導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新聞教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：電腦中介；新聞教學(xué)；新媒體

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0046-02

新聞專業(yè)的大多數(shù)課程不像其他專業(yè)課程那樣有一些固定的教學(xué)方法，尤其是面對(duì)新媒體的出現(xiàn)和全媒體、自媒體時(shí)代的來臨，對(duì)于大部分從事新聞專業(yè)教學(xué)的老師來說，課程的教學(xué)方式多半只能靠自己摸索，缺乏明確有效的教學(xué)策略以及豐富的教學(xué)資源可供參考和使用。近年來由于通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，使得各種電腦中介傳播系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)中有了更多創(chuàng)新的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還帶來了個(gè)人化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且?guī)砹诵碌膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行同步或者非同步、個(gè)別或者小組合作的虛擬教學(xué)模式，從而為新聞學(xué)的教學(xué)增加了更多條件。

一、電腦中介傳播與新聞專業(yè)教學(xué)

簡(jiǎn)單來說，“電腦中介傳播”就是一種利用電腦來幫助人與人之間進(jìn)行信息的交換或者傳播的方式。它的功能除了促進(jìn)組織溝通、提高生產(chǎn)力，幫助人們更有效率的獲取信息之外，也同時(shí)借由這種電腦構(gòu)成的媒介，人們可以與他人互動(dòng)，便利的進(jìn)行溝通交流。以電腦為中介的創(chuàng)新型教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)包含各功能操作界面以及五大互動(dòng)模塊，包括如下幾個(gè)模塊。

1.教材文檔模塊。老師可以透過鼠標(biāo)在電腦上做引導(dǎo)或者進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，并且設(shè)置目錄功能顯示、教材大綱可以快速瀏覽可見或者直接跳至所需頁面。

2.電子白板模塊。電子白板相當(dāng)于傳統(tǒng)教師的黑板，教師可以利用工具進(jìn)行文字輸入等各項(xiàng)功能來輔助教學(xué)，學(xué)生同樣可以利用電子白板來與教師互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過即時(shí)的保存，來將課堂內(nèi)容進(jìn)行電子筆記。

3.桌面共享模塊。教師除了可以使用教材文件與電子白板做內(nèi)容呈現(xiàn)與教學(xué)外，也可以運(yùn)用桌面共享的功能將桌面或者其他共享程式的畫面同步傳送給學(xué)生，提供更加多元化的教學(xué)內(nèi)容與強(qiáng)化影音互動(dòng)效果。

4.課堂練習(xí)模塊。如果教師需要在授課的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的練習(xí)測(cè)試等，那么可以在同步即時(shí)課程的管理功能中先進(jìn)行編輯相關(guān)內(nèi)容，編輯完成后可以直接點(diǎn)擊選擇。

5.文件管理模塊。教師可以通過文件管理進(jìn)行教材的上傳、下載或者刪除，同時(shí)，學(xué)生也可以在文件管理模塊中下載相關(guān)文件。教師的設(shè)備上還可以搭載同步錄影、廣播上課與互動(dòng)分組討論等功能。

二、超媒體網(wǎng)絡(luò)溝通模式對(duì)于新聞學(xué)的互動(dòng)教學(xué)的重要意義

早期的電腦中介傳播系統(tǒng)由于受到網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)南拗埔约败浻布陌l(fā)展，主要是以傳輸文字信息為主，在教學(xué)應(yīng)用中也主要是以展示課件為主。后來隨著網(wǎng)絡(luò)科技以及互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)傳播媒介技術(shù)的日益成熟，并且伴隨著電腦軟硬件的不斷開發(fā)與完善，除了以文字的傳播之外，又加入了聲音、圖片、影像等信息的傳遞，各新聞學(xué)院也通過建立自己的多媒體教室以及實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)一步完善教學(xué)手段。Hoffman和Novak（1995）①所提出的超媒體網(wǎng)絡(luò)溝通模式對(duì)于新聞學(xué)的互動(dòng)教學(xué)有著重要的參考意義，超媒體溝通模式由于其互動(dòng)性，因此難以分辨它們時(shí)人際傳播還是大眾傳播，在這一模式中媒介內(nèi)容是超媒體的，而媒介則是電腦網(wǎng)絡(luò)，在這一模式中媒介即信息接收者在超媒體的環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)，以下圖為例。

教師在教學(xué)環(huán)境中通過電腦媒體將信息內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在學(xué)生接受信息內(nèi)容的過程中存在著信息的反饋，另外一方面，學(xué)生也通過電腦作為中介將學(xué)習(xí)效果以信息的形式反饋給教師，這樣的信息來回的反饋有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且通過良好的互動(dòng)達(dá)到更好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，因?yàn)槟壳熬W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教學(xué)模式也更為多樣化，虛擬實(shí)驗(yàn)課堂的同步互動(dòng)課程成為現(xiàn)今新聞學(xué)教學(xué)的新發(fā)展，并且可以根據(jù)需求來選擇不同方式互相搭配。

三、基于電腦中介在新聞專業(yè)教學(xué)中的實(shí)證調(diào)研

為了研究新媒體情況下新聞專業(yè)教師課堂對(duì)于電腦中介系統(tǒng)的使用情況，本研究在貴州大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)教師與學(xué)生中通過發(fā)送問卷的方式，對(duì)教師多媒體課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用情況進(jìn)行了調(diào)研，共有200份有效問卷得到回收。研究結(jié)果顯示，電腦中介系統(tǒng)最常用來教學(xué)的功能中，文字信息為83%，語音交談67%，電子白板為42%，傳送文檔33%，最少的是影像共享25%。

電腦中介傳播快速的發(fā)展并且融入高校教育中，教師如何將電腦中介傳播系統(tǒng)經(jīng)由教學(xué)設(shè)計(jì)后有效地應(yīng)用于新聞專業(yè)教學(xué)中，是值得探討的新議題。在課堂教學(xué)環(huán)境中，如何將電腦中介傳播作為額外的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣與動(dòng)機(jī)，如何更好的利用電腦中介來進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)成為研究重點(diǎn)。經(jīng)過本研究的調(diào)研顯示，老師和學(xué)生可以將原本作為通信和社交工具的電腦中介傳播系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為有效地教學(xué)輔助工具，并且其教學(xué)效果受到了大多數(shù)學(xué)生和老師的肯定。

注釋：

①Hoffman，L.，& Novak，P.（1995），Marketing in hypermedia Computer-mediated environments：Conceptual foundations，Journal of Marketing，pp.50-68.

參考文獻(xiàn)：

[1]Prensky M. Digital Natives，Digital Immigrants，On the Horizon[M].NCB University Press，2001.

[2]Young，S.S.C.，Chan，T.W.，& Lin，C.B.A Preliminary Evaluation of a Web-mediated'School for All'.Journal of Computer Assisted Learning，2002，18（2）：209-218.

[3]楊叔卿.學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合即時(shí)通訊系統(tǒng)于課后輔導(dǎo)教學(xué)之應(yīng)用初探[J].教學(xué)科技與媒體，2005，（74）：101-114

篇2

首先，我們必須迅速培養(yǎng)反思意識(shí)，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長(zhǎng)期反思，使自己不斷聰明起來，成長(zhǎng)起來，擁有以前的得心應(yīng)手，找回如魚得水的新感覺，對(duì)新教材胸有成竹，對(duì)新課程游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，特別是語文教師，更應(yīng)該有反思意識(shí)，更應(yīng)該快速成熟起來，把語文教得更有活力，更添光彩。

下面我就教學(xué)中的反思談幾點(diǎn)看法：

（一）課前反思，是教學(xué)成功的前提條件。

說起反思，有很多老師自然會(huì)想到課后反思，但對(duì)課前反思卻忽略了。我說的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開始時(shí)對(duì)學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃的安排，也包括每課上課前對(duì)教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對(duì)教學(xué)策略的選擇，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方法的確定，對(duì)教學(xué)媒體的使用，對(duì)教學(xué)想象的設(shè)想，對(duì)探究問題的篩選，對(duì)學(xué)生參與的預(yù)測(cè)，對(duì)教學(xué)效果的初評(píng)，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo),才能把握重點(diǎn)，難點(diǎn)。才能全面地傳授知識(shí)，學(xué)生才能理解得更透徹。所以，課前反思，是教學(xué)成功的前提條件。

（二）課中反思，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時(shí)反思，不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的去上課，而要按照課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)。在反思中改進(jìn)，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進(jìn)行。

（三）課后反思，是教學(xué)成功的不斷完善。

一堂課結(jié)束了，老師是不是就可以高枕無憂，好好的休息一下了呢？不是這樣，凡是有經(jīng)驗(yàn)的老師，有成就的老師，都會(huì)來個(gè)課后反思，反思什么呢？從新課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)過程、課中出現(xiàn)的值得探討的事件、學(xué)生的組織管理、工作經(jīng)驗(yàn)、工作責(zé)任心、教學(xué)效果、學(xué)生獲得了什么、遺留問題處理等方面去進(jìn)行反思，不斷的記錄自己的教學(xué)體會(huì)、失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗(yàn)、研究成果、學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，隨時(shí)總結(jié)分析，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，堅(jiān)持不懈的自我批評(píng)、自我調(diào)整、自我改進(jìn)、自我完善，對(duì)自己的每一堂課作深層次的思考，并不斷的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，與其他老師一起反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣，才能不斷完善自己，教學(xué)才能成功。

一句話，沒有反思，就沒有進(jìn)步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學(xué)，就沒有不斷成長(zhǎng)的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升，幼小的學(xué)生才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

有了在教學(xué)中的反思，就向語文教學(xué)的成功邁出了第一步。但是，做為語文教師，要適應(yīng)教學(xué)改革，光反思還不夠，我們還要正確把握語文教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。

在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做，還要重視語文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上才有了積極性。教師教起來才得心應(yīng)手，才能寓教于樂，也就是既學(xué)了知識(shí)又培養(yǎng)了情操。

把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”，“該裝傻時(shí)就裝傻”。建議采取的措施：

1.初讀課文后讓學(xué)生談感受，已經(jīng)知道的就無需再糾纏。千萬不要把學(xué)生當(dāng)“零起點(diǎn)”。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生提出“真問題”。

3.十分重視學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看作重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。

4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。盡量設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

提倡“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生自己嘗試、探究、總結(jié)、運(yùn)用的過程。課堂上既要有時(shí)間讓學(xué)生交流分享，更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，要減少低效的感悟和討論。

四、反饋評(píng)價(jià)走向生本

教師要尊重學(xué)生，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對(duì)待他們。反饋評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，堅(jiān)持熱情鼓勵(lì)，耐心輔導(dǎo)。

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關(guān)鍵詞：口語交際 心理特點(diǎn) 對(duì)癥訓(xùn)練 表達(dá)能力

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.016

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。眾所周知，口語交際是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，不僅是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的基本要求。這與學(xué)生的心理特點(diǎn)也有直接聯(lián)系。筆者在多年的語文口語教學(xué)中歸納出學(xué)生在口語交際中有如下心理特點(diǎn)。

一、臨場(chǎng)發(fā)揮與應(yīng)變性

任何一次表達(dá)與交流都有特定的場(chǎng)合，涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、語言環(huán)境等條件，而且這些條件總是在不斷變化的。這就決定了說話人不僅僅是為了表達(dá)自己的意思而“說話”，更要依靠臨場(chǎng)的發(fā)揮、機(jī)智的應(yīng)變，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要和聽者的反應(yīng)，臨時(shí)增加或刪減說話內(nèi)容，變換說話的語氣等，只有這樣，才能使交際變得流利、得體。

說到這兒有一個(gè)故事：某一年春節(jié)，村里舉行文娛活動(dòng)。在一戲劇演出中，因主角疏忽，上臺(tái)時(shí)望了帶髯口，在表演中有包公捋胡這一動(dòng)作，用手一捋，卻發(fā)現(xiàn)沒有髯口，這下可大發(fā)了。故事講到這兒，我就問學(xué)生，如果你是“包公”你該怎么辦？結(jié)果回答是五花八門。最后，我告訴學(xué)生，此時(shí)“包公”吼了一句：“王朝，馬漢，抬髯口來！”這雖是一個(gè)笑話，但聽到答案，都為這位主角的應(yīng)變機(jī)智由衷嘆服。此刻，學(xué)生都深深地沉思起來。

又如今夏“六一”那天，有四位學(xué)生發(fā)言。發(fā)言稿中都有“炎炎夏日，鮮花盛開”等類似的詞語，而天公不作美，偏偏下起了瀝瀝小雨。其他班的三位學(xué)生仍然照稿讀，只有我班的那位學(xué)生把句子改為了：“瀝瀝小雨，是大自然對(duì)我們的洗禮，此刻，我們的心，如同雨后清空，是那樣地明凈……”這樣一改，就顯得文境相符了。

二、思維邏輯的敏捷性

因?yàn)楸磉_(dá)與交流都是兩人或多人面對(duì)面的口頭語言交流形式。既然是面對(duì)面的聽說情景，說話人總不能說說停停、停停說說，而要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，連續(xù)不斷地把一件事或一個(gè)問題說完，以免造成時(shí)間空擋而冷場(chǎng)。這就要求說話人根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況快速組織語言，從自己的記憶倉(cāng)庫中搜尋并羅列出貼切的詞語，用較為通順完整的句子清晰而流暢并富有感情地表達(dá)出去。這就是常說的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，即說話與交流的敏捷性。

如課文《晏子使楚》就很好地體現(xiàn)了口語交際的敏捷性。許多教師講這篇課文時(shí)都是從推理這個(gè)層面去講的，而我卻是從口語交際的機(jī)智善變這一角度去挖掘教材的。我設(shè)計(jì)了一定的問題和情景，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時(shí)間。這樣，他們思考問題就會(huì)是主動(dòng)的、積極的，因而也是敏捷的。課文學(xué)完之后，我又適時(shí)安排了一個(gè)小練習(xí)《打電話》。語言情境一：悅悅是一個(gè)冒失鬼，又是一個(gè)機(jī)靈鬼，他常常用機(jī)智巧妙的語言幫自己擺脫困境;語言情境二：小明是一個(gè)很具幽默感的孩子，同學(xué)們常被他逗得開懷大笑。你和他們?cè)陔娫捴腥绾谓涣鳎?qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>

三、思維固有的習(xí)慣性

由于受地域、年齡、生活圈子及一些固定模式的影響，學(xué)生在心里形成了一定的語言交際習(xí)慣，這些習(xí)慣如同心理學(xué)中所說的條件反射一樣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)散，有時(shí)會(huì)使交際顯得平淡、無趣，缺乏特色，這樣就不能很好地抓住聽者的“心”，導(dǎo)致交際達(dá)不到預(yù)期的目的。

如講話稿中的一些固定語式，春天必是“春風(fēng)吹拂，萬物復(fù)蘇”，夏天必是“炎炎烈日，鮮花盛開”，秋天必是“秋風(fēng)送爽，收獲希望’等這一固有的引文模式，或多或少地限制了學(xué)生的思維開拓，有時(shí)，更使交際顯得缺少亮點(diǎn)，缺少色彩。

針對(duì)這種情況，教師除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情景，讓學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分地發(fā)展外，還要有切實(shí)、精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：一是努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活與語言積累，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)情景的需要，適當(dāng)提示、補(bǔ)充或指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的材料;二是對(duì)語言規(guī)范、聽說習(xí)慣交際的方式與態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)。當(dāng)然，要注意的是，口語交際教學(xué)著重的是能力培養(yǎng)，適度的口語交際知識(shí)傳授是必要的，教師在口語交際活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)給予學(xué)生提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)、交際方式與情感態(tài)度，使學(xué)生受到正確的訓(xùn)練，有效地提高他們的口語交際能力。

四、體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用

體態(tài)語指手勢(shì)、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等。如頭部語表情達(dá)意的方法一般有：點(diǎn)頭表示贊同，搖頭表示否定，低頭表示謙遜或憂慮，昂頭表示勇敢或高傲，后仰表示軟弱或失望，傾斜表示得意或愉悅，前突表示驚訝或逗趣，微傾表示觀察或思考。

眼睛是會(huì)說話的。一個(gè)人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正視表示莊重，斜視表示輕蔑，仰視表示思索，俯視表示自信，側(cè)視表示羞澀，逼視表示命令，瞪視表示敵意，不停地打量表示挑釁，行注目禮表示尊敬，雙目大睜表示吃驚，眨個(gè)不停表示疑問，瞇成一線表示高興等。適當(dāng)用體態(tài)語作為表情達(dá)意的輔助手段，能使說話更形象、生動(dòng)，增加表達(dá)效果。

良好的體態(tài)語可以樹立交際者良好的形象，增強(qiáng)交際者自身的魅力。有些學(xué)生不能專心傾聽他人說話，傾聽者不同表現(xiàn)就會(huì)有不同的效果。說話者除了淵博的知識(shí)外，舉手投足間的優(yōu)雅、親切的面容、和藹的態(tài)度都是可以拉近相互間的距離，更好地溝通彼此的感情，使口語交際達(dá)到良好的效果。

五、運(yùn)用語音表情達(dá)意

語音是口語交際的外在體現(xiàn)，表達(dá)與交流要借助它來表述。正確的發(fā)音、清晰的吐字、適度的語速、一口標(biāo)準(zhǔn)而富有感情的普通話，更能把自己的思想感情豐富地表達(dá)出來。當(dāng)然，根據(jù)口語交際的對(duì)象、場(chǎng)所等，適度運(yùn)用方言，也可更好地體現(xiàn)口語交際的親切感。

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一、學(xué)好文言文

文言文學(xué)習(xí)語感是第一步。要想有良好的語感，朗誦就是一個(gè)非常好的方法?！皶x百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”都體現(xiàn)著朗誦對(duì)文章的理解記憶的重要性。可是，我們以往的文言文教學(xué)卻忽視了朗誦這點(diǎn)，只是一味地解詞、翻譯語句，這是學(xué)生文言文語感差的直接原因，也是學(xué)生對(duì)文章理解難的一方面原因。

二、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是，教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時(shí)下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)、淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及。有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。

因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

三、聯(lián)想自身

在教學(xué)九年級(jí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：中舉在古代可以說是光宗耀祖的大事，我們?cè)诓痪玫膶硪惨媾R此問題，雖說不上是關(guān)乎光耀門楣的，但在自己的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)上也是及其關(guān)鍵的。學(xué)生想不想先睹為快，看一看文中的人物遇到問題時(shí)的臨場(chǎng)表現(xiàn)啊？學(xué)生的興致極其高漲，心理上也對(duì)文本有一個(gè)心理需求，也有想觀察一下別人是怎樣做的一種心理沖動(dòng)，這恰好是激起學(xué)生產(chǎn)生需要的最好的基點(diǎn)，自然就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

篇5

一、 電化教學(xué)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生寫作能力

（一）有利于激活學(xué)生的熱情，培養(yǎng)其寫作興趣。從心理學(xué)角度看，興趣是人對(duì)客體的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)。中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，可借助多媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，多渠道加強(qiáng)對(duì)知識(shí)感知度，提高對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。只有學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才敢于寫作，樂于寫作，勤于寫作，善于寫作。多媒體活化了寫作教學(xué)。圖、文、聲、像與看、思、說、寫、評(píng)諸多手段的結(jié)合，發(fā)揮了多媒體生動(dòng)形象，具體直觀的優(yōu)勢(shì)。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、資源，通過圖、聲、畫、視頻等手段，使抽象的變得具體形象，使看不見的如在眼前，化“靜”為“動(dòng)”，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

（二）有利于訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。訓(xùn)練發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息從不同方向不同角度思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。 充分利用多媒體優(yōu)化寫作資源，如給一段現(xiàn)代材料或古代寓言讓學(xué)生看完后審題、立意、圍繞中心選材，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考、去創(chuàng)新。

只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，把自身潛力和聰明才智發(fā)揮出來。電化教學(xué)可以喚起他們的寫作創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新，從而體驗(yàn)創(chuàng)作帶來的快樂。

二、 電教媒體改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師教學(xué)技能

（一）電教多媒體有利于教師整合寫作資源，提高作文教學(xué)技能。教師利用多媒體技術(shù)將課外豐富的寫作資源與作文教材整合起來，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，開闊了學(xué)生的視野。對(duì)于那些寫作中復(fù)雜、抽象的問題教師有更充足的時(shí)間在課堂上把寫作重點(diǎn)難點(diǎn)講清講透，取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用提高了教師的教學(xué)改革能力。語文教師在新課程教學(xué)中從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這就可以打破傳統(tǒng)觀念對(duì)語文寫作教學(xué)的束縛，讓新課程作文教和學(xué)課堂煥發(fā)出光彩。

篇6

1.教師工作量加大，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，與課改理念相違背。

新課改理念倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，解放教師和學(xué)生。而現(xiàn)在的事實(shí)卻是：師生每天工作學(xué)習(xí)六天半，教師理解新課程，學(xué)習(xí)課改材料，熟悉教材，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)校上課趕進(jìn)度、加難度，加班加點(diǎn)搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不見其減，日有所增，這是大家始料不及的。

為何？究其原因，還在于擔(dān)心高考。在高考指揮棒還存在于高中教學(xué)中時(shí)，請(qǐng)不要忘記它的神圣作用。課改后，考什么，怎么考，大家心中無數(shù)。只有加大學(xué)習(xí)量，加課時(shí)，趕進(jìn)度，加難度，加內(nèi)容，新法舊法一起上，新老教材一齊用。

所以，新課程考試方案的出臺(tái)，便是刻不容緩的事實(shí)了（從2012年的高考來看，改革力度并不大）。讓參與課程改革的教師了解本學(xué)科的高考命題思路，讓教師學(xué)生心中有數(shù)的投入到新課程實(shí)施中。

盡管如此，但我卻認(rèn)為，不管怎樣考，在日常教學(xué)中，緊緊抓住課程的基本內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)要求與分量，應(yīng)該是語文教學(xué)的正道，堅(jiān)守此道應(yīng)對(duì)考試，或許能夠以不變應(yīng)萬變，不一定高投入就有高產(chǎn)出。

2.難以把握新教材，穿新鞋走老路。

熟練應(yīng)對(duì)新課程，在于轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。事實(shí)上，由于我校多年的傳統(tǒng)以及多方面的客觀原因，致使語文教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏足夠的時(shí)間和精力（盡管犧牲了大量的休息時(shí)間）去學(xué)習(xí)、去研究，對(duì)于新課程的理念來不及深入領(lǐng)會(huì)，教學(xué)行為難免與新課程的要求有一定的差距。特別是任教時(shí)間長(zhǎng)的教師多，大家都按照多年來習(xí)慣了的方式思考和工作，穿新鞋走老路，仍然根據(jù)高考題目所設(shè)的板塊圖解語文課程。

過去的語文教學(xué)，只設(shè)一門單一的必修課程，并且形成了統(tǒng)一的教學(xué)模式與考試模式；新課程則設(shè)計(jì)了必修課程與選修課程，結(jié)構(gòu)比過去復(fù)雜，容量與開放度大，教材趨于多樣化，更何況在高中開設(shè)這么多選修課程，大家既沒有經(jīng)驗(yàn)，也受條件的限制，許多教師感到不適應(yīng)。怎么辦？唯有提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，雖然我校也派了幾位教師到武漢培訓(xùn)，帶回了新的理念，也統(tǒng)一組織了網(wǎng)上的課改培訓(xùn)，但是，業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，既要轉(zhuǎn)變教師觀念，又要提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，就要邊學(xué)習(xí)，邊提高，逐步來適應(yīng)新課程。

3.不能正確處理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系。

許多教師在語文教學(xué)過程中完全以教師的“講”為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)嚴(yán)格按照教師設(shè)定的程序走；學(xué)生則完全跟著教師走。這種教師講，學(xué)生記的授課模式，在我校語文課堂教學(xué)中占絕大比例，這種以教師為主體，把學(xué)生作為知識(shí)接收器的教學(xué)模式與新課程理念是相違背的。新課程要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起主導(dǎo)作用的。

那么，如何正確處理這二者的關(guān)系呢？怎樣來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)呢？可以肯定的是，教學(xué)活動(dòng)一定要預(yù)先設(shè)計(jì)，但，既不能純粹從教科書出發(fā)，一味向?qū)W生灌輸，又不能只從教師出發(fā)，把課堂教學(xué)變成教師自我展示或傾訴的場(chǎng)所，這種以教師為主的課堂教學(xué)是不足取的；而另一種教師一切跟著學(xué)生走，學(xué)生想做什么就做什么，想怎么說就怎么說的“放牧式”教學(xué)模式也存在偏差。

課堂教學(xué)需要師生之間就具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，展開互動(dòng)和協(xié)調(diào)。課堂上不應(yīng)只是學(xué)生跟著教師走，當(dāng)然也不是教師迎合著學(xué)生說；不能按照教科書照本宣科，也不能拋開教科書自說自語。教學(xué)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要為依據(jù)，依照教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的自身?xiàng)l件與可能制定切實(shí)可行的課堂設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，一堂課上學(xué)生可以得到什么，如何得到，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好，怎樣培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，是教師課堂設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)。所以說，有經(jīng)驗(yàn)的教師，眼睛盯著學(xué)生，沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，眼睛只盯著教材。

4.合作學(xué)習(xí)流于表面形式，對(duì)話簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為一問一答。

“合作”是當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也可以成為一種學(xué)習(xí)的資源。一個(gè)班幾十個(gè)人知識(shí)的互補(bǔ)、思想的碰撞，能產(chǎn)生的互助作用和激勵(lì)效應(yīng)， 往往會(huì)超過教師和學(xué)生一對(duì)一教與學(xué)的方式所取得的效果。在群體的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，有可能產(chǎn)生有意義的問題，這些問題有時(shí)候是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有準(zhǔn)備過的，而它們卻有可能成為難得的教學(xué)資源?！昂献鳌睉?yīng)該成為學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的終身發(fā)展來看，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作態(tài)度和合作方法。

可現(xiàn)實(shí)的情況是，為了體現(xiàn)合作理念，許多教師在課堂上三四個(gè)人一小組交頭接耳，泛泛而論，結(jié)果是場(chǎng)面熱鬧，效果不佳。

正確的方法是：設(shè)計(jì)一些需要集體力量來完成的學(xué)習(xí)課題，讓一個(gè)組、幾個(gè)組或一個(gè)班里所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，每一個(gè)人都要有各自的分工，不同的學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，最后集合起來解決一個(gè)較大的問題。這樣，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，都獲得了與人合作完成任務(wù)的愉悅感和成就感，這樣的合作學(xué)習(xí)才實(shí)在有效。

至于“對(duì)話”，許多教師淺表的理解為課堂上的一問一答的教學(xué)行為，也是不對(duì)的。它應(yīng)該全面豐富地表現(xiàn)為師生對(duì)話，生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話。它可以是思想情感的交流、問題的探討、觀點(diǎn)的碰撞。

5.“三維目標(biāo)”被分離，沒有實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

語文新課程提出了“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是“融合”的，而不是簡(jiǎn)單的“聯(lián)合”，三者要化為一體，結(jié)構(gòu)上不能分離。

可在實(shí)際教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于將目標(biāo)細(xì)化，分點(diǎn)落實(shí)，課堂上每一個(gè)動(dòng)作都要一一對(duì)應(yīng)某個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)；把一堂課的語文教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”、“能力點(diǎn)”、“方法點(diǎn)”、“情感態(tài)度點(diǎn)”等，讓這一動(dòng)作體現(xiàn)自主探究，那一做法體現(xiàn)合作探究；課堂上按照“知識(shí)能力”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“探究創(chuàng)新”這幾個(gè)板塊中若干個(gè)“點(diǎn)”串聯(lián)起來的順序展開教學(xué)，這種做法是為之偏頗的。語文教學(xué)中，通常是一個(gè)環(huán)節(jié)包融多方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各個(gè)目標(biāo)的融合。實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的目標(biāo)融合的表現(xiàn)形式是多種多樣的，在教學(xué)活動(dòng)中，有可能某個(gè)維度的目標(biāo)是外顯的，別的目標(biāo)是內(nèi)隱的；在另外一些場(chǎng)合，可能是另外一組目標(biāo)處在顯性的位置。因而，在課程實(shí)施中，首先是確立課程目標(biāo)多維度的意識(shí)，不能陷入單打一的目標(biāo)系列。在實(shí)際教學(xué)中，要始終站在三者統(tǒng)一和整合的立場(chǎng)考慮問題，力求三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，應(yīng)是語文課程的不懈追求。

篇7

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生 語文教學(xué) 模塊化教學(xué)

根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，目前中職學(xué)生的來源基本上是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們基本熟練地掌握祖國(guó)的語言文字，提高綜合素質(zhì)，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面，語文教師可以調(diào)整一下思路。

(一)加強(qiáng)常用字、書法、以聽說為主要內(nèi)容的口語訓(xùn)練

現(xiàn)在的中職學(xué)生書面表達(dá)能力較差，錯(cuò)別字連篇，書寫潦草，難以辨認(rèn)，不能卒讀。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職語文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫字技能，熟習(xí)文面知識(shí)，能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書法，能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國(guó)的傳統(tǒng)文化，從歷代書法家勤學(xué)苦練的成長(zhǎng)歷程中汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當(dāng)前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。北京市中專語文教學(xué)研究會(huì)幾年前就編寫發(fā)行了《常用字每周百字練習(xí)冊(cè)》和《鋼筆書寫訓(xùn)練冊(cè)》，在全市中職學(xué)校推廣使用，取得了較好的效果。研究會(huì)每年舉行全市中職學(xué)生的書法大賽，并頒發(fā)相應(yīng)的書寫達(dá)標(biāo)等級(jí)證書。從今年起又開始進(jìn)行中職學(xué)生常用字的達(dá)標(biāo)認(rèn)證工作。一些學(xué)校成立了書法社、書法協(xié)會(huì)等社團(tuán)，定期舉辦講座，展覽作品，對(duì)校園文化建設(shè)起到了積極推進(jìn)的作用。

中職生聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)在不能認(rèn)真、專注地傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說話人的主要意思；公開場(chǎng)合不能也不敢大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法。認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。中職語文教學(xué)必須加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練?？梢栽O(shè)置情境，用學(xué)生熟悉的材料練習(xí)聽說能力。進(jìn)行一段時(shí)間的聽說訓(xùn)練之后，還可進(jìn)行討論會(huì)、模擬招聘會(huì)、演講、辯論等更高形式的口語活動(dòng)?？谡Z練習(xí)會(huì)鍛煉學(xué)生的注意力、思維、語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)雅得體的舉止和風(fēng)度。由于地域差異，有些地方的學(xué)生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時(shí)用普通話，講課則用方言，這種情況應(yīng)該改變，提倡教師在教學(xué)時(shí)使用普通話。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，中職語文教學(xué)不能夠簡(jiǎn)單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對(duì)少數(shù)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對(duì)于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來說，不應(yīng)過高要求創(chuàng)作性寫作，而應(yīng)提倡實(shí)用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法?，F(xiàn)在的中職語文教材大都有應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等，都是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文體。在實(shí)際授課中，我們還可以從學(xué)生專業(yè)課程的角度，強(qiáng)化相關(guān)的應(yīng)用文體寫作，如文秘專業(yè)突出公文寫作，商務(wù)專業(yè)突出商務(wù)文書寫作，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生要熟練合同的寫法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。中職語文教學(xué)沒有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前的中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。在這種評(píng)價(jià)體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。一些學(xué)生平時(shí)敷衍應(yīng)付，甚至?xí)缯n，不寫作業(yè)，考試蒙混過關(guān)。有些中職班級(jí)課堂紀(jì)律較差，不帶書、本、筆的“三無”學(xué)生大有人在。評(píng)價(jià)方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于

北京市的一些中職學(xué)校在語文課程的評(píng)價(jià)體系上采取了全新的舉措。學(xué)校取消了語文期中、期末考試，而采用“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”是指，學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計(jì)學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)。學(xué)期累計(jì)學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生還可得到附加分，也計(jì)入學(xué)期累計(jì)學(xué)分。“學(xué)分制”注重學(xué)習(xí)過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更輕松，更自主，厭學(xué)的學(xué)生也被“逼”得動(dòng)了起來，取得了比單純考試的評(píng)價(jià)方式更好的效果。如果有的學(xué)校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時(shí)成績(jī)的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（四）中職語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)

職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實(shí)用性，基礎(chǔ)課時(shí)普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對(duì)這一現(xiàn)象，語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項(xiàng)基本技能單獨(dú)設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書寫、口語、應(yīng)用文寫作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，后面幾項(xiàng)注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實(shí)施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個(gè)學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進(jìn)教學(xué)；也可每個(gè)學(xué)期完成其中幾個(gè)模塊，直至語文課結(jié)課，模塊完成。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)愈來愈嚴(yán)峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢(shì)群體。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會(huì)中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建瓊.語文方法論[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2005.

篇8

這個(gè)男生暫且就叫他李生吧，他還沒到這個(gè)學(xué)校我們就聽說了，他在小學(xué)是個(gè)出了名的刺頭，打架、鬧事、伙同校外青年勒索小學(xué)生，還經(jīng)常頂撞老師，要不是他媽媽到學(xué)校一再央求，學(xué)校早就給除名了。有誰想到，就這樣的一個(gè)刺頭竟然在我班上。不過開學(xué)這幾個(gè)月以來，他還算老實(shí)，也許是人長(zhǎng)大了，也許是剛到一個(gè)新環(huán)境還不便發(fā)作，也許是……哎！誰也沒想到他今天會(huì)這樣?！八饺詹皇沁@樣子的，今天肯定有什么事?！笨此次业囊蟀炎雷影峄卦?，我就暫時(shí)不理他，繼續(xù)檢查組長(zhǎng)背書。

下課了，他也知道隨我一起去辦公室。到了辦公室，我當(dāng)時(shí)心里還沒想出解決的好辦法，他呢也就站在辦公室門外，看樣子還沒想明白。這樣也好，大家都冷靜一下，免得處理過激不好收?qǐng)?。上課了，我有課他也隨我去上課，就這樣他上他的課，我忙我的事，就好像沒事兒人一樣。

我記得過了兩天以后，他好像覺得實(shí)在忍不住了，上課時(shí)他好幾次頭抬起來注視著我，像是要說什么似的。我也就心領(lǐng)神會(huì)，安排他去做了一點(diǎn)小事，他很順利地完成了，看他面部的神情，好像輕松了許多。下課了，在教室外面，他主動(dòng)告訴我，那天早上，他和媽媽吵嘴了，他說，媽媽也太嗦了，他根本就不想回家了……

本來他在班上亂發(fā)脾氣，對(duì)老師不遜，我可以叫家長(zhǎng)，可以按班規(guī)懲罰，還可以把我以前知道的陳谷子亂芝麻都算上，甚至下學(xué)期他都收不到報(bào)名條，現(xiàn)在看來一切都不必，誰都有不順心的時(shí)候。這時(shí)，我與他談起他的家庭，還有他媽媽等等。

篇9

        我們?cè)谡Z文教學(xué)中做好創(chuàng)新教育這篇全新的文章：給學(xué)生一個(gè)活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)得 "活"敢質(zhì)疑，勇探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；認(rèn)真研究，努力教得 “活”，以教師的創(chuàng)新之火點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火；開展開放性教學(xué)，在活潑生動(dòng)的語文課外活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。    

        1.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的民主性    

        在語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。例如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地：“再想想”、“是否換一個(gè)角度考慮?”、“請(qǐng)先坐下思考一下”等等。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多的成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘他們的 “閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，形成正確的 “自我概念”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。   

        如果沒有教學(xué)民主，獨(dú)斷專行，學(xué)生感到有一種無形的壓力，顧慮行政管理，就會(huì)造成課堂氣氛的沉悶和壓抑，個(gè)人聰明才智與激情都被窒息，最終扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。    

        2.注重因材施教，精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性 

        教得 “活”，才能教得生動(dòng)，才能提高教學(xué)效率。針對(duì)不同的學(xué)生，教師要采取小同的教學(xué)方法、手段和思路，認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，因材施教，以給學(xué)生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。    

        在教學(xué)過程中，教師要不斷改變自己的教學(xué)方法，尤其是教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈、錄音錄像、投影，特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)，我們要抓住語文教材自身的特點(diǎn)，不斷變換教學(xué)思路，尋找最佳切入口，落實(shí)語言文字訓(xùn)練。如教 《晏子使楚》時(shí)，可讓學(xué)生分角色扮演晏子、楚王等，以課本劇表演的形式再現(xiàn)晏子使楚的一個(gè)故事。通過表演，讓學(xué)生展示體驗(yàn)的環(huán)境，把握人物的地位和性格，感受戲劇沖突的緊張和有趣，體會(huì)晏子足智多謀、機(jī)敏善辯的外交家才能。這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)使學(xué)生在高昂的氣氛中，實(shí)現(xiàn)智力因素和非智力因素在教學(xué)過程中的統(tǒng)一。

當(dāng)學(xué)生有了較充足的體驗(yàn)之后，教師及時(shí)地誘導(dǎo)他們把自己的感受表達(dá)出來，并組織學(xué)生就不同的感受展開討論，開闊思路，加深理解。因材施教，精心研究，采取靈活多樣的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是教師 以自己的創(chuàng)新之火，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，最終形成燎原之勢(shì)。    

       3.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，勇于探究，增強(qiáng)教學(xué)的參與性

        俗話說:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。    培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中、在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道 “是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，教師要進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，或給予表揚(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。   

        同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外收集材料，通過傾聽觀察、對(duì)比異同、評(píng)論反話等手段，自主地進(jìn)行探究。在教學(xué)中，可打破單一的班級(jí)授課模式，展開討論，獲取知識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的參與性。寫作教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)良好載體。創(chuàng)造性思維有很多特性，變通是關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，可著重啟發(fā)思路，引導(dǎo)學(xué)生展開“換位思維”，經(jīng)常進(jìn)行 “一題多做”、“一人多面”、“一事多評(píng)”等多角度的思維和寫作訓(xùn)練

        4.開展語文課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的開放性 

        興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才有可能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，加大創(chuàng)新嘗試。因此，語文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，不應(yīng)局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內(nèi)。有計(jì)劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀，不但拓寬了學(xué)生知識(shí)的視野，更可貴的是讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)受各方面的鍛煉，激發(fā)濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，在課外活學(xué)活用課堂所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，并有助于他們自主地創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，在活動(dòng)中提高自己的語文綜合素質(zhì)。   

篇10

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。英文電影教學(xué)以多種信息傳播介質(zhì)為手段，融視、聽、說于一體，使傳播知識(shí)和接受知識(shí)的通道加寬，調(diào)動(dòng)人的多種感官來接受信息，例如：影片《羅馬假日》中安妮是一個(gè)可愛的公主，在出訪羅馬時(shí)私自出游，與記者喬邂逅，喬串通攝影記者偷拍了許多公主的精彩鏡頭，本來打算做特別報(bào)道，卻與公主墜人情網(wǎng)，為保護(hù)公主形象，最終拋棄功成名就的良機(jī)。這部電影中所呈現(xiàn)的情景真實(shí)生動(dòng)，語言豐富地道，形式活潑多樣，活躍了學(xué)生的英語課堂氣氛，為英語教學(xué)提供了理想的環(huán)境。英語電影包含有戰(zhàn)爭(zhēng)、生活、科幻、愛情等諸多方面的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的興趣，讓他們由對(duì)影片的喜愛發(fā)展到對(duì)英語的喜愛，激發(fā)學(xué)生自身的語言表達(dá)欲望，在潛移默化中英語的水平也得到了提高。

2．可以提供真實(shí)的語言環(huán)境

在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，如何創(chuàng)造語言環(huán)境是關(guān)鍵。刨設(shè)真實(shí)輕松的語言環(huán)境，克服英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，學(xué)到真實(shí)生活中的英語而不是漢語式的僵硬英語。英語電影的故事情節(jié)取材于現(xiàn)實(shí)的生活，情景直觀，內(nèi)容生動(dòng)豐富，語言地道通俗且接近生活，影片中有大量展現(xiàn)英語國(guó)家社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣，工作娛樂的場(chǎng)景，能真實(shí)而多方面地展現(xiàn)所學(xué)語言的背景和使用環(huán)境，既具有語言技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)又有語言習(xí)得所需的條件，為學(xué)生創(chuàng)造了擺脫母語束縛、調(diào)動(dòng)大腦和各感官對(duì)語言做出綜合反應(yīng)的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的直觀效果。

3．可以促進(jìn)學(xué)生了解英美文化

從古到今，優(yōu)秀的藝術(shù)都是某個(gè)國(guó)家、某個(gè)民族、某個(gè)時(shí)代文化的集中和突出表現(xiàn)。電影藝術(shù)也不例外，文化教學(xué)在英語課堂的地位越來越重要，如果只教授語言而忽視文化，英語教學(xué)就會(huì)變得空洞、枯燥，學(xué)生在用英語表達(dá)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)言而無物的現(xiàn)象。英文電影可以使學(xué)生對(duì)英語文化有深入的了解。同時(shí)能夠激發(fā)有關(guān)文化異同的討論。例如在播放“Sleepess in Seattle”(西雅圖不眠夜)的時(shí)候我就讓學(xué)生就西方的婚姻觀念和中國(guó)傳統(tǒng)婚姻觀進(jìn)行比較。這不僅鍛煉了學(xué)生用英語思維的能力，而且讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)民族、兩種文化有了更豐富、更具體的理解。

二、英文電影在英語聽說寫中的運(yùn)用

英文電影能提供我們多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，我們可以利用英文電影對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說寫能力的培養(yǎng)。下面筆者就聽說寫這三種能力的培養(yǎng)分別加以討論。

1．提高聽說的能力

中學(xué)生正處于很特殊的一個(gè)時(shí)期，這時(shí)候的學(xué)生喜歡新鮮感，視覺上的刺激比單聽覺上的刺激更有吸引力。以往教學(xué)中讓學(xué)生僅僅聽磁帶進(jìn)行聽力練習(xí)，學(xué)生們注意力很難集中，導(dǎo)致聽力效果不佳，產(chǎn)生厭煩情緒。適當(dāng)難度的電影可以滿足學(xué)生了解陌生事物的心理，讓學(xué)生在愉快的氛圍中對(duì)聽英語消除畏懼感，同時(shí)提高了聽力。電影的選擇十分重要，難易程度應(yīng)把握好，鑒于中學(xué)生能力處于下層，選擇的電影必須適合他們的能力層次。筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，推薦《哈利波特與密室》《獅子王》《阿甘正傳》等發(fā)音清晰的電影。

以筆者的一次教學(xué)課程為例：

先給學(xué)生大概介紹一下獅子王的故事，再播放一段經(jīng)典片段，就是電影開始不久，辛巴和爸爸在非洲平原上交流的那一個(gè)片段。

Mufasa：Look，Simba，everythingthe light touches is our kingdom．

Simba：Wow!

Mufasa：A king’s time as ruler risesand falls like the sun.One day，Simba，the sun will set on my time here and risewith you as the new king．

Simba：And this all be mine?

Mufasa：Everything!

Simba：Everything the light touch－es!What about that shadowy place?

Mufase：That’s beyond our borders，you must never go there，Simba．

Simba：But I thought a king can dowhatever he wants．

Mufasa：Oh，there’s more to beinga king than getting your way all the time．

Simba：there’s more?

Mufasa：Simba，everything you seeexists together in a delicate balanee.Asking，you need to undemtand that bal－anee and respect all the creatures fromthe crawling ant to the leaping antelope．

Simba：But Dad，don’t we eat theantelope?

Mufase：Yes，Simba.But let me ex－plain．When we die，our bodies becomethe grass and the antelope eat the grass，and so we are all connected in the greatcircle of life．

Mufasa：Simba，let me tell yousomething that my father told me.Look atthe stars．The great kings of the past lookdown on usfromthose stars．

Simba：RealIv?

Mufasa：Yes，so whenever you feelalone，just remember that those kingswill always be there to guide you，and soam I．

先給學(xué)生把生詞指出來，讓學(xué)生看兩至三遍，再讓學(xué)生通過自己的語言講述一下剛才看到片斷的大概情節(jié)。這樣，不僅讓學(xué)生饒有興趣地練習(xí)了聽力，同時(shí)也在無形之中鼓勵(lì)他們進(jìn)行了口語練習(xí)，而且在此過程中，學(xué)生們不自覺地隨著劇情對(duì)辛巴的未來有了無限的遐想，并通過爸爸說要尊重所有的生物而受到正面的心理教育。