導語：如何才能寫好一篇法理學與法學的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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把“法理學”視為“法學理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒有解決這門學科的知識體系問題。因為，當前流行的各種版本的“法理學”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價值、法的運行、法與社會等）的簡單堆積，至于各個理論板塊之間的邏輯關系是什么，卻很少有人深究。

近幾年，在思考“法學理論”的知識體系的過程中，一些學者又把關注的焦點聚集在“法理學”與“法哲學”的關系問題上，并由此引發(fā)了多種不同的觀點。比如，有學者相信兩者是一回事，即法理學就是法哲學；也有學者認為它們是可以截然分開的兩碼事，即法理學與法哲學各有自己的研究領域；還有學者認為，二者之間是種概念與屬概念的關系，即法哲學是法理學的一個組成部分，等等。

其實，單從字面上看，“法理學”之“理”與“法哲學”之“哲”，在漢語中，都是含義寬泛的術語。比如，傳統(tǒng)中國有“理學”，后來還有“新理學”。但傳統(tǒng)中國卻無“哲學”這個概念，更無“法哲學”概念可言。概而言之，“哲學”是一個西方傳來的概念，“理學”倒是一個中國本土的范疇，二者分別出自兩種截然不同的文化傳統(tǒng)。因此，如果僅僅通過詞義上的辨析來厘清漢語中“法理學”與“法哲學”這兩個概念的關系，并進而為“法學理論”學科找到一個相對確定的知識體系或理論體系，恐怕將難以得出一個令人信服的結論，同時也很難在短期內達成一個普遍認同的基本共識。

當然，我們也可以通過其他的路徑來深入細致地探討“法理學”與“法哲學”的關系，比如，從學術史的角度、“知識考古學”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會推進學術界對于這兩個概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學理論”這門學科的知識體系，則不妨通過一種更古老的視角，即從價值與事實二元劃分的認識論出發(fā)，來重新審視“法學理論”的內容到底包含了什么。

簡單地說，所謂“法學理論”，就是關于法的基本理論或一般理論，也可以簡稱為“法理學”或“理論法學”。在本文看來，它的內容大致可以一分為二：法律哲學與法律科學。

其中，法律哲學關注的對象是法的應然問題，即關于“法律應當是什么”的問題。研究法律哲學的基本方法是價值分析。有關法的本質問題、本位問題、倫理問題、價值問題；有關自然法、上帝法、神法、人法的問題；有關天理、天道的問題；有關權利、正義、自由等等之類的問題，甚至女性主義法學、批判法學等等西方后現代主義法學關心的問題，只要它涉及到“法律應當是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學”的范圍。對于這一類問題的探討，沒有終點，也不大可能獲得某種“科學”的結論。研究這些問題的目的和意義在于，通過反復的交流與不斷的對話，有可能促使不同文化背景下的人類群體，在越來越多的領域內達成共識。

至于法律科學關注的對象，則是法的實然問題，即“法律是什么”的問題。研究法律科學的立場是價值中立，它堅持實證主義的或科學主義的研究路徑。這里的實證主義既可以是邏輯實證主義，也可以是經驗實證主義。從邏輯實證主義出發(fā)，可以獲得關于法律概念、法律規(guī)則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問題的認識，這部分內容，大致可以歸屬于分析實證主義法學的研究范圍。從經驗實證主義出發(fā)，關注的主要領域是法律社會學、法律人類學、現實主義法學等等，當然還有各種各樣的交叉科學研究，比如：法律與科學技術、法律與經濟發(fā)展、法律與生態(tài)環(huán)境，等等。在關于“法律科學”的研究過程中，大致可以獲得一個實證意義上的“科學”結論。

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一、重視觀察、實驗，積極參與探究

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，實驗是物理學科的靈魂。通過實驗可以再現物理概念和知識形成的過程與研究方法，經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察到的物理現象的主要特征，在觀察和探究的過程中能發(fā)現問題和提出問題，做出有效判斷，從中體念科學探究過程，領悟研究方法，學會科學的思維方式，掌握科學探究的方法，科學分析問題，處理問題的思路和方法。

科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。親自參與探究，不僅能培養(yǎng)動手能力、合作意識，養(yǎng)成良好的實驗習慣，而且能加深對知識的理解和鞏固，提高學習質量。一個物理實驗，基本都由這么幾部分組成：實驗目的、原理、實驗器材、實驗步驟、實驗記錄、數據整理、實驗結論等。例如在《焦耳定律》這節(jié)課中，書中一開始就給我們提出了這樣一個問題：“燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來，這是為什么？”由此，需要研究電流產生的熱量跟哪些因素有關系，這便是焦耳定律實驗的目的。如何進行研究呢？聯想到物體間熱傳遞的規(guī)律和溫度計的制作原理便設計出了如課本圖9－7所示的實驗裝置，由此便把電流產生熱量的多少形象地轉化成了液柱上升的高低，這便是該實驗的原理。分析可知該實驗需分三步進行，分別研究電流產生的熱量與電阻的大小、電流的大小、和通電時間的長短的關系。

二、仔細閱讀教材，牢記基礎知識

教材是根據課程標準編寫的，它體現了教學原則和認知規(guī)律，它是我們獲得知識的第一途徑。在學習的過程中，要認真閱讀教材內容，記憶和理解基礎知識，特別要弄清物理概念、物理規(guī)律和公式。閱讀教材時，要細讀、精讀、反復讀。抓關鍵，咬文嚼字，這樣才能真正理解知識的內涵。在物理的學習中，應熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結論，即所謂我們常說的基礎知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在復習中提問物理概念，能準確地說出來的同學很少。學習語文需要熟記名言警句、學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學好物理科的先決條件，是學好物理的最基本要求，沒有這一步，后面的學習無從談起。

三、思考問題，重在理解

思考是學好物理的核心所在。

在學習過程中，不僅要懂得“是什么”，而且還要明白“為什么”。思考問題時，要全面、多角度。通過思考問題，充分調動形象思維，激發(fā)自己的學習興趣，加深對知識的理解。 學好物理，應該對所學知識有確切的理解，弄清其中的道理，物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者經過推理得來的，獲得知識，要有一個科學思維的過程，不重視這個過程，頭腦里只剩下一些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓練。要學好物理，就要重在理解，有意識地提高自己的科學思維能力。

四、理論聯系實際

理論聯系實際也是提高學習效果的重要途徑之一。這是因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。把理論知識與實際相聯系，不僅能提高動手能力和應用物理知識的能力，而且能加深對所學知識的理解，鞏固記憶。物理源于社會、源于生活，又服務于社會，服務于生活，留意日常生活現象，研究其中的物理規(guī)律，用物理規(guī)律、物理知識解釋生產、生活的物理現象，可以提高“發(fā)現問題、解決問題”的能力。

五、做好練習

做練習是學習物理知識的一個環(huán)節(jié)，是運用知識的一個方面。每做一題，務求真正弄懂，務求有所收獲?！白隽曨}可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有弄懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂在什么地方還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做?！边@是物理學家嚴濟慈先生的話，希望我們記住他的教誨。

六、及時復習，加強對比歸納總結

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那么，怎樣激發(fā)學生學習歷史的興趣呢？我從教育學、心理學的角度入手，結合自己的教學實踐，做了一些有益的嘗試。

一、激發(fā)興趣，樹立學習目標

興趣是學習中最活躍的因素，是主動學習、積極學習的動力。教學中怎樣激發(fā)興趣？首先，留下懸念。要善于制造懸念，讓學生瞪大好奇的眼睛，而好奇可能孕育著創(chuàng)造與發(fā)現。歷史有許多謎：北京人化石下落之謎，武則天無字碑之謎，敦刻爾克之謎等，適時地讓學生了解這些歷史謎，不僅能激發(fā)學生的學習舉，或許無意中還能造就未來的歷史學家。其次，因勢利導，增強興趣的“驅動”作用。中學生的思維能力已達到成人的準備階段，他們的興趣愛好也在發(fā)生變化，并開始關心人生、社會、國家命運、人類前途等因此，熱衷探索是中學生的一個明顯的心理特征，歷史教師應結合中學生這一心理特征和思想實際，在教學過程中，穿插一些有價值的認知探索活動；反過來，這種認知興趣的深入發(fā)展，又能促進學生主動探索事物發(fā)展的因果關系。

二、培養(yǎng)情感，提高學習興趣

有人將課堂比作讓思想得以交融、讓心路實現共鳴的“磁場”，因而，教師必須積極利用課堂教學這一主陣地，為師生情感的碰撞交流提供足夠的能量，使自己鐘情于“教”，使學生融情于“學”，在學習生活中實現情感、態(tài)度、價值觀的升華。

教師親切自然的表情對學生的學習態(tài)度、情緒也有影響。師生情感交流處于和諧狀態(tài)，學生就會感到上歷史課是一種“享受”而樂意學。如學生回答問題時，我都是面帶微笑，全神貫注地傾聽，注視學生的眼睛，以鼓勵其繼續(xù)發(fā)言。在相互尊重、相互信任的基礎上，學生更易于充分發(fā)揮自己的能力，提高自信心和學習自覺性，也有利于培養(yǎng)學生高尚的人格以及健康、充實、積極樂觀的情感。

三、營造課堂氛圍，增強學習興趣

從現代教育學角度說，學得輕松愉悅，效果自然比緊張沉重的學習來得好，而課堂氣氛和諧、情趣橫生，學生聽課就情緒飽滿，注意力集中，思維活躍，發(fā)言熱烈。歷史課堂教學不僅僅是讓學生學會現有的知識和技能，更重要的是讓學生學會學習，學會創(chuàng)造和發(fā)現。

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一、重現知識發(fā)現的過程，發(fā)展學生的觀察、歸納、探索能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識

每一個新知識都是人們在長期的實踐中積累的經驗，再經過科學家歸納、總結，得到初步的結論，然后再經過進一步的發(fā)展、創(chuàng)新、完善得到的，數學知識的發(fā)現、發(fā)展都不是一蹴而就的，都有一個產生、發(fā)展的過程。教師在教學中要有意識的創(chuàng)設情景，讓學生經歷知識的發(fā)現、形成的過程，感受這個過程，在經歷這個過程中，使學生的觀察、歸納、探索能力得到提高，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。如在學習正數、負數的時候，教師首先給出問題：日常生活中遇到下面這些量，收入與支出;零上與零下;水位上升與下降，怎么記錄 這些量簡單又明了？學生通過觀察對比，發(fā)現他們是具有相反意義的量，在嘗試表示這些量時，會發(fā)現只用原來學過的數很難區(qū)分這些量。為了清楚的表示這些量，需要一些新的東西。這時教師引導學生嘗試用不同的方法表示這些量，然后教師引導學生用一種符號與數結合的方法來表示這些量，于是負數應運而生了。通過學生的嘗試，體會到了數的產生是人們生活、生產的需要，通過長期的這樣的培養(yǎng)，使學生在遇到某些問題時，可以在自己原有的知識的基礎上，根據需要創(chuàng)造新的方法、方式解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

二、 用數學語言表達數學內容，體會數學語言的準確與嚴謹

語言是溝通與理解的載體，數學語言是數學思維的工具，數學學習活動基本上是數學思維活動，掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。數學中有許多專用的數學術語和符號，表達不同的意義，具有高度抽象性，如圖象、旋轉、全等、垂直、對應等，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，有極高的準確性；因此熟練掌握數學語言，正確運用數學語言，是學好數學的一個方面。

教師在平時的教學中要多給學生創(chuàng)造機會，發(fā)展學生的語言表達能力，運用數學語言的能力.

三、 解答數學題，體會數學思想方法，發(fā)展學生的能力

數學題目的設計都有一定的目的，題目的正確解答需要相應的知識，方法，技能，蘊含一定的數學思想。教學中，要求學生解答與所學知識有關的題目。學生在解答題目時，要分析題目的已知條件和結論，思考解題的思路與方法，利用所學的知識和相關的方法，進行計算、畫圖、推理、證明等，并且要書寫解題的過程。通過這些解題活動，可以鞏固對知識的理解與掌握，訓練相關的解題方法與技巧，使學生的解題能力得到提高，思維能力得到發(fā)展，同時體會該題目所體現的數學思想，達到發(fā)展學生的數學素質的目的。

四、 感受數學的用途

數學在一定程度上顯得有些抽象，學生往往覺得數學沒用，學數學沒意思。學生的這種心理使得學生學習數學的興趣大減，學習數學的動力不足，造成學習成就的下降，數學能力得不到提高。數學只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力。學生只有回到生活中去用數學，才能真正實現“人人學有價值的數學”。在數學教學中，教師要善于在現實生活中采擷教學實例，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，讓學生在發(fā)現問題、解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數學”的意識，培養(yǎng)“用數學”的能力，體驗“用數學”的樂趣。還要引導學生從現實生活中發(fā)現數學問題，建立“用數學”的意識。數學來源于生活，生活中處處有數學。教師在教學的過程中，有計劃的布置與學生生活聯系緊密的、學生熟悉的問題，引導學生靈活解決這些問題，學生通過解答這樣的題目，親身感受到數學就在身邊，數學可以解決生活中的問題，數學是有用的。

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［關鍵詞］理論力學 加速度 質點 分析

［中圖分類號］O3［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）03－0139－01

理論力學中研究的對象是剛體，而剛體也可以看作是質點，因此對于剛體運動的加速度求解，可采用點的加速度合成的方法求解，絕對加速度等于相對加速度和牽連加速度的矢量和。求速度都相對容易，但對于加速度常常會感到困難。結合自身的學習對加速度的合成進行求解分析，在工程實際中能更好地解決實際平面構件加速度問題。

一、加速度求題的原理

首先理解加速度合成定理，不論是哪種運動，點的加速度分為兩類：

（1）當牽連運動是平動時：aa=ae+ar

（2）當牽連運動是定軸轉動時：aa=ae+ar+ak.

絕對加速度aa：動點相對于定參考系運動的加速度；相對加速度ar：動點相對于動參考系運動的加速度；牽連加速度ae：動系上與動點相重合的那一點（牽連點）相對定參考系運動的加速度。

科氏加速度ak：由于牽連運動為轉動，牽連運動和相對運動互相影響而出現的一項附加的加速度：ak=2w×vr。

w――動參考系的轉動角速度矢量；vr――動點的相對速度；其中科氏加速度的方向用右手法則確定。

二、關于加速度求解方法和注意事項

（一）加速度求解步驟

1.選擇動點、動系和定系：動點、動系和定系三者必須分別取在三個剛體（或點）上，尤其動點和動系不能在同一個剛體上。一般情況下，定系取在地球上或與地面無相對運動的物體上；動系必須建立在與定系有相對運動的剛體上；動點必須取在與動系有相對運動的點上，通常還應使相對運動軌跡易于確定。對于有約束聯系的，一般為工程中機構傳動的問題，這時兩個運動機構有連接點或接觸點。若一個機構有某一點始終與另一個機構相接觸，且在其上運動，則可選該接觸點為動點，動系固結在另一個運動的機構上。

2.分析三種運動及其速度和加速度：分析三種運動是應明確研究對象是什么？觀察者在什么坐標系中？進而確定三種軌跡，從而確定三種速度，三種切向加速度應沿各自軌跡的切線方向，而三種方向加速度應沿各自軌跡的法線方向，分析表明哪些是已知，哪些是未知，方便求解。

3.應用加速度合成定理求解：首先根據機構的運動，我們確定是平動還是轉動，以此來確定是否有科氏加速度。當牽連運動為轉動時，用此式aa=ae+ar+ak，然而有時遇到的是非直線運動，若動點的絕對運動軌跡和相對運動都是曲線時，此時，點的加速度合成定理可寫成如下形式：aa+aan=ae+aen+ar+arn+ak。

對于工程中常見的平面機構，上式為一平面矢量式，其中，每一項都有大小和方向兩個要素，必須要認真分析每一項要素，哪些為已知，哪些是未知待求。對于一個平面矢量式只能求得兩個未知量，在某些空間問題中，則可求得三個未知量。

在加速度分析前，常要先進行速度的分析，以便求得科氏加速度。在具體求解未知量時，應將上式向坐標軸投影得到投影式。投影的時候注意，應使絕對加速度的投影值寫在一邊，其他分量的加速度投影值寫在等式的另一邊，一定不要和靜力學中的平衡方程混淆。為了使解題簡潔，應使坐標軸與不需要的未知量垂直，盡量使一個方程中含一個未知量，免得聯立求解。

（二）有關的注意問題

1.動點動系的選擇：必須使動點對動系有相對運動，因此動點與系不能選在同一剛體上；盡量使動點的三種運動簡明易定，特別是相對軌跡要能容易、直觀地確定。在機構傳動問題中，如甲構件上有一點始終與乙構件接觸且在其上運動。這時，可選二構件接觸處甲物體上的點為動點，而將動系固連于構件上。

2.加速度合成公式包括各速度矢量的大小和方向共6個未知量，只有已知4個量，便可通過作速度合成平行四邊形或用投影法解出其余兩個未知量。要特別注意牽連速度的概念及其計算。

3.在畫速度合成平行四邊形中，務必使V矢量成為平行四邊形的對角線。

4.當相對運動和絕對運動都是曲線運動，牽連運動是轉動時，常將相應的加速度分為切向分量和法向分量，切勿遺漏其中某一分量。此時，加速度合成公式可寫成：aa+aan=ae+aen+ar+arn+ak。

5.常用投影法求加速度，在將加速度合成表達式投影時必須遵循“合矢量在軸上的投影=各分矢量在同一軸上投影的代數和”的法則，等式兩端的各項不能隨便調換，更不能誤認為是∑加速度投影=0，當某些矢量的指向未知時，應先假設其指向，再由計算結果的正負判別其真實方向，結果為正，實際方向與假設方向相同；反之，則相反。

三、結論

對點的加速度分析選準質點很關鍵，質點選的不對，運用點的速度合成也很難解答出，未知數太多，無法解答。因此要正確分析選對質點，列出點的加速度合成方程，分析未知、已知，還可以運用點的速度合成建立起加速度與點的加速度合成相等價，消除未知數，進一步求解。

【參考文獻】

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初中學生已經不再是他們小學時對老師那種盲目崇拜的年齡了，他們已經有了一定的判斷能力和選擇能力，對于各科的學習有更強的在喜好方面的傾向性。教師要在課堂教學中增強學生的學習興趣，就要把握住他們的這種科目傾向性。在實踐中不難發(fā)現，和學生情感交流比較多、關系比較融洽的教師，在課堂教學中更受學生歡迎，學生對其所授科目的興趣也就更為強烈。所以，在課堂教學中教師不僅要有風趣的語言，還要在課堂、課外與學生加強情感交流，讓學生從情感上首先接納你，進而接納這門學科。

在現代教學體系中，教師是主導，學生是主體，只有尊重學生的主體地位，才能更為有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。一個不懂得尊重學生的老師，不會得到學生們的尊重和喜愛，更談不上引導學生對其所帶科目產生興趣，甚至會導致學生對該科目產生厭學情緒。教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，組織一些課堂活動，比如演講、辯論賽、分組討論等等，來充分體現學生的主體地位，讓學生在參與中學習地理知識。

另外，尊重學生的主體地位，還要針對學生的個體差異進行因材施教，鼓勵學生去學習，尤其是對“差生”。教師在課堂教學中一定要注意尊重學生的自尊，采取多鼓勵、多表揚的教學方式，盡量不要責備或者批評。通過教學實踐發(fā)現，經常獲得鼓勵表揚的學生，其學習興趣濃厚，學習成績也會突飛猛進；反之，經常被批評的學生則開始產生厭學情緒，成績自然會一落千丈。

所以，教師在課堂教學過程中一定要尊重學生的主體地位，調動學生參與學習的積極性，多組織課堂活動，多鼓勵、多表揚學生，并因材施教進行課堂問題的設置。這樣就可以大大提高學生的學習興趣，自然也就達到了教學目的。

地理學習的開始就使學生產生興趣。初中地理第一章的內容正是容易培養(yǎng)興趣的開篇。學生對于地球的奧秘、自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問題，似乎知道點，但又說不清楚，教師用形象、直觀的地球儀、模型、幻燈、圖片及手勢等多種方法進行演示、講解，從理論上加以說明，再適當補充一些數據、資料，把這些看得見又看不見的抽象的地理事物和地理現象具體化，學生很感興趣。有的教材內容，不太好理解，或是難記易忘，學生往往沒有興趣。教學中，在深入鉆研教材的基礎上，采用形象、生動的比喻，也會取得較好的效果。如運用形象記憶法記憶我國許多省的輪廓圖：黑龍江省像只天鵝，廣東省像象頭，云南省像孔雀…… 轉貼于 一堂課開始的好壞，可以說是這堂課成功的關鍵。因此，老師在導入新課方法上要力求新穎?？梢杂脤W生感興趣的地理現象、地理故事、新穎的地理資料、圖片和地理新發(fā)現等導入，讓學生有強烈的好奇心，引發(fā)學生的興趣。例如講授“地球上的陸地和海洋”一節(jié)時，可引用第一個登上太空的前蘇聯宇航員加加林所說的“我們給地球起錯了名字，地球不應叫地球而應叫‘水球’”，從而使學生對本課內容產生學習的興趣?？梢杂靡巳雱俚脑⒀?、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有興趣的民謠、富有詩情畫意的文學語言，引起學生的學習和思考。

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現代化的多媒體教學等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

運用多媒體教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程變快為慢或變慢為快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如，用計算機演示大陸漂移和板塊運動，先模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，大大地激發(fā)了學生的學習興趣?，F代媒體教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也為實現教學過程最優(yōu)化提供了物質基礎。地理教師要盡可能地將電教、多媒體等現代化教學手段在課堂中實踐應用，發(fā)揮其良好的輔助教學作用。

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關鍵詞：英語教學 建構主義學習理論 認知結構

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。認知結構理論歷來強調有意識的主動學習活動，即智慧活動、理解以及領悟，并把外語習得看作是復雜認知技能的習得。用這一理論來研究大學英語的教學過程，分析其效度，具有較大的現實意義。而其中建構主義學習理論較好地說明了人類學習過程的認知規(guī)律。建構主義理論的主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等。雖然建構主義理論流派眾多，使用的術語也不一樣，但拋開紛繁的術語究其本質，我們對建構主義學習理論作綜合概括可得出其核心內容：學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現的意義建構的過程。

建構主義理論為我們的英語教學提供了廣闊的理論空間。根據這些理論我們可以總結出在進行英語教學時要遵循的科學原則。

一、教學設計要以形成學生良好的認知結構作目標

教學設計不等于備課，它是教學工作正式開始之前，按照一定的目的要求，預先制定工作方案，創(chuàng)造教學活動模式或觀念結構的過程。組織外語教學的許多重要環(huán)節(jié)（如教育思想、教學組織、教學安排、教材、教法教具等等）既有等級的、也有平面的關系。它們環(huán)環(huán)相扣，相互制約和促進，構成一個有機的整體。教學設計在整個教學過程中發(fā)揮著前導與定向功能，是教學目的的具體預演。它的優(yōu)劣直接決定著教學過程和教學效果的優(yōu)化與否。

目前許多高職院校要求教師在學期開始的時候根據學校統(tǒng)一制定的教學大綱編寫教學計劃，制定好固定的工作方案和教學活動，并且在教學過程中必須嚴格按照教學計劃的進度完成教學任務。在這種情況下，英語教學的調控者是教師，學生圍繞教師的預設來進行活動。學生的主體性基本體現在教師預設的空間中。而建構主義認為，英語教學的調控者是學生本身。教師應該尊重學生，要承認學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。教學過程的設計要注重學生的自我感受，符合學生的實際情況，教師預設的教學任務要具有一定的彈性，充分考慮利用學生原有知識去構建與新知識相連接的紐帶，達到自然過渡，順理成章。

要改變這種局面，就要求各高職院校應該根據英語教學的特點，運用建構主義學習理論，打破“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。教師在進行教學設計時，首先應該有一個明確的指導思想，有明確的目標，那就是明確學生才是學習的中心，教育的目的是使學生形成良好的認知結構。學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面，但我們不能把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的。當然，教師也不能把知識與能力對立起來，認為培養(yǎng)學生的運用英語的能力，就是不學習語言基礎知識。比較合理的做法應該是教師結合教材內容的具體特點，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。教學設計要為學生的自主活動留有余地。在空間設計上注意開放性；方法設計上注意教會學生學的方法和策略；內容設計上要循序漸進，讓學生能夠自主吸納，自主建構，反思性的學。時間設計上要求有彈性，少講多練，為學生的自學和思考留下足夠的時間。

二、合理選用和提供學習材料，盡量按最佳順序呈現教學內容

合理的學習材料，可以簡化知識，并產生新知識，且有利于知識的運用。學習材料應適合于學生的認知發(fā)展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學內容。根據教育部最新調整大綱編寫的《走出牛津》大學實用綜合教程就充分注意了這個問題。新教材的知識結構更符合語言學習的自然規(guī)律，也符合學生的認知特點。教材把聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能訓練熔為一體，以學生為本位，充分發(fā)揮學生的主體作用，在互動中學習英語，在學習中強調功能，同時也能指導學生學習，激發(fā)學生思維，拓寬學生知識面，滲透科學方法教育。

當然，我們這里所指的教材指的不僅僅是單一的教科書，而是學生在學習過程中所需要的學習資料。僅僅依靠課本是不夠的，它無法使學生對知識文化的理解達到一定的深度。根據教材所提供的話題開辟第二課堂可以加深拓寬學生的知識面。如在教授BEYOND OXFORD第1冊第4單元Celebration時可以簡單介紹中國和西方國家的主要節(jié)日，并要求學生收集有關這些節(jié)日的資料，并對中國和西方國家的文化進行比較；在教授BEYOND OXFORD第1冊第19單元Advertisement時，則可適當地提供一些西方國家的廣告，要求學生在此基礎上補充少量的英文廣告和收集同類產品的中文廣告，對廣告進行分類，然后歸納出看懂廣告應該捕捉和理解的關鍵詞。

在合理選用教材的基礎上，有計劃有技巧地向學生提供學習材料也是建構主義教學不同于傳統(tǒng)教學模式的一個重要方面。杜威（J.Dewey）指出，即使是最合邏輯的、最科學的教材，如果以外加的和現成的形式提供出來，在它呈現到學生面前時，也失去了這種優(yōu)點。傳統(tǒng)的教學模式中，教材等學習材料往往統(tǒng)一地直接發(fā)放給學生，教師利用教科書運用講授、板書及其他的教學媒體作為教學手段與方法向學生傳授知識。教科書是學習內容的載體；教學媒體則是教師向學生灌輸的方法與手段。而建構主義教學強調的是對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發(fā)與引導。因此學習材料不但要體現辯證沖突，以引發(fā)學生的高水平“思”，而且要以歸納序列提供，和以演繹序列提供，讓學生能夠自主吸納，自主建構。

三、及時對學生的學習情況進行考察和摸底，以確認他們的正確知識和糾正他們的錯誤學習

在傳統(tǒng)的應試教學模式下，行為主義教學理論也強調反饋的重要性，但是考試內容主要是大量考察對語法規(guī)則和特殊字詞及其用法的記憶。期望大腦在熟悉語言形式后，能夠熟練地處理來自外界的語言內容。教師往往過分注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。。而認知主義教學理論認為既然學習者對于外部世界的理解可以是各異的，教學評價應該側重于學生的認知過程，而不是學習結果。評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，為學生提供最大的發(fā)展空間?？疾旌兔椎哪康氖橇私鈱W生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，讓學生適時地知道自己學習的結果，以培養(yǎng)學生運用心智解決問題能力的信心；培養(yǎng)學生的自我促進；因此，考察摸底的方法要有一定的靈活性和科學性，不應該局限在單一的考試形式上。

對于高職學生來說，合作和討論也是一種很有效的方式，比如可以根據學生的具體特點，讓幾個學生組成學習小組，要求學生把在學習過程中存在的問題隨時和小組的同學討論，幫助解決并記錄在個人記事本上。最后由小組間互相匯報、歸納、總結、評價每個小組學習結果。在完成過程中，不同程度的學生各顯其能，完成的任務數量可以不等。完成學習任務后，進行綜合討論評價，打通學習小組間知識的局限，讓每一個學習小組在評價別的小組工作的過程中全面掌握相關語言知識。

在實際教學過程中，還有一點值得注意的是，教師應該小心掌握考察的方法和頻率，以免提供太多的強化，造成學生的依賴性。另外，要逐漸從強調外部獎勵轉向內部獎勵，增強學生的成功體驗，幫助學生及時總結經驗，對于他們的進步及時表揚，開發(fā)和增強學生的自信心，增加學生對自身價值和能力的認識，實現其最大限度的滿足感，使學生體驗到成功后的喜悅，從而激發(fā)更大的學習興趣，形成良性循環(huán)。

四、鼓勵根據實際情況和實際需要自定學習目標

在外語教學中存在著許多人的變數，也就是個別差異，所以外語學習有成有敗。高職學生由于家庭背景、地區(qū)、原由知識水平等原因，認知結構的個體差異性尤其明顯。教師可以通過課前提問、診斷性測試等方式了解學生原有知識狀況，并且通過日常觀察、心理問卷調查，了解學生的認知方式和學習風格。并在此基礎上為每一個學習者提供適合其特點的學習計劃、學習資源和學習環(huán)境。

現在的高職院校中基本上都有較好的計算機設備，而多媒體技術的發(fā)展和網上豐富的教學資源，使個別化教學成為可能。學生可以自主地決定個體的學習進程，自由地選擇各自的學習策略，并在一定的語言環(huán)境中去領悟語言，操練語言，運用語言。如《走遍美國》電子版，《discovery》科普資料，洪恩軟件《從零開始學英語》等，圖、文、聲、像并茂，學生各種感官受到刺激，使得學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與，形成了學生優(yōu)化的內部心理過程，這種心理過程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學生在學習英語的過程中根據各自的特點獲得不同的成就。

五、結語

語言是認知心理學的一個重要研究方面，而建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，建構主義理論強調學生才是決定學習到什么的關鍵和直接因素，教材、教法，教師的指導等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。教師教學活動的目的，是不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。

在建構主義學習理論的影響下，越來越多的教師開始注意到把認知心理學原理運用到英語教學中的重要性，在實際教學中嘗試為學生提供條件，讓其自主地進行認知結構的建構。盡量把學習情境并入真實的生活情境中去，讓學習與生活接壤；盡量用先進的技術設備模擬問題情境，使學生在情境中感知，加強語義知識和形象知識的連接；盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，加強師生之間的交流，促進師生、生生之間的互動。

建構主義是當代教學理論的一場革命，把建構主義的認識觀和實際的英語教學結合起來，采取一定手段有意地控制學習者的認知結構，將會大大增強教學效果，對優(yōu)化英語教學過程、促進素質教育有著十分重要的意義。

參考文獻：

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［5］王正文.認知過程研究與大學英語教學［J］．外語研究，2005，（2）.

篇8

信息課中，有部分內容和游戲相關的，自不必說，學生們肯定是動力盎然；但有些內容很枯燥，不是很有意思，為了每節(jié)課的教學目標能順利達成，這些內容又是必須學習的。長此以往，部分學生就會失去對信息技術課的動力，感到索然無味，再也提不起最初的心情了，期望太高，失望太大。由此可以看出，沒了動力不想學，即使有了一些動力想學卻不一定能長久。

一、視覺提升動力，激發(fā)學生學習

視覺是激發(fā)學習動力的直接手段，有效而長久。由于多媒體計算機可提供豐富的圖像、聲音、動畫等信息，從教育心理學上看，形象、直觀的事物往往能直接引發(fā)學生的學習動力。在教學過程中，我們利用有趣的圖像、聲音、動畫等信息來激發(fā)學生的學習動力，以多媒體教室廣播演示，以獨特新穎的方式展示學習內容，這樣容易調動學生的動力。在動力的支撐下，再通過學生的自主學習，自主探索于知識的海洋中，一步一步地培養(yǎng)學生們的趣味，逐步提升學習動力，在收獲成功的同時，品嘗這甜美果實的樂趣。

二、情境提升動力，激發(fā)學生學習

情境是提升動力的一針強心劑。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的動力。”這個學習材料即可為互動學習創(chuàng)設情境，人人參與其中。在平時的計算機教學中，我基本上每一節(jié)課都要創(chuàng)設教學情境，以此來激發(fā)學生自主學習的動力，讓學生的自主意識能夠完整地投入到學習中。

篇9

學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，從學生自身的角度出發(fā)，我認為應從以下幾個方面進行做文章。

首先，從興趣出發(fā)

學生是學習的主體，而興趣是最好的老師。因此，只有讓學生自己選對自己喜歡和需要的書目后，讀書的數量和速度才有了基礎。例如，在我們班進行的調查中發(fā)現。很多女孩子都喜歡《格林童話》《艾麗絲漫游仙境記》等等，而很多男同學們卻喜歡的是《孫子兵法》《西游記》、《三國》等等，我們調查中也發(fā)現，由于家庭環(huán)境的不同和興趣愛好的不同，學生們閱讀的基礎也不完全相。同時，由于小學生的好動性和耐性不足，很容易對一些篇稍長的或都有點枯燥的章節(jié)失去興趣甚至放棄。

針對這些特點，我們應當因材施教。鼓勵和指導并進，有目的有意識的讓學生讀自己有興趣的書，從而在興趣中培養(yǎng)學生的一種良好的讀書習慣和能力。我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中也應該充分的意識到小學生的特性。即要短時高效的課外閱讀，又要恰到好處的延伸其興趣。

其次，學會思考，提高閱讀能力

隨著閱讀量的增加。學生們在閱讀的過程中會產生各種各樣的提問，這也就是由被動向主動閱讀的開始。學會有疑，有疑問才會有閱讀上面的提高，例如學生在閱讀“大漠孤煙直，長河落日圓”時，因為處在不同的生活環(huán)境，沒有任何實踐的經驗，因此在詩文的理解上顯得模糊不清，而老師要充分意識到這一特性，利用網絡上搜集圖片來對大漠進行細致的講解，學生的理解力馬上就會圖書和老師的講解而突飛猛進。

其次，理解式的背誦課本上的詩文佳句。

我們在課本上學生的范文，大都是精品之作，學生從中學習規(guī)范化語言和表達思想的技巧，可受益終身，在實踐教學中，我發(fā)現部分同學對背誦課本上的精彩段落和詩文，卻是畏之如虎。背的課文毫無感情可言，完全是一付為背書而背書的樣子。這樣的背誦閱讀就算當時很熟練，過一陣子又完全交給了課本了。為了解決這個問題。我引導學生學會理解記憶。利用幻燈片進行模擬描述，化抽象的文字為動感的形象，讓學生在學的過程也享受到了課文里所描述的那種意境美。從而將優(yōu)美文和圖象對號入座，將知識點加以鞏固了完善。

再次，在閱讀中學會做筆記

我們在閱讀中，總有吸引學生的細節(jié)和描述。閱讀是為了學習，因此，學生在閱讀中要學會做筆記，例如美的句子，人生哲理，或者學生自己認為對自己有用的東西。做個好筆記，養(yǎng)成好習慣，會讓學生在閱讀的海洋中尋找到更多閃亮和共鳴的地方。

同時，我們在閱讀過程中，也是是一個反思的過程，學生們閱讀時，總會找到自己在生活中的某些景子，這些影子未必完全同生活重合，但卻能讓學生在比較的過程尋找到生活中的“真、善、美”。這也是一個德育教育的過程。在這個過程中，學生們的思想正在一次又一次的做著精彩的碰撞，而這些碰撞的火花正是在閱讀中應該收獲的東西，因此，讀是目的，記是過程，兩者結合，正是閱讀得到融記貫通的過程。

第四，讓閱讀成為習慣

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教師的教，目的是為了“不教”，即啟發(fā)引導學生會用已學知識，通過自己獨立思考，去分析解決新問題，獲得新知識．本文就如何指導學生形成科學的學習方法，談一些粗淺的認識和體會．

1、細讀書，多設問，培養(yǎng)學生的自學能力

   　教材是根據教學大綱系統(tǒng)表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統(tǒng)知識的主要學習材料．只有指導學生認真閱讀教材，從中發(fā)現問題，提出問題，多質疑，多釋疑，才能逐步提高學習水平．教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀．

(1)課前閱讀，要求學生有的放矢．根據課本內容的不同，教師先按大綱要求，擬出幾個閱讀提綱，結合課文中提出的問題，使學生邊讀邊想．通過閱讀，使學生對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點．這樣既能逐漸養(yǎng)成學生良好的預習慣，又能培養(yǎng)學生的自學能力．

(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中讓學生閱讀，對于那些重點知識(概念、規(guī)律等)，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記．對于關鍵的宇、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關健，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識．精讀細摳，明確概念、規(guī)律的內涵和外延．在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲，為什么這樣說，能不能那樣說?為什么?弄清其原團究竟．這樣，不僅使學生進一步理解、消化所學知識，同時也可培養(yǎng)學生刻苦鉆研的學習精神．

 (3)課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納．新課結束或學完一章后，引導學生結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節(jié)或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統(tǒng)化、條理化．通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體．以便加深現解，使知識得到升華．這就要求教師要經常指導學生對所學知識廣聯博思． 

2、細觀察，會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段．初中階段主要晝觀察物理現象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等．在物理教學中，教師應充分利用實驗儀器、掛圖、投影、錄像懂等直觀敦具和演示實驗及學生實驗等，指導學生有目的地觀察，深入細致地觀察．辨明觀察對象的主要特征及其變化條件．①觀察要有主次:在觀察前教師要講清觀察的目的、任務和要求，使學生明確觀察什么和怎樣觀察。②觀察要有步驟:復雜的物理現象，應指導學生按照一定的步驟，一步步地仔細觀察．③觀察時要思考:如在引入“牛鋇第一運動定律”前做有關演示時，當學生觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠后，可引導學生思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什么有關?當小車在水平面上運動時受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎?當小車在光滑的平面上(無阻力)運動時，運動的距離將有多遠?經過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解．

3、勤實驗，會操作，提高學生的實驗技能

實驗是研究物理的基本方法，它對激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的觀察分析能力，提高學生的實驗技能，起著非常重要的作用．實驗應包括演示實驗，學生實驗、邊學邊實驗和小實驗．演示實驗對學生起著潛移默化的示范作用，通過演示實驗可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌掘物理概念和規(guī)律。得預期的效果．萬一演示失敗，必須找出原因，重新演示，給學生以有益的影響．教師還要創(chuàng)造條件，將一些演示實驗改為邊學邊實驗，給學生更多的操作機會．實踐表明，邊學邊實驗深受學生歡迎，學生直接參與了教學活動，課堂上表現出學習積極性特別高．

在學生實驗中，要使每個學生都能接觸實驗器材，了解實驗目的和原理，指導學生嚴格按使用規(guī)則和程序親自操作，作必要的記錄，根據實驗內容得出結論，促使學生手、眼、腦并用．讓學生通過實驗，自己去“發(fā)現”規(guī)律，學到探索物理知識的方法，同時培養(yǎng)學生的動手技能和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度．

實驗教學中，還要聯系生活、生產實際，啟發(fā)學生勤于思考，通過這樣的邊實驗邊思考活動，可以幫助學生鞏固對知識點的理解．

4、多思考，細比較，培養(yǎng)學生的思維能力

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”．疑是學習的開端、思維的動力．在物理教學中，根據學生實際水平，結合教材中的“想想議議”，進行巧妙的設疑，啟發(fā)學生動腦積極思維，多質疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內涵和外延，并提高表述能力．

對教材上的各種結論，引導學生不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考．如“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)．”而保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的物體是不是都沒有受到外力作用呢?通過反向思考，有助于弄清結論成立的前提，并能提高分析問題、解決問題的能力．物理知識本身有許多相似的地方，但又有區(qū)別．如某些現象相似，但實質不一；某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等．如果教師遇到什么講什么，學生遇到什么學什么，學生頭腦中就會覺得很亂，容易導致學生應用時混淆不清．這就需要教師引導學生積極思維，運用分析、比較的方法，找出異同和聯系，掌握知識的本質．例如，蒸發(fā)和沸騰的異同點就可列表比較．電動機和發(fā)電機、電壓表和電流表的使用方法有什么相同點和不同點；質量和重力、壓力和重力有什么區(qū)別和聯系等，都可以列表比較．通過比較，加深對物理概念和規(guī)律的理解，同時可培養(yǎng)學生的科學思維能力．

5、善記憶，會記憶，提高記憶效益

為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶．如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”．在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行．教師可從以下幾個方面指導學生進行科學記憶．

(1)理解透徹，記得牢

理解是提高記憶質量的前提．對初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎上記憶，否則更易發(fā)生混亂．

(2)語言簡煉，記得快

教師可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學生記憶．如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變”；電路識別可編為：“簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯，電路分叉屬并聯”．

(3)反復強化，記得準   對有些知識，需反復強化記憶．即凡涉及到該內容時就不斷強化剛形成的條件聯系，并及時運用、鞏固，以加強記憶．

6、廣訓練，精練習，提高學習成績

練習是學生掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一．練習包括課堂練習、作業(yè)練習、實驗操作練習、單元練習及綜合練習等，教師應注意處理好以下幾點：

（1）遵循由易到難循序漸進的原則，有計劃有目的地組織學生進行不同程度、不同方式的適量練習．既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度．這樣，不僅可提高