導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育教育主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我國(guó)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育是職業(yè)教育的中流舐柱。我國(guó)《職業(yè)教育法》規(guī)定：實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳

授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！币源藶橐罁?jù)，國(guó)家教育行政部門進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生必須的文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要。同時(shí)要求必須堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育思想，堅(jiān)持“以能力為本、實(shí)踐為主、需求為重”的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)置課程，明確教學(xué)內(nèi)容。教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中要求“貫徹產(chǎn)教結(jié)合原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力和專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)”。其培養(yǎng)目標(biāo)是：面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理第一線，針對(duì)職業(yè)崗位群，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。要求培養(yǎng)的人才在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力上應(yīng)有所突破，還應(yīng)具有控制和處理生產(chǎn)技術(shù)的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力結(jié)構(gòu)。要貫徹落實(shí)上述職業(yè)教育指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，充分體現(xiàn)中職教育人才層次的中等性、知識(shí)的實(shí)用性、能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、就業(yè)去向的基層性，突出技術(shù)性和技能性，就必須對(duì)中職教育課程體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

二、中職教育課程設(shè)置的主要問(wèn)題與分析

1.課程價(jià)值取向問(wèn)題與分析。在課程的價(jià)值取向上，忽略了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，忽略了課程本身的創(chuàng)新價(jià)值，課程目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求及具體規(guī)定。其主要原因：沿襲以學(xué)科為中心設(shè)置課程的傳統(tǒng)模式未能改變，沒(méi)有很好地把“以人為本、能力本位和就業(yè)目標(biāo)”作為價(jià)值取向的依據(jù)，部分中職學(xué)校在課程設(shè)置上未突破“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三段式結(jié)構(gòu)，仍處于第一年上基礎(chǔ)課、第二年上理論課、第三年上專業(yè)課的教學(xué)模式，培養(yǎng)規(guī)格與要求不夠明確，課程設(shè)置的觀念陳舊，傳統(tǒng)觀念占主導(dǎo)地位。

2.文化課程設(shè)置問(wèn)題與分析。文化課被刪減的現(xiàn)象較為突出，有的學(xué)校只開設(shè)主干文化課程，有的甚至少開設(shè)或不開設(shè)文化課程，削弱了文化課為專業(yè)課服務(wù)的地位和作用，文化課與專業(yè)課不對(duì)接，教學(xué)無(wú)用的東西過(guò)多，脫離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)要求、企業(yè)要求有一定差距。主要原因是受“企業(yè)需要什么教什么，學(xué)生能學(xué)會(huì)什么教什么”、“重專業(yè)課程、輕文化課程”等教育觀念的影響，加之學(xué)生文化基礎(chǔ)差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)校和學(xué)生對(duì)中職教育是培養(yǎng)具有綜合能力和全面素質(zhì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，使文化課開設(shè)與不開設(shè)、多開設(shè)與少開設(shè)成為爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。

3.專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題與分析。一是培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，課程門類過(guò)多，課程內(nèi)容過(guò)難，重理論課程、輕實(shí)踐課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)失去方向，難以學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)精；二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)科課程為主，注重本學(xué)科課程的系統(tǒng)性，未按照不同學(xué)科間相關(guān)性的邏輯順序進(jìn)行開設(shè)，使職業(yè)技能課體現(xiàn)不明顯，職業(yè)技能訓(xùn)練有所淡化；三是課程設(shè)置缺乏論證，缺乏產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專家的參與，缺乏市場(chǎng)調(diào)研，使某些專業(yè)課程與社會(huì)需求脫節(jié)；四是課程設(shè)置與勞動(dòng)部門頒發(fā)的“職業(yè)資格證書”的要求不相適應(yīng)，給學(xué)生參加社會(huì)組織的各種“合格證書”、、資格證書”等考試帶來(lái)難度，難以獲得多種證書來(lái)增加自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的籌碼；五是校企合作開發(fā)課程困難重重，實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)主要建立在校企之間的感情之上，缺少法律、法規(guī)的激勵(lì)與約束，缺乏可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。其主要原因是受傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置模式的影響，受學(xué)校辦學(xué)條件的限制，對(duì)社會(huì)需求調(diào)查研究不夠，對(duì)職業(yè)種類的變化難以適應(yīng)，校企合作的相關(guān)法律、法規(guī)不夠完善，實(shí)踐課程保障機(jī)制不夠健全，學(xué)校教育與社會(huì)各種資格考試要求不能很好地實(shí)現(xiàn)有效銜接。

4.教材存在的問(wèn)題與分析。在中職教育的文化與專業(yè)課程、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域雖然有一些規(guī)劃性教材進(jìn)入課堂，但仍未改變教材增增補(bǔ)補(bǔ)，個(gè)別教師依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)中職教育課堂的局面?，F(xiàn)有教材理論性較多，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容較少，缺少企業(yè)專家或一線崗位技術(shù)人員的參與論證，針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)。教材資源貧乏，新教材短缺，實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足，不能滿足教學(xué)的需要。其主要原因：職業(yè)發(fā)展迅速，職業(yè)種類增多，社會(huì)需求發(fā)生變化，資金投入不足，知識(shí)更新加快，教材更新難度大，教材難以跟上社會(huì)發(fā)展和教學(xué)的需要。

5.教師隊(duì)伍問(wèn)題與分析。教師數(shù)量不足，教師結(jié)構(gòu)不盡合理，有的教師被“荒廢”，有的教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重；年輕教師快速增長(zhǎng)，往往是“先上馬，后備鞍”出現(xiàn)課程開發(fā)與教師開發(fā)雙重矛盾；不少學(xué)科教師專業(yè)局限，知識(shí)單知識(shí)陳舊落后，傳授的知識(shí)與未來(lái)學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐直接聯(lián)系較少，不能滿足現(xiàn)代中職教育發(fā)展的需要。其主要原因：中職教育大幅度擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模膨脹，教學(xué)資源不足，教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)短缺，培養(yǎng)機(jī)會(huì)不多，互相交流合作很少，幾乎都是自己?jiǎn)为?dú)摸索，每個(gè)教師的特色資源得不到有效整合，在1定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、對(duì)中職教育課程設(shè)置的思考與建議

1.課程設(shè)置思路。遵循國(guó)家職業(yè)教育指導(dǎo)方針，認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀，更新觀念，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，實(shí)行靈活性、多樣化的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)方案為依據(jù)，以職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以用人單位要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)理念，把培養(yǎng)方向定位于既有多種必須的知識(shí)和技能，又有轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)教育基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，把課程設(shè)置定位于既有彈性和綜合性特征，又有多種課程形態(tài)相結(jié)合的課程體系，使課程設(shè)置更符合現(xiàn)代中職教育的實(shí)際，更適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，滿足城鄉(xiāng)居民對(duì)中職教育的多樣化需求。

2.課程設(shè)置觀念。逐步實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:培養(yǎng)方案從單一型向復(fù)合型、操作型向智能型、就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型、終結(jié)教育型向終身教育型轉(zhuǎn)變。著力改變過(guò)去以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)人文、歷史、環(huán)保、健康知識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信度、忠誠(chéng)度等非職業(yè)技能因素的教育與培養(yǎng)，達(dá)到以崗位能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的目的；課程設(shè)置由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，與行業(yè)專家共同開發(fā)課程，著力打破過(guò)去原學(xué)科課程體系，達(dá)到課程、教師、教材配套開發(fā)與建設(shè)的目的；課堂教學(xué)從文本模式向?qū)嵺`模式轉(zhuǎn)變，實(shí)行“工學(xué)交替”教學(xué)，讓學(xué)生早期接觸企業(yè)、早期接觸崗位、早期接觸工作，進(jìn)一步改革學(xué)年教學(xué)與評(píng)價(jià)制度，達(dá)到學(xué)用一體化的目的。

3.課程設(shè)置框架。開展崗位調(diào)研工作，確定崗位課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位是什么、崗位任務(wù)是什么、崗位所需要的綜合能力是什么以及支持能力的知識(shí)、技能和態(tài)度等元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照“崗位、任務(wù)、能力、知識(shí)、技能、態(tài)度”六個(gè)項(xiàng)目組織課程設(shè)置，構(gòu)建中職教育崗位課程知識(shí)技能體系框架結(jié)構(gòu)，使文化課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程得到合理布局，最終形成文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、崗位技能課、崗位實(shí)訓(xùn)課和職業(yè)資格培訓(xùn)課的崗位課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，努力探索與構(gòu)建“先具體后一般、先應(yīng)用后基礎(chǔ)、先實(shí)踐后理論”的創(chuàng)新課程模式，使學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)差距，從實(shí)際中激發(fā)興趣。

篇2

【關(guān)鍵詞】 新課程 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1教師把握不準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方向不明確

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)使不少教師習(xí)慣于根據(jù)考試大綱來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。重慶市普通高考英語(yǔ)考試大綱2012年秋季學(xué)期才出臺(tái)，要到2014年高考才執(zhí)行；加之教師對(duì)教材模塊內(nèi)容與模塊功能之間的內(nèi)在關(guān)系心中無(wú)底。所以大部分教師感到茫然，摸不清高考重點(diǎn)在哪里，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)方向不明確。

1.2教師對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行有效“重組”和“取舍”

走進(jìn)新課程后，教材的內(nèi)容和要求變化很大，特別是內(nèi)容增多，需要教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重組。在聽課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多教師把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，始終擔(dān)心學(xué)生在高考中吃虧，因此在處理教材內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有根據(jù)目標(biāo)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“重組”和“取舍”，而是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，習(xí)慣性圍繞教材中每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行“挖掘式”教學(xué)，不自覺(jué)地加大了教學(xué)難度。結(jié)果人為增加教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足。

1.3詞匯量大影響了教學(xué)進(jìn)度

詞匯方面存在兩個(gè)問(wèn)題：一是初中、高中所選用教材的詞匯不銜接，造成詞匯缺口，據(jù)統(tǒng)計(jì)，約700個(gè)左右；二是現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材詞匯量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，特別是生源質(zhì)量較差的學(xué)校，教師為了與新課標(biāo)的詞匯目標(biāo)接軌，又根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增添詞匯，致使詞匯教學(xué)時(shí)間偏多，只能放慢教學(xué)進(jìn)度。

1.4綜合測(cè)試卷的命題方向不明確

在命題方面存在著一個(gè)問(wèn)題：檢測(cè)題的題型難以確定。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)使教師習(xí)慣于按高考考試的題型進(jìn)行命題，重慶進(jìn)入新課改后，2013年的高考英語(yǔ)命題是使用新教材后的第一次命題，新的高考方案還未實(shí)施。所以教師在平常檢測(cè)命題時(shí)，在難度的把握和題型的確定方面，心中無(wú)數(shù)。

2. 高中英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的解決方法

2.1要把握好高中英語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)，明確教學(xué)方向

由于許多教師平常總是忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及對(duì)教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)和研究，就談不上用先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。甚至有部分教師認(rèn)為教學(xué)理論與自己的教學(xué)關(guān)系不大，研究教學(xué)理論是教育專家的事。新課改后再堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)，教學(xué)的方向一定會(huì)模糊。所以廣大教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，只有不斷學(xué)習(xí)深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能明確教學(xué)方向。只有深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在教材中的體現(xiàn)才能把握好高中英語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)。

2.2對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效“重組”和“取舍”

掌握人教版新教材的編排特點(diǎn)，才能有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和取舍。在新課程背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)力求做到“依托教材而不是依賴教材”。教材內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會(huì)。

2.3改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)從兩方面入手：一是先解決燃眉之急，把急需掌握的單詞整理出來(lái)，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，從而迅速補(bǔ)齊單詞缺口；二是從學(xué)習(xí)單詞的技能引導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，具體做法是引導(dǎo)學(xué)生了解字母、音標(biāo)和單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，從而使學(xué)生掌握“新詞、新意、新拼寫”的英語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)與拼法。

2.4弄清命題依據(jù)

歷年來(lái)，高考所考的都不是教材上原原本本的內(nèi)容，而是能力的遷移。現(xiàn)行高考英語(yǔ)命題的原則是“能力立意，依綱不據(jù)本”，似乎學(xué)什么知識(shí)并不重要，但出于對(duì)三年后學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，必須弄清命題依據(jù)。不管教材是什么版本，編寫都是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架下完成的，所以方向是一致的，不會(huì)超綱。新課改倡導(dǎo)使用不同版本的教材，只是體現(xiàn)了“殊途同歸”、“一綱多本”的新課改理念，不會(huì)對(duì)高考造成影響。

2.5盡快縮短教學(xué)適應(yīng)期

新課程背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)教師都處在適應(yīng)和摸索過(guò)程中。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、正確使用新教材、真正體現(xiàn)課改精神、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，只有在樸實(shí)和扎實(shí)的教學(xué)道路上行走，找到新舊教學(xué)方式的切合點(diǎn)，走出一條既符合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，又符合課改理念的英語(yǔ)教學(xué)途徑，才能盡快走進(jìn)新課程的教學(xué)，縮短適應(yīng)期。

篇3

1課程與大學(xué)課程

從廣義上來(lái)講，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書之中。大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

2我國(guó)大學(xué)體育課程的歷史回顧

2.1建國(guó)初期的大學(xué)體育課程

我國(guó)建國(guó)后到以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢(shì)。由于特殊的國(guó)情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過(guò)體育促進(jìn)外加關(guān)系的發(fā)展。我國(guó)體育課程的設(shè)置以競(jìng)技體育為主，課程結(jié)構(gòu)很單一，其指導(dǎo)思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學(xué)過(guò)程中采取集體教學(xué)，教授整體劃一的動(dòng)作，師生間缺乏互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)體系形成一種教學(xué)法。這種單一的控制模式導(dǎo)致了教學(xué)效率十分低下?？傊?，在我國(guó)建國(guó)初期，主要是引進(jìn)前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，我國(guó)沒(méi)有形成自己的理論體系和教學(xué)模式。但是也在一定程度上使我國(guó)體育得到了加強(qiáng)和發(fā)展。

2.2時(shí)期的曲折發(fā)展

十年的，不僅給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成了嚴(yán)重的影響，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)也造成嚴(yán)重的破壞，其中高等教育體制和課程的設(shè)置受到嚴(yán)重的破壞和扭曲。全國(guó)大學(xué)體育課程基本被取消，少數(shù)地方以“軍事訓(xùn)練課”代替大學(xué)體育課程教學(xué)。由于政治原因，課程目標(biāo)價(jià)值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應(yīng)有的價(jià)值取向和學(xué)科軌跡。

2.3改革開放初期，以增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的課程模式

我國(guó)早期體育課程的設(shè)置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢(shì)的操控和影響。但是進(jìn)入改革開放以后，我國(guó)大學(xué)體育課程設(shè)置慢慢恢復(fù)了其應(yīng)有的面貌。突出的標(biāo)志就是1979年“揚(yáng)州會(huì)議”的召開，使我國(guó)的大學(xué)體育課程又重新走上了正軌。在這個(gè)階段，大學(xué)體育課程的主要目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，特別是在1979年重新修訂的《高等學(xué)校普通體育課程教學(xué)大綱》對(duì)這一目標(biāo)提出了重點(diǎn)要求，但是在這個(gè)時(shí)期過(guò)分重視體質(zhì)的增強(qiáng)而忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。從課程內(nèi)容的編制，課程教學(xué)組織都有所突破，教以前有了很大的進(jìn)步。

2.4進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后由單一的增強(qiáng)體質(zhì)向多元化轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)90年代以后的大學(xué)體育，除了增強(qiáng)體質(zhì)，還注重學(xué)生心理、社會(huì)方面轉(zhuǎn)變。由最初的單一模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蹦Ｊ?，注重學(xué)生身、心、社會(huì)三方面的和諧發(fā)展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3我國(guó)大學(xué)體育課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代至今，為我國(guó)新型大學(xué)體育課程的實(shí)驗(yàn)階段。不再呈現(xiàn)單一、守舊的傳統(tǒng)模式，開始向自由化、多元化發(fā)展。在“健康第一”、素質(zhì)教育和終身體育思想的指導(dǎo)下，特別是在《新綱要》頒布以來(lái)，全國(guó)高校掀起了一輪大學(xué)體育改革的新。在體育課程模式、課程指導(dǎo)思想、體育課程理念、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面都有了很大的突破和發(fā)展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)體育課程的科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展?？梢钥闯?，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點(diǎn)如下：（1）在課程理念的設(shè)計(jì)上不斷與時(shí)俱進(jìn)，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中“以人為中心”的教育理念。以學(xué)生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過(guò)程中的不同需要。關(guān)注個(gè)性的發(fā)展。（2）課程指導(dǎo)思想在不斷轉(zhuǎn)變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當(dāng)代大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀可以看出，體育課程的指導(dǎo)思想正由“學(xué)校體育以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”向“健康第一”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。（3）課程內(nèi)容也發(fā)生了新的變化。在新時(shí)期，大學(xué)體育課程的內(nèi)容逐步走向多樣化。主要變現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增加和上課形式的豐富，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和興趣愛(ài)好的多樣性需求。同時(shí)將野外生存、職業(yè)拓展和休閑體育納入了教學(xué)范疇。這是近幾年出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增加和課堂形式的豐富有助于培養(yǎng)有個(gè)性的、復(fù)合型的人才，以便更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和適應(yīng)社會(huì)的需求。

4我國(guó)當(dāng)代大學(xué)體育課程存在的問(wèn)題

4.1沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛

我國(guó)幾千年的應(yīng)試教育給我國(guó)的教育事業(yè)打下了深刻的烙印。把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生成績(jī)好壞和教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。正是由于應(yīng)試教育觀念的存在，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育觀念的落實(shí)，也影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

4.2基礎(chǔ)體育課程改革理念與實(shí)踐脫節(jié)

課程改革理念要與時(shí)展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)很多與社會(huì)不一致的現(xiàn)象：（1）體育教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后；（2）大部分教學(xué)依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法；（3）體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，片面注重教學(xué)任務(wù)的完成而不重視教學(xué)效果的質(zhì)量。

4.3大學(xué)體育必修課的存

在使教育培養(yǎng)目標(biāo)脫離以人為本的教學(xué)理念以人為本是現(xiàn)代教育的重要理念，當(dāng)前的大學(xué)體育教育應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和興趣來(lái)設(shè)置體育課程的科目和內(nèi)容，而我國(guó)目前的大學(xué)體育課程必修科目過(guò)多，盲目設(shè)置了許多不合實(shí)際的教學(xué)課程，違背了以人為本的教學(xué)理念。

4.4大學(xué)體育課程只是對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)體育課程的簡(jiǎn)單重復(fù)

進(jìn)入20世紀(jì)以后，我國(guó)大學(xué)體育教育與基礎(chǔ)教育的銜接問(wèn)題得到了進(jìn)一步改善，但是依然存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)銜接不連貫，大學(xué)體育和基礎(chǔ)體育教育的目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。簡(jiǎn)單地說(shuō)，大學(xué)體育教育在很大程度上只是對(duì)基礎(chǔ)體育教育的重復(fù)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和突破。

5大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)分析

5.1國(guó)家、政府部門的干預(yù)措施不斷變化

教育系統(tǒng)是一個(gè)龐大的教育機(jī)構(gòu)，他的運(yùn)行需要國(guó)家、政府的干預(yù)，只有在正確的政策指引下，教育事業(yè)才不會(huì)偏離正確的軌道。但是過(guò)多的干預(yù)又會(huì)讓教育事業(yè)脫離實(shí)際，不能自由發(fā)展。而以我國(guó)教育改革發(fā)展的歷程來(lái)看，這種政策性的干預(yù)是在不斷減弱的，讓學(xué)校有更多的辦學(xué)自。這樣更有利于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置體育教學(xué)課程，另外，政府部門會(huì)不斷加大對(duì)教育的資金投入和人力支持，為我國(guó)大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的保障。

5.2課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和手段不斷優(yōu)化

在舊的大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)體系中，主要以課堂教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)在大學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)理論中，則不斷把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程以及進(jìn)步變化的幅度納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容的體系中，評(píng)價(jià)方式也不斷多樣化，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種趨勢(shì)還將不斷得到發(fā)展與優(yōu)化。

5.3大學(xué)體育課程的開設(shè)逐步與社會(huì)需求接軌

需求是物質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力，有需求就會(huì)有發(fā)展。我國(guó)大學(xué)體育課程的改革同樣要依存于學(xué)生以及社會(huì)對(duì)體育的需求。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，既是社會(huì)對(duì)人才的需求，也是學(xué)生與社會(huì)之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業(yè)率，大學(xué)體育的課程設(shè)置將不得不更多地從社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā)。立足社會(huì)需求來(lái)設(shè)置大學(xué)體育課程，讓學(xué)生能更多地學(xué)到適合就業(yè)的專業(yè)技能，這是我國(guó)大學(xué)體育課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

5.4減少必修課程的種類，突出以人為本的教學(xué)理念

滿足個(gè)性化教育是世界范圍內(nèi)體育課程發(fā)展的一個(gè)重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及學(xué)生身心特征出發(fā)制訂大學(xué)體育課程，必修課程具有更多的共性，會(huì)強(qiáng)制性地壓制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)教育。所以，減少必修課程的種類勢(shì)在必行。

5.5大學(xué)體育俱樂(lè)部將在我國(guó)得到快速發(fā)展

篇4

論文摘要本文適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行了研究與實(shí)踐，擬培養(yǎng)出適合我國(guó)東北的區(qū)社會(huì)體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。

1 研究方法與對(duì)象

（1）研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。

（2）研究對(duì)象。是主要以吉林省的長(zhǎng)春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對(duì)象。

2 結(jié)果與分析

2.1 東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國(guó)的社會(huì)體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，還沒(méi)有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.2 社會(huì)體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識(shí)體系，包括普通教育知識(shí)體系、綜合教育知識(shí)體系和專業(yè)教育知識(shí)體系。（2）學(xué)分、學(xué)時(shí)修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見(jiàn)學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時(shí)為2560-2880學(xué)時(shí)（可按16-18學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，本規(guī)范以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算）。

2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成?；A(chǔ)知識(shí)包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能；專業(yè)知識(shí)主要由健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部管理和體育社會(huì)工作等知識(shí)構(gòu)成；專業(yè)實(shí)踐由社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對(duì)專業(yè)教育內(nèi)容知識(shí)體系中的不同知識(shí)領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：①基礎(chǔ)知識(shí)：體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識(shí)：健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作等。③專業(yè)實(shí)踐：社會(huì)體育實(shí)踐：社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)/專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。

2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系

按照本專業(yè)的知識(shí)（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識(shí)單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會(huì)體育概論、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育活動(dòng)的組織與管理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

基本要求：社會(huì)體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)在健身類基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中各選一項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目課程建議2個(gè)學(xué)分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、技能以及應(yīng)用操作能力。

專業(yè)方向課程及知識(shí)單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第179頁(yè)）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會(huì)體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會(huì)體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作三個(gè)專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。

專業(yè)方向課程及知識(shí)單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系。

社會(huì)調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。使學(xué)生深入實(shí)地了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，了解社會(huì)體育發(fā)展情況、公共體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂(lè)部的運(yùn)作機(jī)制與市場(chǎng)發(fā)展前景。完成一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。

在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見(jiàn)習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會(huì)體育企事業(yè)單位的機(jī)會(huì)，了解社會(huì)體育所涉及的各類工作崗位的情況。見(jiàn)習(xí)期間記錄見(jiàn)習(xí)日志，完成一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。

專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營(yíng)銷與管理策劃、全民健身活動(dòng)推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識(shí)和技能提供應(yīng)用機(jī)會(huì)，為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的策劃書和計(jì)劃書，通過(guò)一定的實(shí)踐，最終形成一份為專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。

專業(yè)實(shí)習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理地安排專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)日志，完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。

畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過(guò)論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。

3 結(jié)論

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)保障體系逐漸健全和完善，社會(huì)體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營(yíng)型大幅度增長(zhǎng)、商業(yè)經(jīng)營(yíng)型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會(huì)體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識(shí)體系，來(lái)培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會(huì)體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》.

篇5

論文摘要本文適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行了研究與實(shí)踐，擬培養(yǎng)出適合我國(guó)東北的區(qū)社會(huì)體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。

1研究方法與對(duì)象

（1）研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。

（2）研究對(duì)象。是主要以吉林省的長(zhǎng)春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對(duì)象。

2結(jié)果與分析

2.1東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國(guó)的社會(huì)體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，還沒(méi)有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.2社會(huì)體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識(shí)體系，包括普通教育知識(shí)體系、綜合教育知識(shí)體系和專業(yè)教育知識(shí)體系。（2）學(xué)分、學(xué)時(shí)修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見(jiàn)學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時(shí)為2560-2880學(xué)時(shí)（可按16-18學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，本規(guī)范以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算）。WwW.133229.coM

2.3專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成?；A(chǔ)知識(shí)包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能；專業(yè)知識(shí)主要由健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部管理和體育社會(huì)工作等知識(shí)構(gòu)成；專業(yè)實(shí)踐由社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對(duì)專業(yè)教育內(nèi)容知識(shí)體系中的不同知識(shí)領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：①基礎(chǔ)知識(shí)：體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識(shí)：健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作等。③專業(yè)實(shí)踐：社會(huì)體育實(shí)踐：社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)/專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。

2.4專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系

按照本專業(yè)的知識(shí)（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識(shí)單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會(huì)體育概論、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育活動(dòng)的組織與管理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

基本要求：社會(huì)體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)在健身類基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中各選一項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目課程建議2個(gè)學(xué)分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、技能以及應(yīng)用操作能力。

專業(yè)方向課程及知識(shí)單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第179頁(yè)）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會(huì)體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會(huì)體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作三個(gè)專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。

專業(yè)方向課程及知識(shí)單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系。

社會(huì)調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。使學(xué)生深入實(shí)地了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，了解社會(huì)體育發(fā)展情況、公共體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂(lè)部的運(yùn)作機(jī)制與市場(chǎng)發(fā)展前景。完成一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。

在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見(jiàn)習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會(huì)體育企事業(yè)單位的機(jī)會(huì)，了解社會(huì)體育所涉及的各類工作崗位的情況。見(jiàn)習(xí)期間記錄見(jiàn)習(xí)日志，完成一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。

專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營(yíng)銷與管理策劃、全民健身活動(dòng)推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識(shí)和技能提供應(yīng)用機(jī)會(huì)，為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的策劃書和計(jì)劃書，通過(guò)一定的實(shí)踐，最終形成一份為專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。

專業(yè)實(shí)習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理地安排專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)日志，完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。

畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過(guò)論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。

3結(jié)論

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)保障體系逐漸健全和完善，社會(huì)體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營(yíng)型大幅度增長(zhǎng)、商業(yè)經(jīng)營(yíng)型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會(huì)體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識(shí)體系，來(lái)培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會(huì)體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》.

篇6

當(dāng)前大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還有不少問(wèn)題存在，主要就是缺乏對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注與重視。因此，我們應(yīng)該從人文教育觀出發(fā)，把人文精神滲透到大學(xué)體育課程改革中去，充分尊重并弘揚(yáng)學(xué)生在體育課程教學(xué)中的主體性地位，從而讓學(xué)生得到全面且協(xié)調(diào)的發(fā)展。這是因?yàn)榇髮W(xué)體育課程教學(xué)的主體本身就是學(xué)生，體育教師必須充分尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)。這樣，大學(xué)體育課程改革才能取得更好的效果，并在人文教育觀的引導(dǎo)下開創(chuàng)大學(xué)體育課程改革的新局面。

二.人文教育觀與大學(xué)體育課程改革間的關(guān)系

人文教育觀與大學(xué)體育課程改革間是一種相互滲透的關(guān)系。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.人文教育觀中包含了體育教育理念。這就是說(shuō)，人文教育觀在某種程度上反映了學(xué)校體育教育理念，即重視人的發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展持續(xù)性以及發(fā)展全面性。具體來(lái)說(shuō)，人文教育觀充分尊重每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展要求，盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。那么，這種理念體現(xiàn)在大學(xué)體育課程改革中，就是要求它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系都要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能的促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，人文教育觀還強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展持續(xù)性。因此，大學(xué)體育課程改革中就應(yīng)該重視學(xué)生體育技能的持續(xù)性發(fā)展，即把大學(xué)體育課程知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行長(zhǎng)期且有效的教授。此外，人文教育觀還重視人的發(fā)展全面性。這就需要大學(xué)體育課程改革過(guò)程中重視學(xué)生的知識(shí)性技能培養(yǎng)，并努力讓學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)興趣。

2.大學(xué)體育課程改革中滲透了人文教育觀。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)體育課程改革中，處處滲透了以學(xué)生為本的理念。首先，大學(xué)體育課程改革的過(guò)程中，要求課程設(shè)置的時(shí)候要充分體現(xiàn)出健康第一的體育教學(xué)理念，從而為學(xué)生強(qiáng)身健體提供一個(gè)理論指導(dǎo)與教學(xué)要求。其次，當(dāng)代大學(xué)生是一群具有較強(qiáng)主觀性的年輕群體，大學(xué)體育課程教學(xué)改革中，必須充分重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視與他們之間的溝通與交流，讓學(xué)生的主體價(jià)值在一定程度上體現(xiàn)出來(lái)。此外，大學(xué)體育課程改革中還要求貫徹執(zhí)行人文教育觀的全面發(fā)展與終身體育的理念。

三.大學(xué)體育課程改革中的一些主要問(wèn)題分析

1.沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)體育課程的情感需求。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們有著豐富的內(nèi)心世界。因此，大學(xué)體育課程教學(xué)改革中就應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。但是，目前為止，仍然有不少體育教師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)更多偏向于對(duì)學(xué)生的體育技能與知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生心理方面的疏導(dǎo)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的體育學(xué)習(xí)觀，也無(wú)法最大限度的挖掘出學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)造力。這本質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的填鴨式體育教學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生對(duì)體育的情感需求，最終影響到學(xué)生對(duì)于體育的參與度。這種教學(xué)方式無(wú)法向?qū)W生傳遞出體育的人文精神，也無(wú)法充分發(fā)揮出體育對(duì)于學(xué)生身心的改造作用。

2.大學(xué)體育課程改革沒(méi)有處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。從目前的情況來(lái)看，大學(xué)體育課程教學(xué)改革過(guò)程中，不僅忽視了對(duì)學(xué)生體育情感的培養(yǎng)，同時(shí)還忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉方面的實(shí)踐指導(dǎo)，從而造成了很多大學(xué)生的體育實(shí)踐能力較為低下。在很多大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，我們遇到很多上過(guò)很多年體育課但仍然不會(huì)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。這是當(dāng)代大學(xué)體育教學(xué)的尷尬之處，也是最大的癥結(jié)所在。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)仍然片面的強(qiáng)調(diào)體育技能與知識(shí)方面的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生健康知識(shí)與終身體育思想的灌輸，從而無(wú)法讓大學(xué)體育課程改革取得令人滿意的效果。究其原因，主要就是大學(xué)體育課程改革過(guò)程中偏重于理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐指導(dǎo)，沒(méi)有合理處理好二者之間的關(guān)系造成的。

3.大學(xué)體育課程改革中并沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。我國(guó)大學(xué)體育課程改革中雖然說(shuō)也在努力采取一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，但是，其根本的指導(dǎo)思想并沒(méi)有發(fā)生根本性變革，從而無(wú)法真正更新體育教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有能夠采取先進(jìn)的教學(xué)方法?？傮w上來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法仍然表現(xiàn)的較為滯后和僵化，從而無(wú)法真正完成當(dāng)前大學(xué)體育課程改革設(shè)置的新任務(wù)，即在教學(xué)過(guò)程中貫徹體育的人文教育理念，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)體育與智育的有機(jī)結(jié)合。因此，有大學(xué)體育教師直接指出，經(jīng)過(guò)多年的體育課教學(xué)，他并沒(méi)有真正體會(huì)到體育教學(xué)內(nèi)容與方法方面的巨大變化。這與我們體育教學(xué)的素質(zhì)教育理念相悖，且無(wú)法真正體現(xiàn)出以人為本，健康第一的體育課程改革理念。

四.大學(xué)體育課程改革中體現(xiàn)人文教育觀的必要性

1.人文教育觀是大學(xué)體育教學(xué)中的必有理念。根據(jù)人文教育觀，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方式。這實(shí)際上是人文教育觀的核心理念與大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)之間的高度一致決定的。在人文教育觀指導(dǎo)下，大學(xué)體育教學(xué)必須在重視學(xué)生體育素質(zhì)提升的同時(shí)，重視學(xué)生情感與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立起終身體育的先進(jìn)理念。

2.人文教育觀也是大學(xué)體育課程改革實(shí)施的有效指導(dǎo)思想。大學(xué)體育課程改革中，應(yīng)該以人文教育觀作為指導(dǎo)理念，因?yàn)槿宋慕逃^將為日益多元化與綜合化的體育課程改革提供有效指導(dǎo)，否則，大學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有樹立起人文教育觀中的全面發(fā)展觀，才可以充分挖掘出學(xué)生的體育潛能。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，大學(xué)體育課程改革應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)觀，才能夠讓體育成為他們生活中的一部分，并逐步內(nèi)化為他們的生活習(xí)慣與生活方式。

五.人文教育視角下大學(xué)體育課程改革的具體策略

我國(guó)大學(xué)體育課程改革盡管說(shuō)來(lái)在某種程度上已經(jīng)重視了與人文教育觀的融合與滲透，也在一定意義上實(shí)施了人文教育觀，但是，總體改革狀況仍然有待進(jìn)一步改善，主要就是說(shuō)大學(xué)體育課程設(shè)置中并沒(méi)有能夠充分體現(xiàn)出人文教育觀，從而讓大學(xué)體育課程改革并沒(méi)有能夠徹底深入下去，最終影響到我國(guó)大學(xué)體育課程教學(xué)改革的效率與效果。鑒于此現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，我們應(yīng)該從人文教育觀視角出發(fā)，采取積極有效的改善策略，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)體育課程改革的進(jìn)一步深入化發(fā)展，最終讓大學(xué)體育課程設(shè)置更為科學(xué)、合理且可行，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)體育課程教學(xué)的健康、長(zhǎng)久發(fā)展。具體的應(yīng)對(duì)策略闡述如下：

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒體育；幼兒體育課程

幼兒期（又稱學(xué)齡前期），處于人的3～7歲，相當(dāng)于幼兒園生活時(shí)期。幼兒園作為有計(jì)劃、有目的、有組織的幼兒教育機(jī)構(gòu)，離不開幼兒園課程的支撐。本研究通過(guò)對(duì)幼兒體育課程設(shè)置的探討，力求對(duì)幼教工作者有所助益和啟迪，在幼兒體育領(lǐng)域建構(gòu)更有效、可持續(xù)發(fā)展的課程理念，設(shè)置成功的課程模式，為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

一、影響幼兒體育課程設(shè)置的主要因素

（一）幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。在課程設(shè)置中應(yīng)充分考慮到幼兒的生理解剖特點(diǎn)、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和影響因素、幼兒心理發(fā)展特征及影響因素，創(chuàng)造有利條件，防止不利因素，促使幼兒正常生長(zhǎng)發(fā)育。

（二）科學(xué)安排體育活動(dòng)負(fù)荷與密度。幼兒體育活動(dòng)科學(xué)化，是當(dāng)前幼兒教育的一項(xiàng)重要課題，其中探索幼兒體育活動(dòng)負(fù)荷與密度的適宜性是課程設(shè)置的主要內(nèi)容之一。在對(duì)幼兒體育活動(dòng)負(fù)荷與密度準(zhǔn)確界定的基礎(chǔ)上充分考慮影響幼兒體育活動(dòng)負(fù)荷與密度的因素，掌握科學(xué)調(diào)節(jié)幼兒體育活動(dòng)負(fù)荷與密度的策略，結(jié)合體育課內(nèi)容和幼兒的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)調(diào)節(jié)，遵循幼兒開展體育活動(dòng)負(fù)荷、密度適宜性的各項(xiàng)原則，以達(dá)到增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程目標(biāo)。

（三）完善幼兒教師教育體系，提升幼兒教師的整體素質(zhì)。幼兒教師在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施過(guò)程中均扮演著舉足輕重的角色，是課程教育資源中最積極、主觀意識(shí)最強(qiáng)的一個(gè)主體。因此，在幼兒體育課程設(shè)置中，探討幼兒教師的素質(zhì)和培養(yǎng)、教育體系問(wèn)題將是不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)，目前幼兒教師的培養(yǎng)、教育模式中的弊端也是影響幼兒體育課程合理化設(shè)置一個(gè)明顯的制約因素。作為幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該對(duì)當(dāng)今社會(huì)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及原則有所明確，對(duì)教師技能進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)和調(diào)整，以真正把握我國(guó)幼兒園課程發(fā)展的方向，提高幼兒教育整體水平。

二、幼兒體育課程的教育大綱

（一）教育任務(wù)與目標(biāo)。幼兒體育課程以國(guó)家教育法規(guī)為準(zhǔn)繩，貫徹執(zhí)行國(guó)家教委1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》、教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，完成其中提出的健康領(lǐng)域的教育任務(wù)，并達(dá)到目標(biāo)。

（二）教育原則與方法。宏觀上貫徹執(zhí)行《幼兒工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)教育原則與方法的總體精神和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分提出的五項(xiàng)總則與第三部分提出的選擇教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)的三項(xiàng)原則。

（三）教育內(nèi)容與形式。原則上以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于健康領(lǐng)域的教育目標(biāo)與內(nèi)容要求為指導(dǎo)。課程的內(nèi)容立足于發(fā)展幼兒體育的知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等，要求與幼兒體育目標(biāo)相吻合；源于幼兒體育的特殊性，教育形式也應(yīng)體現(xiàn)多樣性，一般說(shuō)來(lái)以基本動(dòng)作的練習(xí)、體育游戲、體育器械活動(dòng)為主要組織形式。

三、幼兒體育課程設(shè)置的基本原則

（一）是科學(xué)性原則。要求我們?cè)谡n程設(shè)置中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒體育教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)體育意識(shí)教育，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行幼兒課程設(shè)置改革。

（二）是針對(duì)性原則。在制定幼兒體育課程的過(guò)程中，我們必然要遇到幼兒體育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的弊端。因此有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置將是幼兒體育課程反映時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)需求的新的要求。這種針對(duì)性應(yīng)涵蓋個(gè)體針對(duì)

性和區(qū)域針對(duì)性。

（三）是游戲性原則。游戲是幼兒教育的根本，要在游戲中促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“游戲”和“教育”的結(jié)合。四是生活化原則，所實(shí)施的課程應(yīng)建立在幼兒真正需要的基礎(chǔ)上，還原孩子生活的本來(lái)面目，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。

四、幼兒體育課程結(jié)構(gòu)

（一）課程的理論依據(jù)。課程的理論依據(jù)包括政策性依據(jù)和學(xué)術(shù)性依據(jù)。作為課程，必須有明確的教育大綱，包括教育任務(wù)與目標(biāo)、教育原則、教育環(huán)境、教育內(nèi)容與方法等方面的要求與指標(biāo)。

（二）課程的基本目標(biāo)。幼兒體育課程的基本目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為：培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作和身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性等體能；促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)機(jī)體對(duì)疾病的抵抗力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力；認(rèn)識(shí)自己身體結(jié)構(gòu)的功能，學(xué)習(xí)在體育活動(dòng)中自我保護(hù)和安全技能；發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的心理意志品質(zhì)和個(gè)性，提高社會(huì)適應(yīng)能力，增加幼兒心理健康

篇8

（一）高職體育教育經(jīng)費(fèi)投入不足

當(dāng)前，我國(guó)高職體育教育普遍存在教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題，一些高職院校在體育設(shè)施、體育場(chǎng)地及師資力量等方面嚴(yán)重缺乏。而高職體育教育投入不足主要有兩方面的原因，一是高職院校在主觀上對(duì)體育教育重視不夠。雖然我國(guó)早已開始實(shí)施素質(zhì)教育改革，提倡注重對(duì)學(xué)生德智體美勞的全面教育和培養(yǎng)，然而，我國(guó)在應(yīng)試教育下形成的重文化教育輕體育教育的傳統(tǒng)并未得到根本的改變。尤其是我國(guó)高職院校旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才，其教育的職業(yè)目的較強(qiáng)，因此，絕大部分領(lǐng)導(dǎo)都忽視了體育教育的重要性，使得高職院校在體育教育方面的經(jīng)費(fèi)投入十分有限；二是高職院校在客觀上存在教育經(jīng)費(fèi)不甚寬裕的問(wèn)題。目前我國(guó)大部分的高職院校的教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)學(xué)校的自營(yíng)收入，而高職院校的自營(yíng)收入主要是來(lái)自學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入，收入來(lái)源相對(duì)單薄、單一，且一些剛剛成立的高職院校因建設(shè)教學(xué)樓、聘請(qǐng)文化課程教師等文化教育投入而花費(fèi)了大量的經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致高職院校在體育教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地等方面不得不節(jié)衣縮食，省之又省[1]。

（二）高職體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一

我國(guó)高職體育教育存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一、課程教學(xué)時(shí)間較短的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)高職體育課程內(nèi)容較為單一乏味，課程內(nèi)容缺乏有效的計(jì)劃和安排，從而無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致了學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，甚至出現(xiàn)了學(xué)生怠練、逃課等現(xiàn)象。另外，我國(guó)高職教育作為一種職業(yè)性教育，其學(xué)制較短，一般為3年，加之采取工學(xué)結(jié)合的教育模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般只有兩年半，體育課程一般只在大一、大二階段開設(shè)，且絕大部分院校把體育教育作為一種可有可無(wú)的休閑教育，體育課程的上課頻率相對(duì)較低、開課時(shí)間相對(duì)較短[2]。

（二）高職體育教學(xué)觀念落后僵化

在現(xiàn)階段高職體育教學(xué)過(guò)程中，部分高職院校的體育教學(xué)觀念依然較為落后。例如：片面追求體育技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采用增加重負(fù)荷強(qiáng)度的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，教學(xué)方式以老師為中心、較少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好及個(gè)體差異等。這種灌輸式的體育教學(xué)模式、重技能培養(yǎng)輕能力培育的教學(xué)理念都與素質(zhì)教育的要求格格不入、背道而馳，同時(shí)這也導(dǎo)致了高職學(xué)生對(duì)體育課程缺乏興趣、無(wú)法有效地改善學(xué)生的體質(zhì)、更無(wú)法促使學(xué)生終身體育體系的有效形成，高職體育教育的目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。

二、我國(guó)高職體育教育的改革措施

（一）高度重視體育教育，逐步加大經(jīng)費(fèi)投入

高職院校的體育教育存在很多問(wèn)題，其關(guān)鍵原因之一就是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及體育教師對(duì)體育教育的重視程度不夠，把體育教育當(dāng)做一種可有可無(wú)的休閑教育。因此，高職體育教育改革首先要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師充分認(rèn)識(shí)高職體育教育的重要性，加大對(duì)體育教育的各種投入。對(duì)此，教育部可以針對(duì)高職院校頒發(fā)《高職院校體育教育改革大綱》，要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師充分認(rèn)識(shí)體育教育的重要性，并對(duì)相關(guān)改革辦法進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)，教育部還可對(duì)參與建校的高職院校體育教育改革進(jìn)行一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，補(bǔ)助的經(jīng)費(fèi)主要用于體育教育投入，如：改善體育教育設(shè)備、設(shè)施等硬件條件，引進(jìn)優(yōu)秀的體育教師等軟件資源，最后還應(yīng)對(duì)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的后期運(yùn)用效果進(jìn)行評(píng)估，從而實(shí)實(shí)在在地解決高職院校體育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題。最后，通過(guò)對(duì)教育部參與建校的高職院校體育教育的改革，來(lái)引導(dǎo)民辦高職院校的體育教育改革，并對(duì)其形成競(jìng)爭(zhēng)壓力，從外部方面給予民辦高職院校體育教育改革的動(dòng)力。

（二）優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

高職體育教育的目標(biāo)不僅包括增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，還包括提高學(xué)生心理素質(zhì)。因此，高職體育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握健身運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能、體育保健的基本方法；了解運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處置、基本疾病預(yù)防、運(yùn)動(dòng)處方設(shè)計(jì)、基本急救辦法等體育保健知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、抗壓能力、自我調(diào)節(jié)與恢復(fù)能力等綜合能力得到有效提高。為了達(dá)到以上體育學(xué)習(xí)目的，可以考慮將體育課程分為分為三個(gè)子系列課程，即健身體育課程、保健體育課程和活動(dòng)體育課程，并分別挑選合適的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力的培養(yǎng)與教育。其中，健身體育課程主要傳授基本的健身方法和技能；保健體育課程主要是體育保健的知識(shí)講授與實(shí)踐模擬；而活動(dòng)體育課程則是通過(guò)組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生的綜合能力。

（三）創(chuàng)新體育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣

傳統(tǒng)體育教學(xué)主要是采用以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的體育教學(xué)模式，較少考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好及身體素質(zhì)等個(gè)體差異，因此，體育教學(xué)缺乏針對(duì)性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而素質(zhì)教育改革就是要將以往的被動(dòng)灌輸式教學(xué)改為主動(dòng)式教學(xué)，因此，高職體育教育改革也應(yīng)遵循這一模式。具體來(lái)講，可以考慮打破原有的年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)組織，根據(jù)學(xué)生不同的身體體質(zhì)及興趣愛(ài)好組合成新的學(xué)習(xí)單位和組織，在正常體育課程設(shè)置之外，開設(shè)籃球、足球、網(wǎng)球、排球、乒乓球、武術(shù)、太極拳、跆拳道、健美操、交誼舞等專項(xiàng)體育興趣課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促使其形成一項(xiàng)或者多項(xiàng)體育特長(zhǎng)，養(yǎng)成“終身體育”的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（四）強(qiáng)化體育教師激勵(lì)，提高體育師資水平

前文提到了高職體育教育改革的多種方法，在這一系列的改革辦法與措施中，我們始終在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”這一中心，當(dāng)然，這也是由高職體育教育改革的目標(biāo)所要求的。而事實(shí)上，高職體育教學(xué)目標(biāo)能否有效地實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于體育教師能否主動(dòng)積極地適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。以往學(xué)校重文化教育輕體育教育的現(xiàn)象比比皆是，體育教師得不到應(yīng)有的肯定，被迫邊緣化。素質(zhì)教育下的高職體育教育應(yīng)當(dāng)充分尊重和肯定體育教師，加強(qiáng)對(duì)體育教師的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，促使其自覺(jué)主動(dòng)地提升師資水平，為體育教育改革打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。具體可以考慮將專項(xiàng)體育興趣課程作為體育教師的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，即以體育教師所帶興趣課程班的數(shù)量及各個(gè)興趣班的報(bào)名人數(shù)做為其績(jī)效工資的考核標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)施方面，高職院校體育教學(xué)部在學(xué)生選課之前，應(yīng)將所帶興趣課程班的體育教師的相關(guān)資料，如：所獲證書、學(xué)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、以往年份其所帶興趣班的報(bào)名人數(shù)及其他可以證明體育教師師資水平及教育水平的信息，學(xué)生結(jié)合公布的信息，并根據(jù)其自身的興趣愛(ài)好選擇興趣課程班，最后，為了防止體育教師因忙于興趣課程班教學(xué)而忽視基礎(chǔ)體育的課程教學(xué)（非興趣課程班），可考慮將體育教師所帶基礎(chǔ)體育課程班的學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的反饋信息作為教學(xué)考核的一項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

三、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：職業(yè)需求 中職院校 體育課程 全面改革

在如今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位對(duì)人才的關(guān)注不僅在于專業(yè)能力、知識(shí)素養(yǎng)，而是逐漸向著多元化的方向發(fā)展，對(duì)工作者的身體素質(zhì)也有一定的要求。所以，在中職院校中體育教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)將有重大的意義。

一、定位中職體育教育目標(biāo)

（一）進(jìn)行專業(yè)的體育鍛煉

在中職體育教育中，專業(yè)的體育職業(yè)鍛煉是以有關(guān)體育項(xiàng)目的教育模式來(lái)進(jìn)行。好比是體育專業(yè)教育，在教學(xué)過(guò)程中，主要以培養(yǎng)專業(yè)的體育競(jìng)技人才為目的。在中職所有課程中。對(duì)學(xué)生專職體育的教育要根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)制定方案，并指引體育專業(yè)學(xué)生向著更高的目標(biāo)去努力。

（二）進(jìn)行身體素質(zhì)的鍛煉

中職學(xué)校的辦學(xué)理念。就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)人才。但是。為使學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)上各行各業(yè)的需求，就一定要加強(qiáng)人才身體素質(zhì)的培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)工作中的壓力以及各種挑戰(zhàn)。所以，在中職體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)了解學(xué)生的專業(yè)依據(jù)其日后要從事的工作的性質(zhì)來(lái)設(shè)立一些體育項(xiàng)目。不僅要加強(qiáng)學(xué)生身體的基本素質(zhì)。還要培養(yǎng)學(xué)生具有特殊工作崗位所需的身體適應(yīng)能力。所以，中職院校應(yīng)以職業(yè)需求為基本導(dǎo)向。改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)體系。

二、中職體育課程的改革思路

目前來(lái)看。我國(guó)中職院校對(duì)體育教育還不夠重視。在課程的設(shè)置上，課時(shí)較少，造成這一現(xiàn)象的原因在于中職院校管理者并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育課對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的重要性及其與學(xué)生未來(lái)工作的關(guān)系。所以，要改善中職體育課的課程現(xiàn)狀。一定要先從體育與學(xué)生未來(lái)職業(yè)的關(guān)系人手，提高重視度。當(dāng)代很多行業(yè)，都對(duì)工作者本身的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)速度等有很高的要求，一些行業(yè)重點(diǎn)關(guān)注從業(yè)者個(gè)人的反應(yīng)速度、準(zhǔn)確的判斷力、手指的靈活性、身體素質(zhì)等方面。

所以，對(duì)以醫(yī)護(hù)、維修、制造業(yè)等為職業(yè)方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以將羽毛球、乒乓球、籃球作為主要體育教育項(xiàng)目，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。對(duì)以采礦、爆破、煤礦等為職業(yè)方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開設(shè)的體育課程項(xiàng)目可以是足球、鉛球等，鍛煉學(xué)生的抗氧能力以及視覺(jué)調(diào)節(jié)能力。銷售、公關(guān)、管理等專業(yè)方向，則對(duì)學(xué)生的禮儀氣質(zhì)以及語(yǔ)言表達(dá)能力有著很高的要求，學(xué)校開設(shè)的課程以瑜伽、舞蹈等形體訓(xùn)練為主，主要目的在于塑造學(xué)生的形體，并能具備把控情感的能力。安保人員、警察等職業(yè)需求是較強(qiáng)的身體素質(zhì)以及反應(yīng)能力。學(xué)?？梢蚤_設(shè)的體育課程是體能訓(xùn)練、短跑、跆拳道、搏擊等，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的對(duì)抗能力。

三、改革中職體育課程的措施

（一）改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式

中職體育教學(xué)中，應(yīng)將職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榍疤幔處熞淖儌鹘y(tǒng)的以班級(jí)為主要對(duì)象的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生自主選擇體育課程的權(quán)利。學(xué)?？梢砸跃銟?lè)部的形式開展中職體育教育，營(yíng)造休閑體育教育模式，借此方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在不同的時(shí)間都能得到鍛煉。

（二）教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)模擬

中職院校的體育課程訓(xùn)練不能只是停留在理論基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)環(huán)境下去感受。目的在于讓學(xué)生理解職業(yè)對(duì)于自己身體素質(zhì)的要求。有利于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，而非盲目地去學(xué)習(xí)課程。所以，學(xué)校應(yīng)盡可能地多與一些社會(huì)企業(yè)單位合作。讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，明白工作的需求，并根據(jù)需求，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，會(huì)在很大程度上提高中職院校的體育教學(xué)質(zhì)量。

（三）調(diào)整原有的課程體系

中職教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的技能人才。并適應(yīng)發(fā)展需求，學(xué)生要具備一定的實(shí)踐能力，有較高的職業(yè)素質(zhì)。體育教育是中職教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。是培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)的重要方式。中職體育教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生本身的體質(zhì)以及年齡的特點(diǎn)來(lái)開設(shè)體育課程。所以，在改革中職體育課程中，要調(diào)整原有的課程體系，打破傳統(tǒng)的上課模式，可以將學(xué)生進(jìn)行重組，有針對(duì)性地開設(shè)專業(yè)課。

篇10

1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來(lái)的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對(duì)體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時(shí)間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來(lái)體育和健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)注冊(cè)的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會(huì)體育等相關(guān)職業(yè)?？傮w而言，該校體育教育專業(yè)的目標(biāo)有以下3個(gè)特點(diǎn)：1）注重體現(xiàn)教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中，認(rèn)為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識(shí)；但也并非是將二者割裂開來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體育教育知識(shí)與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個(gè)大教育之中。具體強(qiáng)調(diào)4點(diǎn)：體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下；應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)核心知識(shí)的掌握和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)質(zhì)疑、辯證思考和行動(dòng)能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的反思、實(shí)踐和反饋能力。2）注重滿足國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國(guó)家教師協(xié)會(huì)對(duì)全國(guó)所有的注冊(cè)教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識(shí)方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為針對(duì)體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括：掌握扎實(shí)的體育教育專業(yè)知識(shí)；對(duì)健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認(rèn)知并能教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用；對(duì)人體發(fā)展知識(shí)的認(rèn)知；對(duì)不同文化、法律和政治背景下的教師實(shí)踐文化理解；對(duì)教育實(shí)踐下教師角色的認(rèn)知；對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻(xiàn)和應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)民族多樣性的尊重和滿足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)新西蘭毛利民族在整個(gè)教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵(lì)學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。

2UA體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與特點(diǎn)

2．1課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

學(xué)生如果進(jìn)入奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè)，4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分（每門課程均為15學(xué)分），其中核心課程420學(xué)分，選修課程30學(xué)分，通識(shí)教育課程30學(xué)分。每個(gè)學(xué)期均學(xué)習(xí)4門課程，即每年學(xué)習(xí)8門課程，年均學(xué)習(xí)120學(xué)分。該校體育教育專業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識(shí)課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對(duì)中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。

2．2課程類型與特點(diǎn)

在該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程中，又可以進(jìn)一步劃分為5種類型，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、選修課程、通識(shí)教育課程，每種類型的課程都具有各自的特點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

2．2．1學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基本知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)科基礎(chǔ)課程主要由運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程和學(xué)科理論課程構(gòu)成。其中，共60個(gè)學(xué)分的體育教育實(shí)踐系列課程即為運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程，占總學(xué)分的12．5％，主要學(xué)習(xí)田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程的課時(shí)較少，且對(duì)技術(shù)的練習(xí)和熟練程度要求不高，注重對(duì)技術(shù)的概念學(xué)習(xí)。與運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程相比，理論課程比例較大，占總學(xué)分的25％，主要包括自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程。自然科學(xué)類課程涵蓋了與健康和體育教育相關(guān)的生物、物理、解剖等學(xué)科知識(shí)，而社會(huì)科學(xué)類課程則包括與健康和體育相關(guān)的文史哲相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)，為未來(lái)體育教師打下了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，保證其知識(shí)體系的廣度和全面性。該校體育教育專業(yè)認(rèn)為，未來(lái)體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業(yè)運(yùn)動(dòng)員般的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而是因?yàn)樗麄兙邆湎嚓P(guān)知識(shí)的教育素養(yǎng)。這種理念很好地避免了因?yàn)榇罅康倪\(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)而帶來(lái)的時(shí)間消耗及對(duì)學(xué)生造成的巨大壓力，使學(xué)生能夠集中精力提升自己的教育素養(yǎng)。

2．2．2專業(yè)教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育

專業(yè)教育課程是奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的重要組成部分，為學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)提供平臺(tái)和基礎(chǔ)。從表2可知，專業(yè)教育課程主要側(cè)重于3個(gè)方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數(shù)民族，奧克蘭大學(xué)每年都會(huì)招收一定比例的毛利族學(xué)生；因此，該專業(yè)專門開設(shè)了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對(duì)毛利族開展體育教育。在該課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言、文化、等理論知識(shí)，還要參加毛利族的體育活動(dòng)、舞蹈、游戲、集會(huì)等。這不僅強(qiáng)調(diào)了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來(lái)體育教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生教育時(shí)可能產(chǎn)生的隔閡和對(duì)其體育文化認(rèn)知的缺失，有利于民族團(tuán)結(jié)和少數(shù)民族體育文化的弘揚(yáng)。二是強(qiáng)調(diào)健康教育課程。從該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對(duì)健康與體育教育，這說(shuō)明健康教育是專業(yè)教育課程的重要組成部分。實(shí)際上，新西蘭《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)健康與身體發(fā)展相關(guān)知識(shí)有明確的內(nèi)容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營(yíng)養(yǎng)、身體養(yǎng)護(hù)和安全等［4］。通過(guò)在專業(yè)教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強(qiáng)了體育與健康知識(shí)的相互聯(lián)系，突出了體育對(duì)健康的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，該校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，部分在中小學(xué)或社區(qū)從事健康教育工作，這有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽(yù)為“戶外運(yùn)動(dòng)天堂”，戶外教育的歷史已有150多年，現(xiàn)已發(fā)展成為成熟的產(chǎn)業(yè)體系。從教育角度而言，新西蘭的戶外教育具有先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育環(huán)境、完善的戶外教育設(shè)施。奧克蘭大學(xué)體育教育專門開設(shè)了戶外教育教學(xué)課程，不僅包含戶外教育的基本知識(shí)和教學(xué)方法，還安排學(xué)生參與戶外露營(yíng)的實(shí)踐體驗(yàn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。這對(duì)于拓展新西蘭的戶外文化及推動(dòng)和完善新西蘭戶外運(yùn)動(dòng)教育產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。

2．2．3教師教育課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)

教師教育課程主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，也是教師教育類專業(yè)的特色，是專業(yè)性與師范性的結(jié)合［5］。該校體育教育專業(yè)的教師教育類課程主要由3種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)、健康與體育教師專業(yè)發(fā)展，旨在從理論角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)；二是教學(xué)方法與技能課程，包括體育教育教學(xué)法、健康與體育教育教學(xué)系列課程。教育方法與技能課程特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課程和實(shí)踐相結(jié)合，在“體育教育教學(xué)法”課程中，教師向?qū)W生介紹不同的教學(xué)方法，而每一種方法都有課堂模擬，學(xué)生分成小組進(jìn)行備課與模擬上課?！敖】蹬c體育教育教學(xué)”課程則更加側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生理解教學(xué)方法理論知識(shí)并在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。三是教學(xué)實(shí)踐課程，主要是在中小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要在不同的學(xué)校擔(dān)任多種教學(xué)任務(wù)。實(shí)習(xí)從大二開始至最后一年，共3門實(shí)習(xí)課程，從簡(jiǎn)單到深入，教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，大力提升自身的教學(xué)技能。

2．2．4選修課程和通識(shí)教育課程重在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)選修課程所占比例較小，學(xué)生在大學(xué)4年期間僅需選修2門課程，且選修時(shí)間為大四第2學(xué)期。從表2提供的娛樂(lè)與休閑、教學(xué)與教練運(yùn)動(dòng)、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知，內(nèi)容與體育相關(guān)，但不局限于體育教育。實(shí)際上，這4門選修課代表了體育領(lǐng)域的4個(gè)典型方向，即休閑體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生在體育學(xué)科其他方面的知識(shí)面很有好處，加深了學(xué)生對(duì)整個(gè)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣。除了選修課程之外，該專業(yè)還設(shè)置了30學(xué)分的通識(shí)教育課程，時(shí)間為大一第1學(xué)期和大三第2學(xué)期。通識(shí)教育課程在全校范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科選擇，對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景與知識(shí)沒(méi)有任何限制，包括人文學(xué)科類課程、社會(huì)與行為科學(xué)類課程、生命與自然科學(xué)類課程、語(yǔ)言文學(xué)類等課程，涉及金融、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、文學(xué)等多個(gè)方面，具有明顯的多樣性。以社會(huì)與行為科學(xué)類課程為例，學(xué)校提供了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、犯罪學(xué)等課程供學(xué)生選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)通識(shí)課程，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

2．3課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與特點(diǎn)

該校體育教育專業(yè)非常重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多種多樣，比例靈活，尤其強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀量。在課程評(píng)價(jià)方式方面，主要采用從A＋到D－的等級(jí)評(píng)價(jià)。從表3可知，不同課程會(huì)用到很多評(píng)價(jià)工具，如小組作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、課堂匯報(bào)展示、論文、課堂測(cè)試、期末考試等，平均每門課程選擇2～4種。評(píng)價(jià)方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同課程所培養(yǎng)的能力。在評(píng)價(jià)比例方面，不同年級(jí)差別較大。在大學(xué)一年級(jí)，期末考試所占比例約為60％，課堂測(cè)試為20％～40％。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，考試和課堂測(cè)試所占比例明顯降低，課后作業(yè)、研究課題、小組匯報(bào)、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學(xué)生所學(xué)課程類型密切相關(guān)，如大一主要為學(xué)科基礎(chǔ)課程，以記憶和掌握基本的學(xué)科知識(shí)為主，期末考試和課堂測(cè)試能更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況并督促學(xué)生自主復(fù)習(xí)，故所占的比重較大。到了高年級(jí)，專業(yè)教育課程和研究類課程增多，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業(yè)、論文、課題匯報(bào)等評(píng)價(jià)形式更能反映學(xué)生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測(cè)試。評(píng)價(jià)方式的靈活性與針對(duì)性，使得教師能夠根據(jù)課程的需要有針對(duì)地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生。除此之外，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求較多，比如每門課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間約為40h，但課外學(xué)習(xí)時(shí)間約為100h，主要用于完成作業(yè)、課題、論文等。有些作業(yè)需要獨(dú)立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報(bào)等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、溝通表達(dá)等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻(xiàn)資料，從表3可知，一、二年級(jí)的平均要求為10篇，三四年級(jí)為15～20篇，少數(shù)課程則要求學(xué)生自行查找文獻(xiàn)資料。隨著學(xué)生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會(huì)不斷提升，學(xué)生就需要掌握基本的信息和文獻(xiàn)檢索的方法。通過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)與視野，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和科學(xué)探索的精神。

3UA體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)與特點(diǎn)

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)非常注重學(xué)生開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)習(xí)有助于學(xué)生直觀地理解學(xué)校和教學(xué)，提高教學(xué)技能。一般而言，實(shí)習(xí)主要在初高中和相關(guān)體育部門。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)在不同學(xué)校嘗試多種教學(xué)任務(wù)，從而提升了教學(xué)工作的勝任能力。首先，在實(shí)習(xí)的時(shí)間安排方面，分布在大學(xué)4年之中，實(shí)時(shí)間為19周，學(xué)校配備了專門的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員。從表4可知，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間呈階梯式增長(zhǎng)，且實(shí)習(xí)中需承擔(dān)的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)也逐漸增加。比如，第1年實(shí)習(xí)活動(dòng)以見(jiàn)習(xí)為主，教學(xué)任務(wù)較少，主要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下備課并嘗試教學(xué)。而到了高年級(jí)，隨著教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，學(xué)生所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、備課的內(nèi)容和難度逐漸增加，并需要獨(dú)立完成教學(xué)并學(xué)會(huì)搜集課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)和信息?？傮w而言，實(shí)習(xí)時(shí)間充足且安排合理，符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)的增長(zhǎng)規(guī)律。其次，在實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇方面，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的實(shí)習(xí)在初中，而二年級(jí)以后則可在高中和相關(guān)體育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)校，如高等分或低等分學(xué)校①、混合或單性別學(xué)校、小型或大型學(xué)校、公立、綜合或私立學(xué)校、多種族或單一種族學(xué)校等，體驗(yàn)不同的教學(xué)方法、風(fēng)格和文化，豐富教學(xué)經(jīng)歷。到了大學(xué)三年級(jí)的第2學(xué)期，學(xué)生還可以選擇到體育相關(guān)機(jī)構(gòu)如戶外教育中心、體育行政機(jī)構(gòu)、各種教育機(jī)構(gòu)（如殘疾人教育）和社區(qū)健康中心擔(dān)任與體育或健康相關(guān)的工作。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的多樣性，有利于豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能滿足不同學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣，豐富工作經(jīng)歷，拓寬就業(yè)渠道。第三，在實(shí)習(xí)監(jiān)督與評(píng)價(jià)方面，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員給每位學(xué)生都安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)等。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生曠課、事故等異常情況，指導(dǎo)教師會(huì)及時(shí)與大學(xué)聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系，保證問(wèn)題隨時(shí)得到解決。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在不同年級(jí)有所區(qū)別。比如，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要上交指導(dǎo)教師簽字的考勤記錄表、任務(wù)表和評(píng)語(yǔ)，自己的聽課記錄和自我總結(jié)；二年級(jí)則增加了小組互評(píng)，即學(xué)生被分成2人一組，互相觀察實(shí)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)，給出反饋意見(jiàn)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要直接向?qū)W校上交評(píng)價(jià)報(bào)告；到了大學(xué)三年級(jí)，在實(shí)習(xí)結(jié)束的前2周，學(xué)生需要和奧克蘭大學(xué)實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員溝通，預(yù)約大學(xué)老師前來(lái)聽課和評(píng)課，大學(xué)教師需要從教案、備課、課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；大學(xué)四年級(jí)的實(shí)習(xí)結(jié)束之時(shí)，學(xué)生將會(huì)獲得一個(gè)實(shí)習(xí)檔案，里面包含所有的評(píng)價(jià)記錄以及實(shí)習(xí)的綜合評(píng)分。對(duì)于那些沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，則需要重新安排實(shí)習(xí)。由此可見(jiàn)，該校學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系完善、客觀公正、科學(xué)有效，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了直接反饋。除了教育實(shí)習(xí)之外，學(xué)生還有機(jī)會(huì)參加戶外露營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)和毛利民族集會(huì)。以戶外露營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)為例，時(shí)間為3天左右，由專業(yè)教師帶隊(duì)前往新西蘭的某些山區(qū)或森林，學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用戶外生存技巧。而毛利民族集會(huì)一般為一周，學(xué)生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統(tǒng)體育活動(dòng)、等習(xí)俗。這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)開拓了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，塑造健全人格［6］。

4UA體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證認(rèn)證情況

在世界上絕大多數(shù)國(guó)家，教師教育專業(yè)的畢業(yè)生通過(guò)各種途徑在畢業(yè)之時(shí)均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認(rèn)證非常嚴(yán)格［7］，比如，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，在完成學(xué)校和學(xué)院的規(guī)定學(xué)分后，只能獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，但并不頒發(fā)教師資格證書。如果學(xué)生要想從事體育教師工作，則他們?cè)诋厴I(yè)后需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”申請(qǐng)并繳納一定費(fèi)用，協(xié)會(huì)將會(huì)對(duì)畢業(yè)生的學(xué)位證書、成績(jī)單和個(gè)人背景進(jìn)行認(rèn)證，若所有條件都合格，協(xié)會(huì)將會(huì)向申請(qǐng)者頒發(fā)有效期為5年的臨時(shí)教師資格證，從而成為臨時(shí)注冊(cè)教師。在獲得臨時(shí)教師資格證之后，畢業(yè)生才有資格被中小學(xué)聘請(qǐng)為體育與健康教師或?qū)嵙?xí)教師。在獲得臨時(shí)教師資格證并進(jìn)入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導(dǎo)，合格之后方可申請(qǐng)正式的教師資格證。在入職指導(dǎo)過(guò)程中，臨時(shí)注冊(cè)教師可以在就職或?qū)嵙?xí)學(xué)校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導(dǎo)自己的老教師作為入職指導(dǎo)導(dǎo)師。在2年入職指導(dǎo)期間，導(dǎo)師需要按照國(guó)家頒布的指導(dǎo)綱要要求為臨時(shí)注冊(cè)教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，使其盡快達(dá)到新西蘭注冊(cè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要對(duì)臨時(shí)注冊(cè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并保留與指導(dǎo)工作相關(guān)的證據(jù)。2年指導(dǎo)期結(jié)束后，臨時(shí)注冊(cè)教師需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”遞交相關(guān)材料來(lái)證實(shí)自己已經(jīng)達(dá)到了新西蘭注冊(cè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)會(huì)在證實(shí)材料的真實(shí)性和權(quán)威性之后，將會(huì)授予其正式注冊(cè)教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個(gè)認(rèn)證過(guò)程非常嚴(yán)格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時(shí)注冊(cè)教師認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提升自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過(guò)從臨時(shí)注冊(cè)教師過(guò)渡到正式注冊(cè)教師，進(jìn)一步規(guī)范了入職體育教師的專業(yè)化和職業(yè)化，有力地促進(jìn)了中小學(xué)新體育教師的教學(xué)專業(yè)水平，提升了整個(gè)教師資格證的含金量，這對(duì)于塑造體育教師良好的專業(yè)形象、提升專業(yè)地位具有重要的作用。

5結(jié)束語(yǔ)