導語：如何才能寫好一篇智慧課堂推進方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、智慧課堂教學改革實驗目標

一是提高教師專業(yè)技能。變革傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)教師的教研熱情，減少講授環(huán)節(jié)，以學定教，促進教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)課堂的生機活力。

二是改變學生學習方式。轉變傳統(tǒng)學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，使學生陽光自信、卓爾不群，真正成為學習的主人。

三是打造高效課堂。實施智慧課堂教學模式，構建“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化，以學生為中心，以“問題引領的導學案”為著力點和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實“預學、導學、合學、延學”四大教學環(huán)節(jié)，實現教學方式和學習方式的改變。

二、智慧課堂教學改革實驗實施策略

1.建章立制，學術引領

學校結合過去幾年課改經驗，制訂了《滄江中學“智慧課堂”實驗改革實施方案》，設置了組織機構、管理制度、綜合評價等內容。同時，分別成立“智慧課堂”實驗領導小組和“智慧課堂”實驗項目教研小組，由校長掛帥全面督導，副校長負責具體的組織和監(jiān)督工作。

2.加強宣傳，營造氛圍

為了讓教師們深刻領會課改精神、深入參與課改活動，并為課改的推進提供指導和助力，校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學實驗的動員報告，后又作了“走在課改中央”“可見的學習”等主題講座。

3.開展培訓，提升水平

（1）培訓教師。學校對全體教師進行“思維可視化”培訓，先后組織了4次微課制作培訓，均取得了良好成效。同時，還為實驗班教師配發(fā)《后“茶館式”教學》《混合式學習》等課改書籍，使教師通過閱讀領會先進的課改理念；開設“智慧課堂技術”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。

（2）培訓學生。針對學生獨學與合學的不足，學校專門開發(fā)“獨學”與“合學”兩門校本課程，讓學生學會自學、學會思考、學會傾聽、學會質疑、學會合作、學會探究、學會展示。

（3）經驗學習與交流。學校經常組織教師參加各類課改研討會，并廣泛聯(lián)系國內課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經驗。同時，把課改專家“請進來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導性的建議。

4.大膽探索，穩(wěn)步推進

（1）啟動學科“種子”。組建智慧課堂實驗教研小組，設立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學科“種子”教師，以“種子”的力量撬動改革。

（2）鼓勵入模課。面對不同學科、不同課型，學校推行了“先入模，后出?！苯虒W方式，組織語文、數學、物理等9個學科共27名教師上了34節(jié)次的入模課，提倡智慧課堂四環(huán)節(jié)教學模式，做到“推陳出新，各放異彩”。

（3）提倡探索課。為促使“學生是學習的主人，教師走在中央”教學理念落到實處，學校學術中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動，取得了預期效果。一是上公開課節(jié)次多，聽課人次數量大；二是涌現了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。

（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，具有強大的引領和示范作用，是學校課改的風向標。三年來，學校開展了各類展示課，努力提升課堂教學效率，促進教師專業(yè)成長，推動課堂改革向縱深處發(fā)展。

三、評價

在智慧課堂教學改革中，學校始終圍繞“構建智慧課堂、走在學生中央、提高教學質量”的理念，基于學生核心素養(yǎng)的培育，著眼于發(fā)展學生的自主學習能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應用。在長期的探索實踐過程中，已初步形成了獨特的滄江中學風格，取得了良好的教學效果。

1.更新了一個觀念

經過實踐，智慧課堂教學改革觸動了教的神經，更新了教師的觀念，讓教師深刻領會了知識是學生學會的，教得多不等于學得多。

2.提出了一個模式

“一個模式”即“預學、導學、合學、延學”智慧課堂教學模式。該模式以“先學后教”為導向，以“導學案”為載體進行預學，教師根據預學結果進行“以學定教”，實行“三不講”（已學會的不講，能學會的不講，學不會的不講），進行簡潔的導學（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉變?yōu)橐浴白灾魈骄?合作討論”為主的課堂模式。同時，每節(jié)課留出5～10分鐘進行自信小測，反饋學習效果，及時進行調整。這一模式突出了學生的主體地位，實現了教學方式和學習方式的革命性改變。

3.培養(yǎng)了一批骨干教師

三年來，學校涌現出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學習、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對照新模式，使課改效果明顯，課改成績斐然。教師巧用微課，少講多練，導學點撥，走在中央；學生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯搶答等環(huán)節(jié)，為智慧課堂發(fā)展提供了參考模式，也改變了教師的教與學生的學。

4.建立了一套制度

（1）建立了組織與管理制度。學校制訂了《滄江中學校本研修管理制度》等，確立了“校長（總指導）―項目副校長（組織與監(jiān)督）―年級部主任（協(xié)調）―學術委員（引領、診斷）―教師（落實）”五級研究制度。分工明確、任務清晰的工作制度，保障了課堂教學改革的有序進行。

（2）建立了服務和指導制度。建立“智慧課堂技術”微信群、微信服務號，討論和解決課改中出現的困難，制訂《“智慧課堂”教學資源開發(fā)方案》，印發(fā)《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴格執(zhí)行學術委員聽課與診斷制度，及時跟進課改進程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進行。

篇2

構建一個數字空間下的虛擬校園

市梅苑學校校長段紅波，剛剛被淮北市推薦為“全國教育信息化創(chuàng)新應用新聞人物”，安徽師范大學教育管理專業(yè)研究生畢業(yè)的他深知，從一所農村學校發(fā)展起來的梅苑學校，只有把信息技術真正有效應用于課堂教學，應用于學校的方方面面，大力構建智慧型校園，才能打造出梅苑學校自己的品牌。

梅苑學校針對本校特點，確立了信息化建設的總體目標，即利用現代信息技術將梅苑學校的教學、科研、學科建設、管理等活動移植到一個數字網絡空間環(huán)境下，從而達到提高梅苑學校教職工的工作效率、教學質量、科研實力、人才培養(yǎng)質量和管理水平的目的，并最終將梅苑學校構造成為一個數字空間下的虛擬校園，使現實校園在時間和空間上延伸開來。

學校將智慧校園建設工作列入學校三年發(fā)展規(guī)劃。在教育管理、教育教學過程、教育教學資源建設、教育科研、校園安全、德育工作及家?；拥确矫嫔钊胪七M智慧校園及信息化應用層次，制訂出臺《淮北市梅苑學校智慧校園建設工作實施方案》，成立智慧校園工作領導小組、信息化教學資源應用教學管理工作小組、信息化教育資源應用德育管理工作小組、信息化教育資源應用后勤管理工作小組、信息化教育資源應用工作技術維護小組、教育信息化應用智慧辦公及檔案資料工作等多個小組認真落實方案實施。

五個一體智能化工程

2013年，學校建成了皖北地區(qū)首家高規(guī)格的錄播室，75個班級“班班通”建成并全面投入使用，學校全面改造校園網站，將校園網絡寬帶升級到100兆。規(guī)劃建設獨立的內外網服務器，將視頻服務器與網絡進行整合，最大限制發(fā)展網絡宣傳及資源共享的功能。

學校一方面充分依托現代信息通訊和安徽基礎教育資源應用平臺等技術，或以其它各類教育資源庫為依托，多種途徑開展學校信息化教育資源的建設和使用，同時又和深圳一家科技公司共同開發(fā)具有學校特色的“樂教云”教育云平臺，構建出高效、便捷的學校信息化支持環(huán)境以及以人為本的學校教育教學服務體系。

為了建好智慧校園，學校實施了“基礎設施、教育資源、教育管理、教育服務、校園信息安全” 五個一體智能化建設工程。構建覆蓋全校的校園網，使信息資源通暢到達管理和教學終端，包括校園網站、學校“班班通”、學校計算機教學機房、多媒體教室、錄播室、電子閱覽室建設，實現了基礎設施一體化；建設全校教育資源共享體系、教師繼續(xù)教育培訓資源、學校數字圖書館、錄播室、電子閱覽室，實現了教育資源一體化；建設覆蓋中學部和小學部的校園教學管理系統(tǒng)、教育教學管理、教師管理以及智慧課堂教學支持系統(tǒng)、學生智慧學習系統(tǒng)等其他教育服務管理在內的統(tǒng)一電子校務平臺，實現了教育管理一體化；以省市“校安系統(tǒng)”為基礎，構建學校的統(tǒng)一的校園安全工作應急反應系統(tǒng)、網絡信息安全系統(tǒng)和校園監(jiān)控系統(tǒng)，實現了校園信息安全一體化；建設教育質量監(jiān)控與評估系統(tǒng)、在校學生數字化學習系統(tǒng)、校園教學管理系統(tǒng)、智慧課堂教學支持系統(tǒng)、學生智慧學習與評價系統(tǒng)、后勤服務管理系統(tǒng)體系，實現了教育服務一體化。

信息技術助“同課異構”

為了更好地運用信息化服務于教學、服務于學校管理，學校構建了多元的信息技術培訓體系。依托長三角網絡結對學校聯(lián)盟，定期選派學校領導班子和骨干老師觀摩學習應用信息技術的理念和管理方法，開展校際間應用信息技術“同課異構”活動和異地網絡教研活動，邀請信息技術方面的專家進行技術指導和專題講座，進行校際培訓；根據學校各年齡段教師信息技術應用的能力，定時、定點、定人、定內容，對全校師生進行有針對性的校本研修培訓和層次培訓；利用學校網站、淮北教育網、安徽教育網、安徽基礎教育資源應用平臺、樂教云資源應用平臺，引導教師積極進行網絡教研。

學校每學年組織一次信息化資源教學應用課堂教學比賽活動，每學期舉辦一次信息化教學課件評比活動，鼓勵教師自制課件，積累學校的優(yōu)秀課件，推薦參加各級課件比賽，同時推進學校的校本資源庫的建設。學校開展聚焦信息化課堂“三課活動”，暨新招聘教師的“上崗課”、中青年教師的“評優(yōu)課”優(yōu)秀教師的“示范課”教學展示活動，并將優(yōu)秀展示課拍攝成課堂實錄，放在網絡平臺上“曬課”，供網絡教研之用。

如今，梅苑學校將信息化應用囊括到教育教學、教科研、學校管理等方方面面，教育信息化建設更便捷、教師教學更輕松、學生學習更快樂、學校管理更高效，建成了立足于以教師教學為核心的“助教”平臺、以學生學習為核心的“助學”平臺和以數字化校園管理為核心的“助管”平臺，實現了以應用為主線的信息技術教學與實踐，構建了以體現教育信息化思想和要求的信息化校園，同時實現了以網絡共享思維為特點的管理模式創(chuàng)新，使學校的管理全部移植到網絡環(huán)境下，增加了管理的透明度。

信息化建設也帶動了學校各項工作快速發(fā)展。龐瑩老師在2013年全國歷史優(yōu)質課評比中榮獲國家一等獎；周偉老師輔導的學生參加第十二屆全國中小學電腦制作活動電腦機器人競賽，榮獲小學組足球比賽“冠軍”一等獎。劉婷婷老師榮獲2014年淮北市小學信息技術優(yōu)質課大賽一等獎，安徽省小學信息技術優(yōu)質課大賽二等獎。

篇3

一、高起點智慧教育謀劃，夯實信息化建設根基

近年來，于洪區(qū)委、區(qū)政府在創(chuàng)建教育強區(qū)、義務教育均衡發(fā)展、教育信息化助推教育現代化等方面積極投入，保障機制完善，特色應用創(chuàng)新，使教育現代化資格準入和信息化建設兩項階段性工作走在了沈陽市的前列。2016年11月15日，沈陽市教育局、沈陽市政府教育督導室對于洪區(qū)推進教育現代化第二階段教育信息化建設工作進行了督導驗收，全體評估組成員和來自全市14個區(qū)縣（市）教育局領導對于洪區(qū)的工作進行了贊揚與肯定――于洪區(qū)的智慧教育集中代表了沈陽市智慧教育的整體發(fā)展水平，為沈陽智慧城市的創(chuàng)建樹立了榜樣。

為推進沈陽智慧城市建設，于洪區(qū)委、區(qū)政府高度重視智慧城區(qū)建設。區(qū)教育局科學規(guī)劃論證，動員全區(qū)校長、教師積極打造智慧教育平臺。區(qū)電教館依托沈陽市教育城域網，搭建了“精細管理――橋之脈、教研培訓――橋之魂、資源共享――橋之基、教學互動――橋之眼、育人可――橋之靈、保障服務――橋之堤”的智慧管理、智慧教研、智慧評價、智慧科研體系的智慧教育平臺。2016年9月26日，在黑龍江、遼寧、吉林三省召開的信息化工作研討會上，于洪區(qū)電教館館長石猛代表沈陽市進行了經驗交流，受到了與會者的好評，區(qū)電教館也被授予“東北地區(qū)教育信息化工作先進單位”的榮譽稱號。沈陽市的智慧教育走在了東北地區(qū)的前面，而于洪區(qū)更是沈陽智慧教育的示范基地。

“十二五”以來，于洪區(qū)委、區(qū)政府堅持以“教育信息化，推動教育現代化”為創(chuàng)建教育強區(qū)目標，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施；重點扶持，以點帶面；軟硬并舉，全面推進”的工作思路，對教育信息化基礎設施及硬件環(huán)境建設累計投入資金1.02億元，面向多領域、把握關鍵點，先行先試、超前布局，逐步夯實教育信息化根基。并依托沈陽教育城域網建立二級站，每年投入36萬元租用聯(lián)通公司裸光纖53個點位，全部實現區(qū)內所轄學?！靶ＰＭā保@標志著于洪教育又向信息化邁出了一大步。如今，于洪區(qū)49所中小學共計998個班級全部實現了“班班通”，投影白板互動教學成為常態(tài)，信息技術與課堂教學全面整合；全區(qū)2784名教師全部開通了“人人通”，通過個人網絡空間不斷提升專業(yè)化素養(yǎng)，大大地提高了教書育人質量。截至2015年底，全區(qū)所有學校實現了多媒體數字校園全覆蓋，為實現“人人皆學、時時能學、處處可學”的智慧教育發(fā)展奠定了基礎。微課平臺系統(tǒng)、遠程互動教研系統(tǒng)等平臺體系的打造，強有力地支撐了師生品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、學業(yè)評價水平、特長養(yǎng)成水平，為“智慧于洪”的創(chuàng)建提供了發(fā)展空間和人才保障。

二、高標準智慧教育創(chuàng)新，

搶占信息化制高點

一是服務一線，為學校發(fā)展提供平臺。于洪區(qū)智慧教育工作依托沈陽教育資源公共服務平臺，圍繞“一個核心，兩個突破，三個服務”工作思路高水平創(chuàng)新，以應用為核心，以課堂教學改革和數據采集為突破，堅持為學生成長服務，為教師發(fā)展服務，為領導決策服務。依據國家“三通兩平臺”建設要求，全區(qū)教師在沈陽教育資源公共服務平臺上全部開通了“人人通”空間，通過網絡空間隨機開展區(qū)級、校級、班級三級網絡平臺互動對接?，F已在沈陽教育資源公共服務平臺上傳信息資源16531條，下載資源55389次，教師空間開通率100%，班級空間開通率100%。各學科教研員將本區(qū)優(yōu)質資源上傳到教育資源服務平臺進行共享，校級管理員把校本特色資源上傳到班級網絡平臺，不斷豐富區(qū)、校資源庫，使優(yōu)質資源得到充分共享。

二是以智慧資源建設為重點，為教師提供教學融合平臺。于洪區(qū)電教館積極推進沈陽教育資源公共服務平臺融入教研培訓之中，在保證平臺基礎數據操作上加大與各學科教研員的通力合作。充分發(fā)揮“名師社區(qū)”和“教研社區(qū)”的引領、帶頭與輻射作用，實現線上智慧教研，提高智慧教研效率。智慧教研的本質是以教師專業(yè)成長為中心，通過信息化手段構建并創(chuàng)新有效的智慧教研模式，以實現個性化、智能化和體驗化成長環(huán)境，形成智慧教研培訓內容和優(yōu)質教研資源科學共享機制，多層次、多角度培養(yǎng)并提高教師和學生的信息化應用能力和問題解決能力。如沈陽市一七中學開通“名師社區(qū)”26個，涵蓋語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理等全部學科，通過教研員帶動教師應用好智慧教學管理功能，通過教師引領學生使用好智慧課堂空間，形成了師生互動、生生共享，提升了課堂效率和教學質量。智慧教育資源在大數據時代實現了學習者打破時空界限，隨時隨地利用收集的數據分析挖掘數據背后的深層次知識，促進了教師專業(yè)化的智慧建構。如東平湖街第一小學（以下簡稱東平湖一小）校長佟立東利用智慧教室大屏幕為來校調研的國家及省市領導和專家親自演示的“轉變管理方式、實現網絡辦公、提高課堂效率、助力教研科研、暢通家?；?、拓展育人途徑、提升培訓質量、科學評價師生”智慧管理模塊，就彰顯了“用誠心釀品位、用恒心塑品牌、用愛心鑄品行、用信心礪品質”的數字校園建構特色。

三是智能維護，為智慧教育發(fā)展筑建橋梁。于洪區(qū)以建設“數字校園”助推智慧教育發(fā)展，加大教育信息化的投入，把教育信息化作為全面提高教育質量、全面加快教育現代化進程的一項戰(zhàn)略舉措。目前，該區(qū)已經實現了“光纖千兆進校園，百兆到桌面；班班通，堂堂用”的目標。為確保教育信息化應用的時空性和效益性，于洪區(qū)推出了高端智能維護先進舉措。區(qū)教育局根據數字校園的建設要求，結合基層學校的實際需求每年撥款40萬元專項經費，依托沈陽市信息技術支持與運營維護平臺，對全區(qū)信息化設備進行管理和維護。創(chuàng)新了依托支持服務平臺、組建專業(yè)維護團隊、形成維護機制的制度化和常態(tài)化三項智能維護舉措，保證了全區(qū)智慧教育體系的高效、暢通、安全運行。于洪區(qū)作為沈陽市信息技術支持與維護試點工作的示范區(qū)，得到了中央電教館領導與專家的高度評價，先后接待了來自湖北、江西及省內各市從事信息化工作的校長和教師的參觀學習。

三、高水平優(yōu)化智慧教育資源，

全面提高智慧教育水平

于洪區(qū)高水平整合優(yōu)化智慧教育資源，打造出“市教研院專家引領、區(qū)教育局行政推進、區(qū)電教館組織落實、各學校實踐研究”的智慧教育發(fā)展模式，推進信息技術與課堂教學的深度融合，使智慧教育整體水平全面提升，更好、更快地推進本區(qū)教育均衡發(fā)展。

一是區(qū)域智慧教育環(huán)境全面優(yōu)化。于洪區(qū)順利完成了教育云數據中心、網絡安全與監(jiān)控中心、數字校園運營維護中心和教育資源云平臺的打造，為全面提升區(qū)域智慧教育整體水平提供了保障；實現智慧教育的大數據管理和高效的資源共享服務，科學統(tǒng)籌市、區(qū)、校三級交互式教學設備、校園網站、電子備課、電子閱覽等資源，實現了無線網絡系統(tǒng)無盲點、全覆蓋。目前，于洪區(qū)以“云服務”理念創(chuàng)新構建的智慧教育公共服務體系基本形成，基于網絡的業(yè)務平臺和工作模式運行順暢，基于數據采集和分析的監(jiān)測評價系統(tǒng)日臻完善。

二是教師隊伍的智慧教育能力不斷優(yōu)化。于洪區(qū)與沈陽市教育研究院學習科學委員會共同開展的“基于信息技術的新教師培養(yǎng)”已深入推進，課程以智慧教師養(yǎng)成為目標，主要圍繞“信息技術背景下回歸教育本源，關注個體成長與能力獲得；基于課程教學實踐開發(fā)學生智力，讓學生身心協(xié)調成長，提升教育教學效果；數據思維視角下的學生身心發(fā)展數據的挖掘與應用”三大智慧能力提升主題，形成了以全區(qū)教師智慧教學學科全覆蓋為基礎，以“交互式教學”“計算機大賽”“教師信息技術能力大賽”為突破點，以教師“個性化學習”為切入點的教師智慧教育素養(yǎng)發(fā)展與提升的新常態(tài)。

三是智慧培訓方式的不斷優(yōu)化。于洪區(qū)依托沈陽教育公共資源服務平臺，在“十三五”規(guī)劃中提出培養(yǎng)一批具有智慧教育理念和智慧教研實踐操作經驗相結合的省內領先、市內示范的教師隊伍，采取線上與線下相結合的形式，用線下的實際教學活動資源，豐富線上的網絡研討交流活動，用線上開放性的免費資源補充線下觸及不到的知識。這種線上與線下的融合互動，更有效地保障了智慧培訓對教師專業(yè)化成長的促進作用。

篇4

[關鍵詞] 課堂生成教學智慧

葉瀾教授在《新基礎教育》中指出：“課堂中不能機械地按原設定的一種思路教學，而應該關注學生的學習情況，由教師隨時靈活地調整教學過程、設計和組織后續(xù)的教學活動，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)與不斷生成的過程之中，從而使師生的思想情感得到淋漓盡致的表達，使師生真實而自然的生活情景得以再現，成為師生互動發(fā)展的天地。”課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，教師要根據課堂學情靈活多樣、變化莫測的現實，憑借自己的教學智慧善于把學生的質疑、反常思考、錯誤想法等變成豐富的課堂新資源，充分利用，從而使課堂成為充滿智慧與靈動、不斷生成的生命體。

一、善于捕捉順學而導展露智慧創(chuàng)造生成

教學活動是師生之間的一種共同參與、共時交往、共享經驗的動態(tài)生成的過程，因此，在這過程中隨時回有意想不到的狀況發(fā)生，教師要善于捕捉預料之外的生成性教學資源，而不能視教案為禁錮，完全按著教案走，要善于捕捉學生問答中的思維火花，充分展露自己的教學智慧，根據學生的思維狀況，順學而導，使教學過程動態(tài)創(chuàng)生。

案例：《有余數的除法》練習課

在練習中教師出示這樣的一道題目：48÷=5……3

經過學生的討論、交流、反饋如下：學生1說：“先把被除數減去余數再把所得的差，也就是除數與商的積，除以商，就是除數?！?/p>

學生1的回答可以說是無懈可擊，其他同學也都贊成，教師正想進入另一個教學環(huán)節(jié)，忽然……

學生2舉手說：“用不著那么麻煩，只要把被除數直接除以商，取整數部分就可以了，答案同樣是9。”

不少學生對學生2的這種簡單解法十分贊賞，但又說不清為什么可以這樣做。這時，學生3舉手提出質疑：

“用學生2的方法，余數根本沒用，這好像……，好像有些不對勁……?！痹掃€未說完，學生2忙說：“怎么不對？算出的商是9，不正好是原來的除數嗎？”

學生3無言以對，臉漲得通紅，默默地坐了下去。其他同學則用一種旁觀的、甚至帶有某種不以為然的眼神看著學生3。

教師沒有表態(tài)，只見他啟發(fā)學生道：“讓我們舉一些例子來說明自己的想法，好嗎？為了方便思考，舉例的數盡量小一些?！睂W生紛紛埋頭計算了起來。教師請幾個學生上黑板抄出自己的例子：

17÷9=1……8 26÷6=4……2

23÷2=11……129÷3=9……2

…………

已經有學生發(fā)現有些算式按照學生2的算法就不對了，他們在思索著其中的規(guī)律。這時學生2和他的一部分贊同者早已緊閉其口，甚至有人嘀咕著“我早就覺得這樣算不對了。”教師鼓勵啟發(fā)：仔細觀察黑板上的算式，為什么有些算式能成立，有些則不能，這里面有什么規(guī)律？

學生進行了熱烈的討論，很快發(fā)現了只有余數比商小時學生1、2的方法都能用，而當余數大于或等于商時，只能用常規(guī)方法。

這是一個由學生出其不意的問答，教師捕捉到這個預料之外的生成性的教學資源，沒有按既定的教案路徑走，而是讓學生大膽的質疑，教師充分展露自己的教學智慧，順學而導，生成了“不可預約的精彩”，從而使學生有了舉例驗證的體驗，全面考慮問題的感悟，以及發(fā)現規(guī)律之后的興奮，體現出了智慧在動態(tài)創(chuàng)生教學中的價值。

二、善于發(fā)現隨學而導展現智慧機智生成

課堂教學不是一個機械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程，在這個過程中肯定會遇到很多沒有想到的“可能”，因為“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍”，這時教師要善于發(fā)現學生問題中富有價值和意義的問題，并用動態(tài)生成的觀念調控課堂教學，展現自己的教學智慧，及時處理課堂教學中閃動的亮點，根據學生發(fā)展的需要和狀況，隨學而導，靈活調整教學的實際方案，使教學過程動態(tài)創(chuàng)生。

案例：《圓的認識》中畫圓片段

師：請你們嘗試用圓規(guī)在自己的練習紙上畫圓（學生操作，教學巡視）

教師在巡視中發(fā)現很多學生都畫的不規(guī)范，是讓一些畫得規(guī)范的學生說說是怎樣畫的讓課堂就這樣順利地進行下去嗎？可我一想，還有很多孩子的操作處在誤區(qū)里啊，于是我想到：面對學生在課堂中出現的錯誤，我們教師不能回避、遮蓋，而是要因學而導，調整教學設計的方案，緊緊“盯住”學生在學習中出現的錯誤這個生成性的教學資源，并出示學生的錯誤，給學生自主探索的思維空間，讓他們尋求正確的解決問題的方法，這樣課堂就有其生成的價值。于是我調整我的教學路徑，就有了下面的精彩：

教師選擇幾幅典型的作品放在屏幕上讓學生觀察。（選擇的作品有：起點和終點不在聽一個位置上；把圓畫成雞蛋形狀；將弧線畫得時隱時現，時粗時細等）

看到這些不知名的作品，學生們哄堂大笑。

師：你們笑什么?。?/p>

生（齊）：這些都不是圓形，畫錯了！

師：孩子們，不要笑，課堂是你們可以出錯的地方。老師希望大家能一起來討論，分析錯誤的原因。如果大家什么都懂，還要我這個老師干什么？

（教室里稍稍安靜，不一會兒就像炸開了鍋，你一言我一語，爭先發(fā)言）

生1：圓心沒有固定好，所以畫出來不象圓。

生2：畫圓時半徑發(fā)生了變化，也畫不出規(guī)范的圓。

生3：用力不均勻。

生4：圓規(guī)使用的方法不正確。

…………

師：那畫圓時應該注意什么問題？怎樣才能畫一個規(guī)范的圓呢？你們可以想一想，說一說。

（學生的情緒高漲，思維活躍，不一會兒就總結概括出畫圓的方法）

教師隨即用學生總結的方法在黑板少年宮畫了一個標準的圓

（學生興高采烈，躍躍欲試）

師：請同學們再畫一個圓吧！

（學生第二次畫圓就沒有一個錯誤了）

師：感謝剛才這幾位同學的錯誤，幫我們帶來了這么熱烈的交流。

（孩子們都開心的笑了）

教師在巡視的過程中，始終把注意力放在學生的身上，善于發(fā)現學生的錯誤，并抓住這個意料之外的生成性教學資料，根據課堂的真實狀況，靈活地調整教學設計，讓學生大膽的討論，教師充分展耀自己的教學智慧，因學而導，從而使學生有了發(fā)現、探討、操作的體驗。其實“錯”了，課堂才能生成?！俺鲥e”才會有教學的敏感、機智和智慧，因為在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。

生成，追求的是教學的真實自然；課堂，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無限，美在它的返樸歸真。理智對待每一個課堂動態(tài)生成，

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，所以，教學的真實展開與推進是很難被規(guī)定與計劃的，我們要以居高臨下的駕馭能力、充滿智慧的教學機智、民主開放的教學理念與學生共同學習、共同進步、共同成長，從而形成師生之間興趣、情感、個性思維、人格等方面互動生成的“學習共同體”，這樣才能實現知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。

參考文獻

[1]賁友林.數學教學：師生智慧地對話.小學數學教師，2004（10）

[2]葉瀾.“新基礎教學探索性研究”報告集.2002（10）

[3]文學萊.做智慧的教師.成都：四川教育出版社，2006

篇5

【關鍵詞】英語課堂;教學“意外”生成;應對策略

隨著社會的發(fā)展，中學英語課堂千變萬化，在課堂教學中會出現很多“意外”、這就需要教師能夠運用教學智慧，機敏地做出準確的判斷，靈活巧妙地進行處理，以求收到良好的教學效果。布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！?/p>

一、了解預設與生成的關系

在教學中，“預設”包括了教師對學生生活經驗和現有知識經驗的了解，對教學內容的教法、學法的研究，并在此基礎上擬訂教學計劃;還包括教師對課堂教學上可能產生的情況分析，以及課堂上可能發(fā)生的、影響教學進度和目標達成的其它情況的預見與相關的應變策略的擬訂。

生成即指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態(tài)變化、充滿生機的新特點。

預設是課堂生成的基礎，生成是課堂預設的發(fā)展。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件?！?/p>

二、把握課堂教學的“意外”生成

英語課堂教學中智慧捕捉，是課堂生成的“點金石”。能不能及時捕捉“靈感”、“火花”并變成有價值的“生成資源”，需要教師的智慧。這種智慧源于教師的“知識的底蘊”和“精神的底色”長期滋養(yǎng)。

1.對學生需求信息的捕捉

學生在與復雜多變的教育情境的相互作用過程中，不可避免地會產生新的想法，生成新的需求信息。如在教現在完成時的用法，學生在老師說到“在現在完成時中動作是過去做完的但對現在有影響”的概念時，突然產生出對“如果動作是過去做的一直未做完那該怎么辦？”的好奇，由此有了學生的提問。顯然這不是本堂課的教學目標，但這正是學生在課堂動態(tài)生成的目標，而且這也是在學生不久后的將來需要掌握的。這時，教師就可以順應學生的學習需求，調整教學，提前讓學生掌握現在完成時的第二種用法。

2.對課堂意外事件的捕捉

現代英語課堂變得開放而有彈性，這就要求教師要有較強的駕馭課堂的能力。一次筆者在觀摩一老師在教學動詞現在進行時用法，這位教師設計了這么個活動：一個學生到講臺前做動作，其他學生根據她所做的動作說出“She is walking./She is singing ./She is running.這時，這一同學做出一舞蹈動作，班上冒出兩種聲音：She is dancing. / She is“飛”。原來一同學發(fā)現班上飛進一蒼蠅，面對后一種聲音，這不是這位老師預設的內容，但這位老師很快就微笑地指著“蒼蠅”，告訴孩子們The fly is flying.“蒼蠅”的單詞是fly，“飛”的單詞也是fly，就這樣教師不僅在“意外 ”中控制了課堂，而且把學生的注意力重新吸引到學習現在進行時的用法上，還讓學生學到了新單詞fly。教學意外可能會打亂教學節(jié)奏，或是出現種種尷尬場景，給教學帶來許多困擾，但這些困擾中卻蘊藏了無限的精彩。

3.對課堂錯誤資源的捕捉

由于學生年齡特征、知識水平和非智力因素的影響，導致課堂生成難免存在一定的偏頗，甚至錯誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導作用，進行有效的價值引導和人文點撥。有時，學生的錯誤可能是教師激活課堂的一筆很好的財富。如：兩位學生在自編對話：

A：We haven’t seen each other for a long time. You look fine， and you are getting fat.

B：Thank you. I’m very glad to hear that.

這句話看上去沒有什么語法錯誤，但是使用不恰當。外國朋友不會把fat當成一件高興的事情進行贊揚。面對這種錯誤資源，教師因勢利導，進行文化意識的培養(yǎng)，為孩子們今后在真實的交際中掃清一些障礙。

三、應對生成的基本策略

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！碑斆鎸o法回避的課堂生成時，我們應該對它有正確的認識，靈活處理好這些生成，把一些突發(fā)事件巧妙地貫穿到教學環(huán)節(jié)中來。

1.從容不迫

在課堂教學中，教師不要一味地以完成課時計劃為第一要務，而是要給自己一個平靜的心態(tài)，相信自己已經充分地預設學生，預設教材、預設教學過程，一定會在與學生、與教材的平等對話與合作中迎刃而解。

2.學會傾聽

在課堂教學的過程中教師必須放棄自己的“話語霸權”，耐心傾聽學生的交流。一方面，學生的很多充滿靈性的、獨到的見解是稍縱即逝的，學會傾聽是用來從那轉瞬即逝，稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息。另一方面，是給自己一個平靜的心態(tài)，以及對捕捉的信息進行思考、分析的時間與空間。

3.有效調控

在課堂教學的過程中教師要能察言觀色，敏銳機智地根據變化了的情形不斷調整自己的教學行為。對“節(jié)外生枝”既不能熟視無睹或簡單否定，也不能毫無原則、隨意生發(fā)，要善于根據實際做出正確判斷，采取有效的措施。

總之，教學“意外”是生成性教學資源，教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預設的目標可以在生成中隨機“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在生成中相應“增刪”。課堂上，學生時常會冒出一些精彩地“意外”，如果教師能及時抓住這些“意外”，巧用這些“意外”，靈活地調整教學方案，就會使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的100條建議》[M].天津：天津人民出版社，1981年

篇6

教師的專業(yè)品質是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是教師在教書育人中所表現出來的教育教學能力的總和。為提高教師的專業(yè)技能，我們利用學校有效的教育資源、人才資源，以課堂教學策略的實施為主體，創(chuàng)新行動載體，扎實教師基本功，通過“三格”培養(yǎng)工程、“一課三摩”教研策略、“全景式”培訓鏈等載體提高教師專業(yè)水平。

實施“三格”工程，實現教師分層培養(yǎng)

不同的教師有不同的發(fā)展需求，在教師培養(yǎng)上要抓住教師的發(fā)展“需求”去激發(fā)教師的熱情和活力，給不同發(fā)展“需求”的教師搭建不同平臺，提供優(yōu)質環(huán)境資源，達到整體提升、共同發(fā)展的目的。 “三格”培養(yǎng)工程，即：新任教師的“入格”工程，青年教師的“升格”工程，名優(yōu)骨干教師的“風格”工程。這里的“格”，就是衡量合格教師的標準，以這種標準作為依據，堅持“分類培養(yǎng)，分層培訓，分段推進，分批考察”的原則，構建“分層整合、個性強化、互動發(fā)展”的培養(yǎng)模式。對新任教師采取“定單給予式”――入格培養(yǎng)。新教師處于“入格期”，需要的是教學技能的提高。我們建立“首席幫帶，雙師同堂”制，采用“以課練人”，導師帶教的培養(yǎng)方式，使新任教師進入“短程線”，快速發(fā)展。入格培養(yǎng)使新任教師適應崗位要求，勝任高標準、快節(jié)奏的教學工作，得到家長的認可、學生的喜愛，在各級各類教學大賽中嶄露頭角。對青年教師采取“超市自選式”――升格培養(yǎng)。青年教師主要以錘煉教學策略，提煉教學思想為重點。根據自己積累的教學經驗，逐漸形成自己的教學思想，自主選擇教學策略，我們?yōu)榍嗄杲處熤谱鳌安藛巍?，由他們自主選擇發(fā)展方向，實現了由自然成長到自覺發(fā)展。對名優(yōu)骨干教師采取“精品開放式”――風格培養(yǎng)。名優(yōu)教師是提升學校教育品質的核心力量，我們以互動的策略發(fā)展人，采取“內培外引”的方式，鍛造知名度、信譽度高的名師群體。通過“選苗子、厚底子、定調子、搭梯子、壓擔子”的做法，確定各層次名優(yōu)教師培養(yǎng)對象，堅持“開放式”的培養(yǎng)原則，引導教師結合個性特點，進行“打磨經典課例，提煉教學思想，解析教學風格，實踐教育智慧”的風格追求，名優(yōu)教師在研究中思索，在行動中追求，逐漸形成獨特的教學風格。

以“三格”工程為載體分層培養(yǎng)教師，為教師搭設由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”?！叭瘛惫こ痰膶嵤锘嗣麅?yōu)教師的教育風格，優(yōu)化了青年教師的技能策略，點化了新任教師的行為機智，實現了分層培養(yǎng)，重點提升的目標。

實施“一課三摩”教研策略，點化教師教育行為

教師的專業(yè)發(fā)展體現在素質教育上，最終落實到課改的實施上，立足課堂教學實踐是提高教師專業(yè)能力最現實的途徑。在實踐中，堅持“教學常態(tài)化”，聚焦“自主―生成―發(fā)展”的有效課堂教學，創(chuàng)立“一課三摩”的校本教研策略，引領教師創(chuàng)造性地落實課程標準，最大化地使用教材，回歸學生。“一課三摩”體現的基本思想是：“問題課題化――課題方案化――方案實踐化――實踐反思化――反思提升化”，形成以“問題為中心”的行動研究策略，構建“問題即課題―工作即研究―教師即專家―效果即成果”的教研模式。 “一課三摩”中的“一課”既可以是一節(jié)課，也可以是一個問題、一個專題、一個課題， “三摩”即對典型課例或問題進行觀摩、研磨，進而建模的研究過程。一是觀摩，在學習中反思的過程（摩出先進的課題思想），個人課堂實踐，組內觀摩，觀摩發(fā)現問題，形成研修主題。二是研磨，在揣摩中生成智慧的過程（磨出科學的教育智慧）。聽課后，組內教師或首席教師與授課教師的集體研磨，針對問題修正教學行為，錘煉教育思想。三是建模，在實踐中提煉優(yōu)化的過程（模出優(yōu)化的教學策略）。

“一課三摩”教研策略，嚴格遵循觀摩、研磨、建模的操作流程，三個階段的操作流程設計創(chuàng)新了教研形式。為使教師更好地駕馭“一課三摩”校本教研策略，我們設計了教學商會等行動載體。教學商會是以解決校本教研中存在的宏觀問題和縱深問題為目的，以“五項聽評課制度”規(guī)范行為，以領導班子、學科教研組、學年備課組為研究主體的教學組織形式。同時，教學商會也是實施“一課三摩”的組織策略。教學商會以觀課為基礎，其宗旨在于分層次、多角度的聚焦課堂教學，指導和監(jiān)控課堂教學。觀課時，要求教師以學生的視角觀察課堂，以研究者的視角審視教學，以實踐者的角度思考對策。觀課后的議課，要求做到高起點、小角度、重落實、抓反饋。觀課的重點是發(fā)現問題，議課的重點是尋求科學的解決策略，引導教師反思和修正教學行為。問題是教研的原生，它貫穿于觀摩、研磨、建模三個階段，連接了發(fā)現問題于課堂、研究問題于課堂、解決問題于課堂的發(fā)力節(jié)點，加大了教學商會對課堂教學的有效指導和過程監(jiān)控，為課堂教學會診、把脈。依托教學商會，通過觀課議課提煉教學思想，歷練教學基本功，錘煉教學策略提高了教師的業(yè)務能力。

構建 “全景式”培訓鏈，打磨教師教育智慧

校本培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心工程，我們依據“理念先行，機制保障，培訓提升，實踐反思，研究推動，和諧發(fā)展”的校本培訓思路，構建了“以問題為中心”的“全景式”培訓鏈，即“問題課題化―課題方案化―方案實踐化―實踐反思化―反思提升化”的培訓鏈。從專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感四個方面，設計十一項培訓內容，做到了制度化、專業(yè)化、系列化、個性化，收到了良好的效果。

篇7

2010年青島市已經實現學前教育、義務教育、高中段教育的全面普及，高等教育接近大眾化水平。如何實現從“有學上”到“上好學”的轉變成為當前教育改革發(fā)展的重要命題。我們以教育信息化作為引領，以“三通兩平臺”建設為重點，全面加強教育信息化建設和應用，促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展，推動青島教育由“學有所教”向“學有優(yōu)教”轉型。

第一，構建政府主導的工作推進機制。青島市將教育信息化建設作為教育改革的重要任務，納入全市“智慧城市”建設的整體框架，統(tǒng)籌規(guī)劃實施。市委市政府在《青島市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中提出，要“加快教育信息化進程，建設完善的覆蓋各級各類學校的信息化體系”。2011年以來，青島市致力于構建教育信息化建設的制度體系、專家指導體系和考核體系，先后出臺《青島市中小學校園網建設標準》《青島市中小學數字智慧校園建設標準》《青島市教育信息化建設三年推進計劃（2014-2016年）》等文件，成立了青島市教育信息化建設專家指導委員會和青島市教育信息技術與學科融合專家指導委員會，并將教育信息化建設重點項目推進情況納入對區(qū)市政府教育重點工作和現代化學校建設的考核指標，市、區(qū)市、學校三級聯(lián)動，全面加快教育信息化建設步伐。

第二，構建多方參與的設施建設機制。青島市堅持以政府投入為主體，推動教育信息化基礎設施向全市覆蓋。全市中小學全部實現光纖接入青島教育城域網，實現了“網絡寬帶校校通”；中小學教室全部配備“交互式電子白板”，實現“優(yōu)質資源班班通”。青島還探索企業(yè)參與機制，與青島偉東科技教育集團、華師京城高新技術（集團）有限公司等高新技術企業(yè)開展合作，聯(lián)合開展公共資源服務平臺、空中課堂、未來教室等建設，推動教育信息技術應用領域的創(chuàng)新。青島教育資源公共服務平臺已經于2014年正式投入使用，到2016年，青島市中小學將全面實現“網絡空間人人通”。

第三，構建以應用為驅動的資源共享機制。青島市加快構建優(yōu)質數字資源開發(fā)、應用與服務的機制，全面開展“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”的建設應用工作。在青島，部分相對偏遠的農村學?？梢酝ㄟ^智能教室連線課堂，成功實現“專遞課堂”教學同步展示，讓農村的學生享受優(yōu)質教育。青島還積極開展翻轉課堂和電子書包應用試點，通過構建“微課知識樹助學系統(tǒng)”、“翻轉課堂”教學模式、“一對一數字化學習”系統(tǒng)和自適應作業(yè)測評系統(tǒng)等，推動信息技術與學科教學的有效融合，讓信息技術在學生的個性化培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

在信息技術的有力推動下，以公平優(yōu)質為導向的教育公共服務體系正在青島逐步建立。青島市已經全面免除城鄉(xiāng)義務教育雜費、作業(yè)本費和中等職業(yè)教育學費，在特殊教育學校就讀的學生可享受學習、生活費用全免費教育。到今年年底，青島85%的中小學可達到現代化學校標準，70%的幼兒可在公辦和普惠幼兒園就讀。青島義務教育學校校際均衡度在中國15個副省級城市中位居第一名。

當前，物聯(lián)網、云計算、大數據等新一代信息技術加快發(fā)展，推動經濟社會各領域正在發(fā)生新的變革。青島正在制定實施“互聯(lián)網+”系列行動方案，努力打造創(chuàng)新之城、活力之城。我們將通過建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺、智慧教育（一卡通）中心管理平臺，探索以大數據為教育教學提供支持和服務的方式，構建“數據支撐、智慧互聯(lián)、優(yōu)質均衡”的青島教育信息化發(fā)展模式。青島將致力于實現三個延伸，推動教育的更高質量、更高水平普及。

――推動教育信息技術向包括幼兒園在內的各級各類學校延伸。以推進國家教育裝備綜合改革實驗區(qū)建設為契機，全面建立覆蓋各類教育的信息化標準，推動設備配備及應用實踐，尤其是重視農村地區(qū)薄弱學校和學前教育領域的信息化建設，以信息化手段迅速擴大優(yōu)質教育資源，縮小區(qū)域教育、校際教育差距。

――推動教育信息技術向社區(qū)教育、終身教育延伸。以青島開放大學為依托，推進社區(qū)數字化學習中心和“青島全民學習網”建設，提供豐富多樣的教育資源和個性化學習支持，推動終身教育開展，為構建人人皆學、時時能學、處處可學的學習型城市助力。

――推動教育信息技術向教育教學、教育管理等各領域改革延伸。大力倡導以先進信息技術為引領，建設未來教室、培養(yǎng)未來教師、發(fā)展未來教育的理念，以數字智慧校園建設為載體，全面推動數字應用在教育各領域的普及和深度融合，讓信息技術成為教育改革創(chuàng)新的驅動力。青島市已投入3.7億元，推進數字智慧校園建設，到2016年將覆蓋85%的學校。

信息技術與教育的融合已經成為當代教育發(fā)展的必然趨勢，以信息化促公平、以教育信息化引領教育現代化已經成為各國教育發(fā)展的普遍選擇。我們建議加大教育信息化領域的交流與合作，在信息技術推進教育公平方面形成新的共識，實現新的突破。

第一，建議共同推動全球范圍的在線課程資源建設，實現優(yōu)質課程資源的共建共享，以互聯(lián)網技術突破資源配置的有限性和時空的局限性，推動優(yōu)質資源向更廣區(qū)域覆蓋，讓學習者都能享有良好的受教育機會。

篇8

教學反思是教師對自我的教學設計、過程、策略進行認真思考，不斷總結經驗得失，形成自己教學特色的過程，它是從事教學研究的基礎，是促進教師專業(yè)成長和推進課程改革深入發(fā)展的有效手段，又是教師實踐智慧生成的催化劑。

新課程改革要求每個教師必須具有一定的研究意識和解決實際教學問題的能力，因此養(yǎng)成良好的理論學習和教學實踐反思的習慣是教師專業(yè)成長的捷徑。新課程理念指導下的課堂教學，要求教師應留給學生盡量多的自主探索空間，教師的備課開始顯現出“粗放經營”模式?！皠討B(tài)生成”的課堂更需要教師精心設計多種教學預案，不僅要關注知識的認知發(fā)展脈絡，正確把握教學內容的前后聯(lián)系，更要深入研究學生的認知狀態(tài)，對學生的情感、態(tài)

度、價值觀等非智力因素也要努力做到心中有數，還要根據學生的認知起點、思維類型等實際狀態(tài)，預測學生課堂上可能出現的種種表現，選擇好相應的引導策略。所以課前的前瞻性反思就顯得尤為重要，它是上好一節(jié)課的前提。課堂上，當我們給學生創(chuàng)設了相當的自主探索空間，學生的潛能較為充分地發(fā)揮出來時，課前再精心的備課和反思也不可能預料到學生的所有反應，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。教師是學生學習的引導者，當課堂出現意外時教師的靈活引導，能化尷尬為自然，化無奈為有為，使一個個意外都轉化為課堂上的亮麗的風景線。學生因之體驗成功，教師在實踐中生成智慧，感受幸福。如，一位教師在教學填未知加數這節(jié)課時，課件出現鴿子送信的教學情景，4個信箱分別標有4+（ ）=8；（ ）+3=9；7+（ ）=10；5+（ ）=6算式，教師設計了5封信4 3 6 1 2。原本想讓學生在較多信息中選取有用的信息進行練習，學生很快幫助鴿子把4封信送到了相應的信箱里，訓練目的達到，這時一個同學站起來，這里還有一封信沒有送出去，鴿子還沒有完成送信任務，如果這封信有要緊事，收信人可著急呢？這是教師課前沒有預料到的，怎么辦？這時，教師微笑著表揚了這位同學的認真負責精神，并引導同學們?yōu)椤?”設計了一個信箱，同學們可高興了，原本的教學預想打亂，但學生都愿為“2”信找到一個合適的信箱而積極思考，這道開放題由于教師的靈活引導，變意外無奈為有為，不僅保護了學生的求知積極性，更將本節(jié)課知識進行了拓展、延伸，達到意外的收獲，成了本節(jié)課上的一道亮麗風景，體現了教師善于把握動態(tài)生成的數學課堂，利用課堂生成的“鮮活”的教學資源，促進學生知識的掌握和智慧的生成，因此，課中監(jiān)控性反思是上好課的關鍵。

只有在動態(tài)生成的課堂上不斷實踐，教師才會真正學到把握“動態(tài)生成”課堂的本領和智慧。課后不斷反思是提高教師專業(yè)水平和生成有效教學的重要手段。課后反思（批判性反思），有助于我們探尋到現象背后的深層原因，設計出更加貼近學生知識基礎、思維能力、生活實際的教學方案。動態(tài)生成的課堂上，充滿機遇，充滿挑戰(zhàn)，教師經常用新課程理念審視自己的教學行為，將自己在教學中遇到的困惑或取得的點滴經驗與全體同學科教師交流、對話，或用自己的教學案例與他人的教學案例進行對照反思，形成不斷反思的意識和習慣，一定能使自己在成長中少走彎路，融入新課程，與新課程共同發(fā)展，在實踐中學習，在反思中提高，逐步形成自己的教學風格。

（作者單位 江西贛縣江口中心小學）

篇9

一、尊重生成，張揚個性，實現預設與生成的統(tǒng)一

在課堂雙邊參與的動態(tài)過程中，學生總會即時產生這樣那樣的問題或想法。此時教師應充分發(fā)揮學生的課堂主動權，尊重學生多彩的個性，珍視學生的大膽猜測和設想，果斷地放棄精心的預設，冷靜對待生成。教師應鼓勵學生在課堂上盡情地提出質疑，發(fā)表自己對文本獨特的見解、理解和感悟，并把它作為推進課堂進程的重要生成性資源加以利用，從而構建起精心預設與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展的課堂。

如在教學《游園不值》一詩時，學生通過入情入境地吟誦，理解了詩的大意后，教師讓學生緊緊扣住詩中的關鍵詞句進行推敲探索。在交流時，突然有學生提出：“詩人為什么用‘一枝’紅杏呢？萬枝紅杏不是更能代表滿園春色么？”教師抓住這一契機，及時調控，把這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給了學生，讓全班辯論，為學生深入學習詩文打開了缺口。有的學生說，春天來了，萬枝紅杏才能表現出春天的一片春意盎然的景色。有的學生說，萬枝紅杏似乎更能表現出春天的一片春意盎然的景色，但這樣改詩境全無。有的學生說，正因為是一枝紅杏，才使人感受到紅杏沖破圍墻、溢出園外的蓬蓬勃勃及關鎖不住的生命力，體現出作者由找不著園子主人的失望轉為看到這一枝杏花的欣喜心情。學生在思維碰撞中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，形成了和諧共振的激勵場景，實現了預設與生成的和諧統(tǒng)一。學生鮮活的生命個體在走向智慧的、有價值的生成中，張揚了自由的個性，創(chuàng)新的潛能得到了最大程度的發(fā)揮，創(chuàng)新思維得到了盡情的綻放。

二、適時生成，激活思維，收獲預約之外的精彩

課堂是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，在師生不斷地互動交往中，學生的知識、經驗、情感、靈性進行著共享、碰撞，使課堂出現了一個個“生成點”。教師要善于捕捉這些極具開發(fā)和利用價值的動態(tài)“生成點”，巧加選擇、聚焦、利用、放大，讓生成盡顯它的精彩。只有這樣，才能使課堂動態(tài)生成進入理想狀態(tài)，才能激活思維，喚醒沉睡的潛能時空，收獲預約之外的精彩。

如《雨后》一課的教學中，教師讓學生根據課文交流自己理解的內容或提出有疑問的地方，學生們都大膽地提出疑問：“小哥哥自己使勁地踩著水”，為什么卻叫“妹，小心，滑”？摔了一跤嘴里說“糟糕——糟糕”，為什么“臉上卻迸射出興奮和驕傲”？小妹妹小心地跑，為什么心里卻希望“也摔這么痛快的一跤”？是不是十分矛盾。于是，教師抓住這一細節(jié)，增設了教學環(huán)節(jié)，引導學生從自己雨后玩水的體驗中進入文本的意義世界，從中悟出詩句所蘊涵的輕靈童趣和濃濃的人文情懷。學生討論后，有的說，因為小哥哥的水花濺得高，所以他有一絲驕傲和自豪。有的說，讓妹妹“小心，滑”，體現出哥哥對妹妹的關心和愛護。有的說，因為摔跤對于小哥哥來說也是一種樂趣，所以他迸射出興奮和驕傲。有的說，因為小妹妹看到小哥哥摔了一跤那么痛快，心里無比地羨慕，所以心里卻希望“也摔這么痛快的一跤”。這樣，學生在矛盾的頓悟中，體驗到了小哥哥踩水的歡樂之情，以及關心小妹妹的誠摯之愛，達到了與文本、與詩人、與小兄妹倆心與心的交融。教師巧妙捕捉有價值的動態(tài)“生成點”，進行適度引領和點撥，激活了學生的思維，收獲了意外的精彩。

三、拓展生成，豐富內涵，讓課堂流溢生命的動感

課堂教學中，面對富有價值的生成性資源，教師不僅應智慧地將生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂現場設計的范疇之中，而且還應對生成的資源進行適度拓展和發(fā)揮，以豐富課堂內涵，在對生成性資源具體化與豐富化的動態(tài)發(fā)展和超越中，實現對文本的拓展延伸與再創(chuàng)造，使課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

如一位教師在教學《燕子》一文最后一個自然段時，啟發(fā)學生想象燕子在電線上歇息時的美妙意境。學生有的說，燕子停在電線上，就好像是五線譜上的音符。有的說，這么多小燕子連成了一組美妙動聽的五線譜……這時，突然有一個學生說：“老師，那停著的燕子像正等著我們去演奏的曲譜上跳躍的音符。”這是一個多么貼切而又生動的比喻呀！教師以學生的這一亮點為切入口，把課堂推向了?！斑@會是一首什么樣的正等著我們去演奏的曲譜呢？你能為它寫一寫歌詞嗎？” “春天是一幅美麗的畫卷，把美麗灑滿大地，給大地帶來了一派生機?！薄按禾焓且皇讋勇牭母?，燕子和蝴蝶一起飛到我們身邊，和我們一起歌唱這美麗的春天?！薄按禾焓且皇自?，草地用露水點出了春天亮晶晶的眼睛……”這樣，教師抓住生成性資源，引導學生有機地擴充延伸，豐富和激活了學生的精神世界，使課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。

篇10

任何研究，都是從問題的發(fā)現開始的。2007年，我發(fā)現學校出現比較嚴重的下課拖堂現象。教師很敬業(yè)，學生很辛苦，行政很無奈，校長很揪心。為此，我向老師們陳述了下課拖堂帶來的人本缺失、違背常規(guī)、研究淡化、安全隱患等諸多問題，表達了自己希望課堂變革的心愿。

為了讓孩子們能在課堂完成作業(yè)，下課可以放松身心，我們提出了35+5，希望最少給學生5分鐘作業(yè)時間?？墒俏矣职l(fā)現老師們上課一不留神，5分鐘就拖沒了。于是我們又提出30+10，心想老師們再拖，至少可以留出5分鐘讓孩子們完成作業(yè)了吧。為了讓老師們掌握好時間，我們還給每個班級都配備了一個掛鐘。

可是，老師們長期形成的教學習慣和思維觀念，一下子要改變，談何容易？在研究的初期，引來了不少爭議。尤其是語文教師，認為語文教學以閱讀理解為主，每節(jié)課要講的內容都講不完，課堂留時間給學生寫作業(yè)完全沒有必要。于是，我與老師們交流，分析當前學校課堂教學的現狀，傾聽他們的意見，尋求研究的可能性。漸漸地，老師們開始認同了。

當老師們對30+10的研究逐漸感興趣的時候，我適時邀請了特級教師和部分校長來學校進行論證，幫助大家打開思路。學校網站論壇專門了30+10的專題帖，讓老師們在論壇里暢所欲言。當大家的思想逐漸聚攏，目標也逐漸統(tǒng)一時，研究就進入嘗試階段了。

學校教導處經常組織隨堂聽課、預約聽課、摸底聽課、青年賽課等活動，促使老師們改進教學，提煉方法；教科室組織“智慧論壇”，圍繞學習習慣培養(yǎng)、學習方法指導、備課組活動實效等主題，讓老師們深度研討，凝練智慧；校長室則想方設法給老師們做“減法”，幫助老師打消研究的“畏懼”心理，推行“三組聯(lián)動”的教科研管理模式，讓老師們集中精力開展聽課評課等主題研討活動。

隨著步步推進，教師課堂研究的意識逐漸增強，教學研究的能力逐漸跟進，學校形成了校本研究的氛圍。30+10讓所有的老師都行動起來了，課堂變得更有方向，更有意義。30+10的研究也不再是校長和行政干部一廂情愿的個別研究，已經成為全校教師的研究愿景，不到兩年，就從“小合唱”發(fā)展到“大合唱”。

教育科學研究雖然逐漸走向了普通教師的群體研究，但是開展教育科研仍然需要科學嚴謹的態(tài)度和精神。經過近兩年的自我摸索，我們于2009年申報了教研課題。在前期研究的基礎上，我們反復修改課題方案，對課題研究的內容、途徑、思路進行思考和研討，最終設立了六個子課題。

在2010年3月的開題論證和10月的階段小結中，專家們提出了若干意見，30+10時間分配的科學依據是什么？到底是突出理念，還是重于形式？10分鐘的作業(yè)到底該如何處理？帶著一個個問題，我們在迷霧中探行，一度走進了迷茫期。

我開始調整學校備課模板，指導教導處開展主題教研活動，通過教研梳理出30+10的教學模式，總結課堂教學策略，進一步明確課堂書面作業(yè)的落實要求。終于，我們的課題研究走出了迷茫，走出了低谷，來到了一個個新的高地。

回望課題研究之路，每一天，每個月，每個學期都留下了我們研究的腳印。也許曾經四處分散過，也許曾經雜亂無章過，也許曾經回頭遲疑過，也許曾經方向一致過……不管腳印如何變化，每一步都那么清晰有力。我很自豪，也很自信：我們在真研究，我們在真行動！

翻開課題研究的影集，一個個熟悉的面孔出現了?！爸腔壅搲鄙?，或是激情發(fā)言，或是低頭凝思，或是會心而笑；課堂展示中，或是自信大方，或是躊躇滿志，或是溫文爾雅；備課組活動時，或是自主思辨，或是舌戰(zhàn)群儒，或是埋首疾書……我很感動，也很欣慰。這是團隊的力量，這是集體的智慧！