導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學概念課教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們以“主題課例式研訓(xùn)”為載體，按照小學數(shù)學的四個領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐應(yīng)用”展開研究，按照“確定主題―確定課例―觀摩課例―課后研討―坊主點評及主題培訓(xùn)―撰寫反思―網(wǎng)上共享”的研修路徑，重點針對概念教學和復(fù)習課教學中所存在的問題進行教學模式研究。經(jīng)過近一年的努力，我們工作坊在概念教學和復(fù)習課教學教學模式研究方面，取得了初步的研究成果。

一、概念教學的基本模式

實施新課程以來，小學數(shù)學概念教學出現(xiàn)了較大的變化，教材中的很多概念不再像以前那樣直接給出明確的定義，這讓許多一線教師不知所措。我們認為，小學階段很多概念表述都不是嚴格意義上的“定義”，數(shù)學概念教學應(yīng)該重在引導(dǎo)學生對概念本質(zhì)的理解，而不是糾纏于文字上的精確表述。數(shù)學課標明確了對小學概念教學的三項要求：一是使學生準確理解概念；二是使學生牢固掌握概念；三是使學生能正確運用概念。基于此，我們工作坊決定引導(dǎo)一線教師對小學數(shù)學概念教學模式進行專題研究。

通常情況下，學生對概念的理解遵循由直觀形象到形成表象再到抽象概括的認知規(guī)律，因此，我們認為，進行概念教學，應(yīng)處理好教學過程中實際操作與抽象概括的關(guān)系，為學生提供必要的感性材料、提供足夠的思維空間，便于學生把直觀經(jīng)驗與理性分析有機地結(jié)合起來，順利地將感性認識提升到理性層面。在這樣的思想指導(dǎo)下，我們探索形成了概念教學的基本模式“感知（創(chuàng)設(shè)情境，感知概念）―表象（探索研究，形成概念）―概念（體會理解，抽象概念）―運用（拓展應(yīng)用，鞏固概念）”。我們試以工作坊參與者張菊老師執(zhí)教的《認識公頃》一課為例，說明該模式的操作過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入公頃

（1）課件逐一出示以下幾個景點的照片，老師當導(dǎo)游邊出示、邊解說：

世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是1 700 000平方米；

北京中華世紀壇，占地面積大約是45 000平方米；

美麗的臺灣日月潭，面積大約是8 270 000平方米；

（2）談話：這些名勝古跡占地面積非常大，用平方米作單位，這些數(shù)據(jù)顯得不夠簡潔明了。（板書課題：土地面積單位――公頃）

2.自主探索，認識公頃

（1）認識1公頃。讓學生通過回憶100米的長度大小，想象一個四條邊都是100米的正方形有多大。然后告訴學生，像這樣邊長為100米的正方形的面積就是1公頃。接著再引導(dǎo)學生思考“1公頃有多少平方米”，先獨立算算，再與同桌交流。最后，學生匯報，教師結(jié)合學生的匯報，板書“1公頃=10 000平方米”。

（2）感受1公頃的大小。讓學生初步想象1公頃有多大；引導(dǎo)學生感覺、猜測、與同桌交流1公頃相當于身邊哪些建筑物的面積。學校教室面積大約是80平方米，讓學生計算1公頃大約相當于多少個教室的面積。學生匯報，出示相應(yīng)的數(shù)據(jù)（1公頃大約相當于125個同樣大的教室的面積）。加深學生對1公頃大小的感知，讓學生估一估“學校占地面積大約是多少平方米”，并計算1公頃相當于幾個同樣大的學校的占地面積。讓學生把猜測的結(jié)果與計算出來的數(shù)據(jù)相比較。讓學生再次想象、感受1公頃大約有多大。

3.嘗試練習，感悟進率

（1）談話：在計量較大的土地面積時，要用公頃作單位。讓學生嘗試把幾組數(shù)據(jù)改用公頃作單位，學生獨立完成，再與同桌交流，匯報結(jié)果。

（2）課件相應(yīng)出示：世界文化遺產(chǎn)――南京明孝陵，占地面積大約是170公頃；北京中華世紀壇，占地面積大約是4.5公頃；美麗的臺灣日月潭，面積大約是827公頃。

（3）把平方米改用公頃作單位如何換算？（說明：把平方米化成公頃是把低級單位改寫成高級單位，要除以它們的進率10 000，就是把小數(shù)點向左移動4位）

4.深化應(yīng)用，理解公頃

（1）課件出示下列景點照片，教師繼續(xù)當導(dǎo)游，帶領(lǐng)學生“游覽”名勝古跡，請學生思考后完成填空練習，并回答其他問題。

天安門廣場是世界上最大的廣場，占地面積大約是400 000平方米，合（ ）公頃；北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，合（ ）平方米；小結(jié)“把平方米改寫成公頃，把公頃改寫成平方米的‘秘訣’”；同桌相互出題，考查“關(guān)于平方米和公頃互換”的問題，進行練習。

5.走進生活，解決問題

（1）一塊平行四邊形菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多少平方米？合多少公頃？

（2）一塊三角形菜地，底是110米，高是150米。它的面積是多少平方米？它的面積有1公頃嗎？

（3）完成書本上第82頁的“練一練”。

6.總結(jié)反思，拓展延伸

課后小調(diào)查：了解家里一共有多少塊田地？合起來一共有多少平方米？合多少公頃？

二、復(fù)習課教學的基本模式

復(fù)習課是對學生的認知結(jié)構(gòu)重新進行組織，是在整體知識背景下對學生所學知識進行重新組織和構(gòu)建，它往往通過對照比較、尋找聯(lián)系等教學手段，幫助學生將原來彼此分散、分割的知識聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體，從而在頭腦中把知識“豎成線，橫成片”，或“由點構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，從而形成由點、線、面構(gòu)筑而成的立體式的知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在的實驗教材，重視數(shù)學與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)了充分進行數(shù)學活動和交流的機會，突出了學生在學習過程中的主體地位，有利于學生探索和掌握基本的數(shù)學知識技能和初步的數(shù)學思想方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于全面提高學生的素質(zhì)。

我們工作坊在“小學數(shù)學復(fù)習教學研討”中，采用了執(zhí)教老師個人初備課，網(wǎng)上交流研討備課，達成共識后再上課的研究方式。如由工作坊的參與者孫武銀、周炎鋒分別執(zhí)教的復(fù)習課《四則混合運算》《小數(shù)乘法》，以及坊外教師古龍鎮(zhèn)中心校黃紅錦執(zhí)教的復(fù)習課《簡便運算》，都運用了“計算感悟―對比歸類―總結(jié)法則―錯題辨析―深化提高”這一基本的復(fù)習課教學模式。在探究“空間與幾何”這一知識的復(fù)習教學時，我們采用了“同課異構(gòu)”的方式展開研究，由工作坊的參與者周原園、陳超萍分別執(zhí)教《平面圖形的周長和面積計算》的復(fù)習課。

“同課異構(gòu)”的目的是充分發(fā)揮每位執(zhí)教者的主觀能動性，工作坊再以不同的課作為研究藍本，并適當引入部分坊外教師參與進來，大家一起質(zhì)疑、解疑，“坊主”再結(jié)合課例及大家的疑難作《新理念下小學數(shù)學概念教學的實踐與思考》《小學數(shù)學復(fù)習教學專題研討》小型培訓(xùn)，最后總結(jié)、歸納出基本的復(fù)習課教學操作模式，即“以題代綱、邊理邊練―分層練習、鞏固提高―自主檢測、評價反思”。下面以《平面圖形的周長和面積計算》的復(fù)習課為例，簡介復(fù)習課教學的大體流程。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入

（1）猜一猜，想一想。故事導(dǎo)入：唐僧取經(jīng)回來后，打算獎勵每個徒弟1塊土地。唐僧拿出3條一樣長的繩子，叫三位徒弟用繩子各圍1塊地。孫悟空急忙說：“我要圍成長方形的?！鄙成又f：“我要圍成正方形的?！必i八戒不慌不忙地說：“我要圍成圓形的?！蹦敲?，到底三位徒弟中，誰圍的土地面積最大呢？大家猜猜看吧。（指名猜）如果想知道它們各占地多少平方米，我們需要用到哪些知識？

（2）揭示課題。長方形、正方形、圓形都是我們學過的平面圖形，今天我們要復(fù)習的內(nèi)容是平面圖形的周長和面積。

2.梳理知識，引導(dǎo)建構(gòu)

復(fù)習以下知識，并以知識網(wǎng)絡(luò)圖的方式予以呈現(xiàn)。

（1）平面圖形的周長和面積的意義；

（2）周長的計算；

（3）面積的計算。

3.應(yīng)用知識，提高能力

（1）計算下面各圖形的周長和面積；

（2）火眼金睛（判斷對錯）；

（3）對號入座（選擇正確答案）；

（4）走進生活（計算）。

李老師家有一塊梯形菜地，上底是32米，下底是48米，高20米。如果平均每平方米收小麥400克，這塊地一共可以收多少千克小麥？

（5）首尾呼應(yīng)，解決問題。

豬八戒、沙僧、孫悟空誰圍的地最大？要準確地判斷出他們?nèi)齻€誰圍的地最大，繩子的長是628米，動手算一算，再判斷。

（6）得出結(jié)論（分組探究）。

讓學生自行交流并小結(jié)：周長相等，圓的面積最大。

4.全課總結(jié)，注重體驗

再次呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖。

篇2

關(guān)鍵詞：小字數(shù)學；課堂；概念教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-384-01

在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學概念是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)中的基本材料。正確的理解和清晰、完整的掌握數(shù)學概念是學好數(shù)學基礎(chǔ)知識的前提，又是培養(yǎng)運算和解題能力的首要條件。反之，就會影響學生的思維能力，又會影響數(shù)學的教學質(zhì)量，因此，概念教學在小學數(shù)學教學中有著十分重要的地位。那么怎樣進行概念教學呢？下面談一下自己在這方面的初淺認識。

一、引入概念

小學數(shù)學概念是一種思維形式，也是認識階段的總結(jié)。人們的認知規(guī)律都是由感性到理性，由直觀到抽象的過程，因此，引入概念應(yīng)遵守這一原則，那么怎樣引入呢？

1、實物展示。如：教分數(shù)的意義時，我先拿一個蘋果，把他平均切成兩塊，其中的一份（一塊）可以用分數(shù)表示。再分成4份，這樣的一份或三份可以用分數(shù)表示。通過實物學生理解了單位“1”平均分成若干份、“一份”或“幾份”都能用分數(shù)表示。

2、親手操作。我在講長方形的周長時，課前先讓學生用細鐵絲做一個長方形，然后讓他自己量一量周長。在操作中，學生懂得了周長即四邊的長度。求長方形的周長就是用“長+寬+長+寬”，可簡單為（長+寬）×2，學生通過實際操作，懂得了周長這一概念，并能根據(jù)公式求周長。

3、以舊帶新。數(shù)學中有些概念難以用直觀形象來表達，但它卻與舊知識有密切的聯(lián)系。如：再講公約數(shù)、最大公約數(shù)這兩個概念時，我先在黑板上寫出約數(shù)這一概念，然后提問什么叫約數(shù)？學生回答：a能被b整除。b就叫a的約數(shù)。接著讓學生寫出12和18各有哪些約數(shù)？12的約數(shù)有“1、2、4、6、12、”，18的約數(shù)有“1、2、3、6、9、18”然后讓學生找出12和18的公有約數(shù)是：1、2、3、6、最后指出12和18的最大公約數(shù)是6.這就是由舊概念“約數(shù)”，引出新概念“公約數(shù)”和“最大公約數(shù)”。

二、形成概念

引入概念后，接著就進行概念的形成教學，那么怎樣進行形成概念的數(shù)學呢？

1、抓住本質(zhì)，探求概念。因為概念是事物本質(zhì)屬性的反應(yīng)，所以進行概念形成教學時要啟發(fā)，引導(dǎo)學生觀察思考，抓住本質(zhì)探求概念。如：學習“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”這兩個概念時，先板書：寫出下面各數(shù)的約數(shù)。思考：①左豎排的約數(shù)有什么特征？②右豎排的約數(shù)有什么特征？

2的約數(shù)有：1、2。 4的約數(shù)有：1、2、4。

3的約數(shù)有：1、3。 6的約數(shù)有：1、2、3、6。

5的約數(shù)有：1、5。 9的約數(shù)有：1、3、9。

通過觀察思考，回答左豎排的約數(shù)的特征，是：有兩個月數(shù)，1和本身；右豎排約數(shù)的特征是：至少3個約數(shù)，1和本身以外還有別的約數(shù)，然后告訴學生左豎排2、3、5這些數(shù)都是質(zhì)數(shù)，右豎排4、6、9這些數(shù)都是合數(shù)。那什么叫質(zhì)數(shù)、什么叫合數(shù)呢？讓學生思考、探求、概括，在教者的啟發(fā)和點撥下，學生都能抓住本質(zhì)特征（約數(shù)的個數(shù)），準確地說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。

2、找出異同，明確概念。在教學中有些概念意義相近，但本質(zhì)上是有區(qū)別的，學生容易混淆，應(yīng)找出異同點，加以辨析，明確概念。例如：學完奇數(shù)和質(zhì)數(shù)后，學生對這兩個概念就容易混淆。我先讓學生說出質(zhì)數(shù)和奇數(shù)這兩個概念。質(zhì)數(shù)：只有1和它本身兩個約數(shù)的、叫做質(zhì)數(shù)。奇數(shù)：不能被2整除的數(shù)叫奇數(shù)。然后再讓學生討論：①所有奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)嗎？②質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)嗎？通過討論使學生明確有一部分奇數(shù)有兩個約數(shù)是質(zhì)數(shù)，質(zhì)數(shù)除了“2”以外，所有的都是奇數(shù)，這樣找出了異同點，也就明確了概念。

三、鞏固概念

在學生初步學完概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)及時加強鞏固概念的訓(xùn)練。這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。那么應(yīng)采取什么措施改鞏固概念呢？

1、理解中鞏固。在學生學完概念后，應(yīng)先讓學生認真閱讀教材。加深自己對概念的理解。然后由教師提問，來檢查學生是否真正鞏固了概念。如：學完互質(zhì)數(shù)的概念后，在練習課上，我讓學生看書，邊看邊想黑板上的問題，①什么叫互質(zhì)數(shù)？②按要求舉出三組互質(zhì)數(shù)的例子。、

a.一個是質(zhì)數(shù)一個是合數(shù)的互質(zhì)數(shù)：（5和6）

b.兩個都是質(zhì)數(shù)的互質(zhì)數(shù)（3和7）

c.兩個都是合數(shù)的互質(zhì)數(shù)。（8和9）

2.比較中鞏固。有比較才能有鑒別。

在教學進入一個階段后，應(yīng)把一些相近易混的概念安排在一起加以比較，從比較重加深對概念的鞏固。如“①整除與除盡有什么區(qū)別？②長方形的面積和周長有什么不同？

3、整理中鞏固。在教學進入復(fù)習階段，教師應(yīng)幫助學生把一些相關(guān)的概念進行系統(tǒng)整理。因為教學概念有自身的系統(tǒng)，往往前一個是后一個的基礎(chǔ)，后一個是前一個的發(fā)展，通過整理，就像珍珠穿線一樣把概念串起來。

篇3

新課改教材，非常重視提供豐富的情境素材供學生學習，在素材選擇上強調(diào)數(shù)學與學生生活的密切聯(lián)系，題材涉及古今中外，社會生活的眾多領(lǐng)域，因此，在教學過程中，教師對課堂的情境設(shè)計也很重視，但是往往創(chuàng)設(shè)的情境離學生生活較遠，學生興趣不高，效果不明顯。教師將計算教學與解決實際問題結(jié)合，讓學生在現(xiàn)實的情境中學習；理解運算順序；體現(xiàn)了新課標的理念。但是創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當尊重生活規(guī)律。這樣學生在熟悉的情境中才會感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。

二、不是重灌輸，輕啟發(fā)

教師是教學活動的引導(dǎo)者和合作者。然而受舊的傳統(tǒng)教學觀念的約束和影響，對新課改下的教學方式還不適應(yīng)，仍有一部分教師的教學觀念比較陳舊。平時不善于學習現(xiàn)代教育思想，他們認為只要把學生教會就行了，學習理論又浪費時間等。因此，在教學中自然而然流露出“單一”的授課模式。學生純屬充當知識容器，消極地接受知識，感到枯燥乏味。學習積極性得不到充分發(fā)揮，學生的學習主體地位被取消。

三、不是重教材，輕創(chuàng)新

教師忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢處理。多數(shù)教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

四、是創(chuàng)設(shè)教學故事、游戲情境，激發(fā)學生興趣

德國教育學家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學情境也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我們都很清楚，小學生對故事很感興趣，尤其是對童話故事充滿了好奇心。因此，在教學過程中，教師多創(chuàng)設(shè)學生周邊的故事和童話故事，就能起到事半倍功的效果。愛玩好動也是小學生的天性，特別是小學低年級學生對學習目的還沒有明確，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，所以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情景，則可以滿足他們的欲望，激發(fā)他們的學習興趣。

五、是巧設(shè)疑問，調(diào)動學生積極參與

現(xiàn)代教育理念認為，課堂中的社會交往是學習交往，在課堂中發(fā)展學生的交往能力是未來社會的整體要求。新課改的教學就是要求達到自主、合作、創(chuàng)新的目的。所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。這說明了新課改的課堂教學是教師和學生雙邊活動，我們教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性。因此，在課堂教學中，教師要善于啟發(fā)學生，組織學生積極參與教學活動，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長期來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學方法。要讓學生在學習中學會參與，在參與中學會學習。既能使學生準確、透徹地理解和掌握新知識、新方法，又能起到化難為易、化抽象為具體的積極作用，還能夠培養(yǎng)學生的動手能力。

在學生的交流過程中，教師不僅關(guān)注學生積極參與，而且注重適時介入巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學生進行有效的交流，可以引導(dǎo)學生進行交流，也可以培養(yǎng)學生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于表達等習慣和能力。

六、是轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教師轉(zhuǎn)變教學觀念，就是要摒棄傳統(tǒng)理念，對教材內(nèi)容有設(shè)計不合理的地方，要敢于質(zhì)疑、敢于處理、敢于創(chuàng)新，大膽的采用自己的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。新的課程改革倡導(dǎo)學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數(shù)學學習活動，而且有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。在全新的理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學的探索性思維在教學中的最高點，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數(shù)學教學帶來許多的思考。在這一過程中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一個教學活動中，把握好新課改理念下的數(shù)學課堂教學尺寸，這是當今面臨且迫切解決的一個課題，需要教師在教學中不斷實踐和探索，才能使小學數(shù)學教學改革不再是一句空話，才能逐步完善課堂教學質(zhì)量，才能推進小學數(shù)學教育的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：小學；四年級；新課程；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-117-01

《小學數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。好的數(shù)學教育應(yīng)該從學生的生活實際和己有的知識背景出發(fā)，多給學生提供充分進行數(shù)學實踐活動和展現(xiàn)數(shù)學魅力的舞臺。因此，在我們數(shù)學教學中，我們要從學生已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、探究、合作交流的情景，引導(dǎo)學生積極參與數(shù)學學習，從而使我們數(shù)學課堂教學達到了比較理想的效果。為此，筆者結(jié)合小學四年級數(shù)學教學經(jīng)驗和對新課改的認識，談?wù)勛约河^點。

一、激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，很容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙。許多學生對數(shù)學望而生畏，認為數(shù)學枯燥乏味、抽象難學，尤其是小學四年級數(shù)學在內(nèi)容、難度等方面都有所提高，使得學生學習更容易失去興趣。要讓數(shù)學課堂變得更為生動有趣，在教學過程中，教師應(yīng)當改變過去傳授知識的不良習性，變?yōu)橐龑?dǎo)學生探索知識，在設(shè)計教學時就充分考慮，為學生創(chuàng)造出一個探索性的學習情境，讓學生在探索性的學習情境中去主動、積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終獲得知識，而不是在教師枯燥單調(diào)的講解中去接受知識。此外，將數(shù)學知識與實踐活動進行聯(lián)系，讓學生在可操作、熟悉的情境下去學習數(shù)學知識，讓學生去動手測量、親自演示，在數(shù)學游戲中激發(fā)學生的求知欲望，也可以極好的調(diào)動學生的學習興趣。

二、轉(zhuǎn)換教師觀念和角色

隨著素質(zhì)教育的推行，小學四年級數(shù)學教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，對形成的傳統(tǒng)觀念進行修正，重視對學生能力、創(chuàng)新及態(tài)度的培養(yǎng)。教師要杜絕一味地在課堂中講，學生只是聽的填鴨式教學。把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，而教師對課堂進行主導(dǎo)。通過對多種教學方法的應(yīng)用，使課堂教學多樣化。學生通過自己探索、操作、討論、交流等形式，不但可以使課堂氣氛變得活躍，學生也更愿意參與到教學中來。所以，對于小學四年級教學而言，教師應(yīng)該放手，把主體地位還給學生，讓學生在感悟中學習知識，在玩樂中學習，促進其全面的發(fā)展。此外，師生關(guān)系是影響教學質(zhì)量的重要因素，對于教師而言，應(yīng)該是一個具有賞識、和諧、寬容的師者，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生保持良好的心情，有利于促進其學習。

三、創(chuàng)設(shè)情景激疑

在學習一個新知識點時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發(fā)學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題；②通過學生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題；③以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。例如教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，先出示一組數(shù)：33、36、39，問：這些數(shù)能被3整除嗎？能被3整除的數(shù)有什么特征？接著出示另一組數(shù)：23、26、29，問：這些數(shù)能被3整除嗎？那么能被3整除的數(shù)的特征是否就是個位上的數(shù)是3、6、9？學生在認知矛盾沖突的情境中肯定會引發(fā)想探究的問題：能被3整除的數(shù)和什么有關(guān)系？能被3整除的數(shù)有什么特征？在學生的討論分析中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導(dǎo)學生主動積極地參與到教學活動中來，激發(fā)學生迫不及待地去“研究”。

四、培養(yǎng)口算及計算能力

口算是筆算的基礎(chǔ)，只有提高了口算能力，才能提高計算能力。在每天教學開始前，花幾分鐘時間出一些口算題考一下學生們的口算能力。例如：25×4=；5÷8=；125×8=；90÷5=……等等，為讓每位學生都能得到鍛煉，可以按座位順序依次出題回答，對于反應(yīng)快的給予表揚。這即提高了學生的學習興趣，也讓其口算能力得到提升，同時得到了較好的教學效果。在計算過程中，若能合理靈活運用所學的運算法則、運算定律及計算公式，掌握一些運算技巧，經(jīng)常會讓計算變得更加簡潔，同時也大大提高了計算的速度。例如：十幾乘十幾（頭乘頭，尾加尾，尾乘尾），13×11=？，簡便解法，1×1=1，3+1=4，3×1=3，結(jié)果為13×11=143；25×9×8=？利用交換率將其轉(zhuǎn)換為（25×8）×9=200×9=1800，這樣就很容易得出結(jié)果。還有很多這樣的運算法則及技巧，若能很好的運用，這將對于提高計算能力有很大的幫助。

五、注重學生的實踐操作能力的培養(yǎng)

實踐活動是小學生發(fā)展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。在數(shù)學教學中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。比如為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學、學會想象、學會創(chuàng)造，讓學生擺脫數(shù)學的枯燥乏味，從而促進學生主動學習數(shù)學的興趣?！度切稳叺年P(guān)系》一課中，學生們都準備了三根木棒，先讓他們自己擺一一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在"你說我來做"這個環(huán)節(jié)中，當一個學生說出一種三角形的時候，其他學生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節(jié)課，學生們注意力集中，興趣昂然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學效果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 新課改

小學數(shù)學新課標猶如一縷春風，為小學數(shù)學教育帶來了希望的春天。它在為小學數(shù)學教師開創(chuàng)新天地的同時，也向他們提出了新的挑戰(zhàn)。怎樣突破傳統(tǒng)的教學瓶頸，提高課堂的教學質(zhì)量，成為每位執(zhí)教者必須深思的問題。在這個大的背景下，小學數(shù)學教學也取得了很多的成績，廣大一線教師深刻領(lǐng)悟了新課標精神，摒棄了傳統(tǒng)的教學模式和觀念，勇于開拓，積極創(chuàng)新，利用各種新型的教學手段，實現(xiàn)了教學方法的多元化，使學生真正地領(lǐng)悟小學數(shù)學的內(nèi)涵。

一、師生探究，誘導(dǎo)學生的學習興趣

師生共同建構(gòu)，一起參加活動，能產(chǎn)生積極、活潑的課堂氛圍。保持課堂教學的生動性、趣味性。

數(shù)學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現(xiàn)實性和趣味性。要注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計各種形式、運用各種手段把學生調(diào)動起來，喚起他們的參與意識。新教材針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內(nèi)容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產(chǎn)生興趣和求知欲。

二、實踐操作――讓學生體驗“做數(shù)學”

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學?！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

三、引導(dǎo)自主學習，培養(yǎng)學生合作的意識

面對新課程標準，老師應(yīng)該改變以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的學習習慣，引導(dǎo)學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位為學生的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識、結(jié)論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發(fā)展的需要，設(shè)計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師做向?qū)?，起到引路的作用，為學生在自學、討論、答疑中當參謀，讓學生的思維空間得到最大限度的拓展。

新課改要求學生自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是利用小組學習完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互相學習，合作學習應(yīng)加強小組合作學習的優(yōu)點，把學生合作進行討論交流活動應(yīng)用在教學中。課堂上學生可4人小組，互教互學，共同提高。為使這種學習方式不流與形式。老師從細微處著眼進行指導(dǎo)。讓每個學生承擔著不同的學習任務(wù)，有正副組長，負責記錄每位鐵上同學的發(fā)言。有負責準備補充發(fā)言的，每個承擔的角色隨時改變，這樣，每人均需要與他人交流、合作。老師對學生如何發(fā)言，如何傾聽，如何評價、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中，對小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣使學生相互了解、彼此見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言做出思考，這個過程既是學生學習的過程，也是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。老師對師生合作的方式進行總結(jié)，得出結(jié)論。合作學習能從許多方面促進學生更加生動活潑地學習數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數(shù)學知識技能、發(fā)展數(shù)學能力，形成良好的個性品質(zhì)。

四、完善評價，調(diào)整標準

傳統(tǒng)的評價方式是把數(shù)學分數(shù)和升學率作為評價數(shù)學教育質(zhì)量的主要標準，錯誤地估計了學生學習數(shù)學潛力，更多地傾向于訓(xùn)練和發(fā)展學生的邏輯思維能力，卻忽視了學生其他方面的能力和培養(yǎng)。

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【摘要】新課程標準的理念與實施為教師的成長提供了新舞臺，并為教師提供廣闊發(fā)展的空間，促進教師發(fā)揮自身的聰明才智和創(chuàng)造才能。新課程能否順利實施，當務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，盡快實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，促使一大批教師成長起來。

【關(guān)鍵詞】新課改小學數(shù)學教師角色

1小學數(shù)學教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準備

1.1教師思想觀念的更新

首先，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的觀念的束縛。更新觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認識到："數(shù)學素質(zhì)"的提出，要求教師的教學要關(guān)注每一位學生的身心發(fā)展的需要。而"培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力"的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發(fā)展。教師要真正理解："人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。"這是新世紀數(shù)學課程的基本理念。第四，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學生的應(yīng)該是方法庫，工具庫。教學模式應(yīng)是：知識，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學模式。

1.2教師知識結(jié)構(gòu)的更新

隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和學，能夠以新的理論來支撐自己的教學工作。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應(yīng)社會的要求。

2新課程標準理念下教師角色的變化

教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會角色的特征經(jīng)歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學知識傳遞者的演變歷程。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求"格式化"。在新的世紀里，教師這一角色的特征正在發(fā)生著新的變化。當今在教師角色的重塑過程，需要我們站在時代的前列，將歷史的和現(xiàn)代的價值意義重新審視，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，具體來說，教師的角色變化主要體現(xiàn)在以下幾點：

教師的職業(yè)觀：要從做“教書匠”式的教師，向承擔“作為一個教育家所應(yīng)負的使命”轉(zhuǎn)變。教師的教育主體觀：要從在教師為本，或以教材為本，轉(zhuǎn)向以學生為本。

教師的價值觀：要從主要是學科知識的擁有者，轉(zhuǎn)向知識水平與道德情操的完美統(tǒng)一。教師的師生觀：要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓菍W生發(fā)展的促進者，師生是互動的合作關(guān)系、朋友關(guān)系。教師的責任觀：要從為學生升學負責，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W生的一生作規(guī)劃?！苯處煹慕虒W觀：要從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌菫榱俗罱K達到不需要教”。教師的功能觀：角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為是學生發(fā)展的促進者。這是在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習正向探究式學習轉(zhuǎn)變所決定的。在新課程中，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能己從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生發(fā)展的促進者。教師的管理觀：角色由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生全面發(fā)展的引導(dǎo)者。教師的成才觀、發(fā)展觀：要從一次性拿到資格證書可以一輩子當教師，轉(zhuǎn)變到必須靠可持續(xù)發(fā)展的終身學習而成為一個好教師。教師的課程觀：由課程與教材的忠實執(zhí)行者，轉(zhuǎn)化為以教材為知識載體的師生課程文化的共建者。

3在課堂教學活動中，教師常規(guī)教學行為的改變

教師將隨著課程所建立的學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。教師在教育改革的舞臺上將演出一個新的劇本，教師將進入課程規(guī)定的新的課堂生活方式?？梢灶A(yù)言，新世紀中國課程改革中的教師，將是21世紀中國社會上具有明顯變化的職業(yè)。新課程對課堂常規(guī)教學的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1課堂控制方式的變化

課程授受知識的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”權(quán)力型控制方式，非常強調(diào)學生對教科書內(nèi)容的記億與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持的，教科書知識占絕對優(yōu)勢，很少有教師個人知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動知識的產(chǎn)生。教師在新課程的授受時，將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，因而，教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產(chǎn)生新知識的比例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)“權(quán)力型社會控制方式”的挑戰(zhàn)，是生成式、可持續(xù)發(fā)展的。

3.2課堂常規(guī)經(jīng)驗的變化

當教師以知識傳遞為重點的時候，他的經(jīng)驗做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體地、有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、練習和記憶，再現(xiàn)由教師所傳授的知識。讓學生回答教材中的問題，記課堂筆記。當教師以學生發(fā)展為中心的時候，他的經(jīng)驗做法是：通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導(dǎo)學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師引發(fā)并適應(yīng)學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導(dǎo)學生掌握真正的研究方法和步驟。

4教師需要一些新的工作方式

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關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學 概念教學 有效策略

高中數(shù)學新課程標準強調(diào)了概念教學的重要性，對數(shù)學概念的正確理解是學習、掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的前提與基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其數(shù)學思想、提高其數(shù)學能力的重要手段。在現(xiàn)在的高中數(shù)學教學中，依然存在教師“重視解題技巧教學，輕視數(shù)學概念教學”的現(xiàn)象，或缺乏對概念的整體性理解，學生只知道死記硬背。這些都應(yīng)該引起廣大高中數(shù)學教師的重視，不斷探索教學策略，實現(xiàn)概念教學的高效性。

一、善于教學情境的創(chuàng)設(shè)，引入概念教學

興趣是最好的老師。學生只有對概念學習產(chǎn)生興趣，才能充分發(fā)揮積極性，主動參與教學過程。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學情境，致力于輕松、和諧、自由的課堂氛圍的營造，從而激發(fā)學生概念學習的興趣，引導(dǎo)其主動分析與解決問題，進而對概念的本質(zhì)特征進行歸納和抽象，實現(xiàn)概念學習的高效性。

例如：在向量的概念教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：利用多媒體播放動畫片《貓和老鼠》片段，然后提出問題：杰米鼠向西逃竄20米，假如湯姆貓追向北或西北方向，那么能追上杰米鼠嗎？如果追不上，原因是什么？當學生表示疑惑、產(chǎn)生好奇心時，教師再順勢引入“向量”這個概念，讓學生認識到學習向量的必要性，最終知道向量的本質(zhì)特征等。

這樣的引入方式比較生動、有趣，容易激發(fā)學生的學習興趣，從而積極主動地參與教學過程。

二、結(jié)合生活實際引入概念教學

知識來源于生活，最終為生活服務(wù)。高中數(shù)學新課程標準提倡數(shù)學教學與學生生活實際的密切聯(lián)系。高中數(shù)學教材具備比較標準的數(shù)學語言，某些數(shù)學概念還具有很強的抽象性，所以學生比較難理解。因此，在數(shù)學概念教學中，教師應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)掘生活中的數(shù)學知識素材，將其有效地引入課堂，進而拉近數(shù)學概念與學生實際生活的距離，實現(xiàn)數(shù)學概念教學的高效性。

例如：以“汽車加油”為主題，讓學生觀察一下加油站的加油過程，顯示器上的數(shù)字保持7.4元/升不變，而旁邊兩個小窗格的數(shù)字卻不停跳動，其原因如何？兩個小窗格又分別代表什么意義？三者關(guān)系怎樣？這樣，順勢引入函數(shù)的概念，假設(shè)所加的油量為x升，所付金額設(shè)為y元，那么y與x之間的關(guān)系即可表示為：y=7.40x（x是自變量，y是因變量，y就是x的函數(shù)）。

這樣，函數(shù)這一比較難講解的抽象概念，就以生活化的感性材料傳達給學生，學生也不會感到陌生，同時知道了兩個小窗格分別代表油量和金額。因為油量一直在變，所以金額也隨之改變。

三、引導(dǎo)學生自主思考與探究，形成概念

學習的最好途徑就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。所以，在數(shù)學概念的形成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過對具體事物的感知，自主進行觀察分析、概括抽象，從而獲得事物的本質(zhì)屬性與規(guī)律，進而在讓學生掌握數(shù)學概念的同時，培養(yǎng)其抽象概括與創(chuàng)新的能力。

例如：在曲線方程的概念教學中，教師可以通過連續(xù)提問，啟發(fā)學生對直線方程定義的回想，然后自主進行對拋物線與正弦曲線的觀察與分析，引導(dǎo)學生初步獲得曲線和方程的特征，從而將直線方程的概念遷移于曲線方程。這樣，充分體現(xiàn)了學生的主體性，尊重了學生的主體地位，促使學生不斷優(yōu)化學習方式。

四、概念教學可合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

多媒體等網(wǎng)絡(luò)先進技術(shù)的出現(xiàn)，為學校教育提供了更大的便利，其以生動、形象、直觀的特點在教學中廣泛應(yīng)用。應(yīng)用多媒體進行教學與引導(dǎo)，學生能夠更深入地學習、理解并掌握新概念的解釋與內(nèi)涵，有效拓展、活躍思維，明確知識要點，增強數(shù)學意識與能力。

例如：教師可以利用幾何畫板上的動畫演示跟蹤點的軌跡，演示“圓錐曲線”，這樣的軌跡圖形更清楚、真實、形象、直觀，更有利于學生的理解與掌握；也可以利用多媒體的交互性、靈活性，實現(xiàn)師生共同控制的模擬演示，營造輕松、積極的課堂氛圍，進而發(fā)展學生的空間想象能力，促使其掌握數(shù)形結(jié)合的思維方法，思考并解決幾何問題。

五、數(shù)學練習中不斷鞏固概念

數(shù)學概念初步形成之后，教師應(yīng)通過具體例題，幫助學生進行練習，從而更深入地理解概念的內(nèi)涵，認識概念的原型，同時促使學生利用概念解決數(shù)學問題，這是概念教學的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響學生對概念的掌握程度和解題能力。

例如：在“向量坐標”概念的學習之后，教師就可以提出這樣的問題：已知平行四邊形的三個頂點的坐標，求第四個頂點的坐標？引導(dǎo)學生進行充分交流與討論，結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，學生也會提出多種解法，如兩點間距離、直線方程等，也有學生利用所學的向量坐標概念進行解題。

這樣，充分拓展了學生的思維空間。學生在解題過程中，也會實現(xiàn)對向量坐標概念的深入理解與掌握，從而激發(fā)起好奇心與探索欲望，有利于概念的鞏固。

總而言之，在高中數(shù)學教學中概念教學是一項重要的內(nèi)容，其直接關(guān)系到學生對基礎(chǔ)知識與技能的理解與掌握。因此，高中數(shù)學教師必須靈活應(yīng)用教學策略，依據(jù)課標對概念教學的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生對概念學習的興趣與熱情，引導(dǎo)其主動參與數(shù)學概念的探索過程，深入理解數(shù)學概念中所蘊涵的數(shù)學思想，從而培養(yǎng)其數(shù)學思維意識與能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學反思；情境；生活化

新課改已實施多年，給教育帶來了新的變革，但仍需廣大教師不斷地鉆研、反思，在新課程理念的指導(dǎo)下完善教學方法，提高教學質(zhì)量。筆者針對新課改理念下的小學數(shù)學課堂教學進行幾點反思：

一、情境教學反思

情境教學能給學生帶來積極的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生內(nèi)化數(shù)學。創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地引導(dǎo)學生進行“再創(chuàng)造”。“再創(chuàng)造”是學生學習數(shù)學的重要方法，是學生能夠根據(jù)自己學習的知識去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的知識，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。如，學習三角形、平行四邊形、梯形的面積時，讓學生進行裁剪和拼圖，通過這樣的方法使學生把新的圖形轉(zhuǎn)換成學生已學過的圖形。因此，我特意安排了一節(jié)課讓學生專門進行操作，讓學生在操作中觀察裁剪后拼成的圖形與原圖的關(guān)系。通過這樣的操作不僅能促使學生更加積極的思考，更能提高學生實際解決問題的能力，學生一旦掌握了此方法，很容易就能舉一反三，學習這些幾何圖形的面積也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地促進學生的學習，讓學生在情境中獲得對抽象知識的理解，但同時更要能促進學生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面的發(fā)展。因此，要注意創(chuàng)設(shè)情境教學時，必須做到去情境化。“去情境”是為超越情境，讓學生從具體的情境中獲取知識，獲得知識的升華，獲得實際應(yīng)用的能力。也就說情境教學最基本的步驟是創(chuàng)設(shè)情境—去情境—應(yīng)用。但在實際教學中“去情境”這一環(huán)節(jié)仍存在著被遺漏的現(xiàn)象，從而影響學生抽象方法的形成，導(dǎo)致學生解決實際問題的能力較弱。因此，我們在情境教學中一定要科學地實施，全面地看問題，以發(fā)揮情境教學的最優(yōu)效果。

二、生活化教學反思

數(shù)學是自然學科的基本，它來源于生活，又反作用于生活。新課改明確提出生活化教學，引導(dǎo)學生走進生活，提高學生解決問題的能力。在數(shù)學教學中引入生活問題，有利于學生更好地理論聯(lián)系實際，激活學生已有的生活體驗，引發(fā)學生探究的興趣?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，而生活化教學能使教學目標形象化、過程生動化、內(nèi)容生活化、作業(yè)實際化。因此，生活化教學方法已普遍應(yīng)用于數(shù)學教學中。如，“估算”學習時，可以向?qū)W生提出一些生活中的問題引發(fā)學生的思考：“你每天從家到學校需要多久？”“你吃一個桃子需多久？”“你去一趟貴陽需多少錢？”這些都是來自生活的問題，學生很容易能估算出來，再加以引導(dǎo)總結(jié)方法，讓學生更加清楚知識的形成過程，體驗數(shù)學在生活中的運用價值，感受數(shù)學的價值，提高學生對數(shù)學的認識，激發(fā)學生的探究意識。但是，在實際教學中仍存在著不少疑惑“數(shù)學問題是否都要從學生的生活實際出發(fā)呢？”由于過多地堅持生活化原則，使得一些課堂往往深陷于大量的生活情境中，卻沒有本質(zhì)地涉及數(shù)學本身，大大降低了教學效果。

教學中我們要看到學生數(shù)學學習中是一個不斷提出問題、探索問題和解決問題的過程，問題是關(guān)鍵。因此，教師要有效地運用生活化教學，而不是濫用、多用，要能引發(fā)學生的認知沖突，引起學生的內(nèi)在需求，才能更好地促使生活化教學的有效實現(xiàn)。也就說我們要全面地看問題，既要注重數(shù)學的應(yīng)用性、來源，又要摒棄過度的形式化，重視抽象概括、形式推理，幫助學生更好地提煉數(shù)學知識，建構(gòu)數(shù)學模型，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

三、學習方法反思

學生學習一般有兩種方法，即接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。其中發(fā)現(xiàn)學習主要是由教師引導(dǎo)學生在問題的誘發(fā)下進行獨立的思考、探索，并總結(jié)其結(jié)論。這也正是新課改提倡的探究性學習方法。發(fā)現(xiàn)問題是學生必須具備的元素，只有會發(fā)現(xiàn)問題才能更好地促進學生的學習，提高學生的學習效率。在新課改理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師也十分重視對學生問題能力的培養(yǎng)，提高學生的探究能力。接受學習主要指學習的內(nèi)容形式以定論展示給學生，不需要學生再去獨立的發(fā)現(xiàn)，只要學生能把新舊知識進行關(guān)聯(lián)，促進新舊知識的融合就可以了。如運算順序的規(guī)定，此規(guī)定本身就是一種法則，無需學生再去探究。誠然，發(fā)現(xiàn)學習更能激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的學習興趣，但也要取舍得當，不是所有的內(nèi)容都需要探索，導(dǎo)致時間的浪費，而且數(shù)學學習也不是都是由學生自己去發(fā)現(xiàn)的。因此，在教學中教師要能選取適當?shù)慕虒W方法，引導(dǎo)學生有效地學習，讓兩種學習方法各司其職，充分發(fā)揮其作用。

綜上所述，新課改理念下的數(shù)學教學已經(jīng)有了很大的改變，新的教學理念和新的教學思維下更需要教師努力的研究，采取有效的教學方法，引導(dǎo)學生學習數(shù)學，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]湯井波.教學反思，提升小學數(shù)學課堂效益的路徑[J].數(shù)學大世界：教師適用，2012（10）.

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關(guān)鍵詞 課改；小學數(shù)學；成效

一、前言

小學數(shù)學是啟迪學生數(shù)學思想的最初階段，也是非常重要的階段。可以這么說，小學數(shù)學的教學成敗關(guān)系著每一個小學生未來的人生。因此，我們國家很重視小學數(shù)學的教學。近十年來，課改一直為小學數(shù)學教育領(lǐng)域的熱門話題。十年的課改印證著我國小學數(shù)學教育事業(yè)成長的軌跡。對此，大部分學者認為十年課改猶如潤物細無聲的春雨，一直幫助著中國的小學數(shù)學教學事業(yè)成長，將教師在教學過程中的“灌輸為主”變?yōu)椤耙龑?dǎo)為主”，提倡“師生合作交流”“學生自主探索”等思想。這些都為小學數(shù)學教育事業(yè)增添了不少動力，為學生以后的發(fā)展鋪平了道路。本文針對此，詳細分析了課改十年來小學數(shù)學課堂的變化，并且分析其變化的原因以及收到的成效。

二、課改十年來小學數(shù)學課堂教學的變化

課堂教學的關(guān)鍵是教師參與，以學生為主體的。新課程改革也是建立在此基礎(chǔ)之上?！耙磺袨榱嗣總€學生的發(fā)展”是新課程改革的核心和根本任務(wù)?？v觀近十年來的小學數(shù)學課改，我們可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)學課堂正在慢慢的發(fā)生著深刻的變化。根據(jù)王新民等人的研究調(diào)查報告顯示：在研究選取的北京市海淀區(qū)、天津市河西區(qū)以及河南省鄭州市金水區(qū)等10所城區(qū)小學課改前后的對比分析顯示如下。第一，數(shù)學課程師生互動形式發(fā)生了變化。對師生互動行為為主體類型所占課堂時間的百分比進行統(tǒng)計，可以看到課改前全體師生互動比例32.8%，在2005年全班師生互動的比例約為42.3%，而2011年時達到約為47.3%。這顯示了師生互動在課改精神的推動下慢慢呈現(xiàn)遞增趨勢。第二，學生講解呈現(xiàn)出一種新型的學習形式。對學生講解所占課程教學時間的比例進行統(tǒng)計，可以看到2011年在小學數(shù)學課堂中的學生講解時間比例明顯超過課改前以及2005年小學課堂的學生講解時間比例。第三，教師講解和課堂練習的時間逐步減少。與課改前和2005年相比，2011年的小學數(shù)學課程中教師講解和課堂聯(lián)系的時間均有所下降。2011年全年在調(diào)查的計算小學中此比例相比課改前下降了10%左右。

三、小學數(shù)學課堂變化的原因以及收到的成效

1.影響小學課程變化的原因

首先，師生互動時間所占課堂比例的提高與課改的思想一致。我們都知道，由于我國的特殊國情，在相當長一段時間內(nèi)我國的基礎(chǔ)教育都為應(yīng)試教育模式，即使提出的素質(zhì)教育也未能完全貫徹實施。這也就導(dǎo)致了我國學生在學習過程中總是被動的接受知識，而教師則是填鴨式的灌輸知識。學生學習到的知識也不能真正做到學以致用。而課改的思想則是讓學生能夠獨立思考問題，讓學生與教師可以以合作的關(guān)系共同探討知識。而隨著課改的深度和力度的不斷加大，這種思想慢慢的影響了小學數(shù)學課程的教學模式，也使得師生互動的教學模式越來越受重視。其次，學生講解則是因為當代教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新性人才要從娃娃抓起。在小學數(shù)學課堂中引入讓學生講解為主的教學思想則可以大大增加學生自主思考，培養(yǎng)自己解決問題的能力。這種教學方式能夠給學生展示的機會、解釋的機會以及提高學生溝通協(xié)商問題的能力?？梢哉f，“學生講解”是課改十年來在小學數(shù)學課堂教學中最為顯著的變化，它已經(jīng)慢慢發(fā)展成為了一種高效重要的課堂學習方式。最后，教師講解和課堂聯(lián)系的時間縮短是因為要貫徹“以學生為主體”的課改思想。教師一味的灌輸知識并不一定能使學生真正的掌握知識，而課堂練習則又是將最重要的課堂學習白白浪費了。新課改思想要求的“以學生為主體”的思想就要求學生自主學習，教師起引導(dǎo)作用。課堂教學時間中課堂練習的時間減少則說明在我國課堂教學中傳統(tǒng)的過于專注“雙基訓(xùn)練”的弊端已經(jīng)開始得到了逐步改善。

2.課改后的十年小學數(shù)學課程教學所獲得的成效

可以這么說，在近十年來的小學數(shù)學課改中，小學數(shù)學的教育事業(yè)獲得了許多進步，收獲頗豐。具體來說，首先，新課程讓小學數(shù)學教學真正做到了“生活化”。讓學生感受到生活中的數(shù)學是數(shù)學教學中的一大勝利。比如在商店中售賣皮鞋，就可以通過課堂中師生互動模擬商店銷售問題，設(shè)計出“用數(shù)據(jù)說話”的場景，為學生們學習數(shù)學創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境。其次，新課改背景下，課堂教學更加“活動化”。小學數(shù)學教學一改以前“灌輸知識”的做法，在教學過程中采用分組討論，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動環(huán)境，讓學生自主實踐，自己探索的教學模式，使得學生能夠分享彼此的思考和知識，豐富了教學內(nèi)容，也為教學相長提供了條件。再次，課改后的課堂實現(xiàn)了學生學習的“自主化”。新的小學數(shù)學課堂教學充分調(diào)動學生的積極性主動性和學習的興趣，做到了以學生為主體。立足于讓學生觀察，理解，講解，進步的過程，使學生能夠用自己的思維方式解決問題，很好的培養(yǎng)了學生獨立思考，合作交流的意識和能力。

四、結(jié)論

當然，課程改革并非一朝一夕的功夫，而是一個潛移默化，潤物細無聲的過程。經(jīng)過本文的分析，可以發(fā)現(xiàn)課改十年來的精神理念一直貫穿于小學數(shù)學教學之中，一直發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。因此，作為小學數(shù)學教師要堅持新課改精神的引導(dǎo)，同時要注重開發(fā)創(chuàng)新新的有效的課堂教學方法，只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出合格的數(shù)學人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 小學美術(shù)課堂教學 教學情境 教學評價

興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。小學美術(shù)教學不在于讓學生掌握多少美術(shù)專業(yè)的知識和技能，而是為今后的美術(shù)學習和發(fā)展培養(yǎng)一種持久的興趣，產(chǎn)生美術(shù)學習的自覺動力。新課程特別強調(diào)學習過程與方法，美術(shù)教師應(yīng)該努力具備全面駕馭教學過程的能力，用新課程理念在教學中創(chuàng)設(shè)情境、處理教材、組織學習、實施評價——通過這樣的教學實踐改進小學美術(shù)課堂教學方式，促進教師自身教學能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，激發(fā)學生的求知欲和探究熱情

小學生的情感需求較為強烈，他們渴望得到老師的呵護、關(guān)愛和集體的認同，同時希望獲得新的體驗，獲得對新奇事物的認識，而這些需要必須通過一定的環(huán)境和適當?shù)姆椒M足。現(xiàn)今美術(shù)教材從學生喜歡的生活場景、情境入手選擇教學內(nèi)容，每個課題都是一個情境主題。教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學情境，使學生獲得更豐富的體驗。如《小鳥的家》一課，過去只要求學生用不同形狀組合成各種動態(tài)的鳥，并為鳥設(shè)計不同的家園；如今，還要求教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學生體會鳥在籠子課里失去自由、森林被砍伐及當獵人手拿獵槍鳥兒害怕的不同情境的不同感受。同是畫一幅畫，不同的要求讓學生獲得的情感體驗大不一樣。同是一節(jié)課，每位教師都可以根據(jù)課程創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。具體生動的情境教學具有強大的感染力，可以豐富學生的情感體驗，使其對事物的認識依托一定的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

教師還要善于給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法地引起學生認知的不平衡，激發(fā)學生的求知欲和探究熱情，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現(xiàn)。例如在學習《兵馬俑》時，我沒有直接講授，而是讓學生靜靜地欣賞圖片，然后讓學生分組討論：什么是“俑”？你想了解兵馬俑的哪些問題？兵馬俑原來是有顏色的嗎？兵馬俑到底有多少種不同的動態(tài)……設(shè)置問題，首先要注意從學生的角度出發(fā)，符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，讓學生自己產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生學習的主動性。其次，要注意難易適度，問題的解答學生一般能通過自己的思考獲得。在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，對于難以理解的問題，教師可以適當點撥，讓學生展開討論，這有助于培養(yǎng)學生與他人合作、主動獲取信息的能力。

情境教學能夠有效聯(lián)系書本知識與生活實際，使小學生通過學校學到的不僅是知識，而且獲得運用知識的能力。因此，美術(shù)教師要善于開展情境教學，通過師生教學過程中情感的相互溝通、相互影響、相互補充，達到共同進步與發(fā)展的目的。

二、正確運用教學評價，增進學生對美術(shù)學習的感情

《美術(shù)課程標準》指出：“美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！边^去由于對美術(shù)課不重視，應(yīng)試教育的評價方式適宜美術(shù)教育，因此美術(shù)課的評價作用長期被忽略。按照新課程的理念，評價是促進教學發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注并正確運用評價促進學生發(fā)展，改善自己的工作。

課堂教學中教師要關(guān)注對學生學習過程的評價，主要考查學生在具體的學習情境中是否積極主動地參與學習活動，是否樂于與同伴進行交流合作，是否具有學習的興趣和克服困難的精神，是否真正地開動腦筋思考問題，是否敢于發(fā)表自己的見解……總之，教師要以發(fā)展學生積極的思維，培養(yǎng)主動的參與式學習為出發(fā)點，課堂中簡短的表揚、鼓勵的眼神對學生的學習活動都會產(chǎn)生積極影響。在美術(shù)教學中，教師不要將考試成績或某一次作業(yè)效果作為評價學生的唯一標準。美術(shù)教學應(yīng)立足于平時的學習，選取最有利于學生發(fā)展的角度，采取多種方法進行評價，如學生的自我評價、美術(shù)活動中的表現(xiàn)評價、多種形式的作業(yè)評價等。如建立美術(shù)檔案袋，將一學期的學習成果積累起來，由自己挑選最好的作品進行展示，學生之間進行評比，學生在評價他人的同時對自己也有全新的認識。

在新的課程標準中，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)新課程改革目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求，也是教師必須具備的能力。

三、有效開發(fā)與整合教材，培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)造性

新課程突出教材內(nèi)容的綜合性及彈性力度，為教學留有更多可支配的余地，為教師潛能的發(fā)揮開拓廣闊的空間。教師完全可以根據(jù)學生的特點和教學需要，對教材內(nèi)容進行開發(fā)，采用最合適的教學形式和教學方法?，F(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力。例如，在《魚兒游游》一課中，教材只介紹繪畫、剪貼、泥貼等作業(yè)形式，有的教師進一步開發(fā)教材，對課程二度設(shè)計，用乒乓球制作會游的魚，還有的讓學生把自己打扮成一條魚。法國教育家盧梭指出：“教育的藝術(shù)，是使學生喜歡你所教的東西?！蔽覀兡玫饺魏我槐窘炭茣?，都必須首先研究教材的內(nèi)容學生是否感興趣，并對課程進行原則性的構(gòu)思、獨具匠心地開發(fā)、巧妙地設(shè)計、綜合性地整合，體現(xiàn)教學的創(chuàng)造性、趣味性、新穎性、生成性。

總之，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用美術(shù)課程資源，為美術(shù)教學服務(wù)。教師應(yīng)成為學生利用課程資源的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學生從教科書中走出來，從課堂中走出來，到大自然中去寫生，到社會大環(huán)境中學習美術(shù)，體驗美術(shù)的無窮魅力。

參考文獻：