導語：如何才能寫好一篇如何打造智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、智慧課堂應精心預設

智慧的課堂往往會有精心的預設，充分考慮學生認知的生長點，從而實現(xiàn)學生已有的經(jīng)驗、知識與技能在新的學習活動中的正遷移。

例如，在教授“萬以內(nèi)加減法”一課時，學生已經(jīng)有百以內(nèi)加減法的基礎，算理和算法對學生來說都不是難點，教師能否教出簡單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預設學生自主學習的環(huán)節(jié)，在導學中設計兩道預算實踐題：5328+2641、8624+927，要求學生先計算，再初步思考“萬以內(nèi)加法的計算法則”，并與同桌交流。

在反饋中有學生對“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學生敢于表達自己想法的課堂是靈動的、有智慧的課堂，教師等待著學生精彩的辯論。

生：以前百以內(nèi)加法，我們就是從低位算起的。

生：我算第一題時也是從高位算起的，但一看第二題兩個加數(shù)位數(shù)不同就改換成從低位算起了，算的時候還發(fā)現(xiàn)要進位，覺得還是從低位算起方便。

生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運算中，好多時候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。

經(jīng)過充分交流之后，學生都認為從低位算起是可以的，若不用進、退位就更加方便。學生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數(shù)學思想的雛形，學習內(nèi)容雖然淺顯易懂，但學生親自參與數(shù)學活動，得到真實的思想感悟和經(jīng)驗積累，符合預設希望。因此，教師只有心中熟知學生，才能使預設見效，促使學習效果自然生成。

反之，沒有預設的教學就會陷入窘境：在一次同課異構的教學活動中筆者看到，學生在用簡便方法計算25×（18-8）時，有不少學生寫出這樣的計算過程：25×18-25×8。問及緣由，生答：“題目中寫著用簡便方法計算，所以我就用乘法分配律進行計算?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，學生把乘法運算定律和簡便計算劃上了等號。這種狀況折射出學生對數(shù)據(jù)缺乏敏感性，不善于觀察思考，缺少對簡便計算的自我需求。學生體現(xiàn)出的知識缺陷，直接反映了教師簡算教學的預設目的是讓學生熟練運用運算定律進行簡算，從長效來看，這種教學行為離智慧課堂只會越來越遠。

二、智慧課堂應給予學生充分的思考時間和空間

每個學生都有各自的不同特點，因此，教師在教學時不要急于求成，整齊劃一，要給予學生充分的思考時間和空間。例如，在統(tǒng)計教學中有關平均數(shù)的練習安排了一道導學題：新學期第一小隊15人，平均每人購新書6本；第二小隊5人，平均每人購新書10本。求這兩個小隊平均每人購新書幾本？學生快速寫下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒有直接對此解法作出評價，而是以生教生，饒有興趣地問：“這種解法的算式真簡單，我們不妨一學，看看是否有推廣價值。”這時眼尖的學生說：“這里的人數(shù)不相同，不能用這種簡便方法列式；如果人數(shù)相同，這種解法可以采用！”班級中小部分學生已受啟發(fā)，點頭表示理解；大部分學生仍然困惑，教師加入質(zhì)疑：“有論點還不行，得有論據(jù)呀，讓大家信而有理！”經(jīng)過討論后，學生躍躍欲試。

生：我用舉例說明，若每隊都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見，人數(shù)相同時可以用（6+10）÷2=8（本）計算；但若是一隊1人，二隊2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認為方法1是正確的。

生：我的理由更簡單，請看線段圖（圖略），人數(shù)相等時，移多補少取兩數(shù)的中間數(shù)就可以；而現(xiàn)在是兩隊人數(shù)不同，若以3人對1人為一組觀察，取中間數(shù)只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個數(shù)據(jù)，顯然8不是平均數(shù)，從圖中還能看出正確的平均數(shù)應該比8小，實際兩隊平均每人有7本。

教學需要時間和空間，需要舒緩的節(jié)奏和旋律。教師要學會等待，并饒有興趣地聽取學生的爭辯，去賞識學生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當然也要允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到要求，使他們樹立信心，保持信心，發(fā)展?jié)撃?，促進學習。

三、智慧課堂應讓學生體驗成功的快樂

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關鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學 高效 四個要素

課堂是師生活動的基本空間，是學生獲取新知識、形成學習能力的主要場所；是教師實踐教學理念、展示教學技能的重要平臺。課堂教學高效，直接關系到教育教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值，它是評價學校教學質(zhì)量和教學效益的重要依據(jù)。

一、數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及其低效原因分析

目前初中數(shù)學老師們都在思考和探索，如何打造高效的數(shù)學課堂，才能既減輕學生負擔又提高教學質(zhì)量呢？調(diào)查表明，教師在學校中50%以上的勞動是無效或低效的。造成這種現(xiàn)狀的原因有來自社會、教育行政部門缺乏科學發(fā)展觀帶來的壓力，但我認為主要還是由老師的“教”、學生的“學”兩個方面存在的一些不和諧因素所造成的，現(xiàn)簡單分析如下。

1.教師方面。

具體表現(xiàn)在：能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂教學還比較少，沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，照本宣科的“填鴨式”教學所占的比例仍然較大，留給學生自疑、自悟、自練的時間很有限，知識不能得到及時適時的活化；學生參與機會少、參與面小，積極有效的師生互動不多。課堂教學“四缺”現(xiàn)象比較突出：缺少對學生的學習針對性；缺乏“備學生”、“備學案”的必要環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數(shù)學知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。

2.學生方面。

具體表現(xiàn)在：一些學生自學能力薄弱，抓不住問題的重點和難點，既不能根據(jù)教材中的敘述正確回答問題，又無法運用學過的相關知識解決問題；基本概念、定理模糊不清，要么不能正確靈活地運用定理、公式，要么就是生搬硬套，概念與概念之間聯(lián)系不起來。

二、打造高效的數(shù)學課堂應抓好幾個要素

在具體的教學工作中，如何打造高效的初中數(shù)學課堂，既沒有現(xiàn)成答案，又沒有固定模式。只有找準問題的癥結，才能有的放矢，也才能實施高效的教學。結合教學經(jīng)驗，我認為應著重抓好以下四個要素。

1.緊密聯(lián)系實際，充分認識數(shù)學的實用性和重要性。

要使學生的學習活動更有效，教師可在學習活動中采用一些小策略，如在學習平面直角坐標系時，可以從身邊的生活實際入手，設計：“到電影院看電影是怎樣找到自己的位置的？”引導學生“先找多少排，再找多少號”；同時讓學生“動手標自己在教室里的座位”，使學生發(fā)現(xiàn)“確定位置需要兩個數(shù)”，使枯燥的數(shù)學問題變成身邊的生活現(xiàn)象，使學生自然地進入到數(shù)學學習活動中來，幫助學生充分認識數(shù)學的實用性和重要性，并講深講透。只有充分認識到掌握數(shù)學的實和性和重要性，學生平時才會刻苦學習并保持動力不減。

2.多管齊下，激發(fā)學生興趣。

數(shù)學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產(chǎn)生學習動力，就要想方設法使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。我曾在自己任教班級作過調(diào)查，結果顯示，學生中“喜歡數(shù)學”的僅占30％?？梢姶蠖鄶?shù)學生的數(shù)學成績不好，是對數(shù)學缺乏興趣所致。因此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創(chuàng)造運用數(shù)學的環(huán)境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，等等。有效的課堂教學活動，能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發(fā)展。

3.努力構建新型、和諧的師生關系。

融洽的師生關系，會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不只老師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活。

4.抓住青少年特點，因勢利導。

初中生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理。教師應抓住這些特點，恰當運用這些特點，因勢利導，學生對知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

數(shù)學教學改革是一個循序漸進的過程，提高初中數(shù)學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我們積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學課堂的教學效果也一定能大大提高。

參考文獻：

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如何打造“高效語文課堂”，如何使學生在四十分鐘的時間里最大限度地投入進去，筆者是從以下三個方面去實踐的。

首先，轉(zhuǎn)變教師角色。教師應該轉(zhuǎn)變成一個導演，可以給學生指導對錯，但是要最大限度地退出演出舞臺，把這個舞臺交給在座的每一位學生，讓他們來發(fā)揮自己的長處。語文這門學科是所有學生都可以參與進來的，不分成績好壞，因為這是我們的母語，而學生主動地參與不僅能夠提升他們動腦、動手的能力，而且還能增強他們的接受能力。學生之間的交流是最有效的，他們的一句解釋可能要抵得上老師講的十句話。有些學生心里明白，但是不愿意發(fā)言，老師就必須有雙慧眼，在講授知識的時候，一定要調(diào)動每一個同學的積極性。

其次，發(fā)揮學生的主動性。在講課之前，要給學生布置好任務，設計好學案，并在課前事先印發(fā)給學生，讓他們根據(jù)這個學案設計，預習課程。可以分成小組，查找資料。例如，高二選修課里有許多唐詩宋詞，可以把全班學生分成幾組，讓他們自己備課上臺講授。每組成員各自發(fā)揮自己的特長，可以朗讀，可以講授，可以負責查資料。這樣，充分備課的他們在課堂上能夠游刃有余地講解這首小詩。然后剩下5分鐘時間，由老師根據(jù)這節(jié)課講解的情況進行評說，指出優(yōu)點、重點及不足。

正常講課時，也要給他們分成小組，布置問題時，要給予他們充分的時間，他們才能考慮清楚，才能組織好自己的語言表達出來；他們才能積極地投入討論。語文素養(yǎng)，最主要的就是聽、說、讀、寫。每個環(huán)節(jié)都需要時間去練習。

第三，要利用課余時間增加學生的閱讀量。初、高中的孩子，大部分時間都在學習課本知識。沒有太多時間去看課外經(jīng)典名著。而這些經(jīng)典書籍里的智慧對語文素養(yǎng)有很大的幫助。所以，我們可以利用課余時間，領著學生集體去看。設置這樣一個靜謐的環(huán)境，學生選擇一本自己喜歡的書籍，集中40分鐘時間去閱讀。在閱讀過程中，可以提高學生語文素養(yǎng)，也可以為學生的作文提供多方面的素材。

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關鍵詞：高效課堂；小學語文；教學目標

如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾點去做：

一、明確教學目標

教學目標是師生在具體的教學活動中所要達到的目的或標準。按新課改的要求，教學目標包括以下三個方面的內(nèi)容：①知識與能力；②過程與方法；③情感、態(tài)度與價值觀。教學目標的內(nèi)容主要是理解知識，培養(yǎng)能力，應該根據(jù)新課改的要求和學生的實際制訂切實可行的目標，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效、最有價值的事。

二、抓好自學指導

“先學后教”之“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

我們應遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學原則來進行自學指導，教師的自學指導要明確“自學時間、自學內(nèi)容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”，確保閱讀過程不出現(xiàn)偏差及每個學生都能積極主動投入閱讀及問題探討之中。

三、創(chuàng)設良好的自學氛圍

“先學后教”的教學模式注重學生自主學習。在起步階段可能產(chǎn)生“費時費力”的現(xiàn)象，但只要我們注重創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，就能讓學生產(chǎn)生自主學習的動力，就能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學生智力得到新的發(fā)展。

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，創(chuàng)設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。

我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦、諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境，吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容的載體，實現(xiàn)由單純接受式學習方式向發(fā)現(xiàn)式探究學習方式轉(zhuǎn)變，張揚和提升學生主體性、獨立性、能動性，做好橋梁和紐帶作用。

四、教師主導，少講精講

在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學的。教師要做到：“三講三不講?！薄叭v”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點?！叭恢v”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。

在教學中，教師還要在“全體學生”身上做文章，每一個環(huán)節(jié)都要關注全體學生，不能只讓少數(shù)幾個學生發(fā)言，而要做到人人參與，個個發(fā)言，特別要從最后一名學習基礎差的學生抓起，力爭使每個學生會學習、能學習。對學生要奉行低起點、嚴要求的原則，將講課的起點、提問的重點、話題的熱點優(yōu)先放在學習基礎差的學生身上，促進學生由被動學習轉(zhuǎn)化到主動學習。

五、精心設計練習

教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習題，即自學思考題、課堂檢測題、鞏固練習題。學生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結構層次，理解所學內(nèi)容，掌握運用所學知識，并找出自學的疏漏之處，及時補缺。教師在這些習題的依托下指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥指導。

課堂練習是檢驗學生學習情況、鞏固學生學習成果的最佳途徑。因此，課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容，并且要分層次，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。以認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行小組交流、個別輔導和集體教學相結合的練習題，以利于分層落實。堅持采用啟發(fā)式教學，設計出利于把學生推到主體地位，主動獲取知識，形成能力、發(fā)展智力的趣味性習題。

另外，堅決避免重復練習，重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要在全班范圍講解，個性問題單獨解決，決不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的，通過練習鞏固所學知識，從而促進學生個體能力的全面發(fā)展。

總之，教師的“教”只是手段，學生的“學”才是目的。教師的教只有真正服務于學生的學，“教”與“學”的關系才能得到科學體現(xiàn)，師生關系才能和諧，課堂效益才能實現(xiàn)最大化。讓我們一同探索如何打造小學語文高效課堂！培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，這是教育的最終目標，也將使學生受用終身！

參考文獻：

[1]周峰.論自主奮斗型優(yōu)質(zhì)學校的創(chuàng)建.廣東教育學院學報，2009（6）.

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高職市場營銷專業(yè)高效課堂近年來，營銷類人才一直在人才市場需求排行中占據(jù)前幾位。據(jù)此大部分高等職業(yè)學院相應開設了市場營銷專業(yè)。由此可見，市場營銷專業(yè)在高等職業(yè)學院專業(yè)地位中的重要性。眾所周知，專業(yè)是由課程構成，而課程是由課堂、由教師來執(zhí)行的。那么在這里，就高等職業(yè)學院市場營銷專業(yè)如何打造“高效課堂”，結合自己的教學實踐提煉出了幾點拙見。

一、課前的充分準備

它是打造高效課堂的前提條件。充分的課前準備一是指專業(yè)教師對所授課程內(nèi)容的充分研究與教學設計，也即是教師的充分備課，這也是最重要的課前準備；二是指教學文件的準備。只有課前準備充分了，教師走上講臺才會胸有成竹，從容鎮(zhèn)靜。亞米契斯在《愛的教育》中關于職業(yè)有這樣一句話“最幸福的，是對于自己職業(yè)有興味的人”。

二、課中即課堂教學進行中，教師要有較強的課堂駕馭能力

換句話說即是市場營銷專業(yè)各科教師要有較強的課堂教學控制能力，簡稱控課能力，這是打造高效課堂的必備條件。

那么專業(yè)教師如何能比較自如地做到這一點呢？這就要求我們教師在教學過程中要注意做好以下幾點：

（1）具備扎實的教學基本功。教學過程中，教師授課語言首先要清晰、表達能力強。例如，第一學期給一年級的新生解釋“什么是市場，什么是市場營銷”，講解應通俗易懂，要讓學生易于理解，“要杜絕語言含糊、有歧義或不明確，避免使用過于復雜的專業(yè)術語；給學生的指導，如果學生不能理解，需要進一步澄清”。其次，根據(jù)課堂教學的需要，語調(diào)要求抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，有時需結合專業(yè)課程的教學特點，帶點幽默感，給學生以聽覺享受。整個教學過程應展現(xiàn)教師嫻熟的教學技藝和較嚴密的邏輯思維能力?？傊?，教師的每一堂課都是一副作品的展示。

（2）合理分配時間。教師要對課堂90分鐘進行合理分配，以保證達到教學目標。如組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？講課、提問用了多少時間？“鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間”？學生討論和回答用了多少時間？評價學生學習行為用了多少時間？……這樣久而久之，能使教師有序而自如地掌控課堂教學進程。

（3）良好的師生關系與課堂溝通技巧。首先，教師要真心關愛學生。不只是關心學生的學習，還應關注學生的心理和情感需要，這樣才能與他們建立良好而和諧的師生關系。其次，要求教師在課堂教學過程中，能自然地運用言語表情、面部表情、體態(tài)表情給學生以信號和暗示，能與學生之間進行有效自如的溝通與交流，并在教學過程中投入自己真摯的情感，做到以情動人，使自己的課堂充滿生命的色彩與活力。

（4）多樣化的教學。現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程以職業(yè)為導向，以崗位為依據(jù)，這就要求教師要根據(jù)課程選擇與采用恰當?shù)慕虒W方法與手段。即一門課程的不同章節(jié)或?qū)ｎ}或模塊，應采用與之相匹配的教學方法與手段，即多樣化的教學，來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性、主動性。如作為市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎課程《市場營銷》主要采用了講授法、案例法、現(xiàn)場觀摩法、實訓法等；《公共關系》課程可采用講授法、案例法、現(xiàn)場訓練法、討論法、模擬法、策劃競賽法、實地觀摩法等；《市場調(diào)查與預測》這門課程可采用情景設置法、案例導入法、角色扮演法、分組討論法等；《消費心理學》課程則可采用心理揣測法、分解法、案例討論法、舉證法、演示法與圖解法等等。

此外，專業(yè)教師在進行教學設計時，還應從學生實際學習情況出發(fā)，考慮學生的個體情況，做到因材施教。

（5）積極引導學生投入學習過程。教師在發(fā)揮主導作用的同時，應注重以學生為中心、為主體，發(fā)揮學生的主動性、參與性。例如，《商務禮儀》這門課程的教學重要特點之一就是“教、學、做”合一，最強調(diào)全體學生的參與性。比如，“如何自我介紹、如何正確使用西餐餐具、如何正確打領帶、女士如何坐姿才顯得優(yōu)雅而不失禮儀……”幾乎每一主題，都需要學生積極主動地參與進來。學生既要動口動腦，又要動手動腳，而教師大部分時間只是發(fā)揮指導者、示范者的角色，讓學生盡可能地操練?？梢哉f，每一堂課都是教師與學生共同完成的作品，需要師生雙方的共同參與與合作。高效的課堂應該是教師的教和學生的學共同組成的雙向交流與互動的過程。

三、課后的反思與提煉及學習成果的鞏固

課程教學結束后，教師應該及時回顧、總結、反思。反思是“教學理論的改造，是用自己的心靈與智慧，去觀察、描述、解釋、感悟、體驗”。課后教師應反思這兩節(jié)課的教學是否達到了教學目標，并使教學目標最大化、最優(yōu)化；反思學生從我的課堂中學到了什么；這兩節(jié)課是否確保了學生的學習成功……同時，為了鞏固學習成果，應給學生布置一些與所學內(nèi)容相關的主題作業(yè)，或是學生感興趣的課外作業(yè)。例如，《市場調(diào)查與預測》這門課程就某個問題讓學生課下調(diào)查，并讓他們分組寫出調(diào)查分析總結報告；《消費心理學》課程中的“消費流行”專題，可讓學生收集課外資料，并完成PPT的制作與演講；《公共關系》課程中“公關危機”這一專題，有關案例的收集與選擇也可交由學生來完成等等。市場營銷專業(yè)許多其它專業(yè)課程也都可這樣做，這里就不一一贅述了。

總而言之，教師課后的及時總結、反思與提煉以及對學生學習成果的及時鞏固，不僅促進了學生學習的自覺性、主動性，而且還鞏固了教師教的效果和學生學的成果，從而有效地達到了“教學做”合一。

參考文獻：

[1][意大利]德?亞米契斯.愛的教育[M].新疆：新疆電子出版社，2004.351.

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 “生態(tài)課堂”是從生態(tài)學的視野關注課堂中的每一生態(tài)元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出的新型課堂。要構建生態(tài)課堂，就必須真正實現(xiàn)教師、學生、文本三者之間多向的真正對話，尤其是需要教師運用教學機智在眾多的信息中去捕捉、提煉，促進學生的個體發(fā)展和對知識的自主建構。下面談幾點自己粗淺的看法。

一、珍視獨特――孕新知

教學首先要關注教學的對象――學生。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分。即使是一年級的學生，他們也有豐富的生活經(jīng)驗和知識積累。

如“角的認識”一課課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生有這樣一些疑問：角是不是羊角、牛角的角?是不是元、角、分的角?是不是角落的角?是不是三角形的角?是不是物體上的角?是不是只要有一個轉(zhuǎn)折點的就是角?角一定是又直又尖的嗎?為什么很多物體上都有直角?等等。教師如能尊重、珍視、利用孩子的獨特感受，“以學定教”、“順學而導”，組織學生進行學習、辯論，不失為實現(xiàn)課堂動態(tài)生成的一種好策略。

二、捕捉疑點――巧解疑

“水至清則無魚”大自然追求的是生態(tài)的平衡。因此我們不能把水攪渾，也不能讓水太清澈，要保持水的渾濁度，保持雙方平衡的境界。同樣，生態(tài)課堂講究的是教師和學生之間的平衡，課堂教學并不意味著把所有的問題全部在課堂上解決，把學生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學生帶著問題走出教室，走進廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功。

請看下面的案例：

剛學完《商不變的規(guī)律》就有學生提問：我有一個問題，我覺得商不變的規(guī)律有問題。

(全班都用詫異的目光看著他，覺得他實在太大膽了，竟然說書上的內(nèi)容有錯)

生：我舉個例子好嗎?比如說：9÷4=2……1，我把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，按照道理商應該是不變的啊，可是90÷40=2……10啊?

(話音剛落，全班就開始活躍了，開始討論起來)

師：好象他說的是很有道理的哦，那你們有什么想法呢?討論一下好嗎?

(全班開始了一場辯論會)

生1：我也認為商不變的規(guī)律是錯的。理由是同意剛剛那個同學的看法。

生2：我覺得商不變的規(guī)律是對的，因為它只是說商不變又沒有說余數(shù)不變啊?

(全班嘩然，都紛紛的點頭，都覺得很有道理)

多么激烈的一場辯論會啊，質(zhì)樸的表達中，折射出的恰恰是他們對于概念的深度理解。一個精彩的教學在“生疑――解疑”的及時生成的過程中降生了。

三、巧用錯點――成亮麗

高效的課堂，學生的反饋信息會不斷地涌現(xiàn)，出現(xiàn)錯誤是不可能避免的，其中不乏鮮活而有價值的資源，這就需要教師有著高度的敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，對學生的信息進行價值判斷，抓住其內(nèi)核進行評價。

這是華應龍老師在四年級一節(jié)練習課中的一個片斷。華老師讓學生判斷課本上總復習中的一道題：“4個1平方米的小正方形拼成的圖形面積一定是4平方米?！庇幸粋€小學生站起來說：“不一定。如果4個小正方形擺成一排，或者是拼成一個正方形，那么它的面積是4平方米?？墒牵绻憬菍堑仄?，那它的面積就不是4平方米?！?/p>

所有聽課的老師都一頭霧水，同學們也都“啊”的一聲，表示不理解和不贊成。發(fā)言的學生十分窘迫，華老師并沒有急于否定，而是耐心地問他：“很難用語言來表述，是嗎?那就把你的想法畫在黑板上?！睂W生畫圖如下：

隨即，學生邊指圖邊說：“這個圖形的面積就大于4平方米?！痹瓉?，他把兩個正方形中間空隙也算入面積了。華老師沒有簡單糾正，他問學生：“這一塊到底算不算?還得看究竟什么是面積?！币痪湓捈せ盍藢W生相關的知識。學生紛紛發(fā)表觀點，有的說：“面積是圍成的平面圖形的大小?！边€有的說：“這個圖形是這么圍成的(注：生指圖形的周長)，因此那一塊不應該算在內(nèi)，這個圖形的面積還是4平方米?！弊詈螅A老師總結道：“通過剛才的討論，我們對面積的意義有了更深的認識。那么，同學們，是誰幫助我們復習了面積的知識?”全班同學不約而同地將視線集中到剛才出錯的學生身上。這個學生如釋重負，沒有了先前的那種羞愧，體面地坐下了。

由此看來，數(shù)學生態(tài)課堂是教師展現(xiàn)教學機智的課堂，尤其是需要教師用一雙智慧的眼睛捕捉學生的疑惑、想法、創(chuàng)見，去捕捉學生的智慧，促進學生的個體發(fā)展和對知識的自主建構。唯有如此，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素之間才能形成一種暢通、有效的信息交換，系統(tǒng)才會保持一種適度的張力的結構，和諧發(fā)展才會成為可能。

篇7

關鍵詞： 思想品德 高效課堂 開展方法

當代，新課程改革的春風吹遍大江南北，新的教育教學理念深入人心。進一步深化改革、減輕學生負擔成為當下眾人議論的焦點，這一特點對教師如何提升課堂教學效率提出新要求，但具體如何改革，采用什么模式，“仁者見仁，智者見智”，正所謂教學有法，教無定法。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層中學的思想品德教師，我就如何調(diào)動學生的學習積極性與主動性，如何打造思想品德課教學的高效課堂談談自己的看法。

一、充分的課前準備，游刃有余

正所謂臺上一分鐘，臺下十年功，要實現(xiàn)課堂高校教學，是離不開課前的充足準備的，這不僅是要求學生課前備課做好準備，更重要的是教師做好課堂教案準備工作。而且備課不是單純地寫教案，而是必須備教材，備學生，不僅要花工夫鉆研教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題。對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差，要有充分考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保教學的順利進行，還要設計高質(zhì)量的、有針對性的課堂練習，再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要，制作好教學所必需的教具或課件和學生操作的學具等材料。在高效課堂模式下，教師備課要比原來更充分和具有更高的教學智慧，這種充滿智慧和活力的課堂更能促進教師專業(yè)成長，更能喚醒教師的教育激情。

二、精彩的導入語，先聲奪人

精彩的導入，能體現(xiàn)一個教師的教學藝術。也為教學過程營造一個濃厚的學習氛圍，為一堂高效課堂打下堅實基礎。學生都處于一個好奇心重的年齡，往往舉例與他們生活貼近和眾所周知的事情，更能調(diào)動他們的積極性，不僅能展開大討論，而且能將教學內(nèi)容很好地灌輸進他們的腦海。這就要求教師在上課之前，做好充分準備，認真做好課堂教案，提前謀劃，精心布局。

引入現(xiàn)實特例需要教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)學生日常生活中的素材，貼近學生，容易引發(fā)學生共鳴。如了解身邊的人時，我讓學生最喜歡的老師做導入。一提到他們最喜歡的老師，學生情緒高漲，話語紛紛，躍躍欲試。在聽完同學們對身邊老師的評價之后，及時提出一系列思考問題：為什么喜歡這個老師？老師哪些方面可以改進與學生相處更融洽？引起學生的思考，導入課題，水到渠成地引導學生探究如何了解身邊的人，如何幫助別人。這樣的導入自然、貼切，能激發(fā)學生熱情，調(diào)動他們學習的主動性。另外就是采用時事熱點故事導入。學生不關注的話題，是不會積極主動地進行思考的，課堂就會出現(xiàn)沉悶、思維停滯現(xiàn)象，而與生活實際無關的話題即使學生進行了思考討論，也沒有任何實際意義，純粹是浪費時間。因為，德育課程的價值應該是踐行道德，是實踐，因此初中思想品德課應遵循生活的邏輯，力求反映學生整體生活。所以，初中思想品德課要實現(xiàn)高效，應強調(diào)選取學生關注的話題，并聯(lián)系生活實際，圍繞學生生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。這也體現(xiàn)了思想品德課的學科特點，就是關注時事，借助時事熱點問題，激情引趣，引導學生積極主動地思考。例如幫助他人的教學中，借助網(wǎng)絡、電視等各種媒體時下熱議的“看到摔倒老人，扶不扶？”焦點問題，激情引趣，引發(fā)學生關注與思考。在對于掌握文明禮儀的教學上，引入網(wǎng)絡上熱議的“公交車讓座”的問題，引起學生探討，激發(fā)學生學習熱情。利用實際生活中存在的道德沖突引導學生以積極的心態(tài)面對問題，分析問題，在沖突矛盾中學會應對，掌握具體的助人策略，靈活解決問題，從而樹立正確的道德觀。

每堂課的導入方法要多樣化，盡量不雷同，且要注意熱點的引入盡可能及時，使學生感到學思品是很有用的，因為它能指導我們的生活和學習，能幫助我們解釋身邊的事、社會上發(fā)生的熱點時事，而不是死記硬背一些考試需要回答的知識點。

三、實施小組化教學，形成優(yōu)勢互補

“授人以魚，不如授人以漁”。簡單課堂教學將知識灌輸進學生的腦袋，并不能培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力。小組合作在新的教育形勢下被廣大教師接受并用于教學實踐，如何讓小組合作學習真正成功，結合近幾年來的工作經(jīng)驗，可以從以下幾方面著手。

1.培養(yǎng)學生課前準備的習慣。

新時期課程要求培養(yǎng)學生“初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思”的能力。因此，我們就應該在上課前幾天讓學生利用課余時間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動，這樣課堂小組活動時就不會因無素材而空談，既可以節(jié)省課堂準備時間，又可以運用感性的材料體驗理性的知識。

2.培養(yǎng)學生的集體意識、互助意識。

只有具備基本的團結協(xié)作精神，小組合作學習才能得以推行。我們要強化學生的合作意識和責任意識，讓學生明白“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的道理。要讓學生通過對困難的克服，勇于承擔責任，認識到自己在小組構成中的重要性，從而發(fā)揮積極性，人人爭當主角。但是，由于學生認知水平有限、個性傾向不一，部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有效果。面對這種情況，教師要努力創(chuàng)設能夠讓學生產(chǎn)生合作需要的情境，讓每個學生都體會到“不合作就不能解決問題，唯有合作才是出路”的道理。

3.注重問題設計，難易適當。

合作學習的有效性跟問題的設計有密切關系，所設計的問題難易要適當。問題過難，會打擊學生回答問題的信心；問題過易，則不利于學生個人能力的提高。問題的難易程度應該以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能得出正確答案為宜。對于易混淆得知識點應通過提問加以區(qū)別。要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內(nèi)容之一。

4.教師要扮演好自身角色。

小組合作學習的方式，體現(xiàn)了“學生是主體”的課程理念，要把時間給學生，把課堂的空間給學生。這時，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，為學生送去“及時雨”、“智慧糧”。例如在小組合作交流時出現(xiàn)困難、冷場的情況下，要幫助小組組長組織討論，引入關鍵思想，調(diào)動學生參與的積極性；出現(xiàn)討論偏離主題時，教師要及時給予糾正、指導、點撥，“撥亂反正”；出現(xiàn)課堂秩序混亂時要及時組織課堂；對少數(shù)小組能順利完成任務的要當場表揚，以示激勵。

總之，要組織好小組討論，要讓學生感覺到老師是一個旁觀者，但并不完全置身于事外，而是在關鍵點上進行指導和引導，讓學生在學習知識的過程中水到渠成，真正體會到學習的快樂與合作的重要性。

四、建立和諧師生關系，營造良好學習氛圍

篇8

一、 研讀教材的智慧

當我們在研讀教材的時候，會發(fā)現(xiàn)，教材中的旁注、留白、插圖、呈現(xiàn)順序、編排結構等細節(jié)中無不暗藏玄機，浸潤著編者的課程觀、教學觀、價值觀，凸顯出數(shù)學知識內(nèi)在的本質(zhì)與聯(lián)系。有些細節(jié)藏得很深，需要我們展開深度研讀，深入挖掘，細心掂量，傾心對話，充分實踐。

我校曾就蘇教版三年級上冊教材中的“長方形周長計算”這一內(nèi)容，進行過一次“同課異構”的教研活動。教材中的例題是以學生熟悉的學?；@球場為背景，提出計算籃球場的周長問題，引導學生聯(lián)系場地的形狀，探索交流長方形周長的計算方法。（注：教材中沒有給出公式）

在執(zhí)教過程中，出現(xiàn)了兩種不一樣的教學思想。

甲教師通過例題的教學，引導學生通過探索活動學會了“長+長+寬+寬”、“長×2+寬×2”、“（長+寬）×2”這三種計算方法，并進行了交流和展示。而乙教師并沒有止于教材所呈現(xiàn)的三種算法和交流，而是將長方形周長計算的公式揭示出來，并通過板書呈現(xiàn)給學生，并要求學生學會用公式來計算長方形的周長。

在進行教學研討的時候，出現(xiàn)了兩種不一樣的觀點：有教師認為，讓學生探究多樣化的計算方法是必要的，同時讓學生自主對幾種方法進行優(yōu)化也是需要的，但這樣還不夠，教師還是要教公式，這樣學生記憶深刻，便于計算。并且有教師深有感觸地說,有些學生到了六年級連長方形周長計算公式都不知道，因而認為有必要把公式告訴學生。而有的教師則認為：教材中沒有給出公式，是有道理的，那是擔心學生會機械套用，所以還是不要把公式告訴學生，而是讓學生自己去感悟。

在這部分內(nèi)容的教學中，要不要給學生呈現(xiàn)公式呢？針對這一問題，我們?nèi)绻麑⑿屡f教材作一個對比，就會發(fā)現(xiàn)，編者對這一章節(jié)的編排是不一樣的。舊教材最后要求給學生一個明確的周長公式，而新教材卻不以定論的形式呈現(xiàn)周長公式，而是給了一個實例，任由學生發(fā)揮自己對周長概念的理解。這樣的改變給我們帶來的是這樣一種思考，即教材在此處不呈現(xiàn)公式，是編者的一種策略匿。也就是說，這樣做既有利于激活學生已有的知識經(jīng)驗，又能使相關探索活動具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于吸引學生積極主動參與探索活動。當然，在這里我們不僅要洞悉教材編寫的精神要求，明白“為什么這樣編”，同時，我們不妨再作一些深度的研讀，追問“為什么可以這樣編”。其實，圖形周長的計算要不要公式應依賴于圖形一周“線”的屬性，即它是否具有可測性，也就是它上面的每個點是否可以放在測量工具上，得到一個測量值。像長方形、正方形等是由線段圍成的圖形，算周長就不需要公式，而像圓這種由曲線圍成的圖形，它的特性決定它“不可測量”或“難以測量”，這就需要公式來算周長。如此深究，我們便可在更大的知識平臺上獲得進一步深入的解釋。因此，我們在解讀教材時，要多問幾個“為什么”。注意弄清前后聯(lián)系，整體解讀教材，深入領會知識背后的思想、方法和策略。

二、 設計教學的智慧

教學設計是教師將教學理念轉(zhuǎn)化為教學現(xiàn)實的前期準備，反映的是教師“怎樣教”的智慧?？v觀教材的編寫，我們會發(fā)現(xiàn)，教材在設計時，總是預設了一些教學對象和教學情境，基于此種設定設計了教材思路，但教材思路并不完全是課堂教學中必須遵循的教條。這是由于教材是一種文本化材料，而文本化材料所覆蓋的時間和空間都是十分有限的，因而它不可能完備地呈現(xiàn)出教學思路。因此這就需要教師在實際運用教材的時候，不妨作出這樣的一些思考：學生的哪些個人知識、直接經(jīng)驗、生活經(jīng)驗可以作為課程資源，學生需要按哪種進程進行學習，怎樣來設計教學才能更好地培養(yǎng)學生的思維能力等等。有了這些思考，再來對教材進行程序化、動態(tài)化的更新、調(diào)整、補充、重組，這樣才能創(chuàng)造出適合學生學習和發(fā)展的數(shù)學課堂。

例如：“圓錐體積”的教學（蘇教版六年級下冊）

這部分教材在編排時，設置了等底等高的圓柱和圓錐形狀的空容器各一個，然后通過裝沙實驗，讓學生觀察等底等高的圓柱與圓錐的關系，最后推導出圓錐的體積計算公式：V＝sh。

對這一教學內(nèi)容的安排如果不作處理，而是直截了當?shù)爻尸F(xiàn)在學生面前，就會掩蓋數(shù)學知識獲得的過程。如果只是采用書中提供的一組實驗材料（等底等高的圓柱和圓錐形狀的空容器各一個），教師做實驗學生看的話，那么最終學生對“圓錐體積是等底等高的圓柱體積的”這一知識的感悟是不深刻的。在今后列式計算的過程中，學生常常會把“”漏寫。為此，一位教師在教學時，對它進行了充實、重組和處理，把“現(xiàn)成”的數(shù)學，變成了“活動的”、學生自己新建的數(shù)學。

具體作了如下的處理：

1.提出實際問題，激發(fā)求知欲，并建立圓柱與圓錐之間的關系表象。

呈現(xiàn)問題情境：由圓柱制作圓錐。

李師傅給了徒弟小王一根圓柱形木頭（如下圖），讓他做一個底面直徑是10厘米，高5厘米的圓錐。如果你是小王，你怎樣做？

學生獨立思考，然后小組交流，得出：

（1）截取長5厘米的圓柱形木頭；

（2）找出圓柱一個底面的中心；

（3）沿著這個中心點和圓柱的另一底面削去邊緣部分。（借助多媒體課件演示）

2.根據(jù)表象，進行猜想估計，產(chǎn)生“實驗”的需要和框架。

師：請估計一下，做成的這個底面直徑10厘米，高5厘米的圓錐體積是多少立方厘米？并說說理由。

整理學生回答的數(shù)據(jù)材料。（如下表）

猜測估計，得出： V圓錐≤V圓柱（等底等高）

篇9

關鍵詞：和諧課堂 多向互動 動態(tài)生成 思維

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0144-02

隨著教育教學改革的不斷推進，課堂教學這個層面上最大的挑戰(zhàn)就是課堂的有效性問題，而教學有效性最核心的指標是效益。在學校里如果大部分的時間都被文化課程的學習所占用，這樣的學習可以說是高耗低效的。如何才能降低學生的學習成本呢，這就要求教師思考如何打造優(yōu)質(zhì)高效輕負的課堂，讓我們的學生在課堂上能愉悅快速地完成學習。所謂優(yōu)質(zhì)高效課堂，是一種教學形態(tài)，從學生的角度來說，就是學生能情緒飽滿地參與課堂學習，在認知、思維、情感和品德等方面都有所進步、所提升的課堂；從教師的角度來說，就是能有思想、有智慧、有激情、有個性地駕馭課堂，最大限度地實現(xiàn)三維目標。

1 勤于課前，力爭減負增效

新課程理念下學生稱為課堂的主體和核心，但這需要一個前提，那就是教師的主導作用有沒有體現(xiàn)出來，學習的服務和后勤保證有沒有跟上。因此，創(chuàng)造性的使用教材、課前充分備教材、備學情是實現(xiàn)生物課堂優(yōu)質(zhì)高效的重要前提。

高中生物教材不再是預先設計好的、等待學生去學習的教學內(nèi)容，而是實現(xiàn)課程三維目標的一種教學資源。在教學過程中， 教師要準確把握教材所體現(xiàn)的課程目標和教育理念，對教材進行適度重組、創(chuàng)造性開發(fā)和使用，充分實現(xiàn)教材的教育功能和價值，而不要為教材所束縛，應使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。教學設計是為了使學生更有效地學習，也就是“為學習設計教學”，因此我們以學生“學”為重心精心預設，這種預設要遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點反映學生從舊知到新，從已知到未知，從生活到科學，從經(jīng)驗到理論的有意義的學習過程。除了要了解學生原有的知識儲備和經(jīng)驗背景之外，還要了解學生的興趣愛好、學習態(tài)度、意志品質(zhì)、思維方式和學習方法等影響學生學習的各方面因素。

唯有如此，教師才能有針對性地教，進而促進學生有效的學。

2 真情演繹，構建和諧課堂

教育過程中必然有知識的接觸，但也要有心靈的接觸。教育的成功，一大半在于老師與學生的心心相印。梁啟超提出“天下最神圣的莫過于情感……用情感來激發(fā)人，好像磁鐵吸鐵一般，有多大份量的磁，才能吸引多大份量的鐵，絲毫容不得躲閃?！痹谡n堂教學中教師這“磁”與學生這“鐵”之間智慧共融，攜手共進，這樣的課堂才能富有生命力、走向和諧。

和諧課堂是由教師和學生共同締造的，而教師則起著決定性的作用。首先，教師要以積極的精神風貌感染學生，以詼諧幽默的語言激勵學生，以流暢舒緩的教學過程吸引學生，以精益求精的教學精神感動學生，從教師的主觀入手鑄就能吸引學生的“強磁鐵”；其次，我們要以課堂為主陣地，在生物教學過程中，善于運用鼓勵調(diào)動學生的積極性，靈活運用肢體語言，如關切的手勢、友好的眼神、期待的目光來縮短教師和學生之間情感上的距離，形成一種學生指向教師的“向心力”，讓學生從主觀上“親其師，信其道”。

教育的過程應充滿人情味；教育的每一個環(huán)節(jié)都應充滿著對人的理解和尊重。著名教育家第斯多惠曾指出“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！秉c到情而感乎情，學生的激情由此點燃；觸及情而動于情，學生的真情由此產(chǎn)生。因此，在教學過程中我們必須重視情感，通過情感架起教學過程與教學效果之間的橋梁，以情感為紐帶，讓生物教學更有效。

3 多向互動，實現(xiàn)動態(tài)生成

沒有比講更簡單的教學，沒有比聽更低效的學習。新課程強調(diào)，教學是教師跟學生交往互動的過程，優(yōu)質(zhì)高效的教學能實現(xiàn)知識的增值，即知識在這個過程中轉(zhuǎn)化成學生的一種見識、一種思考、一種經(jīng)驗，一種智慧和能力。實現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效，最重要的就是讓學生真正動起來，即身動、心動、神動。教學活動的主體是學生，而我們的學生是一個個鮮活的生命，他們帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、興趣、靈感參與課堂教學，這就會使課堂教學呈現(xiàn)出復雜性和多變性。一個真實的教育過程是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，它不能百分之百地按預定軌道行進，從教到學再到學生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)變化和生成的過程。在這個過程中，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間存在著互動，隨著教學活動的展開，會隨時像生命一樣滋生出預設之外的新問題、新情況，作為課堂教學的引導者，要善于捕捉教學過程中生成的教學資源，對教學進行重組，促進生成性資源的有效利用，從而促進學生個體的發(fā)展。

我們的課堂不應是單向的給予，而是通過多邊互動，調(diào)動學生的學習積極性，讓每個學生都有表達自己想法的機會，都有自己的感悟及推理，從而使每一個學生都有可能在自己原有的基礎上，運用自己已有的經(jīng)驗、認知水平和智慧來形成解決問題的方案。正是由于這樣的處理，既保護了學生的自尊心，讓“意外”變成了寶貴的學習資源，更重要的是開闊了學生的思維，促進了學生的發(fā)展，提高了教學效率。只有用動態(tài)生成的觀念，靈活調(diào)控生物課堂教學，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的，真正煥發(fā)課堂的生命活力，實現(xiàn)高層次的教學境界。

4 回歸生活，開啟學生思維

陶行知曾提出“生活即教育”，真實的生活中蘊含著智慧，生活本身就是活生生的教育素材。生物學知識取自于自然，源于人們的生活，只有將知識的課堂變成生活的課堂，生物學教學才能煥發(fā)出勃勃生機與活力。生活化的教學資源與學生之間的距離最近，與學生間的情感最深，極易引發(fā)他們的求知欲與好奇心。在具體的教學活動中，教師可以從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，精心選擇那些學生熟悉的、并蘊含多種知識生長點的實例或現(xiàn)象作為“生活原型”，進行開發(fā)與創(chuàng)新，開啟學生思維，讓學生看到疑，再次將學生置于探索者的位置上，將雙基嵌于具體的探究案例中。

例如，在學習完種群的增長曲線后，可聯(lián)系人們的滅鼠行為習慣繪制一個思維網(wǎng)絡圖（圖1），讓學生分析哪些滅鼠行為是科學的？哪些是不科學的？這些滅鼠方法的理論依據(jù)是什么？

讓課堂回歸生活，讓課程因生活而生動，學生不只是對雙基進行了有效學習，更重要的是激發(fā)了學生學習生物的興趣；學生不只是獲得知識，更重要的是在他們的心靈深處留下了難以忘懷的學習體驗，把自己的知識和能力又升華到了一個新高度。 “生活化”的設計有助于開啟學生的思維，引發(fā)學生深度思考，促使學生積極有效的探究。回歸生活的課堂，學生往往更容易接受，并能主動地參與，這樣的課堂才能高效。

總之，S著新課程改革的不斷推進，新課程的理念、方法正改變著我們和我們的課堂教學。如何在新課程背景下生成更多精彩、優(yōu)質(zhì)、高效的高中生物課，仍是當前每一位高中生物教育工作者值得深思和探究的一個話題。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】動態(tài)生成 初中 歷史課堂 研究

在新課程教學中，動態(tài)生成是重要理念，既發(fā)揮教師作用，也尊重學生生命發(fā)展、自由發(fā)展，讓課堂充滿勃勃生機，精彩紛呈。那么，在初中歷史教學中，教師該如何打造動態(tài)生成的課堂，筆者具體分述如下。

一、課堂動態(tài)生成的前提條件：營造民主氛圍

在動態(tài)生成教學中，少不了學生的主動參與，積極思索。而對于學生而言，當他們感覺安全與自由時，才會主動融入活動，發(fā)揮自己的潛能與創(chuàng)造力。因此，在初中歷史教學中，教師需要營造和諧、平等、民主、寬松的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習主體，大膽表述見解，共同探討問題。

首先，教師需要從“師道尊嚴”的觀念中解脫出來。構建新型師生關系，鼓勵學生質(zhì)疑提問，并尊重學生個人想法，即便是一些看似荒謬的、與預設相矛盾的、與眾不同的觀點。而后根據(jù)具體實際，通過點撥、討論、探究等方式，引導學生自主構建知識，解決問題，保持學生提問積極性，形成求異思維，打造動態(tài)課堂。其次，巧設教學情境，尤其是問題情景，使學生生疑，自主發(fā)現(xiàn)問題，主動表達，給動態(tài)生成奠定良好基礎。如教學《大一統(tǒng)的漢朝》時，有的同學閱讀過相關書籍，或看過與該朝代有關的電視劇，對這段歷史有所了解，教師可利用多媒體等手段，巧設教學情境，讓學生快速進入歷史情境，大膽說說自己的認識。比如投影《大漢天子》中漢武帝的劇照，提問這是哪個朝代的皇帝，中國古代歷史上皇帝那么多，為何拍他，你們知道漢武帝的哪些故事？要求學生根據(jù)自己的所看所聞，說說漢武帝的故事。這樣，在你一言我一語中，加深認識。而后根據(jù)學生的回答，教師有針對性的分析補充，并引導學生進一步探究：漢武帝雄才大略，讓漢家聲威震懾歐亞大陸，使西漢處于鼎盛時期，但這位大漢天子內(nèi)心卻煩惱不已？（投影相關材料）引導學生思考：他為何煩惱？你們能幫助他想出解決問題的方案嗎？引導學生小組合作，交流討論。

二、課堂動態(tài)生成的基礎保障：注意彈性預設

課堂生成是無法預約的美麗，卻不能脫離課前預設，包括課程標準的領悟、教材內(nèi)容的研讀、課堂目標的設定，加上一些細節(jié)問題，比如該選用哪些教具，該設置怎樣的教學情境，對于某些知識點，學生又會提出哪些問題，該怎樣啟發(fā)引導等等。如果教師不能事先綜合考慮，課堂上會束手無策，不能準確判斷課堂中的生成信息，這樣，課堂怎會精彩，怎會綻放智慧火花，怎會迭起？因此，在初中歷史課堂教學中，教師不能忽視預設，而需要預留彈性成分，讓課堂有發(fā)展空間。

首先，目標預設。在課程教學中，該如何有效達到預期目標，教師需要提前做好準備，并根據(jù)課堂的具體情況靈活調(diào)整部分目標。譬如：倘若學生能力較高，表現(xiàn)好，可以適當提高目標要求；反之，如果感覺學生整體水平較差，學習顯得有些“吃力”，則需要降低學習要求。其次，學情預設。在教學過程中，學生整體水平不同，課堂活動也需有所不同。若要讓學生積極參與學習活動，實現(xiàn)動態(tài)課堂，教師需要預設學情，了解學生的知識結構，可能會出現(xiàn)怎樣的問題，以便能從容應對課堂“意外”。另外，需要預設好各教學環(huán)節(jié)與步驟，何時講解分析、何時交流討論等，都需要做到心中有數(shù)。此外，根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際，預設教學手段，以便更好的調(diào)動學生參與積極性，給師生互動交流奠定基礎。如教學《北方民族大融合》時，借助多媒體課件與網(wǎng)絡資源組織教學，設置活潑生動的歷史情境，讓學生主動參與，大膽表述；設計多類問題，啟發(fā)思維，引導學生想象描述、總結歸納、合作交流。

三、課堂動態(tài)生成的關鍵：捕捉生成資源

在歷史教學中，即便教師課前充分預設，課堂上還是會出現(xiàn)一些預料之外的情況，可能就打亂了原有的教學節(jié)奏。而如果教師能夠及時捕捉，靈活應對這些“意外”，尤其是學生的突發(fā)質(zhì)疑、突然提問等，動態(tài)精彩生成就會隨之而來。因為同學們所提的“意外問題”，通常說到“點”上。對于教師而言，有時候這些點并非“重點”，甚至擾亂了課堂秩序，給教師帶來了一些教學尷尬。但對于學生而言，這些點就是他們的思維“疑點”或者“難點”，是點燃智慧的“燃點”，是師生交流互動的“起點”。因為當同學們真正思索時，他們才會質(zhì)疑，才會提出問題，給課堂教學提供生成信息。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！币虼?，在初中歷史教學中，教師需要正確判斷課堂“意外”，有效應對，因勢利導，將學生思維引向深處，讓學生更深刻、全面的認知知識。