導語：如何才能寫好一篇美術(shù)教學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學美術(shù)教學美術(shù)創(chuàng)造力概念化

美術(shù)老師是國家美術(shù)課程標準最重要的閱讀者和使用者。無論是2001版的實驗稿美術(shù)課程標準還是2011年的新版美術(shù)課程標準正式稿都提出美術(shù)課程的四個基本理念之一就是注重創(chuàng)新精神?？梢姡P(guān)于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，美術(shù)教師在教學中應特別注意提倡和發(fā)揚，而能夠把注重創(chuàng)新精神的教學理念內(nèi)化的一線美術(shù)老師又有多少呢？

請看這個課例：拓印畫《美麗的瓶花》。

教師在講授拓印技巧時，示范的是一個圓形的花瓶，花瓶上點綴著幾朵全中國人民都熟悉的五片圓形花瓣的小紅花。課后，從學生的作品完成情況看，全班百分之九十的孩子都跟著這位教師拓印一幅點綴著五片圓形花瓣的小紅花圖樣的拓印畫《美麗的瓶花》。

這位美術(shù)教師在現(xiàn)場示范和欣賞環(huán)節(jié)時應該引導學生探究生活中各種美麗的花卉造型，而不是簡單地只拿概念化的小紅花作示范，這樣機械僵化的示范導致的結(jié)果是學生跟著老師的樣品純粹地臨摹，作品概念化，單一重復的訓練根本無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。這樣的美術(shù)教學完全脫離了生活實際。世界多姿多彩，花卉品種極其豐富。只有教師的眼睛發(fā)現(xiàn)了，才能引導學生善于探索生活中不同花卉的美，拓印出個性化的“百花齊放”的美術(shù)作品。小學生的身心正是由單純幼稚走向成熟，處于可塑性最強的階段。通過美術(shù)課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是每位美術(shù)教師不可推卸的責任。

那么，怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)新意識，而不讓寶貴的創(chuàng)造力被概念化的教學影響呢？在十幾年來的教學實踐中，我重視對提高學生創(chuàng)新能力的教學策略的研究，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，充分尊重學生的個性差異，讓學生學會學習，學會創(chuàng)造。下面談?wù)勛约涸谛W美術(shù)個性化創(chuàng)作教學方面的體會。

一、捕捉學生感興趣的“畫”題

“興趣是最好的老師”，教學中如果我們挑選一個生疏無趣的繪畫內(nèi)容讓學生表現(xiàn)，則部分學生很可能沒有創(chuàng)作激情，無從下筆。創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力不僅要以知識和智慧作基礎(chǔ)，而且與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。因此，我們必須引導學生認識生活、體驗生活，捕捉生活中學生感興趣的主題，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。

在統(tǒng)一化的美術(shù)教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課題地域性強，有些與這個年齡段學生的理解能力差距較大。在學生進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，我果斷地摒棄了以往陳舊的繪畫主題，引導學生在觀察生活的基礎(chǔ)上大膽嘗試新的內(nèi)容和方法。例如《沒有客人的宴會》，一確定這樣的繪畫主題，學生自然就產(chǎn)生疑惑：為什么宴會中突然沒有客人，客人去哪里了，究竟發(fā)生在哪個主人家里，又發(fā)生了什么事。每個學生都能從自己的生活體驗中猜測不同的故事情節(jié)，于是在老師的啟發(fā)下，學生根據(jù)已有經(jīng)驗表現(xiàn)不同創(chuàng)意，班級中會出現(xiàn)風格迥異的幾十幅不同構(gòu)思的作品。有的學生畫的是在好朋友的生日宴會中，隔壁鄰居家發(fā)生火災，大家跑出去幫忙提水滅火了。有的學生畫的是在小熊的生日宴會上，小公雞和小狗吵架了，大家不愉快就散伙了。有的畫的是生日蛋糕是變質(zhì)產(chǎn)品，幾個小朋友吃完中毒，大伙一起把他們送醫(yī)院急救了……經(jīng)過實踐探索，我發(fā)現(xiàn)學生的美術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)個性化色彩，他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)展。所以老師在教學中要注重激發(fā)學生的興趣，注意所選擇的繪畫主題突出新、奇、趣，這是美術(shù)教師備課研討的出發(fā)點和落腳點。

二、積極引導學生嘗試新的創(chuàng)作手法

學生常用的創(chuàng)作手法如果長期重復使用，漸漸地他們就難以保持創(chuàng)作的熱情，偶爾引導學生嘗試從來不曾接觸的新方法，會達到意想不到的創(chuàng)作效果。

1.改變常規(guī)

創(chuàng)造是美術(shù)的靈魂，沒有創(chuàng)造就沒有美術(shù)，美術(shù)作品的最大價值就是獨創(chuàng)性，歷代流派風格的更替就很好地說明了這一點。“野獸派”大師馬蒂斯曾說：一幅畫應是一種唯獨一次的事跡，一種新的誕生，對人的精神所把握的世界觀增加了一種新形式。一個畫家在創(chuàng)作作品時，可以打破常規(guī)的邏輯，甚至將虛幻的和現(xiàn)實不可能存在的事物表現(xiàn)在畫面上。如西班牙畫家達利的著名代表作《時間的永恒》，這無疑為嚴謹?shù)?、常?guī)的科學思維多開了一條自由之路。打破常規(guī)同樣適用于小學生的美術(shù)創(chuàng)作，它有助于發(fā)散學生思維，如創(chuàng)作《有趣的顛倒世界》，學生畫出了樹種在人的頭頂上，魚游到了樹上，大老鼠追趕小貓，鴨子飛到天空等充滿幽默有趣的個性化的畫。

2.改變材料

在美術(shù)界其他門類中有很多創(chuàng)新之舉。例如油畫方面揚·凡·?？税l(fā)明了油畫顏料的新配方和國畫方面李可染將光引到了山水畫作品中。既然美術(shù)學科中有這么多的創(chuàng)新材料切入點，我們?yōu)槭裁床欢嚅_發(fā)和利用呢？如同樣的課題可以讓學生嘗試運用不同的材料比如：火柴棍、禾稈、細竹簽、羽毛及采集的動植物標本等進行手工粘貼作畫，制作出自己喜愛的各種動植物畫。再如用油畫棒在磨砂紙上作畫，水粉顏料在彩色卡紙上作畫，水彩筆、油性記號筆在生宣紙上作畫等都是讓學生感到新奇有趣的個性化的創(chuàng)作手法。

3.改變時空

在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)部分學生規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里畫不下去，如果變化繪畫時空，讓學生當小老師走上黑板上繪畫，很多學生就會爭先恐后地展露自己的繪畫才藝，欲以此得到大家的肯定與贊賞。比如在藝術(shù)節(jié)中，讓學生集體趴在地上畫一幅合作長卷畫《我們來到25世紀》，面對觀賞他們繪畫表演的觀眾，學生熱熱鬧鬧地湊在一起自由自在地創(chuàng)作自己到了25世紀發(fā)生的奇妙有趣的故事。美國心理學家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。繪畫時空多樣性能刺激潛藏在學生幼小心靈中的繪畫沖動。所以，我們要在啟蒙引導中，為學生創(chuàng)造多種繪畫時空，刺激潛藏在學生幼小心靈中的繪畫沖動，把每一個學生當做畫家，讓他們得到許多的繪畫機緣?！比缃虒W《校園的一角》一課時，對學生來說，這樣的題材不夠有吸引力，我在教學時就帶領(lǐng)他們來到校園的各個角落實地觀察校園風景，親手觸摸樹葉的形狀，新校園環(huán)境幽靜美麗，處處春色盎然。室外課讓學生精神振奮，興致勃勃，躍躍欲試。最后，一幅幅生動而又親切的《校園的一角》就展現(xiàn)在孩子們的面前。

4.改變構(gòu)圖

藝術(shù)是求異的學科，沒有變化就沒有藝術(shù)，兒童畫創(chuàng)作也不例外。如果學生每次畫的都是同一種構(gòu)圖的畫，眾人一套，千人一面，總會讓人乏味。因此，我們應積極引導學生敢于創(chuàng)新，不斷變出新的構(gòu)圖形式。構(gòu)圖即是一幅畫的結(jié)構(gòu)，如同房子的結(jié)構(gòu)是由梁柱等組成的一樣。如中國畫教學，它的構(gòu)圖形式具有一定規(guī)律，多樣統(tǒng)一又千變?nèi)f化，在教學中引導學生避免重復上一節(jié)的構(gòu)圖，利用線條的曲直、粗細、保持畫面均衡的同時，處理好疏密的關(guān)系，鼓勵學生創(chuàng)新出與眾不同的構(gòu)圖方法。

我們并不是要小學生現(xiàn)在就有重大的發(fā)明創(chuàng)造，而是要激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，學會創(chuàng)造性地思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，敢于探索和適應社會發(fā)展的創(chuàng)造力。改變慣例可以激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，有了學習熱情，教師在教學中就能輕松地做學生美術(shù)作品創(chuàng)作的引路人，達到良好的效果。

篇2

片段描述一（回憶知識）

1、出示“2×9=18”。

師：認識這個式子中的數(shù)嗎？誰能用本單元的知識把這三個數(shù)或者它們之間的關(guān)系介紹給大家？

生：2是偶數(shù)，也是質(zhì)數(shù)；9是奇數(shù)也是合數(shù)；18是偶數(shù)也是合數(shù)；2和9是18的因數(shù)，18是2和9的倍數(shù)……

學生回答后師追問：什么樣的數(shù)叫偶數(shù)？最小的偶數(shù)是幾？什么樣的數(shù)叫奇數(shù)？最小的奇數(shù)是幾？

你能說出18的全部因數(shù)嗎？（學生動手寫后說一說找的方法）一個數(shù)的因數(shù)有什么特點？ 你能說出幾個9的倍數(shù)嗎？9的倍數(shù)中最小的是幾？一個數(shù)的倍數(shù)有什么特點？

什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)？最小的質(zhì)數(shù)是幾？什么樣的數(shù)叫合數(shù)？最小的合數(shù)是幾？一個合數(shù)至少有幾個因數(shù)？

2、自然數(shù)分類

1動手操作：同學們桌上有0――9十張數(shù)字卡片，先把0收起來。根據(jù)本單元所學知識把1――9進行分類。

2學生匯報，并說明分類依據(jù)。

3判斷對錯：

奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（ ）；合數(shù)都是偶數(shù)。（ ）

一個非0自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。（ ）

3、擺數(shù)活動

利用同學們手中0――9這十張數(shù)字卡片，請大家按老師的要求擺數(shù)。

1擺2個三位數(shù)，使它們是2的倍數(shù)。（生獨立操作，匯報擺的結(jié)果。）

師：你們擺的這些數(shù)共同的特征是什么？

2擺2個三位數(shù)，使它們有因數(shù)5（5的倍數(shù)）。

師：你們擺的這些數(shù)共同的特征是什么？

3擺2個三位數(shù)，使它們是3的倍數(shù)。（生獨立操作，匯報擺的結(jié)果，同桌互相檢查。）

師：同學們很快擺出來了，誰來說說你是怎樣想的？4擺1個三位數(shù)，使它同時是2、3、5的倍數(shù)。

師：這樣的數(shù)有什么特征？

思考：一個乘法算式“2×9=18”，起到了牽一脈而動全身的作用，喚起了學生對因數(shù)、倍數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等眾多知識的回憶，教師適時追問使學生更進一步掌握概念?？此坪唵蔚?―9卡片分類活動，進一步澄清了學生對自然數(shù)兩種分類方法的認識。

片段描述二(整理知識網(wǎng)絡(luò))

這一單元我們學習了這么多知識，如果我們能根據(jù)這些知識之間的聯(lián)系把它們進行整理，將更有利于我們理解和掌握它們。現(xiàn)在，我們就來找一找哪些知識之間有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系？

1、獨立思考。2、同桌交流。3、全班匯報交流。4、教師引導形成知識網(wǎng)絡(luò)。

小結(jié)：通過大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了因數(shù)與倍數(shù)這一單元知識間的聯(lián)系，并且整理出了知識網(wǎng)絡(luò)圖，使知識更加系統(tǒng)化，條理化。數(shù)學知識就像一顆顆珍珠，必須把它們穿起來才不容易丟失。今后大家在復習時可以運用這種方法來整理知識，這樣將會給我們的學習帶來很大幫助。

思考：教師注意引導學生對概念間相互關(guān)系的梳理，使學生進一步從本質(zhì)上理解了概念。面向全體的獨立思考，使得人人有思考的時間和空間，建立在獨立思考基礎(chǔ)之上的合作交流，顯得更有意義和實效。

片段描述三(綜合運用知識)

(一)課堂游戲：“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”。游戲規(guī)則：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，使指針轉(zhuǎn)動。指針指向幾，就從下一格往后數(shù)幾格，數(shù)到哪一格就得到那一格中的 。如：指向4，就從第5格開始往后數(shù)出4格，即得到第8格的禮物。（說明：轉(zhuǎn)盤平均分為8格，第1、3、5、7格里分別標明一、二、三等及優(yōu)秀獎；第2、4、6、8格里分別標明想一想、填一填、寫一寫、做一做等題目。）

1、想一想

(1)4的倍數(shù)是（ ）。

(2)60的因數(shù)是（ ）。

(3)一個數(shù)的最大因數(shù)是10，這個數(shù)是（ ）。

(4)一個數(shù)的最小倍數(shù)是25，這個數(shù)是（ ）。

2、填一填

(1)既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)的最小兩位數(shù)是（ ）。

(2)既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的最小兩位數(shù)是（ ）。

(3)既是2的倍數(shù)，又是3、5的倍數(shù)的最小兩位數(shù)是（ ）。

3、寫一寫

(1)三個連續(xù)奇數(shù)的和是45，這三個奇數(shù)分別是（ ）、（ ）和（ ）。

(2)20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有（ ）。

(3)兩個都是質(zhì)數(shù)的連續(xù)自然數(shù)是（ ）和（ ）。

(4)兩個質(zhì)數(shù)的和是18，積是65，這兩個質(zhì)數(shù)分別是( )和（ ）。

4、做一做

學校鼓號隊同學排隊，每行8人或6人都正好排成整行，鼓號隊員不到40人。鼓號隊有（ ）人。

（二）引導揭秘

篇3

【關(guān)鍵詞】大學美術(shù)

教育課程改革 美術(shù)教學理念

途徑

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了新的要求，當前大學美術(shù)教育改革面臨嚴峻形勢，從長遠來看，如何結(jié)合社會需求，增強美術(shù)人才的競爭力，加強美術(shù)教學改革顯得十分緊迫。從實際教學來看，美術(shù)教學面臨很多現(xiàn)實的難題，比如，高校對美術(shù)教學的認識和理念需要重新認識，需要對社會需求重新審視后轉(zhuǎn)變教學思想，突出應用與實踐能力；加強對社會需求的調(diào)研，對美術(shù)教學進行系統(tǒng)改革，突出素質(zhì)教育的價值與作用，在教學安排方面加強對美術(shù)教學方法與技巧的研究，形成系統(tǒng)的美術(shù)教學體系，為全面提高美術(shù)教學奠定良好基礎(chǔ)。

一、高校美術(shù)教學與自主學習能力培養(yǎng)

高校美術(shù)教育的目的不僅是傳授美術(shù)技能，更重要的是培養(yǎng)學生審美能力，提高審美素質(zhì)，成為具有創(chuàng)造思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)在美術(shù)教育偏重于技能傳授，忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。高校美術(shù)教育是培養(yǎng)新時期藝術(shù)素質(zhì)人才的重要途徑，自主學習是高等教育美術(shù)教學過程中一個不可缺少的教學環(huán)節(jié)。美術(shù)教學過程是一個復雜而有規(guī)律的過程，自主學習能力在教學過程中尤為重要，是以學生作為學習主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。隨著教育改革深入發(fā)展，新時期美術(shù)人才培養(yǎng)模式從專業(yè)型人才向全面素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，因此，高等教育美術(shù)教學也應該加強學生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)復合型人才。高等教育美術(shù)學生在學校接受的再教育不是初步的教育、基礎(chǔ)性的教育，而是學生的觀察和感知能力、物象的造型能力再次深化，實現(xiàn)這一目標必須要求學生具備自主學習能力，樹立終身學習觀念?，F(xiàn)行美術(shù)教育必須提供終身學習所需的自主學習能力，讓學生把握如何學習，如何綜合運用已學習的語言進行繪畫創(chuàng)作，實現(xiàn)美術(shù)教學目標。課堂教學傳授給學生知識受時間、地點和教師藝術(shù)水平等方面影響，在很大程度上存在不足。在高校高等教育美術(shù)教學中，學生通過自主學習，可以接觸到更多更廣的美術(shù)知識和信息，開闊藝術(shù)視野。在教學過程中最重要的是培養(yǎng)學生正確的學習方法和很強的自學能力，使學生獲得更豐富的知識，開闊藝術(shù)視野，提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。自信對于高等教育大學生來說非常重要，只有充滿自信，才能敢于實踐，敢于創(chuàng)新。高等教育大學生通過自主學習，把握了扎實的美術(shù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，領(lǐng)悟了深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，從而增強了自己的自信心，樹立了自信心，增加自主學習能力。

二、高等教育美術(shù)教學中培養(yǎng)大學生自主學習能力的途徑和方法

根據(jù)自己的專業(yè)水平制訂切合實際的自學計劃，任何一門知識的獲得，都是由淺入深，循序漸進，從低到高的過程，切不可好高騖遠，脫離實際，所以自學時一定要把握知識的階段性和系統(tǒng)性，扎實有效地完成自己的學習計劃和目標。高等教育美術(shù)學習具有很強的目的性，因此，制訂完善的適合自己的學習目標就很重要。美術(shù)專業(yè)有自己的特色，所以在制訂學習目標時要充分考慮自己的基礎(chǔ)和專業(yè)特色，不要把目標定得太高、太大，這樣在完成目標時就會有困難，就會影響自己學習的積極性。只有當學生具有強烈的學習動機，才會積極主動地學習，去制訂明確的自學計劃和目標。在美術(shù)教學過程中，老師的教學指導原則、教學方法應以培養(yǎng)學生的自主學習意識為重點，使學生改變依靠教師和課堂教學為主的思想，逐步養(yǎng)成自主學習的能力。高等教育美術(shù)教學中，學生是學習的主體，自主學習的效果怎么樣，在很大程度上取決于學生自主學習意識的高低。學生的學習動機是保證自主學習的重要手段。高校美術(shù)教學中應該引導高等教育美術(shù)學生怎樣去確立學習目標，怎樣去制訂學習計劃；充分創(chuàng)造良好的自主學習氛圍，根據(jù)學習的內(nèi)容和確立的目標，緊密地結(jié)合自己專業(yè)特色，探索出最佳方法。良好的學習氛圍包括課堂氛圍和外部學習環(huán)境，從以教師為主的、單純傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，既傳授基礎(chǔ)知識和技能， 又注重培養(yǎng)學生的觀察和感知能力、物象的造型能力的教學模式。

三、美術(shù)教學改革與發(fā)展趨勢

信息社會新的問題給工業(yè)設(shè)計帶來新的應用領(lǐng)域，設(shè)計教育也應該及時地根據(jù)社會形態(tài)的變化和科技的發(fā)展拓寬專業(yè)領(lǐng)域。參考國際上較為成熟的同類院校的教學體系，結(jié)合我國國情逐步構(gòu)建自己的教學體系，采取請進來走出去的方式培養(yǎng)高水平的師資隊伍。壓縮學時、改變授課方式、提高教學效率。過高的學時數(shù)使得學生在就學期間忙于上課和完成作業(yè)，無暇顧及課程之外的東西，對于發(fā)展學生多方面的興趣和能力不利。對教學計劃的完備程度，教學過程的組織水平提出更高的要求，是下一步教學管理工作的重點。根據(jù)學分制與彈性學制的需要建立開放靈活的體系化課程結(jié)構(gòu)。學分制與彈性學制在增加學生自主選課權(quán)、自主調(diào)配學習時間方面具有明顯優(yōu)勢，是高等教育適應目前迅速多變的外部社會的有效措施。新技術(shù)的發(fā)展使得對工業(yè)設(shè)計的定義與學科范圍的討論重新成為熱門話題。計算機與多媒體課程群是目前唯一以手段而不是學科規(guī)律劃分的課程群。設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)置上避免采用以對象作為課程分類依據(jù)，而堅持以處理不同類型的設(shè)計問題作為課程分類的依據(jù)。

總之，美術(shù)教育必須培養(yǎng)學生具有較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，并有強烈的業(yè)務(wù)心和責任感才能完成教書育人重任。美術(shù)教育課程設(shè)置改革應為培養(yǎng)目標服務(wù)，并需要圍繞美術(shù)基本性質(zhì)來探討課程設(shè)置和安排。教學改革是一個連續(xù)動態(tài)的過程，趨勢是要不斷反映國家和社會對人材的需求以及與國際接軌。

參考文獻：

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[5]葉瀾，重建課堂教學價值觀，教育研究，2006

篇4

（1）構(gòu)建平等和諧的師生共事環(huán)境。和諧的師生共事環(huán)境是師生之間在心理上形成的穩(wěn)定、持續(xù)、比較融洽和親密的關(guān)系。這主要靠師生雙方共同努力來建立，其中教師的素質(zhì)，教師的學生觀、教育觀起著重要作用。教師要熱愛、注重、理解、寬容學生，經(jīng)常關(guān)注學生，創(chuàng)造親密交往的機會，捕捉溝通時機。如給學生寫信或?qū)懕銞l；迎面遇見學生，主動打招呼；留意困難學生；主動與學生交談；了解、記住和稱呼學生的名字；與學生分享玩笑與幽默；學生進入課堂時友好地與他們說話等。然而，一個年級、一個班級的構(gòu)成和運作是由不同的人（教師和學生）來實現(xiàn)的。其共事的效果與共事的師生間的和諧程度息息相關(guān)。因此，教師之間、師生之間的真誠合作，和諧共事是構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

（2）營造民主融洽的課堂氣氛。新課改中如何營造讓學生感到快樂、興奮的美術(shù)課堂氣氛，主要取決于教師的管理方式和師生關(guān)系的狀況。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動過程。在這個過程中，師生關(guān)系是平等的。為此，教師在課堂上要防止“一言堂”，營造“群言堂”。

要營造民主融洽的課堂氣氛，首先教師要清楚有哪些不利于和諧的因素，有的涉及一個學生的品德修養(yǎng)，有的屬于學生的性格興趣。要營造和諧的課堂環(huán)境，教師不妨設(shè)身處地的多為學生著想，經(jīng)常換位思考，多想學生的長處、困難等。人各有長，各有所短，與學生相處，不必求全責備，要注意學生的差異性，尊重學生的意見，寬容學生的失誤，鼓勵學生提意見，并給予正確的引導。作為教師必須摒棄一切偏見雜念，去掉個人陋習，待學生以誠，善于容人，善待學生，以自己的誠心取得學生的信任。

（3）探究就是探索和研究。探索就是探求學問、探求真理和探求本源；研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究式教學方法是經(jīng)歷探究的過程，以獲得理智和情感體驗、積累知識和方法為目標。采用探究式教學方法，以學生自主學習和合作討論為前提，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。它與傳統(tǒng)的教學方法相比具有更強的問題性、實踐性和開放性。在實際的教學活動中，貫穿于學生的任何一個學習過程，都可以是一個探究性過程。探究既是學習的過程，又是學習的目的。學生通過探究性學習得出的結(jié)論也許是錯誤的，但這個論斷是他們通過自己的潛心實驗、獨立思考而得出的。為了得出論斷，學生投入了熱情，動用了自己所有的感知系統(tǒng)和知識儲備。通過這樣的過程，學生學會的不僅僅是探究的內(nèi)容，更重要的是從中學會獲取知識，提高洞察世界的能力，掌握解決問題的方法，陶冶科學思維品質(zhì)，并體驗到自己解決問題后的成就與榮譽感。所以，探究式教學不但是一種方法也是一種理念。

（4）對學生進行評價機制的改革。傳統(tǒng)評價主體的單一性，評價方式的固定化和評價標準的唯一性往往只能對學生學習做出“終結(jié)性”評價。想有效展示學生的思維狀況更需要進行“形成性評價”。

篇5

關(guān)鍵字：護理；教學方式；多媒體

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

多媒體教學就是根據(jù)教學的對象和教學的目標，經(jīng)過教學設(shè)計，合理有效的應用教學媒體，用圖像、語言、圖形、影像、聲音、文字來作用于學生，然后對學生加以教學，從而達到最佳的教學效果。多媒體教學以其靈活、立體、全方位的教學方式，與傳統(tǒng)教學之間架起了一座橋梁，而這也加強了教師與學生之間的聯(lián)系，讓學生更能主動的去學習。

1 教學思想和教學觀念的轉(zhuǎn)變

多媒體教學是以學生自主活動來作為主要目標的，充分的體現(xiàn)出了學生主動學習這個特點，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，讓學生能夠得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，粉筆、黑板是課堂的主要工具，而多媒體技術(shù)則是多處在輔助的地位，傳統(tǒng)教學方法的單一，讓學生雖然能記錄下知識要點，但卻不能很好的理解，而教師在備課的時候，繁多的知識點和內(nèi)容讓教學效率也大大的降低了。我國傳統(tǒng)的教學觀念就是老師講學生聽，而這種教學觀念在我國的教育事業(yè)當中是一直存在的，但是現(xiàn)在科技的不斷進步，社會對所需人才的要求也越來越高，那這樣的教學觀念、教學方法就根本滿足不了社會的需要，從而也忽略了學生創(chuàng)新力和思考能力的發(fā)展，因此多媒體技術(shù)在教學中的應用也該得到更多的支持和重視。

傳統(tǒng)教學思想就是學生能夠在課堂上認真聽講，在考試的時候取得好成績，但是這樣也就忽略了學生其他能力的發(fā)展，不利于學生日后立足于社會。我國從古代開始就非常重視對人的教育，但是由于傳統(tǒng)文化的影響，現(xiàn)在的教學課堂都是以教師講解書本知識為主體的，學生在課堂上不能隨意發(fā)表想法，這也就限制了學生創(chuàng)新思想的延伸，而書本上的知識是靜態(tài)的，白紙黑字根本就不能引起學生學習的興趣，而我國的教學都是以“灌輸”為主的，重視的是學生有沒有記住知識要點，而忽略了學生是否理解了知識真實含義。我們不能說這樣的教學思想、教學觀念是對是錯，但是從目前來看，這樣的傳統(tǒng)教學嚴重的限制了學生其他方面的發(fā)展，達到了教學目的，卻沒有達到教學效果，學生學習在豐富自己知識的同時，也是為了日后能為國家、為人民服務(wù)，因此培養(yǎng)學生的綜合能力才是當今教學中的重點。多媒體技術(shù)的應用，大大的改變了課堂氣氛，讓學生有更多發(fā)言、思考的機會，在多媒體教學課堂中，教師摒棄了從前的說教方法，把更多的時間留給學生去觀察、去思考，而這種教學思想的改變也取得了很好的教學效果，因此多媒體技術(shù)在護理教學中的應用，不僅活躍了課堂氣氛，也讓教師們開始樹立起新的教學思想、新的教學觀念，這對我國教育事業(yè)的發(fā)展也有著很大的推進作用。

2 教學方式的改變

2.1 備課方式

從前教師備課都是以教材為主的，找出本節(jié)課的知識重點和知識難點，然后設(shè)計出說講方式，但是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的應用，使得教師備課從教材變成了課件，這也讓教學方式也變得更加靈活。利用各種的信息將教學內(nèi)容進行結(jié)合，加強和學生之間的互動，這就是多媒體課件所具有的最大特點。那么為了能最大程度的發(fā)揮出多媒體課件的優(yōu)勢 ，我們就要注意下面這些問題：（1）在制作教學課件的時候，要避免和教材內(nèi)容相互堆砌，要將知識點之間的聯(lián)系有機組合在一起，教學的綱要需簡潔明了，這樣學生才能更好的接受；（2）對一些課件中所需要的素材要合理的選用，在課件中可以插入一些比較有代表性的視頻、圖片等，從而激起學生的學習興趣，但是課件不能設(shè)計的過于花哨，不能只關(guān)注了課件的視聽效果，而忽略了教學目的，要不然就會分散學生的注意力，反到影響了教師教學的效果；（3）我們在設(shè)計課件的時候要要重視授課質(zhì)量，雖然說多媒體課件節(jié)省了從前書寫板書的時間，但是課件的內(nèi)容比較多，節(jié)奏也比較快，那么學生也就不能有過多的時間去聯(lián)想、思考，那么一節(jié)課下來，學生也就不能對知識留下太多的記憶，那么我們在設(shè)計課件的時候就要掌握好授課的節(jié)奏和學生的接受能力，將互動和啟發(fā)作為課堂教學的主要手段，讓學生能有更多的時間去消化、思考知識，這樣才能更好讓學生能理解知識。

2.2 學習方式的改變

像是一些護理外科休克、急腹癥病人這樣理論性較強的知識，從前都是教師按照書本上的內(nèi)容向?qū)W生進行講解，那么在多媒體教學當中我們就可以以學生自學或是開展小組討論的方式來對學習進行教學。其方式如下：（1）將本節(jié)課的教學內(nèi)容根據(jù)學生情況來編寫成學習提綱，在上課的前幾天發(fā)放給學生；（2）將學生分為4人或6人一組，讓學生針對學習提綱自己預習、查找資料，同時準備好課堂討論內(nèi)容；（3）在上課時，每組派出一名發(fā)言人，在學習提供中的一個問題進行表述，其他同組學生補充發(fā)言，但在此期間教師不進行任何評論；（4）所有學生發(fā)言完畢以后，對學生所說正確地方教師給予肯定，不足或錯誤的地方加以補充，最后教師總結(jié)發(fā)言，將本節(jié)知識的重點通過多媒體課件展示給學生，讓學生能夠?qū)Ρ竟?jié)內(nèi)容加強記憶，能得到正確、清晰的認識。從前的教學方法教師講的時間很長，學生自主學習的時間很少，而這也就阻礙了學生自學能力的發(fā)展。給學生自學提供時間，讓學生能具備解決、思考問題的能力，在學生自學的時候，教師可以提出一些問題，讓學生帶著問題去學習，從而通過自己的努力找出問題的答案，這樣也就提高了學生學習的積極性。但是這樣的方法對教師的要求是比較高的，因此教師就要設(shè)計出明確、周全的活動目標，合理的分好討論的時間，讓學生能夠更有效的自主學習。

2.3 情景式教學方法

學生身在校園，雖然通過課本能了解到護理知識，但是紙上談兵并不能讓學生很好的理解知識，那么在教學中就可以以情景模式、角色扮演這樣的方法來鍛煉學生的“實踐能力”。首先，教師先通過多媒體來簡單介紹下本堂課的內(nèi)容，在課件中加入關(guān)于護理過程的視頻，讓學生在看完以后能對本節(jié)內(nèi)容有一個初步的了解，那接下來就開展情景式教學，讓學生自己扮演護理人員，從而加深學生對知識的理解，掌握好實際操作的技巧。

3 總結(jié)

多媒體技術(shù)能夠調(diào)動起學生學習的積極性，也增強了教學效果，那么在護理教學課堂中運用多媒體技術(shù)，我們就要突出本節(jié)課的主要內(nèi)容，設(shè)計好課件，讓學生能夠更直觀的學習到知識。多媒體技術(shù)的應用改變了傳統(tǒng)的教學觀念、思想、方式，全面的培養(yǎng)了學生的綜合能力，但同時對教師的教學水平也提出了更高的要求，因此我們要科學、合理的利用好多媒體技術(shù)。

參考文獻：

[1]馮明高校混合式學習的新模式——三分屏課件與互聯(lián)網(wǎng)主機結(jié)合解決面對面教學的不足[J].電子科技大學學報（社會科學版），2010（3）

[2]劉國慶運用現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)"自主、互動、創(chuàng)新"教學模式的探討[J].中國電化教育，2004（02）.

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關(guān)鍵詞：化學教學；多媒體技術(shù)；演示實驗；探究性實驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-302-01

二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為人類生活的一部分。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展正改變著人們的生活方式。教育是一種社會責任，教育促進了人類文明發(fā)展。教育的方方面面都會受到社會發(fā)展的影響。當教育和信息技術(shù)聯(lián)系起來，教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠的空間發(fā)展?；瘜W是社會發(fā)展的催化劑，快速地推動著社會的發(fā)展。中學化學是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，化學思維決定著中學生的認知水平。

一、傳統(tǒng)的化學教學方式

傳統(tǒng)的化學教學方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的化學現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康?；瘜W知識只存在于課本中，課本外渾然不知有化學。例如：學生練地記住了生石灰與水混合放出大量的熱，但在生活中看到快餐飯盒搖動就能放熱卻不知原因。學生把化學的學習完全作為一種學習，忽略了化學是來源于生活，最終應用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發(fā)展，不適合新教學改革的轉(zhuǎn)變。

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的化學教學中的應用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用WORD、PPT等手段制作了簡單的化學知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在化學教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

化學學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段化學是有不同的特點。九年級是趣味性化學，高中是推理性化學，大學是深究性化學。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應化學的特點。化學的起始階段是九年級，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與化學知識相關(guān)的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結(jié)果。講述空氣中氧氣含量時，拉瓦錫研究空氣成分實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用紅磷的燃燒使之產(chǎn)生氣壓差，根據(jù)水進入的多少來確定空氣中氧氣的含量，學生在教室進行多次的實驗，以此來驗證氧氣的多少。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。

三、以實驗探究為主題的教學方式

化學教學的目的是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須重視化學的實驗教學?；瘜W實驗探究教學模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過程中，學生是實驗的設(shè)計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個化學人，能遵循社會的規(guī)律，將化學知識應用在生活，從生活中總結(jié)出化學規(guī)律，這就是化學素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如九年級水的凈化學習之后，學生自己設(shè)計凈化裝置，在家里進行凈化水實驗，這樣學生容易接受，又能學以致用。

篇7

一、從工藝美術(shù)到工業(yè)設(shè)計

從20世紀70年代末開始，我國工藝美術(shù)領(lǐng)域經(jīng)歷了一場歷時二十多年的變革。這場變革始于設(shè)計概念的爭論，繼而影響到了工藝美術(shù)教育的教學模式。這場變革無論是在實踐領(lǐng)域還是在理論方面都不同程度地沖擊著我國藝術(shù)設(shè)計，尤其是外來藝術(shù)設(shè)計理論和作品的不斷涌入，使得我國藝術(shù)設(shè)計和設(shè)計教育界呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。當20世紀70年代末包豪斯的某些突出成就直接影響到我國的工藝美術(shù)教育時，一場重大的藝術(shù)設(shè)計教學變革開始迅速蔓延開來，范圍涉及我國各大高等院校。其具體內(nèi)容表現(xiàn)在“三大構(gòu)成”作為設(shè)計基礎(chǔ)教學體系和“技術(shù)與藝術(shù)新統(tǒng)一”設(shè)計觀念的引入?！叭髽?gòu)成”的引入逐漸取代了我國長期推行的基礎(chǔ)圖案教學，彌補了我國以往基礎(chǔ)設(shè)計教20世紀末我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)名稱的變革徐芳李海源學領(lǐng)域的不足，為專業(yè)設(shè)計教學做出了良好的鋪墊，同時向我們展示了一個完全不同于我國傳統(tǒng)工藝美術(shù)的新領(lǐng)域。最先把這一“構(gòu)成教學”引入學校教育的是廣州美術(shù)學院。

“三大構(gòu)成”是發(fā)生在院校中的改革，而“技術(shù)與藝術(shù)新統(tǒng)一”觀念則是當時藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的新設(shè)計原則。在這一背景下，社會在廣告、包裝、室內(nèi)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等領(lǐng)域的人才需求與日俱增。然而，在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)和社會需求之間存在較大的差距，面對時代的要求，工藝美術(shù)教育開始備受關(guān)注，其教育規(guī)模也隨著各類院校增設(shè)設(shè)計類系科而逐漸擴張，教學規(guī)模和系科建設(shè)迅速發(fā)展同時也促進了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。以廣州美術(shù)學院為例：1978年，其工藝美術(shù)系僅開設(shè)了4個專業(yè)，即裝潢、陶瓷、染織、磨漆。1986年，其工藝美術(shù)系已增設(shè)至7個專業(yè)，即裝潢、陶瓷、染織、裝飾、服裝、環(huán)藝、工業(yè)品造型。20世紀80年代中后期，以往的工藝美術(shù)逐漸無法適應社會發(fā)展的形勢，而與現(xiàn)代工業(yè)機器生產(chǎn)關(guān)系密切的工業(yè)設(shè)計概念開始在我國盛行，并逐漸取代了工藝美術(shù)的地位。工業(yè)設(shè)計崛起，使得設(shè)計的概念也被廣泛運用。我國引進工業(yè)設(shè)計概念是在改革開放之后，起初被稱為工業(yè)美術(shù)，直到1987年10月14日我國工業(yè)設(shè)計協(xié)會在北京成立，標志著我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計新時代的到來。在這個時期，我國學術(shù)界出現(xiàn)了關(guān)于工藝美術(shù)與工業(yè)設(shè)計概念的爭辯，中央工藝美術(shù)學院工業(yè)設(shè)計系主任柳冠中先生曾撰文指出“：工業(yè)設(shè)計時代文明必然取代工藝美術(shù)時代文明?！蓖瑫r，廣州美術(shù)學院設(shè)計研究室撰文指出“：在設(shè)計發(fā)展上，工業(yè)設(shè)計與工藝美術(shù)自應有適當?shù)妮p重關(guān)系。”因為“在當今任何一個發(fā)達國家，‘工藝美術(shù)’與‘工業(yè)設(shè)計’都是兩條涇渭不同的設(shè)計道路。前者是指手工藝方式、密集型勞動生產(chǎn)的傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，而后者則泛指大工業(yè)生產(chǎn)方式、機器制造的產(chǎn)品設(shè)計”。

工業(yè)設(shè)計和工藝美術(shù)概念的學術(shù)討論，雖然最終沒有得出一致的結(jié)果，但卻引起了社會各界對工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等概念及其內(nèi)涵的關(guān)注。1992年7月，國家輕工業(yè)部頒布的《推進輕工業(yè)工業(yè)設(shè)計工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“增強輕工業(yè)企業(yè)工業(yè)設(shè)計意識，加速培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才是搞好輕工業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵?！雹偻瑫r，《意見》還針對相應問題提出了七點改進措施，其中的第六點為“將‘工業(yè)設(shè)計’列為全國輕工業(yè)院校各專業(yè)的必修課；對已設(shè)立工業(yè)設(shè)計專業(yè)的輕工業(yè)院校（包括輕工業(yè)成人院校），要進一步加強管理，加強師資隊伍和教材的建設(shè)，加強師資資格的考核，優(yōu)先從事所需教學設(shè)施；通過專業(yè)培訓，抓緊造就一批訓練有素的高、中級輕工業(yè)工業(yè)設(shè)計人才”。②這為藝術(shù)設(shè)計教育在我國的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。從此，越來越多的院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和系科，尤其是與國際接軌的工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的更為普遍。據(jù)資料統(tǒng)計，1991年初，全國開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的院校約為二十余所，而據(jù)1995年8月的一項不完全統(tǒng)計顯示，全國僅設(shè)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)的理工科院校已達一百余所；1998年，這一數(shù)據(jù)更是猛增至二百余所，涉及全部美術(shù)院校、大部分理工類院校和師范院校以及部分綜合性院校。藝術(shù)設(shè)計院校就是這樣通過增加現(xiàn)代設(shè)計教育的比重及減少傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的比重，并合理調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系，使得我國逐漸從工藝美術(shù)教育向現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育過渡，其專業(yè)名稱也由原來的工藝美術(shù)轉(zhuǎn)換成藝術(shù)設(shè)計。原來開設(shè)工藝美術(shù)或工業(yè)設(shè)計系科的院校紛紛更名為設(shè)計學院或設(shè)計系，部分原來沒有開設(shè)這個系科的院校也開始增設(shè)設(shè)計系科。

二、我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)名稱的發(fā)展與變化

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在現(xiàn)代社會，兒童繪畫受到了家長的高度重視，美術(shù)也成了教育的必修課程，繪畫這種表現(xiàn)形式自然成為學習美術(shù)的首選，于是社會上涌現(xiàn)出許多兒童美術(shù)班，家長紛紛把孩子送去學習。然而學畫畫并不等于學習藝術(shù)，這里面難免會有社會等各方面的壓力和功利性動機存在。通常我們認為繪畫屬于美術(shù)，把美術(shù)也劃歸為藝術(shù)的一種，因此，把繪畫看做一種藝術(shù)活動似乎是對的，但如果不厘清繪畫與藝術(shù)之間的關(guān)系問題，那么現(xiàn)今兒童美術(shù)教育將陷入功利性的怪圈。

二、兒童繪畫與藝術(shù)

一直以來，繪畫、美術(shù)、藝術(shù)在很多人看來是一個意思，三者之間可以隨意替換。不少人仍簡單地將繪畫視為藝術(shù)，1956年我國中小學美術(shù)教學大綱還被稱為圖畫教學大綱。另一種觀點認為學美術(shù)就是學藝術(shù)，這是一種歷史性的誤讀。“美術(shù)”這一名詞始見于歐洲，在最初與“藝術(shù)”一詞同義。進入中國后，美術(shù)概念發(fā)生了幾次變化，最初美術(shù)包括范圍很廣，包括文學、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑等，后來隨著學科不斷深入發(fā)展，美術(shù)才被稱為造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)和空間藝術(shù)，是指運用一定物質(zhì)材料塑造平面或立體視覺形象的活動，是對繪畫、雕塑、工藝、建筑等類型的統(tǒng)稱。而對于兒童而言，他們的生理、心理特征使其美術(shù)活動僅限于繪畫和手工制作的簡單范疇。藝術(shù)是一種以審美性為特征的文化現(xiàn)象。藝術(shù)是社會意識形態(tài)的一種，是人類自由創(chuàng)造的體現(xiàn)，已滲透到人類活動的各個方面，受人的知識層次、情感、認識水平、外在環(huán)境等的影響，是一個獨立的精神活動領(lǐng)域。藝術(shù)的審美性是指創(chuàng)作者通過對社會生活進行形象概括后創(chuàng)作的作品，用來滿足人們的主觀情感需求，使觀者賞心悅目，其根本在于通過不斷創(chuàng)新來表達和宣泄人們內(nèi)心的情緒，追求內(nèi)在精神的審美趣味。藝術(shù)的審美性特征對于兒童美術(shù)有著重要的意義。對于“兒童美術(shù)”這一概念，我們可以從教育科學體系建構(gòu)的角度將其作為某種學科的分類進行理解，也可以僅僅把它作為和“兒童繪畫”相近的概念而提出。但是無論如何，對兒童審美性的培養(yǎng)貫穿兒童美術(shù)教育的始終，應當成為兒童美術(shù)教育的核心價值追求。由此，藝術(shù)教學進入兒童美術(shù)的概念，它們之間的關(guān)系也因此得以明確。

三、審美性貫穿作為學科的兒童美術(shù)始終

作為學科概念提出的“兒童美術(shù)”是一種有著特定教育對象的美術(shù)教育分類，其教育對象明確為兒童。兒童美術(shù)教育“以學科為中心”和“以兒童為中心”的教育價值基本取向應當?shù)玫酱_認。藝術(shù)的審美性在兒童美術(shù)教育價值中體現(xiàn)為美感教育。美術(shù)在本質(zhì)上將美與人統(tǒng)一起來，將人對于客觀存在或者意念存在的主觀感受，通過不同的美術(shù)手法和美術(shù)方式由內(nèi)向外地表達出來。在這個過程中，人既獲得了審美的體驗，又從審美活動中獲得審美水平的提升，從而使得提高人的審美品位與美術(shù)教育中的美育原則相一致。兒童期是人整個生命階段中進行美感訓練的黃金時期，兒童期的美術(shù)教育一定要將審美原則貫穿始終，在兒童美術(shù)教育過程中重視美感訓練，使兒童期的美術(shù)教育與美感教育統(tǒng)一起來，從而為他們將來審美品位的提高奠定良好的基礎(chǔ)。在“以學科為中心”的兒童美術(shù)教育中，兒童美術(shù)的課程設(shè)計是固定的，是在幼兒教育的大框架中對于美育原則的貫徹。因而，在此基礎(chǔ)上的師生關(guān)系以美術(shù)教師為中心，而作為教育對象的兒童則成為兒童美術(shù)教育的客體，這與“以兒童為中心”的教育價值形成了對立?！耙詢和癁橹行摹钡膬和佬g(shù)教育強調(diào)從每個兒童的個體差異出發(fā)，對其審美能力進行培養(yǎng)。美術(shù)教師不僅應當在課程時間內(nèi)根據(jù)既定教學大綱開展教學，更應當在兒童游戲等日常生活過程中，激發(fā)兒童的學習興趣和創(chuàng)造力，從而提高他們感受美、創(chuàng)造美的能力，包括培養(yǎng)美感、促進認知、發(fā)展智力、提高手眼腦的協(xié)調(diào)性和手的靈活性，促進創(chuàng)造性的藝術(shù)想象力和表現(xiàn)力的發(fā)展等多方面教育目標。①這應當成為兒童美術(shù)教育學科的基本價值定位。在兒童美術(shù)的課程資源的利用和開發(fā)過程中，應充分體現(xiàn)審美性的基礎(chǔ)作用。藝術(shù)教學強調(diào)教學設(shè)計，以達到藝術(shù)教學的目的，而不是美術(shù)本身，而教學也需要依靠教師的經(jīng)驗和能力，追求的是教育對象藝術(shù)品格的建立。兒童美術(shù)作為學科而言是不可缺少的，但如果僅僅要求教師把繪畫納入兒童美術(shù)教學，而不去強調(diào)教師在美術(shù)課中運用藝術(shù)教學方式對兒童綜合能力進行培養(yǎng)，那么，隨著兒童的成長，大多數(shù)兒童會遠離美術(shù)，因為不是所有的兒童都會成為繪畫大師。因此，對于兒童美術(shù)，我們需要從兒童長遠發(fā)展的眼光來看：既讓兒童掌握繪畫技巧而表現(xiàn)外在形式，又發(fā)掘兒童的審美趣味，提升兒童對美的感受、表現(xiàn)能力、升華情感的能力以及感受和觀察外部環(huán)境的能力。

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關(guān)鍵詞：微課；實踐；課堂；發(fā)展

一、微課的概念內(nèi)涵及發(fā)展

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，微時代的到來，出現(xiàn)了微小說、微博、微信、微廣告等一系列“微”事物，人們的生活中出現(xiàn)了一種全新的生活方式，在零碎的時間里，通過電腦或手機獲取和微信息，進行交流互動，數(shù)字技術(shù)的普及，使得人們獲取學習資源越來越便捷，人們的學習觀念和方式發(fā)生了變化，高中生需要在高中階段學習掌握越來越多的知識和技能。微課逐漸成為普通高中課程體系的重要組成部分。微課最早是美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的六十秒課程，微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師在2008年提出的，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生將教學視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，率先給出微課概念，隨著微課實踐和研究的深化，人們對微課的認識逐漸全面，概念及內(nèi)涵不斷豐富。2013年，微課實踐迅速升溫，專家學者及教育行政部門對微課給出了各方定義，微課發(fā)展分為三個階段：微資源構(gòu)成―微教學過程―微網(wǎng)絡(luò)課程，從低級到高級不斷完善，每個階段的微課概念內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、功能特點、應用范圍不盡相同。微課具有以下特點，首先，微課的教學時間較短，教學視頻是微課的核心內(nèi)容，依據(jù)學生的認知特點，遵循學習規(guī)律，時長為5～8分鐘左右，相對于傳統(tǒng)的課堂教學課例，微課算是課例片段。其次，微課的教學內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內(nèi)容，加強某個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡，資源容量大，微課視頻是網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體，師生在線觀摩課例、課件等教學資源，也可下載保存到筆記本電腦、手機，進行移動學習。最后，微課的教學資源情景化，教學視頻構(gòu)成主題單元資源包，營造真實的微資源環(huán)境，師生可以在真實具體的案例情境中獲得知識，實現(xiàn)教學觀念和技能風格的提升，促進教師的專業(yè)成長，提升教師的教學水平和學生的學業(yè)水平，微課成為教師和學生的重要教學資源，構(gòu)成了新的教學模式。

二、微課應用在高中美術(shù)課堂中的意義

在高中美術(shù)課堂實施微課教學，觀念新穎，手段先進，效果顯著，推進了素質(zhì)教育的發(fā)展，微課教學培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，造就高素質(zhì)人才。

1.適合學生個性化學習需求，提高學習效率

微課應用在高中美術(shù)教學，多方位實現(xiàn)美術(shù)課堂高層次電化教學，微課教學知識點零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動形象，學生樂于接受，有利于提高課堂教學效果，激發(fā)學生自主學習的興趣，便于集中學生的注意力，對學生而言，可以有一個自定進度的學習，即利用視頻的暫停、重播，有利于學習者根據(jù)個人情況，按照自己的節(jié)奏學習，防止學困生出現(xiàn)學習困難，通過多種感官刺激獲取信息，微課是課堂教學的有效補充，適合學生個性化學習的需求。

2.微課應用使欣賞課更加精彩

美術(shù)教師要針對學生的年齡特點，把握美術(shù)教學的特點，通過適當?shù)姆绞椒椒▽W生進行有效的引導，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，培養(yǎng)學生的自由創(chuàng)造力，提高他們的欣賞水平，有效培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)。微課廣泛運用于高中美術(shù)課堂，使欣賞課更加精彩，采用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，欣賞內(nèi)容在屏幕上顯示，圖像、文字、聲音一起呈現(xiàn)，學生的思緒隨著畫面變化，提高學生學習的主動性。人機交互方式可以實現(xiàn)學習反饋，學生按自己的學習需求選擇學習內(nèi)容，新課程標準要求高中美術(shù)教育，發(fā)展學生的個性化審美意識，促進創(chuàng)新能力的提高。為學生營造和諧的教學氛圍，增強學生的自信心，在愉悅的學習環(huán)境中，學生自由表現(xiàn)，暢所欲言，發(fā)揮出真實的個性特征，融洽師生關(guān)系，促使學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，學生從被動變?yōu)橹鲃樱蔀閷W習的主人。

3.微課應用讓繪畫教學更加生動

高中美術(shù)教育強調(diào)進行素質(zhì)教育，提高學生的審美能力，以美育人，開闊視野，陶冶性情。以游戲的方式進行電腦繪畫，適合中學生的心理特點，利于減輕繪畫基礎(chǔ)薄弱學生的心理壓力，激發(fā)他們的學習熱情，讓美術(shù)學習成為一種樂趣，充分發(fā)揮學生的想象力，張揚個性特征，促使學生創(chuàng)造力和個性化特征的發(fā)展，使美術(shù)課堂成為學生展示個性的舞臺。

三、微課在高中美術(shù)課堂的應用示范

1.高中美術(shù)微課的設(shè)計理念

微課作為一種新型的教學資源，與教學課例、教學設(shè)計、教學課件、教學反思等傳統(tǒng)單一的教學資源不同，它的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，還包含教學設(shè)計、教學課件、教學反思、教學練習及教學反饋等輔教學資源，這些教學資源共同營造了一個應用小環(huán)境，積極調(diào)動學生的學習積極性，提供給學生動手實踐的機會。微課的宗旨是從小處著手，關(guān)注學生的細微變化，創(chuàng)建屬于學生自己的課堂。微課“位微不卑”，微課雖小，但知識內(nèi)涵豐富，教學意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩(wěn)步推進，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧。

2.高中美術(shù)微課資料的選取

微課程使用多媒體技術(shù)，將網(wǎng)上的資料在課堂上展現(xiàn)，教學方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學生的距離感，微課資料的選取，教師根據(jù)教材內(nèi)容，選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，情境的創(chuàng)設(shè)激起了學生的探求欲望，學生主動參與整個教學過程，激發(fā)學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，有效提高美術(shù)教學效果。

3.高中美術(shù)微課的制作

對于高中美術(shù)，微課是一種全新的教學方法，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索大量的教學資源，針對美術(shù)課程的特點，用視頻資料將課堂的重點內(nèi)容解析，學生的印象深刻，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動畫效果，圖片和文字的處理，要避免過于花哨，突出知識點，做到文稿設(shè)計漂亮、內(nèi)容組織良好、教學傳播積極，例如，“國畫”教學，技法方面的講解，教師使用DV工具錄像，制作微課，學生更加直觀清晰地了解國畫畫法技巧，節(jié)省課堂時間，增加學生練習的機會。

四、高中美術(shù)微課的實踐

利用微課為學生構(gòu)建學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化與協(xié)作化的學習交流，使高中美術(shù)教學更加豐富和便利，教師根據(jù)教材內(nèi)容，選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生主動參與整個教學過程，激發(fā)學生的能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，學生更容易理解。例如，教學“建筑藝術(shù)”時，播放幾分鐘的故宮建筑視頻，配以氣勢恢宏的音樂，向?qū)W生展示故宮建筑藝術(shù)風格，培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力，結(jié)合歷史講解中國古代建筑特征及價值，學生的注意力集中，收到良好的教學效果，微課提供了交互界面，學生通過交互界面來操縱控制學習，提高學習效率。例如，在“古代瓷器”的教學中，學生觀看瓷器視頻，了解瓷器的造型、色彩、質(zhì)感，結(jié)合視頻，講解作品的藝術(shù)技巧、創(chuàng)作背景等瓷器的相關(guān)知識，學生積極參與到教學活動中，收到良好的教學效果，培養(yǎng)學生的探索精神，鼓勵學生搜集有關(guān)瓷器的資料，了解關(guān)于瓷器的歷史及價值。微課使用多媒體技術(shù)在5～8分鐘時間內(nèi)，播放音頻或視頻，有針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。

五、高中美術(shù)微課的評價

在高中美術(shù)課堂中，給學生播放微課視頻，通過學生的表現(xiàn)，評定微課效果，引發(fā)思考，合理評價微課，對學生進行問卷調(diào)查，反饋學生信息，教師對上課進行反思總結(jié)，修改微課實踐中的問題，促進微課在高中美術(shù)教學的完善。多元評價標準，讓學生獲得學習的樂趣，對學生的進步予以肯定，綜合考慮和全面評價相結(jié)合，建立多主體的評價體系。

總之，隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，微課進入高中美術(shù)課堂，實現(xiàn)了資料共享，為美術(shù)教學注入新的活力。提高課堂效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，微課作為一種新型的教學模式，讓學生自主學習，搭建探究性學習平臺，培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]阮昌奇.試論新課改下美術(shù)課堂有效教學方法與對策[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

篇10

美術(shù)設(shè)計類專業(yè)是當代高校藝術(shù)類一級學科范疇下的重點發(fā)展分支，也是各綜合性院校及美術(shù)專業(yè)型院校重點學科。有效合理的美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學方法是該專業(yè)學生學習質(zhì)量有效保障，同時，它也反映有關(guān)專業(yè)教師理論水平和教學能力。本文結(jié)合該專業(yè)在當代我國高等學校教學實際中的常見教學方法進行了總結(jié)，希望通過對美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學方法現(xiàn)狀的總結(jié)為廣大美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師提供參考進而更好地在高等教育體系中發(fā)展美術(shù)設(shè)計類學科。

關(guān)鍵詞：

美術(shù)設(shè)計；教學方法；發(fā)展現(xiàn)狀

高校美術(shù)設(shè)計類專業(yè)（以下簡稱“設(shè)計類專業(yè)”）是高校美術(shù)類專業(yè)的重要組成部分，是將設(shè)計看做一種通過構(gòu)想或計劃，以及把這種構(gòu)想或計劃通過一定的審美觀念和表現(xiàn)手法使其視覺化、形象化的創(chuàng)作過程進行專業(yè)學習的分支學科。高校設(shè)計類專業(yè)的學科設(shè)置一方面體現(xiàn)了美術(shù)的藝術(shù)性，另一方面設(shè)計類專業(yè)更具有實用性，它的主要功能之一即將抽象的美術(shù)表達形式具體化、實用化、功能化，這一特征使得設(shè)計類專業(yè)學生學習到的是一種實用技能。結(jié)合上述內(nèi)容以及當代我國高校設(shè)計類學生的實際學習環(huán)境，設(shè)計類專業(yè)的常見教學方法也恰恰迎合了設(shè)計類專業(yè)的主要特征和功能，經(jīng)過筆者總結(jié)，現(xiàn)將當代高校美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學常見方法和其主要作用歸納如下：

一、理論教學為基礎(chǔ)保障

設(shè)計類專業(yè)是依托美術(shù)學科發(fā)展來的分支學科，因此要想實現(xiàn)學習者對基礎(chǔ)知識的扎實掌握就離不開教育者針對美術(shù)基礎(chǔ)理論知識的傳授。當代我國高校設(shè)計類專業(yè)在學科課程設(shè)置的編排上也反映了這一要求，而設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識主要體現(xiàn)在美術(shù)理論知識和設(shè)計理論知識。設(shè)計類專業(yè)教師通過對美術(shù)基礎(chǔ)理論的教學，可以使得學生掌握基本的美術(shù)知識，從更為深刻的角度去用心理解美術(shù)，從現(xiàn)實意義上講，學生學習中外傳統(tǒng)美術(shù)理論的主要作用在于讓學生了解主流文化，對美術(shù)這一學科的發(fā)展形勢有宏觀的認識和理性的理解。與美術(shù)理論相呼應的則是針對性更強的設(shè)計理論知識，相比美術(shù)理論知識，設(shè)計理論其實更為抽象，特別是教師在對某些設(shè)計元素，設(shè)計思想進行講解時，學生并不都完全能心領(lǐng)神會，不過，也正是這些抽象的、形而上的概念、元素才起到的了激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的作用，這部分理論知識也更為關(guān)注設(shè)計中的技巧運用，如何掌握和諧的、能反應美的、立美宜人的設(shè)計思路才是學習的重點。綜上，設(shè)計類專業(yè)教師通過理論的教學是設(shè)計類學生學習的基礎(chǔ)保障。

二、實踐性教學為知識鞏固

本文引言部分指出，設(shè)計類專業(yè)在研究事物美的屬性同時也更多地體現(xiàn)了美術(shù)的實用性，實踐性教學的主要意義在于呼吁學生關(guān)注設(shè)計類專業(yè)的藝術(shù)實踐過程，通過這樣的形式進而使學生對設(shè)計的意義進行再認識以達到對理論知識所學的鞏固。舉例來說，隨著國家對高等教育投入的不斷深入，大學授課中實用多媒體設(shè)備已不是新鮮事，因此，很多教師在教學中可以利用豐富的教學資源向?qū)W生演示某一設(shè)計作品，條件更為豐富的還可以利用更為生動的實物教具進行授課，例如參觀博物館、具有鮮明特點的建筑、景觀等設(shè)施。教師實施實踐性教學的主要功能在于加強學生對理論知識的認識，使設(shè)計的目標作品更為直接的呈現(xiàn)到學生面前，同時，實踐性教學也是對理論知識的鞏固。這就真正做到了“藝術(shù)理論引導藝術(shù)實踐，藝術(shù)實踐豐富藝術(shù)理論”。

三、互動教學確保學科活力

設(shè)計本身就是極具創(chuàng)作性的一個概念，枯燥乏味的說教并不符合這一學科的特點，因此互動式教學就顯示出了其優(yōu)勢。當前，高校設(shè)計類專業(yè)教師主要教學發(fā)展的另一方向就是互動性教學。在實際工作中，一些教師在傳授完基本知識后會有針對性的對某一知識與學生進行互動探討，具體的形式包括問答、辯論、討論等。當代設(shè)計類專業(yè)教師在教學實踐中對這一方面的關(guān)注越來越重視，在互動的形式上也越來越多元化，除了上述課堂上可以使用的互動方式以外，很多院校以及專業(yè)教師積極鼓勵學生參與一些高校間、省市以及國家級的各種藝術(shù)類作品比賽，這些競賽類活動一方面是對作品的展評，但是從教育學的理論來看，其本質(zhì)也起到了互動式教學的作用，通過競賽活動，學生與不同地域的同專業(yè)學生進行學術(shù)上的切磋，比賽成績的優(yōu)劣本身可能使學生得到鼓勵，并激發(fā)更濃厚的熱情，然而更為重要的是參賽者與他人的互動交流、比較和學習是也潛移默化地能使自身的創(chuàng)作能力大大提升，而這恰恰呼應了前文所述的“設(shè)計的特征”。專業(yè)教師鼓勵學生參與互動有助于提升學生學習熱情，而互動學習的功能在保證學生學習效果更佳的同時也保持了美術(shù)設(shè)計類學科的活力。

四、學科交叉式教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計作為美術(shù)的分支學科，必然要依托美術(shù)的有關(guān)知識作為基礎(chǔ)。但是無論是設(shè)計還是美術(shù)都與哲學、宗教、以及歷史文化等諸多概念緊閉相連，教師僅單一的傳授設(shè)計的相關(guān)概念是不現(xiàn)實的，很多設(shè)計思想、理論基礎(chǔ)、靈感來源很大程度上源自于其他社會科學學科，這是所有藝術(shù)類學科的共通特征，因此設(shè)計類專業(yè)教師在教學過程中需要對設(shè)計本身與其他學科之間的交叉關(guān)系予以考量，一些知識可能與其他學科互補，而一些則與其他學科融會貫通，美術(shù)設(shè)計課程的這一特征，使得教師在關(guān)注其與其他學科交叉關(guān)系時就要更加注意培養(yǎng)學生結(jié)合其他學科進行設(shè)計創(chuàng)新的能力，目前，高校設(shè)計類教師在這一點上十分重視，在教學方法上，一方面有針對性的延伸了其他學科的相關(guān)背景知識介紹，另一方面，很多教師自身也不斷吸取更多的知識，擴大個人的知識面，以保障為學生提供一個更為豐富的課題知識環(huán)境。交叉學科的相關(guān)研究極為鍛煉學生的辨別力、比較能力、分析能力等綜合能力，而通過這樣的學習，學生必然從中擴寬視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升藝術(shù)創(chuàng)新能力。

作者：張瀟予 單位：遼寧經(jīng)濟管理干部學院

【參考文獻】

［1］康定斯基［德］．論藝術(shù)的精神［M］．中國社會科學出版社，1987．