導語：如何才能寫好一篇管理學主要知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:在知識 經(jīng)濟 時代，如何借助基于信息技術的知識管理工具提升學習力，從而提升競爭力，已成為大家面臨的一項極為現(xiàn)實的課題。本文探討了知識管理工具支持學習力提升的主要途徑。

    隨著信息技術的高速 發(fā)展 ，人類已進人知識經(jīng)濟時代。社會、組織和個人都必須懂得如何利用知識來提升其核心競爭力?！拔磥淼母偁幜Σ辉偃Q于你已獲得的知識的多少，而在于你是否比別人學得更快?！边@是聯(lián)合國教科文組織在新世紀到來的時候，對學習力在 企業(yè) 核心競爭力中的重要性所作的評價。如何在有限的時間內最大限度地攝取、創(chuàng)造知識，并把知識轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，提高競爭力，這是一個迫切需要解決的現(xiàn)實課題，而如何提升學習力又成為這個課題的關鍵環(huán)節(jié)。對此，有的學者認為利用基于信息技術的知識管理工具加強對知識的管理將成為有效提升學習力的方法之一。

    一、為學習者提供一個真實的問題情境，以激發(fā)其學習能力的提升

    美國vandrerbilt大學認知與技術課題組(cog-nition and technology group at vanderbilt，簡稱ct-gv ) 992)提出了“錨式情境性教學”( anchoredinstruction )，并設計了一系列的 電子 教材和相關軟件，比如《jasper解題系列》( the jasper woodburyseries )，此教材由一系列的歷險故事錄像組成(如旅行、經(jīng)商等)，由這些故事衍生出有待學習者解決的問題。在《jasper解題系列》教材中，交互性視盤技術發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。借助這些視盤，學習者可以看到真實生動的事件，從而可以更好地理解真實的問題情境。而且，在學習者解決問題的過程中，他們可以自由地訪問故事中的有關片斷和信息，可以很方便地進行快速瀏覽。

    簡·赫瑞德特和羅·歐利沃(jan herringtont&ron oliver)曾經(jīng)考察了按照情境性學習理論設計的多媒體學習環(huán)境對高水平思維的影響。研究者對學習者在學習過程中的討論內容所做的分析清楚地表明，情境性學習多媒體軟件所提供的學習環(huán)境能夠支持、維持學習者豐富的高水平思維活動。

    由此看來，基于信息技術的知識管理工具可以根據(jù)學習者的需要與特點，為學習者尤其是新手，提供一個開放的、真實或接近真實的問題情境。在這種問題情境下，學習者的經(jīng)驗世界會與這些問題產(chǎn)生積極的相互作用，使學習者認識到問題的意義，對之產(chǎn)生強烈的興趣，并迅速開展求解活動，從而提升自身的學習力。

    二、創(chuàng)建可視化、交互性的學習環(huán)境。支持學習力的提升

    知識管理工具可以模擬各種現(xiàn)象、過程、系統(tǒng)或器具，學習者通過與可操縱、可觀察的交互式情境的互動活動，開展探究和發(fā)現(xiàn)式學習。例如，來自人工智能領域的“微型世界”是一個小而完整的知識領域，可為學習者提供探索式學習的真實可靠環(huán)境，學習者可以在其中更清晰地思考，更有效地探索某一領域中的知識，檢驗自己的假設，發(fā)現(xiàn)微型世界的 規(guī)律 。la〕目前，研究者們已經(jīng)研制了許多模擬、建模軟件，比如幾何畫板、thinktools等。

    知識管理工具還為抽象知識的可視化提供了有力的支持，促進了思維的可視化和直觀化，從而支持了學習者的抽象思維和理論思維過程。例如，概念地圖(concept map)就是用來組織與表征知識的工具。它通?？衫脠D示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把頭腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達，以此形象化的方式表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。

三、提供豐富的知識資源，促進知識整合

    學習力的發(fā)展以豐富的、開放性的信息、知識等資源為基礎，知識管理土具能夠為學習者提供各種類型的知識資源。如，美國加州大學伯克萊分校的著名 教育 技術和教育心理專家marcia c.  linn進行了“知識整合環(huán)境”( knowledge integration environ-ment，簡稱kie)和“ 網(wǎng)絡 科學 探究環(huán)境”( the web一based inquiry science environment，簡稱wise)等項目的研究，并研制了一系列的軟件工具，為學習者的知識整合和科學探究提供了有效的環(huán)境支持，包括:網(wǎng)絡筆記本(netbook )、網(wǎng)絡證據(jù)資料庫(net-worked evidence database )、輕松交談(speakeasy )工具、知識整合指導(knowledge integration coach )和過程跟蹤工具，這些研究項目的意圖是幫助學習者發(fā)展整合性知識和科學理解力，并幫助學習者通過認真而有效地使用互聯(lián)網(wǎng)資源而實現(xiàn)知識整合的目的。知識管理工具為學習者提供了豐富的知識資源，并且?guī)椭鷮W習者對這些資源進行深度加工處理，幫助其提高學習力。

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蒙醫(yī)把現(xiàn)代西醫(yī)稱的風濕性關節(jié)炎病為一“協(xié)日烏蘇”病即黃水病，蒙醫(yī)名著《四部醫(yī)典》記載黃水病是六基因之病基，黃水流注于全身各個臟器間，具有供給營養(yǎng)體素、血液補充、茲生并調節(jié)體液、腦脊液、滋潤肌膚臟腑，保持關節(jié)，有利于關節(jié)的伸展活動等諸多生理功能。如果受飲食多少，質量類別不協(xié)調，胃腸肝膽及心血管疾患，便引起免疫功能低下，可對黃水的正常生成和生理功能產(chǎn)生直接影響，或者長期受風寒潮濕氣候等外界因素和“赫依”(風)相結合便發(fā)生寒變，產(chǎn)生寒性黃水病，關節(jié)發(fā)麻。遇寒則加重，遇熱則舒，舌苔薄白，尿色泡沫多白，脈象沉而馳緩。

一般資料：全國第三次風濕會議紀要診斷的標準我們在2000-2004年共治療住院和門診病人共33例。在所治療的33例病人中，男性19例，女性14例。年齡20-60歲為23例，18歲以下3例，61歲以上7例。

生理檢驗：類風濕因子(+)血沉加快≥25mm/h者26例，X線片顯示，33例中關節(jié)骨質疏松，骨破壞9例。以膝關節(jié)為主，行走困難者為11例，同時有關節(jié)腔積液者7例。部分患者有不同程度的抗“O”陽性，以上患者均有明顯體征癥狀，關節(jié)疼痛，節(jié)段性呈游走性串痛，肢體沉重肌膚麻木，手足拘攣，遇寒則甚得熱則減。

治療方法： (1)關節(jié)腔有積液者先行抽取積液，然后再進行穴位注射。取穴：主要以膝關節(jié)一膝眼穴位配陽陵泉。肘關節(jié)一曲池加內關。肩關節(jié)一肩貞加三角肌。穴位注射方法：取施沛特一玻璃酸鈉注射液(山東博士倫福瑞達制藥公司生產(chǎn))20ms／支，分4-6處穴位注射，應先回抽無血液后再注射，注射時應避開血管和神經(jīng)。每間隔5天注射一次，2次為一個療程。

施沛特一(玻璃酸鈉)為關節(jié)滑液的主要成份。是軟骨基質的成份之一。在關節(jié)腔內起作用。減少組織之間的摩擦。同時發(fā)揮彈性作用。緩沖應力對關節(jié)軟骨的作用。發(fā)揮應有的生理功能。關節(jié)腔內注入高分子量、高濃度高粘彈性的玻璃酸鈉。能明顯改善滑液組織的炎癥反應。提高滑液中玻璃酸鈉含量。增強關節(jié)液的粘稠性和功能。保護關節(jié)軟骨，促進軟骨的愈合與再生，緩解疼痛增加關節(jié)活動度，五色澄明的粘稠液體。用于改善膝關節(jié)、肩周炎等癥的改善藥物。

蒙藥珍寶丸由：藏紅花、牛黃、麝香、珍珠、沉香等29味藥組成，具有清熱、安神、舒筋活血，除“協(xié)日烏蘇”功效，臨床多用于風濕、類風濕，肌筋萎縮，神經(jīng)麻痹、白脈病、瘟疫久治不愈等癥。

用法：每日兩次，一次13-17粒，溫開水送服。

療效標準：

痊愈：關節(jié)腫痛，晨僵全部消失，關節(jié)活動自如，血沉正?！翱筄”類風濕因子轉陰，原走路困難者能持續(xù)行走，各項指標1年內無復發(fā)者。顯效：具備以上痊愈標準，各項指標基本正常在半年內無復發(fā)者。

有效：關節(jié)腫痛減輕，活動度增大。各項指標在1-6個月內有復發(fā)者。

無效：關節(jié)腫痛及各項指標均無明顯變化。

治療結果：痊愈20例。顯效7例，有效4例，無效2例。治愈率81.8％?？傆行?3.9％。

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關鍵詞:旅游管理;本科;管理學

一、“管理學”在旅游管理專業(yè)中的地位與要求

1.核心基礎地位

我國1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》,是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的學科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)。同時,學位授予單位按本目錄中各學科、專業(yè)所歸屬的學科門類,授予相應的學位。在目錄中,旅游管理是屬于管理學學科門類工商管理一級學科下的二級學科,因此,旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生最后拿到的是管理學學位。

旅游管理在我國是一個年輕的學科,最早由上海旅游高等?？茖W校于1979年開設旅游專業(yè),隨后,南開大學、北京第二外國語學院等學校也相繼開設相關專業(yè)。時至今日,幾乎每個本科院校均開設了旅游學科的相關專業(yè),旅游專業(yè)一度被看成熱門專業(yè)。但是,直到上世紀的90年代初,旅游專業(yè)名稱還不統(tǒng)一,全國各地出現(xiàn)了諸如:賓館管理、風景旅游、森林旅游、旅游歷史與文化等各種稱謂,畢業(yè)生最后拿到的是經(jīng)濟學、文學、工學等學士學位,1998年以前畢業(yè)的旅游專業(yè)碩士拿到的是經(jīng)濟學學位。國務院學位委員會從1998年開始,把旅游學科統(tǒng)一劃歸到管理學門類,國內與旅游相關的專業(yè)開始重視“管理學”課程的開設,旅游管理專業(yè)碩士生與博士生入學考試幾乎都把“管理學”列為考試課程,因此,“管理學”受到旅游專業(yè)師生廣泛重視,而成為旅游學科的一門專業(yè)基礎必修課。

此外,從旅游管理專業(yè)本科教學計劃可以發(fā)現(xiàn),四年制本科教育中開設的核心課程中屬于管理類的還有:“飯店管理”、“旅行社管理”、“旅游景區(qū)管理”、“旅游市場營銷”等,即管理類的課程占得比重很大,因此,“管理學”在旅游學科中處于非常重要的核心地位,學好“管理學”對旅游管理專業(yè)的學生顯得尤為重要。

2.開設目的與要求

由于旅游管理專業(yè)多門核心專業(yè)課程都屬于旅游企業(yè)管理類課程,因此,這些課程開設的前提是學生要有一定的管理學知識作為基礎。旅游管理專業(yè)本科開設的“管理學”,又稱為“管理學原理”,主要是一門系統(tǒng)地研究管理活動的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學。開設這門課程的主要目的在于幫助學生掌握管理方面的基本概念和原理以及應用這些原理分析問題、解決問題的基本方法,為將來進入社會、參加實際管理工作奠定初步基礎。

管理工作是一項復雜的系統(tǒng)工程,涵蓋多方面的內容,同時又處于不斷發(fā)展與變化之中,因此,要求學生能比較系統(tǒng)地掌握管理學的基本概念和原理,建立管理學基本框架和知識體系,培養(yǎng)管理思維,鍛煉其應用管理學解決具體問題的能力。

二、旅游管理本科生學習“管理學”現(xiàn)狀分析

1.“管理學”的多科性特點與學生的學習階段不匹配

“管理學”的內容包括經(jīng)過高度概括和抽象出的對各類管理活動都具有普遍指導意義的管理思想、原理和方法。在方法上,“管理學”需要綜合運用現(xiàn)代社會科學、自然科學和技術科學的最新研究成果。此外,從“管理學”與許多學科(經(jīng)濟學、數(shù)學、工程技術學、心理學、生理學、行為科學、運籌學等)的相互關系來看,它是一門交叉學科或邊緣學科,需要綜合利用上述多種學科的研究成果。因此,“管理學”具有多科性或綜合性特點。

“管理學”作為旅游管理專業(yè)的一門基礎必修課,是后續(xù)專業(yè)課的先導課程,因此,一般在第一學年的第二學期開設。這個學習階段的大學生剛剛踏入大學校門一個學期,可能還沉浸于考上大學的沾沾自喜中,學習缺乏計劃,自學能力不強,沒有養(yǎng)成良好的大學學習習慣。然而,“管理學”涉及多種學科知識,剛上大學半年的大學生不可能掌握這些知識,因此,學生普遍反映其綜合性強,不容易學。

2.“管理學”特點的一般性與學生的學習興趣錯位

“管理學”作為一般管理學,區(qū)別于“宏觀管理學”和“微觀管理學”,是研究所有管理活動中的共性原理的基礎理論學科。因此,“管理學”是各門具體的管理學科的共同基礎,具有一般性特點。由于“管理學”的內容以基礎理論為主,案例分析為輔,因此,盡管學生們知道這門課程的重要性(注:老師一開始就告訴學生,“管理學”是旅游管理專業(yè)碩士生、博士生入學考試的必考課程),但是,由于基礎理論部分占的比例較大,因此,不適合大量使用案例教學法。然而,傳統(tǒng)的教學方式很難促使學生積極思考,保持濃厚的學習興趣,因此,不少學生感覺管理學枯燥,難以理解。

3.“管理學”特點的實用性與學生管理實踐不足的矛盾

“管理學”以基礎理論知識為主,主要講述管理過程的基本原理與一般方法,但是如果我們結合身邊的客觀現(xiàn)實去認真思考,則會發(fā)現(xiàn)我們每個人都處于某一個管理系統(tǒng)中,該管理系統(tǒng)是按照管理學的基本原理、規(guī)律和方法建立起來的,只是我們缺乏管理思維而不善于發(fā)現(xiàn)而已。因此,管理學具有很強的實用性,可以很好地指導我們的學習、工作和生活。但是,剛入大學半年的大學生不但缺少多種綜合知識,而且缺少管理實踐,所以,根本沒有管理思維。此外,他們對自己所屬的旅游管理專業(yè)僅接觸了半年時間,專業(yè)方面的知識也非常有限,因此,“管理學”課程實踐活動不宜在旅游企業(yè)中長期開展。但是,如果在其他的工商企業(yè)中開展實踐活動,學生會說和旅游企業(yè)無關而沒有興趣。

三、教學改革思路

“管理學”是一門理論性與實踐性均較強的課程,但是由于其開設的時間較早,學生缺少管理方面的感性認識和對旅游管理知識體系的整體理解,因此,一般在課程學習前期興趣濃厚,后期則興趣減弱,熱情降低。作為任課教師,應在這門課程的整個教授過程都引導學生保持高漲的熱情,比較深刻地理解管理學原理和規(guī)律,培養(yǎng)管理思維方式,避免出現(xiàn)不少旅管高年級學生后悔當初沒有認真學,現(xiàn)在意識到重要想再跟著一年級學生重學一遍的情況。筆者結合自己10多年的“管理學”教學經(jīng)驗,從以下幾方面探討該課程的教學改革思路。

1.耐心細致,適當補充相關學科知識

由于學習這門課程的學生接受高等教育的時間較短,管理學又是一門交叉學科,涉及心理學、市場學、統(tǒng)計學、社會學等多種學科知識,這個階段的大學生根本不具備這些知識。而且,他們對旅游管理專業(yè)方面的知識也掌握得非常少,可能還沒有養(yǎng)成課后自學的學習習慣。因此,要求教師循循善誘,耐心傳遞包括學習方法、相關學科知識和專業(yè)知識等在內的各種知識,彌補因該課程開設時間早給學生造成的綜合性強、難度大方面的不足。

2.理論講授為主,案例教學為輔

鑒于該課程的理論性強,學習者是一年級學生,缺乏相關的各種知識與對管理活動的感性認識,因此,課堂教學應以理論講授為主。在課程學習早期,教師應放慢速度,深入淺出,多用通俗語言和學生熟悉的身邊例子來講解,讓學生感覺管理學不難理解,使其盡快熟悉相關的管理原則與理論,形成管理思維習慣。在課程中后期,可適當加快速度,精講難點重點,增加課堂討論的時間。例如,對于組織部門化基本形式之間的比較這個教學重點,教師僅對職能部門化、矩陣型結構等精講,然后,設計問題,組織學生展開討論:各種部門化的應用對象是什么?對應于現(xiàn)實社會哪些組織中的部門劃分?一個組織能否獨立使用某種形式進行部門劃分?等等。這樣,課堂教學就把單純以教師為中心轉變?yōu)橐越處?、學生為兩個中心的教學模式,促使學生積極思考,提高其辯證思維能力。 在理論講授的基礎上,為了增加學生的學習興趣,培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力,應理論聯(lián)系實際,在課程中后期適當引入案例教學。具體可通過分析知名成功企業(yè)與旅游企業(yè)管理方面的例子,引導學生正確運用所學知識解決管理過程中的實際問題。

3.主次分明,增加學生的管理實踐

“管理學”由于知識點較多,受學時所限,不可能一一深入學習,因此,作為任課教師,一定要深入分析教材,挖掘精髓,分清主次。例如:在管理理論的形成與發(fā)展這一節(jié)中,需要學生掌握古典管理理論的兩個重要代表人物——泰羅、法約爾的管理理論。對于這兩個學習重點,學生會感覺法約爾的14條管理原則難度較大,不易理解。因此,要求教師首先用貼近現(xiàn)實生活的最通俗的語言轉換難點,使學生容易理解,如統(tǒng)一指揮原則,可用一個媳婦只能有一個婆婆,否則她將無所適從來打比方;然后,通過舉例說明學生最熟悉的自己所在的班集體是通過設置班長、學習委員等管理角色正常運轉的;最后,舉旅游飯店中崗位設置的例子來說明在一個組織中要層層負責與匯報。這樣,學生就會對這條管理原則有比較透徹的理解,能夠聯(lián)想到現(xiàn)實生活中一些現(xiàn)象,使管理學真正內化為自己的知識。對于學生容易理解的內容,可通過教師設置問題、學生自學、教師總結的方式來培養(yǎng)其自學能力。

為了防止抽象的純理論傾向,解決“管理學”的實用性特點與學生管理實踐不足的矛盾,應該增加學生的管理實踐活動。具體可通過以下四種方式:(1)引導學生在課程學習前期與中期利用課余觀察生活,理論聯(lián)系實際,透徹理解管理理論。(2)在課程的中后期,教師設計管理活動,指導學生模擬扮演各種管理角色去解決管理問題。(3)通過組織學生去比較知名的大中型企業(yè)如新飛集團實地參觀、聆聽、感受,學習其管理理念、企業(yè)文化、管理流程。(4)在本校的旅游專業(yè)實習基地如旅游飯店、旅行社、景區(qū)開展短期實習,主要學習這些旅游企業(yè)各自的運作模式、部門劃分、人力資源配置與激勵、管理制度等。通過上述多種管理實踐方式,使學生認識到管理理論源于實踐又高于實踐,通過實踐反復檢驗理論、發(fā)展理論。

參考文獻:

[1]肖培恥.“管理學”課程教學使用模擬教學法的研究[j].中國電力教育,2009,(4):86-87.

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關鍵詞：管理學 課程教學 高技能人才 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0160-02

管理學是一門具有較強的綜合性、實踐性和操作性的課程。其存在目的是為了培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新應變能力、獨立思考能力和分析、解決問題等綜合能力。近年來，我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標從“技術應用性人才”轉換到“高技能人才”的培養(yǎng)。而隨著高等教育目標的轉變，高職院校的管理學課程教學改革刻不容緩，這就要求管理學教師要不斷更新、提升管理學課程教學效果，改革教學方法，為社會提供優(yōu)秀的高技能人才。

1 管理學課程教學現(xiàn)狀及存在問題

近年來，高職院校管理學課程在理論研究以及實踐方面都取得了較大的進步，但仍存在著許多不利于“高技能人才”培養(yǎng)的有關問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教學內容脫節(jié)，目標不明確

目前，多數(shù)高職院校管理學課程教材與本科院校教材基本一致，內容抽象，理論性較強，導致學生無法完全掌握，降低教學效果。同時，在傳統(tǒng)教學模式影響下，無法明確高職院校和本科院校的培養(yǎng)目標。無法以職業(yè)行為和工作過程進行組織教學，過分重視理論知識而忽視教學實踐環(huán)節(jié)，影響高職畢業(yè)生的實踐能力。

1.2 理論和實踐無法完美結合

多數(shù)高職院校沒有完善其實訓環(huán)節(jié)，校企之間的合作無法達成，許多畢業(yè)生到實習單位只能替代普通工人工作，無法接受管理技能訓練。

1.3 教學模式單一

目前，許多高職院校仍采用“填鴨式、滿堂灌”等以教師為重點的教學模式，學生被動接受管理知識，嚴重忽視、壓抑學生的學習主動性。

1.4 學生學習積極性較低

由于高職院校學生的文化基礎較差，學生沒有較強的學習進取心，許多學生甚至無法明確以后的工作，以上都是導致學生積極性較低的原因。

2 高職院校管理學教學改革

2.1 圍繞“高技能人才”培養(yǎng)的改革思路

（1）依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對教學內容進行重新組織。高職院校的管理學專業(yè)應重視高技能人才的培養(yǎng)，各教學環(huán)節(jié)和課程體系都應以此為中心開展。由于管理學課程的覆蓋面廣、內容多樣，缺乏重點實際問題。因此，其教學內容應側重模塊化組成。主要包括以下幾個方面：①基礎模塊。由管理學基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業(yè)模塊。由企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)和財務管理等組成。

（2）創(chuàng)新教學方法。對教學方法進行積極的探索、創(chuàng)新，使用多元化教學模式。使用案例教學、開放式教學、討論式教學、項目實訓以及角色扮演和情景模擬等方式，形成導學、助學、自學的三維教學模式，通過對國內外情景模擬和經(jīng)典教學案例進行分析、講解，增強學生對現(xiàn)實情況的理解，提高學生對理論知識的了解以及分析、解決問題的能力。

（3）增強實踐教學比重。在實踐過程中對課程教學進行延伸。例如，定期邀請企業(yè)家或校外專家對學生進行溝通，幫助學生了解、認識企業(yè)管理中的前沿問題和關注熱點。建立綜合實訓基地，購買、研發(fā)管理學模擬軟件，讓學生在身臨其境中學習。模擬的管理工作環(huán)境能夠提高學生的決策能力，增強其理論和實踐相結合的能力。

2.2 管理學課程教學的改革方法

2.2.1 教學條件改革

高職院校管理學教學條件改革包括建設教學軟硬件設施和教學開展等方面進行，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）歸類收集網(wǎng)絡課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經(jīng)典教學案例，在網(wǎng)絡環(huán)境中提高學生的系統(tǒng)理論知識，增強對問題的分析、解決能力。利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，整理和課程內容相符合的資料，使課程教學生動化、多樣化，讓學生在人性化的網(wǎng)絡環(huán)境中學到系統(tǒng)性的專業(yè)知識，提高教學效果，既豐富學生視野，也提高學生的自主學習能力。（2）根據(jù)實踐教學基地，采用教師、學生合作學習的教學模式，分配任務由學生分組完成。通過學生決策靈活運用管理學理論知識，行成完整的解決問題方案。在此過程中，由教師為各小組進行規(guī)則明確，角色分工，帶領模擬決策等。使學生在模擬訓練中掌握經(jīng)營技巧、經(jīng)營知識，促進管理水平的提高。（3）利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學。通過校園網(wǎng)站，在網(wǎng)上呈現(xiàn)管理學課程中的課程大綱、課程計劃以及各章節(jié)的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現(xiàn)各公司企業(yè)的基本情況，使學生對企業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境、發(fā)展狀況以及政策變化等有清晰的了解。（4）建立優(yōu)秀教學團隊，以科研推動教學。課程組成員的年齡、學歷、教學經(jīng)驗、職稱和研究方向形成良性互補，優(yōu)化學術氛圍，形成科研和教學間的良性互動。同時，授課教師應經(jīng)常進行學術交流，把一些好的分析思路和案例相互切磋，達到資源優(yōu)化共享的目的。

2.2.2 教學內容改革

管理學課程的教學內容改革主要從以下幾個方面開展：（1）適時調整教學大綱。從提高學生的綜合素質、能力為主，適當?shù)膶φn程教學目標進行調整，重視學生管理能力的培養(yǎng)，包括策劃、組織、協(xié)調、領導和決策等能力。同時，壓縮理論知識，增加實踐環(huán)節(jié)，增加管理實驗和案例分析等課時量。（2）加大信息量，更新教學內容。選擇優(yōu)秀管理學課程教材，更新教學內容，使學生所接觸的管理學知識處于學科前沿領域。對課程內容進行數(shù)字化處理。在生動活潑、深入淺出的原則上，針對不同對象把管理學教學文件數(shù)字化處理，在與媒體結合的基礎上，形成教學課件。課件內包含理論教學和案例教學的有機整合，使學生能夠靈活運用管理理論知識，對管理實踐中出現(xiàn)的各種問題進行分析解決。（3）避免課程重復，妥善處理后續(xù)課程。對管理學課程教學進行內容上的明確分工，把原本屬于生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、營銷管理以及人力資源管理的內容，調整到具體專業(yè)課程中。并依據(jù)國內外先進研究成果，突出管理學課程教學的重點，確保管理學的教學系統(tǒng)性，與后續(xù)課程建立聯(lián)系，提前預留教學活動所需空間。

2.2.3 教學方法改革

管理學課程的教學方法改革，多采用案例討論、課堂講授、情景模擬以及沙盤模擬等方式，提高學生學習興趣，增強其對管理方法和理論的理解。使學生在教師引導學習的同時，重視相互學習、實踐學習。

（1）案例教學法，配合情景模擬進行互動式教學。這樣不僅能夠提高學生學習興趣，還可以幫助學生對所學知識進行消化、掌握。（2）采用靈活教學方法方式，密切關注經(jīng)濟社會的發(fā)展實際，教學過程中多引用當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)的實例和數(shù)據(jù)。同時，堅持團隊合作，對教學大綱、教學內容、命題考試等進行統(tǒng)一整合。課程組成員及時對教學中的問題進行交流溝通、研討等。（3）通過課程論文對學生的創(chuàng)新能力、應用能力進行測試，調動學生積極思考問題，提高學生學以致用能力，也為學生畢業(yè)論文的創(chuàng)作奠定基礎。

2.2.4 考核方式改革

管理學作為實踐性較強的學科，其課程教學注重學生對學習的創(chuàng)造性、靈活性，教學活動主要為了提高學生的實際應用能力。因此，在教學過程中應對學生素質、能力和知識等進行綜合評價，把實踐考核作為評價考核的核心內容。其具體做法如下：平時課堂考核（課堂出勤、案例分析參與、課堂討論等）占20%左右。課后考核（學習匯報、課程論文以及調研報告等）占20%左右。實踐考核（能力性考核、知識性考核）占60%左右。通過多樣的考核方式，對學生的素質能力進行綜合評價。這樣能夠增強學生學習主動性，提高感性認識，使學生成為適應當代管理學發(fā)展的高技能人才。

2.2.5 教材建設的完善

目前，多數(shù)高職院校所使用的管理學課程教材與本科教材極為相似，具有較強的理論性，而且內容抽象，不易學生學習掌握，教學效果無法達到預期目標。因此，教材建設的完善對管理學課程有著重要的意義。高職院校可采用具有較強權威性出版社出版或由教育部推薦的優(yōu)秀教材。例如高教出版社出版的《管理學》教材，以及斯蒂芬編著的教材等。具有信息量大，內容不斷更新等特點，能夠使學生接觸世界最前沿領域的管理學知識。同時，高職院校也可根據(jù)自身教學要求、特點，嘗試編寫適合本校學生需求的教材或輔助教材。

2.2.6 充分利用教學資源

管理學課程的教學資源利用主要指充分使用師資力量、網(wǎng)絡資源以及社會資源。優(yōu)秀的師資力量可以強化學生的理論知識，深厚的網(wǎng)絡資源能夠有效的提高學生對所學知識的理解、深化，而社會資源能夠進一步增強學生對實際問題的處理能力。充分利用教學資源也是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重點。

3 結語

高職院校管理學課程教學過程中，教師應對教學目標有明確的認識。在滿足學生理論知識學習的同時，提高學生實際解決問題的能力。對教學條件、教學內容、教學方法以及考核方式進行適時的改革，做到以學生為本，培養(yǎng)學生的合作學習能力，提高其綜合素質能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。

參考文獻

[1] 黃志堅，吳健輝.管理學課程多元化教學模式的研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2009（8）：255-256.

篇5

關鍵詞:管理學；理論；分析；再思考

管理是隨著人類實踐活動的而出現(xiàn)和發(fā)展起來的，是人類文明的一個十分重要的體現(xiàn)。隨著人類管理和組織能力的不斷提升，管理學理論也開始逐漸形成。到19世紀20年代，伴隨著社會生產(chǎn)力的大力提升和科學技術的巨大進步，管理作為一門科學開始形成。經(jīng)過近兩個世紀的發(fā)展，管理學理論在新的發(fā)展時期遇到了巨大的挑戰(zhàn)，知識經(jīng)濟時代的到來使得管理學理論創(chuàng)新成為必然，同時適應時代的發(fā)展也是管理學作為一門科學發(fā)展的重要趨勢和方向。

一、對管理學理論的分析和回顧

管理學理論建立至今，大體經(jīng)歷了科學管理理論、行為科學管理理論、管理叢林理論和現(xiàn)代管理理論四個主要的發(fā)展階段。

(一)科學管理理論

科學管理理論是由“科學管理之父”泰羅創(chuàng)建的，主要的代表作是《科學管理原理》，該理論的核心內容是提高勞動效率，這也是當時生產(chǎn)手段改革背景下的重要課題。在泰羅之后，由法國的管理學之父亨利•法約爾創(chuàng)建了古典組織理論，該理論的核心是提高組織的工作效率。除此之外，韋伯的行政模型、巴納德的權利接受理論等都是科學管理理論的典型代表?？茖W管理理論在管理學上的主要貢獻是提出了提高勞動效率和組織效率的方法，將管理學作為獨立于經(jīng)驗管理、行為管理而存在，但是科學管理理論沒有認識到人在管理過程中的重要作用，而且也沒有研究環(huán)境對管理的影響，具有一定的局限性。

(二)行為科學管理理論

由于受到科學管理理論的影響，很多的資本家過分關注勞動效率的提高，忽視了工人的管理，使得工人與資本家之間的矛盾不斷加深，不斷爆發(fā)的勞動罷工使得管理學理論開始創(chuàng)新，重視人際關系的行為科學管理理論應運而生。與科學管理理論不同，行為科學管理理論是以人的行為以及主導人行為背后的動機和情緒。行為科學管理理論將勞動者看作是“社會人”，注重組織動態(tài)、組織中人際關系研究，將激勵管理和需求管理引入到管理手段當中。但是由于行為科學管理理論沒有得到資本管理者的支持，很多觀點并沒有得到切實的落實和應用。

(三)管理叢林理論

管理叢林理論實際上是對當時管理理論體系的梳理，由于隨著管理組織的不斷出現(xiàn)以及管理需求的不斷提升，具有相關背景的各類研究者和科學家對管理理論產(chǎn)生了濃厚的興趣，由于各自的專業(yè)背景不同、研究的目的不同，管理理論叢林逐漸形成。1961年，美國管理學家哈羅德•孔茨對當時的管理學研究學派進行了分類，梳理出了包括管理過程學派、人類行為學派和決策理論過程學派等6個主要學派。經(jīng)過近20年的發(fā)展，到1980年，孔茨又對管理理論叢林進行了梳理，在原有的6個管理學派中，又延伸發(fā)展出來5個管理學學派，管理學理論研究得到了長足的發(fā)展。

(四)現(xiàn)代管理學理論

現(xiàn)代管理學理論的發(fā)展主要有以下四個方面的主要特點。首先，是動態(tài)化的特點，動態(tài)化意味著管理學理論的發(fā)展需要適應外界不斷發(fā)展變化的環(huán)境，也就是說非線性的變革環(huán)境會對管理學理論產(chǎn)生影響，基于這個特點發(fā)展的管理學理論有權變理論、超強競爭理論以及混沌管理理論等。其次，是全體化的特點，全球化管理理論要求管理者能夠站在全球經(jīng)濟發(fā)展的角度上開展管理活動，要在不同的文化背景、不同政策制度下看待管理行為。另外，信息化也是現(xiàn)代管理學理論的主要特點之一，信息化就是要求管理手段的創(chuàng)新，電子數(shù)據(jù)處理、電子商務等是其中最典型的代表。最后，柔性化管理是現(xiàn)代管理理論的重要標志之一，在管理中做到以人為本，實行人本管理、團隊管理和文化管理等等。

二、新時期管理學理論發(fā)展面臨的主要挑戰(zhàn)

在知識經(jīng)濟時代和信息時代，新時期的管理學理論發(fā)展面臨的主要挑戰(zhàn)主要集中在以下幾個主要方面。首先，信息和知識將代替勞動力、土地成為組織的主要資源，管理學理論研究的對象和內容需要及時的更新。其次，在21世紀，組織的成員已經(jīng)開始尋求自我實現(xiàn)的轉變，在價值觀念、思維方式和倫理道德等方面都發(fā)生了重要的全新的變化，在這種情形下，管理理論中對人的假設需要作出相應的改變。另外，信息爆炸和現(xiàn)代化管理手段的應用為新時期的管理學理論創(chuàng)新奠定了良好的基礎和條件。

三、對管理學理論的再思考研究

(一)管理學理論發(fā)展的動態(tài)性

管理學理論發(fā)展的動態(tài)性不僅體現(xiàn)在隨著時間的發(fā)展不斷創(chuàng)新和形成的管理學理論，而且還在橫向組織管理方面呈現(xiàn)出不同的管理形態(tài)。管理學理論作為一門科學，需要遵循科學發(fā)展的一般規(guī)律，即從典型到一般、從一般到典型，循環(huán)往復下逐步擴大研究領域和研究范圍。隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟形式的不斷變革以及人類思想文化的不斷進步，管理學理論發(fā)展的動態(tài)性促使管理學理論不斷發(fā)展，管理實踐變化是導致管理學動態(tài)變化的主要因素，而人、組織和社會是管理實踐的重要主體。也就是說，管理學理論發(fā)展的重要推動力是人、組織和社會，同時管理學理論發(fā)展最終的服務對象也是人、組織和社會。因此，需要結合人的發(fā)展需要、組織的創(chuàng)新需要和社會進步的需要不斷創(chuàng)新管理學理論。

(二)管理學理論中分工與協(xié)作關系的處理

亞當斯密的分工理論是管理學理論建立的重要理論基礎，在以機械為主要生產(chǎn)工具的分工理論下，勞動效率得到了巨大的提升，但是隨著經(jīng)濟和社會的不斷變革，分工帶來的局限性和缺陷也在逐步的凸顯出來，分工影響了組織的整體協(xié)調性，反而對組織整體的效率提升產(chǎn)生了不利影響。在這種情況下，將系統(tǒng)觀作為管理理論基礎，將組織看作是一個協(xié)作的整體，通過對整體的管理達到提升效率的目的，但是在實踐中，雖然提高了整體組織的效率，但是局部的效率卻出現(xiàn)了下降的問題。根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的特點，將辯證的觀點引入到管理學理論中，可以看出分工與協(xié)作并不是獨立存在的，要想更好的適應新時期管理理論發(fā)展的特點，需要在管理學理論中將分工與協(xié)作結合起來，分工是在協(xié)作基礎上的細致分工，協(xié)作是在精細分工上的協(xié)作。為了應對新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的變化特點，組織必須作為一個整體存在，在整體價值鏈中進行明確的分工，開展有效率的、科學的管理活動。

(三)管理方法的創(chuàng)新

知識經(jīng)濟時代，組織所處的環(huán)境會發(fā)生迅速的變化，這種不確定的變化會給組織帶來極大地管理風險，如何能夠有效地化解這種管理風險成為新時期管理學理論需要研究的重要問題。其中，創(chuàng)業(yè)管理作為一種新型的管理方法，能夠在不斷變化的環(huán)境中發(fā)揮十分重要的作用。環(huán)境的變化總是從確定到相對穩(wěn)定，然后發(fā)展為動蕩、不確定，最后達到穩(wěn)定的狀態(tài)。在這個不斷變化的過程中，創(chuàng)業(yè)管理能夠為組織和企業(yè)要及時不斷地進行快速的反應。創(chuàng)業(yè)管理理論是圍繞著機會、資源、企業(yè)家與團隊、組織方式、時間和環(huán)境構建的組織管理模型，其中個人、組織、環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程是創(chuàng)業(yè)管理理論的主要要素，通過這些要素的管理，對組織發(fā)展機會、組織團隊和資源三個要素對組織進行有效的管理。當前創(chuàng)業(yè)管理理論的相關內容正在逐步的健全和完善。創(chuàng)業(yè)理論要求組織成員要具有創(chuàng)新精神和改革精神，這正是新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對社會成員的重要要求。

四、結束語

管理學理論是伴隨著人類社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的，在經(jīng)歷了科學管理理論、行為科學管理理論、管理叢林理論和現(xiàn)在管理理論四個主要發(fā)展階段，新時期的管理學理論面臨著巨大的創(chuàng)新壓力。在知識經(jīng)濟時代，管理學理論要處理好分工與協(xié)作的關系，以動態(tài)管理為核心，創(chuàng)新管理方法，更好的為組織和企業(yè)管理提供良好的理論基礎。

作者:呂旭丹 單位:中國地質科學院

參考文獻：

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[3]李鋒,朱燕空.關于管理學理論的回顧與再思考[J].商業(yè)時代,2011,(11):85-86.

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[5]史永亮,張偉,劉彥妮.現(xiàn)代管理學理論淺述[J].東北農業(yè)大學學報(社會科學版),2011,(4):60-64.

篇6

關鍵詞： 管理學課程教學 教學內容 教學方法

管理學課程教學是學生學習與實踐管理學的必要途徑。如何保證管理學課程教學，既重視理論傳授又重視學生實踐能力的培養(yǎng)，是值得管理學課程教學工作者們深入思考與解決的問題。筆者從管理學課程教學實踐出發(fā)，結合已有研究成果就管理學課程教學內容與方法改革問題作探討。

一、管理學課程教學內容的改革

管理學課程教學活動開展受到預先安排的教學內容的限制；因此，教學內容安排是否合理很大程度上決定著教學效果的優(yōu)劣。探索改革現(xiàn)有課程教材中不合理的教學內容，對提高教學質量具有重要意義。

1.進一步更新完善教學內容。第一，注意將近三年左右的管理理論與實踐研究成果納入到教學內容當中，保證學生及時了解管理學理論與實踐研究的動態(tài)；第二，注意將我國現(xiàn)代企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗納入到教學內容當中，保證學生能夠結合實踐管理問題開展學習。

2.重新合理安排教學內容。筆者依據(jù)多年教學實踐認為，管理學課程教學的開展，應當從管理者實際出發(fā)，結合具體的管理過程的思路重新安排課程結構與內容體系。

（1）基本知識講授。管理學基本知識，如管理的概念、屬性、管理職能、管理者、管理對象、管理環(huán)境、管理方法，以及管理過程中管理者可能承擔的社會責任等，都是學生必須掌握的知識，也是學生對管理學形成最基本認識的基礎。

（2）管理思想講授。管理源于管理思想的產(chǎn)生，掌握必要的管理思想是管理順利實施的基礎，對管理思想的學習，主要是對管理思想的萌芽、古典與新古典管理理論及現(xiàn)代管理理論等進行講授、學習與討論，目的在于將管理理論不同發(fā)展階段的社會背景、主要代表人物、主要理論觀點全面地展示給學生，使學生系統(tǒng)地掌握管理理論發(fā)展歷程。

（3）管理職能的講授。管理職能的講授是管理學課程教學的重點，其主要涉及計劃與決策、組織、領導和控制四大職能，需要對其基本概念、原理和具體方法有所了解，并清楚掌握各職能之間的關系，是培養(yǎng)學生成為成功職業(yè)管理者必備的基本管理技能。

上述部分內容形式上是相互分離的，實則是一個有機整體，基礎是管理學的基本知識和管理思想，核心則是管理職能。

二、管理學課程教學方法的改革

管理學課程教學方法，迫切需要改變以往的教師單向“灌輸”、學生單純“接收”的教學方法；新形勢下的管理學課程教學應該充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學思想，重在培養(yǎng)學生的管理運用實踐能力；形式多樣的教學方法必不可少。

1.案例教學法，旨在提高學生解決實際問題的能力。案例教學法，是將管理實踐中的典型案例適當處理后引入到課堂中，學生根據(jù)所提供的案例背景資料討論、分析案例的成功與不足，在日后管理中予以運用和改進。教師要根據(jù)教材章節(jié)、內容需要，選擇客觀、真實、有針對性的典型案例開展教學，對學生解決實際問題能力的提高具有積極作用。

2.雙向互動教學法，激發(fā)學生主動學習的興趣。

（1）角色演練法。角色演練法的運用旨在提高學生的知識水平；結合管理內容讓學生參與到管理活動中，從而成為“管理者”，在管理者角色中體會管理。

（2）模擬練習法。模擬練習法是通過不同程度的模仿、再造真實工作情景和工作任務，讓學生在“真實環(huán)境”中學會知識、學到方法。該種方法的優(yōu)點在于可以有效縮短理論與實踐之間的轉化時間，真正做到學習的理論與實踐相結合。

3.啟發(fā)式和討論式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。啟發(fā)式教學法是指教師在課程教學過程中，善于通過提出問題、設置懸念，鼓勵學生放飛思維、提出看法，形成自己的觀點。運用該種方法有利于培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新思維能力。討論式教學方法則賦予了學生更多的自和主動權，學生由被動接受轉變?yōu)榉e極參與、主動探索，學生的學習興趣、學習效率和創(chuàng)新思維能力相應得到了提高。

4.講座、報告，給學生提供與成功人士交流的機會。為了讓學生及時了解管理學科前沿成果和發(fā)展變化趨勢，應該鼓勵學校積極聘請知名專家、學者來校講學、講座和做報告，通過講座、報告向學生介紹最新的管理學知識、管理技能和管理學理論動態(tài)變化；聘請成功的企業(yè)管理工作人員現(xiàn)身說法，以自身經(jīng)歷，激發(fā)學生的學習自覺性，從成功人士人身上體會職業(yè)管理者身上的社會責任感。通過與專家、學者面對面的交流，拉近學生與社會的距離。

5.商務演講，提高學生管理學知識綜合運用能力。商務演講，是指學生在對某一單位進入深入調查后，針對調查單位管理中存在的問題提出解決方案而做的演講。對于商務演講的實施，需要做的前期準備工作很多，通常包括以下幾個方面：第一，對所選單位進行調研，收集相關資料；第二，對所收集到的資料進行科學的加工和整理，去粗取精、去偽存真；第三，對尚不清楚或不能確定的問題開展進一步的調研。

需要指出的是，上述各種方法對于管理學課程教學來說只是一些輔方法，應該以講授為基礎，保證上述方法實施占教學總時數(shù)的30%，最適宜；嘗試將各種方法結合起來，效果會更好。

參考文獻：

篇7

1.管理學的實踐性較強

管理學是一門實踐性較強的科學，管理學中沒有亙古不變的管理定律，具體的問題應該有具體的解決辦法。因此，單憑學好課本上的管理學理論是無法成為一名合格的管理者，必須將實踐融人管理教學中才能從根本上掌握一門科學。管理學沒有一成不變的法則，需要在不斷的實踐中，掌握管理經(jīng)驗，在經(jīng)驗積累到一定程度時，才能因情定因，做到活學活用，因此，管理學是一門實踐性很強的課程

2.管理學是一門軟科學

首先，管理的宗旨是通過有效方法的將各種資源進行分配和利用，爭取以最少的投資換取最大的經(jīng)濟效益。另外，管理本身并不能創(chuàng)造價值，是通過對被管理者和其他條件，創(chuàng)造出一定的社會價值，管理的價值也是通過被管理者的價值而體現(xiàn)出來的。管理是一個過程化現(xiàn)象，不像普通的商品，生產(chǎn)出來、銷售出去就能換取一定的商業(yè)價值，管理是經(jīng)過一段時間的發(fā)酵，才會體現(xiàn)出它的價值

3.管理學是一門綜合性學科

管理學是人類所有學科中較為復雜的學科，它不僅涉及到了人與人之間的關系，還涉及到了人與生產(chǎn)資料之間的分配關系。管理學兼具了經(jīng)濟學、哲學、社會學、歷史學、心理學、人類學、工程學等知識，是這些知識融合而成的學科。根據(jù)管理對象的不同，管理者需要用不同的知識進行管理，因此管理學是一門綜合性很強的課程

篇8

關鍵詞：職業(yè)能力；管理學；教學改革

1高職《管理學》教學的現(xiàn)狀

雖然在具體的教學中一直強調突顯學生的主體地位，增強實踐教學的課時安排等，但是就目前《管理學》教學的效果看，還存在一定的問題：一是教學目標定位不準確。管理學教學是以培養(yǎng)學生的實踐能力和分析能力為主的，但是很多高職院校卻將管理學作為一門理論課程，強調對相關理論知識的記憶，忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)。二是教學內容缺乏針對性。管理學在我院6個專業(yè)中都已經(jīng)開設，但是在具體的教學上去沒有建立差異化的教學內容體系，導致學習效果不理想。三是教學形式單一，教學脫離職業(yè)能力培養(yǎng)目標。管理學教學的主要目的就是讓學生掌握崗位要求所具備的職業(yè)能力，但是在高職教學中存在一種以理論教學為主的觀念，結果導致學生學習的知識在實踐中不能有效的應用。

2基于職業(yè)能力管理學教學改革的途徑

針對《管理學》教學中所存在的問題，為滿足社會對高職人才的要求，作為高職教育工作者要本著職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，從深化教學改革著手，通過改變教學觀念、優(yōu)化課程結構、完善教學組織形式以及改革教學考核方式，實現(xiàn)管理學課程教學的目的性。

2.1樹立學生為主的教學理念

構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的管理學課程體系，教師必須要改變落后的教學理念，樹立以學生為中心的教學理念。教師在教學的過程中要緊緊圍繞學生的職業(yè)需求進行教學，例如針對不同專業(yè)學生對管理學需求不同的現(xiàn)狀，教師要采取差異化的教學模式，充分體現(xiàn)高職辦學的特色。另外，在教學中也要建立明確的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)職業(yè)能力為導向的管理學教學要求：一是知識目標。要求學生對《管理學》基本理論知識能夠熟練的掌握，并且熟知管理學的基本概念。二是能力目標。要求學生在學習管理學之后，能夠運用所學的知識對具體的管理案例進行分析，并且能夠提出具體的解決對策。三是素質目標。素質目標是職業(yè)能力培養(yǎng)的最終目的，學生參與到崗位中需要掌握較高的綜合素質，其不僅是應用管理學基本知識的能力，還包括如何應用知識解決實際問題的能力。

2.2優(yōu)化課程結構體系

構建職業(yè)能力的管理學教學體系需要在課程內容上進行優(yōu)化調整，本著增強學生崗位適應能力的要求，實施“教、學、做”一體化的課程結構：一是以工作任務為中心構建管理課程體系。高職院校要打破傳統(tǒng)的以課程設計教學的內容，按照項目任務的要求對教學內容進行組織，以突出實踐與理論的結合，讓學生在實踐活動中掌握理論知識，在理論知識的學習中培養(yǎng)實踐應用能力，從而提高學生的就業(yè)能力。二是將校企合作崗位要求納入到課程教學中。高職院校要將校企合作企業(yè)中的實際問題納入到教學內容上，以增強學生對實際問題的認識能力，實現(xiàn)教材與實際的結合。三是構建以實習、課堂實訓和仿真模擬相結合的教學體系。在管理學教學過程中，由于傳統(tǒng)的以章節(jié)為主的授課模式容易造成學生實踐能力不高的問題，為此高職院校要將實習、實訓以及仿真操作等融合起來，在進行教學之前，學生需要進行崗位實習鍛煉，通過實習感受真實的工作環(huán)境，從而增加學生對管理學的感性認識，然后經(jīng)過教師的課堂講解提升他們的理性認識，進而經(jīng)過實訓實現(xiàn)實踐與理論的結合。

2.3完善教學組織形式

首先，高職院校要構建能力模擬實訓體系。傳統(tǒng)的管理學忽視實訓操作，結果導致學生實踐能力達不到企業(yè)管理的要求，因此高職院校要構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實訓體系，鼓勵學生積極參加各種實訓鍛煉，例如教師可以改變以往滿堂灌的教學模式，通過引入小故事設置管理情景，讓學生通過小組合作、談論的方式進行分析，然后教師及時對學生的分析進行總結，從而提高學生的職業(yè)能力素養(yǎng)。其次，提高實踐教學的課時比例。管理學學習的最終目的就是讓學生掌握管理學的實踐能力，因此高職院校要進一步深化校企合作模式，按照企業(yè)要求進行針對性的學習。

2.4構建多元化的考核模式

針對職業(yè)能力人才培養(yǎng)要求，高職院校要通過考核模式改革帶動教學的改革：“過程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化、考核形式多樣化，考核主體不但有學校的教師和學生，而且有企業(yè)的工作人員，同時把考核的場所擴大到企業(yè)。課程教學考核主要分為過程考核和終結考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結合，學?？己伺c企業(yè)考核相結合。

3結束語

基于能力培養(yǎng)的管理學教學改革有助于提高學生管理學知識的接受水平和理解水平，也有助于豐富大學管理學教學模式和方法的理論體系，因此高職院校要采用多種方式、多種手段來培養(yǎng)學生的學習積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學中，構建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學體系，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供更多的實用型專業(yè)人才。

作者:韓張娜 單位:河南工學院

參考文獻：

篇9

一、傳統(tǒng)管理學教學存在的問題

1.教學理念跟不上社會發(fā)展步伐。管理學是一門綜合性極強的學科，管理學涉及的內容過于寬泛，利用傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)對學生管理能力的培養(yǎng)。很大一部分教師對管理學教學能力培養(yǎng)的教學要求毫不重視，其教學理念僅僅停留在教授課本上的管理學知識理論中。管理學是一門實踐性很強的課程，如果僅僅用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法是根本實現(xiàn)不了人才培養(yǎng)目標的。但隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，國內企業(yè)面臨著嚴峻的國內和國際行業(yè)競爭壓力，因此其對管理人才的素質需求提上了一個新的高度，故而傳統(tǒng)的管理學教學理念不能滿足社會主義新時期社會對管理能力培養(yǎng)的需求。2.教學內容和方法陳舊，不能實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是決定學生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)的重要因素，職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要教授學生系統(tǒng)的理論知識體系，還要求教師能夠在教學中教會學生如何運用這些知識，并最終使知識轉變?yōu)槟芰?。教學內容作為教學活動開展中師生交流的主要媒介，在很大程度上影響著學生的學習效果和能力培養(yǎng)。我國的現(xiàn)代管理學經(jīng)過60余年的發(fā)展，已經(jīng)比較完善，但對于我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展速度而言，教學內容仍略顯陳舊。現(xiàn)代管理學在我國開設的時間尚短，先進的管理學教學方法在管理學教學中仍然處于探索階段，教師在應用新教學方法時只能照本宣科，這直接導致了即便在管理里學教學中應用了先進的教學方法和教學理念，也難以實現(xiàn)教學效果。因此導致了不少教師就此對先進的教學方式失去了信心，重新采用傳統(tǒng)的教學方法進行授課，從而導致我國管理學教學方法的應用和發(fā)展始終駐足不前，缺少創(chuàng)新精神。

二、基于能力培養(yǎng)的管理學教學改革框架

實現(xiàn)教學改革，我們首先要改變管理學的教學框架，將傳統(tǒng)的記憶課堂轉變?yōu)閷W生能力的培養(yǎng)課堂，構建積極和諧的對話型教學課堂并采用多元化教學方式。首先，要改變現(xiàn)存的教學組織方法，為了實現(xiàn)這個目的，我們可以采取集體備課制度，從而讓管理學專業(yè)教師在備課時能夠吸取其他教師的教學優(yōu)點為己用，提高教學課程內容設計的合理性。還可以開展集體聽課和觀摩活動，從而讓教師能夠互相交流授課經(jīng)驗，取長補短提高教學水平。另外，教師還要善于利用教學資源，促進管理學教學內容的生動和形象化。隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的教學資源，用好這些教學資源，能夠極大的豐富我們的課堂，并提高教學質量。

三、能力培養(yǎng)背景下的管理學教學改革課程設計

篇10

Abstract： In this paper， according to the teaching situation of "Principles of Management" in higher vocational education， analyze the causes deeply， and propose a set of reasonable teaching reform thoughts of "Principles of Management" based on employment guidance， focusing on application requirements of the Management in teaching design and evaluation standards， to solve the disjunction of the ability of the graduates and the social position.

關鍵詞： 就業(yè)導向；高職；《管理學原理》；教學改革體系

Key words： employment guidance；higher vocational education；Principles of Management；teaching reform system

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0234-03

0 引言

作為高職經(jīng)濟管理專業(yè)當中的重點課程，《管理學原理》在具有較強專業(yè)性的同時也具有較廣的應用廣泛性。而在現(xiàn)今我國經(jīng)濟形勢飛速變化、企業(yè)改革實踐不斷發(fā)展以及社會實踐應用型管理人才需求旺盛的大背景下，《管理學原理》課程由于教學方式落后以及實踐環(huán)節(jié)缺失，在人才教育方面面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)。在該種情況下，就需要教師能夠對該門課程教學體系實現(xiàn)積極的改革，以此有效促進《管理學原理》課程的效果發(fā)揮。

本文將針對高職《管理學原理》課程教學現(xiàn)狀，深刻分析其成因，進而基于就業(yè)導向提出一套較為合理的《管理學原理》課程教學改革思路，在教學設計和考核標準方面重點突出管理學的應用要求，以解決畢業(yè)生能力與社會崗位相互脫節(jié)的問題。

1 高職《管理學原理》課程教學現(xiàn)狀

1.1 缺乏實踐環(huán)節(jié)

在現(xiàn)今市場經(jīng)濟不斷變化、發(fā)展的過程中，經(jīng)濟類管理專業(yè)學生不僅需要具有深厚的理論知識，且需要能夠在實際應用當中實現(xiàn)實踐同理論的積極結合，通過專業(yè)知識的應用更好的實現(xiàn)管理問題的解決。而在現(xiàn)今《管理學原理》課程當中，卻存在重視理論教學、缺乏現(xiàn)場實踐以及案例教學的情況。該種情況的存在，則使得學生很難將其學習到的理論知識實現(xiàn)向實踐能力的轉化，在對學生問題分析、解決能力提升產(chǎn)生影響的同時使其不能夠滿足現(xiàn)今市場發(fā)展需求。在現(xiàn)今管理學課程中，對于該門課程的基本原理，學生都能夠理解、掌握，但在面對實際問題時，卻普遍存在不懂得如何實現(xiàn)兩者結合的情況，難以實現(xiàn)理論知識的活學活用。而各類主客觀因素的存在，也使得院校在基地建設方面存在一定的不足，在使學生缺少實踐性環(huán)節(jié)的基礎上不能夠使學生從深層次角度領會管理本質，無論是對于學生該門課程的學習積極性還是學習效果都產(chǎn)生了非常大的影響。

1.2 教學方式落后

近年來，在信息、計算機技術不斷發(fā)展、普及的情況下，不同類別教學手段也被引入到了課堂教學當中。而在各類因素的影響下，在現(xiàn)今《管理學原理》課程教學當中，還是以粉筆以及黑板作為主要教學手段，且在教學當中也更多的傾向于抽象理論，缺少科學啟發(fā)教育方式的應用提升學生的思維活躍性，在對學生學習效率、學習興趣產(chǎn)生影響的同時降低教學效果。該部分情況的存在，不僅對學生的學習積極性是一種較大的阻礙，且將對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。

2 管理學專業(yè)學生就業(yè)方向

管理學是現(xiàn)今社會當中較為熱門的一項專業(yè)，市場當中對該類人才具有較高的需求。在學生畢業(yè)之后，一般所擔任的崗位有銷售、企業(yè)人員、質管、財物以及人事工作當中。而無論哪一個崗位，目前都對學生的實踐能力具有較高的要求，而這也正是實現(xiàn)《管理學原理》教學改革的重要原因。

3 就業(yè)導向下高職《管理學原理》課程教學要求

3.1 轉變思想觀念

思想的轉變是實現(xiàn)《管理學原理》課程改革的重要基礎，其主要內容有：第一，從以往的知識傳授轉變?yōu)閷W生能力的提升，在課程教學后，要做好學生能力形成情況的觀察；第二，教學內容方面，要從傳統(tǒng)理論知識教學轉變?yōu)閲@任務以及項目的實訓，在實訓過程當中實現(xiàn)理論知識的深化以及補充，避免出現(xiàn)過于重視理論教學的情況；第三，將傳統(tǒng)教師講、學生聽的被動教學方式轉變?yōu)閷W生做、教師講評模式，在該模式中，學生不再以被動的方式接受知識，而是在問題解決過程中實現(xiàn)知識的主動追求；第四，教學手段方面，要從以往簡單的書面、板書方式逐漸向著網(wǎng)絡、多媒體等方向發(fā)展，實現(xiàn)教學手段的多樣化。

3.2 具有綜合項目

在《管理學原理》課程當中，技能點以及知識點都以分散的方式分布在課程教學當中，在具體教學當中，如果教師不能夠實現(xiàn)這部分知識點的串聯(lián)，學生就往往感覺霧里看花，很難實現(xiàn)知識的融會貫通，更不能夠實現(xiàn)知識向能力的轉換。此時，就需要教師能夠做好思考以及探索，通過綜合項目的建設保證能夠實現(xiàn)重點技能點的涵蓋，在項目的基礎上穿針引線，在做好教學活動開展的同時做好學生未來崗位工作所需能力的鍛煉。

3.3 做好實地考察

按照能力訴求進行課改，前提條件是找準技能培養(yǎng)目標。技能目標既非從天而降，也非想當然，而是應當根據(jù)學生有可能從事的工作崗位設定。因此不能閉門造車，要做大量的調研，對有關崗位的直接主管、人力資源專家采用訪談法或問卷調查法等，收集第一手寶貴資料。在此基礎上，還需對工作崗位做徹底全面的分析，得出一套全面、真實的基于工作技能要求的課程教學目標體系。

4 基于就業(yè)導向的高職《管理學原理課程》教學改革體系研究

4.1 課程整體設計

整體設計方面，其主要內容有：

第一，就業(yè)崗位分析。

在《管理學原理》教學當中，這部分分析內容十分重要，可以說是對工商管理專業(yè)體系的整體把握。對于《管理學原理》這門課程而言，其需要能夠服從整個專業(yè)教學以及培養(yǎng)體系。對此，就需要在課前做好重點內容的分析，包括該專業(yè)學生的就業(yè)方向、可能從事崗位等等，經(jīng)過分析之后，則能夠根據(jù)崗位情況下做好需要做好工作類型的分析，進而獲得學生需要掌握的技能類型。

第二，課程技能分析。

在做好崗位能力分析的同時，需要聯(lián)系崗位技能需求做好學生能力情況的分析。在教學活動當中，要通過專家意見法以及頭腦風暴法的應用實現(xiàn)三級能力培養(yǎng)目標體系的建設：第一級目標，即通過教學做好學生綜合素質以及技能的培養(yǎng)；第二級目標，即通過教學以及實訓方式的應用做好學生組織、計劃、管理基礎、控制以及領導能力的提升；第三級目標，即在經(jīng)過科學分解之后做好學生管理技能的培養(yǎng)，包括有目標管理能力、組織結構設計能力、團隊建設能力、團隊激勵能力、資源配置能力以及計劃控制能力等。

第三，綜合項目設計。

在《管理學原理》教學當中，將保證綜合項目貫穿在整個教學周期當中，通過在教學過程中的前后連貫將其應用在教學訓練、理論提升以及知識歸納等方面。對于綜合項目模式而言，其可以說是實際工作環(huán)境的模擬，學生在參與到項目之后，則需要在項目當中實現(xiàn)對應“崗位”的尋找。

第四，單元任務設計。

在完成綜合項目確定之后，則可以根據(jù)目標體系實現(xiàn)項目任務的分解，以此形成能夠滿足培養(yǎng)目標的體系。在做好三級能力培養(yǎng)目標建設的基礎上，可以形成不同的訓練單元，將單一能力作為一個教學單元建設，通過針對性實訓任務的設計更好地實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)以及打造。之后，可以通過若干訓練單元的應用為學生提供訓練，在不斷完成二級目標的基礎上完成項目教學。

第五，課時安排。

在實訓課程中，具有三種時間運用模式，包括有全程實訓模式、對等課時模式以及輔助實訓模式，可以根據(jù)實際情況靈活選擇。其中，全程實訓模式即將管理學基礎作為一門獨立的實訓課程，對等課時模式即在管理學基礎課程當中，用50%時間實現(xiàn)理論知識的學習，另一半課時應用于實訓。輔助實訓模式即僅僅使用1/3時間實訓，選擇部分項目在外開展。

4.2 課程單元設計

在課程教學中，第一堂課可以說是非常關鍵的課程。在該課程設計當中，要保證學生能夠對課程形成強烈的重視以及興趣，以此便于后續(xù)教學活動的開展。在學生簡單自我介紹之后，教師則可以安排學生解釋“三個和尚沒水喝”的現(xiàn)象，之后再號召大家開展一次角色扮演：即如果你是一項活動的負責人，你會怎樣做？在學生積極討論的情況下，教師也需要通過科學引導方式的應用幫助學生了解到管理的重要性以及管理并不神秘，實質上，其正是組織、控制、計劃以及領導的循環(huán)。在學生掌握上述內容之后，則可以做好學習方式的介紹，包括即將開展的單元任務以及綜合項目等。

在普通單元設計當中，教師則需要做好引入環(huán)節(jié)的把握，在課程開始之后就聯(lián)系訓練目標直接提出問題，通過教學氣氛的良好營造幫助學生能夠以更為順利的方式進入到角色當中。之后，則進入到演練環(huán)節(jié)，即通過部分基本思路的提示使學生能夠自由發(fā)揮。在充分聯(lián)系實際的基礎上做好“沙盤推演”，從感性角度進行自我體驗。之后，則是重點的歸納環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)當中，由不同小組派出一名學生進行結論的匯報，說出相應的依據(jù)以及理論。之后，由教師在做好學生答案指點的基礎上歸納任務完成所需步驟以及技能。最后，再以任務形式進行重復訓練，不斷加強課程學習效果以及實踐能力。

5 就業(yè)導向下高職《管理學原理》課程考核標準

在充分結合《管理學原理》課程特點的基礎上，在考核過程中，需要做好實訓項目成績比例的加大，在實訓教學大綱制定當中，做好實訓項目考核標準的明確。在改革之后，成績核算方式為課堂考核占據(jù)總比重的30%，內容包括課堂中學生的出勤情況、案例討論情況以及教師提問情況等。課后作業(yè)占據(jù)40%，內容包括有將課堂中學生實訓報告、課外作業(yè)以及專題調研報告等。期末考試占據(jù)30%，即對管理理論以及實踐知識的考驗。該種考核標準的設定，能夠有效實現(xiàn)學生學習當中學習能動性的增強，并幫助其將理論知識應用到實踐當中。

5.1 考核內容

考慮到學科的特殊性，本課程的考核情況應該以管理知識的實踐應用為主，為此本文在考核部分分別設計了4個與管理學相關的真實情境（如表1所示），實行分組考核，每組5人。

5.2 評分標準

采取百分制評分標準，由專業(yè)課教師根據(jù)小組對情境項目的設計情況進行綜合評分。單個考核項目滿分100分。單個考核項目中小組實踐設計方案占30分，實踐報告占60分，實踐結果匯報占10分，如表2所示。

考核成績分優(yōu)、良、中、及格、不及格5個級別，要求4個考核項目全部在“及格”或“及格”以上才算通過考核?？己送戤吅蠼y(tǒng)一登記到期末總成績單上。

6 結束語

在上文中，我們對基于就業(yè)導向的高職《管理學原理課程》教學改革體系進行了一定的研究，在實際教學當中，需要能夠做好重點把握，以教學體系的科學建立保障教學效果。

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