導(dǎo)語：如何才能寫好一篇流動兒童教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：穆斯林；流動兒童；現(xiàn)狀；對策建議

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0051-02

一、穆斯林流動兒童問題概述

穆斯林流動兒童是伴隨著打工潮出現(xiàn)的一個特殊群體，由此伴隨的穆斯林流動兒童教育問題也成為我國現(xiàn)代化進(jìn)程中獨(dú)特的現(xiàn)象，而且將會是長期存在的現(xiàn)象。這引起了整個社會的高度關(guān)注，廣大學(xué)者也對此展開了一系列的研究，并且提出了一系列解決穆斯林流動兒童教育問題的建議和對策。目前，雖然采取了一系列重要的舉措，解決穆斯林流動兒童教育問題也取得了一定成效。但總體來看，關(guān)愛穆斯林流動兒童教育問題的工作缺乏長效的機(jī)制。在這樣的情形下，構(gòu)建合理的關(guān)愛穆斯林流動兒童教育問題的社會工作體系顯得尤為緊迫。

（一）研究的問題及其背景

最近幾年，流動兒童這個詞語頻頻出現(xiàn)在公眾的視野，引起政府和社會各界的高度關(guān)注。所謂穆斯林流動兒童是指。近年來，根據(jù)中國社會科學(xué)院的報告，我國估計有300萬流動穆斯林，占全部穆斯林流動人口的10%左右，即約每十個穆斯林中就有一個流入其他地區(qū)，并且有大幅度增長的趨勢。由于種種原因，穆斯林流動兒童很難得到同等的受教育機(jī)會。但就目前我國的義務(wù)教育現(xiàn)狀、教育成本等各方面的問題，其教育現(xiàn)狀不容樂觀。正是基于以上判斷，本課題組選擇了關(guān)愛穆斯林流動兒童教育問題進(jìn)行研究，這對于民族關(guān)系的研究以及各政府部門處理民族關(guān)系問題、民族團(tuán)結(jié)以及國家和社會的穩(wěn)定都有著重要的實踐意義。

（二）研究方案的設(shè)計

本課題以湖北省武漢市為研究地點(diǎn)，因而調(diào)查對象限定為武漢市穆斯林流動人口以及生養(yǎng)的子女，不限年齡、職業(yè)等。

本課題以采用問卷調(diào)查法為主，訪談法和文獻(xiàn)法為輔的主輔設(shè)計的研究方法。

文獻(xiàn)研究：本課題小組通過圖書館和電子數(shù)據(jù)庫所提供的相關(guān)資料認(rèn)真梳理武漢市流動兒童教育問題的現(xiàn)狀，并對國內(nèi)學(xué)者有關(guān)此研究進(jìn)行了相關(guān)研究和梳理，使研究具有較為豐富的理論基礎(chǔ)。

調(diào)查研究：本課題組與2013年7月在武漢市進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查。調(diào)查采取的是簡單隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放針對武漢市信仰伊斯蘭教的少數(shù)民族調(diào)查問卷500份，實際有效回收問卷447份。同時我們運(yùn)用SPSS軟件對問卷進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計分析，取得了一些定量數(shù)據(jù)。

實地研究：課題組在問卷調(diào)查的過程中對一些具有代表性的穆斯林流動兒童父母進(jìn)行了訪談。訪談以問卷為依據(jù)，并對一些內(nèi)容和典型穆斯林流動兒童進(jìn)行了深入提問。通過訪談，我們獲得了很多可信和寶貴的顯示材料。

（三）研究的意義

穆斯林流動兒童教育問題是在當(dāng)前城市化進(jìn)程必然存在的問題，增加了社會矛盾和社會管理的復(fù)雜度。為維護(hù)城市的穩(wěn)定和發(fā)展以及民族融合，必須重視和關(guān)注穆斯林流動兒童教育問題，對于民族團(tuán)結(jié)以及國家和社會的穩(wěn)定有著重要的實踐意義。

二、穆斯林流動兒童的現(xiàn)狀分析

（一）入學(xué)難、入學(xué)率低

經(jīng)過我們的問卷調(diào)查和對部分特殊流動穆斯林的無結(jié)構(gòu)訪談。我們發(fā)現(xiàn)，與漢族相比，這些穆斯林流動兒童入學(xué)率偏低。在調(diào)查中我們遇到五名年齡分別在4歲、7歲、8歲、10歲和12歲的穆斯林流動兒童，前三名穆斯林兒童基本聽不懂普通話，后兩名能聽懂普通話但是面臨著書寫的困難。據(jù)我們分析，這些穆斯林流動兒童入學(xué)率偏低主要是由于語言和書寫方面的障礙導(dǎo)致的。有多名兒童，由于與漢族的較大差異，他們封閉自己不與漢族小朋友玩耍，而是跟隨父母在小攤邊做生意，由此導(dǎo)致了一系列的問題。

（二）升學(xué)率低、輟學(xué)率高

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，穆斯林兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)一個學(xué)期甚至一兩個月后，便由于各種原因輟學(xué)，導(dǎo)致升學(xué)率降低。在本課題組訪談的過程中，一名4歲的穆斯林流動兒童在上幼兒園剛滿5個月后就退學(xué)，其原因主要是他本身掌握漢語較少，與其他小朋友交流出現(xiàn)困難，再次，家長在發(fā)現(xiàn)孩子上幼兒園后沒有多大的長進(jìn)，變在應(yīng)孩子同意的前提下使其退學(xué)。由此可知，穆斯林流動兒童受教育狀況不容樂觀，老師也沒有足夠的耐心和精力與這些孩子保持時時溝通，便導(dǎo)致了輟學(xué)率高、升學(xué)率低。

（三）高齡就讀率高

在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高齡就讀現(xiàn)象非常普遍。穆斯林流動兒童的就讀年齡要比普通漢族孩子就學(xué)年齡平均高出3―5歲。在我們進(jìn)行的無結(jié)構(gòu)訪談中，以為維吾爾族的10歲男孩現(xiàn)在仍在就讀小學(xué)1年級。在調(diào)查中我們著重總結(jié)了原因。主要有：父母在流動的過程中耽誤了孩子的就學(xué)年齡；孩子由于民族、宗教等原因，受教育的能力低，學(xué)習(xí)成績不好被迫降級。

（四）不同文化間存在的民族排斥

民族排斥包括民族偏見、不能保留自身民族傳統(tǒng)及希望以多數(shù)人的生活方式生活而又沒有這種可能性。

雖然武漢市由于其經(jīng)濟(jì)政治因素和地理位置的原因吸引了很多穆斯林流動兒童來此就業(yè)，但很多市民卻并不了解少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，他們對少數(shù)民族的了解只停留在民族地區(qū)欠發(fā)達(dá)的社會發(fā)展水平和具有代表性的民族特色文化上。

穆斯林流動人口進(jìn)入城市后，穆斯林流動兒童不得不進(jìn)入漢族學(xué)生為主的學(xué)校，首先，由于民族文化的不適應(yīng)導(dǎo)致在交流方面出現(xiàn)一系列問題，主要表現(xiàn)在語言交流的不適應(yīng)；再次，由于民族文化的不適應(yīng)導(dǎo)致課業(yè)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在，穆斯林流動兒童課業(yè)基礎(chǔ)弱，與漢族兒童的課業(yè)基礎(chǔ)相差有一定的距離。最后，由于民族文化差異導(dǎo)致的穆斯林流動兒童父母對兒童受教育的觀念較為落后。在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以為8歲的穆斯林流動兒童向我們表達(dá)了她的苦楚，她向我們說起，她在學(xué)校中由于漢語水平的差異和課業(yè)基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致與漢族小朋友相處起來較為困難，并且漢族小朋友對她也有一定的民族拒斥。

三、穆斯林流動兒童受教育狀況原因分析

（一）從穆斯林流動人口自身分析

1.穆斯林流動兒童父母分析。首先，穆斯林流動人口到城市來的主要目是打工賺錢，在面臨其子女入學(xué)后學(xué)習(xí)效果不佳、與漢族兒童交往有障礙后，便會使其子女退學(xué)，幫忙照顧家里的生意。再次，據(jù)我們問卷調(diào)查所得的信息來說，穆斯林流動兒童父母受教育水平不高，在面對子女受教育時，超過一半的穆斯林流動兒童父母主張“讀書無用論”，本身就對其子女接受教育不支持，由此導(dǎo)致穆斯林兒童受教育狀況不容樂觀。

2.穆斯林流動兒童自身分析。（1）語言的差異是穆斯林兒童難以融入集群。由于穆斯林流動兒童大多數(shù)來自農(nóng)村，而且他們的民族、宗教屬性不同，甚至語言不通。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果分析，武漢市穆斯林流動兒童90%對漢語掌握不熟悉。這就呈現(xiàn)出一種與漢族兒童難以形成互相認(rèn)同狀態(tài)，致使穆斯林流動兒童在學(xué)校中難以融入。（2）民族習(xí)慣和導(dǎo)致的傳統(tǒng)思想在某種層面上阻礙了穆斯林流動兒童難以融入學(xué)校生活。經(jīng)過我們的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在武漢市的穆斯林流動人口大多數(shù)來自西部地區(qū)的農(nóng)村，他們的宗教意識較濃，具有很強(qiáng)的民族和宗教的歸屬感，從而導(dǎo)致了他們的思想灌輸?shù)剿麄冏优砩?，致使其子女在與人交往過程中具有較強(qiáng)的排外意識，從而導(dǎo)致其受教育狀況不容樂觀。

（二）從學(xué)校的角度分析

1.入學(xué)門檻高。首先，在本課題組調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒園、小學(xué)在入學(xué)時有簡單的面試或者入學(xué)考試。穆斯林流動兒童在老家受到的教育狀況，使其在入學(xué)考試時不占優(yōu)勢，致使其入學(xué)難度增大。再次，武漢市幼兒園、小學(xué)入學(xué)時必須攜帶疫苗本、戶口本、體檢證明，部分穆斯林流動人口在遷居武漢市的時候忘記攜帶，這也是導(dǎo)致穆斯林流動兒童入學(xué)門檻高的原因之一。

2.學(xué)校收費(fèi)高。在訪談中，本課題組了解到，某小學(xué)一學(xué)期的各種收費(fèi)，達(dá)到5000元左右，這筆費(fèi)用在漢族中并不算昂貴。但是就以小本生意為生的穆斯林流動人口來說是一筆不小的費(fèi)用，很多穆斯林流動兒童家長會以支付不起上學(xué)費(fèi)用，而勸其子女退學(xué)。

（三）從社會公眾的角度分析

在我們調(diào)查過程中，許多穆斯林流動兒童入學(xué)時就有障礙，說明仍然存在著一些隱隱的歧視。雖說，在《城市民族工作條例》中規(guī)定“城市人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對少數(shù)民族流動人員的教育管理，保護(hù)其護(hù)法權(quán)益?！边@些政策雖然體現(xiàn)了針對少數(shù)民族流動人口的服務(wù)以及管理逐漸成為我國民族工作的重要領(lǐng)域，雖說在一定程度上也解決了少數(shù)民族流動人口的切實問題，但在我們的調(diào)查中確實發(fā)現(xiàn)了一系列的社會公眾差別對待問題的存在。

四、穆斯林流動兒童教育問題的對策建議

（一）宏觀角度

1.首先，國家應(yīng)該對學(xué)校入學(xué)制度和義務(wù)教育制度進(jìn)行改革。變義務(wù)教育地方分級負(fù)責(zé)為國家統(tǒng)一負(fù)責(zé)制度，放寬對戶籍的限制，放寬對流動兒童入學(xué)的戶籍要求制度。從制度上消除流動從制度上消除流動兒童受教育的障礙。

2.要加強(qiáng)對流出地教育水平的提高。有些穆斯林流動兒童父母遷移到大城市的原因，主要是因為流出地教育水平過低，無法滿足流動兒童對教育的需求。因而提高流出地的教育水平可以吸收一部分的流動兒童在老家上學(xué)。

3.提高穆斯林流動兒童父母的對受教育的宣傳，讓他們認(rèn)識到子女受教育的重要性，從整體上提高穆斯林流動兒童的整體受教育水平。

（二）微觀角度

1.提高學(xué)校的公開辦學(xué)能力，大量吸收穆斯林流動兒童。大幅降低穆斯林流動兒童在學(xué)費(fèi)用，從國家角度給穆斯林流動兒童一定的補(bǔ)貼。減小穆斯林流動兒童父母的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，使學(xué)校真正成為解決穆斯林流動兒童受教育問題的真正渠道。

2.國家建立長效機(jī)制，對流入城市的穆斯林流動兒童父母進(jìn)行一定的子女受教育觀念的培訓(xùn)，為流動兒童創(chuàng)造一個穩(wěn)定和諧的受教育環(huán)境，建立國家長效機(jī)制，賦予穆斯林流動兒童受教育的權(quán)利，從而從源頭解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]石人丙.人口變動對教育的影響[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2005.

[2]黃敏紅.流動兒童教育困境的反思與對策[J].思想理論教育，2009（16）.

篇2

1.公立學(xué)校的管理難以適應(yīng)流動兒童 

由于地方差異等因素，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女在學(xué)習(xí)的過程中，普遍認(rèn)為城市學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)難度比較大，接受起來比較困難，也很難適應(yīng)城市學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度與作業(yè)量。在他們看來，學(xué)習(xí)上的困難主要體現(xiàn)在：認(rèn)為老師講課速度太快，而且由于語言的問題在理解老師說話時也存在困難，認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容太難，認(rèn)為老師布置的家庭作業(yè)太多，負(fù)擔(dān)太重。 

2.公立學(xué)校的課程設(shè)置和評價難以適應(yīng)流動兒童 

在課程設(shè)置和評價方面，目前中小學(xué)課本主要圍繞城市生活的主題，展示的基本是城市生活的場景，充滿了城市中心的色彩。在設(shè)計教學(xué)時也使用計算機(jī)等電教儀器，有些農(nóng)民工子女甚至從未使用過這些。可以說，城市化傾向的教材、課程、教法等對流動兒童都帶來了一定的沖擊。在評價方面，公辦學(xué)校注重現(xiàn)代化教學(xué)，注重計算機(jī)、英語、美術(shù)的課程，而這些課程正好是流動兒童的薄弱方面，這種評價體系會使流動兒童的信心受到傷害，導(dǎo)致沒有自信。 

3.流動兒童難以融入新環(huán)境 

由于語言、環(huán)境等差異，流動兒童來到城市后對新環(huán)境的適應(yīng)情況不容樂觀。他們一般交不到城市里的朋友，認(rèn)為城市兒童瞧不起他們，不原跟他們玩，跟他們交朋友。所以剛到城市的流動兒童都會感到一些不適應(yīng)，表現(xiàn)出不愿與人交流，這些人際交往方面的不適應(yīng)也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。 

二、如何解決流動兒童教育的問題 

1.公立學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)多考慮流動兒童 

公立學(xué)校的教師在教學(xué)上要多考慮流動兒童的學(xué)習(xí)能力，盡可能配合一下其進(jìn)度，保障農(nóng)民工子女依法接受義務(wù)教育的權(quán)利，不能讓他們掉隊，真正做到教育上的公平。 

2.課程設(shè)置和評價體系應(yīng)多考慮流動兒童 

由于流動兒童多數(shù)來自農(nóng)村，他們在英語、美術(shù)、音樂等教育方面比較欠缺，所以公立學(xué)校應(yīng)采取一些特殊的評價方式來保護(hù)孩子們的自尊心。如果和當(dāng)?shù)貎和扇∫粯拥脑u價方式，久而久之，就會使他們產(chǎn)生自卑心理，覺得自己不如別人，嚴(yán)重的就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。 

3.關(guān)注流動兒童心理健康，使其盡快適應(yīng)新環(huán)境 

流動兒童因為自身條件等差異，在城市里和其他城市兒童交往時總是感到自卑，不愿與人交往，難以融入新的環(huán)境，這樣對他們的學(xué)習(xí)、生活等方面都造成了不好的影響。所以，我們應(yīng)更多地關(guān)注流動兒童的心理，幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。在促進(jìn)兒童與同伴交往方面，應(yīng)積極組織多項活動，為流動兒童發(fā)展同伴交往關(guān)系創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生在活動中增進(jìn)友誼，互幫互助，培養(yǎng)他們的集體意識、合作意識、尊重意識。師生關(guān)系的好壞對流動兒童的心理健康方面也有重要的影響，教師對待流動兒童應(yīng)做到公平，應(yīng)和當(dāng)?shù)貎和粯訉Υ?。在學(xué)習(xí)上，由于流動兒童剛從農(nóng)村過來，學(xué)習(xí)上有些吃力，所以教師要給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。課后，教師應(yīng)該多花點(diǎn)時間走進(jìn)這些兒童的家庭，了解他們生活的艱辛，讓他們感到自己是被人關(guān)注的，這樣師生間的距離就拉近了。同伴交往和師生關(guān)系的好壞對剛來到城市的流動兒童至關(guān)重要，只有讓他們從內(nèi)心深處感到是受歡迎的，才能讓他們盡快的適應(yīng)新環(huán)境，融入新環(huán)境。 

篇3

關(guān)鍵詞：流動兒童；留守兒童；心理問題；比較研究

一、引言

隨著大批農(nóng)村勞動力進(jìn)城就業(yè)，他們的子女或留在老家成為留守兒童，或帶在身邊成為流動兒童。本研究中留守兒童是指“父母雙方或一方從農(nóng)村流動到城鎮(zhèn)或其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”。流動兒童是指“隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時居住半年以上，有學(xué)習(xí)能力的16歲以下兒童”。留守兒童和流動兒童的心理健康問題近年來得到廣泛的關(guān)注。大量研究顯示父母外出務(wù)工使留守兒童得到的關(guān)愛減少，跟隨父母外出的流動兒童心理健康水平也不高。留守兒童的心理健康水平顯著低于非留守兒童，流動兒童的心理健康水平也顯著差于城市常住兒童和非留守兒童。而這些兒童正處在情感性格變化的轉(zhuǎn)折時期,長期的心理和生理的需求得不到滿足，將會嚴(yán)重影響這些兒童的健康成長，給社會帶來較多社會問題。本研究試圖通過比較，了解流動兒童與留守兒童在心理健康總體水平和問題上的差異及各自的特點(diǎn)，以為有針對性的教育管理提供依據(jù)。

二、研究對象與方法

本研究選用小學(xué)生心理健康評定量表(MHRSP)為測查工具，量表共80個項目，包含“學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、以及特種障礙”八個因子，每個題目分0、1、2三級評定，分?jǐn)?shù)越高表明心理健康水平越低、問題越嚴(yán)重。量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，八個因子內(nèi)部一致性較好，分半信度系數(shù)為0.943；與癥狀自評量表（scl-90）的相關(guān)系數(shù)為0.542（p<0.001），抽樣充分性描述，KMO=0.856，bartlett球型檢驗統(tǒng)計量（p<0.001），說明量表具有良好的信效度。測查樣本對象為重慶市涪陵區(qū)玉峰學(xué)校的流動兒童、黔江區(qū)五里中心小學(xué)和青龍灣小學(xué)的留守兒童，共發(fā)出問卷400份，有效回收342份，回收率為85.5%。其中，流動兒童182人，占53.2%，留守兒童160人，占46.8%；男生186人，占54.4%；女生156人，占45.6%；四年級108人，占31.6%，五年級108人，占31.6%，六年級123人，占36.0%。所有數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析處理。

三、研究結(jié)果與分析

1、總體情況比較分析（1）問題檢出率。量表平均得分大于1的問題檢出率，在總體及學(xué)習(xí)障礙、性格缺陷、品德障礙因子上留守兒童大于流動兒童，其余因子流動兒童大于留守兒童。流動兒童檢出率最高的前三項是性格缺陷（7.14%）、情緒障礙（5.49%）、社會適應(yīng)障礙（4.40%）；留守兒童檢出率最高的前三項是學(xué)習(xí)障礙（14.38%）、性格缺陷（10.63%）、情緒障礙（5.00%）。檢出率大于10%的留守兒童有2項；大于5%的留守兒童3項，流動兒童2項。可見，總體上留守兒童檢出率大于流動兒童。（2）與常模比較結(jié)果。①通過流動兒童測查得分平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）與常模進(jìn)行差異顯著性t檢驗發(fā)現(xiàn)，流動兒童從總體到各因子得分均高于常模，但總體差異不顯著，在不良習(xí)慣（p<0.001）、學(xué)習(xí)障礙（p<0.01）和社會適應(yīng)障礙（p<0.05）三個因子差異顯著；②留守兒童得分與常模差異t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從總體到各因子得分均高于常模，且總體差異顯著(p<0.01)，在8項因子中，學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙(p<0.001)、社會適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙(p<0.05)六個因子差異顯著。（3）流動兒童與留守兒童比較結(jié)果。通過對流動兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗發(fā)現(xiàn)，留守兒童總體得分顯著高于流動兒童（p<0.05），并在學(xué)習(xí)障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.01）、及性格缺陷和品德缺陷（p>0.05）四個因子上顯著高于流動兒童，但在不良習(xí)慣因子上流動兒童顯著高于留守兒童（p<0.001），其余三個因子差異不顯著。（4）分析討論。結(jié)果表明，總體上看，流動兒童和留守兒童心理健康水平都顯著低于正常兒童，留守兒童又顯著低于流動兒童。說明留守兒童心理問題最嚴(yán)重，這可能主要是缺乏情親關(guān)愛、監(jiān)護(hù)和教育管教不力所致。流動兒童雖然不缺親情關(guān)愛，但父母管教能力有限，加上打工子女學(xué)校條件有限，得不到與城市兒童平等的學(xué)校教育，環(huán)境不熟，甚至受到人歧視等原因，心理健康水平也不樂觀。從具體問題看，流動兒童與留守兒童的主要心理問題各不相同。流動兒童的主要問題是不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)障礙、社會適應(yīng)障礙和性格缺陷；留守兒童的主要問題是學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷。這說明流動兒童比較難于融入城市之中，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)生活環(huán)境條件、行為習(xí)慣等方面的城鄉(xiāng)差別往往給兒童帶來較大壓力和困擾；而留守兒童沒有父母的親情關(guān)愛、教管輔導(dǎo)與督促，監(jiān)護(hù)不力等會對兒童健康成長造成多大的不良影響。2、流動兒童與留守兒童在人口統(tǒng)計學(xué)方面的差異比較分析（1）性別差異的比較分析①流動男童與留守男童比較。流動男童與留守男童得分差異顯著性t檢驗結(jié)果表明，除不良習(xí)慣因子流動男童得分顯著高于留守男童（p<0.05）外，在總體得分和其余七個因子上留守男童得分都高于流動男童，且在學(xué)習(xí)障礙（p<0.001）和情緒障礙（p<0.05）上差異顯著。②流動女童與留守女童比較。流動女童與留守女童得分差異顯著性t檢驗結(jié)果表明，總體得分差異不顯著，在學(xué)習(xí)障礙上留守女童得分顯著高于流動女童（p<0.01）。③分析討論。綜合以上結(jié)果可知，留守兒童問題大于流動兒童、男生差異大于女生，流動男童的突出問題是不良習(xí)慣；留守男童的突出問題是學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙；留守女童的突出問題是學(xué)習(xí)障礙。可見，流動女童沒有相對突出的問題，留守男童問題最多；留守兒童共同的突出問題是學(xué)習(xí)障礙。這告訴我們：在流動、留守兒童心理問題方面確實存在性別差異，要更加關(guān)注男生、特別是留守男生的心理健康，過去相對比較強(qiáng)調(diào)關(guān)心女童、特別是留守女童，可能更多是出于生理方面的考慮；進(jìn)城務(wù)工人員，為了孩子的健康成長，如果有可能最好把孩子帶在身邊。（2）年級差異的比較分析①四年級比較。四年級比較流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結(jié)果表明，總體上差異不顯著，但在情緒障礙（p<0.01）和學(xué)習(xí)障礙（p<0.05）上留守兒童得分顯著高于流動兒童；在不良習(xí)慣（p<0.05）上流動兒童得分顯著高于留守兒童。②五年級比較。五年級比較流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結(jié)果表明，總體上差異不顯著，但在學(xué)習(xí)障礙和品德障礙上留守兒童得分顯著高于流動兒童（p<0.001），在行為障礙上流動兒童得分顯著高于留守兒童（p<0.05）。③六年級比較。六年級比較流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結(jié)果表明，總體（p=0.05）及學(xué)習(xí)障礙（p<0.001）和行為障礙（p<0.05）上留守兒童得分顯著高于流動兒童。④分析討論。綜上結(jié)果表明，各年級留守兒童心理問題在總體上均高于流動兒童，且在六年級表現(xiàn)出顯著差異，這可能是六年級留守兒童、特別是女童開始進(jìn)入青春發(fā)育期，而又沒有家長在身邊指導(dǎo)所致。（3）是否獨(dú)生子的差異比較分析①獨(dú)生子女比較。獨(dú)生子女流動兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結(jié)果表明，總體和多數(shù)因子上留守兒童得分高于流動兒童，但差異都不顯著。②非獨(dú)生子女比較。非獨(dú)生子女流動兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結(jié)果表明，在總體（P<0.05）及學(xué)習(xí)障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.01）、品德缺陷（P<0.05）三個因子得分上留守兒童顯著高于流動兒童。③分析討論。結(jié)果表明差異主要表現(xiàn)在非獨(dú)生子女方面，非獨(dú)生子女留守兒童的心理健康問題總體上顯著大于流動兒童，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、品德缺陷三個方面；獨(dú)生子女方面心理健康水平差異不顯著。可見，非獨(dú)生子女、特別是非獨(dú)生子女留守兒童心理問題多于獨(dú)生子女。這與人們“獨(dú)生子女心理問題要多于非獨(dú)生子女”的通?？捶ㄓ谐鋈?，原因可能是因為多個孩子的管理教育比一個更乏力，孩子更容易出現(xiàn)問題，而且在缺乏管教的情況下，多個不成熟、年齡又有差異的孩子在一起，可能會導(dǎo)致負(fù)面影響放大，正面影響縮小，會出現(xiàn)更多的問題，如欺凌現(xiàn)象、教唆干壞事等。（4）學(xué)習(xí)成績差異的比較分析①后進(jìn)生間比較。后進(jìn)生流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結(jié)果表明，在總體上留守兒童得分顯著高于流動兒童（p<0.05）；各因子得分留守兒童均高于流動兒童，且在學(xué)習(xí)障礙、性格缺陷和情緒障礙三個因子上差異顯著（p=0.05）。②中等生間比較。中等生流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結(jié)果表明，總體上留守兒童得分顯著高于流動兒童（p<0.05），多數(shù)因子得分留守兒童高于流動兒童，且在學(xué)習(xí)障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.05）和品德缺陷（p<0.05）三個因子上差異顯著。③優(yōu)秀生間比較。優(yōu)秀生流動與留守兒童得分差異顯著性t檢驗結(jié)果表明，在總體和多數(shù)因子流動兒童得分高于留守兒童，但總體差異不顯著，在不良習(xí)慣因子上差異顯著（p<0.01）。④分析討論。結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)成績中等及其以下學(xué)生中，留守兒童心理問題顯著比流動兒童嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在總體及學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷和品德缺陷三個因子上；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生中，流動兒童心理問題比留守兒童嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在不良習(xí)慣方面。這可能是因為，一部分留守兒童在孤獨(dú)的留守中、在缺少情親和管教的環(huán)境中心理問題越來越嚴(yán)重，而另一部分留守兒童則在孤獨(dú)的留守中學(xué)會了自立自強(qiáng)，比同齡孩子更加成熟能干。

四、結(jié)論

1、流動兒童與留守兒童心理健康水平都低于全國常模。2、留守兒童的心理問題顯著大于流動兒童。3、流動兒童與留守兒童的具體問題有區(qū)別，流動兒童的主要問題是不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)障礙、社會適應(yīng)障礙和性格缺陷；留守兒童的主要問題是學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷等。4、性別差異總體不顯著，但具體問題上各有不同，留守兒童共同的突出問題是學(xué)習(xí)障礙；總的來說男生差異大于女生，留守男童問題最多。5、總體上各年級留守兒童心理問題均高于流動兒童，且在六年級表現(xiàn)出顯著差異；留守兒童各年級共同的突出問題是學(xué)習(xí)障礙。6、非獨(dú)生子女留守兒童心理問題顯著高于非獨(dú)生子女心理流動兒童。7、學(xué)習(xí)成績中等及其以下的學(xué)生中，留守兒童心理問題顯著比流動兒童嚴(yán)重；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生中，流動兒童心理問題比留守兒童嚴(yán)重。五、建議為了促進(jìn)流動兒童和留守兒童心理健康成長，針對流動兒童和留守兒童存在的心理問題，我們提出如下建議。1、重視流動兒童和留守兒童的心理健康，特別要高度關(guān)注留守兒童，盡快建立、健全、完善流動兒童和留守兒童心理支持體系。2、針對流動兒童、留守兒童心理特點(diǎn)和具體問題加強(qiáng)教育輔導(dǎo)。對留守兒童應(yīng)著重學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷和品德缺陷的教育輔導(dǎo)；對流動兒童應(yīng)著重不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)障礙、社會適應(yīng)障礙和性格缺陷的輔導(dǎo)。3、注重男生、非獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)成績較差的兒童。因為，總的來說男生問題多于女生，留守兒童多于流動兒童，流動女童問題最少，留守男童問題最多；非獨(dú)生子女心理問題高于獨(dú)生子女，學(xué)習(xí)成績越差的兒童心理問題越嚴(yán)重。

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篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工　流動兒童　心理健康教育

近年來，隨著我國城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村剩余勞動力涌入經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的城市。隨著流動人口“家庭化”，流動人口中14歲以下的兒童規(guī)模越來越大，使得外來務(wù)工人員子女的就學(xué)問題凸現(xiàn)出來。銀川作為寧夏的首府有很多附近的農(nóng)民工涌入。農(nóng)民工子女進(jìn)入城市之后，除了就學(xué)方面存在的問題，心理適應(yīng)更應(yīng)當(dāng)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。探究農(nóng)民工子女在城市適應(yīng)過程中的心理適應(yīng)，消除造成農(nóng)民工子女心理障礙的社會因素，既有利于他們的成長，又有利于促進(jìn)社會和諧發(fā)展。

一、農(nóng)民工流動兒童心理問題

流動兒童的來源地分布廣泛，主要從一些人口多、發(fā)展緩慢的農(nóng)村和城市到大中型城市，但流出地相對比較集中，在一些發(fā)達(dá)城市。銀川市的流動兒童相對較少，然而數(shù)量也是很龐大的。他們所存在心理問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）缺乏歸屬感和認(rèn)同感

銀川市這些流動兒童能夠和城內(nèi)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。然而這些兒童作為城市的第二代移民，大多數(shù)人很小的時候就隨父母來到城市，長期的城市生活使他們的價值體系、心理狀態(tài)與社會角色不同于上一代，但由于沒有當(dāng)?shù)貞艨?，難以在城市中享受到與城市兒童相同的待遇，缺乏歸屬感和認(rèn)同感是最重要的心理問題。

本文通過對寧夏銀川市西夏區(qū)六小和金鳳區(qū)回民四小200（有效問卷193）名流動兒童隨機(jī)的調(diào)查中，153人來自農(nóng)村。所以流動兒童的數(shù)量是非常龐大的。關(guān)注他們的成長，才能讓所有花朵共同開放。

（二）孤獨(dú)寂寞的心理比較嚴(yán)重

孩子的生活除了在學(xué)校，剩下的大部分時間都是在家里度過，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，放學(xué)回家后父母卻忙于工作或者其他事情，很容易使他們感覺孤單。

在流動兒童認(rèn)為最難受的事情一題的四個選項，經(jīng)常自己在家，很寂寞；成績沒別人好，很自卑；生活條件沒城市同學(xué)好和朋友少，很難過分別占到的比例為54.92%、30.57%、7.25%和7.25%。從數(shù)據(jù)分析中，得到流動兒童的孤獨(dú)心理嚴(yán)重。

（三）自卑心理強(qiáng)烈

流動兒童認(rèn)為一個幸福家庭的一題中四個選項分別是：能和父母在一起、有足夠的錢、父母有一定社會地位和沒想過的學(xué)生比例分別是3.63%、4.66%、84.97%和6.74%。

自卑是流動兒童的又一比較突出的心理問題。從數(shù)據(jù)處理中有84.97%的孩子認(rèn)為父母有一定的社會地位才算得上一個幸福的家庭，表明流動兒童對于父母的工作存在自卑心理。

（四）學(xué)習(xí)過度焦慮

流動兒童自我評價優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)這道題目選項：吃苦耐勞，堅強(qiáng)自信（優(yōu)點(diǎn)）；勤儉節(jié)約，學(xué)習(xí)刻苦；自理能力強(qiáng)；我覺得沒什么優(yōu)點(diǎn)；生活條件不如別人（弱點(diǎn)）；不善于交往；沒什么特長，不自信和學(xué)習(xí)成績不理想，分別占的比例為26.42%、19.17%、24.87%、29.53%、12.44%、17.10%和29.02%。

學(xué)習(xí)壓力是流動兒童的另一個突出的心理問題。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，流動兒童自我評價優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，很明顯可以看到他們的不自信。

二、農(nóng)民工流動兒童心理問題分析及成因

農(nóng)民工流動兒童存在很多心理問題，但主要表現(xiàn)為以下幾種：

（一）認(rèn)知問題

1．心智偏差導(dǎo)致排斥心理強(qiáng)烈

心智指的是想法、愿望、情緒以及動機(jī)等。這些流動兒童大部分出生于農(nóng)村，生活習(xí)慣、衣著和住房等和城市兒童都存在一定的差異性。這也是農(nóng)民工流動兒童在城市里受到城市兒童及其他人的歧視的表現(xiàn)，這樣很容易導(dǎo)致兒童排斥心理的產(chǎn)生，“仇視”周圍的人和事。

2．社會歸屬問題引起自卑心理

流動兒童所受到的歧視不僅僅是城市兒童的還有社會各界的。比如說有對流動兒童有偏見的老師，很多的學(xué)校不愿意接受這樣的學(xué)生，城市居民行為與態(tài)度上的表現(xiàn)都會損害流動兒童的自尊。長期的這種歧視會使流動兒童產(chǎn)生自卑心理，一旦產(chǎn)生自卑心理，會引發(fā)許多行為上的困擾，妨礙學(xué)習(xí)、生活和人際交往的正常進(jìn)行，使自己沒有自信，情節(jié)嚴(yán)重者會導(dǎo)致一個人頹廢、落伍、心靈扭曲，甚至產(chǎn)生錯誤的人生觀。

3．城鄉(xiāng)二元差距導(dǎo)致自我身份認(rèn)同問題

在城鄉(xiāng)二元差距下暴露很多問題，家庭經(jīng)濟(jì)狀況的懸殊，使得他們與城市兒童的生活方式大相徑庭。戶口差異、家庭收入差異也使他們無法以平等的身份享有教育資源。

其中，最明顯的是刻板印象?！翱贪逵∠笠话闶侵笇δ骋簧鐣后w較為固定的看法，有正確與錯誤之分，錯誤的刻板印象往往與偏見與歧視聯(lián)系在一起。當(dāng)人們自認(rèn)為是某社群的成員時，常會把伴隨著身份的刻板印象加諸己身，即自我刻板印象化”。①個人對自我的感受，并非直接地、而是間接地依據(jù)同一群體中其他成員的特殊觀念或依據(jù)其所屬的作為整體的社會群體的一般觀念。

“泰弗爾提出了一個影響深遠(yuǎn)的假設(shè)：人們建立社會身份，是為了通過所認(rèn)同的群體來提高自尊。”②流動兒童不斷地轉(zhuǎn)換比較標(biāo)準(zhǔn)，主要的心理動機(jī)便是提高自尊。通過共性標(biāo)準(zhǔn)從外地人—學(xué)生—人的轉(zhuǎn)換，模糊了與參照群體之間的群際邊界，從而在更寬泛的意義上納入到優(yōu)勢群體的行列。此外，其對城市兒童不良品性的強(qiáng)調(diào)，如“嬌生慣養(yǎng)”，也可看作是在承認(rèn)差別基礎(chǔ)上的應(yīng)對策略，目的是降低參照群體的地位以滿足自己的自尊和心理平衡。

4．學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)壓力大和社會適應(yīng)性困難等問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。流動兒童缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)最主要的原因來自家庭環(huán)境。其中家庭的流動對孩子的學(xué)習(xí)連續(xù)性造成很大的影響。經(jīng)常換學(xué)校換老師，致使孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)跟不上，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣和動力。

城市適應(yīng)性概念是社會學(xué)家在研究移民問題時提出的。流動兒童的城市適應(yīng)性，是他們在新的環(huán)境下主要依靠自身努力實現(xiàn)的社會化，它反映出流動兒童對所居住城市的認(rèn)同程度和融入程度。流動兒童從農(nóng)村來到城市，環(huán)境的變遷迫使他們在心理和行為上加以調(diào)整，以更好地適應(yīng)新環(huán)境。但由于社會各種不公平對待，使他們不能輕易擺脫父輩那種邊緣人的命運(yùn)，真正融入社會的主流。

（二）情感問題

在小學(xué)階段兒童已經(jīng)能夠較好的認(rèn)識自己的情緒并對自己的情緒作出反應(yīng)，產(chǎn)生與自我評價有關(guān)的一些情緒體驗。情感主要表現(xiàn)為三個方面：

1．城鄉(xiāng)二元差距造成流動兒童自卑心理

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了流動兒童與城市兒童的差距。農(nóng)民工流動兒童的家庭收入不高，生活水平比較低，不能很好的保證的孩子的學(xué)習(xí)生活的需要，而且生活很單一。調(diào)查表4（你在學(xué)校朋友多嗎）中有50%以上的的孩子認(rèn)為自己朋友不多。這客觀的反映流動兒童和朋友交往的困難。

流動兒童交往能力的調(diào)查中，44.04%人認(rèn)為有很多朋友，49.22%朋友很少，3.63%很少朋友，3.10%幾乎沒有朋友。

2.缺乏良好的家庭環(huán)境導(dǎo)致兒童的孤僻冷漠

農(nóng)民工大多數(shù)時間都考慮著自己的工作以及社會地位，對子女教育的時間很少。然而有卻把把希望寄托在孩子身上。他們拼命掙錢，為通過改變孩子的未來而改變整個家庭的生活狀況。孩子來到城市后，比成年人更容易融入新的環(huán)境。尤其是上學(xué)之后，隨著他們知識的豐富和視野的開闊，接受很多的城市現(xiàn)象和觀念。相對而言，低文化素質(zhì)的父母卻很難滿足孩子在學(xué)習(xí)上和精神上的需要。這都是會導(dǎo)致兒童孤獨(dú)的原因。

3．學(xué)校歧視和心理輔導(dǎo)的缺乏導(dǎo)致流動兒童人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

由于生活條件較差和社會地位較低，家長過于忙自己的工作而忽視了與孩子的溝通交流。家長受教育的程度在很大程度上能為孩子的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，而流動兒童的家長大多數(shù)都是文化水平較低，所以家庭教育資源缺乏。

學(xué)校對流動的兒童的影響主要包括兩方面，一是很多學(xué)校甚至是老師都不愿意接受外來打工者的子弟；二是很多學(xué)校只注重各門學(xué)科的教育，沒能把心理健康的內(nèi)容融入教學(xué)過程中。

而且，在學(xué)校生活中，很多城市孩子看不起流動兒童，他們在家庭經(jīng)濟(jì)水平和業(yè)余生活等方面都是有差距的，甚至很多城市孩子在家長及其他社會人士的影響下會歧視流動兒童。這給這些兒童的心靈造成了嚴(yán)重的創(chuàng)傷。

（三）　意志問題

意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。意志的品質(zhì)有自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。還對人的自我修養(yǎng)具有重要意義，流動兒童和其他兒童的差別主要表現(xiàn)自覺性上。

流動兒童在有些方面做的還是比較好的，在本文的調(diào)查中有90%以上的人就知道要通過自己的努力，不要讓父母太勞累，他們要考出好成績好好報答父母。

流動兒童（對學(xué)習(xí)的態(tài)度）即自覺性調(diào)查中，有27.98%的人認(rèn)為自己十分刻苦，按時完成任務(wù)，28.50%在學(xué)校基本能完成任務(wù)，18.13%有時候不能完成基本任務(wù)，25.38%沒人監(jiān)督就不學(xué)習(xí)。

然而，從上面的分析得到，他們有接近四分之一的人自認(rèn)為在沒有父母的時候不是很自覺的去做作業(yè)。這不是天生的，是因為流動兒童大部分家長都不能陪孩子，任由孩子自己該干什么干什么導(dǎo)致了他們自覺性相對較弱。

三、解決農(nóng)民工流動兒童心理健康問題的對策

針對農(nóng)民工子女存在的以上問題，本文主要針對上面出現(xiàn)的幾種問題提出以下策略：

（一）提高政府、學(xué)校和全民意識

首先，從國家法律上應(yīng)該承認(rèn)流動兒童和城市所在地的兒童具有相同的受教育權(quán)利，加強(qiáng)流動兒童所居住地政府的責(zé)任。另一方面要進(jìn)一步完善我國的教育法律體系，健全教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和制度，提高全社會的教育法制觀念和有關(guān)教育法律知識水平，積極推進(jìn)依法治教，真正地用法律來保護(hù)流動兒童的義務(wù)教育權(quán)益。

其次，學(xué)校以及老師應(yīng)該一視同仁的對待他們，更應(yīng)該要積極鼓勵、正確引導(dǎo)，不能認(rèn)為鄉(xiāng)下孩子就笨之類的。

再者就是需要全民意識的提高，改善流動兒童認(rèn)知問題中的排斥心理和自我身份認(rèn)同問題，政府或者教育局都應(yīng)該做一些宣傳工作，使本城市孩子家長以及其他居民能夠?qū)捜莸慕邮芰鲃觾和约八麄兊募议L。這樣孩子會慢慢的消除或者不會產(chǎn)生對常住兒童和社會的排斥心理。

（二）優(yōu)化家庭環(huán)境

父母是兒童的第一任老師，家庭是孩子成長的搖籃，良好的家庭環(huán)境教育對一個的成長、成才尤為重要，優(yōu)化家庭環(huán)境可以改善情感問題中的孤僻冷漠心理和意志問題中的自覺性差的問題。從家長素質(zhì)方面，部分流動兒童的父母將教育的功能和價值狹隘地工具化，并且大多數(shù)流動兒童的父母教育能力不足，家長和學(xué)校溝通不積極，不清楚孩子表現(xiàn)。所以家長應(yīng)該正確的對待孩子上學(xué)的目的和意義，了解孩子的心理發(fā)展，適當(dāng)?shù)娜W(xué)校和老師溝通，孩子就會感覺到家長的親切和家庭的溫暖，盡力做到關(guān)心孩子學(xué)習(xí)和生活。大多數(shù)流動兒童的家庭都不是很固定，再加上家長受文化程度總體偏低，兒童的很多要求不能滿足。最好的辦法就是讓他們感覺到家庭生活的安全，馬斯洛的層次需要說里提到，人的需要就包括安全的需要。孩子需要的感情和地位都要從家庭中獲得。而很多家長都以傳統(tǒng)的方式對待孩子，認(rèn)為孩子就應(yīng)該嚴(yán)厲，并且沒有過多的時間陪孩子聊天。針對這種現(xiàn)象，他們應(yīng)該多考慮自己的處事方式，多和孩子進(jìn)行溝通，營造平等的家庭氣氛，培養(yǎng)孩子開朗的性格，避免孩子孤僻性格的形成。家長也應(yīng)該注意孩子的早期發(fā)展，盡量保證孩子的物質(zhì)需求，應(yīng)該有豐富的營養(yǎng)品和相對的玩具，還可以避免他們產(chǎn)生自卑感和挫折感。

（三）加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該組織一些家校溝通的活動，比如說開家長會，這樣班主任及其他老師主動和學(xué)生家長聯(lián)系不僅僅很有必要，而且還會得到家長的回應(yīng)，增加他們溝通的機(jī)會。

從同伴（學(xué)校同學(xué)）的影響方面，孩子的朋友中同齡伙伴還是居多，他們同齡人可以更好的溝通，促進(jìn)其生活學(xué)習(xí)，可是很大一部分城市居民不讓自己的孩子和流動兒童玩耍。針對這樣的事實，我們應(yīng)該從全民出發(fā)，讓他們認(rèn)識到流動家庭的孩子也是國家的花朵，祖國的未來。讓城市兒童和流動一起學(xué)習(xí)，他們會相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)。

通過以上對流動兒童的調(diào)查研究，從現(xiàn)狀、問題分析和并提出了解決策略。但這不是一個教師或者是一個家長的工作，也不僅僅是教育者們的工作，這是我們每個中華公民應(yīng)該關(guān)注的問題，為流動兒童開辟心靈美好新天地。（作者單位：寧夏大學(xué)）

注解

①趙志裕.社會認(rèn)同的基本心理歷程：中國的研究范例［J］.社會學(xué)研究，2005（5）：202-228.

②TAIFEL　H，TURNER　J.The　social　identity　theory　of　intergroup　behavior［G］//WORCHEL　S.Psychology　of　inter-group　relations.Chicago：Nelson-Hall　Publishers，1986：7-24.

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附件

銀川市農(nóng)民工流動兒童調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們：本問卷為調(diào)查需求，我們將不記姓名，對你的回答保密，請如實回答，如果對某個問題沒把握，請盡量選擇一個你認(rèn)為合適的答案。

性別：民族：就讀年級：

1、你就讀的學(xué)校在哪里　（）

A、市內(nèi)B、郊區(qū)

2、你的老家住在哪里？（）

A、農(nóng)村B、城市C、郊區(qū)

3、你喜歡在城市生活嗎？（）

A、很喜歡B、還可以C、很討厭

如果喜歡，請說說你為什么喜歡？

如果不喜歡，請說說為什么不喜歡？

4、你認(rèn)為一個幸福的家應(yīng)該是（）

A、能和父母在一起B(yǎng)、有足夠的錢

C、父母有一定的社會地位D、沒想過

5、你對在城市上學(xué)感覺怎么樣（）

A、環(huán)境好，很滿意B、不太適應(yīng)，不是很滿意

C、不和老師溝通　，有很大壓力D、不和同學(xué)交流，很孤獨(dú)

6、你認(rèn)為最難受的事是（）

A、經(jīng)常自己在家，很寂寞B、成績沒別人好，很自卑

C、生說條件比不上城市同學(xué)D、朋友少，很難過

7、以下四個地方你認(rèn)為最開心的地方是（）

A、自己家里B、游樂場所C、學(xué)校或朋友家

8、你有心事向誰訴說（）

A、向家人B、寫信給父母

C、向同學(xué)D、寫日記

9、你認(rèn)為自己具有哪些方面的優(yōu)點(diǎn)？（）

A、吃苦耐勞　，堅強(qiáng)自信B、勤儉節(jié)儉　，學(xué)習(xí)刻苦

C、自理能力強(qiáng)D、我覺得沒什么優(yōu)點(diǎn)

10、你認(rèn)為自己的弱點(diǎn)有（）

A、生活條件不如別人優(yōu)越B、不善于交往

C、沒什么特長，不自信D、學(xué)習(xí)成績不理想

11、你對學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？（）

A、十分刻苦，按時完成任務(wù)B、在學(xué)?；灸芡瓿扇蝿?wù)

C、有時候不能完成基本任務(wù)D、沒人監(jiān)督就不學(xué)習(xí)

12、在學(xué)校里的朋友多嗎？（）

A、很多B、不是很多

C、很少D、幾乎沒有

13、你覺得身邊的人關(guān)心你嗎？（）

A、很關(guān)心B、關(guān)心

C、偶爾關(guān)心D、從不關(guān)心

14、你是否喜歡呆在角落？（）

A、喜歡B、不喜歡

15、你是否覺得自己很棒、很優(yōu)秀？（）

A、我很棒，我做的很好B、我做的很一般

C、我做的比很多人差D、我做什么都不成功

16、你經(jīng)常在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)功課嗎？（）

A、經(jīng)常B、偶爾C、從不

如果不怎么復(fù)習(xí)，你認(rèn)為是什么原因是

16、在這個城市你最討厭的事情是

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題

一、 問題提出

農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農(nóng)村）由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護(hù)，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國現(xiàn)代化與城市化進(jìn)程中，人口的大量流動與遷移以及我國農(nóng)村戶籍二元制度限制所形成的現(xiàn)象。我國的留守兒童群體已成為政府、社會和學(xué)界十分關(guān)注的對象。

留守兒童現(xiàn)象古往今來并非中國獨(dú)有，但是當(dāng)前的中國留守兒童問題卻變得空前重要。根據(jù)第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數(shù)據(jù)估算，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)6100萬，占農(nóng)村兒童的40%，占全國兒童22%。

二、留守兒童教育面臨巨大挑戰(zhàn)

農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境遭到了不同程度的系統(tǒng)性破壞，他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社會化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，范先佐在湖北等中部四省的實地調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在安全、行為、學(xué)習(xí)和心理方面出現(xiàn)的問題危及這些孩子的成長；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對農(nóng)村留守兒童的調(diào)艘卜⑾鄭農(nóng)村留守兒童家務(wù)勞動時間較長， 由于缺少關(guān)愛和輔導(dǎo)， 學(xué)業(yè)和個性發(fā)展受到影響。[3]一些極端的農(nóng)村留守兒童案例更進(jìn)一步強(qiáng)化了對農(nóng)村留守兒童“問題化”的認(rèn)識?！稗r(nóng)村留守兒童”最初進(jìn)人人們視野時，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發(fā)現(xiàn)問題及成因，為現(xiàn)在及將來留守兒童問題的研究將會起到關(guān)鍵性的作用。

具體到留守兒童教育方面的研究，學(xué)界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻(xiàn)主要從以下幾個角度論證了農(nóng)村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔(dān)更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家務(wù)勞動，占用他們的學(xué)習(xí)時間；（2）祖輩監(jiān)護(hù)人教育程度低，很難提供實質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；（3）親子分離導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)傳遞到學(xué)業(yè)表現(xiàn)；（4）在“讀書無用論” 和農(nóng)村青少年的輟影響下學(xué)習(xí)動力不足；（5）農(nóng)村地區(qū)教育資源的約束。[4][5]

實際上，發(fā)展中國家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的就學(xué)率和學(xué)習(xí)成績都有負(fù)面的影響。[6][7]來自國際方面的經(jīng)驗讓許多中國學(xué)者更加相信， 中國農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會處于明顯弱勢的地位。

三、 農(nóng)村留守兒童教育問題的再思考

1. 農(nóng)村留守兒童能較好完成基礎(chǔ)教育

然而，更多的地方和全國性的調(diào)查結(jié)果與最初的設(shè)想相反，調(diào)查反映出來的結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童的教育狀況并不如以往學(xué)者描述的那樣差， 至少在基礎(chǔ)教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不因他們的父母是否出去打工和打工時間長短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據(jù)年全國人口普查數(shù)據(jù)和年人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明： 在小學(xué)階段留守兒童教育機(jī)會與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會也明顯比其他農(nóng)村兒童更好。[11]聯(lián)合國兒基會的研究報告也顯示，在義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童略好于全部農(nóng)村兒童、流動兒童落后于城鎮(zhèn)兒童但好于農(nóng)村兒童。[12]中國的情況與國際上類似， 與在遷移與發(fā)展關(guān)系上持新勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)派理論觀點(diǎn)的學(xué)者所預(yù)料的一樣外出務(wù)工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會。[13]

一批經(jīng)驗研究結(jié)果對農(nóng)村留守兒童教育表現(xiàn)持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行重新思考和定位。江立華和符平認(rèn)為，從“留守兒童現(xiàn)象”到社會各界廣泛關(guān)注和重視的“留守兒童問題”，經(jīng)歷了一個社會建構(gòu)和學(xué)術(shù)建構(gòu)的雙重路徑演化。[14]

2.高中教育機(jī)會明顯較差

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究絕大多數(shù)集中于小學(xué)和初中階段對高中及以上的教育階段關(guān)注得不多。但這并不表示農(nóng)村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對為數(shù)不多的文獻(xiàn)進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，高中教育才是農(nóng)村留守兒童教育問題的“重災(zāi)區(qū)”，值得重點(diǎn)關(guān)注。

農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會在初中階段巳經(jīng)初見端倪，進(jìn)入高中階段以后則急轉(zhuǎn)直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國健康與營養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機(jī)會并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實證研究表明，與母親一起留守的農(nóng)村留守青少年的高中教育機(jī)會最高，而與父親一起留守的高中教育機(jī)會最低。[16]

四、 文獻(xiàn)總結(jié)

已有文獻(xiàn)為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農(nóng)村留守兒童教育的基本狀況和現(xiàn)實背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區(qū)不同、切人角度不同對留守兒童教育的現(xiàn)狀還存在比較大的爭論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻(xiàn)支持。

第一，大部分文獻(xiàn)關(guān)注的是留守和的學(xué)校教育，對家庭教育關(guān)注較少。

第二，已有文獻(xiàn)比較集中地關(guān)注義務(wù)教育階段、尤其是小學(xué)階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務(wù)教育僅僅是教育過程的一個階段，與義務(wù)教育階段相銜接的還有學(xué)前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻(xiàn)大多數(shù)關(guān)注教育機(jī)會，與教育機(jī)會對應(yīng)的還有教育過程和教育結(jié)果。因此在留守兒童學(xué)校教育研究的內(nèi)容上，也需要進(jìn)一步拓展。

第三，對于農(nóng)村留守兒童的教育表現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農(nóng)村非留守兒童相比。在數(shù)據(jù)和資料充分的情況下，擴(kuò)大比較范圍，與流動兒童和城鎮(zhèn)兒童的比較也十分必要。

鑒于以上研究局限，今后的研究應(yīng)多從學(xué)校教育到家庭教育、從現(xiàn)象到原因、從教育機(jī)會到教育質(zhì)量、從單邊比較到多管齊下， 對留守兒童教育問題的表現(xiàn)、原因、影響和對策等展開綜合論述。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，盡可能多的進(jìn)行大樣本下的中國農(nóng)村的實際調(diào)研，用一手?jǐn)?shù)據(jù)得到更為準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論。

另外，伴隨城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步加快，與留守兒童相關(guān)的流動兒童也是存在的巨大問題。我國的流動人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續(xù)增長，2013年底我國流動人口已達(dá)2.5億。城鎮(zhèn)流動兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%?？梢灶A(yù)料，留守兒童和流動兒童所占份額還將繼續(xù)上升。[17]我國的兒童群體也在發(fā)生分化：在農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)父母的流動狀況，可以將兒童區(qū)分為農(nóng)村留守兒童和農(nóng)村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮(zhèn)地區(qū)，根據(jù)兒童的流動狀態(tài)和戶口性質(zhì)可以將兒童分為流動兒童和城鎮(zhèn)戶籍兒童兩大主要群體。

因此，流動兒童和留守兒童問題同樣重要，也應(yīng)該引起足夠的重視和社會各界的關(guān)注。留守兒童問題、流動兒童問題與當(dāng)前的人口流動、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應(yīng)對挑戰(zhàn)首先需要從復(fù)雜的社會問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認(rèn)清問題的本質(zhì)，探尋對策。

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篇6

關(guān)鍵詞：留守兒童；留守兒童的教育；問題；對策

由于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人口遷移流動日益頻繁，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制又使得大多數(shù)農(nóng)民工無力解決孩子進(jìn)城讀書的問題，只好將其留在農(nóng)村，于是便產(chǎn)生了教育學(xué)領(lǐng)域的“留守兒童”。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展相對滯后等因素的影響，留守兒童的教育問題愈發(fā)凸顯，成為和諧社會構(gòu)建中一個“不和諧”的音符。于是教育就面臨一個新的問題——留守兒童教育。

解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，對加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會、經(jīng)濟(jì)及教育等各項事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展，推動社會主義和諧社會的構(gòu)建意義重大。

一、政策支持是前提

政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來說，其一，政府的底線是確保九年義務(wù)教育的順利實施，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會上確保留守兒童都要有學(xué)上。其二，要進(jìn)一步落實有關(guān)法律、法規(guī)、保障留守兒童的合法權(quán)益，完善《未成年人保護(hù)法》，落實政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。其三，打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會和諧發(fā)展的新體制。我國要逐漸改變現(xiàn)有的戶籍制度，保障勞動力的合理流動，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，鼓勵引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。其四，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實有效地對留守兒童進(jìn)行教育和管理，為此，政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。最后，從政府層面來說，要徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的充分協(xié)作。橫向上，各部門應(yīng)協(xié)調(diào)一致以盡本部門應(yīng)盡責(zé)任；縱向上，中央、省市和地方政府應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源，有效解決農(nóng)村的留守兒童問題，不能等問題非常嚴(yán)重時才采取補(bǔ)救性措施，而應(yīng)提前做好解決留守兒童的教育問題。

篇7

【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 農(nóng)村經(jīng)濟(jì) 家長

【中圖分類號】C913.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0046-02

一、引 言

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村，不能和父母生活在一起，由其他親屬或委托人代為照顧的17周歲以下的未成年人。隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的逐步加快，越來越多的農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工，留守兒童的數(shù)量也日益增加。家庭缺失、無人管教、上學(xué)困難等問題使得孩子學(xué)習(xí)差，品質(zhì)惡劣，打架斗毆，甚至走向犯罪。因而留守兒童的教育問題隨著現(xiàn)代化進(jìn)程不斷進(jìn)入人們視野，也越來越受到國家和領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)注?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》把留守兒童的教育問題提到了重要的議事日程。2004年，中央頒布實施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，特別強(qiáng)調(diào)高度重視流動人口子女的義務(wù)教育問題，建立和保障進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民子女接受教育的工作制度和機(jī)制。農(nóng)村留守兒童的總數(shù)龐大，2005年1%人口普查推斷出全國農(nóng)村留守兒童大概有5800萬，和2000年人口普查推斷的1980萬的留守兒童人數(shù)相比，增長十分迅速。留守兒童占整個農(nóng)村兒童比例的28.89%，平均每四個農(nóng)村兒童就有一個留守兒童。兒童是祖國的未來，正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，找出問題的原因，尋找解決的措施，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會可持續(xù)發(fā)展有重大意義。本文將針對留守兒童教育現(xiàn)狀、原因及解決對策進(jìn)行深入探究。

二、留守兒童教育中存在的主要問題

1.學(xué)業(yè)問題

留守兒童父母如果一方外出，家長要獨(dú)自承擔(dān)所有的農(nóng)活和家務(wù)，根本沒時間輔導(dǎo)孩子的功課。如果雙方都外出，孩子由爺爺奶奶照看，其大都文化素質(zhì)低下，甚至都沒上過學(xué)，根本沒能力輔導(dǎo)，能做到的就是照顧孩子的生活起居。最重要的是農(nóng)村的教育資源有限，再加上無人看管，他們的學(xué)習(xí)明顯低于其他非留守兒童。根據(jù)對安徽省兩個城市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查顯示：留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。這一調(diào)查充分顯示，留守兒童教育存在很大問題。

2.心理問題

兒童的心理健康受多重因素影響。留守兒童很小就與父母分開，由于他們年齡小，心理發(fā)育不成熟，承受能力弱，因而父母的教育、家庭的環(huán)境都對孩子的成長有著很大影響。長時間得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛，與父母的溝通也僅限于幾天一次甚至一周一次的電話交流。據(jù)筆者調(diào)查，18%的孩子認(rèn)為與父母感情淡薄。缺乏溝通與關(guān)愛使得一些問題長期積壓在心里，不能及時解決。久而久之，容易造成緊張、失落、孤獨(dú)、多疑、焦慮的情緒。在以后的人際交往中，他們內(nèi)向、消極自卑的性格會影響他們的前途，甚至?xí)绊懫淙松^、價值觀。

3.安全問題

由于父母外出打工，家庭與學(xué)校之間存在安全教育銜接上的空隙。學(xué)校只負(fù)責(zé)兒童在校的安全?，F(xiàn)在社會復(fù)雜多變，各種不同的思想交織，而農(nóng)村地區(qū)法制觀念薄弱，而且十分迷信。留守兒童年齡小，自制能力差，好奇心重，正是需要家長好好呵護(hù)的年齡，稍有不慎，孩子就會受到傷害。留守兒童父母不在身邊，受傷害的幾率大大增加。近年來，出現(xiàn)許多犯罪團(tuán)伙，專門指使兒童進(jìn)行偷盜，而這些兒童大部分是被拐帶的無人看護(hù)的留守兒童。留守兒童的安全需要家長在身邊。

4.品德問題

留守兒童父母長期不在身邊，無法感受父母的呵護(hù)與愛護(hù)，道德行為上缺乏指導(dǎo)與規(guī)范，而爺爺奶奶大部分對孩子過分溺愛，只知道一味的滿足孩子的各種要求，在道德上根本不給予規(guī)范，許多孩子行為不規(guī)范，道德缺失。這一問題體現(xiàn)在各個方面，比如：打架斗毆、違反校紀(jì)，甚至小偷小摸。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時有說謊的習(xí)慣；15%有抽煙喝酒的惡習(xí)，甚至小偷小摸等不良行為。據(jù)統(tǒng)計，歷年刑事犯罪中有將近20%的留守兒童。兒童正是樹立理想、認(rèn)識自我的關(guān)鍵時期，得不到父母的幫助，很容易走上歧途，甚至違法犯罪。

5.人格問題

人格，又稱個性。人格是一種具有自我意識和自我控制能力，具有感覺、意志等機(jī)能的主體。主要表現(xiàn)在個體適應(yīng)環(huán)境時能力、情緒、需要、動機(jī)等方面的整合。人格形成需要各種影響因素。社會因素和家庭因素是形成人格的重要因素。兒童時期是塑造一個人人格的重要時期，一個人從出生起就生活在家庭環(huán)境中，塑造人格的重要時期在家庭中度過，而家庭中最重要的就是父母對兒童的影響。父母對孩子的人格塑造有著重大的影響。

三、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因多種多樣，有家庭原因，有學(xué)校原因，也有國家政策等因素的影響。

1.國家相關(guān)的政策制度

第一，農(nóng)村留守兒童教育問題主要由于父母和孩子長期分居兩地。而我國并沒有取消戶口制度，城市戶口與農(nóng)村戶口有很大差距，進(jìn)城的農(nóng)民工想把孩子戶口遷到城市很難，而沒有戶口進(jìn)城念書的成本太高，加之進(jìn)城孩子無人看管，所以許多孩子還是留在農(nóng)村上學(xué)，這就產(chǎn)生了留守兒童的教育問題。

第二，對于留守兒童教育專門的法律法規(guī)不健全，我國目前制定的對保護(hù)兒童的法律僅有《教育法》、《未成年人保護(hù)法》。而這些法律并沒有對留守兒童這一特殊群體做出規(guī)定，導(dǎo)致一些地方政府推卸對留守兒童的教育責(zé)任。

第三，各級地方政府在留守兒童教育問題上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于國家規(guī)定的數(shù)目?，F(xiàn)在地方政府都重視對城市的建設(shè)發(fā)展，往往忽略對農(nóng)村教育的投入。農(nóng)村教育落后，校舍大都破爛不堪，師資力量十分匱乏，老師大部分都是一些文化程度不高的老教師。留守兒童往往接受不到正規(guī)的良好教育。政府應(yīng)該在農(nóng)村教育上投入大量資金完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。從現(xiàn)狀看，政府仍未意識到農(nóng)村教育的緊迫性和嚴(yán)重性。

2.家庭原因

在家庭中，父親和母親對孩子心理的影響是不同的。國內(nèi)外有關(guān)的研究都肯定了父母的教育方式對兒童心理發(fā)展的影響。美國心理學(xué)家PM symonds在研究中發(fā)現(xiàn)，被父母接受的孩子一般都表現(xiàn)出被社會接受的行為，情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、富有愛心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強(qiáng)、叛逆。就留守兒童來說，家庭結(jié)構(gòu)的變化，必然會影響兒童的教育問題。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為有六種力量對兒童的教育施加影響。這六種力量分別是：教師、家庭、兒童集體、兒童本人、書籍、街頭結(jié)交，這六種力量缺一不可。而留守兒童父母外出打工，家庭教育缺失，教育就會受到影響。此外，家庭中父母的觀念也對孩子的教育有很大影響。有些父母在外面掙到錢，取得一點(diǎn)成就時，看到大學(xué)生目前緊張的就業(yè)形勢，就覺得現(xiàn)在社會念書也沒用，只要肯吃苦就行。這種觀念久而久之會在父母的意識中根深蒂固，他們覺得念書需要太多的花費(fèi)，還不如像他們一樣打工賺錢。這些觀念也在一定程度上導(dǎo)致了留守兒童教育問題的加劇。

四、農(nóng)村留守兒童教育問題解決的辦法

1.從根源上解決留守兒童教育問題

消除城鄉(xiāng)差別，消除對農(nóng)民工子女教育、住房、就業(yè)、社會保障等制度的不公平性。2003年，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》的文件，規(guī)定農(nóng)民工子女上學(xué)可以進(jìn)城讀書，并且要以公辦學(xué)校為主，同時也有許多地方政府取消農(nóng)民子女入學(xué)的借讀費(fèi)，但制度是不完善的，仍有許多農(nóng)民子女進(jìn)城念書有門檻。因此要完善戶籍制度、農(nóng)民子女進(jìn)城念書的相關(guān)制度，讓留守兒童可以隨時進(jìn)城接受教育。只有完善了制度，在制度上不斷創(chuàng)新，才能更好的關(guān)愛留守兒童。

2.完善相關(guān)法律法規(guī)

農(nóng)村各級政府要認(rèn)真貫徹現(xiàn)有的法律法規(guī)，同時政府也可以專門制定針對留守兒童特殊群體的規(guī)章、政策。保護(hù)留守兒童的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)等。為留守兒童教育創(chuàng)造良好的法制環(huán)境。

3.大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

農(nóng)村人口外出打工主要是因為家庭困難，農(nóng)民收入不穩(wěn)定。因而要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，各級政府應(yīng)對留守兒童問題給予高度重視采取各種有力措施。例如可拓寬小城鎮(zhèn)的融資渠道，鼓勵農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，千方百計增加農(nóng)民的就業(yè)機(jī)會，帶動農(nóng)村發(fā)展。政府要加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投資，加大預(yù)算財政資金中農(nóng)村教育費(fèi)用的比例，擴(kuò)大農(nóng)村教育資金的籌資渠道，合理配置農(nóng)村教育基金，提高教學(xué)質(zhì)量。及時修繕破損校舍，改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，積極吸引高學(xué)歷的教師資源，為提高教學(xué)質(zhì)量提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.在留守兒童密集地區(qū)建立寄宿制學(xué)校

解決留守兒童無人照看，學(xué)習(xí)安全得不到保障的問題，解決家長的后顧之憂。同時也便于學(xué)校的統(tǒng)一管理，加強(qiáng)兒童之間的交流溝通。構(gòu)建留守兒童心理咨詢疏導(dǎo)系統(tǒng)，在心理出現(xiàn)問題時可以得到及時疏導(dǎo)，有效化解，健全人格。

5.實行家長制

農(nóng)村基層政府可以發(fā)動廣大黨員干部，學(xué)校教師爭當(dāng)家長，與留守兒童建立一對一的監(jiān)護(hù)。家長可以經(jīng)常與外出務(wù)工的家長溝通，交流孩子的近況，了解孩子近期的學(xué)習(xí)生活。讓家長及時了解孩子的心理發(fā)展。并在日常生活中照顧他們的生活，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，讓留守兒童感受到如同父母在身邊一樣，促進(jìn)其健康發(fā)展。

6.教師要特別關(guān)注留守兒童

學(xué)校教師應(yīng)該對留守兒童格外關(guān)注，要經(jīng)常關(guān)心鼓勵、幫助他們。在生活上體貼入微，經(jīng)常了解他們的生活狀況。要經(jīng)常與他們聊天談心，了解他們的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時進(jìn)行疏導(dǎo)，解決問題。老師只有熱愛每一個學(xué)生，才會與學(xué)生的心理相對接。老師在生活和心理上的關(guān)心鼓勵，會使留守兒童的心理得到健康發(fā)展。

五、結(jié) 論

留守兒童的教育問題不容忽視。大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，留守兒童數(shù)量增多，最根本的原因是：我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，農(nóng)民收入低，難以生存，迫不得已進(jìn)城務(wù)工。進(jìn)城后，由于戶籍等制度約束，沒有城市戶口農(nóng)村孩子很難進(jìn)城讀書，加之進(jìn)城讀書費(fèi)用很高，很多家庭負(fù)擔(dān)不起。因而留守兒童的教育問題亟待解決。國家和各級政府應(yīng)該頒布實施有關(guān)保護(hù)留守兒童教育問題的相關(guān)政策和法規(guī)，同時大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，從根源上解決留守兒童的教育問題。兒童是祖國的未來，而教育是興國的根本。只有切實解決好兒童的教育問題，給孩子們未來，也就有了祖國未來的希望。

參考文獻(xiàn)

1 鄭麗.解決留守兒童教育問題政府責(zé)任思考[J].中國商界，2010（5）

2 謝太平、湯祖?zhèn)?、吳玉?農(nóng)村留守兒童教育分析[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報，2008（11）

篇8

1.問題的提出

農(nóng)村勞動力的城鄉(xiāng)流動，對于提升農(nóng)民的收入、改善農(nóng)民的生存狀態(tài)、緩解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)卷化以及促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、推動社會流動、維護(hù)社會公平等都發(fā)揮著非常積極的正功能。[1] 但由于受城鄉(xiāng)二元體制等因素的影響和制度性約束，在經(jīng)濟(jì)理性的考慮下，農(nóng)村勞動力的流動往往是以個人為單位，呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)行為脫嵌于社會系統(tǒng)的特征，與早發(fā)國家農(nóng)村人口流動以家庭為單位顯現(xiàn)出較大的差異，由此派生了一系列國別性社會問題，其中有關(guān)留守兒童的教育就是問題之一。

留守兒童正處在成長發(fā)育和社會化的關(guān)鍵時期，家庭、父母教育的缺失，學(xué)校、社會和政府部門替代功能發(fā)揮和應(yīng)對機(jī)制的銜接不暢勢必對留守兒童的成長和教育形成不利的影響，從而引發(fā)這樣那樣的社會問題。[2] 正因為如此，農(nóng)村留守兒童的教育問題才日益成為學(xué)者們關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題。

2.文獻(xiàn)綜述

現(xiàn)有的研究多半是在實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對農(nóng)村留守兒童中普遍存在的教育問題進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的概括，并在此基礎(chǔ)上揭示了導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生和發(fā)展的原因，提出了一些針對性的措施。但這些研究也還存在著一些不足，比如說研究多半強(qiáng)調(diào)研究者的主體地位而忽視了留守兒童自己的身份參與和意見表達(dá)，多半將留守兒童看成是負(fù)面的、功能缺失的、需要被管理的對象，所提出的對策往往也是從管理者和決策者的立場出發(fā)，這種價值取向往往忽視了對留守兒童自身優(yōu)勢的發(fā)掘和利用；再比如研究多從宏觀外在因素出發(fā)，缺乏對影響留守兒童的內(nèi)在因素的考慮。在對解決留守兒童教育問題所提出的對策中，研究者大多是從國家、制度、社會、學(xué)校、家庭等宏觀外在因素著手，強(qiáng)調(diào)國家、社會、學(xué)校、家庭應(yīng)給予留守兒童更多經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)上的補(bǔ)償，而加強(qiáng)思想、道德、心理上的教育，施以制度、政策、法律上的傾斜保護(hù)顯得缺乏針對性。

本研究通過社會調(diào)查等方法對這些經(jīng)驗進(jìn)行整理，并在此基礎(chǔ)上探尋切實可行的操作范式，驗證其效能。通過實驗法探討運(yùn)用社會工作的價值觀念、理論和具體方法去彌補(bǔ)現(xiàn)有范式所存在的缺陷的可行性，以期推動農(nóng)村留守兒童自身主體性、農(nóng)村社區(qū)優(yōu)勢資源的發(fā)揮和整合。

二、研究的基本假設(shè)和方法

在研究中我們采取多階段隨機(jī)抽樣的方法，選擇了淮南、黃山、合肥、阜陽四地農(nóng)村在校兒童對象1000人，發(fā)放問卷1000份，回收973份，有效問卷913份。并選擇教師、家長、學(xué)生、地方教育管理者50人進(jìn)行了較為深入的訪談。通過量表法對部分留守兒童和非留守兒童進(jìn)行了測驗以便于在事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，量表主要采用scl-90癥狀自評量表、兒童學(xué)業(yè)不良調(diào)查表和阿肯巴克兒童行為量表。調(diào)查對象的基本信息如表1所示。

三、安徽省農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀

1.教育理念的問題視角，服務(wù)主體的被標(biāo)簽化和被污名化

無論是媒體還是社會管理者，對留守兒童都存在著明顯的標(biāo)簽化和污名化傾向，并多半伴有較為消極的刻板印象。在調(diào)查中我們設(shè)計了一份關(guān)于留守兒童印象的語義差異量表，調(diào)查社會普通民眾對留守兒童的評價，調(diào)查顯示社會對留守兒童的評價普遍比較負(fù)面，詳見表2。

這和本研究前期所做的文本分析所得出的統(tǒng)計結(jié)果具有驚人的重合性和相似性，這也是國內(nèi)多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)。這必然會影響到實際教育工作中具體方法和策略的選擇，造成留守兒童的負(fù)面自我實現(xiàn)，而這恰恰是不能被調(diào)查數(shù)據(jù)所證實的。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的Spss分析，我們發(fā)現(xiàn)無論是在學(xué)習(xí)成績、不良學(xué)習(xí)行為的發(fā)生概率上，還是在心理健康的評判上，是否留守與負(fù)面結(jié)果之間并不存在明顯的相關(guān)性。

對于留守兒童來說，這種標(biāo)簽化的機(jī)制通過傳媒輿論、文本、學(xué)校的隱形課程以及教師的態(tài)度等因素而不斷被強(qiáng)化，勢必造成不利于留守兒童教育的教學(xué)理念和行為方式。

2.留守兒童教育延續(xù)性缺乏，教育正向社會功能發(fā)揮不足

根據(jù)社會系統(tǒng)理論，教育作為主要的維模機(jī)制和社會體系的其他子系統(tǒng)之間存在著相互強(qiáng)化的關(guān)系，它為政治系統(tǒng)提供合法性論證和說明、為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)提供合格的勞動力資源、為文化價值的傳遞提供主體，發(fā)揮著極其重要的正向功能。但在大學(xué)擴(kuò)張和就業(yè)壓力攀升、城鄉(xiāng)教育資源分配不公、鄉(xiāng)村教育質(zhì)量下滑等現(xiàn)實面前，教育所應(yīng)發(fā)揮的促進(jìn)社會流動、改善社會地位等正功能不斷地在經(jīng)濟(jì)撒旦的魔方前被解構(gòu)。[3] 教育無用論越來越被社會上的人，尤其是農(nóng)村居民所認(rèn)可。這一問題在留守兒童身上同樣有著深刻的表現(xiàn)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，有43.2%的留守兒童父母認(rèn)為，子女接受完初中教育即可，留守兒童與非留守兒童在初二以后就存在著明顯的是否繼續(xù)接受教育的分化。主體性的缺乏必然會造成學(xué)習(xí)行為上的差異，并被直接反映在升學(xué)率上。

3.社會資源缺乏系統(tǒng)整合，相互銜接不暢

農(nóng)村留守兒童的教育，是在一定的場域環(huán)境下的專業(yè)行為，在社會分工的大背景下，其功能和目標(biāo)的實現(xiàn)必然受到社會環(huán)境中其他因素的制約和影響，需要它們之間的相互有機(jī)整合才能發(fā)揮正常功效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)對留守兒童教育問題的措施主要集中于家庭功能恢復(fù)、學(xué)校教育強(qiáng)化和深度化、宏觀政策立法和制度改革等方面，而忽視了發(fā)揮社區(qū)、文化、輿論傳媒及學(xué)生主體的能動性和主動性，即使是家庭功能恢復(fù)、學(xué)校教育強(qiáng)化和深度化、宏觀政策立法和制度改革等主張往往也是缺乏相互之間的銜接而各自為政，對其功能假設(shè)也缺乏事實的驗證。舉例來說，對家庭的功能恢復(fù)，目前的政策導(dǎo)向無外乎通過發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)讓家長回流，或者改革二元的戶籍制度和教育制度。這些政策從本意上來看具有十分積極的價值評判性但卻缺乏實際操作性，忽視了教育體系社會嵌入的屬性和現(xiàn)有系統(tǒng)的制度性約束，忽視了農(nóng)村社區(qū)優(yōu)勢資源和兒童主體性的發(fā)揮和開發(fā)。

4.教育資源分布不合理，留守兒童教育缺乏公正性

教育資源分配的城鄉(xiāng)不合理性已經(jīng)得到學(xué)者們的一致同意，但對于農(nóng)村教育中，留守兒童和非留守兒童之間在分享有限教育資源上的不平等性卻沒有引起人們足夠的重視。無論是從教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置、教師與家長之間的互動，還是學(xué)校的隱性課程設(shè)置、受教師的關(guān)注程度等都呈現(xiàn)出對留守兒童不利的特征。農(nóng)村教育的許多制度和政策設(shè)計通常是以家庭健全的非留守兒童為參照對象的，往往忽視了留守兒童的存在和現(xiàn)實。這些必須引起我們的高度關(guān)注。

四、社會工作介入農(nóng)村留守兒童教育的可行性及介入方法

社會工作作為一門專業(yè)工作方法，是指在一定的社會福利制度框架下，根據(jù)專業(yè)價值觀念，運(yùn)用專業(yè)方法幫助主體實現(xiàn)自助的專業(yè)活動。[4] 在具體工作中遵循著尊重、保密、接納、誠實、參與、自我決定、優(yōu)勢視角及差異化的倫理態(tài)度，對于整合資源，消除傳統(tǒng)工作方法中的標(biāo)簽化、污名化等問題具有十分積極的正面功能。在農(nóng)村留守兒童教育問題中引入社會工作方法對于發(fā)揮留守兒童的主體優(yōu)勢、充分利用農(nóng)村社區(qū)的優(yōu)勢資源，彌補(bǔ)政府、學(xué)校的資源劣勢同樣具有不可替代的效果。其具體的介入途徑可以參照表3。

1.社會政策方法

在理論層面充分研究造成農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀的社會政策環(huán)境和制度性約束，對其效果進(jìn)行實證分析，并在此背景下，通過調(diào)查了解兒童、學(xué)校、家長、監(jiān)護(hù)者等利益攸關(guān)者的需求，尤其是要從發(fā)展主義的視角，評判兒童的需求。分析具體社會政策的受益者、受損者以及其政治經(jīng)濟(jì)社會的倫理價值，以提高社會政策的可行性和針對性。并對其在實施和運(yùn)行過程中的實際效果進(jìn)行評估和反思，以提高社會政策的公平性，為社會工作介入農(nóng)村留守兒童教育問題提供公平的社會制度環(huán)境。

2.在實務(wù)層面，涉及個案工作、小組工作和社區(qū)工作三個方面

第一，個案工作是專業(yè)工作者遵循基本的價值理念，運(yùn)用科學(xué)的專業(yè)知識和技巧，以個別化的方式為案主提供物質(zhì)和心理的服務(wù)，以提高其潛能的工作方法。[5] 在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在部分農(nóng)村學(xué)校開展的留守兒童個人檔案管理制度就是很好的一種個案工作方法，它對兒童的心理、生理和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行專業(yè)記錄，并由專人通過心理治療與社會治療、行為修正、情緒治療的方法處理學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，充分發(fā)揮主體的自主性，給予留守兒童關(guān)懷和尊重，發(fā)揮了比較好的作用。第二，小組工作是通過小組過程及小組動力去影響案主的態(tài)度和行為，以提高案主之間的人際關(guān)系和環(huán)境適應(yīng)能力，通過社會目標(biāo)、互惠、治療等模式實現(xiàn)主體的能力建設(shè)、社會化和問題解決目標(biāo)，最大限度發(fā)揮成員之間的相互支持和相互提攜的作用。[6] 在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育的過程中，這些方法也被廣泛地運(yùn)用，它可以給予留守兒童心理的慰藉與支持，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，交流和討論他們的道德成長過程中的困惑和疑慮，通過這種方式豐富他們的業(yè)余生活，沖淡他們對父母的思念和孤獨(dú)感。第三，社區(qū)工作是通過組織社區(qū)成員參與集體行動，合力解決社區(qū)問題，培養(yǎng)成員之間的歸屬感和自主、自覺的能力，其實質(zhì)在于構(gòu)建共同體式的生活。[7] 調(diào)查中看到不少地區(qū)在開展新農(nóng)村建設(shè)的過程中，將留守兒童的社會管理納為指標(biāo)體系之一，通過家長制、職業(yè)家長、托管家庭動員、公眾個人或集體為留守兒童提供物質(zhì)和精神援助的關(guān)愛；通過動員政府、企業(yè)、社區(qū)和媒體為留守兒童提供更為長期和可靠的生存和發(fā)展資源。

總體而言，家庭、學(xué)校屬于微觀層面，社區(qū)屬于中觀層面，政府、政策法規(guī)屬于宏觀層面，不同層面的支持體系中社會工作介入的模式和方法會有所不同。我們最終的目標(biāo)是要從農(nóng)村留守兒童和外出打工父母入手，提供支持性的幫助和相應(yīng)資源；同時，爭取包括政府、學(xué)校、社區(qū)等各方面社會的資源和社會的支持，以實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育最佳效應(yīng)。

（作者單位：淮南師范學(xué)院，安徽 淮南，232038）

參考文獻(xiàn)：

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[4]王思斌.社會工作概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]李迎生.社會工作概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童上學(xué)問題社會問題

前言：農(nóng)民留守兒童日益增多是近年來城市化過程中出現(xiàn)的一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，現(xiàn)農(nóng)村留守兒童人數(shù)多達(dá)5800萬，這些兒童存在三個突出問題：遠(yuǎn)離父母，得不到父母關(guān)愛和思念父母的精神困苦；生活得不到很好的護(hù)理，身體上出現(xiàn)這樣那樣問題者增多；學(xué)習(xí)上缺少督促、檢查，除部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀外，多數(shù)學(xué)習(xí)成績下降。

以農(nóng)民工為主體的人口流動現(xiàn)象將長期存在，農(nóng)民工子女?dāng)?shù)量也將不斷呈上升趨勢。留守兒童的生存與教育狀況，已經(jīng)成為一個社會問題。這一社會問題已經(jīng)引起了政府部門、學(xué)者、輿論界與社會的高度關(guān)注。如何解決或緩解這一問題，如何關(guān)愛留守兒童的成長，妥善解決好農(nóng)民工子女的上學(xué)問題，已成為一個嚴(yán)重的社會問題。

1.留守兒童基本概況

“留守兒童” 是指農(nóng)村流動人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體；具體是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6～16歲）。由于對概念外延理解的不同，有的學(xué)者認(rèn)為，留守兒童應(yīng)是14周歲以下的兒童。

從規(guī)模統(tǒng)計上看，由于統(tǒng)計口徑不同，還沒有一個公認(rèn)的準(zhǔn)確數(shù)字根據(jù)2000年人口普查得到的數(shù)據(jù)，推算出全國留守兒童數(shù)量在2290.45萬人，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村留守兒童應(yīng)在2000萬人左右。

從家庭結(jié)構(gòu)上看，留守兒童的家庭都是不完整的，主要分為三種情況：1.父母均不在家；2.父親在家、母親不在家；3.母親在家、父親不在家。從實際調(diào)查情況看，父母均不在家（45.8％）和僅有母親在家（47.4％）的所占比例較大。其中，父母均不在家的情況下，留守兒童大多是由祖輩監(jiān)護(hù)和照顧，叔輩和同輩長者照顧的相對較少。

在較長的時間里，農(nóng)村外出務(wù)工的群體還將繼續(xù)擴(kuò)大，農(nóng)村留守兒童還會更多。如何解決農(nóng)村留守兒童教育及與此相關(guān)的各種問題，應(yīng)該引起黨和政府及社會、家庭和學(xué)校的關(guān)注。社會各界應(yīng)該共同努力高度重視并采取切實措施來解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，確保留守兒童健康成長。

2.留守兒童上學(xué)面臨的問題

由于打工收入不高的限制，以及打工的流動性，一部分農(nóng)民工選擇把子女留置家鄉(xiāng)，由單親或祖父母或其他親友代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)，這些孩子處于小學(xué)或初中階段。嚴(yán)格說來留守兒童主要是留守的未成年人(包括學(xué)齡階段的失學(xué)、輟學(xué)少年兒童)。他們都處于義務(wù)教育階段，其身心發(fā)展處于一個需要倍加呵護(hù)和關(guān)愛的關(guān)鍵時期。父母外出務(wù)工對留守兒童的學(xué)習(xí)帶來很多影響，根據(jù)調(diào)研有以下幾種情況。

2.1 自身認(rèn)識水平不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確或不端正

留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)是很復(fù)雜的，有的為了父母學(xué)習(xí)、有的為了掙錢學(xué)習(xí)、有的為了混文憑學(xué)習(xí)、有的為了物質(zhì)獎勵學(xué)習(xí)、有的為了學(xué)知識學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，其認(rèn)識水平主要處于形象思維階段，其成長需要還主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理的依戀需要上。不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學(xué)習(xí)的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆，代溝的存在使他們倍感孤獨(dú)，而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴，他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷?？傊瑢τ诹羰貎和瘉碚f外在動機(jī)往往多于提高自身的內(nèi)在動機(jī)，而且兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)往往難以持久，因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導(dǎo)，會因為貪玩或畏懼學(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動機(jī)、信心和興趣。

2.2 監(jiān)護(hù)人水平有限，所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力

部分留守兒童的自我控制能力差，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，有些兒童還有各種學(xué)習(xí)困難，因此，除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外，家長或親人的督導(dǎo)對其學(xué)習(xí)也十分重要。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。一方面父母外出務(wù)工后，除了偶爾電話、書信聯(lián)系外，無法對子女進(jìn)行經(jīng)常性的督導(dǎo)；另一方面，由于不同監(jiān)護(hù)人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同，學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。父母只有一方外出打工的家庭對孩子的督導(dǎo)基本正常，但是，由上代監(jiān)護(hù)人管理的留守兒童的學(xué)習(xí)督導(dǎo)情況各異，有的親屬或朋友家的學(xué)習(xí)氣氛較濃，對孩子的學(xué)習(xí)要求比較嚴(yán)，這就加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，而有的上代監(jiān)護(hù)人家有做不完的事情，不但不對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)，反而讓孩子承擔(dān)許多繁重的事務(wù)，影響了孩子的學(xué)習(xí)。隔代監(jiān)護(hù)人往往年齡太大，身體虛弱，沒有精力管理孩子的學(xué)習(xí)，而且大多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人是文盲，沒有文化知識，根本無法對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，他們只管孩子吃飽穿暖，學(xué)習(xí)方面的事有學(xué)校管，自己可以不管或想管也力不從心?？傊?，父母都外出務(wù)工的兒童所受到的學(xué)習(xí)督導(dǎo)肯定要比父母在身邊的兒童督導(dǎo)弱。

2.3 容易受外界干擾，學(xué)習(xí)環(huán)境差

父母外出對于留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大影響?？傮w來看，很多留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境還是較差的。如，部分留守兒童學(xué)習(xí)時間減少，自己要洗衣服、做飯，干農(nóng)活等，這占去了不少時間。有的留守兒童由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，加之自控能力差，在放學(xué)后的課余時間里，往往受到各種社會不良環(huán)境的影響，參加各種不良活動，而影響學(xué)習(xí)。中小學(xué)生都是未成年人，父母是他們法定的監(jiān)護(hù)人。法定監(jiān)護(hù)人缺失后，他們的行為往往無法受到應(yīng)有的約束。課余時間是由孩子自由支配的，他們的活動自由度很大，學(xué)習(xí)則被拋到了九霄云外，網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳就成了一些留守兒童玩耍的主要場所。在這樣的環(huán)境中，兒童難以有比較充分的時間來學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)校監(jiān)管不力，學(xué)習(xí)成績欠佳，違紀(jì)現(xiàn)象多

外出務(wù)工人員多的地區(qū)，多為老少邊山窮地區(qū)，基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施滯后，師資力量缺乏。在正常教育管理之外，學(xué)校難以對數(shù)量龐大的留守兒童進(jìn)行特別監(jiān)管。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo)，留守兒童極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙，缺乏學(xué)習(xí)自覺性、上進(jìn)心和自制力。據(jù)調(diào)查，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下；原來成績好的，在父母外出務(wù)工以后成績明顯下降；有的還持“讀書無用論”觀點(diǎn)，認(rèn)為反正可以外出打工掙錢，把學(xué)習(xí)不當(dāng)一回事，遲到曠課、違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象嚴(yán)重。極少數(shù)教師對留守兒童的教育缺乏耐心，施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使學(xué)生對學(xué)校失去信任和留念，干脆逃學(xué)、輟學(xué)，流向社會。留守兒童的教育管理已成為學(xué)校不得不面對的棘手問題。

上述這些農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題，嚴(yán)重影響著留守兒童的健康成長，使其產(chǎn)生心理的扭曲、道德的敗壞和智力發(fā)育的遲緩，成為了“問題兒童”，有的甚至違法犯罪，給社會造成了不少危害。

3.解決農(nóng)村留守兒童上學(xué)問題的對策

3.1 加強(qiáng)社會宣傳，營造關(guān)愛留守兒童的良好社會氛圍

要充分發(fā)揮廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體作用，圍繞關(guān)愛留守兒童主題，積極宣傳“兒童優(yōu)先”、“為國教子、以德育人”等理念，加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度；宣傳留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù)，宣傳家庭教育科學(xué)知識和方法，宣傳留守兒童自立自強(qiáng)的典型事跡以及各地留守兒童工作的好經(jīng)驗、好做法，引導(dǎo)全社會廣泛關(guān)注留守兒童，號召全社會為留守兒童辦好事、辦實事。

3.2 強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，充分發(fā)揮政府部門職能作用

一是將做好農(nóng)村留守兒童工作作為解決“三農(nóng)”問題和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的重要組成部分。以政府為主導(dǎo)，動員社會力量，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童生存狀況的改善和發(fā)展。保證農(nóng)村留守兒童工作有組織機(jī)構(gòu)，有工作經(jīng)費(fèi)，有制度保證。相關(guān)部門要各司其責(zé)，分工合作，推動工作持續(xù)、富有成效開展。建議將農(nóng)村留守兒童工作納入新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃；將農(nóng)村留守兒童工作與各級政府實施兒童發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，將農(nóng)村留守兒童的各項權(quán)益保護(hù)列入規(guī)劃的監(jiān)測評估體系。

二是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展。大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增加農(nóng)民收入，加快新農(nóng)村建設(shè)步伐，加速工業(yè)化、城市化進(jìn)程，制定優(yōu)惠政策，加大招商引資力度，多創(chuàng)造就業(yè)崗位，盡可能實現(xiàn)農(nóng)村勞動力就近轉(zhuǎn)移，從源頭上解決農(nóng)村留守兒童教育管理問題。

三是加大對農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件。建議政府加大對農(nóng)村中小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度，建立起與義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校。同時制定出臺保證農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的各項政策和措施，使外來務(wù)工人員子女能享受與城市孩子一樣的教育資源，為留守兒童在父母身邊生活創(chuàng)造便利條件。

3.3 建立起社會支持的長效機(jī)制

加大投入，增強(qiáng)支持的力度。應(yīng)制定出一系列的法律法規(guī)，使留守兒童教育問題的解決有法可依、有章可循。同時應(yīng)加大輿論宣傳的力度，一方面加強(qiáng)法律法規(guī)的普及教育，預(yù)防侵害留守兒童行為的發(fā)生；一方面加強(qiáng)社會輿論的宣傳，喚起全社會的廣泛關(guān)注，引導(dǎo)全社會為解決留守兒童的教育問題共同努力。宣傳只是一種手段，是為了更好的落實，因此，在加強(qiáng)宣傳的過程中還要抓落實。以政府有關(guān)部門為主導(dǎo)力量，對于留守兒童教育問題給與更多的投入和支持，如政府部門要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)與管理，教育行政部門要加大對廣大農(nóng)村教育的關(guān)注和投入、財政部門適當(dāng)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入、公安部門加大對侵犯留守兒童權(quán)益行為的打擊力度、婦聯(lián)及共青團(tuán)組織要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心和照顧。

3.4 充分發(fā)揮學(xué)校教育功能

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)。選拔受過教師教育專業(yè)技能訓(xùn)練的優(yōu)秀大學(xué)生，充實到農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師中去從事教學(xué)管理工作，不斷壯大農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍。同時，還應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)原有教師的繼續(xù)教育力度，提高他們的教育教學(xué)技能，滿足教育教學(xué)的需要。

構(gòu)建多層次的留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校作為專門的教育場所，在解決農(nóng)村留守兒童教育問題上有著義不容辭的責(zé)任。因此，應(yīng)動員學(xué)校所有力量去關(guān)愛留守兒童，建立起“校領(lǐng)導(dǎo)――中干――班主任――生活老師”四層學(xué)校關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，明確各層關(guān)愛工作的內(nèi)容和責(zé)任，使每個留守兒童都能得到教師的關(guān)愛和幫助。教師對學(xué)生關(guān)愛的范圍，不能僅僅局限于學(xué)生上學(xué)期間，放學(xué)之后也應(yīng)關(guān)注；關(guān)愛的內(nèi)容不能僅僅局限于文化知識的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。同時，還應(yīng)建立起以教師為主導(dǎo)、以班級干部為主體，班級干部包干學(xué)生的班級三層關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。建立多層次的學(xué)校和班級對留守兒童的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，能更好地發(fā)揮學(xué)校的教育功能，彌補(bǔ)因家庭教育缺失帶來的一些教育功能缺失，促進(jìn)留守兒童的健康成長。

我們相信通過國家、社會、家庭和學(xué)校各方面的努力，互相配合，積極應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題，方法措施得當(dāng)，這些問題是一定能夠得到有效解決的，留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長的。

結(jié)束語：

篇10

留守兒童的教育問題是我國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型時期的一個特殊的社會問題。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動還將繼續(xù)，留守兒童現(xiàn)象將會在一定時期內(nèi)長期存在。而老區(qū)，地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，社會文化事業(yè)不發(fā)達(dá)，勞動力外出現(xiàn)象更為普遍，由此引發(fā)的留守兒童教育問題就更為突出。對這些孩子如何施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，讓他們健康成長，成為教育研究領(lǐng)域中一個必須面對的問題。

一、老區(qū)留守兒童教育存在的主要問題

所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計，目前我國有農(nóng)村留守兒童約5800萬人，占全部農(nóng)村兒童的28.29%，而老區(qū)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個比例。我們曾在老區(qū)一所學(xué)校做過統(tǒng)計，這個擁有1200多名學(xué)生的學(xué)校，父母外出打工的學(xué)生多達(dá)700多人。這些留守兒童，有的是由爺爺奶奶照顧，有的是由外公外婆照顧，有的是寄養(yǎng)在親戚家，父母一年甚至幾年才回家一次。由于缺少父母的親情關(guān)懷和正常監(jiān)護(hù)，再加上委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力或能力有限，導(dǎo)致他們在生活、學(xué)習(xí)、心理和情感等方面產(chǎn)生諸多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1.親情關(guān)懷缺失親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長至關(guān)重要。老區(qū)留守兒童大部分處于身心迅速發(fā)展時期，他們對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，同時也面臨多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但是，由于他們父母長年在外務(wù)工，因此無法感受到父母在情感上的關(guān)愛與呵護(hù)，不能像其他兒童那樣得到應(yīng)有的親情關(guān)懷。由于這種親情的缺失，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。2.學(xué)習(xí)成績較差老區(qū)留守兒童大多是交給爺爺、奶奶或親戚照顧，由于監(jiān)護(hù)人或者由于年齡大、文化水平低，或者由于要承擔(dān)沉重的家庭內(nèi)外事務(wù)，時間精力有限，對孩子的學(xué)習(xí)幾乎起不到任何監(jiān)督作用，因此，不少孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能完成家庭作業(yè)，逃學(xué)和輟學(xué)等情況時有發(fā)生。抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校就讀的老區(qū)留守兒童中約有48%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，40%的學(xué)生成績中等偏下，10%的學(xué)生成績較好，僅有2%的學(xué)生成績優(yōu)秀。3.心理發(fā)展不健全留守兒童正處于身心發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，他們需要關(guān)愛和引導(dǎo)，但由于遠(yuǎn)離父母，缺少起碼的與父母交流的機(jī)會，再加上監(jiān)護(hù)人對他們的心理健康問題關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致不少留守兒童性格內(nèi)向、情感淡漠、情緒低迷、心理承受力差、不愿意也不善于同他人交往、有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。個別留守兒童內(nèi)心封閉、不合群，存在抑郁自卑的心理，極大地影響了他們的身心健康。4.行為習(xí)慣較差留守兒童多數(shù)是由爺爺、奶奶照顧，在隔代監(jiān)護(hù)下，老人對孫輩的溺愛有加，往往重養(yǎng)輕教，忽視了留守兒童的品德和行為習(xí)慣的教育，而父母由于愧疚心理也往往在物質(zhì)上盡量滿足孩子，在孩子教育問題上也是重物質(zhì)、輕精神，因而容易使留守兒童造成道德缺失，形成一些不良習(xí)慣。主要表現(xiàn)在:缺乏自控、不服管教、放任自流、我行我素;不尊敬長輩、不誠實守信、狹隘自私;有的孩子迷戀游戲機(jī)，上網(wǎng)成癮;有些孩子沾染上了賭博、小偷小摸等惡習(xí)，嚴(yán)重者甚至有違法亂紀(jì)行為。

二、老區(qū)留守兒童教育問題形成的原因

1.社會因素農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生老區(qū)留守兒童教育問題的根本原因。農(nóng)村城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動力的產(chǎn)生，使人口流動的趨勢日益明顯。但是，我國長期以來實施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和相關(guān)教育制度使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)。加之，農(nóng)民工雖然在城市工作，但收入不高，居無定所，無法承擔(dān)子女在城市入學(xué)的高額費(fèi)用。因此，城鄉(xiāng)壁壘不拆，老區(qū)留守兒童的教育問題就必將長期不能得到解決。2.政策性因素政策滯后于社會發(fā)展是產(chǎn)生老區(qū)留守兒童教育問題的主要原因。老區(qū)留守兒童是隨著城市化進(jìn)程出現(xiàn)的，是社會發(fā)展必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。面對這一狀況，雖然中央及各級政府也制定了一系列解決留守兒童教育的相關(guān)政策，但從總體上看這些政策遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會的發(fā)展。3.家庭教育因素家庭教育的缺失、錯位、不完整是產(chǎn)生老區(qū)留守兒童教育問題的重要原因。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母在孩子的成長過程中所扮演的角色不同，對孩子的性格、品德、價值觀的形成都有十分重要的作用。對于老區(qū)留守兒童而言，聆聽父母的諄諄教導(dǎo)，感受嚴(yán)父慈母的家庭氛圍，無疑是種奢望。欠缺的家庭教育，使孩子的身心發(fā)展必然受到影響。4.學(xué)校教育因素目前在老區(qū)，基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施滯后，師資力量缺乏的現(xiàn)象依然存在。一些農(nóng)村學(xué)校除了講授文化課的智育教師外，思想品德教育、美術(shù)、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏;專門的心理教師基本沒有，也很少對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。同時，由于老區(qū)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，一些教師幾乎沒有精力與學(xué)生進(jìn)行課外交流和談心。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，在很大程度上嚴(yán)重影響了老區(qū)留守兒童的健康成長。