給予鼓勵，所以用詞就顯得尤為重要。如“這位同學從另一角度分析了這個題目，不錯”“這位同學說得很好，誰能再補充一下”。學生在學習上取得成功時，教師要及時給予表揚，使他們在數(shù)學上也能感受到快樂，從而激起進一步學好數(shù)學的愿望。

二、愛護學生

融洽的師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且是使學生對教學產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師應(yīng)主動走到學生中去。如利用課前的幾分鐘和學生聊聊發(fā)生的一些事，可以是學生感興趣的話題，也可以是自己身邊發(fā)生的事，或者和學生聊聊學習上的事，如最近課上聽的怎么樣，有什么問題，平常晚上學到幾點？累不累？使學生感到老師對他的關(guān)心。及時了解學生的困惑，幫助他們出謀劃策，及時糾正。

三、規(guī)范學生的學習習慣和學習方法，使他們的學習事半功倍

在課堂上，我要求學生以聽課為主，其他的事放在課下做，有問題舉手請示。這樣保證學生有一個安靜的聽課環(huán)境，學生的注意力容易集中，想說話的學生也就不好意思說了。聽課要緊跟老師的思路，課堂筆記不必每個字都不差，記重點即可。要鼓勵學生養(yǎng)成請教的習慣，初一的孩子膽子比較小，不是他們沒有問題而是不敢問老師，所以教師要鼓勵學生多問。

四、課堂教學中，傳授知識與培養(yǎng)興趣并存

初一的章節(jié)內(nèi)容比較簡單，所以課上應(yīng)花點時間培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。例如，在講正負數(shù)時，以天氣預報2008年11月某天石家莊的天氣為-3℃～3℃引出負數(shù)這一代數(shù)知識。再如，在講“5.1數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系”時，以氣溫變化圖做引入，一下使學生感覺學習的內(nèi)容和自己貼近了很多。

另外，在課前，也可適當?shù)刂v述數(shù)學的應(yīng)用及其歷史。如負數(shù)概念引入后，我結(jié)合“閱讀與思考”的內(nèi)容，向?qū)W生生動地講述了中國是最早使用負數(shù)的國家這一歷史事實，在他們陶醉于我們祖先的偉大成就的同時，激發(fā)了他們對數(shù)學學習的欲望。

五、課堂上，最大限度地兼顧每一個學生

每個班級里，總有基礎(chǔ)好的，也有基礎(chǔ)差的學生。怎么安排課程內(nèi)容，使尖子生吃得飽，后進生吃得了。對一些基本功扎實的尖子生，可增加些難度較大的題目給他們練習，拓展他們的知識面，提高他們分析問題，解決問題的能力。對一些基礎(chǔ)較差的學生，對他們適當降低要求，只要求他們基本能掌握知識，做簡單的習題。同時，注意對他們的個別輔導。通常我是以附加題，選做題的形式，要求尖子生必須做，基礎(chǔ)差的學生選作。這樣，使每個人在每一節(jié)課都能學到一點新知識，取得一點進步，從而使每個人都享受到進步的喜悅，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

總之，在日常教學中，提高學生學習數(shù)學的效率、方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師如何走進學生，愛護學生，激發(fā)學生學習的積極性，能讓學生輕松愉快地主動參與到教學活動情境中去，這樣，學生就會越學越有興趣，學習也越來越高效。

（上接第54頁）意性和片面性，不僅不利于老師全面了解學生、及時調(diào)整教育方法、提高教育效果，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會，并且嚴重挫傷學生學習美術(shù)的積極性。我鼓勵教師堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結(jié)合，達到師生共同發(fā)展的效果。

在讓學生進行互評環(huán)節(jié)中教師一定要注意正確引導。例如，石帆一中李晶老師的講評畫課時，能夠在課堂上正確地引導學生欣賞他人的作品。在課堂上，當李老師出示一些學生的作品時，有些學生看到不好的畫就發(fā)出了噓聲，還問：“這是誰的，畫的什么呀?”等等。這樣一來，其它學生也都笑了起來。針對這種情況，李老師停下了講評畫，問學生們：“大家一起講評畫，有什么好處呢?”學生這樣回答：

生l：“我從來沒有看過班中所有學生的畫，這次看到了。

生2：“還能知道畫好在哪，不好在哪?！?/p>

生3：“不僅能在講評畫中找到問題，還能學習優(yōu)秀作品，彌補不足。”

生4：“不僅開闊了眼界，還能知道怎樣講評畫，更提高了我們的欣賞水平。在這過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，還打開我們作畫的思路。”

李老師又問：“我們都展示優(yōu)秀作品，只評好的，行不行?”

生1：“不去找缺點，大家怎么能提高呢?”

師：“我們發(fā)現(xiàn)了缺點，如果又能幫助別人找出來，讓他改掉缺點，你們說這樣好不好?！?/p>

生1：“當然好了，同學之間不是可以互相幫助了嗎?你看不到的缺點，也許別人會幫你找出來，你改掉了缺點，你就優(yōu)秀了。也許你會找到別人的不足，你幫忙找出來，他也優(yōu)秀了，那么大家也就優(yōu)秀了嗎?這不是互相促進了嗎?”

師：“那嘲笑別人的同學你今后怎樣做呢?”

生：“不嘲笑了，要尊重別人，真誠的提出問題。還要一塊討論解決的辦法，真正地幫助同學?！?/p>

師：“每個人都有優(yōu)缺點，即便是偉人。只不過是優(yōu)缺點多少的區(qū)別。記著老師送你們一句話“三人行，必有我?guī)?，要學別人的長處，即使再差的學生，也有你學習的地方?！?/p>

如果教師能夠在課堂中把握這種循序漸近的引導和繪畫知識的積累，那么在講評畫的課堂中我們就能經(jīng)常聽到的是這樣的話：

“老師，我覺得這副畫構(gòu)圖較小，但畫的還不錯”。

“老師，他這副畫，色彩搭配的很美，我應(yīng)該向他學習”。

“老師，他的這個立體制作做的好，我能讓他幫幫我嗎?”

“老師，這副畫線條很美，如果構(gòu)圖再往中間一點會更好的”。

通過自評，能讓學生們較客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進；而互評則能讓學生學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短；師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應(yīng)發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。重視學生自我評價和相互評價的作用，引導學生正確欣賞他人作品，并且合理評價他們作品，使學生真正讀懂美術(shù)作品的內(nèi)涵。

美術(shù)教學過程是一個“與時俱進”的過程，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。課堂教學為學生發(fā)展而設(shè)計，教師努力轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學生而動，應(yīng)情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機，使學生的綜合素質(zhì)得以全面提高，能力得到鍛煉。我相信，新課改的明天一定更輝煌，美術(shù)課堂一定將展現(xiàn)更加勃勃的生機。

參考文獻：

［1］閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化.教育科學出版社，2002.

篇5

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Noia PC Suite

沒有Wi-F1功能的手機也能無線上網(wǎng)

被掉Wi-Fi功能的行貨品牌手機，拿什么應(yīng)對價格如白菜，功能又豐富的山寨機?就目前來看，品牌手機除了在手機內(nèi)置軟件上苦下功夫外，在手機與電腦配合使用的軟件開發(fā)實力才是山寨手機望塵莫及的。比如國內(nèi)保有量最大諾基亞的手機的Nokia PC Suite，不僅能讓手機跟電腦的數(shù)據(jù)同步，還可以管理手機文件、為手機轉(zhuǎn)換多媒體文件等，最重要的是可以讓通過電腦上網(wǎng)，從而省下昂貴的手機上網(wǎng)費。此外，手機連接電腦的方式也是多樣化的，除了USB數(shù)據(jù)線，還可以使用紅外線或者藍牙等無線連接，實現(xiàn)手機無線上網(wǎng)。當然，提供此類手機管理軟件不止諾基亞一家，像索尼愛立信、微軟等大公司均有提供。

優(yōu)點：操作簡單，適合新手使用

缺點：無線上網(wǎng)受到很大局限

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JoikkuSpot

免費午餐的味道顯然沒有收費的好!

如果你用的Sybiam S60系統(tǒng)的水貨3G手機，并支持Wi-Fi功能，再加上你選擇3G上網(wǎng)套餐，那么完全沒有必要委屈自己，看著這么小的屏幕上網(wǎng)。不如在手機上裝上JoikuSpot，把手機變成無線路由器，然后用本本上網(wǎng)，絕對要舒服得多。最重要的，JoikuSpot有免費版可以使用。雖然免費版本軟件可以讓多人同時使用，但只支持HTTP協(xié)議(也就是說我們只能看看網(wǎng)頁)，要想使用QQ、Outlook等軟件話，大家花錢買收費版才行。此外。如果大家不想幫那些蹭網(wǎng)的家伙交高昂的手機上網(wǎng)費，還是購買收費版軟件比較好，因為只有收費版軟件才支持無線網(wǎng)絡(luò)加密連接。真黑啊!

優(yōu)點：讓所有具有Wi-Fi功能的Sybiam S60手機變成無線路由器

缺點：免費版軟件的功能受到諸多限制

WMWifiRouter

WM機居然也有專屬軟件，更難得的是這款軟件還不錯

對于WM手機用戶來說，盡管Windows Mobile6自帶了Internet Sharing軟件，但這個軟件只能通過USB線連接本本上網(wǎng)，一點都不便利。因此，我們需要WMWifiRouter。這款軟件真的很牛，而且絕對不是吹出來的。它除了可以讓我們的筆記本電腦通過手機的Wi-Fi、藍牙或者USB數(shù)據(jù)線，共享手機的GPRS或者3G網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)外，還可以讓具有Wi-Fi功能的手機變成本本的無線網(wǎng)卡或者AP，全方位滿足我們所有的無線網(wǎng)絡(luò)需求。不過，東西好，29.99美元的價格也不便宜。不過，面對國人的智慧，這點困難不算什么。

優(yōu)點：提供了多樣化的有線和無線數(shù)據(jù)共享方式

缺點：這軟件也忒貴了，更黑!

iPhoneModem 3

NetShare消失了，還有iPhoneModem 3!

其他平臺上都有將wi-Fi手機變路由器的軟件，iPhone上自然也少不了。Nullriver公司開發(fā)的NetShare就是這樣的一款軟件，不過遺憾的是，NetShare上線開賣不久就被蘋果從App Store撤下了。不過，人們的智慧是無窮的，死了一個NetShare，還有iPhoneModem站起來。iPhoneModem的版本號已經(jīng)達到3，功能跟NetShare一樣――將iPhone變?yōu)榭梢约用苓B接的無線路由器(其他的功能一概沒有)。不過，功能簡單也有好處，這款軟件操作起來相當簡單。

篇6

首先，師生對這三種學習方法要有充分的認識。只有老師和學生都深刻理解了這三種學習模式的運用優(yōu)點與不足之處，才知道在學習什么樣的知識以及什么時候應(yīng)用什么樣的學習模式，才能更好更快地達到學習該新知識的目的。

而在對這三種學習模式的認識方面。老師充當?shù)慕巧仁菍W習者也是教育者與引導者，而學生則充當應(yīng)用者的角色。畢竟要知道這三種學習模式怎樣開展，在什么時候開展最佳。我們的老師都必須先有一個充分的認識，心中有數(shù)才能在授課過程中在恰當?shù)臅r候提出適合的學習模式來引導學生進行學習。這就要求我們的老師要清晰地認識到這三種學習模式的優(yōu)點與不足之處，知道這三種學習模式在什么時候應(yīng)用能夠達到最佳的學習效果。從而在教學設(shè)計中，恰當?shù)匾龑W生運用不同的學習模式進行學習。我們的學生則在老師的引導下運用不同的學習模式開展學習。所以，不管是老師還是學生，都要求充分認識理解三種學習模式。

一、怎樣靈活應(yīng)用獨學的學習模式

首先，獨學就是學生個體獨立完成學習的一個過程。在獨立完成學習過程中，學生只能獨立地去完成課本以及課外資源的學習與調(diào)查收集工作以便完成老師布置的學習任務(wù)。

在獨立學習的學習資源方面：課本是獨立學習的一個必需的重要資源。在完成學習任務(wù)過程中擺在首位。只有充分理解了課本上的相關(guān)知識，才知道老師布置的學習任務(wù)還缺少什么，還需要補充什么。所以獨學是學生預習新課本知識運用最多的一個必須學習模式。學生要在預習過程中對新知識有了自己獨特的理解，并且在學習后能夠運用新學的知識簡單地解決基本問題。另外，課外的學習資源有電視、電腦、報紙、雜志等等，其中運用最多的就是電腦。電腦中的資源比較新穎比較完善，所以我們學生要完成某些學習任務(wù)，如果課本上沒有現(xiàn)成的答案，我們主張大家到電腦中去尋找。當然如果有條件，一些相應(yīng)的專業(yè)的報紙雜志也會有一些我們需要的資料。

獨學的優(yōu)點就是獨立性與靈活性。從時間的安排，活動的開展，思考的方式都有它的獨立性與靈活性。在實行過程中可以充分發(fā)揮學生的個體能動性，打開學習的思維。學生在實行過程中能夠獨立思考問題、設(shè)計方案、尋找相應(yīng)的答案。在整個過程以及結(jié)果中都具有學生個體的特性在內(nèi)。在培養(yǎng)學生個性能力方面有著良好的效果。但是獨學的不足之處正是它的優(yōu)點。個人的能力終有時窮，個體的思考始終會有考慮不周之處，個體活動的開展始終也有力量單薄的缺點。太獨立會思考不夠全面，方案不夠完善，執(zhí)行力度不夠。太靈活會讓思維過于發(fā)散或受到個體知識的局限，在獨學過程中可能會因沒有約束而出現(xiàn)沒有科學的開展活動或因自由懶散沒有完成相應(yīng)活動項目的情況出現(xiàn)。所以獨學的優(yōu)點也是獨學過程中必然的缺點。這就要求我們老師在設(shè)計與執(zhí)行方面要科學而且有相應(yīng)的監(jiān)管驗收成果過程。

獨學在什么時候應(yīng)用最好？在兩年的應(yīng)用過程中，我總結(jié)出來，獨學在課前預習及課間一些文字閱讀理解方面應(yīng)用最佳。在這兩個方面能夠充分地運用獨學的優(yōu)點，讓獨學的獨立性與靈活性發(fā)揮得淋漓盡致。

獨學是伴隨人類一輩子的學習模式。所以老師要充分重視，學生也要熟練應(yīng)用它。

二、怎樣靈活應(yīng)用對學的學習模式

對學，顧名思義就是結(jié)對學習。在學習過程中有一個學習伙伴是很重要的。有了學習伙伴，就可以在完成學習任務(wù)的思考、方案的設(shè)計以及方案的執(zhí)行方面有了商量的對象。

對學又有什么樣的優(yōu)缺點？結(jié)對學習可以讓學生在學習過程中有了助力，彌補了獨學的部分缺點。在學習新知識時有了同伴有個性的建議與見解，讓自己對知識的正解得到相應(yīng)的彌補。在問題的思考與完成設(shè)計方案方面會比獨自一個人設(shè)計的要完善一些。同時在執(zhí)行時可以兩人分開承包不同的學習模塊并在事后整合完善，從而提高學習效率。也可以分別完成然后再相互對照糾正錯誤，彌補缺失，最后完成學習的內(nèi)容，讓學習的項目完成得更加完善。對學既保留了獨學的獨立性與靈活性又彌補了獨學的部分缺點。既兩個人肯定有見解不同的時候，所以在執(zhí)行時可能會因個體見解不同而出現(xiàn)矛盾。這是優(yōu)點也是缺點。優(yōu)點是不同的見解可以讓思想的火花對撞，讓對方從問題不同的角度去思考，從而讓知識更加完善。缺點是如果不能夠正確地對待矛盾，極有可能讓兩人的合作流產(chǎn)。所以在對學過程中要求同學們能夠并且學會傾聽他人意見，包容他人缺點。對學在學生情商的培養(yǎng)方面有著獨特的優(yōu)勢。

對學在什么時候應(yīng)用最好？我認為，對學在課堂外的預習及課堂內(nèi)一些簡單問題的完成過程中應(yīng)用最好。課堂外的預習如果應(yīng)用對學的學習模式，可以讓學習方案的設(shè)計更完善，執(zhí)行時也有了相互的監(jiān)督，更是可以利用分工合作來提高學習的效率。而課堂內(nèi)的對學可以整合兩人的思想火花，以最短的時間、相對完善的答案來完成學習任務(wù)。

對學在我們?nèi)蘸蠊ぷ鳟斨袝?jīng)常用到。比如在完成某個方案時會分組合作。兩個人一組是最小的一個組合。兩人在完成方案時的通力合作是迅速完成任務(wù)的關(guān)鍵。所以現(xiàn)在學習過程中的對學將會為將來從業(yè)當中的小組合作提供了一個鍛煉的平臺。

三、怎樣靈活應(yīng)用群學的學習模式

群學就是一個學習小組或者全班同學一起學習的一種模式。我們以前最常用的是全班同學一起學習?，F(xiàn)在比較提倡的是小組學習。但是我認為這兩種模式都各有優(yōu)點與缺點。

其中對于小組學習，可以說是對學的一個升級版本。相對于對學來說，它具有更廣闊的思想碰撞概率與空間。可以讓學生們對問題的思考更加全面。同時在互動交流、傾聽思考辨析、語言的組織與闡述、小組活動任務(wù)的安排與組織等能力的培養(yǎng)等等方面都可以得到充分的鍛煉培養(yǎng)。小組學習可以讓集體智慧的火花得到綻放。但是小組學習也有難以組織調(diào)控，有個別學生趁機偷懶不參與討論學習等等缺點。這就要我們的老師與同學在小組長的選舉上要慎重。一定要選出一個能力出眾并且得到小組同學認可服從的小組領(lǐng)導者。一個好的領(lǐng)導者可以讓小組活動更好地開展。

另外對于全班一起學習，可以說是小組學習的又一個升級版本。它面對的群體更大，個性化的思維更多且復雜，對活動開展的組織者的能力要求更高。群學對組織者是一個巨大的考驗。這時的領(lǐng)導者可以是老師也可以是同學們選出來的學生代表。領(lǐng)導者要對即將完成的學習個案有一個清晰的認識。要引導同學們對即將要研究的問題設(shè)計一個完善的方案，同時給不同的小組分配不同的學習任務(wù)，監(jiān)管各個任務(wù)完成的程度與速度，最后組織各小組將結(jié)果整合完善得出成品。這個活動的開展可以很好地培養(yǎng)領(lǐng)導者的組織與靈活調(diào)控能力。同時也可以讓學生適應(yīng)小組合作發(fā)揮個體智慧完成任務(wù)，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。但是它對于組織者的要求更高，對學生個體服從集體調(diào)配方面要求也更嚴格。兩者有一方面沒做好將會讓活動亂成一鍋粥。

群學在什么時候應(yīng)用最好？我認為，群學一般在比較難的知識或者是可以分割的有遞進性的知識的學習與研究中應(yīng)用最佳。它最能夠?qū)⒎止ず献靼l(fā)揮得淋漓盡致的一種學習模式。群學可以將任務(wù)分成幾個模塊提高學習效率，同時能迅速整合集體的智慧。而群學中的小組學習與全班學習也要科學應(yīng)用。不要認為全班學習的模式已經(jīng)落伍，如果運用得好，它可以更快更全面地完成學習任務(wù)。

篇7

一、激發(fā)學生自主學習的興趣

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我

新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領(lǐng)?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、教會學生自己評價

教學評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學生學習方式的一個平臺。我們在班級墻報上精心設(shè)計了“比一比，誰的紅花多”的評比欄，引導學生根據(jù)學習表現(xiàn)評出優(yōu)秀學生，給予適當?shù)莫剟睿勂肪褪切〖t花。誰的朗讀精彩，誰的進步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發(fā)言最有創(chuàng)意感悟最深刻，誰就有機會得到小紅旗。

篇8

一、立體化的人文管理，是教師素質(zhì)提升的前提條件

在多維培訓管理的實施過程中遵循：制定方案―立體管理―研訓結(jié)合―名師引路―骨干輻射―共同發(fā)展的工作思路，把它落實到培訓管理中，這就是立體化人文管理，即學校的培訓工作由校長宏觀把握，教學校長直接領(lǐng)導，主抓教師培訓，主任統(tǒng)籌規(guī)劃，以教研組為活動板塊、備課組為基礎(chǔ)單位，教師全員參與培訓管理。力求達到管理人性化，教育理性化，發(fā)展個性化。這種立體化的人文管理，鼓勵和督促教師積極參與培訓學習，成為教師素質(zhì)提升的前提條件

二、制度化的多元管理，是教師素質(zhì)提升的有力保障

教師團隊精神的形成，教研任務(wù)的完成，在很大程度上取決于良好制度的建立。多元的制度管理，使教師確定了培訓目標：成為終身學習者，為追求專業(yè)發(fā)展“薄發(fā)”而“厚積”；成為教育研究者，用科學思維方法培養(yǎng)自己的教學個性；成為教育反思者，讓勤于思考成為一種習慣。

1.課堂教學達到低耗高效的集體備課制度

學校的教研組及學科組堅持每周的集體備課，培訓部及時檢查記錄，集體備課要做到“四定四統(tǒng)一”：即定時間、定地點、定人員、定主備，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一練習。

2.發(fā)揮外出學習輻射作用的學習匯報制度

鼓勵教師積極參加省市區(qū)舉辦的各種學習培訓活動，每次外出學習，要求完成“四個一”，即完成一份外出學習記錄、寫一份學習心得、上一節(jié)匯報課、作一次學習體會交流，達到一師學習多人受益。

3.重在實效的作業(yè)評價交流制度

學生作業(yè)完成的質(zhì)量不僅可以反饋學生對知識的掌握情況，還可以折射出課堂教學的效果，教師要重視學生的作業(yè)批改。批改時鼓勵教師堅持“五必須”：必須納入教案，必須親自做過，必須按時批改，必須及時評講，典型錯題教師間必須及時交流。這樣老師之間能夠互相借鑒，取長補短，積累更多的經(jīng)驗。

4.同伴互助提高效率的聽課制度

年級組、學科組教師之間建立互相制度，并建立“5+2”評課模式，即每一位老師需要對所聽之課至少提出5條優(yōu)點、2條缺點或建議，教師間有針對性地進行相互學習、相互探討，更有利于提高課堂教學效率。

5.加大課堂密度的新媒體使用制度

新媒體的普及為教學帶來翻天覆地的變化，要求教師學習使用新媒體，定期對教師進行新媒體使用的培訓，通過互聯(lián)網(wǎng)查找更多的教學資源，并使這些教學資源能最大限度地共享。教師通過新媒體來調(diào)控課堂節(jié)奏的快慢、知識的密度，用跨越時空的另一種美推進課堂教學的，使師生視野得到最大限度的拓展。此外，學校還可以建立教師QQ群、微信群等，教師在群里交流案例分析、課后反思、心得體會。

學校要定期組織學習各種制度，以使教師明確各自的職責，嚴格按照制度組織活動，學校按照制度考核教師的業(yè)績，兌現(xiàn)制度中的管理。

三、智慧化的團隊管理，是教師素質(zhì)提升的重要推手

教師是學校教育工作的主導和學校管理的主體，探索教師與團隊的雙贏途徑，培養(yǎng)智慧型的發(fā)展團隊，管理要以點帶面，以面促點，團隊合作，共同發(fā)展。學校以老帶新、以強帶弱，對專業(yè)帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養(yǎng)，以他們?yōu)辄c，指導中青年教師進行教科研培訓，利用集體智慧解決共同的困惑，提升教師團隊的綜合素質(zhì)。

1.增強合作意識，提升科研水平

引導教師充分認識科研的先導地位，鼓勵骨干教師結(jié)合實

際，貼近教學開展課題研究；確定研究方向，立足實際，立足課堂，成立自己的科研團隊，用實驗課、學生活動、討論問卷等多種形式推進課題工作的深入開展；定期組織教師交流，使課題研究更具實效性和指導性，激發(fā)教師科研熱情，增強合作意識；切實增強教師團隊參與科研的積極性和主動性，不斷提高教師整體的教育科研水平。

2.彰顯團隊智慧，生成合作教案

教師的教案書寫，不僅關(guān)系到學生的學習效果，還直接影響教師自身的專業(yè)成長。采用電子版團隊合作教案，突出集體的智慧，教師可以共同合作完成教案。教案通過個人鉆研自備、年組研討集備、分單元設(shè)計主備、個性化提煉精備四個環(huán)節(jié)，變個人書寫為集體設(shè)計，為教師提供充分展現(xiàn)才智，凸顯個性的空間。既有個體積極參與，又有群體的通力合作。電子版教案便于教師根據(jù)自己學生的實際，有針對性地對個性設(shè)計進行修改。

學校的持續(xù)發(fā)展依賴于教師團隊的發(fā)展；教師團隊的發(fā)展依

賴于教師團隊的科學管理，教師的團隊管理是提升教師素質(zhì)的重要推手。

總之，在審視學校發(fā)展、教師個體發(fā)展、學生發(fā)展的過程中，實施多維的培訓管理，挖掘?qū)W校存在的多種潛力，將學校的資源更充分地利用起來，使教師的智慧潛能更徹底地釋放出來，從而提升教師素質(zhì)，構(gòu)建一支特色鮮明且綜合能力強的教學團隊。

篇9

一、關(guān)愛學生，寬容大度，做個有愛心的老師

愛是一切教育的前提。當學生不舒服時，一句溫暖的問候，一個關(guān)切的眼神，一個觸額頭測體溫的動作，足以讓他們感到父母般的溫暖，從而讓你贏得他們的好感，而更親近你、聽信你。當學生在課堂上開小差時，把原本辭嚴聲厲的指責化為善意的提醒，這會讓情緒緊張的他如釋重負，從而更專心聽講。

真誠地對待學生，用愛心去寬容，師生雙方都會有愉快的情感體驗，才會在融洽、愉悅的氛圍中內(nèi)化知識，你的教育才能最有效。

二、挖掘閃光點，淡化缺點，做個智慧的老師

俗話說，“金無足赤，人無完人”。好學生的優(yōu)點呈顯性狀態(tài)，容易看得到；后進生因諸多缺點的遮蔽，優(yōu)點呈隱性狀態(tài)，容易被忽視。如果換個角度發(fā)掘他們身上的閃光點，讓他們重拾自信，找回被重視的感覺，“親其師，信其教”，教育能不成功嗎？

同學，是公認的“搗蛋鬼”，學習成績不理想，紀律松散，打架罵人更是家常便飯。我自接班后對他多次地說教、批評，他均視為耳旁風，眼神中的不屑昭然若揭，仍然我行我素。必須得改變這種狀況，不然他會影響一幫人，影響整個班集體的榮譽。

我伺機尋找轉(zhuǎn)變他的切入口，一次晨讀后，他又大呼小叫起來，手舞足蹈地干擾四座，不如讓他去伙房送桶。結(jié)果一喊，幾個男生都搶著去送，原本下手晚的見狀，幾下推開其他幾個男生，搶過飯桶，還理直氣壯地嚷著：“老師讓我去送，你們搶什么？”我看在眼里，沒動聲色，但我知道已找到轉(zhuǎn)變他的契機了：看來，他也很渴望被重視，我原本帶懲罰性的一次行為，他竟然欣然接受。干脆，就讓他做一名班干部，即便管不好別人，能稍稍約束自己也不錯。于是，我讓他擔任樓道監(jiān)督員。當我和他約法三章，要以身作則，尤其不能打架，他頻頻點頭，欣喜異常，此后竟很認真地履行起了職責。

現(xiàn)在的同學已能嚴以律己，雖然因基礎(chǔ)差學得吃力些，但仍能努力上進，再也不是讓人頭疼的“搗蛋鬼”了。挖掘閃光點，淡化缺點，管理個性張揚、不受約束的學生，行之有效，也更能彰顯教師智慧的一面。

三、因勢利導，做個有欣賞眼光的老師

多年的經(jīng)驗告訴我們，一些調(diào)皮搗蛋、功課馬虎的學生，往往是既聰明又多才多藝的，在關(guān)鍵時刻或諸多活動中發(fā)揮大作用的也是他們。對這樣的學生應(yīng)因勢利導，多創(chuàng)造發(fā)揮其特長的機會，讓他們產(chǎn)生成就感，增加自信心，同時他們也更樂意親近你，使你的教育達到相得益彰的效果。

趙曦煜同學聰明、好動，但學習不上心，尤其不愛寫作業(yè)。借他的話說：我都懂了，為什么還要寫在本子上？因此成績滯后，但一提起玩電腦，他就來勁。一次上課時，我不知按錯了大屏幕上哪個鍵，結(jié)果出現(xiàn)一片雪花，我著急調(diào)試，他在座位上指手畫腳指揮我該怎樣做，我說：“來，本事大你來弄?！闭l知還真被他按出圖像來了。我自嘲道：“沒看出來，趙曦煜還真是我們班的電腦高手。行，以后跟電腦相關(guān)的事你全權(quán)負責吧?！睆拇耍谖疫@走動得勤了：老師，下節(jié)課用電腦嗎？明天上新課查資料嗎……我的贊許讓他眉開眼笑，干勁十足，作業(yè)質(zhì)量也不斷提高，成績明顯好轉(zhuǎn)。

篇10

幾年來，我校在生本教育指引下開展了保護和發(fā)展童心的教育，試圖通過生本教育的實踐體現(xiàn)人類童年的美，最大限度地保護兒童的美好的心靈活動和精神家園。

一、打開童心之門。

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極的情感學習課程的學生，比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”

課堂教學中放在第一位的應(yīng)該是：讓學生有健康的心態(tài)并獲得快樂學習的能力。學生如果在學習中總是經(jīng)受挫折就會對學習產(chǎn)生恐懼和焦慮，即使表面看來注意力是集中的，而實際上卻處于緊張和焦慮的心理狀態(tài)之中。打開童心之門，就是倡導生本的理念，拒絕零起點的課堂，讓學生在沒有進入課堂前，就對自己即將學習的內(nèi)容有所了解，避免了上課時面對陌生的學習內(nèi)容的恐懼感。我們根據(jù)生本教育的理念提出了“領(lǐng)先學習”，不僅明確做什么，更希望以一種積極的情緒來引導學生的學習熱情，培養(yǎng)學生積極學習的品質(zhì)。當學生認真完成自己的領(lǐng)先學習，并且在課堂上進行很好的交流，得到周圍人認同和贊賞的時候，他的自豪感、成功感、優(yōu)越感就會油然而生，就會更加積極地去投入學習。這種動機是學生內(nèi)生出來的，是無需別人提醒的。

當然，領(lǐng)先學習布置什么是非常重要的。我們提出兩部分內(nèi)容，第一部分：我能學會什么?第二部分：我還查到些什么?以往的領(lǐng)先學習，語文學科會留很多，從字到詞再到句，滿滿一大篇的題，學生還沒有上課已經(jīng)對新課喪失了興趣；數(shù)學教師拒絕進行領(lǐng)先學習的布置，認為學生提前知道新課知識將會對學習喪失興趣，教師更希望通過自己的講解讓學生獲得新知。這些都是因為教師缺少對學生的信任，明明學生可以自主學會的，一定要上課講，認為這樣才踏實；明明學生可以學得更多，一定要限制學生的學習內(nèi)容和范圍，認為這樣才能更好地把握學生。當我們限制了學生自主學習的愿望，把他們?nèi)Χㄔ谝欢ǚ秶鷥?nèi)之后，學生就會一天天地喪失對智慧的追求熱情。

領(lǐng)先學習的布置一定要從提升品質(zhì)人手，這一品質(zhì)的提升就是自主地學，有思維地學。因此，我們針對領(lǐng)先學習提出“三個一”：解決自己提出的一個問題，完成教師提出的一個問題，查找一些資料?！叭齻€一”完成了，也就完成了前置性作業(yè)的內(nèi)容，而在這一過程中，既培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力、解疑能力，也培養(yǎng)了學生搜集信息的能力。我們以領(lǐng)先學習的提問和質(zhì)疑打開了學生思維的大門，以信息的查找打開了學生博學的大門，當童心的大門打開之后，我們要做的就是引領(lǐng)學生走進愉快的學習旅程。

二、活化童心之旅。

活化就是激發(fā)。課堂學習不是知識的灌輸而是智慧的激發(fā)，就如一個人，沒有了快樂，物質(zhì)只是垃圾。學生沒有智慧的激發(fā)，知識也是沒有用的，是沒有意義的。所以，以往的教師一言堂的課堂是一定要拋棄的，小組交流的課堂才是具有生命活力的課堂，是打破知識記憶型教學，是讓學生形成多樣性思維的課堂。

以往我們也開展小組交流，主要是教師布置一個任務(wù)然后學生完成，同樣還是在一個比較封閉的圈子里，教師帶領(lǐng)學生一步步去學習。這樣的課堂即使再活躍，培養(yǎng)的也是乖乖的、只具有一元思維的學生。而生本的小組交流倡導的是開放式的交流，當學生各自發(fā)言并接受同伴的意見一起討論的時候，一個開放性質(zhì)的討論就為學生學好和好學奠定了基礎(chǔ)。心靈的開放讓學習變得容易，讓知識容易學到，讓能力自然生成。

例如，最近在我校舉辦的全國生本教育理論與實踐研修班上，由楊敏老師執(zhí)教的“小數(shù)比大小”，反響強烈。楊敏老師的班級和小組活動受到一致好評。下面是楊敏老師的課堂實錄片斷：

生A：最后一題我總結(jié)的時候，有人說先比整數(shù)部分，但是如果給幼兒園的小同學介紹的話，他就不知道怎么比整數(shù)部分，因為他還沒有學到這個階段。

生B：你這個已經(jīng)跑題了。

生A：所以我覺得應(yīng)該先把整數(shù)部分怎么比較的方法寫上。然后再寫小數(shù)部分。

生B：你這個有點跑題了，這個同學們都知道了，所以你就不用占大家的時間了。

生A：給別的小同學介紹的話，他還沒學到這個階段，那你怎么給他說明白?

生C：這里可以寫整數(shù)比較應(yīng)該從最高位比起，這難道是很困難的嗎?

生D：要是老師沒有給這步的話，那你不就應(yīng)該寫上了嗎?

這個班的孩子這么自信，是怎樣組織起來的呢?楊敏老師說：“在認真學習了郭教授的《教育走向生本》和《教育激揚生命》后，我利用開學前布置教室營造出小組活動的氛圍，后面的壁報內(nèi)容就是快樂學習四部曲，把生本理念用卡通人物和朗朗上口的童謠揭示出來，讓學生感悟生本的核心任務(wù)――課前準備要充分、課上交流碰火花、自信表達我最棒、學習成果頂呱呱!”

開學前她設(shè)計了有利于小組合作的園地，桌椅圍成一圈，中間特地留有一個花心的位置，充分地營造出小家般的溫馨環(huán)境。

配合小組的建設(shè)，亟需每個人的自信心的建立，他們設(shè)計了“同學眼中的你”活動，由學生寫出全班每個同學最大的優(yōu)點，利用午休時間開展“優(yōu)點大轟炸”，讓班級的所有同學都能夠自信、坦然。自信，其實來自于平時的引導，每個人都是潛能無限的人。

每個組的組長是核心人物，他將無時無刻不在影響著小組的組員。4個成員一旦確立，要加強他們之間的磨合，他們自己定小組的目標口號、寫小組日志、把4人照片貼到小組園地，把每次取得的成果貼到園地中，眾人拾柴火焰高的氛圍逐步形成。每周的積分優(yōu)勝組一定寫到黑板上，讓優(yōu)勝組歡呼雀躍，張揚成功的喜悅!

小組長也不是天生就會，也要不斷培訓，如何分配小組任務(wù)、如何在思維碰撞時整合小組的意見都要細致教。最后的關(guān)鍵是要讓每個同學動起來，楊敏老師有一個神秘桶，內(nèi)分兩個格，全班8個合作小組的名字都寫在上面。有時師生就用這個桶來決定誰來回答問題。這樣的抽簽是隨機的，任何同學都擔著心，因為他的回答代表著所在小組的水平，所以在討論中每個人都要真弄懂、真弄會，生怕自己給小組抹黑。只要學生上課專注，討論認真，人和人差別并不大，為什么擔憂他學不會呢?每天這樣堅持，學生自然就會形成良好的聽講、思考習慣，素質(zhì)在累積中提升。

用這些能夠內(nèi)化成孩子永久的上進心的激勵措施，能夠

保證小組運轉(zhuǎn)在正確的軌道上，不會偏離。每個同學在這其中成長著、享受著，體會著自主的幸福和快樂。而老師，就在旁邊欣賞著、陶醉著。

三、提升童心之魂。

我們建設(shè)的課堂，是學生自我成長的課堂，可持續(xù)發(fā)展的課堂，讓學生形成自主學習的課堂。其關(guān)鍵點就是讓學生做一個喜歡增長智慧的人。在這里，教師只是一個助學者，似乎是屈尊了，其實是做回了教師自己的本職。這樣，學生也就有了屬于自己的充分的學習空間和時間。

為了使上述這一點得到落實，我們在課堂上不去追求所謂的“好課”，而是以自然、放松的課堂激發(fā)學生智慧的增長。只要課堂上有了民主意識，有了對學生的尊重，有了學習方式的改進，就可以了。教學過程從來都是知識和精神的探險，40分鐘的旅程短暫而艱難；我們強調(diào)帶著“好課的教育理念”進課堂，而不是帶著“好課的標準”進課堂。課堂的中心是讓每一位學生獲得盡可能多的安全感和放松感，使每一位學生都能更為積極、健康地參與學習，使課堂復歸它的“原初”。

人的發(fā)展需要積極的自我肯定，條件性肯定會使學生緊張。孩子們的認識主要依賴于教師的認識，老師說哪個孩子不好，學生的自我意識就會消極。潛能是需要挖掘的，同樣，潛能也是需要信仰的，相信兒童的潛能、關(guān)注兒童的成長與進步的課堂，應(yīng)當是一種原生態(tài)的、無緊迫感和恐懼感的自然狀態(tài)。學生生來就是搖籃里的科學家，這一信仰是無論何時都不應(yīng)改變的。

讓學生學會自我肯定。我們的生本課堂除了對學生知識與能力的關(guān)注以外，特別強調(diào)在所有的課堂中都要加入“人生成長”的教育，都要滲透“人生成長”的教育，主要是落在學生對智慧增長的渴求上。我們引導學生看到自己的優(yōu)點、優(yōu)勢、缺點和問題，但是不去刻意放大，強調(diào)讓學生成為一個有追求的人。比如：我是一個喜歡發(fā)言的人、我是一個喜歡寫字的人，等等。

讓學生形成自主學習方式，在沒有外援的情況下自己幫助自己學習進步。一年級學生完全跟著電腦自己學習，語文的閱讀也是采取學生跟著語文學習平臺的學習方式進行。自主學習讓學生真正成為了學習的主人。當然，教師的從旁協(xié)助也是必不可少的，教師其實是學生的“助學”教師，對學生的自主學習進行指導和解疑，讓學生增加自信，讓自主學習更加有效果。