導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育課程改革研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2008年10月25-28日，第三屆全國(guó)鄉(xiāng)土教材研討會(huì)在湖南省湘西土家族苗族自治州鳳凰縣召開。本次研討會(huì)由湘西土家族苗族自治州民族教育科學(xué)研究院與北京天下溪教育咨詢中心聯(lián)合主辦。會(huì)議以《美麗的湘西我的家》為案例，通過專家講學(xué)、案例分享、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和分組討論等形式，圍繞鄉(xiāng)土教材的開發(fā)及使用這個(gè)中心，進(jìn)行了充分地研討與交流。參加本次研討活動(dòng)的有來自全國(guó)13個(gè)省(市)的130多名專家學(xué)者、教研人員、一線教師和民間教育機(jī)構(gòu)的代表。

一、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的價(jià)值與意義

在這次研討會(huì)上，共有10位專家作了有關(guān)鄉(xiāng)土教材的專題講座。專家們分別從理論上闡述了開發(fā)鄉(xiāng)土教材的價(jià)值與意義，并就一些關(guān)鍵問題進(jìn)行了學(xué)術(shù)探討。通過專家講學(xué)，與會(huì)代表進(jìn)一步了解了鄉(xiāng)土教材開發(fā)的背景，明確了鄉(xiāng)土教材的地位，樹立了做好鄉(xiāng)土教材工作的信心。

編寫和使用鄉(xiāng)土教材的目的，是為了對(duì)下一代進(jìn)行鄉(xiāng)土教育。可以這樣認(rèn)為，鄉(xiāng)土教育更具生命的活力和與學(xué)習(xí)者的親和力，其展示的知識(shí)和信息很容易與讀者的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能產(chǎn)生呼應(yīng)和關(guān)聯(lián)，使其所學(xué)更具拓展性和關(guān)聯(lián)性，不僅便于教師和學(xué)生了解生動(dòng)的知識(shí)及其相關(guān)生態(tài)，還易于據(jù)此進(jìn)行探索性的教學(xué)和實(shí)踐。鄉(xiāng)土教育完全可以因地制宜、因時(shí)制宜地實(shí)施個(gè)性化教育，依據(jù)地方的特有資源和優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行宣傳。不了解家鄉(xiāng)的人何以有根?不熱愛家鄉(xiāng)的人何以愛國(guó)?不關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)的人何以對(duì)國(guó)家和世界作出貢獻(xiàn)?鄉(xiāng)土教育的力量和魅力不可小看，因?yàn)檎鎸?shí)和豐富多彩的世界就是由此建構(gòu)成型的。因此，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，實(shí)施鄉(xiāng)土教育，是我們必須抓好的一件大事。

學(xué)校課程是指以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，其開發(fā)主體是當(dāng)?shù)氐膶＜液徒處?。校本課程開發(fā)必須滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，發(fā)揮師生主體作用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，考慮學(xué)校實(shí)際可能，才能形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。校本課程的開設(shè)為鄉(xiāng)土教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了生機(jī)，給鄉(xiāng)土教材帶來了自己的發(fā)展空間，鄉(xiāng)土教材正在新課改的引領(lǐng)下進(jìn)人中小學(xué)教育改革的視野。因此，鄉(xiāng)土教材開發(fā)的價(jià)值與意義，就在于完善課程體系，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教育發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土教材與課程改革的關(guān)系

在這次研討活動(dòng)中，與會(huì)代表就鄉(xiāng)土教材與課程改革的關(guān)系進(jìn)行了廣泛的討論，并就一些基本問題形成了共識(shí)。比較一致的看法是，鄉(xiāng)土教材可以作為校本課程開發(fā)的載體，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革有著重要作用。但是，目前在鄉(xiāng)土教材建設(shè)中，有些人認(rèn)為鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容多為鄉(xiāng)土文化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的幫助不大，開設(shè)相應(yīng)的課程會(huì)占用國(guó)家課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以致影響教師的工作績(jī)效。

為了解決這個(gè)問題，大多數(shù)代表認(rèn)為，在對(duì)待鄉(xiāng)土教材的問題上應(yīng)做到“五個(gè)尊重”。一是尊重鄉(xiāng)情。要理解當(dāng)?shù)厝藢?duì)生活的物質(zhì)需要與精神需要，理解當(dāng)?shù)厝饲О倌陙韺?duì)大自然的理解與認(rèn)識(shí)，理解當(dāng)?shù)厝俗鍪伦鋈说娘L(fēng)格與特點(diǎn)，理解當(dāng)?shù)厝藢?duì)自己的定位、對(duì)生命的理解以及對(duì)幸福的追求。二是尊重鄉(xiāng)民。鄉(xiāng)土教材一定要反映對(duì)當(dāng)?shù)厝说淖鹬?，并把這種尊重與對(duì)人類的尊重銜接起來，從地方的文化景觀上升或延伸到國(guó)家、人類的文明中去，讓學(xué)習(xí)者感受到自身的人類角色，從而建立自我，建立自尊，建立自信。三是尊重學(xué)生。鄉(xiāng)土教材的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，這就要求我們?cè)诰帉戉l(xiāng)土教材時(shí)必須把學(xué)生放在首位，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生能自信地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程為目標(biāo)，以學(xué)生獲取未來創(chuàng)造自己幸福生活的能力和自尊為目標(biāo)。四是尊重教師。學(xué)校是每個(gè)地方文明的中心，教師正是地方文明的代表，也是地方文化建設(shè)的主要成員，尊重教師是了解地方需要的最好方式，也是鄉(xiāng)土教材編寫成功的保證。五是尊重鄉(xiāng)土文化。編寫鄉(xiāng)土教材要積極地欣賞與尊重鄉(xiāng)土文化以及鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)造者，以每一個(gè)活生生的人的生命價(jià)值與幸福為本，把那些深深嵌入人們心中的文化內(nèi)容編入鄉(xiāng)土教材，讓這些鄉(xiāng)土文化影響學(xué)生的未來。 轉(zhuǎn)貼于

三、鄉(xiāng)土教材開發(fā)的實(shí)踐與持續(xù)發(fā)展

湖南省湘西土家族苗族自治州是一個(gè)以土家族、苗族為主體的少數(shù)民族聚居地區(qū)，民族民間文化資源十分豐富，被學(xué)術(shù)界稱之為中國(guó)大地上少有的“文化沉積帶”，為富有特色的鄉(xiāng)土教材開發(fā)提供了豐厚的源泉。湘西土家族苗族自治州民族教育科學(xué)研究院開展了“學(xué)校教育與民族文化的傳承研究”，他們通過研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校是傳承民族文化的最佳場(chǎng)所，學(xué)生是傳承民族文化的最佳主體，教師是傳承民族文化的最佳群體，教學(xué)是傳承民族文化的最佳方式。因此，他們認(rèn)為民族文化傳承的最佳途徑是學(xué)校教育，鄉(xiāng)土教材開發(fā)要體現(xiàn)民族文化的特點(diǎn)。

篇2

一、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的場(chǎng)所，而教師的教學(xué)能力是教師能力的核心要素?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力有了新的要求，在具體教學(xué)實(shí)施中教師會(huì)出現(xiàn)若干困惑和問題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的障礙。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

篇3

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)日語課程;教學(xué); 研究; 改革; 教學(xué)方法; 教學(xué)過程

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)方法單一乏味

1、片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),缺乏實(shí)踐教學(xué)

在基礎(chǔ)日語課程教學(xué)過程中, 一直沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法,教師把教學(xué)重點(diǎn)放在日語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上, 一般都采用精講詞匯, 分析語法, 練習(xí)句型這一教學(xué)模式,過于重視日語語法結(jié)構(gòu)的分析, 強(qiáng)調(diào)對(duì)語音、詞匯、語法三要素的掌握, 把絕大部分精力投入在日語句型、語法的講解與替換練習(xí)、文章閱讀與應(yīng)試能力等方面, 偏重于閱讀理解能力和口語的流利程度,而忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然詞匯豐富,語法扎實(shí),但在和日本人進(jìn)行交流時(shí)卻聽不懂,說不出,綜合交際能力低下。

2、注重語言表面語義,忽視文化背景知識(shí)的導(dǎo)入 傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)中,只注重語言表面語義,忽視語境、語用等問題, 對(duì)學(xué)生的非言語行為能力, 文化辨識(shí)能力及跨文化交際能力的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視。使學(xué)生在實(shí)際的交際過程中, 缺乏在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z言的能力, 常常因不會(huì)根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象靈活使用日語, 有時(shí)甚至運(yùn)用中國(guó)文化的言語交際標(biāo)準(zhǔn)來套用日語,以至鬧出笑話而造成交際失敗。另外, 學(xué)生練習(xí)句型時(shí)也多是機(jī)械地朗讀, 忽略交際中的非言語行為, 如手勢(shì)、身勢(shì)、表情等, 這自然造成學(xué)生在交際過程中給人以言不由衷的印象。

在對(duì)課文相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行講解時(shí), 教師也僅僅是把包括日本的文學(xué)、藝術(shù)、音樂、歷史、地理等的人文文化知識(shí)傳授給學(xué)生, 而忽略了對(duì)包括日本的交際習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗、生活慣例及其它的廣義文化知識(shí)的傳授, 致使學(xué)生對(duì)日本文化的理解很片面,大多限于對(duì)日本傳統(tǒng)藝術(shù)或工藝的理解, 認(rèn)為日本文化就是指櫻花、茶道和相撲等, 使學(xué)生缺乏對(duì)中日文化差異的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在與日本人進(jìn)行交際的過程中, 不自覺地會(huì)用中國(guó)的文化標(biāo)準(zhǔn)來衡量日本的文化, 按中國(guó)的思維方式、價(jià)值觀來選擇說話方式, 因而導(dǎo)致了交際的失誤。

(二)教學(xué)過程枯燥單調(diào),缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中,教師永遠(yuǎn)占據(jù)主角地位,從單詞講解、語法解釋到文章剖析,都是教師講解為主,穿插簡(jiǎn)單的例句翻譯練習(xí)。通常是老師提問學(xué)生翻譯,而且問題相對(duì)簡(jiǎn)單、枯燥,在此過程中,學(xué)生只是在一味的接受,教師完全忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用,學(xué)生只是成為了配角,甚至是附屬品。這種單向的教學(xué)活動(dòng),缺乏教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流,不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性,還嚴(yán)重束縛了學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。長(zhǎng)期的單向教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。

二、基礎(chǔ)日語教學(xué)改革嘗試

(一)改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)一種語言不是基礎(chǔ)語法多么地熟練,基礎(chǔ)詞匯多么地豐富,而是要切身地感受到所學(xué)語言所處的文化氛圍,它又是怎樣在這種氛圍中活動(dòng)的。在基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中,應(yīng)利用多媒體、電教等教學(xué)手段輔助教學(xué),通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用可以讓學(xué)生直觀地了解日本社會(huì)的風(fēng)土人情、人際關(guān)系、思維方式等社會(huì)文化知識(shí)。同時(shí)還可以提高聽說能力和準(zhǔn)確運(yùn)用日語進(jìn)行交際以及處理文化沖突的能力。

還可以通過閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上新聞或收聽廣播等形式,積累日本文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等有關(guān)文化知識(shí)的材料。通過上述方法不僅可以幫助學(xué)生掌握語言知識(shí), 了解日本的社會(huì)文化生活, 熟悉他們的文化風(fēng)格, 而且還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面, 增加學(xué)生對(duì)日本風(fēng)俗、習(xí)慣、民情的了解, 從而掃除語言學(xué)習(xí)的文化障礙, 提高文化素質(zhì)。

2、巧妙運(yùn)用趣味教學(xué)法

在基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中, 除了要實(shí)施講解式教學(xué)、討論式教學(xué), 啟發(fā)式教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力之外, 更重要的是趣味教學(xué)法的運(yùn)用。這種教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生的積極互動(dòng), 還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過教學(xué)實(shí)踐可以看出,簡(jiǎn)單的單詞接龍游戲(前邊一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)單詞,那么下一個(gè)同學(xué)就以這個(gè)單詞的最后一個(gè)假名作為下一個(gè)單詞的詞頭接著往下說)、動(dòng)作模仿游戲(通過一個(gè)同學(xué)的動(dòng)作表演,猜出所表示單詞或短語)、猜謎游戲(通過饒有趣味的謎語來激發(fā)同學(xué)們動(dòng)腦學(xué)單詞的能力)等活動(dòng),即可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,并可加深記憶。

(二)改革教學(xué)過程,加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

1、教師、學(xué)生發(fā)表穿行

隨著學(xué)生日語知識(shí)的積累, 單純講授教材上的知識(shí)已經(jīng)無法滿足他們的需要, 同時(shí)當(dāng)今社會(huì)也要求現(xiàn)代大學(xué)生要認(rèn)識(shí)世界、了解世界, 尤其外語專業(yè)的學(xué)生不僅要了解本國(guó)重大事件, 還要了解所學(xué)語言的國(guó)家及世界重大事件。本文所說教師發(fā)表是指在課前三分鐘,用日語簡(jiǎn)單介紹近期國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件。在教師發(fā)表過程中,學(xué)生可以在不知不覺中了解國(guó)內(nèi)外大事, 又學(xué)到了很多新的日語單詞。這一活動(dòng)不僅增加了學(xué)生的詞匯量,也讓學(xué)生親身體驗(yàn)到了所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生發(fā)表是指在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的日語表達(dá)之后,要求學(xué)生自己創(chuàng)作小作文,并利用課前五分鐘進(jìn)行小型的發(fā)表演講的活動(dòng)。此活動(dòng)要求學(xué)生按照學(xué)號(hào)先后順序進(jìn)行發(fā)表,內(nèi)容由學(xué)生自己決定, 可以敘述自己最近經(jīng)歷的事情, 也可以發(fā)表自己對(duì)身邊所發(fā)生事件的看法。此外,發(fā)表的學(xué)生還要對(duì)自己發(fā)表的內(nèi)容提出問題讓其他學(xué)生回答。學(xué)生發(fā)表結(jié)束之后,其他學(xué)生也可以對(duì)其發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問, 也可以就其發(fā)表內(nèi)容談?wù)勛约旱母邢搿?這一教學(xué)活動(dòng)存在很多優(yōu)點(diǎn),如:學(xué)生會(huì)在發(fā)言前, 主動(dòng)收集整理各方面資料, 組織語言, 這就達(dá)到了促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在自己發(fā)表和聽別人發(fā)表的過程中, 既鍛煉了自己的聽說能力、歸納總結(jié)能力和表達(dá)能力,也鍛煉了膽量,又較好地獲得了和別人交流的機(jī)會(huì)。

教師在學(xué)生發(fā)表時(shí), 應(yīng)做些簡(jiǎn)單記錄,在學(xué)生發(fā)表過程中通過適當(dāng)?shù)奶釂?、補(bǔ)充、糾正等形式使學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法;在學(xué)生發(fā)表完畢后,通過簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生向更深更廣的角度去發(fā)散自己的觀點(diǎn),提升觀點(diǎn)的高度,進(jìn)而使學(xué)生逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的好習(xí)慣。通過教師學(xué)生發(fā)表這一教學(xué)活動(dòng),教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都得到了充分的交流, 加深了彼此間的理解,增進(jìn)了相互間的感情,活躍了課堂氣氛。

2、會(huì)話表演

語言受各種環(huán)境的制約,相同的句子在不同的語境可以表達(dá)出不同的效果,通過會(huì)話表演,可以深入體會(huì)枯燥句子背后的文化背景知識(shí)。 會(huì)話表演是將整個(gè)班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組, 以小組形式仿照課文編寫會(huì)話并上臺(tái)表演的一種教學(xué)活動(dòng)。通過讓學(xué)生編寫與課文中會(huì)話形式相似、內(nèi)容不同的會(huì)話, 可以鞏固新單詞和新句型, 還能熟悉與會(huì)話主題相關(guān)的文化常識(shí)。通過編寫、排練、表演會(huì)話不僅減少了平時(shí)死記硬背的痛苦, 還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)非言語交際行為的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握課文,啟發(fā)其透過語言知識(shí)去體會(huì)、思考并捕捉其背后所蘊(yùn)涵的文化因素。這一活動(dòng),大大增加了學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣和信心,提高了學(xué)習(xí)的效率,可以說達(dá)到了事半功倍的效果。

會(huì)話表演能夠使學(xué)生在一個(gè)模擬的語言環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)日語,通過與小組其他成員的溝通合作,加強(qiáng)了集體合作意識(shí)的同時(shí),也增大了彼此的交流機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式下, 學(xué)生大都單獨(dú)完成查記單詞、朗讀課文、背誦單詞和課文、做練習(xí)等各種學(xué)習(xí)任務(wù), 很少有機(jī)會(huì)參與集體學(xué)習(xí)。

教師通過組織分組活動(dòng)、修改會(huì)話內(nèi)容、并通過提問、點(diǎn)評(píng)等各種活動(dòng), 不僅可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度, 也能夠了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的另一個(gè)側(cè)面。因此,這一活動(dòng)也大大加深了師生之間的感情。

3、角色互換

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的日語學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了教師的授課思路,覺得書本知識(shí)通過自己簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)就能完全掌握,上課的積極性也隨之受到影響,學(xué)習(xí)隨之進(jìn)入了所謂的“低谷期”。這時(shí)教師可采取和學(xué)生互換角色這一新穎的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù),就可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的膩煩情緒。

首先,可以將全班分成若干小組, 在均衡每組強(qiáng)弱實(shí)力的基礎(chǔ)上由教師確認(rèn)組長(zhǎng),由組長(zhǎng)分配任務(wù),一組講解一遍。提前給學(xué)生布置要講解的重要內(nèi)容,讓學(xué)生集思廣益,發(fā)揮集體力量,盡量使自己小組的授課過程生動(dòng)新穎。為了節(jié)約課堂時(shí)間,采取提前布置內(nèi)容,第二天檢查成果的形式。每組推薦一名同學(xué)擔(dān)任教師角色進(jìn)行講解,其他成員扮演學(xué)生角色配合完成課程任務(wù)。

通過轉(zhuǎn)換角色, 一來可以讓學(xué)生擁有一次難得的教學(xué)經(jīng)歷, 二來在做課前準(zhǔn)備和講課的過程中,能更好地加深對(duì)本課知識(shí)的掌握,克服學(xué)習(xí)的浮躁心理。對(duì)于聽課的學(xué)生來說,新鮮的教學(xué)方法,更能吸引他們的注意力,達(dá)到調(diào)動(dòng)課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的目的。

此外,為了豐富學(xué)生的第二課堂,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。還可以在每個(gè)學(xué)期有針對(duì)性的設(shè)計(jì)日語演講比賽、文化知識(shí)競(jìng)賽、短劇大賽、日語卡拉OK大賽等活動(dòng),通過競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,從而提高學(xué)生的日語綜合能力。

總之,傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的日語教學(xué)要求,必須改革基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法和教學(xué)過程,才能進(jìn)一步提高學(xué)生的日語綜合能力?；A(chǔ)日語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力及跨文化交際能力,教學(xué)活動(dòng)必須為最終目的服務(wù),通過不斷地改革創(chuàng)新,才能為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格的大學(xué)日語人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳巖.談中日跨文化交際中摩擦的主要原因[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2002年.

[2]郭常義.日本語言與傳統(tǒng)文化[M].廣西:廣西師范大學(xué)出版社,2002(11).

[3]黃素貞. 輕松游戲?qū)W日語[M]. 北京:外文出版社, 2001.

篇4

關(guān)鍵詞：任職教育；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)； 教學(xué)案例；教學(xué)理論體系

中圖分類號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）28-0099-01

The Research on Computer Foundation Course of University on Professional Education

DU Jing， HAN Qing long， HAN Qiu-feng

（Dept. of Foundation， Naval Aeronautical and Astronautical University， Yantai 264001， China）

Abstract： According to the characteristic of military academy for education and the problems existing in the university computer foundation course teaching， combination of military academy education as training objectives and teaching case， explore a suitable to the development of hierarchical teaching theory system. Reforming to eventually improve the overall learning enthusiasm of students and the teaching effect is achieved good results.

Key words： professional education；University computer basis； teaching case； teaching system

1 概述

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是軍校各專業(yè)科學(xué)文化模塊一門限定選修課。從理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、使用計(jì)算機(jī)和計(jì)算思維三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)員初步掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，初步具備利用計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的意識(shí)與能力，使得學(xué)員今后能夠更好地在各自專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)和計(jì)算思維解決實(shí)際問題。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)思路

面向軍校任職教學(xué)學(xué)員未來的崗位任職中的不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，既要直接支持簡(jiǎn)單的信息處理需求，同時(shí)也為高級(jí)信息處理應(yīng)用打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。突出計(jì)算機(jī)基本概念、原理和方法方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)一般應(yīng)用概念和技術(shù)，并向思維方法進(jìn)行引導(dǎo)，更好地適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)施方面，將根據(jù)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)的差異，開展分級(jí)施教。普通班的教學(xué)按照教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)制定的關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過程中，面向不同培養(yǎng)類型因材施教，以教學(xué)案例和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，將計(jì)算思維的培養(yǎng)滲透于各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)將計(jì)算思維方法向各應(yīng)用領(lǐng)域遷移的意識(shí)和能力。

3 課程實(shí)施過程

3.1 總體目標(biāo)

1）知識(shí)與技能

通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠描述計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，解釋計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的工作過程和工作原理，，能夠說明常用信息的計(jì)算機(jī)內(nèi)部表示方法。能夠熟練運(yùn)用主流的辦公自動(dòng)化軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件。能夠說明常見的信息組織和管理方法。能夠闡述常見計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)、信息處理過程。能夠列舉基本的信息安全保密技術(shù)手段。

2）過程與方法

通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員應(yīng)能從應(yīng)用者的角度理解計(jì)算機(jī)的基本工作過程，了解計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域解決問題的一般方法，未來在各自的專業(yè)領(lǐng)域和日常生活中能選擇并運(yùn)用合適的計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算思維方法解決實(shí)際問題。

3.2 舉例實(shí)施過程

下面以計(jì)算機(jī)硬件與操作系統(tǒng)為例，討論具體實(shí)施過程

1）主要內(nèi)容及要求

描述了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)主要組成部分，解釋中央處理器工作原理和指令執(zhí)行過程。描述計(jì)算機(jī)硬件各組成部構(gòu)成和設(shè)計(jì)原理。了解常用應(yīng)用軟件。說出操作系統(tǒng)的發(fā)展過程和微型計(jì)算機(jī)主流操作系統(tǒng)的發(fā)展過程，總結(jié)操作系統(tǒng)的概念、基本特征及分類；了解微機(jī)主流操作系統(tǒng)的功能特點(diǎn)和安裝過程，了解主流操作系統(tǒng)常用的控制與管理方法、操作系統(tǒng)的基本功能，理解進(jìn)程概念。使用微機(jī)主流操作系統(tǒng)的基本操作進(jìn)行磁盤文件的組織與管理。

2）內(nèi)容特點(diǎn)

特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)比較分散，概念多，需要加強(qiáng)理解記憶。

重點(diǎn)：計(jì)算機(jī)組成與工作原理、指令執(zhí)行過程、操作系統(tǒng)基本知識(shí)

難點(diǎn)：指令執(zhí)行過程 ，操作系統(tǒng)四大管理功能。

3）教學(xué)活動(dòng)安排

以課堂講授為主，可安排微機(jī)實(shí)物組裝演示，學(xué)員應(yīng)達(dá)到建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握微機(jī)基本配置，了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)員通過對(duì)當(dāng)下主流硬件配置討論，達(dá)到了解硬件各性能指標(biāo)和使用操作系統(tǒng)管理系統(tǒng)軟硬件資源的技能培養(yǎng)目的。

3.3 課程資源的利用與開發(fā)建議

充分利用大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC開展課程自學(xué)；開發(fā)適合本課程的考試系統(tǒng)，使考試形式更適應(yīng)本課程實(shí)踐性、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。

4 結(jié)束語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在軍校任職教育教學(xué)中開設(shè)在一年級(jí)上學(xué)期，為學(xué)員開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)課程，不需要先修課程鋪墊，學(xué)員基本都使用過計(jì)算機(jī)，但是學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)不系統(tǒng)、計(jì)算思維能力欠缺，加之學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，學(xué)員還是會(huì)感覺學(xué)習(xí)吃力。因而教學(xué)模式和方法的選擇顯得尤為重要，講授法是必不可少的，同時(shí)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)穿插實(shí)例，結(jié)合類比法、提問法、案例法等靈活昂的授課手法。事實(shí)證明，采用上文所述的靈活多樣的教學(xué)手法能夠提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常俊梅.計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程分層教學(xué)實(shí)施策略[J].河南農(nóng)業(yè)，2011，8（下）：31-32.

篇5

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);行動(dòng)導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào):TP3-0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 10-0000-01

"Computer Network Basis" Teaching Reform and Practice

Ma Guotai

(Xinjiang Agricultural Vocational Technical College,Changji831100,China)

Abstract:This paper describes the basic course of computer network based on work and study,traveling to the reform-oriented teaching ideas and goals,through extensive research,focusing on task completion of the course the required knowledge,abilities and qualities required for selection of teaching anization and arrangement of teaching mainly student-centered teaching of students design,develop quickly in the enterprise to play a role.

Keywords:Computer network basis;Action-oriented;Task-driven

一、課程建設(shè)與改革思路

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理實(shí)踐應(yīng)用能力,為獲得思科CCNA認(rèn)證,網(wǎng)絡(luò)管理員資格證書及后續(xù)課程和從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作打下一定的基礎(chǔ)。

課程在實(shí)施中主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的、基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì),以真實(shí)的工作任務(wù)為載體,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主完成相關(guān)的工作任務(wù),讓學(xué)生親自經(jīng)歷一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整的工作過程,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的目標(biāo)。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

(一)專業(yè)能力目標(biāo)。通過對(duì)本課程的教學(xué),掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和常用協(xié)議;掌握局域網(wǎng)的基本知識(shí)和技術(shù),會(huì)組建和維護(hù)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng);掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互連的基本原理和方法;掌握Internet的基本知識(shí)及其應(yīng)用;了解網(wǎng)絡(luò)的安全問題,能使用一些網(wǎng)絡(luò)維護(hù)軟件和方法達(dá)到防護(hù)目的。

(二)方法能力目標(biāo)。通過對(duì)本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),快速獲取最新網(wǎng)絡(luò)知識(shí);能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題;形成一定的網(wǎng)絡(luò)管理和組織分析能力。

(三)社會(huì)能力目標(biāo)。通過對(duì)本課程的教學(xué),使學(xué)生獲得良好的語言、文字表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力;具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)交往能力;形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極進(jìn)取、吃苦耐勞的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德。

三、課堂內(nèi)容的選取與序化

在課程內(nèi)容方面,通過廣泛調(diào)研,緊緊圍繞了完成課程面向的崗位任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求,并結(jié)合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前最新的技術(shù)要求,同時(shí)兼顧了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求,來選取教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容的選擇緊密聯(lián)系職業(yè)崗位和生產(chǎn)實(shí)踐,能夠在以后的網(wǎng)絡(luò)管理中直接應(yīng)用,從而確保課程內(nèi)容的職業(yè)性、針對(duì)性、適用性。

從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單任務(wù)的設(shè)置到組建網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)綜合管理的能力養(yǎng)成,序化了教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境實(shí)際上都是一個(gè)工作過程,在項(xiàng)目構(gòu)建的過程中,遵行項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、知識(shí)由淺入深,從單項(xiàng)技能到綜合技能的應(yīng)用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生自信心。

四、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)組織與安排上重點(diǎn)從以下五個(gè)方面考慮:(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與交流;(二)擺正教師的主導(dǎo)位置,做好學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者;(三)把好教學(xué)內(nèi)容的遴選,強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的選擇與專業(yè)實(shí)踐或者日常生活相關(guān)的綜合性問題,同時(shí)具有工作過程系統(tǒng)性的特征,能夠促進(jìn)實(shí)踐能力的增加;(四)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新,提高學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,(五)認(rèn)真考慮教學(xué)組織形式,通常以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng),盡可能為學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)提供空間。

在課堂教學(xué)中,充分利用機(jī)房和多媒體教學(xué)條件,結(jié)合課程的性質(zhì),應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中,為了有效幫助學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí),本課程結(jié)合思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的豐富課程資源,采用Packet Tracer 5.2模擬器實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來教學(xué),學(xué)生可以在模擬器中感受到網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大和學(xué)習(xí)的無窮樂趣.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的前提是“任務(wù)”可以實(shí)施。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“任務(wù)”的實(shí)施必須要有相應(yīng)的設(shè)備支持。設(shè)備對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)是一個(gè)不可逾越的障礙。而Packet Tracer 5.2軟件很好地解決了設(shè)備問題,它可以在網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)過程中模擬各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從而完成教學(xué)中設(shè)定的“任務(wù)”。

五、改革課程考核評(píng)價(jià)方式

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施要求,我們進(jìn)一步改革了課程考核評(píng)價(jià)方式,取消了原有的期中、期末考試,實(shí)施了按任務(wù)完成情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的辦法。以試卷的形式考核學(xué)生掌握相關(guān)綜合知識(shí)的情況。通過課程考核評(píng)價(jià)方式改革,有效引導(dǎo)學(xué)生多參與,較好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力。從改革效果看,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,學(xué)生開始注重平時(shí)的表現(xiàn)和能力的提升,而不是只在于死記硬背的應(yīng)付考試,學(xué)生愛學(xué),老師上課也越來越有激情。

六、結(jié)束語

通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)情境教學(xué),用Packet Tracer 5.2模擬器實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)范式,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的、基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中利用該軟件把抽象的理論網(wǎng)絡(luò)概念形象化,把枯燥的網(wǎng)絡(luò)原理通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)具體化,使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)際工作中的能力,取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]趙志群.對(duì)工作工程的認(rèn)識(shí)[J].職教論壇,2008,7

[2]趙志群.關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)[J].職教論壇,2008,10

篇6

關(guān)鍵詞:模擬電路基礎(chǔ) 電子設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

模擬電路是我校電氣信息類專業(yè)的專業(yè)主干基礎(chǔ)課，是整個(gè)信息技術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著十分關(guān)鍵的作用。正如教學(xué)基本要求中所指出的:“本課程在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)著重基本知識(shí)、基本理論和基本方法，在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面應(yīng)著重設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練?！?/p>

通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握模擬電路的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法，能夠以工程實(shí)踐的觀點(diǎn)對(duì)一般性的、常用的電子電路進(jìn)行分析和計(jì)算，具有較強(qiáng)的讀圖能力和簡(jiǎn)單電子電路的設(shè)計(jì)能力。學(xué)習(xí)和應(yīng)用EDA工具進(jìn)行電子電路的分析、設(shè)計(jì)和仿真，能夠?yàn)閷W(xué)生以后深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)某些領(lǐng)域中的內(nèi)容，以及在上述專業(yè)中的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

一、教改內(nèi)容設(shè)計(jì)

(一)改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也為了適應(yīng)課程學(xué)時(shí)壓縮的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講全、講細(xì)、講透”的教學(xué)觀念，側(cè)重于對(duì)重點(diǎn)問題與難點(diǎn)問題的充分講解，重視對(duì)分析與解決問題方法的講授。選擇一部分學(xué)生通過自學(xué)就能夠理解與掌握的次要教學(xué)內(nèi)容，通過采用引導(dǎo)性學(xué)習(xí)結(jié)合答疑的方式達(dá)到教學(xué)目的。

課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要陣地和渠道。模擬電路基礎(chǔ)是一門工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，模擬電子電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對(duì)單一，課程中有許多內(nèi)容過程復(fù)雜、抽象，難以口頭表述，學(xué)生理解費(fèi)力，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以奏效。

(二)課程的教改理念

當(dāng)前，知識(shí)要更新，學(xué)時(shí)要縮短，教學(xué)手段必須先進(jìn)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，我們對(duì)該課程的建設(shè)開展了長(zhǎng)時(shí)間、廣泛深入的研究，在加強(qiáng)立體化教材建設(shè)的思想與理念的指導(dǎo)下，科學(xué)地構(gòu)建課程內(nèi)容與體系，恰當(dāng)?shù)夭捎眯滦徒虒W(xué)手段與方法。課程的重點(diǎn)講課內(nèi)容在基本電路的原理分析的基礎(chǔ)上，更多地注重基本電路的組成原則、電路結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的思路等方面；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課，分為驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這些都更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、系統(tǒng)集成和創(chuàng)新的能力。

二、教改實(shí)踐

模擬電子電路實(shí)驗(yàn)課通過試驗(yàn)手段，使學(xué)生獲得模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本技能，并運(yùn)用所學(xué)理論來分析和解決實(shí)際問題，提高分析解決實(shí)際問題的能力和實(shí)際工作能力。培養(yǎng)學(xué)生正確使用常用電子儀器是模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，因此在內(nèi)容安排上，除安排基礎(chǔ)性單元電路試驗(yàn)外，還要把常用電子儀器的使用貫穿于每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中。在實(shí)驗(yàn)所使用的元器件的選用方面，要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，應(yīng)以分立元件的實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，突出集成電路的實(shí)驗(yàn)。在具體實(shí)施時(shí)，重點(diǎn)放在使用方法和功能上，對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理不去詳細(xì)分析。

根據(jù)不同專業(yè)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，筆者針對(duì)不同專業(yè)，設(shè)定了兩套實(shí)驗(yàn)方案，以適應(yīng)不同的需要：

（一）模擬電子電路課件

模擬電子電路實(shí)驗(yàn)分三個(gè)層次進(jìn)行：

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。它主要是以電子元器件特性參數(shù)和基本單元電路為主。根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)電路、儀器設(shè)備和較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，通過試驗(yàn)來驗(yàn)證模擬電子技術(shù)的有關(guān)理論，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基本知識(shí)和基本理論。

（2）提高性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)自行選擇測(cè)試儀器，擬定實(shí)驗(yàn)步驟，完成規(guī)定的電路性能指標(biāo)測(cè)試任務(wù)，從而進(jìn)一步掌握電路的工作原理。

（3）綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目、內(nèi)容和要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，選擇合適的電子元器件來組裝實(shí)驗(yàn)電路，擬定出調(diào)整測(cè)試方案，最后達(dá)到設(shè)計(jì)要求。通過這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的獨(dú)立工作能力。

1.解決傳統(tǒng)教學(xué)中的講授難點(diǎn)

例如，在講述一個(gè)基本放大的電路中的瞬時(shí)電流與電壓隨著輸入信號(hào)變化而變化的情況時(shí)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。采用多媒體技術(shù)，通過動(dòng)畫就能動(dòng)態(tài)地演示這些瞬時(shí)信號(hào)變化的情況，使學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容形成一個(gè)完整、清晰的概念。

科學(xué)有效地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)還成為解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間矛盾的有效途徑。多媒體技術(shù)能夠靈活、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行圖形、圖像的演示，使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)。大量的圖形、圖像、文字等預(yù)先存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)內(nèi)，使得多媒體教學(xué)能夠很大程度上節(jié)約教師在課堂上的簡(jiǎn)單勞動(dòng)時(shí)間，從而使教師能夠?qū)⒏嗟木εc時(shí)間集中在重點(diǎn)與難點(diǎn)問題的講解上。

課件發(fā)揮了多媒體的綜合優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的講授難點(diǎn)，將一些黑板教學(xué)不易描述講清、學(xué)生難以理解、實(shí)驗(yàn)中又看不到的現(xiàn)象直觀而形象地展示出來。用了該課件，教師講解省力，學(xué)生感到形象生動(dòng)、理解輕松，使學(xué)習(xí)由難為易。

2.變枯燥的結(jié)構(gòu)內(nèi)容為形象的內(nèi)容

加強(qiáng)設(shè)疑、激疑、適時(shí)釋疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的源泉和動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲等心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)過程實(shí)際上也是設(shè)疑、激疑、適時(shí)釋疑的過程。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！苯虒W(xué)過程中，要善于精心設(shè)疑，創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲;適時(shí)靈活釋疑，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)疑、激疑，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行解答的教學(xué)方法，一方面，表面上看不符合常理的答案會(huì)引起學(xué)生的好奇心和探索欲;另一方面，也給學(xué)生留下了足夠多的時(shí)間去探究原因，這對(duì)愛動(dòng)腦筋鉆研的學(xué)生來講是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì);再一方面，將工程中的實(shí)際問題與原理性計(jì)算準(zhǔn)則聯(lián)系起來，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了課程之間的聯(lián)系，形成了前后呼應(yīng)統(tǒng)一的效果。實(shí)踐證明，《模擬電子電路》課程教學(xué)方法的改革，緩解了課程內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾，可以在較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多、更新的模擬電子電路知識(shí)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力及工程意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，從而取得更好的教學(xué)效果。

(二)電子設(shè)計(jì)EDA課件

電子設(shè)計(jì)是模擬電子電路基礎(chǔ)課程的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)中將所學(xué)內(nèi)容綜合用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力起重要作用。

1.具有新穎的教學(xué)創(chuàng)意

電子設(shè)計(jì)EDA課件從整體設(shè)計(jì)到各模塊的構(gòu)思都使人耳目一新，每個(gè)模塊下都有二級(jí)子菜單可供選擇。如在“多級(jí)低頻阻容耦合放大器”結(jié)構(gòu)中點(diǎn)擊一圖片，可觀看“多級(jí)低頻阻容耦合放大器”教學(xué)片;又如，針對(duì)學(xué)生第一次面對(duì)“自動(dòng)水龍頭”這類較為復(fù)雜的電路圖感到無從下手的畏難情緒，我們按照電路設(shè)計(jì)原則，制作了設(shè)計(jì)順序動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成電路草圖的繪制，學(xué)生既節(jié)省了時(shí)間，又掌握了設(shè)計(jì)技巧，當(dāng)設(shè)計(jì)結(jié)束看著自己的第一個(gè)作品時(shí)學(xué)生們感到收獲很大。課件將以往設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題用EDA來解決，體現(xiàn)了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的完美結(jié)合。

2.結(jié)合實(shí)際應(yīng)用制作的電子教學(xué)片

為了突出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的辯證關(guān)系，我們制作了電子電路教學(xué)片，從現(xiàn)場(chǎng)拍攝、錄制到編輯，反映了電子產(chǎn)品的發(fā)展變化路程以及最新產(chǎn)品。通過播放，學(xué)生不僅了解到各種電子電路、電子元件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)合，還擴(kuò)大了視野，感受到電子產(chǎn)品的豐富多彩與應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.仿真裝配

復(fù)雜的電路分析時(shí)比較復(fù)雜，使用仿真裝配，可真實(shí)地再現(xiàn)電路中各電子元件的相對(duì)位置、裝配關(guān)系及安裝順序，可反復(fù)觀看，以幫助學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)工藝。

4.開發(fā)了具有選題、正誤判斷和最新記分系統(tǒng)的答辯模塊

電子設(shè)計(jì)由于時(shí)間緊、學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生很難考慮和回答較多的問題，教師也不能全面了解每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)面的情況，以便合理地給出成績(jī)。為此可開發(fā)制作具有選題、正誤判斷和記分系統(tǒng)的答辯模塊，并將選題按不同的知識(shí)點(diǎn)劃分為理論計(jì)算部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分等五類。教師在各部分中點(diǎn)選題目，學(xué)生選擇答題后，立即給出正確或錯(cuò)誤的判斷，當(dāng)選擇交卷時(shí)，即給出答對(duì)和答錯(cuò)的題數(shù)及所得分?jǐn)?shù)。該課件的使用不僅改變了答辯時(shí)間緊、提問不全面的狀況，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

總之，模擬電子電路基礎(chǔ)課件和設(shè)計(jì)課件綜合運(yùn)用了計(jì)算機(jī)圖形、圖像處理技術(shù)、音頻處理技術(shù)、影像編輯技術(shù)、仿真技術(shù)和美學(xué)、文學(xué)等人文學(xué)科知識(shí)，充分利用各種軟件制作整合，組成了具有集成環(huán)境的多媒體EAD課件，為模擬電子電路基礎(chǔ)課程的整個(gè)教學(xué)過程提供了現(xiàn)代化功能較為齊全的多媒體教學(xué)環(huán)境。

結(jié)束語

上述兩個(gè)課件融入了我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，利用了現(xiàn)代化立體化的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題直觀具體化、靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化、間接問題直接化，在模擬電子電路基礎(chǔ)課程的整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。不僅提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且通過多媒體的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以親切自然的感覺，真正做到了寓教于樂，受到學(xué)生的普遍歡迎。隨著教學(xué)改革的深入、學(xué)科建設(shè)的進(jìn)行和課程體系的調(diào)整，我們及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，緊密圍繞機(jī)械設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、工程意識(shí)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；專業(yè)基礎(chǔ)技能課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0036-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益加劇，面對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，高等院校面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何應(yīng)社會(huì)的需求，以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，順應(yīng)國(guó)家人才發(fā)展形勢(shì)、學(xué)院發(fā)展和建設(shè)的要求，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，是近期高校的改革重點(diǎn)。本文就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程方面的改革進(jìn)行一些有益的探討。

一、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程在教學(xué)中存在的問題

專業(yè)設(shè)置中通常將建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造、裝飾施工技術(shù)等歸為專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。目前這些課程的教學(xué)過程中，普遍存在著一些問題：

1.教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，跟不上市場(chǎng)的變化。例如裝飾材料，目前主要內(nèi)容以介紹材料技術(shù)性能和化學(xué)成分為主，對(duì)材料的視覺效果和空間的塑造能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等涉及的篇幅和內(nèi)容較少。裝飾構(gòu)造課程仍是以教科書為藍(lán)本，配以程式化的講授和指導(dǎo)，缺少有針對(duì)性的練習(xí)。而裝飾施工技術(shù)課程的教學(xué)依然停留在教師對(duì)課本內(nèi)容的枯燥講解、學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶中。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師的專業(yè)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法、手段單一。如裝飾材料課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是課堂上進(jìn)行理論課的教學(xué)，課外帶學(xué)生去材料市場(chǎng)調(diào)查收集材料相關(guān)的信息，由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師人手有限，加之材料市場(chǎng)種類繁多，場(chǎng)地分散，另外商家的商業(yè)化，很多材料商場(chǎng)和材料商知道是學(xué)生實(shí)習(xí)，都很不歡迎，甚至對(duì)參觀同學(xué)進(jìn)行驅(qū)趕。同學(xué)的參觀熱情受到打擊。學(xué)生對(duì)材料理解和實(shí)際運(yùn)用未能得到鍛煉，實(shí)際工程案例設(shè)計(jì)時(shí)往往無從下手。裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)課程存在同樣的問題。

3.教學(xué)模式過時(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，這幾門專業(yè)基礎(chǔ)技能課程是分開授課，相互之間沒有交叉，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握也是上什么課記什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)連續(xù)性差，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能相互滲透，相互運(yùn)用。

二、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著近年來社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求，高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育也開始側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性、專業(yè)實(shí)踐性以及技能針對(duì)性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速?gòu)氖率覂?nèi)設(shè)計(jì)，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理，概預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位，成為具有繪畫基礎(chǔ)、空間造型能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意素養(yǎng)以及工程施工技術(shù)的高級(jí)職業(yè)人才。因此，基于當(dāng)前社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能型人才的需求特點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的重要性越來越凸顯。

專業(yè)基礎(chǔ)技能課程重實(shí)踐，要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)理論，在工程實(shí)例的學(xué)習(xí)中，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。如加強(qiáng)建筑裝飾構(gòu)造課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)，不僅能鞏固和充實(shí)課堂理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技術(shù)的能力，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

三、對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

1.將前沿的工程技術(shù)和新材料引入課堂，更新教學(xué)觀念和內(nèi)容，變通教學(xué)方法。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)是以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育，要突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要求對(duì)傳統(tǒng)的課程體系作根本性的改變。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程如裝飾材料，更新教學(xué)內(nèi)容，特別是緊跟現(xiàn)代工程技術(shù)和新材料的發(fā)展步伐。多帶學(xué)生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構(gòu)造的常用處理方法、施工過程等。

2.變更教學(xué)思路。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不再拘泥于知識(shí)點(diǎn)所在的課程，而是與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一起學(xué)習(xí)。如了解一種裝飾材料，不單只是學(xué)習(xí)材料的基本性質(zhì)，而是進(jìn)一步了解此種材料的適用范圍，材料應(yīng)用時(shí)常用的構(gòu)造處理方式，構(gòu)造處理細(xì)節(jié)，此種材料與其他類型的材料共同運(yùn)用時(shí)的構(gòu)造處理，各種構(gòu)造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業(yè)基礎(chǔ)技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。真正達(dá)到教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)與主干課程的銜接。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)思路應(yīng)該與室內(nèi)設(shè)計(jì)過程的內(nèi)在邏輯規(guī)律相適應(yīng)，合理地安排教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地圍繞著主干課程――室內(nèi)設(shè)計(jì)課程安排教學(xué)計(jì)劃。因此，我們應(yīng)摒棄過去那種先講材料，再講構(gòu)造，接著講施工技術(shù)的固有教學(xué)模式，按照室內(nèi)設(shè)計(jì)過程需求的順序來安排教學(xué)，基于教學(xué)做一體化的模式，以設(shè)計(jì)帶動(dòng)教學(xué)。如以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)引導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)，以設(shè)計(jì)課的虛擬項(xiàng)目為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用裝飾材料的性能，進(jìn)行裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)，探討相應(yīng)的施工技術(shù)，使主干課程與基礎(chǔ)技能課程同時(shí)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)中主動(dòng)解決相關(guān)的基礎(chǔ)技能問題，達(dá)到教學(xué)做的真正互動(dòng)。

四、課程改革后的變化

1.基于教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行改革后，對(duì)教師的要求提高。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的任課老師需要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的各方面知識(shí)內(nèi)容都非常熟悉，對(duì)設(shè)計(jì)的流程熟悉，能夠融會(huì)貫通，在虛擬項(xiàng)目開始前，要與設(shè)計(jì)課老師進(jìn)行課程內(nèi)容的溝通、交流，項(xiàng)目進(jìn)行中，要能針對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和深入。這就要求基礎(chǔ)技能課程的任課老師要有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有更高的要求。教學(xué)做一體化的教學(xué)提升了實(shí)踐的比重，要求有相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備。基礎(chǔ)技能課程的學(xué)習(xí)，要求結(jié)合課程特點(diǎn)建設(shè)裝飾材料陳列室和裝飾構(gòu)造及施工實(shí)訓(xùn)室。裝飾材料陳列室既是一個(gè)展示材料的場(chǎng)所，也是展示材料被設(shè)計(jì)組合后的內(nèi)部構(gòu)造的場(chǎng)所，可供學(xué)生觀摩，適用于學(xué)生對(duì)材料的初步了解。裝飾構(gòu)造及施工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)室中對(duì)課堂上設(shè)計(jì)的裝飾構(gòu)造進(jìn)行實(shí)物對(duì)照，以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為集實(shí)用性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一身的人才。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與后續(xù)計(jì)劃

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，還處于一種探索與完善階段，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)改革是重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段應(yīng)該得到不斷完善和創(chuàng)新。教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生參與到課程當(dāng)中，才能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，才有可能改變目前室內(nèi)裝飾構(gòu)造課程教學(xué)相對(duì)落后的狀況，從而達(dá)到培養(yǎng)時(shí)代需要的具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的教育目的。

教學(xué)改革對(duì)教師自身的能力提出了新的具體要求，也需要學(xué)校的大力支持，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)教材的編制等。目的就是不斷完善教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：“計(jì)算思維”；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0139-02

我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展速度不斷地得到提升，尤其是中國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，速度不斷地增快，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)得發(fā)展使人們的生活、工作得到了較大的改善，信息技術(shù)在進(jìn)行發(fā)展的過程中，也存在著重要的缺陷，人們逐漸將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為工具，對(duì)人們的思維的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)中的眾多問題進(jìn)行分析，并針對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問題提出解決的措施。

1計(jì)算思維的概述

1.1“計(jì)算思維”的概念

周以真教授認(rèn)為“計(jì)算思維”實(shí)際上是每個(gè)人都將具有的技能，尤其是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中。計(jì)算思維是國(guó)際計(jì)算機(jī)教育都極為關(guān)注的概念，對(duì)于“計(jì)算思維”的定義，不同的學(xué)者有不同的意見，主要是分為兩種，一種認(rèn)為計(jì)算思維是以計(jì)算為主體，用計(jì)算來模擬人的思維。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，主要是將計(jì)算思維看做一種能力，思維作為核心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具備思維能力；另一種看法是將計(jì)算思維作為思維來進(jìn)行看待。至今計(jì)算思維并沒有統(tǒng)一規(guī)定的概念。對(duì)于計(jì)算思維的內(nèi)涵進(jìn)行了解是很有必要的，其中就以周易真教授的定義來進(jìn)行闡述：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)方法。

1.2“計(jì)算思維”的特征

計(jì)算思維并不是機(jī)械活動(dòng)，它靈活的進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)、構(gòu)造活動(dòng)。計(jì)算思維并不是計(jì)算機(jī)的思維，而是人的思維，具有豐富的創(chuàng)造力、想象力；計(jì)算思維是現(xiàn)代社會(huì)生存的基本技能，這種技能是具有較高的思維水平的，并不是進(jìn)行技能的重復(fù)；計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)“思維”一詞，本身是有思想、有創(chuàng)造力的活動(dòng)，計(jì)算思維應(yīng)用在人們的生活工作中來幫助人們解決問題，在大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算思維主要是來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)的效果。

2當(dāng)下各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題

2.1教育理念存在偏差

在我省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)上，我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)和改革進(jìn)行過探討，從各個(gè)院校反饋的信息來看，各院校的教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)方案上都存在許多偏差。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的認(rèn)為：計(jì)算機(jī)教育改革沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)就是生活、學(xué)習(xí)、工作的工具，無非就是將計(jì)算機(jī)的教育看做“計(jì)算機(jī)軟件”教育，教會(huì)學(xué)生會(huì)用就行，他們提倡的是計(jì)算機(jī)工具論。有的院校的教師認(rèn)為：計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，在教學(xué)時(shí)始終關(guān)注學(xué)生的某個(gè)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致功利性不斷增強(qiáng)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)利益，對(duì)于社會(huì)需求、學(xué)生的需求，片面的進(jìn)行理解，在教學(xué)的過程中，忽視對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使W生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的思想和方法都不了解，容易使學(xué)生的思維僵化，不利于教育改革的發(fā)展。高校在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的時(shí)候，過分關(guān)注計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的計(jì)算思維能力得培養(yǎng)，這種教學(xué)方式會(huì)忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)的過程枯燥、乏味，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，主要進(jìn)行機(jī)械的模仿，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)的效果與課程預(yù)期的差距較大，不僅會(huì)使教師的教學(xué)僵化，還會(huì)是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教育的內(nèi)容忽視“計(jì)算思維”教學(xué)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容比較單一是目前各高校課程設(shè)置中的普遍現(xiàn)象之一，主要包括的課程涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、基礎(chǔ)語言程序設(shè)計(jì)類及internet基礎(chǔ)應(yīng)用等一般性的軟件操作知識(shí)，很多的內(nèi)容與中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，例如現(xiàn)在還有許多高校在教授office中word、excel、powerpoint等軟件的基本應(yīng)用操作，這部分內(nèi)容在高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過，使教授的內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容沒有新鮮感，學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感到乏味，學(xué)習(xí)的熱情低下。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上沒有“計(jì)算思維”的內(nèi)容，僅僅使用軟件教學(xué)，學(xué)生在遇到問題時(shí)，不會(huì)發(fā)揮計(jì)算思維的作用，不能很好地解決問題。還有就是教學(xué)的內(nèi)容比較散亂，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能主動(dòng)的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)習(xí)積極性下降。

2.3教學(xué)的模式僵化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，均采用大班教學(xué)（合班教學(xué)），教學(xué)的模式僵化，盡管經(jīng)過了變革，但仍然存在著問題。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求不斷增大，學(xué)校在開設(shè)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，受到教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師資力量等諸多因素的影響，學(xué)校采用合班授課的模式可以解決以上諸多問題。但是也存在不足，由于大學(xué)的學(xué)生來自不同的地區(qū)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平都不相同，知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平都不同，這種大班教學(xué)的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際狀況，會(huì)使部分學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，會(huì)使學(xué)習(xí)難度增大，對(duì)于掌握這種能力的學(xué)生，會(huì)使學(xué)生覺得在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上注意力低下，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本沒有興趣。

2.4師資力量較分散

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教師本身不具備計(jì)算思維教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行開發(fā)、培養(yǎng)。目前計(jì)算機(jī)教學(xué)的難度越來越大，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革對(duì)教師也提出了更高的要求，使教師面臨更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)要求教師要不斷進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革。

目前，各高校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師隊(duì)伍不斷變大，教師的素質(zhì)良莠不齊，力量分散，思想不統(tǒng)一，這種狀況會(huì)影響到計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)水平。

3 構(gòu)建“計(jì)算思維”為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的體系

在進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革時(shí)，首先要構(gòu)建以“計(jì)算思維”為核心的教學(xué)體系，將教學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合起來，在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使其正中融入進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，選擇合適的計(jì)算思維，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的全面改革。

3.1創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)計(jì)算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。 計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和運(yùn)用計(jì)算思維來解決問題的能力。例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，首先需要了解學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)掌握程度，統(tǒng)籌調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前知道自己通過學(xué)習(xí)后能解決什么實(shí)際問題，可以達(dá)到什么樣的計(jì)算機(jī)操作技能，可以達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的何種素養(yǎng)。我們團(tuán)隊(duì)在該課程的實(shí)際教學(xué)上，在掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能素養(yǎng)后，調(diào)整原有教學(xué)模式，制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，擯棄初高中時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容，拔高教授內(nèi)容，以計(jì)算思維為指導(dǎo)，通過驗(yàn)證性、探究性、開創(chuàng)性促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，在提高學(xué)生的積極性后，掌握計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、自主化、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)步驟，最后擴(kuò)展到其他課程的學(xué)習(xí)上。

3.2使用知識(shí)貫穿典型思維的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

打破現(xiàn)有課程設(shè)置單一模式，提升計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的應(yīng)用素養(yǎng)。教學(xué)上要不斷總結(jié)、歸納知識(shí)的結(jié)構(gòu)，明確思維教學(xué)的整體目標(biāo)，將思維教學(xué)的體系建立明確的結(jié)構(gòu)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、探索性，通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生提高解決實(shí)際問題興趣，從而達(dá)到越學(xué)越樂境界。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)嘗試更改部分課程設(shè)置的內(nèi)容，將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的office的基本操作模塊簡(jiǎn)單的描述，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到高級(jí)的k公應(yīng)用場(chǎng)合，減少理論講解課時(shí)，增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，布置實(shí)際辦公應(yīng)用預(yù)案，讓學(xué)生完成操作內(nèi)容。在后續(xù)課程上，根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同的基礎(chǔ)程序類課程，程序類課程教學(xué)中注重思維算法體系的訓(xùn)練，依托項(xiàng)目，貫徹計(jì)算思維解決問題，實(shí)現(xiàn)工程化教學(xué)方案，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，最后擴(kuò)展到各專業(yè)解決實(shí)際問題。

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅是進(jìn)行形式教學(xué)，還要將教學(xué)的理論知識(shí)與感性的思維結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)膭h減較為復(fù)雜的專業(yè)名詞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考。

4 結(jié)語

我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育始于80年代，文章以“計(jì)算思維”為核心，明確了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的方向，使改革的目標(biāo)更加明確。在進(jìn)行改革的過程中，將教授的內(nèi)容進(jìn)行共性的總結(jié)，架設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視問題的探究過程，試圖逐漸完善大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，將教學(xué)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際思維能力，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

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篇9

關(guān)鍵詞：生物工；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0031-03

本科教育是高等學(xué)校生存和運(yùn)行的主旋律，沒有了本科教育，也許高校就不復(fù)存在了。時(shí)下有不少人認(rèn)為成功的教育等于中國(guó)的基礎(chǔ)教育加上美國(guó)的高等教育。此語看似過于偏頗，但是也從另一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)的高等學(xué)校教育確實(shí)存在著嚴(yán)重的問題。從不同的角度我們都可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高校教育中，教學(xué)質(zhì)量存在下滑的問題：本科的教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)人才的培養(yǎng)和社會(huì)的需要；教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)模式比較單一；教師教學(xué)過程照本宣科，教學(xué)方式死板等。這些問題很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，許多高校都提出改革的口號(hào)，推進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化，從課程設(shè)置以及專業(yè)設(shè)置的角度對(duì)教育體制進(jìn)行改革，也有不少學(xué)校在改革中取得了一些成績(jī)。但是，在教學(xué)方法特別是課堂教學(xué)改革上進(jìn)展不大[1]。

一、教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

隨著社會(huì)的發(fā)展和改革的深化，對(duì)于高校畢業(yè)生來說，就業(yè)的壓力越來越大。對(duì)于生物工程專業(yè)來說，現(xiàn)在的高校畢業(yè)生普遍存在著動(dòng)手能力弱、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、缺乏創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力不強(qiáng)等問題，如何通過高校教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力擺在了每位高校教育工作者的面前。一方面，教師本身的素質(zhì)高低決定了其是否能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，改變陳舊的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的參與度，使更多的學(xué)生能夠參與到課堂教育中來也是高校教育改革的迫切任務(wù)。生物工程專業(yè)要求學(xué)生有非常強(qiáng)的工程能力和工程意識(shí)，如何提高學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，是值得我們思考的問題。它要尋求一種行之有效的教學(xué)方法或教學(xué)模式，從微觀的角度找到一個(gè)突破口，即進(jìn)行課堂教學(xué)改革。通過課堂教學(xué)的改革，使教學(xué)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容更豐富，使所學(xué)知識(shí)和本學(xué)科研究的最新發(fā)展以及社會(huì)需要緊密結(jié)合。作為教學(xué)的對(duì)象，接受知識(shí)的主體，學(xué)生能夠在課堂中得到更多的發(fā)言和思考實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。研究型教學(xué)的根本目的在于創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的成才和發(fā)展服務(wù)。因此，通過改革，學(xué)生能夠切實(shí)地參與本學(xué)科研究前沿的某一個(gè)課題、某一項(xiàng)研究，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，提高自身素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快地融入工作環(huán)境。

二、課堂教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用且緊跟學(xué)科前沿。科學(xué)研究要求科研人員有非常高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)于生物工程專業(yè)這個(gè)與創(chuàng)新緊密結(jié)合的專業(yè)，每一時(shí)每一刻都有新的發(fā)現(xiàn)、新的方法出現(xiàn)。如何能夠?qū)?dāng)前學(xué)科的發(fā)展前沿與基礎(chǔ)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到一起是我們基于研究型的課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。跟據(jù)目前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面提升，我們采取了注重新和精的原則，及時(shí)將本學(xué)科的最新研究成果、前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到課程教學(xué)中，提出一些尚未解決的新問題給學(xué)生供其思考，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。作為一名高校的教師，教學(xué)是教師的本業(yè)也是基礎(chǔ)，當(dāng)今許多高校存在兩種不同體制，將科研與教學(xué)分開，這是不正確的。高校教師決不能脫離科研而單純搞教學(xué)，單純搞科研而不參加教學(xué)的教師無法將他的研究成果授予學(xué)生，而單純搞教學(xué)的教師無法及時(shí)地接收該學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，無法給學(xué)生提供學(xué)科前沿進(jìn)展，只有長(zhǎng)期參加科研實(shí)踐的教師，才能使自己講課的內(nèi)容更加貼近實(shí)際，更具有前沿性，更加生動(dòng)，具有獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性。生物工程是一個(gè)與科學(xué)研究聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，科研不僅可以激發(fā)教師的想象力和創(chuàng)造力，還可使教師掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，掌握多種研究方法和先進(jìn)儀器的使用，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，從而極大地豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以潛意識(shí)地掌握科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神。教師要經(jīng)常深入工廠，了解生產(chǎn)實(shí)際問題，設(shè)立研究課題幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率。這樣，教師在教學(xué)中就能夠利用生產(chǎn)實(shí)踐中生動(dòng)的例子來授課，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)是幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的，這對(duì)學(xué)生來說壓力越來越大。近年來學(xué)校在教學(xué)的學(xué)時(shí)上不斷地減少，但是課堂的教學(xué)內(nèi)容卻與日俱增，因此矛盾越來越突出。尤其是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課要求有理論課作為支撐。針對(duì)理論課教學(xué)學(xué)時(shí)減少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整。以加強(qiáng)通識(shí)教育、強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教育為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，在專業(yè)基礎(chǔ)課程如生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程中融入學(xué)科前沿理論知識(shí)，使學(xué)生掌握最前沿的專業(yè)基礎(chǔ)理論及工程基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的靈活性。通過加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、工程學(xué)基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，可在生物工程、輕工技術(shù)與工程、食品科學(xué)與工程、生物醫(yī)藥工程、環(huán)境工程等眾多工程學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域一展身手的創(chuàng)新型生物工程人才。生物工程專業(yè)課程中存在許多交叉課程，如生物化學(xué)課程中會(huì)涵蓋部分分子生物學(xué)課程內(nèi)容，發(fā)酵工程課程中涵蓋微生物課程內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中注意避免與相關(guān)學(xué)科課程的重復(fù)，節(jié)約學(xué)時(shí)，同時(shí)也要注意突出重點(diǎn)，保持知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。一位優(yōu)秀的教師首先要懂得如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。另一方面，正是由于各個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間存在不同程度的交叉，要求教師在授課時(shí)，注意與不同學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生將不同課程之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣不僅逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)一門課程知識(shí)點(diǎn)的提煉、分析，而且也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)不同課程之間知識(shí)點(diǎn)的歸納、綜合能力，也有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)提倡理論與實(shí)踐結(jié)合。21世紀(jì)生物技術(shù)迅猛發(fā)展，增加了對(duì)應(yīng)用型人才和工程技術(shù)人員的大量需求，特別是對(duì)生物技術(shù)上下游結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高水平人才的需求。因此，這就要求高校為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的生物工程專業(yè)人才。但是至今為止，大多數(shù)生物工程專業(yè)畢業(yè)的本科生只有理論知識(shí)，沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐才有真正投入生產(chǎn)。雖然目前我國(guó)科學(xué)家已經(jīng)在國(guó)際先進(jìn)技術(shù)及生物工程領(lǐng)域有了一席之地，也取得了一系列令人矚目的成績(jī)，但談到直接產(chǎn)業(yè)化相關(guān)的生物技術(shù)、生物工程下游技術(shù)，中國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展水平與國(guó)際先進(jìn)水平相比仍存在很大差距[3]。這一方面與我國(guó)的許多科研工作者缺乏工程意識(shí)有很大關(guān)系，另一方面是因?yàn)閲?guó)內(nèi)各高等院校生物工程學(xué)科的教學(xué)和科研條件良莠不齊，教學(xué)理念比較落后，教學(xué)方式方法無法國(guó)際接軌，培養(yǎng)出來的大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使得我國(guó)生物工程產(chǎn)業(yè)缺少自主開發(fā)核心技術(shù)的高端專業(yè)人才。根據(jù)課程教學(xué)改革問卷調(diào)查結(jié)果顯示，95.5%以上的學(xué)生傾向于理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，希望能走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，增加實(shí)踐動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。通過在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)不同的層次實(shí)踐教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。第一層次以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；第二層次以綜合性實(shí)驗(yàn)為主；第三層次以開放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主。通過鼓勵(lì)學(xué)生自己申請(qǐng)立項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們獲得從事本學(xué)科科學(xué)研究的初步能力。通過我校大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃等各項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的項(xiàng)目，給予學(xué)生獨(dú)立完成或以小團(tuán)隊(duì)形式完成某項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力4]。為培養(yǎng)生物工程基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，工程意識(shí)強(qiáng)、有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，能在科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及學(xué)校從事科學(xué)研究和工作的生物工程高級(jí)專門人才，我們不斷加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)聯(lián)系，建立校外實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)習(xí)基地。我校發(fā)酵工程優(yōu)勢(shì)學(xué)科與青島啤酒集團(tuán)、百威英博啤酒集團(tuán)、江蘇大富豪啤酒有限公司等共建學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)基地，這些實(shí)習(xí)基地不僅為學(xué)生提供了很好的企業(yè)工作環(huán)境，而且由于企業(yè)本身也有良好的科研環(huán)境，如青島啤酒集團(tuán)建有國(guó)家唯一的啤酒研究國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供高水平的科研平臺(tái)，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。我院生物工程專業(yè)學(xué)生尤其是發(fā)酵工程專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，得到感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富了專業(yè)知識(shí)，提高了分析問題和解決問題的能力，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)的能力，為畢業(yè)后從事本專業(yè)工作打下了基礎(chǔ)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地也與學(xué)校實(shí)現(xiàn)了雙贏。同樣，教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下，對(duì)年輕教師特別是非生物背景或非工科背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)，學(xué)院先后派出年輕教師50余人次到相關(guān)的食品廠、啤酒廠、酶制劑廠等進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉和學(xué)習(xí)。通過這種方式，顯著地提高了教師的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)的過程中這些能夠非常自然地將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起，同時(shí)兼顧了本學(xué)科的發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)，顯著地提高了課堂教學(xué)的效果。

3.雙向交流式課堂教學(xué)模式。多年來我國(guó)的高校教育基本上都是采用單向型的教學(xué)模式，學(xué)生“填鴨式”地被動(dòng)接受知識(shí)，雖然有過許多的改革，但都沒有從根本上解決這種“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，這與信息化的時(shí)代背景下科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)極不相稱。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常短暫的，獲得的知識(shí)是非常有限的，更多的是要在今后的實(shí)際工作中學(xué)，到社會(huì)大課堂中去學(xué)。因此，大學(xué)教育中教師一方面要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁?，F(xiàn)在的大學(xué)課堂普遍還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，同時(shí)，由于教學(xué)資源的短缺，大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的講授都采用大班上課的形式，在這種大班上課的課程中，這樣灌輸式的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生打瞌睡、上網(wǎng)玩手機(jī)。一方面，我們減少了大班上課的課程，將大班分解成小班，在可能的情況下做到小班上課，提高學(xué)生的課堂注意力。另一方面，在課堂教學(xué)中，采取互動(dòng)式、研究式的教學(xué)模式，教師在課堂上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，或是專題討論等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。教學(xué)中，將教師的以教為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以學(xué)為主的軌道上來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。即變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)方式的改革上，我們主要是在一些專業(yè)基礎(chǔ)課（細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)）和專業(yè)課（發(fā)酵工程、生化分離）中大量引入討論和研究等方式，歡迎學(xué)生隨時(shí)打斷教師講課來提問，活躍課堂氣氛，使教學(xué)方法生動(dòng)活潑。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，改變?cè)谝酝虒W(xué)中唯恐講不完、講不全的做法，課堂中盡量講得少、講得精，留更多時(shí)間給學(xué)生課外去學(xué)習(xí)、研究。改革教學(xué)方法，采用學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)、提問、討論等方式，將傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)改變?yōu)殪`活多樣、注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以取得更好的教學(xué)效果。課堂時(shí)間有限，因此，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂結(jié)束之前可先把下一次課要討論的科學(xué)問題在課件上展示，學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，帶著問題自主學(xué)習(xí)教材，查閱文獻(xiàn)等相關(guān)資料，了解并總結(jié)該專題的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展、新成果、新熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)等，撰寫報(bào)告，通過電子郵件與教師進(jìn)行交流。在下一次課堂上，每個(gè)小組的學(xué)生分別展示本小組學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，并進(jìn)行各組之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這些科學(xué)問題需要教師事先精心設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這種方式使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和專業(yè)外語水平[5]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，基本上所有學(xué)校都采用了多媒體教學(xué)的方式，但這也只能滿足有限的課堂教學(xué)的需求。網(wǎng)絡(luò)課堂成為了一種新型的課堂教學(xué)方式。借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師的交流更方便、更流暢。尤其是在一些需要實(shí)際操作的課程中，例如科技文獻(xiàn)閱讀課程，該課程是生物工程專業(yè)學(xué)生非常重要一門的專業(yè)課，也是學(xué)生以后從事科學(xué)研究的必要工具。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，教師可以給學(xué)生實(shí)時(shí)展示如何利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)來查找所需要的文獻(xiàn)，同時(shí)也能夠使學(xué)生在課堂中集中精力，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，網(wǎng)絡(luò)課程也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容非常豐富，涵蓋了教學(xué)信息展示板塊、課程展示板塊、課外學(xué)習(xí)板塊、師生互動(dòng)板塊、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)板塊等。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)上答疑、師生信箱、教學(xué)評(píng)價(jià)等手段，增加師生之間的互動(dòng)，增加了大量的新技術(shù)、新成果等資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的缺點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，大大地提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量。

21世紀(jì)的生物工程要求高校學(xué)生有較高的綜合工程能力，在生物技術(shù)高速發(fā)展的背景下，新技術(shù)、新方法和新設(shè)備層出不窮，新的研究熱點(diǎn)和學(xué)科不斷涌現(xiàn)。為適應(yīng)21世紀(jì)培養(yǎng)科技型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型生物工程專業(yè)人才的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

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篇10

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用文寫作 困境 改革

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技、文化的發(fā)展和信息交流的迅速，高等職業(yè)教育“為國(guó)家培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)需要的高技能應(yīng)用型人才”的任務(wù)顯得越發(fā)艱巨。這類“高技能應(yīng)用型人才”，在具備過硬的專業(yè)技能的同時(shí)，又要具備一定的組織管理能力及一定的語言文字溝通能力。作為一名優(yōu)秀的“高技能應(yīng)用型人才”掌握應(yīng)用寫作這種基本的技能，則理所當(dāng)然的成為了這類人才從事各種工作所必需具備的基本技能。然而，目前部分高校特別是部分高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)不很重視，課程設(shè)置比較呆板，教師教得枯燥費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得乏味無趣，應(yīng)用文的寫作水平很難有大的突破。雖然目前大部分高職院校己普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的高付出同教學(xué)效果的低效率的極大反差。

基于以上原因，本文嘗試從探究當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的思考與對(duì)策提出一些個(gè)人的淺見。

一、當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育觀念陳舊，人文素養(yǎng)普遍較低。

2011年，教育部關(guān)于高職院校職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，出臺(tái)了第9號(hào)指導(dǎo)意見。指出：“強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)……培育具有職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的校園文化；強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育。”與此前一樣，教育部看到了素質(zhì)教育的重要性，再次重申了高職院校必須加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在國(guó)家相關(guān)職能部門的強(qiáng)力推行下，在相關(guān)專家、學(xué)者的強(qiáng)烈呼吁下，高職院校正在逐步改變“重理輕文”的教育傳統(tǒng)，逐漸與國(guó)外職業(yè)教育理念同步。

教育者、被教育者思想觀念陳舊的同時(shí)，學(xué)生的整體人文素養(yǎng)低，這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。許多政府部門、企事業(yè)單位在聘錄工作人員時(shí)很難找到適合機(jī)關(guān)工作的人才，發(fā)現(xiàn)許多受過高等教育的人竟然寫不了普通的信件，甚至寫不了一個(gè)簡(jiǎn)單的收據(jù)。因此，人文素養(yǎng)的重要性是無法在短期內(nèi)體現(xiàn)的，它是隨著一個(gè)人的成長(zhǎng)過程和職業(yè)發(fā)展?jié)撃苈@露出來的。這正如有學(xué)者疾呼的那樣，“當(dāng)今中國(guó)可以不要二三十個(gè)‘少年天才作家’，但急需億萬能夠正確使用漢語的青少年”。

（二）教材脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

課程教材的重要性不言而喻，它是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要資料，也是閱讀相關(guān)書籍的有效“索引”。因此，教材內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性、可操作性等因素很重要。應(yīng)用文寫作課程所使用的教材應(yīng)突出通俗性、實(shí)用性，以夠用、實(shí)用為原則。然而目前應(yīng)用寫作教材五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴(yán)重，教材缺乏新意。部分教材缺乏現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，更缺乏可操作性及針對(duì)性。如“申論”作為我國(guó)當(dāng)前公務(wù)員選拔考試中的重要內(nèi)容，已成為一種應(yīng)用文寫作中的新型文體，然而高職應(yīng)用寫作教材中根本沒有編寫這方面的內(nèi)容，這也是高職學(xué)生在公務(wù)員考試中屢屢失敗的原因之一。另外，有的應(yīng)用文教材過分強(qiáng)調(diào)寫作模式的理論化、規(guī)范化，例文卻脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活或讓學(xué)生感到十分陌生。如《××縣沙坪港工程初步設(shè)計(jì)審查會(huì)議紀(jì)要》《2010年重慶市統(tǒng)計(jì)局黨委工作總結(jié)》《××廠財(cái)務(wù)處資產(chǎn)清查情況報(bào)告》等等，所選內(nèi)容學(xué)生從來沒有接觸過，不免讓學(xué)生感到陌生，認(rèn)為應(yīng)用文于生活遙不可及，更加無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望。因此學(xué)生對(duì)其望而卻步也就不難理解了。

（三）教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單調(diào)。

應(yīng)用文寫作課程普遍開設(shè)于各類職業(yè)院校中的各個(gè)不同專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容由于涉及不同的文種及文體，而不同的文種又涉及諸多相關(guān)學(xué)科知識(shí)，由此課程教學(xué)內(nèi)容理所當(dāng)然要與高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合。這些情況在無形中使應(yīng)用文寫作教學(xué)大大增加了許多教學(xué)難度。然而令人困惑的是，時(shí)至今日我們?nèi)晕凑业揭粋€(gè)既符合職業(yè)教育實(shí)際，又相對(duì)穩(wěn)定且行之有效的課堂教學(xué)模式。一直以來困擾我們的應(yīng)用文寫作理論與寫作實(shí)踐脫鉤、寫作能力與專業(yè)能力脫鉤等教學(xué)過程中必須跨越的“鴻溝”并未找到有效而合理的途徑，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)背景性等特征，則成為長(zhǎng)期制約教學(xué)效率的瓶頸。

二、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的思考與對(duì)策

（一）立足職業(yè)教育，更新課程理念。

在當(dāng)前具體的教學(xué)過程中，仍然存在著教師唱主角的講授型傳統(tǒng)模式，實(shí)踐證明，這種模式存在著一定的缺陷，已不適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)展。

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，就是要放棄普通高校常用的教師“一言堂”的做法，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師作為指導(dǎo)者，有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，并及時(shí)提醒學(xué)生的失誤，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)任務(wù)保質(zhì)保量地完成。

其次，在教學(xué)中適當(dāng)減少寫作理論的講解，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、工作情境，必要時(shí)模擬工作流程，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際中的應(yīng)用。以寫作能力為中心，輻射性培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力、適應(yīng)環(huán)境能力等其他各種能力。

再次，針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行特色教學(xué)。雖然在多數(shù)高職院校中，應(yīng)用文寫作課程被設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，但仍要兼顧不同專業(yè)學(xué)生的需要。如，根據(jù)所教學(xué)生今后所從事的職業(yè)特點(diǎn)和崗位需求合理增加或刪減文種，其目的就是要兼顧不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行特色教學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，豐富教學(xué)方法及手段。

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)“教、學(xué)、做合一”的原則和不同文體的特點(diǎn)，探討不同的教學(xué)方法。例如采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個(gè)角色，以角色的身份構(gòu)思寫作，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生能夠順利快捷地完成某種應(yīng)用文的寫作。某教師在教授“訴訟”文書的寫作時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)法律方面的案例，由學(xué)生分別扮演法官、原告與被告，它不僅可以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)寫作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的參與意識(shí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際溝通和與人合作及交際應(yīng)變的能力，并且能夠使教學(xué)形成連環(huán)效應(yīng)，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。此外，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法也是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的有效課堂教學(xué)法。

（三）全面了解學(xué)情，打破傳統(tǒng)考核模式。

傳統(tǒng)的考核方式是以“靜態(tài)的、終極性”的形態(tài)出現(xiàn)的，這種方式由于比較客觀、易于操作，所以在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)成為了學(xué)校主要的考核方式。但教育改革的不斷深入，這種考核方式的弊端也逐漸顯露出來，最明顯的缺陷就是無法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、全面、綜合性的考核。因此，建立合理化、動(dòng)態(tài)化、科學(xué)化、全面化的評(píng)價(jià)機(jī)制，成為教育改革的必由之路，也是進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)改革的動(dòng)力之一。如實(shí)行發(fā)展性考核、分層次考核、形成性考核等新型考核方式。這種考核全程化，是將考核的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中，考核的是學(xué)生的綜合表現(xiàn)、綜合能力、綜合素質(zhì)。因此，這種考核方式有效地改變了傳統(tǒng)的僵化模式，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展全過程要給予更多的關(guān)注。（作者單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度職業(yè)教育科研課題《服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育教學(xué)模式研究 ——以機(jī)電系數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例》（QZYY120101172）

參考文獻(xiàn)：