理財?shù)母拍罘段?/h1>

時間：2023-12-05 17:55:21

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理財?shù)母拍?，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

理財意為“財富管理”，也稱為“個人財務(wù)管理”，是個人或家庭的財務(wù)規(guī)劃和危機(jī)管理。每個時代不同的具有價值回報的經(jīng)濟(jì)活動都可以成為理財?shù)闹饕獌?nèi)容，隨著金融服務(wù)的開放，證券化產(chǎn)品自然而然地成為了當(dāng)今理財?shù)氖走x。與企業(yè)會計不同的是，個人理財活動不需要過分強(qiáng)調(diào)制度化原則，而是更側(cè)重于實效性、持續(xù)性、穩(wěn)定性及均衡性?？梢韵胂?，如果沒有實際效果，再完美的理財計劃也只是紙上談兵；同理，一個沒有穩(wěn)定狀態(tài)的理財策略會破壞其收支平衡，足以使個人財務(wù)陷入困境。與投資不同，理財本身并不能主動創(chuàng)造財富，但可以利用合理的配置來盡量保護(hù)財產(chǎn)免遭侵蝕。投資需要承擔(dān)風(fēng)險，因而要進(jìn)行相應(yīng)的風(fēng)險管理；理財無需過多直面風(fēng)險，但需防范危機(jī)發(fā)生帶來的影響，所以更確切地說，理財應(yīng)該屬于危機(jī)管理的范疇。而危機(jī)及具體應(yīng)對的方法主要體現(xiàn)在如下幾方面：

一是不良經(jīng)濟(jì)周期帶來的危機(jī)。通貨膨脹、通貨緊縮、經(jīng)濟(jì)滯漲都是經(jīng)濟(jì)惡化的不良現(xiàn)象。一般而言，當(dāng)通縮出現(xiàn)時，受低利率影響，利率小于CPI時，投資者偏愛股權(quán)投資，利率大于CPI時，傾向于貨幣存款；通漲時，利率上升，人們又多傾向于實物投資以保本增值；而出現(xiàn)滯漲時，因為經(jīng)濟(jì)環(huán)境復(fù)雜多變，資金避險情緒濃厚，一些平常比較冷門的如期貨交易、商品外幣、權(quán)益類衍生品等，往往成為資本逐利的對象。在理財時，要清楚地知道身處何種經(jīng)濟(jì)環(huán)境當(dāng)中，建立與之對應(yīng)的理財框架，才能最大限度地降低不良經(jīng)濟(jì)周期的影響。

二是持購力下降導(dǎo)致的危機(jī)。持購力有兩個含義，一是可持續(xù)的購買力，二是持幣意愿。當(dāng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益困難時，貨幣貶值會導(dǎo)致購買力下降，人們壓縮消費項目時更傾向于提高持幣意愿。而實際購買力下降往往意味著物價普遍上升，迫使人們在生活中使用更多的現(xiàn)金支付。雖然這時集中現(xiàn)金有助于緩解心理壓力，但將大部分資產(chǎn)都轉(zhuǎn)為現(xiàn)金（包括定期存款或其他儲蓄類貨幣產(chǎn)品）實非最佳的理財方案。應(yīng)在計劃好支付現(xiàn)金的前提下，適當(dāng)運(yùn)用負(fù)債杠桿，如短期信貸和質(zhì)押（負(fù)債杠桿應(yīng)主要用于日常消費，并盡力避免負(fù)債投資），謹(jǐn)慎選擇具有明確回報的金融投資，如中長期國債和資源類股票。以穩(wěn)定的收益率來對沖購買力下降的風(fēng)險，才能使個人財富不易受到貨幣因素帶來的沖擊。

三是政策波動及市場風(fēng)險帶來的危機(jī)。我國包括資本市場在內(nèi)的各類交易市場常因政策干預(yù)而劇烈波動，無論理財或投資，都需要格外留意政策波動及市場風(fēng)險所帶來的影響。作為理財?shù)膱?zhí)行者，需要在平抑各類風(fēng)險時加強(qiáng)個人財務(wù)的內(nèi)部管理。而投資通常是在危機(jī)或風(fēng)險已明確發(fā)生時綜合評估市場變化并做出反應(yīng)，從而形成最終的交易結(jié)果。當(dāng)市場出現(xiàn)震蕩時，純粹的投資人比以理財為目的的投資者更容易產(chǎn)生交易沖動，前者可以躲避許多局部風(fēng)險，但后者的盈利增長更趨穩(wěn)定。在介入時機(jī)的把握上，投資需要等到市場價值被嚴(yán)重低估時果斷采取行動，理財則要考慮包括政策動向、實際利率、預(yù)期收益、回報周期、風(fēng)險測試和支付壓力等因素，綜合評估后，再從容漸次地介入到相應(yīng)的市場。

四是職業(yè)生涯和健康衰退帶來的危機(jī)。避免失業(yè)、保證收入、增加財富、對抗衰老，是“中年”階段人們最為關(guān)注的問題，及早制定以退休保障為核心的理財計劃，可以有效解決一系列社會型的個人危機(jī)。建立貨幣儲備，可以利用零存整取、長期儲蓄、購買國債等固定類收益產(chǎn)品獲得未來所需的現(xiàn)金流；構(gòu)筑投資儲備，可以運(yùn)用基金定投業(yè)務(wù)、股票交易、認(rèn)購權(quán)證和商業(yè)樓宇買賣等來獲得資本收益的積累；形成資產(chǎn)儲備后，再規(guī)劃更適用的資產(chǎn)配置，以備保值增值。把握好投資與理財?shù)某叨群头椒?/p>

1．風(fēng)險預(yù)估，投資理財各有不同

風(fēng)險偏好往往決定了投資者的交易模式。風(fēng)險承受力強(qiáng)的投資者會主動尋找交易機(jī)會，一旦市場表現(xiàn)偏離判斷預(yù)期，便立即退出交易，這類投資者多以中短線操作為主，波段式滾動獲利是其重要的技術(shù)手段。有些投資者屬于風(fēng)險厭惡型，不管市場如何變化，始終保持審慎懷疑的態(tài)度，此類投資者主張盡量減少操作次數(shù)，追求一矢中的，雖然風(fēng)格保守，但安全性較高，多為中長期投資。占據(jù)市場主流的絕大部分投資者，既不喜歡四處捕捉先機(jī)，也不對市場變化無動于衷，但卻鮮有頻繁交易，惟有等局勢明朗時，才會被動跟隨，交易偏向中短線，具有明顯的彈性和靈活度，更換投資品種、跨市場交易、操作上“順勢而為”，是該類投資者最大的特征。各種風(fēng)格無所謂孰優(yōu)孰劣，也并非一成不變，經(jīng)過豐富的經(jīng)驗積累，投資者的交易思維可能會從某一類轉(zhuǎn)化為另一類。只有深刻了解市場的本質(zhì)，努力提高交易技術(shù)，才能最大限度地識別風(fēng)險，及時規(guī)避潛在的損失。理財無所謂風(fēng)格劃分，人天生是具有“損失厭惡”心理的，當(dāng)市場出現(xiàn)重大分歧時，單純的投資行為可以容忍一定程度的波動，而理財卻未必能夠忍受。另一個是關(guān)于風(fēng)險承受態(tài)度和風(fēng)險承受能力的區(qū)別：風(fēng)險承受態(tài)度是指主觀上是否有接受風(fēng)險的意愿，是否做好了充分的思想準(zhǔn)備；而風(fēng)險承受能力則主要指客觀經(jīng)濟(jì)條件是否允許承擔(dān)這些風(fēng)險。有高風(fēng)險承受能力的人未必愿意真正面臨風(fēng)險，往往會失去獲取更高收益的機(jī)會；而有較高風(fēng)險承受態(tài)度的人，如果沒有相應(yīng)的風(fēng)險承受能力，則會顯得比較激進(jìn)，可能會帶來財務(wù)上的危機(jī)。

2．投資需審時度勢，理財準(zhǔn)備好了即可展開

僅有主觀的風(fēng)險意識還不足以應(yīng)付客觀存在的投資風(fēng)險。理財中還需要通過組合配置優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最大限度地保障資產(chǎn)的安全性。這牽涉到一攬子投資計劃、資產(chǎn)配置比例、投資組合管理等相關(guān)內(nèi)容。與單純投資強(qiáng)調(diào)技術(shù)指標(biāo)不同，理財可以隨時隨地展開，但要建立在切實可行的準(zhǔn)備計劃之上。由于理財強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)的安全性，必然要犧牲一部分的投資機(jī)會。不容忽略的是，運(yùn)用有效的選擇方式，比如在理財期間的大部分時間中運(yùn)用“黃金與美元”的對沖效應(yīng)、債券和股票間的“翹翹板”效應(yīng)，針對不同市場的屬性分散投資，也是轉(zhuǎn)移市場風(fēng)險的重要手段。通過參考三年期國債收益率的平均值計算各類投資品的收益率并進(jìn)行對比，也有助于厘定出理財?shù)闹饕顿Y方向。

3．靈活搭配投資比例

在理財中必須解決資產(chǎn)的配置比重問題。比較有效的辦法是，理財資產(chǎn)數(shù)量越少，機(jī)會成本相應(yīng)越低，根據(jù)風(fēng)險與收益正相關(guān)的原理，可以集中在較高風(fēng)險的投資領(lǐng)域。隨著資產(chǎn)的積累，則要考慮在多個市場進(jìn)行分類投資，存款、基金、績優(yōu)股、硬通貨、貴重商品、不動產(chǎn)以及信用級別較高的各類債券均可構(gòu)成理財?shù)幕A(chǔ)配置，而權(quán)證、期貨、投資保險、外匯交易等一些較難駕馭的衍生產(chǎn)品，則可作為非常規(guī)內(nèi)容補(bǔ)充配置，根據(jù)各自的市場環(huán)境可以形成短期、中期和遠(yuǎn)期交易，彈性組合最優(yōu)化。同時要注意利率波動造成的影響，低利率時期應(yīng)保持合理的個人負(fù)債（個人負(fù)債占比應(yīng)嚴(yán)格控制在總資產(chǎn)的30%以下），只要市場還未出現(xiàn)明顯的泡沫，原則上可以選擇謹(jǐn)慎參與；如果利率持續(xù)上升，則需要增加貨幣類產(chǎn)品（負(fù)債者要逐步制定返還計劃）；而就單個市場論，基礎(chǔ)比重不宜超過總資產(chǎn)的45（%下限為5%），補(bǔ)充配置不超過資產(chǎn)占比的30%，具體應(yīng)視自身條件，或征詢專業(yè)人士的意見，靈活搭配。

篇2

題材概念股的啟動階段

題材概念股啟動的條件：一是市場大環(huán)境良好，給題材股的炒作營造了非常好的氛圍，這樣就非常容易吸引跟風(fēng)的資金參與；二是合適的題材概念配合，股市總是在講完一個動聽的故事之后接著講第二個故事，之后不斷地重復(fù)類似的動作，一只股票能瘋狂上漲，往往是因為該股的主力把故事講得非常動聽，吸引來無數(shù)的“聽客”，最后買單的自然也就是這些“聽客”；三是陔股無主力機(jī)構(gòu)資金重倉、流動盤小、股價低，炒作沒有豐力資金機(jī)構(gòu)重倉的股票，新主力就不會成為幫別人抬轎子的“轎夫”，流動盤小、股價低，這樣主力炒作起來動用的資金就不會太多，比較安全，同時可以做到快進(jìn)快出。

題材概念股啟動的特征就是放量連續(xù)上漲，甚至連續(xù)放量封漲停，換手率一般在10％～30％之間，成交非?；钴S，人氣十足。同時還有非常熱的概念題材配合該股做為炒作的“借口”，海上無風(fēng)不起浪，股市無題材不熱鬧，所以在市場活躍向好之時，只要社會上有任何風(fēng)吹草動，都可能成為主力資金炒作的“題材概念”。題材概念股的啟動階段，股價能在3～10個交易日內(nèi)快速上漲30％～50％，漲速非常之驚人。

題材概念股的強(qiáng)勢調(diào)整階段

強(qiáng)勢題材概念股強(qiáng)勢調(diào)整的特征：一是縮量調(diào)整，量能萎縮到啟動階段25％～50％，縮量調(diào)鯽寸的量能越小越安全，縮量調(diào)整能說明一個問題那就是主力資金已經(jīng)基本上控盤了，強(qiáng)勢調(diào)整的目的就是為了把一些短線浮籌清洗出局，方便第二波行情的拉升出貨；二是縮量調(diào)整到10日均線處會有非常強(qiáng)的支撐，10日均線基本上非常接近主力的持倉成本，所以主力資金不會隨意讓股價跌破10日均線，特殊情況除外。

強(qiáng)勢題材概念股在前期經(jīng)過一波上漲之后，會進(jìn)行短線強(qiáng)勢調(diào)整，調(diào)整的時間一般會持續(xù)2～8個交易日，調(diào)整的幅度一般是啟動階段漲幅的30％～60％；強(qiáng)勢題材概念股調(diào)整的時間短，幅度大，可以用“時間短而幅度深”來形容強(qiáng)勢題材概念股的強(qiáng)勢調(diào)整；

短線操作強(qiáng)勢題材概念股，在均線的選擇上非常重要，筆者經(jīng)過大量的實戰(zhàn)和研究總結(jié)出一個結(jié)論：10日均線是強(qiáng)勢股的短期支撐生命線，該線是不會隨意被跌破的；短線強(qiáng)勢上漲的股票，10日均線基本上就是主力持倉成本價，所以一般情況下是不會跌破“生命線”的。

投資者做短線強(qiáng)勢題材概念股只要緊盯10日均線就可以，一般情況下是不會跌破該線的，但是特殊情況下，就有可能“假跌破”10日均線。一種特珠情況是指以時間換空間的方式強(qiáng)勢整理之后，主力機(jī)構(gòu)繼續(xù)橫盤吸收籌碼，洗出短線浮籌，為下一步的拉升做準(zhǔn)備，這種情況主力“假跌破”10日均線后，3天之內(nèi)必會收復(fù)10日均線。另一種情況是指強(qiáng)勢整理之后，遇到大盤短線快速調(diào)整，這樣主力就有可能“假跌破”10日均線，向下尋找20日或者30日線的支撐。

題材概念股的第二波上漲行情

強(qiáng)勢題材概念股經(jīng)過短線強(qiáng)勢調(diào)整之后，會進(jìn)入到第二波的上漲階段，該階段的主力資金會在3～10個交易日內(nèi)，把股價迅速上拉15％～50％的幅度，出貨走人。該階段的特征就是放量迅速拉升股價，成交量和啟動階段接近，股價拉升的速度也和啟動階段接近。

炒作強(qiáng)勢股的第二波行情基本上是非常安全的，成功率可以達(dá)到90％以上，或者甚至可以說是一種無風(fēng)險套利行為。至于之后還有可能發(fā)生的第三渡行情，我們以后再另外討論，炒作第三波的成功率基本上只能達(dá)到30％～50％左右，比較危險，要謹(jǐn)慎參與。

圖一為A股新大陸的局部走勢圖。當(dāng)時該股炒作的題材是“物聯(lián)網(wǎng)概念”。該股第一波行情的炒作在2009年9月15日～9月24日，然后縮量強(qiáng)勢調(diào)整3個交易日，在“假跌破”10日均線后的第二天就收復(fù)均線。該股會“假跌破”10日均線的原因是大盤在當(dāng)時正在進(jìn)行短線調(diào)整，接著第二波行情的炒作在9月30日～10月21日。

圖二為A股熊貓煙花的局部走勢圖。當(dāng)時該股炒作的題材是“60周年國慶概念”。該股第一波行情的炒作在2009年7月29日～8月10日，然后縮量強(qiáng)勢調(diào)整3個交易日，在“假跌破”10日均線后的第三天就收復(fù)均線。該股會“假跌破”10日均線的原因是大盤在當(dāng)時正在進(jìn)行短線調(diào)整，接著第二波行情的炒作在8月14日～8月26日。

圖三為A股大恒科技的局部走勢圖。當(dāng)時該股炒作的題材是“股指期貨概念”。該股第一波行情的炒作在2009年11月30日～12月4日，然后縮量強(qiáng)勢調(diào)整8個交易日，在“假跌破”10日均線后的第四天在20日均線處得到支撐并且當(dāng)天就收復(fù)10日均線。該股會“假跌破”10日均線的原因是市場中彌漫著各種關(guān)于“股指期貨”要推遲出臺的傳言，接著第二波行情的炒作在2009年12月18日～2010年1月5日。

圖四為A股海德股份的局部走勢圖。該股當(dāng)時的炒作題材是“海南國際旅游島的概念”。該股第一波行情的炒作在2010年1月5日～1月11日，然后強(qiáng)勢調(diào)整4個交易日，在10日均線處得到支撐，接著第二波行情的炒作在1月18日～20日。之后還有第三波行情在這里我們暫時不討論，第三波行情的炒作比較特殊，我們以后再討論，我們現(xiàn)在只討論可以非常安全炒作的第二波行情。

篇3

財務(wù)管理教學(xué)中，學(xué)生對現(xiàn)有的知識數(shù)量、清晰度和組織方式在腦海中構(gòu)建的越強(qiáng)，越清晰，就會使他們能回想出的事實、概念、命題、理論等的能力越強(qiáng)，也就說明學(xué)的越扎實。而概念圖作為一種教與學(xué)的策略，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，對學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到非常有效的作用。概念圖理論正是通過同化和順化的過程實現(xiàn)新知識和舊知識的連接，從而達(dá)到建構(gòu)主義認(rèn)為的進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。因為在制作概念圖的過程中，各種概念的連接，各種公式的搭配，一覽無余，在學(xué)生的腦海中可以完整地展現(xiàn)出來。

2概念圖與其他教學(xué)手段相結(jié)合會得到更好的效果

近些年大力提倡的案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法等先進(jìn)的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的全面改革。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)生配合的情況下可以對理論知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的傳授，而案例教學(xué)，或者是驅(qū)動式教學(xué)方法則更多的是對知識的運(yùn)用，對實際問題的分析、理解和判斷。而且他的弊端就是，很多情況下，我們不得不把一些概念和一些知識學(xué)會，才能應(yīng)用?，F(xiàn)實情況中，由于學(xué)校對課時的壓縮，導(dǎo)致了理論教學(xué)和案例教學(xué)無法很好的進(jìn)行有效的平衡。而對于理論教學(xué)，也很少有人提出一些高效的教學(xué)方法。所以，針對上述的幾個問題。作為先進(jìn)的教學(xué)思想和手段的概念圖就可以被引進(jìn)到我們的財務(wù)管理課程當(dāng)中。教師和學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時就可以讓學(xué)生自己繪制或者師生共同繪制概念圖。在繪制的過程中需要經(jīng)過設(shè)計、編制、修改、反思、再設(shè)計的循環(huán)來不斷完善自己的概念圖。這個過程中可以使學(xué)生進(jìn)行自我反思，進(jìn)而成功的使學(xué)生可以進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。研究表明，經(jīng)常繪制概念圖或者看概念圖的學(xué)生在知識保持的時間、知識面、思維活躍度等方面都要比沒有進(jìn)行過概念圖方面訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)出色。

3概念圖可以作為財務(wù)管理最終評價的手段

利用概念圖理論讓學(xué)生設(shè)計自己的財務(wù)管理的概念圖?？梢宰鳛橐环N最終的考察手段，一種評價工具。財務(wù)管理課程的知識特點是概念多、計算公式多、計算量大，是學(xué)生在期末考試的時候非常頭疼的一科，掛科率也極高。從而導(dǎo)致了學(xué)生對這門課程的恐懼心里，認(rèn)為難度大，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。而教師在最后的期末復(fù)習(xí)的時候，針對這種情況，往往會給學(xué)生一些復(fù)習(xí)范圍，在評價的時候采取一些人為的手段，等等。這樣周而復(fù)始的，就導(dǎo)致了，這一門學(xué)科學(xué)生不愿學(xué)，教師教起來困難，最終評價的結(jié)果會讓師生都不滿意。概念圖最初被設(shè)計出來的目的其實就是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生具備的知識結(jié)構(gòu)。針對財務(wù)管理這門課程的特點，概念比較多，可以在講授過程中讓學(xué)生不斷的完善自己的概念圖。在期末的時候上傳自己的概念圖，教師給與評價。當(dāng)然這會增加學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)和教師批改的負(fù)擔(dān)，但是，效果是顯著的，因為它可以讓學(xué)生在不經(jīng)意間把離散的知識串聯(lián)起來。最終達(dá)到良好的效果。所以它完全可以成為財務(wù)管理這門課程的一種評價和考查的手段，當(dāng)然，概念圖的評價是作為期末考試成績的一個補(bǔ)充，這樣會使成績的給出更富有客觀性和公平性。

4概念圖可促進(jìn)財務(wù)管理教學(xué)中的反思

篇4

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境保護(hù)收到越來越多人的關(guān)注，綠色財務(wù)管理的推廣顯得越發(fā)重要。本文論述了綠色財務(wù)管理的概念及其體系構(gòu)建的重要性及要點，最后分析了綠色財務(wù)管理在企業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 綠色財

一、綠色財務(wù)管理的概念

綠色財務(wù)管理[1]是將環(huán)境保護(hù)、資源利用、社會效益和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益統(tǒng)一起來，綜合考慮的一種財務(wù)管理，使四者和諧發(fā)展，其最終目的是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。綠色財務(wù)管理的發(fā)生基礎(chǔ)是綠色管理，而綠色管理思想首先要考慮的則是社會生態(tài)環(huán)境與企業(yè)的問題。綠色財務(wù)管理要求企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不以犧牲環(huán)境為代價，需要考慮特定的資金作為綠色成本的支出，綠色投資所需要的資金的來源等[2]-[3]。是從資金運(yùn)動的角度考慮企業(yè)的目標(biāo)與社會效益及生態(tài)環(huán)境問題的一種財務(wù)管理。劉淑華[4]認(rèn)為綠色財務(wù)管理目標(biāo)應(yīng)該是包含社會責(zé)任和環(huán)境風(fēng)險報酬的企業(yè)價值的最大化，其目標(biāo)模型為：

上式中： ―企業(yè)價值； ―第t年企業(yè)經(jīng)濟(jì)報酬； ―第t年企業(yè)環(huán)境報酬； ―第t年企業(yè)社會責(zé)任報酬；t―時間；i―內(nèi)含社會責(zé)任風(fēng)險和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險的期望收益。

二、綠色財務(wù)管理體系的重要性及其構(gòu)建

1.綠色財務(wù)管理體系的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的意識也不斷深入人心，環(huán)境保護(hù)、資源的充分利用、社會資源的有效配置以及社會的可持續(xù)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注。綠色財務(wù)管理主要是解決企業(yè)與社會、環(huán)境問題，而且大多數(shù)企業(yè)的發(fā)展都是以或多或少損壞環(huán)境為代價的，因此構(gòu)件綠色財務(wù)管理體系對實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會、人文和諧的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。企業(yè)構(gòu)建綠色財務(wù)管理的主要目的就是要求企業(yè)強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展的意識，這包括兩方面內(nèi)容，一是企業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展，一是社會環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展和社會資源的可持續(xù)發(fā)展。

在一些發(fā)達(dá)國家，綠色財務(wù)管理體系已經(jīng)得到了廣泛的推廣。企業(yè)構(gòu)建綠色財務(wù)管理體系為企業(yè)、環(huán)境、資源提供了保障。完善企業(yè)的綠色財務(wù)管理管理體系，不僅提高了企業(yè)自身在激烈的市場環(huán)境中的競爭力，而且促進(jìn)企業(yè)擁有良好的的生存環(huán)境。對于發(fā)展中國家的企業(yè)來說構(gòu)建綠色財務(wù)管理體系可以免受經(jīng)濟(jì)中的沖擊。因此，構(gòu)建綠色財務(wù)管理體系也是企業(yè)走向世界經(jīng)濟(jì)的必要前提[5]。

2.綠色財務(wù)管理體系的構(gòu)建

綠色財務(wù)管理強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境保護(hù)、資源的有效利用、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益三者的和諧統(tǒng)一，綠色財務(wù)管理在企業(yè)中的應(yīng)用時要把握其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建適合企業(yè)自身發(fā)展的綠色財務(wù)管理體系。

籌集資金環(huán)節(jié)的綠色財務(wù)管理體系的構(gòu)建[6]。企業(yè)在應(yīng)用綠色財務(wù)管理時，企業(yè)所有經(jīng)濟(jì)活動都要充分考慮其可能對環(huán)境的潛在危害，并且有固定的綠色成本支出。企業(yè)的綠色籌資體系一般來源于政府的支持、銀行信貸以及其他金融機(jī)構(gòu)的支持等，在籌資方式應(yīng)積極借助于綠色負(fù)債和綠色股票形式，不僅可以幫助企業(yè)緩解資金上的壓力，而且可以提高企業(yè)的綠色形象，加強(qiáng)其在社會中的認(rèn)可度。

投資環(huán)節(jié)的綠色財務(wù)管理體系的構(gòu)建。企業(yè)在綠色管理體系下進(jìn)行投資方向的選擇、投資方案的制定時，此過程中的綠色成本需進(jìn)行認(rèn)真的分析，綜合評估投資方案的環(huán)境效益和社會效益，以更好的滿足企業(yè)的綠色可持續(xù)發(fā)展。

分配環(huán)節(jié)的綠色財務(wù)管理體系的構(gòu)建。綠色財務(wù)管理是傳統(tǒng)財務(wù)管理的延續(xù)與創(chuàng)新，最主要的差別就是綠色公益金、綠色股利的提取和發(fā)放，以此彌補(bǔ)企業(yè)在綠色資金方面可能存在的缺口，增加企業(yè)的綠色成本，不僅使企業(yè)形成自己的綠色企業(yè)文化，而且有利于企業(yè)樹立自身的綠色形象。

宣傳環(huán)節(jié)的綠色財務(wù)管理體系的構(gòu)建。企業(yè)在應(yīng)用綠色財務(wù)管理時，應(yīng)投入足夠的財力和精力，積極開展綠色宣傳活動進(jìn)行市場推廣或企業(yè)宣傳，增強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力和市場影響力。

三、綠色財務(wù)管理在企業(yè)中的應(yīng)用

綠色財務(wù)管理是對傳統(tǒng)財務(wù)管理的一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展，目前還是一種較新的理念，企業(yè)在實施綠色財務(wù)管理的過程中難免會遇到困難，需要國家、社會、企業(yè)共同攜手。

1.制定嚴(yán)格的法律法規(guī)。法律制度對于綠色財務(wù)管理無疑是最有利的保障。事實證明，治理環(huán)境的成本大大高于造成環(huán)境污染所獲得收益，因此，預(yù)防為主是最重要的，避免發(fā)生環(huán)境問題的前提下進(jìn)行生產(chǎn)活動。在大中小企業(yè)中廣泛推廣綠色財務(wù)管理，國家可以指定一些切實有效的保護(hù)環(huán)境的法律法規(guī)，或者企業(yè)必須遵循的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)。

2.政府的規(guī)范管理與引導(dǎo)。在實施綠色財務(wù)管理過程中，政府的規(guī)范管理與引導(dǎo)在其中起著關(guān)鍵性作用。政府可以推動企業(yè)實施綠色財務(wù)管理。對于實施綠色財務(wù)管理的企業(yè)政府可以在稅收方面給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，通過改變成本和收益來改變?nèi)藗兊男袨?，達(dá)到保護(hù)環(huán)境和資源的目標(biāo)。政府部門也可以采用獎罰并行的措施，對實施綠色財務(wù)管理的企業(yè)進(jìn)行獎勵，同時對污染企業(yè)進(jìn)行重罰。

3.建立綠色認(rèn)定制度。建立健全綠色認(rèn)定制度也是政府部門引導(dǎo)、鼓勵企業(yè)實施綠色財務(wù)管理的一個關(guān)鍵。隨著環(huán)保意識的逐漸增強(qiáng)，越來越多的消費者開始考慮在消費過程中如何避免生態(tài)環(huán)境的污染與資源的浪費。對于企業(yè)來說，需要給予足夠的時間和耐心，使其逐步改善、提高，這就要求我們在推行綠色認(rèn)證時，分步驟、分階段地進(jìn)行，最終成為一個全新的綠色企業(yè)。目前，ISO認(rèn)證是企業(yè)進(jìn)入國際市場的通行證，擁有該ISO的認(rèn)證，也就表明企業(yè)的綠色管理質(zhì)量得到了國際的認(rèn)可。但是綠色認(rèn)證必須以規(guī)范化綠色財務(wù)管理體系的建立為前提。因此，建立健全我國的綠色認(rèn)證制度是引導(dǎo)企業(yè)推行綠色財務(wù)管理的關(guān)鍵。

4.企業(yè)加強(qiáng)自身的建設(shè)。企業(yè)加強(qiáng)自身的建設(shè)是推行綠色財務(wù)管理的基礎(chǔ)。尤其是大型企業(yè)，需要根據(jù)自身素質(zhì)、外部環(huán)境條件、利益結(jié)構(gòu)做出各種選擇和判斷以開展其他活動。因此，對于這些企業(yè)來說，需要加強(qiáng)自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變其利益結(jié)構(gòu)。企業(yè)在推行綠色財務(wù)管理的前提是促使企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中注重生態(tài)環(huán)境問題。這就要求加大環(huán)保的宣傳。企業(yè)素質(zhì)是企業(yè)行為的物質(zhì)基礎(chǔ)，對企業(yè)具有很大的影響。企業(yè)素質(zhì)包括領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、員工素質(zhì)、企業(yè)管理素質(zhì)以及技術(shù)裝備素質(zhì)。加強(qiáng)企業(yè)的自身素質(zhì)建設(shè)除以上提到的幾點外，還需要規(guī)范企業(yè)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，促使企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢就是充分利用資源，節(jié)省成本以創(chuàng)造更大的價值，循環(huán)經(jīng)濟(jì)要求企業(yè)具有相關(guān)環(huán)保意識。因此，企業(yè)要發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，獲得最大的收益，不僅要規(guī)范企業(yè)、加強(qiáng)自身的企業(yè)素質(zhì)建設(shè)，還要推行綠色財務(wù)管理。

5.選擇典型企業(yè)進(jìn)行推廣。我國目前還沒有實施綠色財務(wù)管理并獲得顯著成果的企業(yè)，只有在個別生產(chǎn)環(huán)節(jié)具有低碳、環(huán)保、清潔管理方式的企業(yè)，如對礦產(chǎn)資源的充分利用，用完用盡，對廢料廢渣的重復(fù)利用等等，要使得綠色財務(wù)管理在企業(yè)中得到廣泛的推廣，首先要挑選一些治理改革的典型企業(yè)，比如印刷、水泥等污染相對較嚴(yán)重的企業(yè)可以先實施綠色財務(wù)管理，取得顯著進(jìn)步后再逐步推廣。

6.學(xué)術(shù)界相關(guān)理念的深入研究和發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境保護(hù)收到越來越多的人的關(guān)注，為了避免因經(jīng)濟(jì)而造成的環(huán)境犧牲，企業(yè)很有必要防患于未然，主動采取綜合性措施，而綠色財務(wù)管理就是這樣的一種措施。綠色財務(wù)管理體系的資料大多數(shù)都是由綠色會計所提供的財務(wù)信息，現(xiàn)在最需要的也是環(huán)境會計即綠色會計，綠色會計是在環(huán)境資源惡化和批評傳統(tǒng)會計的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括相關(guān)綠色指標(biāo)的確定等。具體的綠色指標(biāo)有綠色投資率、綠色項目資金吸引資金率、廢物再回收利用率、綠色研發(fā)費用率等，這一系列指標(biāo)直接反應(yīng)了企業(yè)綠色化程度和發(fā)展前景。

四、結(jié)語

目前，綠色財務(wù)管理還處于起步階段，相信隨著環(huán)保意識的不斷加強(qiáng)，綠色財務(wù)管理會得到很好地發(fā)展。因此，國家應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的法律法規(guī)，為推廣綠色財務(wù)管理打下良好的基礎(chǔ)。社會去認(rèn)可綠色財務(wù)管理的存在及其應(yīng)用。學(xué)術(shù)界對綠色財務(wù)管理深入研究，相信綠色財務(wù)管理會發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱勤.論綠色財務(wù)與綠色財務(wù)管理.云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報.2005.20（5）：105-106.

[2]王曉輝.綠色財務(wù)管理內(nèi)容初探.內(nèi)蒙古統(tǒng)計.2007（4）：29-31.

[3]卿文潔.綠色財務(wù)管理與企業(yè)形象的互動關(guān)系探討.湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2012.28（135）：97-101.

[4]劉淑華.綠色財務(wù)管理有關(guān)問題探討.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計.2007（1）：59-60.

篇5

數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性和特征的思維形式。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，教學(xué)效果的好與差將直接影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。以《正比例的意義》一課為例，談?wù)勅绾位诮滩?，基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，挖掘豐富的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生通過積極的思維活動，去偽存真，提煉概念的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生有效地建構(gòu)概念的認(rèn)知體系。

[關(guān)鍵詞]

對比素材；教材素材；游戲素材；有效建構(gòu)

筆者近期聆聽了本校一位老師執(zhí)教的《正比例的意義》。課堂上熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果不容樂觀，表現(xiàn)在：一是學(xué)生對“兩種相關(guān)聯(lián)的量”的概念理解片面，認(rèn)為同向變化的兩種量才是相關(guān)聯(lián)的量，這樣的思維定勢對后面的反比例的學(xué)習(xí)極為不利；二是學(xué)生對“正比例的意義”的抽象描述不能真正理解，只是死記硬背，運(yùn)用這一知識解決實際問題時也只是以葫蘆畫瓢。究其原因，主要是教師鉆研教材、解讀教材不夠深刻，未能切實把握好教學(xué)的重點、難點，導(dǎo)致課堂上素材單一，照本宣科，機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生未能經(jīng)歷在對比、發(fā)現(xiàn)、辨析、歸納中，逐步抽象概念本質(zhì)的過程，致使學(xué)生對概念的理解模糊，教學(xué)的效果大打折扣。

數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性和特征的思維形式。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，教學(xué)效果的好與差將直接影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。鑒于此，本文擬以《正比例的意義》一課為例，談?wù)勅绾位诮滩?，基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，挖掘豐富的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生通過積極的思維活櫻去偽存真，提煉概念的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生有效地建構(gòu)概念的認(rèn)知體系。

一、設(shè)計對比素材，在比較中明晰概念本質(zhì)

【教學(xué)片段】認(rèn)識“兩種相關(guān)聯(lián)的量”

游戲：跟好朋友玩石頭、剪刀、布的游戲，比比誰贏的次數(shù)多，時間為20秒。如果贏一次得5分，在剛才的比賽中你贏了幾次，得多少分？

（生熱情高漲，爭先恐后搶答）

師：為什么他們得的分?jǐn)?shù)不一樣？

生：因為他們贏的次數(shù)不一樣。

（出示：贏的次數(shù)變化，得分也隨著變化，贏的次數(shù)和得分就是兩種相關(guān)聯(lián)的量。板書：兩種相關(guān)聯(lián)的量）

出示：這四個材料中的兩種量是相關(guān)聯(lián)的量嗎？

①64名同學(xué)排隊做操：

排數(shù)： 2 4 8 …

每排人數(shù)： 32 16 8 …

②小紅澆樹時間和澆樹棵數(shù)：

澆樹時間/時： 1 2 3 …

澆樹棵數(shù)/棵： 18 30 36 …

③王老師用計算機(jī)打字：

時間/分： 1 2 3 …

打字?jǐn)?shù)量/個：60 120 180 …

④圓周率和圓的周長：

圓周率： π π π …

圓的周長： π 2π 3π …

交流匯報：

生1：我認(rèn)為①、②、③中的兩種量都是相關(guān)聯(lián)的量，因為排數(shù)變化，每排人數(shù)也在變化……

生2：是因為排數(shù)的變化，每排人數(shù)才發(fā)生變化的，②、③中也是這樣。

師：是呀，都是因為第一種量的變化引起第二種量的變化。

生2：（迫不及待）我發(fā)現(xiàn)了①、②、③中的兩種量雖然都是相關(guān)聯(lián)的量，但它們變化不一樣。①中的排數(shù)在增加，但每排人數(shù)在減少，而②、③中的兩種量都是一種量增加，另一種量也增加。

生3：②、③中兩種量的變化也有不同，③中王老師每小時打字的個數(shù)都是60個，而②中小紅每小時澆樹的棵數(shù)不相同。

生4：④中的圓周率和圓的周長不是兩種相關(guān)聯(lián)的量，因為圓周率是固定不變的量。

生5：我同意，前面3個材料中的兩種相關(guān)聯(lián)的量都是變化的。

師：你還能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，列舉出兩種量，它們也是相關(guān)聯(lián)的嗎？

生6：這幾天我正在看一本書，已看頁數(shù)和還剩頁數(shù)應(yīng)該是兩種相關(guān)聯(lián)的量。

生7：我的年齡和媽媽的年齡也是兩種相關(guān)聯(lián)的量，因為我的年齡變化，媽媽的年齡也在變化。

……

師：你們現(xiàn)在覺得怎樣的兩種量是相關(guān)聯(lián)的量呢？

師相機(jī)出示：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。

課始，教師采用學(xué)生熟悉的“石頭、剪刀、布”的游戲，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓每位學(xué)生都參與到游戲中，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生在潛移默化中感知贏的次數(shù)變化，得分也隨著變化，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)“兩種相關(guān)聯(lián)的量”進(jìn)行了有效的思維預(yù)熱。

著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，促成了我們對世界的了解?！苯虒W(xué)中，注重運(yùn)用比較策略，有利于學(xué)生把握區(qū)別，深化認(rèn)識。上述片段中，為了凸顯“兩種相關(guān)聯(lián)的量”的概念本質(zhì)，教師精心選擇了4個對比性學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生判斷每個材料中的兩種量是否相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在比較、反思、舉例中逐步發(fā)現(xiàn)：相關(guān)聯(lián)的兩種量首先是兩種變量，它們的變化可以是同向的，也可以是反向的，可以是相除、相乘、相加、相減關(guān)系的兩種量……學(xué)生依托教師提供的對比素材，主動感知，層層剝離，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建，明晰兩種相關(guān)聯(lián)的量的概念本質(zhì)，即一種量變化，另一種量也隨著變化。這樣的設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生對概念本質(zhì)的內(nèi)化，充實飽滿，意味深長。

二、巧用教材素材，在類比中建構(gòu)概念模型

【教學(xué)片段】理解“正比例的意義”

出示例題：一輛汽車在公路上行駛，行駛時間和路程如下表：

[時間/時＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&…＼&路程/千米＼&80＼&160＼&240＼&320＼&400＼&480＼&…＼&]

認(rèn)真觀察表中路程和時間的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（學(xué)生獨立思考、小組交流后全班匯報）

生1：我發(fā)現(xiàn)了時間增加，路程也隨著增加，路程和時間是兩種相關(guān)聯(lián)的量。

生2：我發(fā)現(xiàn)了每一組的路程除以時間的商相等。

生3：這輛汽車每小時行駛的速度都是80千米。

生4：時間每增加1小時，路程就增加80千米。

生5：時間擴(kuò)大幾倍，路程也擴(kuò)大幾倍。

生6：任意選兩組對應(yīng)的時間和路程，能組成比例。

……

師：剛才同學(xué)們通過觀察、計算、討論、交流發(fā)現(xiàn)了路程和時間的變化蘊(yùn)藏著這么多規(guī)律。有了這樣的變化規(guī)律，路程和時間就成正比例關(guān)系，路程和時間是成正比例的量。（板書：正比例）

出示“試一試”：購買一種鉛筆的數(shù)量和總價如下表：

[數(shù)量/支 ＼&1 ＼&2 ＼&3 ＼&4 ＼&5 ＼&6 ＼&…＼&總價/元 ＼&0.4 ＼&0.8 ＼&1.2 ＼&1.6 ＼&2.0 ＼&2.4 ＼&…＼&]

數(shù)量和總價也成正比例關(guān)系嗎？（學(xué)生從例題的研究受到啟發(fā)，自主進(jìn)行探究）

匯報交流： ……

引導(dǎo)回顧：通過剛才的探究，你覺得成正比例的量都有哪些共同的特點？

生：成正比例的兩種量是兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量增加，另一種量也隨著增加，一種量擴(kuò)大或縮小幾倍，另一種量也擴(kuò)大或縮小幾倍，任意兩組對應(yīng)的數(shù)量能組成比例，每一組兩種量的商或者比值是一定的。

師：說得真完整！數(shù)學(xué)家們又是怎樣概括正比例的意義的呢？能不能再簡潔些呢？

（生深思片刻）

生1：我覺得“正”字表示的就是這兩種量的變化方向是相同的，因此“一種量增加，另一種量也增加”可以省去。

生2：兩種量的比值一定時，商也是一定的，所以只要留一個。

生3：（恍然大悟）根據(jù)比的基本性質(zhì)，當(dāng)兩種量的比值一定時，這兩種量必然是同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，當(dāng)然相對應(yīng)的兩組數(shù)據(jù)也可以組成比例。所以把“一種量擴(kuò)大或縮小幾倍，另一種量也擴(kuò)大或縮小幾倍，任意兩組對應(yīng)的數(shù)量能組成比例”也可省去。

生4：（迫不及待）原來成正比例的兩種量特點就是：相關(guān)聯(lián)，比值一定。

師：你真有眼光，你們的想法和數(shù)學(xué)家是一樣的?。ǔ鍪菊壤囊饬x）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程?！边@里的富有個性是指學(xué)生在掌握知識的過程中，依靠自身理解，結(jié)合已有經(jīng)驗，從不同角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索與詮釋。上述教學(xué)活動中，教師先出示例題，拋出開放性問題“認(rèn)真觀察表中路程和時間的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”有了前面學(xué)習(xí)活動作鋪墊，學(xué)生的回答異彩紛呈，展示了自己多樣的認(rèn)知表達(dá)，對正比例有了初步的、個性化的理解。此時，教師沒有急于揭示正比例的意義，而是趁熱打鐵，再讓學(xué)生嘗試判斷“數(shù)量”和“總價”這兩種量是否成正比例，在判斷過程中學(xué)生對正比例的各個零散的特點自覺地進(jìn)行整合，在師生交流、生生互動中初步總結(jié)出了正比例的意義?！皵?shù)學(xué)家們又是怎樣概括正比例的意義的呢？能不能再簡潔些呢？”最后，教師適時提出這一問題，引發(fā)學(xué)生的深思，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在與其他學(xué)生的思維碰撞中，抽絲剝繭，一步步觸及概念的本質(zhì)，真正建構(gòu)起概念模型。此時，正比例意義的揭示便水到渠成了。

上述教學(xué)過程，教師充分遵循兒童的認(rèn)知特點，巧用教材中的例題和試一試素材組織教學(xué)，由表及里、層層深入，讓學(xué)生展開充分地思考、表達(dá)。雖然花時較多，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于積極的思維狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，回顧、分析、反思，去除“正比例的意義”的外殼，抽取概念本質(zhì)，學(xué)生在生動活潑、富有個性化的自主學(xué)習(xí)活動中有效建構(gòu)起數(shù)學(xué)概念模型。

三、改編游戲素材，在應(yīng)用中強(qiáng)化概念理解

【教學(xué)片段】利用新知，解決問題

（播放“最強(qiáng)大腦”視頻）

師：想不想運(yùn)用我們今天剛學(xué)習(xí)的正比例的意義的知識也來玩玩這個游戲？

生：想！

課件出示：最強(qiáng)大腦在哪里？

生：在這里！（生熱情高漲，躍躍欲試）

（伴隨著“最強(qiáng)大腦”的背景音樂，先出示第一組數(shù)據(jù)1、15，數(shù)據(jù)停留在屏幕上的時間為2秒，接著出示第二組、第三組……）

張師傅生產(chǎn)零件的情況如下表：

[時間/時＼&1 ＼&2 ＼&4 ＼&6 ＼&8＼&… ＼&生產(chǎn)零件數(shù)量/個＼&25＼&40 ＼&60＼&180＼&200＼&… ＼&]

（學(xué)生們屏著呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，嘴里輕輕地念叨，口算著每一組數(shù)據(jù)的比值）

師：表中列出的兩種量成正比例關(guān)系嗎？

生（異口同聲）：不成正比例！因為時間和生產(chǎn)數(shù)量雖然是兩種相關(guān)聯(lián)的量，但比值不相等！

師：看來，判斷兩種量是否成正比例關(guān)系，關(guān)鍵看什么？

生1：比值是不是相等。

生2：首先要看是不是兩種相關(guān)聯(lián)的量。

師：（豎起大拇指）你是“最強(qiáng)大腦”，還想再玩嗎！

（課件出示：做同一種服裝，做的套數(shù)和用布米數(shù)如下表。）

（幾個學(xué)生非常激動地舉起了手）

生：老師，現(xiàn)在我就能判嗔?！我从“做鸵环N服裝”上看出了：做的套數(shù)和用布米數(shù)是兩種相關(guān)聯(lián)的量，用布米數(shù)和做的套數(shù)的比值就是每套用布的米數(shù)的比值是一定的。

（師投去贊賞的目光，生紛紛點頭同意）

師：咦，看來，你們還能抓住關(guān)鍵詞句來判斷，“超強(qiáng)大腦”非你們莫屬！

師出示數(shù)據(jù)驗證：

[服裝數(shù)量/套＼&1 ＼&2 ＼&3＼&4 ＼&5＼&…＼&用布數(shù)量/米＼&2.2＼&4.4 ＼&6.6＼&8.8＼&11＼&…＼&]

師：還敢接受挑戰(zhàn)嗎？

生：（信心滿滿）想！

課件出示：（1）圓的直徑和周長。（2）小紅的年齡和身高。

生： ……

師：還想繼續(xù)嗎？

出示： x和y成正比例關(guān)系，空格處應(yīng)填幾？

生1：我知道空格處應(yīng)填7.2，因為2擴(kuò)大3倍是6，所以將2.4擴(kuò)3倍就是空格處的數(shù)據(jù)了。

生2：我用的是解比例的方法，列出的比例式是[22.4=][6y]。

生3：我是先求比值：2.4∶2=1.2，那么y∶6=1.2，y=1.2×6=7.2。

……

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法來解決實際問題，在應(yīng)用中加深對知識的深層理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。上述片段中，教師將教材中的練習(xí)鞏固巧妙地進(jìn)行改編，使用學(xué)生非常喜愛的“最強(qiáng)大腦”游戲形式，在頗具神秘感的“最強(qiáng)大腦”的背景音樂中，數(shù)據(jù)短時出現(xiàn)、消失，再出現(xiàn)、再消失，營造了緊張而有趣的練習(xí)氛圍，此時的學(xué)生必然會抓住概念中最本質(zhì)的特點，利用兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值是否一定，進(jìn)行快速判斷。因而，材料2中學(xué)生根據(jù)“做同一種服裝”這一關(guān)鍵句直接判斷服裝數(shù)量和用布數(shù)量成正比例關(guān)系，貌似“出乎意料”，實則“順理成章”。后面的純文字表述在前面的層層鋪墊下，學(xué)生的正確判斷也已不再是難點。在最后一道練習(xí)題中，正因為學(xué)生在探究中對正比例的特點有了豐富的認(rèn)識，學(xué)生在解題時便能靈活地運(yùn)用，出現(xiàn)多種不同的解題方法。學(xué)生在游戲中身臨其境的體驗勝過教師的千言萬語，在循序漸進(jìn)式的練習(xí)活動中，學(xué)生變“認(rèn)真聽”為“主動想”，變“死記硬背”為“經(jīng)驗積累”，學(xué)生對概念的理解在這樣的應(yīng)用、交流和積累中逐步深入、強(qiáng)化。

筆者認(rèn)為，概念教學(xué)應(yīng)摒棄讓學(xué)生簡單復(fù)述、死記硬背的做法，杜絕教師越俎代庖式的簡單歸納，重視在豐富的數(shù)學(xué)素材中，引領(lǐng)學(xué)生走近概念、主動思索、智慧發(fā)現(xiàn)、明晰本質(zhì)、升華認(rèn)知。上述三個教學(xué)片段，教師沒有拘泥于教材，而是充分利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，用心打造豐富的教學(xué)素材，給學(xué)生提供了自主發(fā)現(xiàn)的突破口，促使學(xué)生主動建立起對概念的整體認(rèn)知。學(xué)生能透過抽象的概念，在腦海中映射出多樣的、豐富的、個性化的理解，這樣的概念建構(gòu)是有生命力的、無痕的，學(xué)生對概念的理解也是深刻的、有效的。

篇6

關(guān)鍵詞：九年級；化學(xué)教材；部分實驗；改進(jìn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-210-02

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）?第三部分 課程內(nèi)容》認(rèn)為：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動……化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式……學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)實驗技能和科學(xué)探究方法，離不開實驗活動?！弊龊脤嶒灒瑢ε囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)知識與技能，有不可替代的重要作用。

本人是一直處在教學(xué)一線的化學(xué)教師，在教學(xué)中經(jīng)常做大量實驗，有時較為成功，有時不令人滿意，就隨時思考、親自動手，以改進(jìn)實驗。本人不斷向同行學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)各種紙質(zhì)的、電子的化學(xué)文獻(xiàn)，隨時收集、整理有關(guān)九年級化學(xué)實驗改進(jìn)的內(nèi)容，試用后篩選出較簡單實用的改進(jìn)實驗。經(jīng)多年積累，現(xiàn)以人民教育出版社2012年版教材的單元、課題為序綜述如下，供教學(xué)一線的九年級化學(xué)教師參考、研討。因積累的時間很長、文獻(xiàn)的輾轉(zhuǎn)引用等，其中部分改進(jìn)的原創(chuàng)者有誤或缺如，請指正。

一、對蠟燭及其燃燒的探究實驗[一單元課題2，上冊12、13頁探究實驗]

蠟燭火焰各層溫度的比較。教材是將火柴梗迅速平放入火焰中，約1秒后取出。此操作學(xué)生不易掌握好，火柴有的中間、兩端都變黑了，甚至燃起來，有的中間、兩端都不黑。有人改進(jìn)為：用直的細(xì)鐵絲或細(xì)銅絲平放在火焰上接近燈芯處，約1秒后取出?？擅黠@地看到金屬絲在外焰的部分發(fā)紅，內(nèi)焰及焰心部分較暗，從而推斷出蠟燭火焰各層溫度的高低?，F(xiàn)象明顯，操作容易。

點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，以引燃蠟燭。教材是用火柴點燃白煙，由于白煙易搖擺飄散，點火時往往火柴離燭芯很近才能成功，學(xué)生會誤認(rèn)為是燭芯被直接點燃，說服力不強(qiáng)。對此，遼寧省調(diào)兵山市第三中學(xué)的張艷萍、王崇慶老師改進(jìn)為：蠟燭熄滅后，馬上在其上方罩上一個螺旋銅絲圈，白煙順著該圈上升，這時在圈的上方點燃白煙，現(xiàn)象明顯，說服力很強(qiáng)。教材用火柴點燃白煙，由于從吹滅蠟燭到劃燃火柴的時間較長，有時又不能一次劃燃火柴，白煙往往已散盡，蠟燭很難重新燃燒。對此，有人改進(jìn)為：熄滅蠟燭前將打火機(jī)并排靠在蠟燭旁，吹滅蠟燭的同時按下打火機(jī)，即刻點燃白煙，引燃蠟燭。效果明顯。本人對此實驗作了如下改進(jìn)：選粗蠟燭、長燈芯、大火焰，右手用鑷子夾住一根直徑約為0.2厘米、長約10厘米的金屬管或玻璃導(dǎo)管，將下端接觸燃燒很旺的蠟燭的燈芯，管傾斜向上，等約15秒上端管口飄出白煙，左手用打火機(jī)點燃，管口持續(xù)出現(xiàn)一個小火焰?，F(xiàn)象很明顯。

二、氧氣的密度比空氣的略大[二單元課題2，上冊33頁]

因教材中沒有相應(yīng)實驗，學(xué)生不能直觀感知氧氣的密度比空氣的大。有人增設(shè)了一個實驗：取兩瓶氧氣，分別正放、倒放在鐵架臺上，用兩根帶火星的木條同時實驗。觀察到帶火星木條都會復(fù)燃，不同的是，正放的那瓶氧氣可以連續(xù)試驗十多次，而倒放的那瓶氧氣只能試驗三五次。分析得出，氧氣的密度比空氣的大。

三、細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒[二單元課題2，上冊34頁實驗2-4]

鐵絲的選材，本人抽下廢舊石棉網(wǎng)上的鐵絲，用砂紙打磨除銹，若極細(xì)就將4～5根繞成一根，若較粗就只用一根，在粗金屬絲（如燃燒匙的柄）上繞成螺旋狀。有人不拴小木條，把螺旋狀鐵絲在無水酒精中蘸一下，立即點燃，立即伸入氧氣瓶中。現(xiàn)象明顯。

有人改用市場上賣的洗鍋碗用的鋼絲球（本身就薄且卷曲），剪成一小團(tuán)。不必蘸無水酒精，在酒精燈上加熱至紅熱，然后伸入氧氣瓶中，會看到鐵絲劇烈燃燒，火星四射，現(xiàn)象非常明顯。

四、分子運(yùn)動現(xiàn)象──氨分子的擴(kuò)散[三單元課題1，上冊49頁探究實驗]

教材用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。氨水的用量較大、氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味很大。對此，有人改為微型實驗：用小燒杯代替大燒杯，用濾紙剪成小花形、用細(xì)鐵絲串成一花束、插到一小塊泡沫塑料上固定，向濾紙滴上酚酞試液，用小貝殼、瓶蓋、裝藥片的空鋁塑板等代替小燒杯，內(nèi)滴入濃氨水，可看到小花由白變紅?，F(xiàn)象明顯，也增加了實驗的趣味性；同時把實驗微型化，節(jié)省了藥品，不會有很大的刺激性氣味。

有人改進(jìn)為：先在一張濾紙上用無色酚酞試液畫上一只小動物（小貓、小狗、蝴蝶等），把濾紙用窄膠帶粘在大燒杯側(cè)壁下部，向一個瓶蓋注入濃氨水，將燒杯倒扣在瓶蓋上，能較快看到濾紙上出現(xiàn)一只清晰的、紅色的小動物。現(xiàn)象明顯，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的良好感情。

五、氫氣燃燒[四單元課題1，上冊79頁實驗4-5]

氫氣火焰的淡藍(lán)色很淺，白天不易看到，部分學(xué)生不覺得它在燃。有人在火焰后用黑色紙板襯托，稍明顯。本人用小片餐巾紙放在管口，學(xué)生明顯看到紙被點燃，對氫氣在燃燒確信無疑。

氫氣驗純后試管內(nèi)本生有余焰，但是余焰不易被觀察到。為了讓學(xué)生確信試管中有余焰，天津市楊村第二中學(xué)的任培文、楊士祥老師增加如下操作：驗純后立即把試管口朝上、稍微傾斜浸沒在水槽中，水進(jìn)入試管，剩余氫氣被排出，在試管口可看到氫氣繼續(xù)燃燒的火焰，現(xiàn)象明顯。

教材是在帶尖嘴玻璃導(dǎo)管口點燃純凈的氫氣，由于玻璃中鈉離子的緣故火焰呈黃色，看不到淡藍(lán)色火焰，易給學(xué)生造成錯覺?？蓪⒉ＡЪ庾鞂?dǎo)管改成金屬針管（如氣門針、注射針頭），點燃?xì)錃獬实{(lán)色火焰。

六、反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系[五單元課題1，上冊92頁探究實驗]

可增做實驗：取下火柴頭2-3個放入試管中，在橡皮塞的導(dǎo)管上拴緊氣球或塑料袋，用塞子塞緊試管，放在天平上稱量。取下試管，用酒精燈加熱試管底部，使火柴頭在試管內(nèi)燃燒，氣球先膨脹，冷卻后收縮。燃燒結(jié)束后放回天平左盤，天平仍然平衡，表明反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

以上有關(guān)人教版2012年版九年級化學(xué)教材第1～5單元部分實驗的改進(jìn)，定有不少值得商榷之處，請各位專家、老師指正，以期更為完善，更有利于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 鮑正榮.化學(xué)實驗綠色化研究.[M]. 四川： 四川師范學(xué)院化學(xué)系，2001：

[4] 高 芮.中學(xué)化學(xué)課堂實驗的改革與創(chuàng)新[D].西華師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)教育專業(yè)2010級，畢業(yè)論文

篇7

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景與基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程專業(yè)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程專業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（二）背景與基本思路

新時期中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略升級，要求高等教育迅速做出人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性變革，要求工程技術(shù)人才既要掌握應(yīng)有的知識，還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力，必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊精神，具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解與掌控能力，使學(xué)生具備較好的從事職業(yè)工作的工程能力和深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)社會對人才的要求。鑒于我國現(xiàn)行的工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對高級工程人才的要求不相適應(yīng)，針對制約學(xué)生工程能力培養(yǎng)中的問題，教育部實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開展學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實踐，對培養(yǎng)具有良好工程能力和現(xiàn)代工程意識的應(yīng)用型本科工程技術(shù)人才具有重大意義。對此，我們決定積極主動地應(yīng)對新時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級的要求，以國際CDIO工程教育理念為指引，以科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案為龍頭，以團(tuán)隊建設(shè)和項目運(yùn)作為著力點，以實踐教學(xué)軟、硬件平臺建設(shè)為支撐，以激勵機(jī)制與管理制度創(chuàng)新為保障，整體設(shè)計、分步實施、系統(tǒng)推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革。

二、對CDIO工程教育理念內(nèi)涵的科學(xué)分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目標(biāo)之一是培育學(xué)生能夠領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品開發(fā)、實施過程控制和指導(dǎo)系統(tǒng)的創(chuàng)造與運(yùn)行。這一目標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生必須以能力本位為出發(fā)點，來確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評估教學(xué)效果。其次，CDIO的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，其教學(xué)模式就是通過真實的項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、邏輯推理能力和解決問題的能力，團(tuán)隊工作和交流能力，社會實際環(huán)境下的系統(tǒng)構(gòu)思和工程設(shè)計實施運(yùn)行的能力。

（二）“做中學(xué)”與“一體化”

CDIO工程教育的教學(xué)模式是將工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期抽象為“構(gòu)思、設(shè)計、實施、操作”4個階段。其教學(xué)方法是以項目為載體，以完整的項目來設(shè)置課程、安排教學(xué)計劃、建立學(xué)科和課程之間的關(guān)聯(lián)，以使學(xué)生通過“做中學(xué)”得到真才實學(xué)。這實際上就是“一體化”的教學(xué)模式，是學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)個人能力、交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構(gòu)之間的關(guān)系，以全面落實由職場需求和學(xué)科專業(yè)要求確定的能力和態(tài)度目標(biāo)，以反映職場典型工作和任務(wù)的綜合性項目為載體，科學(xué)設(shè)計與學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合的課程體系。

（三）工程教育環(huán)境與產(chǎn)學(xué)合作

“工程”是科學(xué)的某種應(yīng)用，通過這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能量的特性能夠通過各種結(jié)構(gòu)、機(jī)器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程，以最短的時間和精少的人力做出高效、可靠且對人類有用的產(chǎn)品。CDIO第一條標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)于環(huán)境的定義：產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的生命周期發(fā)展的構(gòu)思、設(shè)計、實施和操作是工程教育的環(huán)境。所以，對工程教育而言，就應(yīng)該將職業(yè)的實踐環(huán)境引入大學(xué)作為教育的環(huán)境，首先建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，把產(chǎn)業(yè)界做過的項目來訓(xùn)練學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，把課堂學(xué)的知識和技能付諸于實踐。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為校內(nèi)實訓(xùn)基地不能替代現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境，只有經(jīng)過真正產(chǎn)業(yè)環(huán)境訓(xùn)練出來的學(xué)生才能適應(yīng)工程的需要。因此，必須引入產(chǎn)業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到實用的技術(shù)，更且在成本、質(zhì)量、團(tuán)隊合作、勞動安全、班級管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的理念

基于對CDIO內(nèi)涵的分析，對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革的理念主要有以下幾個方面。

（一）市場導(dǎo)向

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)格要求和課程設(shè)置要緊緊圍繞市場需求來進(jìn)行，正確處理學(xué)科知識體系與市場需求的關(guān)系，以市場需求為導(dǎo)向，面向社會，將企業(yè)生產(chǎn)的實際引到基于項目的課程教學(xué)中，全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

（二）全人教育

教育不僅是知識傳授和專業(yè)技能習(xí)得，還要使教育者在世界觀、方法論、智力、情商、道德操守、創(chuàng)造性、身體與心理諸方面都得到全面發(fā)展，即培養(yǎng)“完整的人”。

篇8

關(guān)鍵詞：工程模式；應(yīng)用型；課程改革；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1115-02

應(yīng)用型人才是指能夠?qū)I(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的社會職業(yè)的一種專門的人才類型，這種人才多在基層，在生產(chǎn)和工作的第一線，他們的特征主要有：

1）善于在學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用自己掌握的知識加以探索解決。

2）善于利用多種平臺和手段認(rèn)識問題、處理問題和解決問題。

3）有協(xié)作精神和協(xié)調(diào)溝通能的力，且與人為善。

4）具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新的心理品質(zhì)。

5）精技術(shù)、懂管理、會做人，具有很強(qiáng)的理解能力。

一個好的應(yīng)用人才，首先除了能夠?qū)σ粋€問題深入追究下去以外，更需要很強(qiáng)的理解能力、會做人、會溝通，關(guān)心一個團(tuán)隊的目標(biāo)是什么，管理的需求是什么。好的應(yīng)用型人才應(yīng)該有這些概念，否者就不知道目標(biāo)是什么。

工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，已經(jīng)具有完整的體系設(shè)計和高度的可操作性?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課程是非計算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，對于初次接觸計算機(jī)課程的學(xué)生而言往往存在無法學(xué)以致用的問題。而應(yīng)用型本科院校皆在培養(yǎng)以一線工程師為主的高層次應(yīng)用技術(shù)人才，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能就成為一個晗待解決的探討問題。這里我們將探討和研究并結(jié)合自己所承擔(dān)的課程在教學(xué)活動中進(jìn)行實踐。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容的選取

計算機(jī)基礎(chǔ)教材內(nèi)容分為計算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用軟件操作兩部分：在計算機(jī)基礎(chǔ)知識部分，重點講解計算機(jī)的基本理論和軟、硬件基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握計算機(jī)學(xué)科的基本概念，基礎(chǔ)知識、基本原理和基本方法。從宏觀上對計算機(jī)學(xué)科有一個清晰的認(rèn)識和了解。在應(yīng)用操作部分，使學(xué)生掌握各應(yīng)用軟件的使用技巧和操作方法，通過對應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各個應(yīng)用軟件的操作，為其進(jìn)一步從事計算機(jī)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)科交叉內(nèi)容的選取

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門承上啟下的課程，也是一門計算機(jī)的入門課程。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的薄弱，導(dǎo)致其計算機(jī)的應(yīng)用操作也是初次使用，熟練掌握就存在一定的困難。因此在教學(xué)中我們除了重點介紹基本理論外，還更加注重對操作技巧的培養(yǎng)和實踐，以至于詳細(xì)細(xì)致的講解和指導(dǎo)。在講課過程中擴(kuò)大了學(xué)生的知識面并提高其對知識的靈活運(yùn)用能力的提高。據(jù)授課之前的統(tǒng)計（以20122013（1）學(xué)期1206201班級的授課為例）有67%的學(xué)生會進(jìn)行簡單的 Office操作，89%的學(xué)生從沒有接觸過 Photoshop及 Flash軟件，3%的學(xué)生基本不會使用電腦。授課后，其90%的學(xué)生都能夠獨立完成操作，成效顯著。

1.3 修改大綱和編寫反應(yīng)改革成果的配套教材

教學(xué)大綱是體現(xiàn)對學(xué)生掌握知識的要求，教材是教師傳授知識的載體。隨著現(xiàn)代改革的深入和學(xué)科前沿的發(fā)展，兩年來我們兩次修改、補(bǔ)充、完善教學(xué)大綱，于此同時，積極參加新教材的編寫，再版了《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材。通過完善教學(xué)大綱和參與教材編寫，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下了基礎(chǔ)。學(xué)生也希望結(jié)合實際教學(xué)，學(xué)到更多的計算機(jī)應(yīng)用技能。

2 教學(xué)手段改革教學(xué)模式改革

針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)模式改革。

2.1 削減理論課學(xué)時數(shù)，加大實驗課程學(xué)時數(shù)

將原有的理論學(xué)時搬到實驗機(jī)房授課，相對于加大了實驗課程的學(xué)時，使學(xué)生有更多操作練習(xí)的機(jī)會，更好地消化理解所學(xué)內(nèi)容。體現(xiàn)應(yīng)用型人才的動手能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

近兩年，結(jié)合不同的應(yīng)用軟件，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，強(qiáng)調(diào)“少而精”貫穿整體優(yōu)化原則。加強(qiáng)未接觸課程的講解，多練多操作。

2.3 教學(xué)方法改革

改革教學(xué)方法是教育思想和觀念的重大突破，也是深化課程和教學(xué)內(nèi)容改革的必須。合理而有效的教學(xué)方式能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，起到事半功倍的效果。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)良好的操作應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的實際工作能力和綜合素質(zhì)。

在實際的教學(xué)過程中，我們利用了多種教學(xué)方法：項目驅(qū)動法、啟發(fā)式方法、參與式方法、導(dǎo)入式方法、案例教學(xué)方法等，真正做到教學(xué)內(nèi)容模塊化，模塊內(nèi)容項目化，項目內(nèi)容案例化。

3 結(jié)束語

以上是我們教學(xué)過程中的一點經(jīng)驗和體會。隨著計算機(jī)應(yīng)用的不斷發(fā)展和完善，如何提高計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，培養(yǎng)和造就大批適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，仍將是我們面臨的一大課題。計算機(jī)基礎(chǔ)教育必將得到重視和普及，也會遇到新的情況和問題，我們將立足現(xiàn)在，放眼未來，不斷探索適合計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科自身特點的教學(xué)模式，為培養(yǎng)造就出更多的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。計算機(jī)基礎(chǔ)教育必將得到重視和普及，也會遇到新的情況和問題，只要我們不斷的按照應(yīng)用型學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律追求和探索，科學(xué)施教，就一定會取得更大的成績，為社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張居曉. 提高高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].計算機(jī)教育，2011，1（54）.

篇9

【關(guān)鍵詞】CDIO；材料分析與檢驗；教學(xué)改革；教學(xué)效果

Curriculum reform and research of material analysis and inspection based on CDIO concept

Zhang Xinjian Niu Li Duan Xianyong

（Department of Mechanical Engineering， Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhu 241002）

【Abstract】By analyzing the shortcomings of material analysis and test course under the concept of traditional teaching， ideas on teaching reform of CDIO course based on the practice of teaching， teaching content， teaching methods， redesign. Reform practice shows that the teaching mode based on CDIO concept has obvious advantages， students generally reflect the teaching effect than ever before.

【Key words】CDIO； Material analysis and inspection； Teaching reform； Teaching effect

0 引言

CDIO工程教育模式是近年砉際工程教育改革的最新成果，該模式以產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實施及運(yùn)行全過程為載體，強(qiáng)調(diào)主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的工程學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用、主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊交流及工程系統(tǒng)應(yīng)用等方面的工程能力[1-2]。材料分析與檢驗課程是我國理工科院校中焊接技術(shù)及自動化、材料成形及控制工程、模具設(shè)計與制造等專業(yè)一門綜合性的專業(yè)課，其內(nèi)容主要包括化學(xué)成分檢驗、顯微組織分析、宏觀檢驗與斷口分析、力學(xué)分析、無損檢測等五部分內(nèi)容，將CDIO理念引入到材料分析與檢驗課程教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、系統(tǒng)觀念、工程意識和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)市場需求，對后續(xù)專業(yè)的建設(shè)及相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義和參考價值。

1 傳統(tǒng)理念下材料分析與檢驗課程教學(xué)中存在的不足

1.1 教學(xué)內(nèi)容

由于材料分析與檢驗課程理論教學(xué)內(nèi)容學(xué)生前期普遍缺乏工程背景，實踐教學(xué)內(nèi)容同時缺乏系統(tǒng)性的工程實踐性項目，工程教育中融入的素質(zhì)教育內(nèi)容更少，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，遇到工程問題不知從何分析、如何解決，缺乏團(tuán)隊精神及責(zé)任感等，不利于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)方法

灌輸式單向傳輸教育造成學(xué)生缺乏獨立思考、創(chuàng)新探索及解決工程實踐問題的能力，無法培養(yǎng)出信息時代具備創(chuàng)新精神與合作意識的學(xué)生。

1.3 實踐教學(xué)

材料分析與檢驗課程實踐性較強(qiáng)，社會對該方面人才的需求偏重于實踐能力，然而現(xiàn)在多數(shù)高校中在實驗教學(xué)方面還存在著實驗儀器設(shè)備相對落后、儀器設(shè)備數(shù)量及利用效率相對不足、所開設(shè)實驗內(nèi)容涉及的知識面較窄、綜合性創(chuàng)新性實驗較少等問題，這些問題抑制了學(xué)生主動參與實驗學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的積極性，制約了應(yīng)用型創(chuàng)新型工程技術(shù)人才實踐能力的培養(yǎng)提高[3]。

2 基于CDIO理念的材料分析與檢驗課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容新穎化

在教學(xué)內(nèi)容中增加反映本專業(yè)的最新技術(shù)和成果，授課過程中教師將本學(xué)科相關(guān)的最近學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)教授給學(xué)生，并提出當(dāng)前存在的主要問題，提出參考的思路或可供選擇的方案，學(xué)生根據(jù)自己的想法重新設(shè)計，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力[4]。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容實際化

按照CDIO工程教育理念，采用經(jīng)典案例引入式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用結(jié)合工程實際及知識要點提出問題、組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過問題解答的方式進(jìn)行互動教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力[5]。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容綜合化

在傳授知識的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)綜合工程設(shè)計教學(xué)和培訓(xùn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力。

2.2 教學(xué)方法

課程在維持總的課時基本維持不變的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生的實驗時間，因此必須壓縮授課學(xué)時，采取了靈活多樣的教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2.1 開展研究型教學(xué)

通過大量的自學(xué)知識和討論課程，學(xué)生就某一主題進(jìn)行資料收集、發(fā)言討論、相互交流、互相點評，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識面、調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的目的。

2.2.2 增加工程案例教學(xué)

通過工程講座和案例分析，組織學(xué)生到工廠參觀、進(jìn)行工程實例講解、工程事故分析，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用知識，啟發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)會現(xiàn)場調(diào)查，加強(qiáng)學(xué)生對材料失效問題分析及判斷能力的訓(xùn)練。

2.2.3 開展學(xué)術(shù)報告講座

通過邀請材料檢驗相關(guān)單位的高級工程師、研究技術(shù)人員、高校教師，開展學(xué)術(shù)講座，使學(xué)生加深對原理和概念的認(rèn)識、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、獲得最新前沿知識、了解新材料發(fā)展過程中存在問題及解決方法。

2.3 優(yōu)化課程實踐體系

采用基于現(xiàn)代化教學(xué)方法、基于CDIO工程項目理念的創(chuàng)新性的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐。比如傳統(tǒng)教學(xué)的金相顯微實驗只是驗證性實驗，學(xué)生對驗在將來生產(chǎn)實踐中的作用理解不深。在基于CDIO理念下的工程實驗中，學(xué)生通過金相顯微鏡對斷裂零件進(jìn)行各方面的分析，進(jìn)而確定材料種類及斷裂的原因，并形成書面報告。這就需要學(xué)生綜合設(shè)計實驗流程，進(jìn)行斷口分析、金相打磨、金相觀察，這樣的實驗不僅能讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)把零散的知識有機(jī)結(jié)合起來，而且能夠綜合運(yùn)用，有效地提升了學(xué)生解決問題、分析問題的能力。

2.3.1 改革實驗教學(xué)方式

任課教師在授課前首先明確提出實驗?zāi)繕?biāo)和實驗內(nèi)容，學(xué)生針對實驗?zāi)繕?biāo)及內(nèi)容進(jìn)行分組，由學(xué)生項目小組查閱資料，確定實驗原理（Conceive），收集實驗資料，制定實驗方案（Design），落實實驗耗材，設(shè)計實驗過程，安排實驗操作（Implement），對實驗結(jié)果做出預(yù)測和評價，經(jīng)過進(jìn)一步修改后進(jìn)行重新設(shè)計和執(zhí)行（Operate）。讓學(xué)生有目的性的去做實驗，實驗效果將明顯改善，使學(xué)生對整個實驗流程有充分的理解，實驗的方法和步驟能夠在學(xué)生頭腦中的留下深刻印象。

2.3.2 構(gòu)建開放式材料分析CDIO創(chuàng)新實驗室

以CDIO創(chuàng)新項目為載體，努力構(gòu)建開放式材料分析CDIO創(chuàng)新實驗室，增加綜合性和設(shè)計性實驗平臺，學(xué)生進(jìn)行一些驗證、工程模擬和探索創(chuàng)新試驗，同時在教師引導(dǎo)下，開展科研訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生結(jié)合工程實際進(jìn)行探索性研究，自主設(shè)計創(chuàng)新性試驗。學(xué)生項目小組通過調(diào)研，自行搜集資料，自行構(gòu)思設(shè)計內(nèi)容（Conceive），設(shè)計實驗方案（Design），在操作過程符合規(guī)范的前提下進(jìn)行實驗（Implement）和驗證（Operate），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗?zāi)芰Γ訌?qiáng)學(xué)生的動手能力，提高理論聯(lián)系實際的水平[6]。

2.3.3 推行課程設(shè)計改革

針對材料分析及檢驗課程模塊，以項目小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計，為學(xué)生進(jìn)行工程模擬、理論探索和實踐創(chuàng)新提供良好的條件，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際及解決實際問題的能力。

3 結(jié)語

將CDIO理念運(yùn)用到材料分析與檢驗課程教學(xué)中，以實踐性和探索性項目為設(shè)計載體，將CDIO理念始終貫穿于理論教學(xué)和實踐教學(xué)，促進(jìn)深入掌握各門核心課程知識、有利于學(xué)生將知識融會貫通應(yīng)用于工程實踐領(lǐng)域，并且符合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、探索先進(jìn)教育教學(xué)模式、提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平、增強(qiáng)教師教學(xué)科研意識、培養(yǎng)高技能型創(chuàng)新性人才、實現(xiàn)特色辦學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義和創(chuàng)新意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐純翼，陽艷. CDIO模式在土木工程材料教學(xué)中的實踐構(gòu)思[J]. 科技信息，2013，02：4.

[2]趙竹，CDIO模式下交通安全與智能控制專業(yè)課程教學(xué)與改革實踐[J].科學(xué)與財富，2015，05：32.

[3]龍諾春，余麗紅，于偉.基于CDIO理念的大學(xué)生課外實踐項目體系構(gòu)建研究[J].電腦與電信，2013，Z1：65-66+68.

[4]周宇，王文仲.土木工程專業(yè)課程教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革研究[J].科學(xué)咨詢（決策管理），2009，02：83.

篇10

第一個理財概念：區(qū)分“投資”與“消費”

區(qū)分“投資”行為與“消費”行為。一般人消費前，沒有這種概念，學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人消費前會考慮，這個消費是屬于“投資”行為還是“消費”行為。

先請看一個明顯的例子：

10年前甲和乙是本科的同學(xué)，在社會工作5年后，不約而同積蓄了30萬元人民幣。5年前，他們都花掉了這30萬元。

甲去通州購買了一套房。

乙去買了一輛“奧迪”。

5年后的今天：

甲的房子，市值60萬元。

乙的二手車，市值只有5萬元。

兩人目前的資產(chǎn)，明顯有了很大差異，但他們的收入都一樣，而且同樣學(xué)歷、基本具備同樣的社會經(jīng)驗，為何大家財富不一樣？

甲花錢買房是“投資”行為――錢其實沒有花出去，只是轉(zhuǎn)移在了房子里，以后還是都?xì)w自己。

乙花錢買車是“消費”行為――錢是花出去的，給了別人，二手車用過10年后，幾乎一分不值。車跟房子不一樣，房子10年后，說不定已翻了好幾番。

再看第二個例子：

有一天，我的秘書向我提出一個問題：陳老師，我覺得客戶甲有點怪。她說：客戶甲去買一張演唱會的票，300元他嫌貴，猶豫很久，始終沒買，但客戶甲其實并不缺錢。但有一次，有一個著名企業(yè)總裁出版了一套“教導(dǎo)管理”光盤，6張光盤賣到天價1500元，客戶甲卻毫不猶豫將它買下來。為何300元演唱票，客戶甲嫌貴，卻去買1500元的幾張光盤呢？

解答如下：客戶甲是將學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活里，客戶甲每花費錢的時候，會先想這是“投資”行為或是“消費”行為？

買光盤，這1500元是“投資”行為，它其實沒有花出去，它增長了客戶甲的知識，讓客戶甲更有智慧，在未來的日子，客戶甲用新學(xué)的智慧，會賺回1500元的好幾倍，錢始終還在客戶甲的口袋。

但購買演唱會的票，是“消費”行為，是給了別人，再也拿不回來了。

在生活中，還有更多的日常例子：

（1） 客戶甲會花3萬人民幣去買一幅油畫，但不會花3萬去買二手車。

（2） 客戶甲會花1萬去買人壽保險，但不會花1萬去歐洲度假。

（3） 客戶甲會很舍得花錢買書，但不舍得花錢去看電影。

以上哪些是“投資”行為，那些是“消費”行為，每個人都會有自己的判斷。下面是更多的例子，如果屬于“投資”行為，那么，多貴都不必討價還價，因為錢最終還是歸自己。

富有的人是“小錢糊涂，大錢聰明”，一般的人是“小錢精明，大錢糊涂”

第二個理財概念：剩下的才是財富

理財走不出三句話，如果每句話都能吃透，并且完全執(zhí)行，那么，打工一族都可以變得非常富有。

很多朋友都知道客戶甲的出身――難民，一無所有。到加拿大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)也是拿著獎學(xué)金，家里七兄弟姐妹，沒有錢送客戶甲上大學(xué)，上大學(xué)后，從來沒管家里要過錢。畢業(yè)后打工，但客戶甲堅持“理財三句話”原則，用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)到的學(xué)問，用到日常生活里，一步步走下去?，F(xiàn)在20年后，客戶甲有4套房，每月收租便有1萬多的收入，也算是半個富有的人。

其實每個人都做得到，在這公開這秘密。以前這些重要的理財概念，課程里面都有教。

學(xué)員有時候會問，如何能每年回報率達(dá)到10%以上。答：其實現(xiàn)在要銀行里面，它們提供很多理財產(chǎn)品：基金，外幣，QDII。 這些銀行產(chǎn)品略有一點風(fēng)險，但風(fēng)險假如你能有效的管理它，10%的回報率其實也不難。當(dāng)然，假如沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，你自己是瞎摸，你會虧掉很多錢。但你有兩個途徑：

（1） 花點錢去學(xué)。

（2）你自己沒時間，那么可以去找專業(yè)的理財師。

找專業(yè)理財師，要分辨他們的專業(yè)資格，你可以參考幾個條件：

（1） 已經(jīng)考取了的理財規(guī)劃師認(rèn)證：中國注冊理財規(guī)劃師（CFP），全名是Certified Financial Planner。2005年已經(jīng)在北京舉行公開考試，現(xiàn)在很多銀行的從業(yè)人員都在考。合格率偏低，暫時銀行里面有資格的人也不多。

（2） 有10年以上的理財經(jīng)驗。但其它有興趣想多認(rèn)識理財學(xué)問的，可以參加公開課程，費用只是幾百元一節(jié)。參加學(xué)習(xí)的費用，是“投資”行為，并沒有“花出去”，以后還是歸你自己，學(xué)過以后，就不會“小錢精明，大錢糊涂”了。

一般人錯誤的理財觀念：

掙得多，所以富有

很多人認(rèn)為，甲收入每月1.5萬元，乙收入每月8000元，甲便應(yīng)該比乙富有，這觀念在社會上很普遍。但這是錯的觀念，錯得很離譜。錯在哪里？

富有的定義，并不是你每月工資掙得多，而是你每月“剩下多少”――剩下的才是財富。請看例子：

美國人每月工資高中國二、三倍，照一般的觀念看，一般的美國人應(yīng)比中國人富有。但實際情況卻不是這樣。一般美國人都有幾張信用卡，他們喜歡消費，每月不單只是“月光一族”，更普遍的是欠下信用卡不少的債。在美國，理財規(guī)劃師的理財講座，一般時間花在講“如何減少你的債務(wù)”。

一般美國人，銀行的儲蓄都不夠美金幾千元。在中國，沒有這種情況，中國人善于儲蓄，一般人在銀行都有存款，超過十幾萬元的，人數(shù)還不少。

還有一個例子：

一般人以為臺灣人工資平均高出內(nèi)地一倍，他們自然比我們富有，這也是一個錯誤的觀念，請看如下圖示計算：

請問：是臺灣人每月工資15000元，每月只剩下1000元的人富有，還是北京工程師，每月工資只有8000元，但每月剩下3200元的人富有呢？

中國每年經(jīng)濟(jì)增長率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他亞洲國家。所以人們不會覺得奇怪，外資銀行到北京開業(yè)，總是在推廣“理財服務(wù)”，因為現(xiàn)在中國，比較欠缺這一塊的知識。

第三個理財概念：先儲蓄，后消費

大家每個月都會將工資一部分儲蓄起來，有些人儲蓄10%工資，有些20%，有些30%。大部分人是一個月后，把沒有花出去的錢儲蓄起來，而且每個月儲蓄多少基本沒譜。

在著名的美國第一學(xué)府哈佛大學(xué)，第一堂的經(jīng)濟(jì)學(xué)課，只教兩個概念。

第一個概念：花錢要區(qū)分“投資”行為或“消費”行為。

第二個概念：每月先儲蓄30%的工資，剩下來才進(jìn)行消費。

哈佛教導(dǎo)出來的人，以后都很富有，并非主要因為他們是名校出身、收入豐厚，而是他們每月的行為，跟一般的普通老百姓，只有一點不一樣：