導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)的概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點的不同表現(xiàn)，這里簡單介紹小學(xué)生心理變化特征，重點介紹低年級兒童和高年級兒童的感知覺、記憶、想象、情感、性格等心理的不同表現(xiàn)。通過對小學(xué)生的心理發(fā)展特點研究以及在實際教學(xué)中總結(jié)的一些實際案例為我們今后的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理發(fā)展

小學(xué)生心理發(fā)展的特點

(一)小學(xué)兒童感知覺發(fā)展的特點

感知覺(sensery perception)是人類認(rèn)知活動的開端，是思維活動的基礎(chǔ)：然而人的感知覺中又滲透著思維的成分，受思維水平的左右，小學(xué)兒童的感知覺中也體現(xiàn)出具體運算思維的特點。

1.小學(xué)兒童感覺的發(fā)展

小學(xué)兒童在教學(xué)活動的影響下，感覺有了新的發(fā)展，隨意性、感受性隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，特別是差別感受性的增長要比絕對感受性的增長快的多。如果一年級兒童對顏色的差別感受性假定為100％，那么三年級兒童的顏色差別感受性平均提高45％，而五年級兒童則平均提高60％。小學(xué)兒童視力調(diào)節(jié)能力增強，10歲兒童的這種能力發(fā)展最快。小學(xué)兒童在音樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的影響下，辨別音調(diào)的能力有顯著的提高。同樣，通過學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生的語言聽覺和語言運動覺發(fā)展也很快，已逐漸接近成人的水平。在書寫、繪畫制作等教學(xué)活動中，小學(xué)兒童手部的肌肉、關(guān)節(jié)、力量都有了顯著的發(fā)展。手動作的精細(xì)性和靈活性也日益增強。

2.小學(xué)兒童知覺的發(fā)展

兒童入學(xué)后，學(xué)習(xí)算術(shù)、地理、自然、圖畫等課以及參加各種課外活動，有助于促進(jìn)知覺的發(fā)展。

(1)空間知覺(space perception)的發(fā)展

①形狀知覺(from perception)。入學(xué)的兒童疏忽客體“形狀”的特性，而注視客體的其他特征。所以在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中這種情況經(jīng)常發(fā)生，一個孩子寫“都”字總是把左右部首顛倒，類似這樣的左右結(jié)構(gòu)有很多。比如，“陳、陣”不僅有左右顛倒還有就是兩個字混淆，隨著年齡的增長，知識不斷學(xué)習(xí)這種情況也就越來越少，以后辨別形狀的正確率逐漸增強。

②方位知覺(position perception)。據(jù)調(diào)查剛上學(xué)的兒童有30％會把左、右轉(zhuǎn)彎搞混；這主要是在幼兒園的時候，孩子們還沒有一個清晰的知覺感。當(dāng)老師組織孩子做早操的時候，需要向左右轉(zhuǎn)的時候，老師就用左右手示意。向左轉(zhuǎn)的時候老師就伸出左手，向右轉(zhuǎn)的時候老師就伸出右手。7--9歲兒童已能掌握左右方位的相對性，這個年齡主要是在小學(xué)生低年級，也就是小學(xué)一、二年級的時候，他們基本能夠分清左右。這在小學(xué)生上早操的時候就能看出來，有老師在前面喊向左右轉(zhuǎn)的時候孩子們基本都能反應(yīng)過來。說明他們能掌握左右的相對知覺。9―11歲兒童已能在抽象概況的水平掌握左右概念的相對性。這個年齡階段主要是小學(xué)三、四年級，這個時候孩子們的左右方位和空間知覺都有很好的發(fā)展。在孩子們上數(shù)學(xué)課的時候，可以證明這些。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課，有一節(jié)課是“位置與方向”，這時候老師組織孩子們分行進(jìn)行實際感受方位知覺。從教室出來到電教室的路線，孩子們個個都興致勃勃去體驗了一把，回來后把自己走過的路線用圖畫出來，最后把自己的路線表述給同學(xué)們。結(jié)果顯示正確率達(dá)到97％。這說明小學(xué)三年級的孩子對左右方位和空間知覺都有一個切身的體會。

③距離知覺(distance perception)。小學(xué)兒童可以確定空間環(huán)境中對象間較近的距離。對較遠(yuǎn)的空間距離則往往混淆不清。關(guān)于距離知覺，孩子們的上課表現(xiàn)可以說明這一點，小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課上，通過學(xué)習(xí)“位置和方向”這一節(jié)課有關(guān)的練習(xí)題涉及到距離問題，當(dāng)在校園內(nèi)表達(dá)有關(guān)距離的問題，孩子們基本都能說對，即使說的不準(zhǔn)確，但是也很接近。描述學(xué)校到自己家的時候就不能很準(zhǔn)確的表達(dá)，具體方位孩子能說明白，究竟有多遠(yuǎn)孩子不能很準(zhǔn)確的表達(dá)。這說明孩子距離知覺還是比較模糊，有時候還容易混淆。

(二)小學(xué)兒童記憶的特點

1.小學(xué)兒童的有意記憶和無意記憶

小學(xué)生的有意記憶和無意記憶(intenionaI memory)是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的。隨著學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，學(xué)習(xí)目的的明確，有意記憶的主導(dǎo)地位則越來越顯著。小學(xué)生的記憶和他們的興趣有很大的關(guān)系。觀察顯示：美術(shù)課和音樂課是大多數(shù)孩子們喜歡的課。上音樂課的時候孩子們特別開心，每當(dāng)音樂課的時候同學(xué)們都能跟著老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)一首新歌曲的時候，學(xué)生在一節(jié)課的時間保證能將歌詞熟練的背下來，而且在下課的時候?qū)W生嘴里還不停的哼著所學(xué)過的歌曲。這說明孩子的記憶和他們的興趣有密切的關(guān)系。自己感興趣的東西記憶的就快，當(dāng)然自己不感興趣的東西記憶就相對慢了。小學(xué)生的記憶已從學(xué)齡期的無意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意記憶占主導(dǎo)地位。但是，小學(xué)生很大程度上靠無意記憶來積累知識。

2.小學(xué)兒童的機械記憶和理解記憶

從機械記憶(rote memory)向理解記憶(comperhensivememory)占主導(dǎo)地位的發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的又一個特點。由于理解意義與邏輯思維能力有密切的關(guān)系，因此這個主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡，往往與理解發(fā)展的關(guān)鍵年齡一致，大致在三四年級。根據(jù)沈德力(1983，1985)、陳輝(1988)、丁祖蔭(1964)等人的研究，在小學(xué)階段，兩種記憶效果都隨著年齡增長而提高。

3.小學(xué)兒童的形象記憶和抽象記憶

小學(xué)低年級學(xué)生知識經(jīng)驗還不豐富，記憶和具體形象的聯(lián)系容易建立，與形象記憶有直接聯(lián)系的詞(實詞)其聯(lián)系也較容易建立。因此低年級學(xué)生往往表現(xiàn)為形象記憶(imaginalmemory)。在實習(xí)期間有這樣的記憶實例比較形象有趣，小學(xué)三年級上英語課，學(xué)習(xí)家庭成員的時候有men，women這兩個詞的記憶。老師要求同學(xué)們講述記憶的過程，問誰有好的辦法能夠?qū)⑦@兩個英語單詞一下子記住。一個學(xué)生非常有趣的說：“women中的‘w’就好像女人的頭發(fā)批下來的樣子。Women中的‘o’好像女人在尖叫時的口型，因為女人總是愛尖叫。Women中的‘men’可以解釋為：女人必須和男人在一起，所以就形成了‘women’這個單詞”。這個同學(xué)的解釋把所有的同學(xué)和聽課老師都逗樂了，同時老師非常形象的配合著學(xué)生的解釋做出了夸張的尖叫動作。瞬間同學(xué)們在開心快樂的學(xué)習(xí)中掌握了men和women這兩個英語單詞。同時激發(fā)了同學(xué)們對英語單詞記憶探索的興趣，不同的學(xué)生各有不同記憶方法。這一個實例充分說明小學(xué)生低年級的記憶還是以形象記憶為主的。根據(jù)小學(xué)生的記憶特點可以提供老師上課教學(xué)的方法一定要得當(dāng)，要符合小學(xué)生的記憶特點進(jìn)行教學(xué)可以收到事半功倍的結(jié)果。

隨著教學(xué)的影響、知識的豐富和智力的發(fā)展，小學(xué)生的抽象記憶(abstract memory)能力得到不斷發(fā)展，并逐漸占據(jù)優(yōu)勢。當(dāng)然，具體形象記憶和詞的抽象記憶是相輔相成的，兩者 都有重要的作用。

(三)小學(xué)兒童想象的特點

小學(xué)生想象從形象片段、模糊向著越來越正確、完整地反映現(xiàn)實方向的發(fā)展。低年級的小學(xué)生想象具有模仿、簡單和直觀、具體的特點。到中高年級，小學(xué)生的想象有進(jìn)一步發(fā)展。還是英語課關(guān)于men和women這兩個詞的記憶。不同學(xué)生有不同記憶方法，根據(jù)前面有趣的記憶，一瞬間激發(fā)了同學(xué)們的想象力，一個學(xué)生說：“‘men’可以記做‘門’，‘women’可以記做‘無門’”。這樣的諧音簡單好記確實有利于學(xué)生對英語單詞的記憶，這都是學(xué)生自己經(jīng)過想象得出。這也體現(xiàn)了小學(xué)生的記憶特點。

小學(xué)生的思維是發(fā)散的，想象也是豐富的，他們進(jìn)行想象有時候是不合邏輯的，但是能夠體現(xiàn)出孩子的想象是豐富的，思維是活躍的。小學(xué)三年級上作文課的時候，老師要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的一處景色。其中一個同學(xué)他沒有寫什么景色，但是老師給了很高的分?jǐn)?shù)，因為他能夠抓住所描寫的對象進(jìn)行充分的想象。他把自己樓下小區(qū)想象成一個天堂般的樂園。早晨，那里是老人的樂園，每當(dāng)凌晨四點那里有很多老人鍛煉身體。中午和下午，是孩子們的樂園，在小區(qū)里有很多孩子玩耍。晚上，那里蒙上一層神秘的面紗，那里有隱隱約約的情人漫步。這些話雖然簡單，但是能夠抓住小區(qū)的不同時間段有不同的人在那里活動。聽了之后讓所有的孩子有一種想去樂園的沖動。而且，寫出了樂園適合不同年齡人玩耍，不愧為孩子眼里是天堂般的樂園。這說明孩子的想象是豐富的是發(fā)散的。隨著年齡的增長，知識的豐富他們對具體想象的依賴會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從具體形象思維在很大程度上仍是直接與間接經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

(四)情感的特點

隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感變化更加穩(wěn)定、豐富、深刻。低年級小學(xué)生雖然已經(jīng)初步控制自己的情感，但是常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。在整個小學(xué)階段，小學(xué)生道德發(fā)展上，認(rèn)識與行為、言與行基本上是一致，隨著年齡的增長，逐步出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。在小學(xué)道德發(fā)展中，自覺的形成和發(fā)展占有很顯著的地位，它是小學(xué)生道德知識系統(tǒng)及相應(yīng)的行為習(xí)慣的表現(xiàn)形式，也是小學(xué)生表現(xiàn)出外部和內(nèi)部動機相協(xié)調(diào)的標(biāo)志。

有關(guān)小學(xué)生的情感是隨著年齡的增長越來越穩(wěn)定這一特點，通過調(diào)查得出結(jié)果。他們對老師能進(jìn)行客觀的評價，比如說問小學(xué)生：“你喜歡那位老師”?一年級的孩子回答是：“我喜歡我的班主任，因為她很漂亮”。三年級的學(xué)生回答是：“我喜歡某一位老師，因為她從來不罵我們”。五年級的學(xué)生回答是“我喜歡某一位老師，因為她工作很認(rèn)真，從來不給我們耽誤課，老師批改作業(yè)的時候很認(rèn)真”。通過由低年級到高年級的孩子回答同一個問題，但是得到的結(jié)果竟然不同，我們可以得出孩子的情感是隨著年齡的增長是越來越穩(wěn)定。

(五)性格的特點

小學(xué)生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價也有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不在完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學(xué)階段進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的。(韓進(jìn)之1983，1900)研究證明，這種自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。進(jìn)入小學(xué)期以后，小學(xué)生能進(jìn)行評價的對象、內(nèi)容、和范圍都進(jìn)一步擴大，這也使小學(xué)生的自我評價能進(jìn)一步發(fā)展起來。主要表現(xiàn)：1、從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。2、從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面行為的優(yōu)缺點進(jìn)行評價，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行的初步傾向。3、自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

根據(jù)小學(xué)生的生理發(fā)展的各個方面的特點，在孩子生長發(fā)育、接受教育關(guān)鍵時刻，家庭教育不容忽視。人們都說父母是人生的第一位老師。和諧的家庭氛圍是培養(yǎng)良好情感的肥沃土壤。家庭是學(xué)生首先接受教育和影響的地方，父母實際上是學(xué)生的第一任老師。家庭又是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所，父母和子女之間有不可替代的特有的感情聯(lián)系。因此，家庭教育在學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展中占有重要的地位，家長應(yīng)該意識到教育子女的責(zé)任。馬克思說過：“法官的行業(yè)是法律，傳教士的行業(yè)是宗教，家長的行業(yè)是教育子女”。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 新課改；數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)新

新課程倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教學(xué)，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。數(shù)學(xué)教師作為新課改的具體實施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉(zhuǎn)變，從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式。

一、教學(xué)方式的創(chuàng)新

新課改要求學(xué)生要有主動性和探究合作精神，同時現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間。教師在問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地進(jìn)行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論；學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。

二、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價方式是把數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評價數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，錯誤的估計了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛力，更多的傾向于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的邏輯能力，卻忽視了學(xué)生其他方面的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。

新課程要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，教師應(yīng)改變以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉(zhuǎn)為注重多元能力的評價，使評價活動成為學(xué)生探索、體驗的過程和教學(xué)相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。例如：結(jié)合過程和結(jié)果評價學(xué)生，既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評價及學(xué)生間相互評價，結(jié)合書面考試、口頭表達(dá)、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學(xué)生能及時了解到自己的進(jìn)步程度。

完善的評價方式的運用就能促進(jìn)學(xué)生自覺開展自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，學(xué)習(xí)上進(jìn)行朋友式的合作交流，有利于學(xué)生對生活充滿樂趣，對學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、凸顯信息技術(shù)的重要性

如今的高中課本增加了程序設(shè)計和框圖等內(nèi)容，可以說數(shù)學(xué)與信息技術(shù)更近了?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與數(shù)學(xué)的整合，是解決課堂效率的有效方法。

多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結(jié)合，能使抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化。學(xué)生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了教學(xué)效率；同時學(xué)生在這樣輕松、偷快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。

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一、教師怎樣更新這種觀念

1.教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。

要認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，特別是摒棄“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，建立“以學(xué)生為中心，以活動為中心”的觀念，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間和時間，使學(xué)生有參與課堂教學(xué)的機會。

2.教師知識結(jié)構(gòu)的更新。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已走進(jìn)了課堂，幻燈、投影、計算機已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。因此，教師要掌握這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法，令其作用在課堂中得到充分發(fā)揮。教師作為社會化的人，作為知識的傳播者，必須更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來社會的需求和教育發(fā)展的需求。

教師除了對本專業(yè)知識及相關(guān)學(xué)科知識，以及對跨學(xué)科知識有所了解外，還要不斷研究教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。教師還應(yīng)注意有關(guān)現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，以便使現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，使課堂更加生動、有趣。

3.教師心理觀念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是課堂的主宰，學(xué)生獲取知識渠道狹窄，學(xué)生只能通過教師來獲取知識。而隨著科技的發(fā)展，學(xué)生有了多種獲取知識的渠道。因此，教師必須從心理上調(diào)節(jié)自己，承認(rèn)學(xué)生的“青出于藍(lán)勝于蘭”。

在教學(xué)過程中，教師要時刻注意讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，同時又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動成為一個雙邊活動。教師的主導(dǎo)作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；同時，學(xué)生越是能充分發(fā)揮主體作用，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師只有在心理上接受了這點，才能充分扮演好自己的角色。

二、教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)策略的改變

教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要。新課改在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了大膽的嘗試。在課堂教學(xué)中，改變教學(xué)策略，即發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的組織作用，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中做到教學(xué)思想、教學(xué)方法要符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知要求。

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的好奇心。

主動參與是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的內(nèi)動力，讓學(xué)生主動參與，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發(fā)展特長，提高素質(zhì)。例如：課始教師的導(dǎo)入：“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請大家找一找?！毙∨笥褌兣d趣驟起，紛紛尋找。教師請找到信的同學(xué)打開讀一讀，新的教學(xué)內(nèi)容就此展開了。

2.要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，能動手的盡量讓學(xué)生動手。

聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了?！皟和乃季S是從動作開始的，切斷前作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。在教“7÷3”這道有余數(shù)除法算術(shù)題時，可以讓學(xué)生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓牌子平均分成3份。學(xué)生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個？”學(xué)生說：“每份有2個，還多出一個?！崩蠋熣f：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數(shù)的除法，多出的一個叫余數(shù)?！边@樣建立起來的“余數(shù)”概念，學(xué)生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實踐操作的機會。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生動手、動口、動腦，學(xué)以致用。

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關(guān)鍵詞：新課改；信息技術(shù)；教學(xué)；信息素養(yǎng)

一、認(rèn)真研究新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：信息技術(shù)教學(xué)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺，強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。

對比新舊教材，我們發(fā)現(xiàn)新課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術(shù)在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能健康地利用信息技術(shù)解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團結(jié)合作的能力，而不僅僅是單純學(xué)習(xí)某幾個常用軟件的使用，通過學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行個性發(fā)展，讓他們能夠較深入地了解和學(xué)習(xí)他們感興趣的某一領(lǐng)域。

二、結(jié)合輔助教學(xué)，加強學(xué)科整合，轉(zhuǎn)變教育觀念

眾所周知，長期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，形成由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把知識傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，忽視對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)。而新課改下教育者與受教育者的關(guān)系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分發(fā)揮自己的主體性，要打破以前以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀，淡化學(xué)科界限，加強學(xué)科的整合。也就是說信息技術(shù)可以與音樂、美術(shù)、英語、物理等學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，在加強教學(xué)整合性的同時，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造和諧課堂，提高教學(xué)效率

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理感受和需要，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種運用計算機的機會，讓學(xué)生充分接觸計算機，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才智的環(huán)境，使教學(xué)教程本身成為學(xué)生發(fā)展和提高的過程。

2.靈活運用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個教師在挑選各種具體情況下的能力越強，那么他的教學(xué)技巧和技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，還有自身的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。教師還要注意多運用能鍛煉學(xué)生實際能力的方法，使其不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，達(dá)到最佳的效果。

3.科學(xué)合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)

教師調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)是通過評價的手段，自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面的評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要，也就得到了滿足，自尊和自信心增強。因此教師應(yīng)該從實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體情況要求，使優(yōu)秀生吃飽，讓后進(jìn)生吃好，切忌教師的情感傾向用事。

4.保持良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是每個學(xué)生成材的基礎(chǔ)。教師應(yīng)熱愛每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，不要因為學(xué)生的成績、性別、出生等因素而產(chǎn)生親疏和偏向。在組織課堂教學(xué)活動時，給學(xué)生的機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學(xué)生有表現(xiàn)機會，讓他們感到滿足，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

四、拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自主探究能力

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對改革技術(shù)教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢的需要，不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書，只能被時代所淘汰。所以，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。

五、適時運用多媒體教學(xué)，處理好課本與課件之間的關(guān)系

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關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是一個國家、民族不斷進(jìn)步、發(fā)展的推動力。新課改的實施，對教育工作者提出了更高的要求，要求教師在教育教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。在初中教育階段，數(shù)學(xué)作為教育的一門學(xué)科，它本身具有邏輯性，這對于學(xué)生邏輯思維以及創(chuàng)新能力的提高具有十分重要的作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，采用創(chuàng)新性的教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本文將從以下幾個方面闡述教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施。

一、提高教師的創(chuàng)新意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用，充分利用課堂、采取有效的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法，一旦教學(xué)中因循守舊，遵從文本，采取填鴨式的教學(xué)模式，那么就會使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是一味地被動接受知識，從而對數(shù)學(xué)無法產(chǎn)生興趣，進(jìn)而降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該提高自身的創(chuàng)新意識，不斷豐富自己的專業(yè)知識，這樣在教學(xué)中才能夠游刃有余地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，采取多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)本身是一門抽象化的學(xué)科，且邏輯性較強，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識的銜接性和聯(lián)系性，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，選取學(xué)生生活中的事例進(jìn)行教學(xué)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。如，湘教版教材中八年級下冊第三章《四邊形》，在進(jìn)行該章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師不僅要向?qū)W生講解四邊形的性質(zhì)以及如何判定四邊形的知識原理等，還應(yīng)該從生活中選取一些四邊圖形進(jìn)行說明，讓學(xué)生能夠掌握各種四邊形的特征并能夠正確判斷四邊形的種類。學(xué)生只有掌握四邊形的相關(guān)理論，才能夠在生活中靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象。

二、營造寬松自由的教學(xué)環(huán)境

寬松和諧的課堂環(huán)境，有助于學(xué)生放下思想的包袱，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對于課堂問題能夠主動地進(jìn)行質(zhì)疑，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要平等地對待每一個學(xué)生，站在學(xué)生的角度體察學(xué)生的心理、觀察學(xué)生的生活，縮短師生間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠敢于提出問題，并積極投入到數(shù)學(xué)活動中。同時，教師要給學(xué)生足夠的獨立思考和進(jìn)行交流的時間和空間，使學(xué)生對于問題能夠更充分地進(jìn)行探究，這樣就會激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。例如，湘教版教材中八年級上冊第四章《頻數(shù)與頻率，數(shù)據(jù)的分布》，教師在教學(xué)過程中，選用一個特定調(diào)研內(nèi)容，讓學(xué)生提前在課外抽樣調(diào)查，然后在課堂上讓學(xué)生將自己統(tǒng)計的頻數(shù)和數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，并計算出頻率，最后由教師對各組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對比，對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定的鼓勵。這種教學(xué)方法，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生通過參與調(diào)查統(tǒng)計，感知數(shù)據(jù)，并且掌握與數(shù)據(jù)相關(guān)的理論知識。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和探索的課堂情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開質(zhì)疑和探索，學(xué)生對問題產(chǎn)生了質(zhì)疑，才能更好地去探究，在探究的過程中，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在質(zhì)疑和探索的學(xué)習(xí)過程中，積極思考，深入分析，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使自身學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮。初中階段的學(xué)生對事物有著強烈的好奇心，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點，通過設(shè)置一些學(xué)生感興趣的情境問題，讓學(xué)生帶著好奇和疑問進(jìn)行探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后自主解決問題，無形中提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力。如，湘教版教材中九年級下冊第三章《圓》，教師在講授“圓”的教學(xué)過程中，可以提問學(xué)生“若有A、B、C、D四個點中的任何三個點都不在一條直線上，那么可以畫多少個圓？若四個點位于同一條直線上，那么又能畫多少個呢？”通過這樣的提問，學(xué)生就會猜測、質(zhì)疑，然后尋找答案、總結(jié)規(guī)律，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下不僅拓展了思維能力，而且進(jìn)一步提高了創(chuàng)新能力。

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過各種思維訓(xùn)練方式，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；解題能力；探究

數(shù)學(xué)是思維活動的藝術(shù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是解題。解題活動是展示學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的“明鏡”，學(xué)生個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)都可以通過解題活動進(jìn)行生動、全面的呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)解題是鞏固知識、運用知識、解決問題和提高能力的重要途徑。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和解題能力呢？現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐進(jìn)行探討。

一、傳授解題方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思維習(xí)慣

在教學(xué)實踐中，不少老師只強調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”?？此七@是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋求獨特的解題方法，從而豐富解題經(jīng)驗，提高解題能力。學(xué)生只有掌握解決問題的方法策略，才能實現(xiàn)解題活動的深入開展，解題活動效能的有效提高。因此教師應(yīng)將傳授解題方法策略作為初中生解題能力培養(yǎng)的重要任務(wù)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)點撥作用，采用以教引探、以導(dǎo)促探的方式，圍繞如何確定解決問題的途徑、解決問題的方法等內(nèi)容，進(jìn)行深入的引導(dǎo)和指導(dǎo)活動，讓初中生逐步認(rèn)知和掌握解決問題的方法策略，使初中生對掌握的解題策略“知其所以然”，從而提高探究問題的技能素養(yǎng)。值得注意的是，教師要將辨析反思滲透到解題活動的“回頭看”環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)初中生深入辨析、反思自身在探究問題條件、推導(dǎo)問題思路、歸納問題策略等活動中的優(yōu)缺點，進(jìn)而形成正確的解題方法和良好的解題素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生運用“方程”的數(shù)學(xué)思維能力

所謂“方程”思維就是對于數(shù)學(xué)問題，特別是現(xiàn)實當(dāng)中碰到的未知量和已知量的錯綜復(fù)雜的關(guān)系，善于用“方程”的觀點構(gòu)建有關(guān)的方程，進(jìn)而用解方程的方法解決。數(shù)學(xué)是研究事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的，最重要的數(shù)量關(guān)系是等量關(guān)系，其次是不等量關(guān)系。最常見的等量關(guān)系就是方程。比如等速運動中，路程、速度和時間三者之間就有一種等量關(guān)系，可以建立一個相關(guān)的等式：速度×?xí)r間=路程。在這樣的等式中，一般會有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是方程，而通過方程里的已知量求出未知量的過程就是解方程。初中學(xué)生在七年級比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)解一元一次方程，并總結(jié)出解一元一次方程的五個步驟。如果學(xué)會并掌握了這五個步驟，任何一元一次方程都能順利地解出來。到了八年級、九年級還將學(xué)習(xí)解一元二次方程、二元二次方程組、分式方程，到了高中還將學(xué)習(xí)指數(shù)方程、對數(shù)方程、線性方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程等。解這些方程的思想方法幾乎一致，都是通過一定的方法將它們轉(zhuǎn)化一元一次方程或是一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元一次方程的五個步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。因此我們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程教好，讓學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)好其他形式的方程。

三、培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”的能力

數(shù)與形無處不在。任何事物剝?nèi)ニ馁|(zhì)的方面，只剩下形狀和大小兩個屬性，就可以交給數(shù)學(xué)去研究了。初中數(shù)學(xué)兩個分支――代數(shù)和幾何，代數(shù)是研究“數(shù)”的，幾何是研究“形”的。但是研究代數(shù)要借助“形”，研究幾何要借助“數(shù)”，“數(shù)形結(jié)合”是一種趨勢，越學(xué)下去，“數(shù)”與“形”越密不可分。到了高中就出現(xiàn)了專門用代數(shù)方法研究幾何問題的一門課，叫做“解析幾何”。在建立平面直角坐標(biāo)系后，研究函數(shù)的問題就離不開圖像了。往往借助圖像能使問題明朗化，比較容易找到問題的關(guān)鍵所在，從而解決問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要重視“數(shù)形結(jié)合”的思維訓(xùn)練，任何一道題，只要與“形”沾上了一點邊，就應(yīng)該根據(jù)題意畫出草圖分析一番。這樣做，不但直觀，而且全面，整體性強，容易找出切入點，對解題大有益處。嘗到甜頭的人就會慢慢養(yǎng)成“數(shù)形結(jié)合”的好習(xí)慣。

四、注重指導(dǎo)學(xué)生題后反思，總結(jié)解題規(guī)律

有許多學(xué)生“會而不對，對而不全”，解題過程顯得思路混亂，漏解、誤解、錯解，做作業(yè)往往解出了結(jié)果后，就沒有再進(jìn)一步的行動了，不會思考和總結(jié)。解題后反思便于總結(jié)解題規(guī)律，優(yōu)化解題方法，積累經(jīng)驗，從而起到擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、以少勝多、事半功倍的效果。反思解題過程就是指對解題思路和解題策略進(jìn)行反思，它包括對解題策略選擇和運用的成與敗兩方面的反思。通過認(rèn)真反思自己的解題過程，認(rèn)識在審題時所遇到的困惑以及在解題過程中所走的彎路，通過自我剖析找出原因；反思解題思路與策略的成功之處，分析它們的特點、適用條件、概括出思維規(guī)律；比較借鑒教師和其他同學(xué)的解題思路，改進(jìn)自己的思維方式，熟練掌握解題技能，積累解題經(jīng)驗，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣，激發(fā)思維的深刻性。

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關(guān)鍵詞：新課改與新形勢；教學(xué)理念；教學(xué)方法；教學(xué)反思

對于目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來說，新課改與新形勢的推進(jìn)是機遇也是挑戰(zhàn)。說是機遇，是因為新課改下的教學(xué)方式更加開放、人性與個性，旨在用富有創(chuàng)新精神、趣味性與吸引力的課堂導(dǎo)入方式為學(xué)生創(chuàng)建一個自由思考、自覺學(xué)習(xí)的平臺。說是挑戰(zhàn)，是因為新課改的教育精神走入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已有些時日，卻并沒有預(yù)期的提升效果，這不得不引發(fā)我們多方面的反思。因此，明確新課改與新形勢下的教育思想與發(fā)展趨勢，并配合以科學(xué)有效、合理有序的課堂導(dǎo)入方法，才會使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層樓。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)理念反思

（一）對課堂教學(xué)中重“教”輕“引導(dǎo)”的反思

筆者認(rèn)為，教學(xué)這個詞的含義不僅有“教”也有“學(xué)”。教師在課堂中教學(xué)，過于重“教”就會削弱學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的未來發(fā)展是十分不利的。因此，教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，注重對學(xué)生的“引導(dǎo)”作用。首先，重視引導(dǎo)有助于開拓學(xué)生的思維，改善學(xué)生在課堂中受教師的主觀教學(xué)限制而放棄對自我思想放逐的現(xiàn)象；其次，重視引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，使學(xué)生愿意主動思考、主動學(xué)習(xí)，而非依賴于教師學(xué)習(xí)。

例如，在“數(shù)據(jù)與圖表”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教師重“教”的教學(xué)方式是：教師利用電子屏幕、課本、掛圖等教學(xué)配件為學(xué)生展示各種不同的統(tǒng)計圖表，換句話說就是通過“直接灌入式”的教學(xué)理念，讓學(xué)生對統(tǒng)計圖表產(chǎn)生最直接的視覺效應(yīng)。但是，這樣的方式不利于學(xué)生對不同統(tǒng)計圖表特點的理解，也并沒有讓學(xué)生在課堂上真正體會到提出問題―研究問題―解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。因此，教師可以通過設(shè)計問題將學(xué)生引入統(tǒng)計表的特點比較中來。如，教師在課前說：“同學(xué)們，大家多高了?。空l是我們班最高的呢？大家是不是一年比一年高??？”首先，這樣的問題會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，大家會爭先恐后地匯報自己的身高，會自覺開始與同伴的身高進(jìn)行比較，會思考自己這些年的身高漲幅，也會關(guān)注到誰是班級最高的同學(xué)等等。而其實，在思考與交流的過程中，教師憑借問題設(shè)置對課堂教學(xué)起到了輔助作用，即幫助學(xué)生在潛意識中理解各種統(tǒng)計表的特點。如，條形統(tǒng)計表較為直觀地呈現(xiàn)了所有數(shù)據(jù)，易于比較數(shù)據(jù)之間的差別，也就是將班級學(xué)生的身高以條形統(tǒng)計表的形式展現(xiàn)將清楚地看出每一位學(xué)生的身高數(shù)，并可以輕松地找到班級中最高與最矮的學(xué)生；而折線統(tǒng)計圖則很清楚地看到數(shù)據(jù)變化的趨勢，也就是當(dāng)學(xué)生想要查看自己近些年身高走向時應(yīng)選擇折線統(tǒng)計圖。

（二）對課堂中教師地位的反思

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，是課堂的實際管理者。然而，新課改要求教師應(yīng)“以學(xué)生為本”，教師作為課堂教學(xué)必要的輔助者，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受知識有著特殊的意義。這樣的教學(xué)理念反思，是對千百年來教師地位的轉(zhuǎn)變，使教師從原本的主動教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍又鷮W(xué)角色。一方面，有利于突出學(xué)生的主體地位，不斷調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、樂于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，有利于創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方式，既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

例如，在“直棱柱”的教學(xué)中，教師可以摒棄受傳統(tǒng)主動教學(xué)地位的限制，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以輔助者的身份為學(xué)生提供自主合作學(xué)習(xí)的平臺?？梢宰寣W(xué)生自己探索直棱柱的特點：如讓學(xué)生通過合作共同制作直棱柱，并以小組形式對直棱柱的表面展開圖進(jìn)行討論等。通過自主思考與合作研究，學(xué)生對直棱柱的各項特點有了自己的理解，教師再讓學(xué)生概述討論思路與過程，從而有效完善學(xué)生的思考結(jié)果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法反思

（一）轉(zhuǎn)“嚴(yán)肅”教學(xué)為“樂趣”教學(xué)

數(shù)學(xué)是極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)教師也習(xí)慣性地以嚴(yán)肅的教學(xué)方法教學(xué)數(shù)學(xué)知識。然而，過于嚴(yán)肅的教學(xué)方法一方面使得課堂氛圍“死氣沉沉”，另一方面也會誤導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無趣的。因此，教師必須運用具有趣味性與新鮮感的課堂導(dǎo)入方式，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也很大程度上活躍了課堂氣氛。

這里以教授“特殊三角形”章節(jié)為例。教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)“心有靈犀”這個游戲的特點，將“特殊三角形”這節(jié)較為枯燥的課程改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)知識為目的的趣味性游戲教學(xué)。所謂“心有靈犀”游戲，就是一個人通過比劃或描述，另一個人來猜他比劃描述的是什么。比如老師出題板，第一個詞是“等腰三角形”。面對題板的學(xué)生看到后，開始描述：“兩邊相等的三角形?！狈捶较虻膶W(xué)生通過他的描述，猜到：“是等腰三角形?！比缓?，老師再出下一個題板，等邊三角形。下一組學(xué)生描述：“有一個角是60度的等腰三角形是？”對面的學(xué)生答：“等邊三角形。”有時，學(xué)生可能會出現(xiàn)描述或猜答錯誤，如描述：“兩個角相等的三角形是？”猜答的學(xué)生說是等腰三角形。這就是判定出現(xiàn)了失誤，因為兩個底角相等的三角形才是等腰三角形，而非任意兩個角相等就是等腰三角形。所以，當(dāng)前面的學(xué)生進(jìn)行“游戲”時，下面的學(xué)生也要認(rèn)真聽，找出他們存在的錯誤。

（二）創(chuàng)建感官實物教學(xué)方法

所謂感官實物教學(xué)方法，就是利用學(xué)生的各種感官效應(yīng)，用生動有趣的圖案和實物來替代抽象的理論知識，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方法不僅有利于將學(xué)生的各項感官意識與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，以能達(dá)到高效認(rèn)知知識實質(zhì)的目的，還有利于開闊學(xué)生的聯(lián)想空間，因為豐富的聯(lián)想力對解決數(shù)學(xué)難題是具有極強的實際意義的。

例如，在“投影與三視圖”章節(jié)中對“簡單物體的三視圖”教學(xué)，若教師采用對過于抽象的物體進(jìn)行語言表述的教學(xué)方法，就無法真正讓學(xué)生明確物體的三視圖繪制規(guī)律。因此，教師可以在課前準(zhǔn)備一些諸如籃球、正方體粉筆盒、長方體文具盒等簡單的物體。在課堂上，首先讓學(xué)生通過感官認(rèn)知觀察這些簡單物體，使學(xué)生對物體產(chǎn)生基礎(chǔ)性印象；然后教師再將物體的不同面展示給學(xué)生，或者可以讓學(xué)生自己觸摸、查看物體，使學(xué)生對物體各個不同面的特點有了深層次了解；最后教師再通過三視圖的具體形成方式及投影內(nèi)涵，向?qū)W生揭示三視圖的真正數(shù)學(xué)意義與實際畫法。筆者認(rèn)為，這樣的感官實物教學(xué)方法對教授不同幾何圖形的體積、表面積等是十分有幫助的。

反思新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是對課堂實際教學(xué)存在的問題的深層剖析，不僅有利于根據(jù)問題“對癥下藥”，也有利于不斷提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率；反思新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是對教師專業(yè)素質(zhì)與技能素養(yǎng)的有效強化，不僅有利于持續(xù)完善師資力量，也有利于改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的歷史弊端；反思新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是有機迎合新形勢下的教育改革精神，不僅有利于實際貫徹新課改的諸多教育宗旨，也有利于推動我國義務(wù)教育工作精益求精。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊官平.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中若干問題及對策[J].科教文匯：下旬刊，2013（07）.

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一、教師教育理念的改革是教學(xué)成功的前提條件

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了“篩子”的功能，將學(xué)生具體的地劃分為“適于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的”和“不適于學(xué)數(shù)學(xué)的”兩類，而后一類往往占有較大的比例。從這個意義上講，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，實在不程度上進(jìn)行“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”。

走進(jìn)新課程的數(shù)學(xué)教師，其教育教學(xué)行為的更新，工作方式的創(chuàng)新，教學(xué)策略的刷新，首先表現(xiàn)為教育理念的改變。新課改強調(diào)以人為本，尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的塑造，教學(xué)方式更加強民主、活潑，教師自覺或不自覺地在努力進(jìn)行嘗試，摒棄傳統(tǒng)的“接受式”教法，注意讓理性的數(shù)學(xué)走進(jìn)生活中去，讓學(xué)生體驗有價值的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的生活意義。一方面改善自己的知識結(jié)構(gòu)，密切教師間的合作開發(fā)利用教學(xué)資源，做到：“用好教材”，增強對課程的整合能力，提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的能力，實現(xiàn)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，從統(tǒng)一規(guī)格教育相學(xué)生差異性教育發(fā)生轉(zhuǎn)變；另一方面，幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生提供各種便利，建立一個“接納的、支持性的、寬容的”課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情與想法；和學(xué)生一道探尋真理，并能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤，建立“民主、平等”的新型師生關(guān)系。

二、營造促進(jìn)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識與能力

教學(xué)過程就是一個不斷提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是在適宜的環(huán)境中、教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)展起來的。因此，我們要為學(xué)生營造一種積極向上的、寬松和諧的、自主活動的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間，從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在活動中獲取知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)有意識地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、判斷精神和懷疑精神，保護他們的求異思維，鼓勵發(fā)表不同意見，容忍他們犯錯誤，贊揚他們富有個性特征的思維方式和獨到見解。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動。這樣的活動是以“動手實踐，自主探索，合作交流”為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，使數(shù)學(xué)活動成為一個生動活潑的、主動地和富有個性的學(xué)習(xí)和探索過程，并在探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的終身發(fā)展，體現(xiàn)師生的生命的價值，構(gòu)建“雙基+創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

三、尊重學(xué)生的知識形成和發(fā)展規(guī)律，建立激勵學(xué)生不斷進(jìn)取的評價方式

在教學(xué)中不能違背學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，更不能違背學(xué)會的知識形成和發(fā)展規(guī)律。新課改強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展：首先要讓全體學(xué)生都要在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教師組織的活動力求讓全體學(xué)生參與，而不是少數(shù)人的活動；其次是不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，就是要尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式、思維方式和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的思維過程，展示各自不同方面的能力；第三，對不同的學(xué)生給予不同的關(guān)注：對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予具體的指導(dǎo)、幫助，激勵他們積極參與教學(xué)活動，肯定其點滴進(jìn)步，只待他們自己糾正錯誤，增強自信心；對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，則為其提供更多的學(xué)習(xí)資料，發(fā)展其才能。評價的功能不只是了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，激勵學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)，所以要重視學(xué)習(xí)過程性的評價，包括學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習(xí)慣等。評價的方式應(yīng)多樣化：師評、互評、自評，測試形式包括筆試、口試、作業(yè)批閱、實驗報告，甚至觀察、談話等等，無論哪種方式都應(yīng)以“激勵學(xué)習(xí)”、“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為主要目的。

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一、合理分組

1.分組原則

為了使小組合作學(xué)習(xí)能有效地進(jìn)行，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)有差異，組間求均衡”的原則。小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績、思維和學(xué)習(xí)能力存在差異。組內(nèi)有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求均衡又為全班各小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。

2.分組實施

小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討編排，既要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)有4~6人，學(xué)期調(diào)整一次。

二、選擇有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)成功的前提。合作學(xué)習(xí)選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統(tǒng)計，實驗，課題學(xué)習(xí)等；二是在解題策略和結(jié)論上需要辯論或容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是有一定的挑戰(zhàn)性，交流后能夠得到一定的啟迪的內(nèi)容，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點、教材內(nèi)容的重難點，精心設(shè)計討論的針對性。使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)并善于啟發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開展，在合作學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)普遍的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一分析和解答。

三、優(yōu)化“合作學(xué)習(xí)”模式

1.掌握合作技能，讓學(xué)生學(xué)會合作

這里所說的合作技能指的是我們在完成合作學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建過程當(dāng)中非常重要的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生只有掌握了合作技能才能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行交流和合作，從而達(dá)到利用合作學(xué)習(xí)來提升教學(xué)質(zhì)量的目的。首先教師可以在班級內(nèi)將學(xué)生分成若干個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，這樣的方式有利于我們營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。其次，鼓勵組內(nèi)學(xué)生們相互欣賞。合作學(xué)習(xí)是否能夠在教學(xué)過程當(dāng)中順利開展非常重要的一個原因就是組內(nèi)成員是否彼此認(rèn)可，彼此欣賞，彼此支持。

2.小組合作完成數(shù)學(xué)課后探究活動

合作學(xué)習(xí)的意愿需要每一個學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中不斷地進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，并且鞏固而形成。首先可以在小組內(nèi)開展合作形式的探究活動。新課程改革后，幾乎每一個學(xué)習(xí)單元后面都有一個數(shù)學(xué)探究活動，而這些活動要求學(xué)生利用課堂內(nèi)所學(xué)的知識進(jìn)行分析和探索，理論聯(lián)系實際，因此通過小組合作的方式可以在很短的時間內(nèi)完成課后探究活動，一方面有效地培養(yǎng)了同學(xué)們彼此之間的團結(jié)協(xié)作精神，另外一個方面又很好地提升了學(xué)生的責(zé)任感。

3.營造良好的合作情境，讓學(xué)生享受合作的過程

學(xué)生合作品質(zhì)的形成需要建立在參與活動的基礎(chǔ)上面，與此同時通過參與合作活動產(chǎn)生的身心愉悅感能夠讓學(xué)生更加樂意融入到這種學(xué)習(xí)方式中，相反的如果學(xué)生感受不到合作學(xué)習(xí)所帶來的成就感，體驗不出和合作伙伴交流互動后產(chǎn)生的愉悅感，那么教師再怎樣進(jìn)行說教都是無濟于事的。

4.加強調(diào)控，適當(dāng)?shù)亟槿?/p>

合作學(xué)習(xí)的順利開展需要教師的調(diào)控與投入。具體的教師應(yīng)該要采取以下幾種手段，第一默默地觀察和記錄下學(xué)生是如何在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中解決實際問題的，其次如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，可以要求學(xué)生暫停活動，并身體力行地作出示范。第三要善于表揚那些能夠充分地利用課堂知識來解決問題的學(xué)生。最后當(dāng)學(xué)生不能夠很好地運用到相關(guān)的學(xué)習(xí)技能的時候應(yīng)該要及時介入，建議學(xué)生運用一些更加科學(xué)有效的方法等等。

四、信息反饋，綜合評價

及時反饋合作學(xué)習(xí)的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據(jù)小組闡述的觀點和過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行綜合評價。

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，評價中不僅包括每個學(xué)生參與的情況，更要關(guān)注整個小組的情況。通過評價促進(jìn)小組成員間的分工合作，促進(jìn)每個學(xué)生積極地參與教學(xué)活動。

五、實施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

1.了解合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，避免合作流于形式。

課堂上往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。人們追求的是可見的形式，卻忽視合作能力的培養(yǎng)，

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是事物空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，它是組成數(shù)學(xué)知識的細(xì)胞，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能有效地進(jìn)行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。因此，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學(xué)中存在著重感知，輕認(rèn)知；重記憶，輕理解；重枝節(jié)，輕本質(zhì)等不容忽視的問題，制約了學(xué)生的發(fā)展。那么，如何加強和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一步，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認(rèn)知特點；三要有利于學(xué)生建立清晰的表象，豐富并積累學(xué)生的感性認(rèn)識。

1、直觀引入。小學(xué)生認(rèn)識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學(xué)生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學(xué)知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對稱圖形”教學(xué)中，首先逐一呈現(xiàn)生活中常見的對稱圖形（飛機、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學(xué)生在欣賞過程中感受圖形的對稱美，獲得感性認(rèn)識。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形的形狀，思考發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點？接著讓學(xué)生動手對折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發(fā)現(xiàn)？它和你通過觀察發(fā)現(xiàn)的特點有什么關(guān)系。通過實物的觀察和動手折紙活動，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)對稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合）。在這一教學(xué)過程中，為學(xué)生建立起清晰的表象，學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識由表及里，由淺入深，逐漸逼近對圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識。

2、計算引入。數(shù)學(xué)概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的本質(zhì)屬性，達(dá)到引入概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學(xué)生口算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡分?jǐn)?shù)、圓周率等都可以從計算引入。

二、抓住本質(zhì)屬性，理解基礎(chǔ)上建構(gòu)概念

概念教學(xué)的第二步就是理解概念，這是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)概念的過程，即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的概念才是牢固的。

1、適時抽象，揭示概念的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念剛引進(jìn)時，學(xué)生對其認(rèn)識還停留在感性階段，在教學(xué)中要及時喚醒學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”，我采用以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，從感性到理性，促使學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)生飛躍：（1）讓學(xué)生通過拿鉛筆活動，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進(jìn)計數(shù)單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個一包裝成一份的例子，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，感受計數(shù)單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計數(shù)單位“十”，抽象概括出10個一就是一個十；（4）應(yīng)用計數(shù)單位“十”，通過擺小棒抽象出對11～20各數(shù)的認(rèn)識。如1捆帶2根小棒表示12后，及時引導(dǎo)學(xué)生離開小棒理解12就是1個十和2個一，1個十和2個一就組成12。在這一教學(xué)過程中，教師在學(xué)生直觀感知建立計數(shù)單位“十”以后，引導(dǎo)學(xué)生及時擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎(chǔ)抽象出11～20各數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生最終形成概念。

2、利用變式，明確概念的外延和內(nèi)涵。概念的外延是指這一個概念所反映的客觀事物的總和，概念的內(nèi)涵是指這個概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個方面，其中掌握概念的內(nèi)涵是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵 。

概念性變式是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重要手段，通過變換所提供事例或材料的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，幫助學(xué)生“去偽存真”，獲得對概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學(xué)中，通過呈現(xiàn)不同形態(tài)（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進(jìn)行比較，其中呈現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質(zhì)屬性，呈現(xiàn)類似三角形的圖形是變化概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質(zhì)屬性，讓學(xué)生觀察、分析、判斷中，準(zhǔn)確理解三角形的內(nèi)涵和外延，概念建立得更準(zhǔn)確、更牢靠。