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[關(guān)鍵詞] 教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-114-1

教師的一根教鞭、一只粉筆已經(jīng)不能成為教育的主宰，教育也不需要這樣的主宰。通過教師的智慧培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素質(zhì)是學(xué)生必備的成長需求，教師要把新課程的理念落實在培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)上。隨著課改的需要，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需要，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為一個新興的流行的字眼。讓學(xué)生通過反轉(zhuǎn)課堂這個平臺做自己學(xué)習(xí)的主人，不斷地提升自己的自主學(xué)習(xí)的能力，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的益處：翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)增加課堂互動；翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生；翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理。翻轉(zhuǎn)課堂的理念將“課堂”的概念外延化，并不是一直粉筆、一塊黑板、老師在前面講解，學(xué)生乖乖的坐在位置上被動的聽才是課堂的唯一形式。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，課堂有了更靈活而有價值的形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的實踐價值

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂拉開了信息化全面啟動的序幕。翻轉(zhuǎn)課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的一種重要手段，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，不但會提升教師對教育的探索，更提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂從某種程度上講，是教師精心為學(xué)生準備的一個自主提優(yōu)的空間，是培養(yǎng)學(xué)生獨立的分析問題、接受問題和解決問題的有效的辦法。它打破了以往對課堂認識的定勢，為了更好地提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)力，而根據(jù)不同層次學(xué)生的需要而產(chǎn)生的。拓寬了學(xué)會僧的學(xué)習(xí)空間，充分整合各種教育資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標導(dǎo)向更明確，更明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動探索，可以讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展所需而逐漸的將知識轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并不斷地收獲知識，感受到主動探索給自己帶來的成功和喜悅。

三、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的重要意義

教育技術(shù)就是生產(chǎn)力，全體老師有思考、用心做一定會有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂則充分的體現(xiàn)了這一點。借助現(xiàn)代的科技手段，拓寬學(xué)生接受知識的平臺，在網(wǎng)絡(luò)空間影響學(xué)生的認知是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要的作用之一。

對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐是教育探索的一個突破口，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際而產(chǎn)生，必將對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不斷更新教育思想觀念，推動了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對教改的重要影響

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，對老師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師由講臺走進了視頻里，是對教師自身教科研和教育素養(yǎng)的一個挑戰(zhàn)。與其說教師是知識的傳授者不如說數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的設(shè)計師。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活所在就是學(xué)生不受課堂四十五分鐘的限制，可以隨時學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)的有效性。高效課堂下，教師首先應(yīng)該做一個思考者，做一個火種，讓學(xué)生獲得聰明，收獲智慧的碩果。教師身份的轉(zhuǎn)變、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)是一種對話，是學(xué)生自我與學(xué)習(xí)的對話，是教師與學(xué)生的對話，而這種對話是雙向的，學(xué)生為主體?？傊寣W(xué)生受益的教學(xué)才是成功的教學(xué)。教師首先應(yīng)該做一個思考者，做一個火種，讓學(xué)生獲得聰明，收獲智慧的碩果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂對老師的重要影響

因為翻轉(zhuǎn)課堂的需要，在受到學(xué)生喜歡的同時，更好地體現(xiàn)了因材施教，但同時也對教師提出了更高的要求和更嚴格的挑戰(zhàn)。教師的角色已經(jīng)不僅僅是傳授知識了，更重要的是一個導(dǎo)演，一個設(shè)計師，一個能夠體驗到學(xué)生所需的探索者和實踐著。需要教師有很強的學(xué)習(xí)力和實踐力，并且要有反思精神和挑戰(zhàn)精神。教師這個設(shè)計者是一個很好的實現(xiàn)新課程理念的人，不僅要體現(xiàn)“新”的理念，也要很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，向好性和自信心，使課堂被動的接受變成學(xué)生主動的探究展示。在翻轉(zhuǎn)課堂的天地里，教師的設(shè)計如何也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分的了解學(xué)情便是教師將翻轉(zhuǎn)課堂取得高效的一個有效突破口。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色進行了轉(zhuǎn)換，由組織者向合作者轉(zhuǎn)變由講的課堂向?qū)W生學(xué)的課堂轉(zhuǎn)化。注重氛圍的創(chuàng)設(shè)和情感的熏陶，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，做到教為學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“用教材學(xué)”而不是“學(xué)教材”。讓翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)生命的活力，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展能力，是每個教師的重要使命。

六、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的重要影響

翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個重要的主角就是教師，學(xué)會根據(jù)自己的實際需要進行點擊和觀看，更符合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自然如沐陽光，如浴春風(fēng)，思維的火花定會大放異彩。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育中更要培養(yǎng)學(xué)會的自負自責精神，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確的看待翻轉(zhuǎn)課堂對自己學(xué)習(xí)生活的重要影響，學(xué)生會努力實行自我管理和自我激發(fā)的過過程，教師要有深刻的認識，在這方面做出適當?shù)闹笇?dǎo)和長期培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂很好的實行了因材施教和分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得教育更有的放矢，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和有效性。

用教師的智慧給學(xué)生一張展翅飛翔的翅膀，讓學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺上充分的發(fā)揮自己的主管能動性，把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。我們愿在這樣的道路中探索，并幸福前行。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；探索；實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)，再回到課堂上進行任務(wù)操作、協(xié)作探究、展示成果、師生交流等環(huán)節(jié)的一種新型教學(xué)模式。

1 園林建筑課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的可行性分析

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+時代使翻轉(zhuǎn)課堂的實施變?yōu)楝F(xiàn)實

首先，教師可以采用一些視頻軟件錄制視頻或在網(wǎng)絡(luò)中搜集適合學(xué)生的視頻資源。其次，現(xiàn)在的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的，對現(xiàn)代化的教育技術(shù)具有較強的接受能力。

1.2 園林建筑課程自身的特點適合翻轉(zhuǎn)課堂的實施

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：一是師生互換角色，使學(xué)生成為知識與技能的主動實施者；二是改革新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建了自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同需求提供個性化教學(xué)，顛覆“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的舊模式；三是充分利用各種教學(xué)資源的配備，“微課”隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起孕育而生，它通常是針對某個主題而制作的短小視頻，具有暫停、回放等多種功能，為學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更利于消除學(xué)生認知的差異

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，這讓接受能力強的學(xué)生花費少于傳統(tǒng)課堂講解的時間去理解所學(xué)知識，省出的時間用于其它知識的學(xué)習(xí)，而接受能力較弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，直到理解所學(xué)知識。通過這種方式，兩者都可以很好地將所授知識進行吸收內(nèi)化。

2 園林建筑課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體設(shè)計框架分析

2.1 提前布置教學(xué)任務(wù)

教師會提前2～3天將視頻和課前任務(wù)單發(fā)放到班級QQ群或微信中，供學(xué)生下載觀看。

2.2 課前學(xué)習(xí)反饋

學(xué)生看完教學(xué)視頻，做好課前作業(yè)后，記錄學(xué)習(xí)中的收獲和問題。小組成員匯總討論問題，無法解決的問題由小組組長反饋給教師。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段，教師提供信息交流平臺，讓學(xué)生可以在課前和教師、同學(xué)進行交流互動。通過多個渠道的反饋，教師基本掌握了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整課上活動內(nèi)容。

2.3 課上活動

首先要梳理知識點，可由學(xué)生和教師共同完成。其次教師有針對性地講解學(xué)生課前反饋的問題，當師生共同把該堂課的知識脈絡(luò)梳理清楚后，再進入課上作業(yè)環(huán)節(jié)。最后學(xué)生通過知識內(nèi)化、探討交流，加強了應(yīng)用知識、解決問題的能力，教師在教室走動答疑，解決學(xué)生的個性化問題。展示內(nèi)容為課前預(yù)留的思考題，由此學(xué)生知識得到了拓展。

2.4 課后總結(jié)

整個活動中，筆者遵循布魯姆認知模型進行教學(xué)。布魯姆認知模型指出，對新知識的認知規(guī)律應(yīng)遵循以下5個步驟：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價。不管是視頻中知識點的講授，還是例題、課前作業(yè)、課上作業(yè)、思考題的給出都遵循這一認知規(guī)律。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

3.1 課堂成為知識內(nèi)化和拓展的舞臺

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師課堂講授+學(xué)生課后進行吸收、內(nèi)化的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂是教師課前講授+學(xué)生課堂進行吸收、內(nèi)化。在課堂活動中，教師從主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，將主動權(quán)讓給了學(xué)生。園林建筑課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生進行零距離的探討、交流，形成一個學(xué)生樂于思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

課前學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可根據(jù)自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，并記下收獲和問題。課堂上只需有針對性地解決自己的問題，掌握所學(xué)知識，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.3 提高了自主學(xué)習(xí)能力

教育的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式重在“教”，教師將精心整理的知識點，“填鴨式”地灌給學(xué)生，學(xué)生鮮有獨立思考的時間。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重在“學(xué)”，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生需要掌握知識點、設(shè)計方法才能有效的學(xué)習(xí)。

3.4 加強了學(xué)生的溝通交流能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，平時成績是按小組考核評定，需要小組成員之間通力合作，為集體榮譽而戰(zhàn)。課堂展示環(huán)節(jié)中，組員集體討論完成，要求每個成員都要將展示的問題弄清楚，帶動學(xué)生交流互助。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；先學(xué)后教；學(xué)習(xí)任務(wù)單

2016年4月我參加了一次培訓(xùn)，接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞，它展現(xiàn)的未來教育愿景很是令人激動――未來的教學(xué)中，教師“課前動動嘴，上課蹺個二郎腿”（課前讓學(xué)生去看掛在QQ群或者班級博客上的講課視頻，根據(jù)老師的要求進行自學(xué)，上課時組織學(xué)生討論交流自學(xué)中學(xué)到的和不懂的地方）就能達成教學(xué)目

標――如果真能這樣，教師這個職業(yè)恐怕就是天底下最舒服的職業(yè)了！

培訓(xùn)之后，我就在自己所任教的班級中進行了一些實踐，看看到底能不能達到那令人神往的境界。以下就是我在語文課上運用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進行教學(xué)實踐并逐步提高對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識的過程。

一、視頻先行就是“翻轉(zhuǎn)課堂”

這是第一階段，我覺得上課之前提供教學(xué)視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)了以下兩點：

1.尋找和制作很艱難

培訓(xùn)之后，我試著實踐了一下，努力尋找那些能為我上課所用的視頻資料。尋找之后，我發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”聽著令人耳目一新，但是學(xué)習(xí)應(yīng)用起來卻有不小的難度。首先，那些微課真的難以找到；自己錄視頻，又沒有經(jīng)驗和精力。很慚愧地坦白一下，那些微課錄制的軟件我真的還沒有熟練掌握，不太會弄。教育資源網(wǎng)站上下載？有是有，但我也就找到一些課文朗讀的視頻（我根據(jù)當時的進度在浙江教育資源網(wǎng)上找到了五下語文《慈母情深》《“精彩

極了”和“糟糕透了”》朗讀語音加簡單插圖的視頻），對于我們語文課來說，并不夠。

2.使用方法不當很浪費

偶爾我找到了一些課文內(nèi)容介紹以及有關(guān)教學(xué)的視頻資料（《圓明園的毀滅》我找到了與課文有關(guān)的電影片段和視頻介紹），放在班級QQ群上讓學(xué)生在上課之前看一下，卻發(fā)現(xiàn)上課前學(xué)生下載的次數(shù)少得可憐――個位數(shù)。沒有必須要下載去看的理由，很多學(xué)生也就把我放上去的視頻當成一個難看的電影而束之高閣了。

這樣“懸空”放著視頻，很浪費，學(xué)生覺得這個視頻確實有用，但是看不看都沒事，和上課沒有關(guān)系。這樣把視頻往網(wǎng)絡(luò)上一掛，其實根本沒有實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的目的。

所以，實踐證明，以為找到微課等教學(xué)視頻就實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識，是很錯誤的。

二、常規(guī)預(yù)習(xí)加視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”

我在繼續(xù)尋找并為學(xué)生提供視頻資源的基礎(chǔ)上，加上了常規(guī)的預(yù)習(xí)要求。我要求學(xué)生在看了這篇課文的朗讀視頻等材料之后，完成“讀畫查做寫”五字常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)：流利地朗讀，畫出詞語和不懂的地方，查生字新詞的解釋（看詞語手冊等工具書），看視頻后做課后作業(yè)，寫段意和文章的主要內(nèi)容。這樣的強化預(yù)習(xí)，使學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對課文有了基本的了解，更重要的是，已經(jīng)有了自己的學(xué)懂之處和不懂之處，學(xué)生上課時進入課堂情景的速度有了提高，課堂效率有了很大提高。在很長一段時間內(nèi)，我認為自己這樣做，就是找到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐方法了。

但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)，我找到的視頻（大多是朗讀）和常規(guī)預(yù)習(xí)的內(nèi)容是相割裂的，也就是說，沒有視頻等教學(xué)資源，我也能通過加強預(yù)習(xí)來達到現(xiàn)在的效果，這和我所期望的“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果相差很遠！雖然通過強化預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課之前確實已經(jīng)有了解疑的迫切需要，有了思維上的準備，但是，這樣的預(yù)習(xí)沒法高效率地進行檢查評估，沒法進行深層次的學(xué)情掌握，而“翻轉(zhuǎn)課堂”要求上課的第一步就是對于課前自學(xué)（預(yù)習(xí)）的效果進行檢查評估，以便有針對性地對學(xué)生普遍掌握不好的地方進行重點突破，沒有準確高效的學(xué)情（預(yù)習(xí)）檢查，就沒有真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。我的“視頻加常規(guī)預(yù)習(xí)”方法還是沒有進入“翻轉(zhuǎn)課堂”，于是，我繼續(xù)尋找。

三、有學(xué)習(xí)任務(wù)單才有“翻轉(zhuǎn)課堂”

在對一些有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”進行論述的著作中，我也認識到了“翻轉(zhuǎn)課堂”和常規(guī)預(yù)習(xí)是完全不同的。

1.和一般預(yù)習(xí)的區(qū)別

學(xué)生基于“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻而展開的課前學(xué)習(xí)部分與我們所常見的預(yù)習(xí)也有根本性的不同。小學(xué)語文的預(yù)習(xí)通常要求比較低。以閱讀教學(xué)為例，多是熟悉課文，查詞典積累生字詞，畫出句子等，學(xué)生只是對課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個前期粗淺的認知。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨立自主地學(xué)習(xí)，把握基本知識，學(xué)習(xí)基本技能，并以此解決基本問題。這樣一來，我們在上課之前布置預(yù)習(xí)，就一定需要用到“翻轉(zhuǎn)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵就是用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”方式體現(xiàn)預(yù)習(xí)要求，可以讓學(xué)生在看視頻等學(xué)習(xí)資料自學(xué)時有目標、有操作具體要求，可迅速進行小組檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。

2.和“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別

翻翻講預(yù)習(xí)、講“先學(xué)后教”理念的教學(xué)文章，我發(fā)現(xiàn)了和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”類似內(nèi)容的一個詞語――“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

在我的理解中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和一些學(xué)者、教師所說的“導(dǎo)學(xué)案”其實是同一回事，只不過和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”相結(jié)合的是教師為了“翻轉(zhuǎn)課堂”而準備的微課視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)單比導(dǎo)學(xué)案目標更明確，操作內(nèi)容更具體。

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括以下內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)指南（告訴學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解課程中讓學(xué)生注意中心思想、文章結(jié)構(gòu)、段落劃分等整體思路，以及修辭手法、句式句型等局部細節(jié)）；

（2）核心問題（如閱讀理解課程中的文章結(jié)構(gòu)分析和模仿，與中心思想緊密聯(lián)系內(nèi)容的研讀）；

（3）補充資源（如相關(guān)作者的書籍片段、作者傳記故事摘

錄等）；

（4）學(xué)習(xí)記錄表；

（5）學(xué)習(xí)測試（用以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)得如何）。

3.實例

那么，學(xué)習(xí)任務(wù)單究竟是怎樣的呢？有位老師在執(zhí)教人教版四年級上冊第一單元第四課《火燒云》時，在課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看她自己制作的微課視頻，然后給出了這樣的“自主學(xué)習(xí)方案”（學(xué)習(xí)任務(wù)單）：

任務(wù)一：初讀課文

（1）我能讀準下面的詞語：霞光、紫檀色、笑盈盈、金燦燦、廟門、鎮(zhèn)靜、威武、兇猛、恍恍惚惚、揉一揉。

（2）我會讀課文：我讀了 遍課文。課文是按照 的

順序來寫的，課文寫的是 時候的火燒云。

任務(wù)二：感受周圍事物的變化，完成填寫

小孩子的臉，變成

大白狗，變成

紅公雞，變成

黑母雞，變成

小白豬，變成

白胡子，變成

任務(wù)三：感受火燒云顏色的變化

我能填準確：我找到了描寫顏色的詞語，有

任務(wù)四：感受火燒云形態(tài)的變化

我能填準確：

（1）在第四到第六自然段中火燒云分別變成了 、

、

（2）在第四到第六自然段中我發(fā)現(xiàn)了 、 、

、 這幾個詞語寫出了火燒云的變化之快。

課前，老師將自主學(xué)習(xí)方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回家觀看視頻來解決上面的問題。課中，老師請學(xué)生匯報學(xué)習(xí)視頻的收獲，讓學(xué)生當堂匯報學(xué)習(xí)成果。整堂課，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者。當學(xué)生對問題有爭議時，老師才參與進來發(fā)表自己的觀點。在這樣的課堂中，學(xué)生的積極性被調(diào)動，每個學(xué)生都積極地參與進來。這位老師的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括了字詞理解、文章結(jié)構(gòu)記敘方式的理解和句段內(nèi)容的理解幾個方面，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的目標和路徑，收到了良好的效果。

4.我的嘗試

按照這樣的思路，從六年級第一學(xué)期開始，我也試著給學(xué)生設(shè)計了一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)單（主要內(nèi)容是常規(guī)預(yù)習(xí)的擴充，包括字詞理解、文章結(jié)構(gòu)記敘方式的理解和句段內(nèi)容的理解幾個方面，和上面《火燒云》一課學(xué)習(xí)任務(wù)單類似），在沒有找到太多完美的微課資源支撐，而且有些學(xué)生沒有電腦網(wǎng)絡(luò)可以看視頻的情況下，竟然也收到了良好的效果。

在上課開始的十分鐘之內(nèi)，我組織小組交流學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)小組都能在隨后的學(xué)習(xí)情況匯報中說出許多收獲。在我的班級上，90%的學(xué)生是“新余姚人”，家庭條件較差，好些學(xué)生家里沒有電腦。但是就是在這樣的情況下，在我布置了“翻轉(zhuǎn)課堂”的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，語文課堂也開始呈現(xiàn)高效的態(tài)勢，學(xué)生經(jīng)過小組交流，討論了“學(xué)到的收獲”和“不懂的問題”兩塊內(nèi)容，可以很快地進入核心內(nèi)容的思考，使課文的學(xué)習(xí)一開始就進入“解疑”的過程，課堂效率有了很大的提高。

經(jīng)過這樣的嘗試，班上學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有了提高，在六年級學(xué)校組織的期中調(diào)研測評中，我們班學(xué)生的語文課測評成績居年級段第一，相比上學(xué)期有了很大提高。

四、設(shè)想：沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下我們依然可以“翻轉(zhuǎn)課堂”

這是我的一個設(shè)想，聽起來像是偷懶不去尋找、錄制微課的借口，不過，我覺得對于類似于我們班級這種網(wǎng)絡(luò)普及程度較差的情況來說，我的設(shè)想是很有積極意義的。在沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下，只要我們認真設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們高標準完成預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣，我們依然可以實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”。當然，我不會停止在微課制作、尋找上的努力，我只是想說，相對于微課等資源來說，學(xué)習(xí)任務(wù)單等自主學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義，更加重要！

有任務(wù)有相關(guān)資源支撐的課前學(xué)習(xí)，讓我看到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。雖然在微課制作等課前資源搜集提供上，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的擬訂上，我還有太多東西要學(xué)，但我會朝著“翻轉(zhuǎn)課堂”的美好愿景一直努力下去。

有些老師認為要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，沒有網(wǎng)絡(luò)、微課等資源的支撐是無法開展的，事實上也確實有很多人認為“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“視頻資源先行”。但是我經(jīng)過以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)在班上沒有普及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、沒有和課程內(nèi)容相關(guān)的足夠的視頻資源的情況下，我們也可以進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試。只要運用了“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的理念，憑借認真設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等前置措施，認真指導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，我們完全可以“沒有金剛鉆，照攬瓷器活”，實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實提高課堂效率。

參考文獻：

[1]薛晨.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015（S1）：6-7.

篇4

我國大學(xué)英語課程設(shè)置中并沒有專門的寫作課程，這導(dǎo)致了對培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的忽視。傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)中，教師通常只是把寫作訓(xùn)練當成授課任務(wù)的環(huán)節(jié)之一，課上布置作文題目要求學(xué)生課下完成后上交，教師無法及時批改和反饋，無法調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。另外，大多數(shù)學(xué)生對英語寫作存在著一定程度的焦慮情緒，焦慮水平越高，作文的質(zhì)量越差，提高的越慢。如何消除學(xué)生的寫作焦慮心理，也是大學(xué)英語寫作教學(xué)改革亟待解決的問題。

2翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中應(yīng)用的優(yōu)勢

第一，不受學(xué)時的限制，給予學(xué)生充足的時間進行寫作理論學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課堂的學(xué)時有限，教師無法劃撥出更多的時間來教授學(xué)生英語寫作技能的理論知識。缺少了理論的指導(dǎo)，又沒有足夠的時間對理論進行理解與吸收，學(xué)生在寫作時就容易陷入本應(yīng)避免的寫作誤區(qū)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師把寫作理論以教學(xué)視頻的方式提前傳授給學(xué)生，學(xué)生可以在課前反復(fù)觀看，深化對知識的感悟，不僅提高了教學(xué)效率，而且也優(yōu)化了教學(xué)效果。第二，教學(xué)模式更加靈活，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信心。通過翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)手段，英語寫作的教學(xué)模式更加靈活，生生之間、師生之間的互動、交流、探討、合作不斷增加，學(xué)生真正融入到了集體學(xué)習(xí)的大環(huán)境中。因為有了課前的充分學(xué)習(xí)與充足準備，學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動中，擺脫了對英語寫作學(xué)習(xí)慣有的負面厭學(xué)情緒，降低了對寫作的焦慮感，從學(xué)習(xí)中收獲了快樂，收獲了充實，體會到了學(xué)習(xí)帶給自己的自信。第三，因材施教，更多地注重學(xué)生的個體發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使教師作為知識講解者的角色發(fā)生了改變，課堂教學(xué)的落腳點也發(fā)生了變化，在寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再反復(fù)講解大量的知識點，需要更多地關(guān)注學(xué)生是否掌握了課前所提供的知識，關(guān)注每位學(xué)生的知識接收情況，并針對個體的學(xué)習(xí)差異給予單獨的指導(dǎo)。同時，課上鼓勵課前知識掌握好的學(xué)生參與到老師的學(xué)習(xí)探討中來，幫助小組內(nèi)的其他同學(xué)分析問題、解決問題、共同進步。

3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中應(yīng)用的方式

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生成為這個課堂的主角。在這一理念指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)可以借助翻轉(zhuǎn)課堂四個維度特征（即學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法、與眾不同的教學(xué)方法、幫助學(xué)生解決可能遇到的問題、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂）來展開活動，具體來說，教師應(yīng)該做好課前、課中與課后所學(xué)知識的劃分，做好各個階段問題的解析、探討與總結(jié)。第一，課前精心設(shè)計，錄制視頻。課前的視頻內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂能否吸引學(xué)生的重要一環(huán)。如何選定視頻內(nèi)容需要教師在充分了解學(xué)生寫作問題的基礎(chǔ)上，有的放矢地匯集材料，采用恰當?shù)匿浿品椒?，如以PPT錄屏的方式，使老師的頭像也出現(xiàn)在PPT當中，給學(xué)生以新奇感受的同時，把寫作課程理論知識娓娓道來。視頻的長度以10~15分鐘為宜，讓學(xué)生在課前對課上所要深入接觸的寫作知識點有詳盡的接觸與了解。第二，課上開展多種活動形式，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（1）小組討論。小組討論是一種常態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂活動形式。在小組內(nèi)部，各成員之間對課前學(xué)習(xí)任務(wù)所接觸到的重點、難點進行討論，匯總后提供給老師進行解疑，同時教師啟發(fā)學(xué)生提出個人對寫作理論的觀點與看法。

（2）現(xiàn)場練習(xí)。小組討論釋疑后可進入現(xiàn)場練習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生把所習(xí)得的寫作理論應(yīng)用到具體篇章當中，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的又一特色，即把作為作業(yè)布置的篇章寫作放到課堂中來完成。教師在課堂上提出寫作題目，通過同學(xué)之間的討論交流，全班同學(xué)各抒己見，拓展了學(xué)生的視野，從而豐富了寫作的素材，不再拘泥于單個學(xué)生的固有思維。

（3）審閱指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師會邊審閱學(xué)生所寫的樣文邊給予適當?shù)闹笇?dǎo)，隨堂解決學(xué)生的寫作難點，學(xué)生更有信心更感興趣，這樣不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課后批閱的滯后性，而且?guī)熒g的互動也增加了學(xué)生的寫作信心。

（4）分享展示。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生完成作文之后，鼓勵學(xué)生宣讀自己的作品，和同學(xué)交流自己的寫作心得，分享自己成功的快樂，教師要適時給予肯定與表揚，并進行必要的指正。第三，課后布置鞏固性的拓展練習(xí)，及時做好反饋。通過翻轉(zhuǎn)課堂上的興趣激發(fā)與實踐演練，學(xué)生對英語寫作的認識較之以前已經(jīng)有所提高，這時把課堂活動再一次延伸到課后，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成自主、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后的拓展練習(xí)是對課上內(nèi)容的鞏固與拔高，要求學(xué)生既要做好對課上所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與反思，又要及時地發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，反饋給老師，共同解決問題，完成翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學(xué)改革中的這一系列的應(yīng)用。

4結(jié)語

篇5

翻轉(zhuǎn)課堂（英語：Flipped classroom），又譯為翻轉(zhuǎn)教室、顛倒教室，是一種新的教學(xué)模式，2007年起源于美國，翻轉(zhuǎn)課堂先由學(xué)生在家中看老師或其他人準備的課程內(nèi)容，到學(xué)校時，學(xué)生和老師一起完成作業(yè)，并且進行問題及討論。由于學(xué)生及老師的角色對調(diào)，在家學(xué)習(xí)、在學(xué)校完成作業(yè)的方式也和傳統(tǒng)教學(xué)不同，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的對比

2.1教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯俊?/p>

2.2教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師在課堂上大量灌輸知識，學(xué)生課下通過做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進行內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂，課前學(xué)生可以在任何地點任何時間吸收新知識，課上師生、生生可以有更多面對面交流的機會，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對知識進行內(nèi)化。

3.高職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式比較單一刻板。商務(wù)英語聽說教學(xué)在一定程度上就是一種聽力教學(xué)，教師播放聽力，學(xué)生完成聽力練習(xí)，學(xué)生回答問題就是主要的練習(xí)說的機會，不能充分實現(xiàn)提高學(xué)生商務(wù)交際能力的目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，這已經(jīng)無法適應(yīng)當前的教與學(xué)的形勢。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進行商務(wù)英語輸入、教學(xué)設(shè)計的改革，能真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，主動地、積極地參與到課堂中，提高學(xué)生的商務(wù)英語聽說能力。

篇6

1.學(xué)生主體性沒能有效激發(fā)

新課程標準已經(jīng)明確指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師必須要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)學(xué)生有意識的發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生在主動探究的過程中獲得更加深刻的認知，并達到提高學(xué)生能力的目的。但實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，當前的高中英語教學(xué)模式并沒有讓學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，或者說受到傳統(tǒng)觀念的制約，導(dǎo)致教師在開展自主學(xué)習(xí)模式時還受到傳統(tǒng)理念的制約，其對于教學(xué)的改革只存在于形式。一方面，部分教師雖然在高中英語教學(xué)中開展自主探究教學(xué)模式，但并沒有合理的教學(xué)安排，沒有留給學(xué)生足夠的時間和空間進行自主探究。例如，在《Traveljournal》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在進行時態(tài)表將來。因此，教師指出這一學(xué)習(xí)目標，并讓學(xué)生自主閱讀教材，利用教材或工具書進行初步探究。但是，教師留給學(xué)生的時間并不充分，多數(shù)學(xué)生只能在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的閱讀，并沒有足夠的時間和空間進行探究。此時，自主學(xué)習(xí)模式只是一個形式，教師并沒有真正發(fā)揮其效力。另一方面，部分教師并不尊重和信任學(xué)生，其集中體現(xiàn)在教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中強行灌輸固有的知識，而不是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者。在這種背景下，自主學(xué)習(xí)課堂模式的有效性無法發(fā)揮，學(xué)生的能力與素質(zhì)也無法得到提升。

2.課堂的互動交流并不充分

此外，在當前高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師并沒有運用合適的手段控制教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂的交流與互動并不充分。調(diào)查顯示，部分教師即使留給學(xué)生足夠的時間進行自主探究，但在學(xué)生探究之后卻沒有組織學(xué)生進行交流，也沒有運用有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生分享自己的收獲。雖然從表面上看，教師改革了教學(xué)理念開展了自主學(xué)習(xí)課堂模式。但從本質(zhì)上說，由于缺乏充分的交流與互動，學(xué)生獲得的認知具有一定的局限性。同時，教師為了解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，不得不進行大量的講述與說教，最終又回到灌輸式的教學(xué)中。

3.課堂教學(xué)模式存在滯后性

另一方面，我國的高中英語課堂教學(xué)模式發(fā)展滯后，集中表現(xiàn)為教學(xué)形式單一、教學(xué)方法落后。在這種背景下，教師并不能合理運用多樣化的教學(xué)方法支撐自主學(xué)習(xí)模式，也無法運用更有效的課堂教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)模式進行配合，因此無法進一步發(fā)揮其效力。目前，眾多高中英語教師普遍只能按照自主學(xué)習(xí)模式的概念與定義開展教學(xué)，并不能通過靈活的組合提升其效力。

4.缺乏行之有效的教學(xué)評價

最后，缺乏行之有效的教學(xué)評價也是當前高中英語教學(xué)中的弊端與缺陷。尤其是在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生失去了教師的直接教導(dǎo)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標和方向產(chǎn)生疑惑。此外，學(xué)生也更容易在學(xué)習(xí)中遭遇到挫折與困難，容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成巨大打擊。但是，雖然教師已經(jīng)優(yōu)化了自身的教學(xué)理念，卻沒有真正重視有效的教學(xué)評價。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得不到教師的肯定與認可，無法受到激勵。與此同時，部分教師仍舊以學(xué)生取得成績衡量學(xué)生的好壞，這種不科學(xué)的評價體系更容易對學(xué)生造成傷害。

二、建構(gòu)高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的策略

1.用科學(xué)的教學(xué)安排突出學(xué)生主體性

教師要建構(gòu)高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，其首要任務(wù)是優(yōu)化與革新課堂教學(xué)安排，要通過科學(xué)合理的教學(xué)安排突出學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的自主探究提供有力支撐。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師將整個課堂分解為四個環(huán)節(jié)，即提問、閱讀、探究和總結(jié)。為了突出學(xué)生的主體性并讓學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)，教師給四個環(huán)節(jié)分配的時間分別為5分鐘、10分鐘、20分鐘、5分鐘?？梢钥闯觯枰處熤鲗?dǎo)的提問與總結(jié)環(huán)節(jié)一共占有十分鐘，而其余30分鐘都留給學(xué)生進行自主探究。在合理教學(xué)安排的支撐下，教師才能勝任監(jiān)督與引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才可以更主動自由的進行探究性學(xué)習(xí)。

2.合理運用課堂提問和小組交流方法

同時，教師需要在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中合理運用有效的課堂提問，以此幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向和目標，避免學(xué)生浪費寶貴的教學(xué)時間。例如，在高中英語語法教學(xué)中，教師要求學(xué)生分析與總結(jié)“-ing”可以在句子中做什么成分。教師的提問要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握“-ing”形式的用法，并對英語句子的具體結(jié)構(gòu)有更進一步的理解。在這種背景下，學(xué)生開始發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合已學(xué)的知識和相應(yīng)的基礎(chǔ)進行分析與探究。此時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才具有目的性與針對性，既突出了學(xué)生的主體性，同時也避免學(xué)生由于失去目標而浪費時間。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個性上的差異，使得并不是所有學(xué)生都能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者不同的學(xué)生可能獲得不同的學(xué)習(xí)成果。因此，教師需要在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行小組交流，利用小組合作法提高自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的效果。因此，教師將學(xué)生按照一定的標準或條件分成不同小組，讓學(xué)生在完成自主探究后在小組中分享與交流自己的收獲。在交流過程中，多數(shù)學(xué)生提出“-ing”可以作為主語賓語和定語狀語，并且在課文中找出具體的語句進行分析。在激烈的交流中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生新的疑問，“-ing”是否可以作賓補？在疑問的驅(qū)使下，小組內(nèi)的學(xué)生開始合作探究，不斷提出自己的認知也推出自己的證據(jù)。通過有效的小組交流，學(xué)生解決了之前的疑惑，對“-ing”的用法有了更加全面的認識。更為關(guān)鍵的是，在小組合作的過程中，學(xué)生的思維與意識受到其他同學(xué)的啟發(fā)和影響，有利于提高學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力等多方面的素質(zhì)。

3.以知識建構(gòu)理論為主導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新

此外，教師可以以知識建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，對高中英語教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式就是結(jié)合知識建構(gòu)理念和自主學(xué)習(xí)課堂模式形成的新的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式就是將課堂進行翻轉(zhuǎn)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)與交流的平臺，而課后則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠進一步突顯學(xué)生的主體性，留給學(xué)生更充足的時間和空間進行自主探究。以《Womenofachievement》這一課的教學(xué)為例。教師要求學(xué)生在課后進行自主閱讀，要對文章的中心內(nèi)容進行理解，同時將課文劃分為幾個大的部分并找到keysentence。在課后，教師對學(xué)生的影響與束縛進一步削弱，使學(xué)生可以更自由的進行探究。同時，學(xué)生還可以借助計算機等現(xiàn)代化設(shè)備進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的探究擁有更豐富的資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著自己的收獲與疑問進入課堂。此時，教師就可以更輕松的引導(dǎo)學(xué)生進行交流與分享。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響下，高中英語課堂學(xué)習(xí)變得更有針對性，極大的提高了課堂效率。

4.立足多元智能理論開展分層教學(xué)法

另一方面，教師需要立足于多元智能理論，應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中開展分層教學(xué)法。由于學(xué)生個體間的差異，往往導(dǎo)致教師所提的問題并不適合每一名學(xué)生，而學(xué)生也無法在課堂教學(xué)中獲得相同的收獲。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化教學(xué)資源，使課堂教學(xué)變得更有針對性。例如，在學(xué)習(xí)與掌握虛擬語氣的過程中，教師首先按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和具體能力將其分為高中低三個不同層次。針對于能力強、基礎(chǔ)好的高層次學(xué)生，教師要求學(xué)生通過自主探究掌握虛擬語氣的定義與用法，并以“IfIcanfly”為主題進行寫作。這樣的任務(wù)不但要求學(xué)生切實掌握虛擬語氣，還需要學(xué)生擁有較高的英語綜合能力，能夠達到幫助學(xué)生獲得進一步突破的目標。針對于中低層次的學(xué)生，教師降低對學(xué)生的要求，組織學(xué)生在自主探究中掌握虛擬語氣，能夠正確理解文章中的虛擬語氣，并完成一定的練習(xí)題。在分層教學(xué)法的支撐下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生才能有更加明確科學(xué)的學(xué)習(xí)目標，才能獲得相應(yīng)的收獲，以此避免學(xué)生受到挫折或者無法獲得成績。

5.用全面科學(xué)的總結(jié)與評價進行升華

最后，教師需要在高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中運用全面科學(xué)的總結(jié)與評價實現(xiàn)升華，使學(xué)生從中獲得更大的提升。具體地說，教師不能只注重學(xué)生取得的成績，而應(yīng)該重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力，并給予學(xué)生足夠的關(guān)懷與認可。尤其是針對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其在自主學(xué)習(xí)中的收獲相對較少，甚至無法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時，教師必須要看到學(xué)生展現(xiàn)出的能力，并利用羅森塔爾效應(yīng)給予學(xué)生肯定與認可，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望、鞏固學(xué)生的信心。科學(xué)的總結(jié)與評價才可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得鼓舞，以此支撐自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

篇7

在讀薩爾曼?可汗的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》之前，我原本以為他成功的秘訣在于盡人皆知的互聯(lián)網(wǎng)思維，如同新任中國首富馬云憑借它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的零售業(yè)、金融業(yè)，馬化騰憑借它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的電信業(yè)?？墒?，當我讀到他侄女在電話那頭沉默許久顫抖著給出問題的回答，他敏銳察覺侄女情緒上的變化并及時采用不同的輔導(dǎo)策略時，我被觸動了。他指出課堂提問給學(xué)生帶來的壓力，以及學(xué)生不想讓老師失望，難以啟齒自己還沒有完全掌握知識的心理，我深感共鳴。我自己上學(xué)時，何嘗沒有為了博得老師的好感而在仍未掌握知識點時“欺騙”過老師？但在傳統(tǒng)的課堂上，每位學(xué)生內(nèi)心的驚濤駭浪，教師可能永遠無法得知，畢竟他要一個人面對一個班幾十位學(xué)生。這樣學(xué)生看上去已經(jīng)掌握的知識點，實際上并沒有完全理解，個人的知識堤壩有著數(shù)不清的“蟻穴”?？珊箘t建議他的侄女遇到此類情況時放下心理負擔，可以要求他再講一遍。而在“可汗學(xué)院”，通過重播視頻，學(xué)生遇到?jīng)]有完全弄明白的問題時，更是可以毫無顧慮地“讓老師再講一遍”。

可汗認為，就如同0.99的365次方最后得到0.03的結(jié)果一樣，“差生”的產(chǎn)生，是因為在他們沒有完全掌握核心概念時，就不斷被迫跟著教學(xué)進度接受新的知識，而我們當前的教育無視人與人之間接受新知識的速度是有差異的。如果他們能有機會按照自己的進度學(xué)習(xí)，并打下牢固的基礎(chǔ)，他們一樣可以成為優(yōu)等生。因此，他運用掌握學(xué)習(xí)法，在“可汗學(xué)院”里給學(xué)生提供了一個自定學(xué)習(xí)步調(diào)的、個性化的學(xué)習(xí)空間。可汗對學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心、自信心以及學(xué)習(xí)個性的格外關(guān)照，上述例子只是小小的縮影。在他展開論述質(zhì)疑傳統(tǒng)教育模式的價值、考試的目的以及家庭作業(yè)的效用時，我眼中的可汗已經(jīng)不是一個網(wǎng)上授課的老師了，而是一個充滿人文情懷的教育家。

毫無疑問，可汗是聰穎過人的，他不僅掌握著聰明人學(xué)習(xí)的方法，還能把知識與方法有效地解釋和表達出來。就連比爾?蓋茨也心悅誠服地說，那些他怎么也解釋不清的知識點，可汗通過短短12分鐘的視頻，就讓孩子們?nèi)跁炌?。可汗的視頻可謂樸實無華，簡約至極。這些視頻看似沒有設(shè)計，卻同樣蘊涵著他獨有的智慧，他相信內(nèi)容為王，而不希望學(xué)生的注意力哪怕被一丁點兒的其他因素干擾，他賦予了冷冰冰的技術(shù)以人的溫度，這值得我們教師錄制教學(xué)微視頻時借鑒。

可汗說，教育的目的是讓人們收獲人生的果實，挖掘人的潛力，提升人的尊嚴?？梢姡珊钩晒υ醋杂趯逃康?、教育本質(zhì)的參悟，對如何優(yōu)化教與學(xué)過程的深入思考與探索，以及對學(xué)生生命個體洋溢著濃濃人文關(guān)懷的精神。因看了這本書所收獲的感動，我才策劃本期《翻轉(zhuǎn)課堂真的“落地難”嗎》的專題，目的是想提示跟隨者，技術(shù)和形式并不重要，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于可汗的教育思想。

篇8

“生動”通常有三種解釋：一是指意態(tài)靈活，能夠感動人；二是指有活力，能起積極作用；三是指活動。如果特定條件下特定詞的含義可以被特別賦予，依據(jù)“祖宗不足法”的原則，前述三種的限定，很快就不受“編制”的約束而被迅速打破?！吧鷦印蹦懿荒芾斫鉃椤皩W(xué)生積極活動”的縮寫，就如網(wǎng)絡(luò)上把“天天能吃能喝的蠢才”被縮編成“天才”一樣？

教學(xué)需要“生動”。

怎樣才能讓課堂“生動”起來？行家有“行識”，專家有“專識”，大家有“大識”……我成不了家，所以，只能是“竊以為”。

竊以為，任何課堂如果沒有學(xué)生的主動與活動，這個課堂就永遠不會“生動”起來。為什么體育課上學(xué)生就不瞌睡？除了話之“廢”外，有沒有什么必然的成分？

敲敲腦殼，第一個跳出來的解釋就是學(xué)生在“活動”，因為活動，所以睡不著。

哈，一個近乎傻冒般的真理。

近來杏壇上借助信息技術(shù)，催生了一種名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的新事物。“翻轉(zhuǎn)”的目的，意在激發(fā)學(xué)生的自主性，讓教學(xué)變得更具活力?？墒?，這種新瓶卻又被許多人裝進了舊酒，在人為操縱的“翻轉(zhuǎn)”下，不僅沒有帶來新的活力，就連原有的那么點生氣也都被驅(qū)趕殆盡，教學(xué)變成了看視頻，人機交互替代了師生面對面的講授。靈動的教學(xué)心理場死亡了。

這種死水般的絕望也叫生動？

課堂為什么要翻轉(zhuǎn)？不就是因為教學(xué)需要加大師生互動的頻率，增加個性化溝通的渠道嗎？不就是因為學(xué)生需要自主的環(huán)境嗎？不就是希望打破教師獨占講臺的局面嗎？不就是希望教師走近學(xué)生成為他們的朋友與導(dǎo)師，能夠直接指導(dǎo)和建議他們學(xué)什么、怎樣學(xué)嗎？如果翻轉(zhuǎn)課堂只是用機器替代教師那么簡單，這種“翻轉(zhuǎn)”是不是“潑了湯、砸了鍋”?。?/p>

我們有的教師是不是在翻轉(zhuǎn)課堂后，產(chǎn)生了心理不平衡？不然，為什么會經(jīng)常恣意打斷視頻，抑或干脆不理會學(xué)生？

活動是生命的存在形式，課堂上的學(xué)生生命還在嗎？

這又是廢話？！

具有生命的學(xué)生，為什么不活動？就僅僅因為他在課堂？

教師們都知道，只要學(xué)生自主參與了教學(xué)，他們就不僅僅只關(guān)注結(jié)果，也可能會關(guān)注自己參與的過程，因為這是“自主”的題中之義。一旦學(xué)生開始關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，這樣的課堂離“生動”就不太遠了。許多教師說，教學(xué)生動的藝術(shù)在于課堂教學(xué)活潑熱烈，有情感，有趣味，有活動，有訓(xùn)練，有積累……是的。但是我發(fā)現(xiàn)，所有的這些“有”，都建立在學(xué)生的參與上。假如沒有學(xué)生，或者沒有他們的參與，無論你開講得怎樣好，收束得怎樣妙，過程怎樣跌宕起伏，張弛有度；無論你的PPT怎樣天花亂墜，錄像怎樣活靈活現(xiàn)，這樣的課堂永遠也收獲不了“生動”。因為無“生”無“動”，必然無“生動”。

篇9

實施背景

實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重個性化學(xué)習(xí)、提升信息技術(shù)能力，而我校已有的課堂教學(xué)模式、學(xué)案模式和一直以來對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究都為此奠定了基礎(chǔ)。

“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式。自2008年起，我校積極推進課堂教學(xué)改革，并逐步形成具有學(xué)校特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式。學(xué)，一是學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)和獨立思考，二是在合作交流形式下的互學(xué)。議，主要是開展小組之間的合作和師生之間的合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)，首先是目標導(dǎo)學(xué)，每節(jié)課都要有一個明確的目標，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞著教學(xué)目標設(shè)計；其次是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材；再次是情境導(dǎo)學(xué)，不僅要運用情境導(dǎo)入新課，更需要把問題放到一定的情境中，使學(xué)生在場景的模擬或者實際體驗中領(lǐng)悟知識。練，就是圍繞著教學(xué)目標、突出重點知識的練，講求練的多樣性和時效性。

“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式。自2006年起，筆者就依據(jù)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，在山東省第一屆新課程高三復(fù)習(xí)中率先實施“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式，并取得顯著效果。2010年在高三所有學(xué)科推進，2011年起又在起始年級實施?！邦A(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。

假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。自2009年起，針對學(xué)生假期作業(yè)講評滯后，學(xué)生得不到及時反饋的現(xiàn)狀，我校與山東省出版集團股份有限公司共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)對假期作業(yè)進行講評，學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)進度自主修改作業(yè)。假期網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的推進，促進了全體師生對信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的研究。

實施過程

學(xué)習(xí)探索。從2013年3月至今，筆者搜集了大量有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章，組織部分教師進行研究。主要目的是探索翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，尋找實施翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐；研究翻轉(zhuǎn)課堂與我?！皩W(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式的聯(lián)系，建立基于“學(xué)、議、導(dǎo)、練”基礎(chǔ)上的具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

平臺架構(gòu)。2013年4月，學(xué)校確定本學(xué)期在高一、初一各選取兩個班實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗，并與山東省出版集團股份有限公司合作開發(fā)“陽光微課”平臺（http：//vkt.51duokui. com），為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供技術(shù)保障。

學(xué)案編寫。2013年暑假，學(xué)校組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式編制學(xué)案目錄編寫學(xué)案初稿學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個年級的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源。編寫期間，對高一、初一學(xué)案特別提出要求，盡可能采取“預(yù)習(xí)+課堂”教學(xué)模式，為實施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準備。

校本培訓(xùn)。2013年9月，學(xué)校隨機確定高一和初一各兩個班級為翻轉(zhuǎn)課堂實驗班級，利用軍訓(xùn)期間，就翻轉(zhuǎn)課堂的理念、案例、具體操作對實驗班級教師進行培訓(xùn)，并充分利用博客、QQ群展開討論，讓實驗班老師通過自我反思、同伴互助，充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與本質(zhì)。同時，組織了“山東省昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂研討會”，對可能遇到的問題進行了反復(fù)研究，并要求實驗班各學(xué)科著手編制翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案、錄制微課。

實施推進。2013年9月中旬，學(xué)校開始實施翻轉(zhuǎn)課堂，各學(xué)科自主實施一周后，學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂周研究課”制度，每個學(xué)科輪流上課，實驗班所有教師參加聽課，課后立即討論、研究，并逐步形成了基于我校特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合難點精選教學(xué)設(shè)計微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導(dǎo)學(xué)教材自學(xué)微課助學(xué)合作互學(xué)在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標導(dǎo)學(xué)疑難突破訓(xùn)練展示合作提升評價點撥”五個環(huán)節(jié)。

專家指導(dǎo)。2013年10月下旬，帶著實驗中的問題和困惑，學(xué)校分別邀請了江蘇省蘇州市電教館原館長金陵和濰坊市教育局副局長劉海濤來校指導(dǎo)。金陵先生到校后通過聽課及與教師、學(xué)生交流，對我校的翻轉(zhuǎn)課堂實驗給出高度評價，并對微課錄制、學(xué)案編寫、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等進行了具體的指導(dǎo)。劉海濤副局長對翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)實施和可能遇到的困難提出了明確的研究思路。

初步收獲

調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)習(xí)不再是被動完成老師布置的作業(yè)，而是主動探索新知識；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生在運用中落實知識，在合作中提升能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高。

培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不斷提升。

提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。

課堂上初步落實了分層教學(xué)。目前，同一個班級中的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，而怎樣在課堂上落實分層教學(xué)，一直困擾著我們。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，較好地解決了該問題。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好地深化自己所學(xué)知識。

激發(fā)了教師參與校本研究的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的逐步推進，促使教師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺行為。實驗班教師自發(fā)地參與各個學(xué)科的聽課評課，針對教材內(nèi)容的整合、課時難點的確定、學(xué)案的編制、微課的錄制等深入研究。非實驗班的教師也逐步參與到研究中，部分教師將翻轉(zhuǎn)課堂的理念滲透在自己的教學(xué)中。教師們更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多、研究層次越來越深。

教師的專業(yè)水平得到迅速提高。通過教學(xué)內(nèi)容的確定，教師們充分理解了教材整合的目的及操作方法；通過課時難點的確定，教師們對課標有了更深刻的理解；通過對微課錄制過程的研究，很多教師學(xué)會了用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機、手機+紙筆）等技術(shù)方式制作微課。

問題與思考

進一步加強教材整合研究。通過對自學(xué)質(zhì)疑課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的課時容量普遍偏大，政治、歷史、地理等學(xué)科的課時容量相對略小。分析原因，一是因為教師依然以過去的教學(xué)計劃作為課時劃分的基礎(chǔ)，致使理科容量偏大，文科容量略??；二是隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上提出的問題越來越多。怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時內(nèi)容，組織教材整合，將是學(xué)科教研中首先要解決的問題。

進一步加強課程表設(shè)置研究。目前，實驗班級的課程表盡管已根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要進行了調(diào)整，但依然沒有跳出“自學(xué)質(zhì)疑課是自習(xí)課、訓(xùn)練展示課是正課”的原有設(shè)計理念。課程表是課程實施的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，合理設(shè)置各學(xué)科自學(xué)質(zhì)疑課、訓(xùn)練展示課的課時數(shù)目及時間，是教學(xué)管理中急需解決的問題。

進一步提升微課錄制質(zhì)量。目前，教師們已經(jīng)能用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機、手機+紙筆）等技術(shù)方式制作微課，但微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。如何結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要充分發(fā)揮各學(xué)科教師的聰明才智，通過外出學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)以及信息技術(shù)教師的幫助得以實現(xiàn)。

篇10

長期從事一線教學(xué)工作的我發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)過程中效果“聽”

一、教師要調(diào)整好心態(tài)，學(xué)會放手

造成一言堂的原因，很大程度上是教師缺乏安全感，認為多講一些，學(xué)生會的知識就更多一些，教師將安全感強加到學(xué)生身上，效果未必有預(yù)期好，教師在這種心態(tài)下會更焦慮更缺乏安全感，易惡性循環(huán)。俗話說：手中的水是抓不住的。我們要相信、鼓勵學(xué)生，松松手，可能會看到不一樣的他們，由學(xué)生參與的課堂才是鮮活的，也是真正的課堂。

二、通過正面、積極情緒的引導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生的內(nèi)在動力

根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)過程中能力的養(yǎng)成，教學(xué)過程中我以學(xué)生為主體搭建幾個活動平臺。通過正面、積極情緒的引導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生的內(nèi)在動力，營造出正面、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

1.講經(jīng)驗，師徒結(jié)對，互幫互助

記得2010年那屆，在講完化學(xué)式與化合價時，有部分學(xué)生還不會寫，課后就圍著我問，當時有一個學(xué)生不僅代我回答，還把他寫好化學(xué)式的經(jīng)驗分享給在場的同學(xué)們，不到3分鐘，在場學(xué)生的化學(xué)式書寫問題得到了解決。當時我既驚訝又激動，學(xué)生找到寫好化學(xué)式的方法，我找到了寫好化學(xué)式的教學(xué)方法。對于一些靦腆的學(xué)生，我用師徒結(jié)對、互幫互助的模式，這個師徒關(guān)系是動態(tài)的，人人可以是師傅。大家在這種積極、互幫互助的氛圍中更能提高學(xué)習(xí)效率。

2.講精題，呈現(xiàn)邏輯思維，多點思考空間，少點理論堆積

讓我記憶猶新的是2012屆叫黃××的同學(xué)，他平時化學(xué)學(xué)習(xí)常常是一頭霧水，知識點一團亂，但有一天，他跑來跟我說：“老師讓我講一道推斷題，它能幫助同學(xué)們整理一些知識點和呈現(xiàn)一定的邏輯思維?！碑敃r我都驚呆了，我只說了一句：“好，相信你！”講題當場給我和全班同學(xué)展現(xiàn)了一個不同的黃××。這件事讓我深受啟發(fā)，講精題，呈現(xiàn)邏輯思維這個方法目前在全班推廣，在課前10分鐘進行，側(cè)重觀察學(xué)生的思考模式并能及時反饋給予糾正。我覺得學(xué)生在知識形成過程中一定要注重邏輯思維的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計讓不同能力水平的學(xué)生展現(xiàn)分析和處理信息等能力的思考平臺，比如中考總復(fù)習(xí)模塊的物質(zhì)推斷、綜合計算、圖像圖表分析、實驗探究等，讓學(xué)生在思考的同時主動去積累和整理知識，我們再幫助學(xué)生將其系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生再將其融合，學(xué)習(xí)效果更顯著。

3.講授新課，翻轉(zhuǎn)角色，教與學(xué)的再思考

為了更好地了解他們對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生與教師角色互換，互相體驗、經(jīng)歷，可以收獲和感知不一樣的情感。我常選部分課題由學(xué)生（個人、團隊）收集材料、授課，師生一起從不同側(cè)面來解讀課題或知識點，讓課堂的單邊活動變成師生、生生的共同活動（有時一致和諧，也有時出現(xiàn)激烈的碰撞），最后生生、師生達成共識，這個過程既基于教材，超脫教材，同時又有質(zhì)的提升。目前我只做到了雛形，還在不斷地摸索，也希望能有一個質(zhì)的提升。（我選的課題：第七單元、第八單元課題1、課題3第2課時金屬資源的保護和第十二單元等）

4.講復(fù)習(xí)專題，自主學(xué)習(xí)的積累和完善