導語：如何才能寫好一篇邏輯思維基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)學生正確迅速的運算能力

據(jù)有關(guān)資料調(diào)查顯示：現(xiàn)在的學生運算能力整體比較差，分析其原因主要表現(xiàn)在對公式法則等記憶不清和應用上的障礙。首先在記憶方面，很多同學對公式法則等記憶不夠準確，例如：計算 a-b2-a+b2的值，有好多同學由于對完全平方和差公式?jīng)]有記憶清，或者直接展開后卻由于去括號法則記憶不清而導致出錯，還有一些同學記憶公式法則不靈活，沒有真正理解公式。

其次，在公式法則等記憶的應用上，許多同學思路太死，形成思維定勢，他們只會按基本的方法去解題，結(jié)果效果不好，猶如一個人上樓辦急事，擺著電梯不用卻去爬樓梯，既浪費了時間又耽誤了辦事。這和我們解題一樣，不僅要求做對，而且還要做的快，即要有好的運算能力。在這方面我認為除了要求學生掌握基本的公式法則外，還要引導學生多觀察，觀察題目的特征，全面分析，尋求合理簡便的計算方法。很多同學不注意去分析，拿到題目后只顧盲目地從頭到尾按常規(guī)思想去解決，使得運算過程很繁瑣，以至于出現(xiàn)錯誤，即使對了，也浪費了時間，尤其遇到大型考試就不可取，所以教師應該指導學生在運算前對題目進行仔細觀察分析，尋求合理的解題思想和方法，進而達到事半功倍的效果。例如：整體解題思想的應用：

解不等式1

且x2-2x-2≠0 ，所以有x>3或x

再如數(shù)行結(jié)合思想，即代數(shù)問題幾何化，幾何問題代數(shù)化，通過“數(shù)”和“行”的相互轉(zhuǎn)化，從而達到快速解題，其他還有函數(shù)與方程思想，轉(zhuǎn)化思想等等。

實現(xiàn)數(shù)學思想必須通過一定的方法，因此數(shù)學方法是實現(xiàn)數(shù)學思想得到重要途徑，中學常用的數(shù)學方法有換元法、待定系數(shù)法、配方法等等。例如：解方程4x-34-34x-32+2=0，若直接展開則變成高次方程不好解，我們可利用換元法，設(shè)4x-32=y，則原方程可化為y2-3y+2=0 ，從而達到化難為易，化繁為簡的目的。再如求二次三相式a2-4a+5 的最小值，我們可通過配方得a2-4a+5= a-22+1，即最小值為1，即通過配成完全平方式，從而達到解決問題。

二、培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想象能力

空間想象能力的培養(yǎng)是中學教學階段的重要任務之一，也是難點之一，大家經(jīng)常談及次能力的培養(yǎng)，但實際上沒有得到真正的實施，很多同學拿到關(guān)于幾何體的題目卻遲遲畫不出圖形，或者遇到有圖形的題目卻不會分析圖形中各部分之間的位置及數(shù)量關(guān)系，結(jié)果碰到幾何題不會做，最終導致同學們不喜歡學幾何課，這都是因為缺乏空間想象能力的培養(yǎng)。

空間想象能力是人們對客觀事物的空間形成進行觀察、分析、認知的抽象思維能力它主要包括：能根據(jù)空間幾何體或關(guān)于幾何體的語言表述，在大腦中形成相應的空間幾何圖形，并能正確想象其直觀圖。能根據(jù)直觀圖在大腦中展現(xiàn)出直觀圖表現(xiàn)的幾何形體，及其組成部分的形狀、位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，并正確分析其位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。

培養(yǎng)學生的空間想象能力，我認為應該從以下幾個方面進行：

第一，要重視學生對三維立體空間的認識，即要形成空間觀念。學生對空間的認識，是從最基本的平面幾何中的點線開始的，隨著認識的不斷提高，進而發(fā)展到對空間立體幾何的點、線、面、體的認識，學生空間觀念的形成，為空間想象提供了可靠的保證，但學生對這種觀念的形成是有一定的過程的，教師必須經(jīng)常性的利用直觀性教具，比如利用實物模型、掛圖、電子教具等對學生進行施教，使學生在大腦中形成具體形象，然后畫出圖形。

第二，作圖能力的培養(yǎng)，作圖，即把空間幾何體平面化，要作的準確，比例一致，否則很難想象實物和圖有什么聯(lián)系。平時我們許多教師總是自己黑板畫圖，而學生則沒有動手的機會，在作業(yè)考試中，學生畫圖不按要求，不會用尺規(guī)作圖，畫出的圖與要求不符，結(jié)果造成解題錯誤，所以我們在上幾何課時要多讓學生自己動手畫圖，什么地方用直尺，什么地方用圓規(guī)，哪條線應畫成實線，哪條應畫成虛線，一定要讓學生按作圖的基本要求來作，作出后共同點評指出其中的錯誤并改正，從而加強他們的作圖能力。

三、培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是按照一定的規(guī)則進行的思維，它主要包括概念、判斷、推理論證等形式，分析與綜合，比較與分類，歸納與演繹，概括與抽象，系統(tǒng)化與具體化是邏輯的基本方法，數(shù)學就是一門具有嚴謹?shù)倪壿嬓缘膶W科。邏輯思維能力也是三大基本能力的核心，運算能力是邏輯思維與一些具體的運算知識與技能結(jié)合的表現(xiàn)，所以我們必須加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

首先，加強概念教學，這是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基礎(chǔ)。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式，是思維的基本單位，準確理解和掌握概念是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵，所以加強概念教學要先形成概念，例如在學習“平面直角坐標系”時，可先從學過的舊知識數(shù)軸出發(fā)，再由生活實例：比如電影院的座位號排列，或地圖上經(jīng)緯線交點出發(fā)引出平面直角坐標系概念。形成概念還要掌握概念的內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵是概念的本質(zhì)屬性，外延是概念所反映的對象的總和，例如“凸四邊形”、“對邊相等”、“對角相等”、“對邊平行”是“平行四邊形”這一概念的內(nèi)涵，而矩形，菱形，正方形則是“平行四邊形”這一概念的外延，再如一元一次方程的概念，為什么要在ax2+bx+c=0之后注明“a≠0”的條件，那么方程ay2+by+c=0是不是一元一次方程？方程6x2+3x+2=0呢？這都要求學生掌握概念的內(nèi)涵，然后才能認識事物，才能正確的區(qū)分事物。進行概念教學還要注意一些易混淆的概念，要加以正確理解和糾正，通過做一些概念題加強概念的理解和掌握。

其次，要結(jié)合定理、公式、法則、例題的教學，講清基本的邏輯方法加強思維基本功訓練，這是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關(guān)鍵。

例如：解關(guān)于x的方程a2x+a=x+1 ，（a為實數(shù)），很多同學會把方程變形為（a+1）（a-1）x=-（a-1），然后化系數(shù)為1，得方程的解x=-1a+1，這就錯了，在化系數(shù)為1的時候，我們要注意一次項的系數(shù)里含有字母，所以必須對字母進行分類討論：

篇2

由于社會事物的紛繁多樣，決定了公證事項的復雜性。公證實務中，一些公證當事人申請的事項、提供的材料，形式上看起來，似乎“合法、真實”，其實質(zhì)內(nèi)容往往“不合法、不真實”；相反，一些從形式上看“不合法、不真實”的事情，其實質(zhì)內(nèi)容卻“真實、合法”。因此，對較為復雜的公證事項進行審查，我們不能停留在“形式審查”的層面，而應該進行“實質(zhì)性審查”。即：公證執(zhí)業(yè)人員要善于運用法律職業(yè)思維、法律推理、判斷，對公證事實、證據(jù)材料進行實質(zhì)性的識別，并對識別結(jié)果予以證明。這樣一個過程我們稱它為“推理公證”。

“推理公證”是公證思維的特殊形式，它客觀存在于具體的公證實務中。下面就“推理公證”現(xiàn)象，介紹一個實踐中的典型案例：

2005年1月17日，修水籍客運汽車承包人王參國等，從廣東惠州發(fā)車運載旅客至修水，途經(jīng)廣東韶關(guān)路段時，客車不幸與其它車輛碰撞，發(fā)生車禍，造成乘車的8位旅客不同程度受傷。韶關(guān)交警處理事故過程中，將8位受傷旅客送往韶關(guān)“鐵路醫(yī)院”救治，并作了事故記載。事故第二天，滯留旅客及受傷8位傷員共同乘座修水客車轉(zhuǎn)送回修水。其中，有4位輕微傷傷員至修水境內(nèi)時，急著回家過春節(jié)，相繼中途下車，未留下聯(lián)系地址。另4位傷情較重的傷員即轉(zhuǎn)入修水大橋鎮(zhèn)、義寧鎮(zhèn)醫(yī)院繼續(xù)治療，至2005年3月份相繼痊愈出院。2005年4月初，當事人王參國持4位傷員的出院證明到韶關(guān)進行事故理賠，被告之要其出示8位傷員治療痊愈的公證證明。而當事人向公證處僅能提供4位較重傷員的痊愈出院的資料，對另外4位輕微傷傷員無法提供出院痊愈材料，人海茫茫，不知他們下落。公證員以“當事人提供什么出什么，自己看到什么出什么”為由，拒絕出具8位傷員痊愈出院的公證。而當事人則再三要求公證證明8位傷員痊愈，可公證員只同意證明4位痊愈，雙方一直爭執(zhí)不下，為此，公證員將問題提交公證處主任會議研究，修水縣公證處經(jīng)研究決定：責成公證員對客運車輛駕駛員、售票員和已知出院的4位重傷員及其他知情的車輛股東補充調(diào)查，并核實了解其余4位無法查找的輕微傷員當時的傷情及在韶關(guān)“鐵路醫(yī)院”的治療、檢查記錄。之后，公證員根據(jù)當事人提供的材料、調(diào)查的證據(jù)，綜合推理分析，推定無法查找的4位輕微傷傷員痊愈出院，并制作出具了8位傷員全部痊愈的公證證明法津文書，使當事人9萬余元的車禍損失及時到廣東韶關(guān)得到了理賠。

透過上述案例，不難發(fā)現(xiàn)，“推理公證”是一種順應社會需要的，體現(xiàn)公證法律價值的實質(zhì)性公證；是一種公證員運用邏輯思維，進行推理、判斷的職業(yè)風險公證。對于“推理公證”的認識，我們不妨作如下幾個方面的探討：

一、推理公證的法理基礎(chǔ)

“推理公證”從理論上分析，它是一種法律上的推理思維；法律推理思維可劃分為形式推理和實質(zhì)推理。形式推理思維包括歸納推理、演繹推理、類比推理三種不同思維形式；實質(zhì)推理思維包括辯證推理、辯證邏輯等思維形式?！巴评砉C”究竟屬于哪一類思維形式呢？首先，“推理公證”表現(xiàn)為執(zhí)業(yè)公證員對已知公證材料的審查，并運用法律職業(yè)思維、價值判斷，去偽存真、由此及彼、由表及里的理性認識過程，因而它屬于法律實質(zhì)推理的范疇；其次，“推理公證”它又表現(xiàn)為公證員以現(xiàn)有的證據(jù)、材料為前提，在當事人舉證不足或舉證困難的情況下，輔以相應的調(diào)查核實手段，對已經(jīng)發(fā)生的事情作出事實性判斷和價值評價。它回答的是：過去發(fā)生的事件是否客觀存在、合法、公平與正義。因此，“推理公證”的法律推理思維形式應該是：辯證推理和辯證邏輯。

另外，從“推理公證”的法律根據(jù)看，法律推理思維離不開法律判斷；而法律判斷是以現(xiàn)行法律為基礎(chǔ)的。因此，“推理公證”也是以現(xiàn)行法律為依托的。這里所講的現(xiàn)行“法律”包括現(xiàn)行的法律原則、法律規(guī)范、規(guī)章、習慣、政策、道德倫理、公平與正義的法律意識等，它們都是“推理公證”的法律依據(jù)。

二、推理公證的證明要求

在司法活動中，按照不同的證據(jù)采信制度，有不同的證明標準。刑事訴訟的證明標準是：“事實清楚，證據(jù)充分，證明須達到法官的確信狀態(tài)或者能夠排除一切合理懷疑”；民事訴訟的證明標準是：“高度的蓋然性或較高的蓋然性”。公證制度作為一項司法制度，在我國起步較晚，其證據(jù)采信規(guī)則、證明標準，法律有關(guān)規(guī)定不是很明確。從公證制度的起源看，它源于大陸法系（即民法法系）的司法制度。大陸法系國家廣泛實行“自由心證”的證據(jù)采信規(guī)則，其司法活動的證明要求是：“以法律執(zhí)業(yè)者的內(nèi)心確信”為標準，基本上是依據(jù)法律執(zhí)業(yè)者個人的理性思維來判斷。

在“推理公證”中，由于當事人申請的公證事項比較復雜，或存在舉證上的困難，或舉證明顯不足，必須借助執(zhí)業(yè)公證員的輔助調(diào)查及法律推理思維活動，才能達到公證的目的。從“推理公證”的結(jié)果和過程看，它既類似于民事訴訟的蓋然性（即可能性）證明要求，又類似于大陸法系的“自由心證”制度。所以，“推理公證”的證明要求可以表述為：公證執(zhí)業(yè)人員運用專業(yè)知識，按照“自由心證”的規(guī)則，對公證事項進行法律推理思維，而得出的較高蓋然性結(jié)論。

三、推理公證的法律價值與法律風險

“推理公證”是法律意識、公證觀念發(fā)展的產(chǎn)物。在我國公證制度確立初期，人們對公證活動價值的認識是模糊的，一些公證當事人申請辦理公證，尋求的是一種法律上的心理安慰，他們在辦理公證事項的前與后，總是說不清、道不明公證的法律效用與價值。我們且把這類當事人稱之為“模糊公證”當事人。隨著我國公證制度的發(fā)展與完善，市場經(jīng)濟體制的逐步建立，公證當事人的法律風險意識、法律價值觀發(fā)生了根本性的變化。一些可公證或可不公證的事項，或者沒有法律價值、法律效用的公證，當事人一般是不會辦理的。現(xiàn)在到公證機關(guān)辦證的當事人中，辦理“模糊公證”的當事人少了，代之而來的是“風險公證”、“目的公證”當事人。因而對于事實清楚、法律關(guān)系簡單明了的事項，如果法律、習慣不是要求應當公證的話，當事人是不會選擇公證的；相反，法律關(guān)系復雜，容易引發(fā)糾紛；或是舉證不能、事實模糊、易發(fā)生法律風險的事項，當事人卻迫切要求尋找公證法律保護，轉(zhuǎn)嫁法律風險。這就是當前公證當事人的法律價值追求。而“推理公證”正是為了滿足這一法律需求應運而生的。

也許有人認為：從當事人的法律需求看，“推理公證”充滿著法律風險，因怕承擔法律風險，所以不敢或不肯辦理。不錯，“推理公證”存在著一定的法律風險，正因為它有法律上的風險，才體現(xiàn)了它的公證需求價值。試想如果公證機構(gòu)、公證員，終日固守原來的思維模式不變，無風險的公證社會不需要你辦，而社會需求的公證因有風險你又不敢辦，勢必會使公證的路子越走越窄，公證事業(yè)的發(fā)展就會徘徊不前。畢竟，公證行業(yè)本身就是一個風險行業(yè)，公證員承擔的法律風險從公證制度的構(gòu)建上看，它比法官、律師的執(zhí)業(yè)風險要大得多。因而承擔一定的執(zhí)業(yè)風險是公證制度和公證職業(yè)道德對公證員及公證執(zhí)業(yè)機構(gòu)的基本要求。公證員及公證機構(gòu)正是利用自身承擔的法律風險為當事人提供有效的公證服務，才顯示出公證本身應有的社會價值。

四、推理公證的適用前提

“推理公證”的有效運用，取決于兩個方面的前提因素：一個是適用的事項條件；二個是公證人員的法律素養(yǎng)。一方面，從公證形式看，“推理公證”一般僅適用于要素式公證，而不適用于定式公證；從公證內(nèi)容看，“推理公證”適用于當事人對申請事項舉證不足或舉證困難的情況，著重解決公證材料、證據(jù)與公證事實之間存在的“內(nèi)容”與“形式”、“合理”與“合法”之類的矛盾。

另一方面，從公證隊伍執(zhí)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀看，不是所有的公證人員都能夠得心應手地運用“推理公證”，熟練順利地解決公證中的復雜法律問題。因為，“推理公證”是建立在法律執(zhí)業(yè)者的專業(yè)思維基礎(chǔ)上的，它要求執(zhí)業(yè)人員有較高的法律素養(yǎng)和法律思維能力。所以，“推理公證”需要一支高素質(zhì)的公證執(zhí)業(yè)服務隊伍。

五、推理公證對公證活動的影響

（一）“推理公證”促進了公證職業(yè)思維的發(fā)展，提升了公證的社會公信力。一方面，它使公證員思維模式由簡單的形式邏輯思維、發(fā)展到復雜的理性執(zhí)業(yè)思維；它使公證當事人的法律意識、價值觀念，由“模糊公證”過渡到了“價值公證”。另一方面，“推理公證”的存在使公證書的法律價值得到了充分的體現(xiàn)，滿足了公證當事人的法律需求。另外，由于“推理公證”為當事人承擔了一定的法律風險，使公證的服務領(lǐng)域、服務質(zhì)量上升到了一個新的較高層次，從而增強了公證的社會公信力。

篇3

關(guān)鍵詞：高校;輔導員;思想素質(zhì)

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0231-02

思想是行動的先導，不同的思想意識會產(chǎn)生不同的行為結(jié)果。高校輔導員只有與時俱進，加強理論學習，總結(jié)實踐經(jīng)驗，提高思想修養(yǎng)，具備正確意識，才能不辱使命，圓滿完成教育引導大學生成長成才的光榮任務。那么，新時期高校輔導員應當具備什么樣的思想意識呢？概括起來，高校輔導員應當具備八個意識：角色定位意識、把握全局意識、以人為本意識、終身學習意識、求真務實意識、開拓創(chuàng)新意識、民主法制意識、敬業(yè)奉獻意識。

一、角色定位意識

高校輔導員要做好自己的工作，首先要明確輔導員這一角色所處的社會地位和身份，并按照這一角色的特定行為模式去行動，即要有正確的角色定位。這樣才能理解自己所承擔的責任、權(quán)利和義務，認識到工作的目標、內(nèi)容和方法，避免工作陷入盲目性。中央（2004）16號文件明確指出：“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動”。因此，輔導員擔負的最主要的角色是教育者，主要職責是對大學生進行思想政治教育。同時，輔導員還肩負著兩項重要職責：管理職責和服務職責。相應地，輔導員還兼有管理者和服務者的角色。輔導員工作是教育功能、管理功能和服務功能的有機統(tǒng)一。思想政治教育是輔導員的核心任務，包括日常學生的思想教育、參與和配合思想政治理論課的教育教學，在基層黨團組織建設(shè)、班集體建設(shè)和學生干部隊伍建設(shè)中發(fā)揮主導作用等。同時輔導員的工作內(nèi)容又涉及學生工作的方方面面，包括黨團支部管理、學生社團管理、年級管理、班級管理、宿舍管理、學風建設(shè)、學生科技活動、學生社會實踐活動、學生就業(yè)指導、學生心理健康教育、助學解困工作，等等。

二、把握全局意識

把握全局，就是不受一時一事的局限，服從、服務于全局，以寬廣的眼界，審時度勢，權(quán)衡利弊得失，借鑒過去，把握現(xiàn)在，預見未來。把握全局，關(guān)鍵在于正確處理好全局和局部的關(guān)系。局部是全局的一個組成部分，它屬于全局，低于全局，沒有局部就談不上全局;全局并不是各個局部的簡單相加，它統(tǒng)率局部，高于局部。高校輔導員要自覺地把自己負責的工作放到學院、學校的全局來考慮，擺正全局和局部的關(guān)系，不斷強化全局意識。相對于學院、學校的全局工作來說，輔導員所負責的工作是局部。輔導員應當緊緊圍繞學院、學校的中心工作來創(chuàng)造性地開展自己的工作，時時處處從戰(zhàn)略、全局的高度來策劃本部門的工作，自覺地維護大局、服從大局、顧全大局、服務大局，在全局的統(tǒng)率下把本部門的工作做好。否則，為了本部門甚至個人的利益置大局于不顧，就可能導致工作上的重大失誤，給學校的聲譽和學生的利益造成無可挽回的損失。

三、以人為本意識

堅持以人為本，是科學發(fā)展觀的核心內(nèi)容?！耙匀藶楸尽庇袃蓪右馑迹阂皇菨M足人的全面需求，即圍繞人們的生存、享受和發(fā)展的需求，提供充足的物質(zhì)文化產(chǎn)品和服務;二是促進人的全面發(fā)展，是指人的能力、素質(zhì)、獨特個性、社會關(guān)系等諸方面自由而充分地發(fā)展。輔導員應當確立“以人為本”的理念。首先是以自身建設(shè)為本，促進自身的全面發(fā)展，加強自身的師德建設(shè)，發(fā)揮榜樣表率作用，以自身素質(zhì)和人格魅力來影響、感染和熏陶學生，促進學生的成長、成才和發(fā)展。其次在思想政治教育中要以學生為本，積極采取各種方式促進學生的自我教育，充分發(fā)揮學生在教育中的主體作用，使學生全面發(fā)展。第三在管理工作中要以學生為主體，強調(diào)學生的積極性、參與性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，實現(xiàn)管理方式由行政型管理向情感型管理、自主型管理、服務型管理的轉(zhuǎn)變。第四是服務工作以人為本，要增強服務意識，提高服務質(zhì)量，為學生辦實事，幫助他們解決實際問題，同時培養(yǎng)他們自我服務的能力。

四、終身學習意識

在黨的十六大報告中號召要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”。面對知識經(jīng)濟時代的到來，不能再把學習看作是一勞永逸的事情，輔導員應當確立終身學習的理念，不斷認識和把握新時期高校育人工作對輔導員提出的新要求，研究和探索思想政治教育工作面臨的新問題、新思路，全面提高輔導員自身素質(zhì)，以適應新時期思想政治工作的需要。

終身學習的途徑主要有以下幾個方面：一是讀書，即從書本上學習。長期以來，人類知識和經(jīng)驗的傳播和傳承主要靠書籍，汲取前人的思想成果主要是通過讀書。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”二是鑒人，即借鑒他人，向他人學習，取長補短。子曰：“三人行必有我?guī)熝??！薄对姟吩疲骸八街梢怨ビ?。”三是躬行，即從實踐中學習，通過不斷實踐和反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使自身得到進步。宋代詩人陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！陛o導員應當充分認識學習的重要性，增強學習的緊迫感，提高學習的自覺性，終身學習，多方面地學習，不僅要掌握理論，還要熟悉思想政治工作原理，諳熟教育學、管理學、心理學、倫理學、社會學、法學等相關(guān)知識，成為一專多能的行家。要刻苦學習、主動學習，做到勤學、勤思、勤問、勤練，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教育理念，充實和完善自己，提高自己的綜合素質(zhì)和個人品位，努力使自己成為一個全面發(fā)展的人。

五、求真務實意識

求真務實，是世界觀和方法論的本質(zhì)要求，是我們黨的思想路線的核心內(nèi)容，是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風。所謂“求真”，就是“求是”，也就是依據(jù)解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，去不斷地認識事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。所謂“務實”，則是要在這種規(guī)律性認識的指導下，去行動、去實踐。求真與務實，互為條件，辯證統(tǒng)一，不可分割。只有求真，才能更好地務實;只有務實，才能達到求真的目的。高校輔導員應當具備求真務實意識。要養(yǎng)成調(diào)查研究的習慣，一切從實際出發(fā)，對學生中存在的問題，要做廣泛深入、耐心細致的調(diào)查研究工作，掌握全面、客觀的情況，并通過科學的分析找出問題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而做出正確決策，制定出切實可行的對策，找到解決問題的合理方法。要腳踏實地，一步一個腳印，認識到未來的成功是靠現(xiàn)在的一點一滴積累的，最重要的事情是把握好現(xiàn)在，在工作中努力鍛煉自己、提高自己。

六、開拓創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新帶來生機，創(chuàng)新意味著活力，創(chuàng)新孕育著發(fā)展。高校輔導員應當具備開拓創(chuàng)新意識，不斷開發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，沒有強烈的創(chuàng)新意識，就不可能有創(chuàng)新的思維和能力。創(chuàng)新意識是我們工作永葆生機和活力的源泉。學生工作的性質(zhì)要求高校輔導員必須勤于思考，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，不斷開拓思想政治工作的新局面。

首先，輔導員要培養(yǎng)創(chuàng)新意識。就是要有懷疑精神和批判精神，要敢于打破成規(guī)，大膽探索，積極進取，不斷研究學生工作的新問題、新情況和新變化，不斷探索思想政治教育的新方式、新辦法和新手段。其次，輔導員要開發(fā)創(chuàng)新思維。就是要培養(yǎng)敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定式的束縛，不唯上、不唯書，只唯實。在掌握邏輯思維和形象思維基礎(chǔ)上，還要學會輻射思維、逆向思維，注重直覺和潛意識的開發(fā)等。第三，輔導員要提高創(chuàng)新能力。就是要在日常工作實踐中有意識地鍛煉創(chuàng)新能力，大到理論上、制度上、思路上的創(chuàng)新，小到工作見解上、活動上、方法上的創(chuàng)新。經(jīng)過“實踐―認識―再實踐―再認識”的螺旋式的上升過程，隨著實踐的成功、經(jīng)驗的積累和理論的升華，輔導員的創(chuàng)新能力必然會大幅度地提高。

七、民主法制意識

依法治校是高等教育改革與發(fā)展的基本要求和目標。高校輔導員應該勇當推進民主法制，構(gòu)建和諧校園的排頭兵。在加強高校民主法制建設(shè)的系統(tǒng)工程中，不斷探索高校學生民主的制度化、規(guī)范化和程序化的新途徑，不斷探索高校學生管理體制和運行機制，調(diào)動大學生參與學生管理的積極性，不斷探索高校學生自我教育、自我管理、自我服務的有效實現(xiàn)形式，推進高校學生工作的基層民主建設(shè)，為構(gòu)建和諧校園打下堅實的群眾基礎(chǔ)。隨著社會法治化進程的加快，大學生的法制意識和維權(quán)意識不斷增強，這對高校學生管理工作提出了新的要求。高校輔導員應當學習掌握法律知識，樹立民主法制意識，規(guī)范管理行為和過程，引導學生正當處事，幫助學生解決問題，保障學生合法權(quán)益。輔導員應當維護大學生的人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)等基本權(quán)利，尊重大學生的隱私權(quán)、選擇權(quán)、知情權(quán)、建議權(quán)及申訴權(quán)。在學生管理工作過程中，輔導員應當嚴格按照規(guī)章程序，做到公開、公平、公正，保障大學生在高校受教育過程中“機會均等”。高校輔導員提高個人的法律素養(yǎng)和樹立民主法制意識，對學生具有示范和教育作用，同時對推進整個高校民主法制建設(shè)和教育體制改革及機制創(chuàng)新也具有十分重要的意義。

八、敬業(yè)奉獻意識

《公民道德建設(shè)實施綱要》明確提出“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”二十字公民基本道德規(guī)范?！熬礃I(yè)奉獻”更應當是高校教師的職業(yè)道德規(guī)范。高校輔導員既為人師，當敬業(yè)奉獻。敬業(yè)本身就是實現(xiàn)自我價值的過程，而奉獻則是獲得認同、獲得尊重的過程。輔導員工作辛勞而清苦。要把學校學院的精神和有關(guān)部門的要求跟學生的具體情況結(jié)合起來，貫徹下去，取得成效，就必須做大量的、具體的、瑣碎的工作，既耗神又費力，有時還得不到理解和尊重。因此，只有具備強烈的事業(yè)心和高度的責任心，具備崇高的敬業(yè)精神和無私的奉獻精神，才能做好高校輔導員工作。輔導員應當清醒地認識到自己所從事的教育管理工作是一項崇高而又偉大的事業(yè)，應當樹立職業(yè)榮譽感，耐受清貧、淡泊名利，培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻意識。輔導員的崗位是光榮的，任務是艱巨的。這種光榮感更多的體現(xiàn)是一種責任感和使命感。構(gòu)建和諧社會，建設(shè)創(chuàng)新國家，需要千千萬萬品學兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。高校輔導員集教書育人、管理育人、服務育人于一體，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一個人的良好素質(zhì)不是與生俱來的，素質(zhì)的完善是一個循序漸進的過程。高校輔導員只要以科學發(fā)展觀為指導，立足崗位奉獻、銳意開拓進取，勤于學習思考、善于總結(jié)提高，就一定能夠具備與時展相適應的思想素質(zhì)。

參考文獻：

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