導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教育實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

教育實(shí)習(xí)是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師范類學(xué)生走向工作崗位的必經(jīng)之路。教育實(shí)習(xí)主要有教學(xué)工作學(xué)習(xí)、學(xué)校管理實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)能夠有效的鍛煉小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)做充足的準(zhǔn)備。隨著我國(guó)教育體系的不斷改革，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的全面人才。

一小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少專業(yè)認(rèn)同感

有很多大學(xué)生是按照父母的意愿選擇的小學(xué)教育專業(yè)，學(xué)生自己本身缺少對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，缺少對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。他們認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)后只能去城鎮(zhèn)當(dāng)一個(gè)小學(xué)老師，沒(méi)有出息，導(dǎo)致學(xué)生在教育課堂上不能認(rèn)真的學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，在實(shí)習(xí)期間不能認(rèn)真的對(duì)待教育實(shí)習(xí)的工作。還有一些小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到老師的職責(zé)，缺少對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)，缺少對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視度。

（二）缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前，都缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也沒(méi)有組織過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，造成學(xué)生不了解教育實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，使得學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和小學(xué)生不能有效的溝通，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。此外，由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是在校學(xué)生，在實(shí)習(xí)前沒(méi)有接觸社會(huì)的經(jīng)歷，人生閱歷比較淺薄，導(dǎo)致在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中不能很好的處理所面對(duì)的社會(huì)問(wèn)題[1]，從而打擊了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

（三）不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視

由于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)之前，學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，常常出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校所教的學(xué)科與所學(xué)專業(yè)的課程知識(shí)不相符的情況，造成學(xué)生無(wú)法發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性。還有一些實(shí)習(xí)學(xué)校不讓學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間上課，給學(xué)生安排其他的工作，比如批改學(xué)生的作業(yè)，幫其他老師處理一些瑣事。實(shí)習(xí)學(xué)校缺少對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重視，學(xué)校認(rèn)為他們沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不給學(xué)生講課的機(jī)會(huì)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到提高。

二影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

（一）高等師范類學(xué)校自身的原因

1.小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于理論化，缺少實(shí)踐性。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐能力、專業(yè)技能，才能在教育實(shí)習(xí)中順利完成實(shí)習(xí)工作。因此，學(xué)校要積極的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，尤其是在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面、課堂實(shí)踐教學(xué)技能方面，預(yù)防學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可能遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生活動(dòng)組織能力。

2.學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重視。首先，雖然一些學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中包含著教育實(shí)習(xí)的設(shè)置，但仍缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重視，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要性。其次，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)前沒(méi)有向?qū)W生講教育實(shí)習(xí)的重要性，造成學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作不夠認(rèn)真，沒(méi)有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的。最后，由于學(xué)校的實(shí)習(xí)考核制度不嚴(yán)格，造成學(xué)生不夠重視教育實(shí)習(xí)，學(xué)校對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)考核主要是通過(guò)書(shū)面總結(jié)或者報(bào)告的形式，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況不夠了解，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的關(guān)注[2]。

3.缺少完善的管理制度。當(dāng)前，學(xué)校在教育實(shí)習(xí)方面采用集中位置的實(shí)踐管理模式，雖然對(duì)于教育實(shí)習(xí)的組織管理有一定的幫助，但卻無(wú)法確保學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。帶隊(duì)老師沒(méi)有充足的時(shí)間了解不同學(xué)生的實(shí)際情況，使得老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)管理無(wú)法落到實(shí)處，只能與實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情況，間接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理[3]。此外，有些帶隊(duì)老師缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，造成實(shí)習(xí)工作散亂，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)達(dá)不到實(shí)踐的目的。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

1.實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師缺乏工作熱情。師范類學(xué)校學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生把在學(xué)校所掌握的理論知識(shí)、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)。師范類學(xué)生是教育實(shí)習(xí)的主要力量，是我國(guó)未來(lái)老師的新生力量。指導(dǎo)老師在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用，在學(xué)生的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)教學(xué)文案、講課、聽(tīng)課都離不開(kāi)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，如果指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待學(xué)生，會(huì)提高學(xué)生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但目前一些實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師缺乏工作熱情，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2.實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校都把升學(xué)率作為教學(xué)工作的主要目標(biāo)，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，讓實(shí)習(xí)生去給學(xué)生講課，是拿學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)校的發(fā)展。因此，一些實(shí)習(xí)學(xué)校不愿意讓實(shí)習(xí)生給學(xué)校里的學(xué)生上課，即使給實(shí)習(xí)生講課的機(jī)會(huì)，也不讓實(shí)習(xí)生講新的知識(shí)，害怕影響課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，有些實(shí)習(xí)學(xué)校大多是讓實(shí)習(xí)生去教室里聽(tīng)其他老師講課，讓實(shí)習(xí)生間接的掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在教育實(shí)習(xí)中，一些實(shí)習(xí)學(xué)校把小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生分配到不同的教研組，由實(shí)習(xí)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。有的實(shí)習(xí)老師會(huì)把自己的工作讓實(shí)習(xí)生去做，導(dǎo)致出現(xiàn)工作量分配不合理的情況。此外，有的實(shí)習(xí)老師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)只是依照自己的想法做出決定，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，有著很大的隨意性，影響學(xué)生的實(shí)踐效果。

（三）實(shí)習(xí)生自身方面的原因

1.實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高。老師素質(zhì)的高低影響著教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生接受知識(shí)的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)老師的雛形，所以要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的素養(yǎng)不高，會(huì)影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變不正確。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)前還是在校學(xué)生，對(duì)老師持有尊敬的態(tài)度。在教育實(shí)習(xí)期間要由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，教育專業(yè)的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到自己的角色轉(zhuǎn)變，無(wú)法給小學(xué)生樹(shù)立正確的行為規(guī)范。

三小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。很多小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)工作不夠熱情，缺少對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視。因此，學(xué)校要從學(xué)生的自身專業(yè)出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)的重要作用，還要通過(guò)專業(yè)課的教學(xué)設(shè)置提高學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上自己的專業(yè)，才能更好的在教育實(shí)習(xí)中認(rèn)真工作，提高自己的實(shí)踐能力，為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性的了解

教育實(shí)習(xí)是成為正式老師的準(zhǔn)備階段，是把在學(xué)校所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程。所以，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)要受到學(xué)校的重視。在教育實(shí)習(xí)之前，學(xué)校要召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生自身開(kāi)始進(jìn)行教育，才能有效的提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間都能有所收獲，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力[4]。

（三）提高實(shí)習(xí)老師的工作熱情

教育實(shí)習(xí)是師范類學(xué)生的重要實(shí)踐課程，關(guān)系著學(xué)生以后就業(yè)的情況。實(shí)習(xí)老師要發(fā)揮出自己的職責(zé)，端正自己的工作態(tài)度，提高工作的積極性，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）提高指導(dǎo)工作效果

首先，學(xué)校要明確指導(dǎo)老師的職責(zé)。在學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，讓學(xué)生掌握更多的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)工作。其次，學(xué)校還要改變指導(dǎo)老師的傳統(tǒng)觀念，讓指導(dǎo)老師認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生。最后，學(xué)校還要鼓勵(lì)老師多參加實(shí)習(xí)工作，讓老師認(rèn)真的履行好自己的職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）改革學(xué)校的課程設(shè)置

隨著我國(guó)對(duì)師范類學(xué)校的重視，學(xué)校開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，突破了傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，所以，學(xué)校要加強(qiáng)開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

四結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的重要課程，它能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。伴隨我國(guó)教育體系的不斷改革，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，師范類學(xué)校要高度重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文剛.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析[J].科教文匯(中旬刊),2016,(02):47-48+51.

[2]吳萍,曹紅麗.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究,2011,25(11):38-40.

[3]韓翠萍,李靜,黃淑珍.高等師范本科院校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐,2014,34(09):27-28.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)；理論

21世紀(jì)的社會(huì)是新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要想在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利的地位，最根本的方法就是自己所擁有的能力是被社會(huì)所需的，自己所擁有的才能被社會(huì)所認(rèn)可，而要想使自己的能力和才能符合社會(huì)要求，最為有效和簡(jiǎn)單的途徑就是接受教育活動(dòng)。教育可以使一個(gè)人受到文化的熏陶、接受大量知識(shí)以及提升自己的素質(zhì)，由此可見(jiàn)，教育活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展而言是至關(guān)重要的，與此同時(shí)，教育活動(dòng)可以說(shuō)是貫穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活動(dòng)就是小學(xué)教育，因此，進(jìn)行良好的小學(xué)教育活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展有重要的打基礎(chǔ)作用。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中推行實(shí)踐教學(xué)可以提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性潛能。下面筆者就來(lái)剖析一下如何加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)教育中推行實(shí)踐教學(xué)，就要求小學(xué)教育專業(yè)以學(xué)生的發(fā)展為主體，將理論知識(shí)的講解與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開(kāi)展有效的對(duì)策。

（一）實(shí)踐教學(xué)所需的資源與場(chǎng)地不完善

小學(xué)教育開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是需要借助一定的場(chǎng)地才可以得到實(shí)現(xiàn)的，就比如說(shuō)在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中多包涵知識(shí)點(diǎn)的方法就是讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，再配合上教師的講解，才能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是，在目前的小學(xué)教育中，實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制不夠完善，阻礙了小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

（二）教師對(duì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的理念不夠理解

由于受我國(guó)長(zhǎng)期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學(xué)活動(dòng)最主要的參與者教師，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)習(xí)慣了將理論化知識(shí)的講解作為課堂講解的核心，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，也就意味著在小學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師無(wú)法真正把握實(shí)踐教學(xué)的精髓，往往都是跟球一樣無(wú)法正中紅心，也就使實(shí)踐教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

二、在小學(xué)教育中開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)的策略

為促進(jìn)小學(xué)教育的開(kāi)展，使得學(xué)生可以在小學(xué)階段就培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)，本文提出以下三個(gè)方面的策略，希望可以改善存在的問(wèn)題與不足之處。

（一）投入資金，為實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展提供資源與場(chǎng)地基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，最為直接的意思就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)需要場(chǎng)地與資源，而且教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前，也是需要場(chǎng)地與資源起到保障作用的。首先，學(xué)校要加大對(duì)這一方面的投入，建立好教學(xué)活動(dòng)所需要的實(shí)驗(yàn)室，并且配齊所需要用到教學(xué)活動(dòng)中的資源，為教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提供基礎(chǔ)性作用。其次，學(xué)校可以對(duì)外建立合作關(guān)系，以互動(dòng)合作的形式來(lái)開(kāi)展課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以接觸到不同的環(huán)境，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)順利的開(kāi)展，提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師提高自身能力，掌握實(shí)踐教學(xué)正確觀念

在小學(xué)教育中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，如果教師本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)不理解的話，那必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實(shí)踐教學(xué)的精髓，立足于學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)展，開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)方法，與此同時(shí)，要立足于教學(xué)目標(biāo)，將所要教授的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，使學(xué)生不僅可以學(xué)到理論知識(shí)，而且也可以在實(shí)踐操作的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中，教師把握好其中的度

實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教育活動(dòng)中的開(kāi)展，有著自身的獨(dú)特性和重要性，為了能夠充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展小學(xué)教育活動(dòng)中，教師所開(kāi)展的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容是非常關(guān)鍵的，由于以往的課堂教學(xué)中都是以理論的講解為主，很多時(shí)候一節(jié)課45分鐘的時(shí)間都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而要運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的話，則需要將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這對(duì)教師的專業(yè)能力是一個(gè)考驗(yàn)，因此，教師要把握好其中的一個(gè)度，立足實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，從而發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的真正作用，提高小學(xué)教育的有效性。小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的重要性可想而知，因此，開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

1.小學(xué)生的素養(yǎng)能力定位

很多教師感覺(jué)小學(xué)生比較“難教”的主要原因是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力比較低，所以教師很少能夠從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候不能夠抓住學(xué)生的心理，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)所運(yùn)用的教學(xué)方式比較死板，但教師還是花費(fèi)了很多心思。另外，小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比理性認(rèn)識(shí)能力要強(qiáng)，所以小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)興趣很大，但是初中和高中學(xué)生更加注重教師教學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)的邏輯性。對(duì)于一個(gè)小學(xué)教師而言，如果說(shuō)百分之二十是知識(shí)儲(chǔ)備，那么百分之八十是需要技巧，所以對(duì)教師的技能水準(zhǔn)以及教學(xué)心理有著很高的要求。

2.小學(xué)教師的專業(yè)技能定位

在教學(xué)的時(shí)候除了教師的專業(yè)因素以及專業(yè)技能以外，對(duì)專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成也是很重要的影響因素，因?yàn)樾W(xué)教育對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用，所以小學(xué)教師要有更多的專業(yè)課添加，現(xiàn)在師范教育沒(méi)有明確的分類，所有的輔助科目都是一樣，因?yàn)橹行W(xué)生在身心特點(diǎn)等方面一定有著很大的不同。如果小學(xué)教師知識(shí)拓展豐富，給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很重要的因素，在高中學(xué)習(xí)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)很感興趣，主要是在小學(xué)階段自然課教師給學(xué)生講解地圖和地球儀方面的知識(shí)很透徹生動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)有著無(wú)限拓展的愿望，這樣學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中有很大的優(yōu)勢(shì)，所以教師的專業(yè)化技能也尤為重要。

二、小學(xué)教育專業(yè)化研究的出路

1.知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模式的建立

專業(yè)視角的學(xué)科滲透只是限于學(xué)科知識(shí)的滲透，小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不是很難，很多非專業(yè)人士也能夠解答清楚，但是要明確一點(diǎn)就是會(huì)做是一方面，關(guān)鍵是會(huì)講解，有時(shí)候非專業(yè)人士在做題的時(shí)候能夠知道問(wèn)題的答案，但是因?yàn)槠渚窒扌运圆荒軌蜻\(yùn)用學(xué)生理解的方法開(kāi)展教學(xué)。教師在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，還要有實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力的滲透，在實(shí)踐中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。那么，小學(xué)專業(yè)建設(shè)的定位是實(shí)踐知識(shí)的定位，多讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，最好每學(xué)期都有走進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐男W(xué)課堂，聽(tīng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師怎么把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，在理論知識(shí)中實(shí)踐應(yīng)用，提升知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力?？梢园衙恳惶谜n通過(guò)視頻方式記錄，在課堂中專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生自己上網(wǎng)找一些課堂教學(xué)視頻，了解里面教學(xué)方法的優(yōu)劣，提升自我實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展，為今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.教育研究能力的培養(yǎng)

篇4

一、目前小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

根據(jù)我院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見(jiàn)習(xí)屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學(xué)期開(kāi)設(shè)。兩次見(jiàn)習(xí)的任務(wù)不同，第一次見(jiàn)習(xí)為宏觀見(jiàn)習(xí)，是從整體上了解小學(xué)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如校園文化、小學(xué)課堂管理、班級(jí)設(shè)置、課程安排、課外活動(dòng)等等；第二次見(jiàn)習(xí)為課堂觀摩，即微觀見(jiàn)習(xí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的類型、目標(biāo)、組織形式并掌握課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，為以后進(jìn)行小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。每次見(jiàn)習(xí)時(shí)間為一周，兩次見(jiàn)習(xí)都采取全程跟班形式進(jìn)行，各班同學(xué)以小組為單位分別分配到小學(xué)各年級(jí)各班(每小組4～6人)，全程體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)工作。這種見(jiàn)習(xí)方式在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績(jī)。然而，這種見(jiàn)習(xí)模式雖然便于統(tǒng)一管理，安排也相對(duì)簡(jiǎn)單，但存在的問(wèn)題也逐漸凸顯。

（一）教育見(jiàn)習(xí)的目的、任務(wù)不明確，見(jiàn)習(xí)前的準(zhǔn)備不足

目前我系教育見(jiàn)習(xí)的動(dòng)員方式主要是：舉行見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)和發(fā)放見(jiàn)習(xí)手冊(cè)。見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，是一種口號(hào)式的動(dòng)員，缺少專業(yè)性指導(dǎo)。教育見(jiàn)習(xí)不僅僅是熟悉教學(xué)工作情況、積累間接或直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是感受教師生活，提升教育問(wèn)題能力的重要手段。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在回答“見(jiàn)習(xí)之前學(xué)校為您做了哪些前期工作”時(shí)，有50%的學(xué)生選擇了“召開(kāi)見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)”，20%的師范生選擇“課堂教學(xué)視頻觀摩”，只有一小部分學(xué)生選擇“教育見(jiàn)習(xí)專題講座”。雖然，多數(shù)見(jiàn)習(xí)之前都召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，但大會(huì)上并未對(duì)見(jiàn)習(xí)期間的任務(wù)進(jìn)行明確。學(xué)生不了解見(jiàn)習(xí)的任務(wù)，將見(jiàn)習(xí)狹隘地理解為“聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課、寫(xiě)課后感受”，大大降低了見(jiàn)習(xí)的效果。同時(shí)，當(dāng)被問(wèn)及“每次見(jiàn)習(xí)之前，您會(huì)主動(dòng)了解見(jiàn)習(xí)學(xué)校哪些情況”的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生選擇的項(xiàng)目是“學(xué)校地理位置”，選擇比例高達(dá)90%。除了地理位置之外,只有18%的學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)校的發(fā)展歷史，20%的學(xué)生選擇了解現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。僅有2%的學(xué)生選擇主動(dòng)去查閱見(jiàn)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。因而從總體上看,學(xué)生在見(jiàn)習(xí)之前并沒(méi)有對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)校有深入的了解,僅僅一周的見(jiàn)習(xí)時(shí)間無(wú)法讓他們?cè)谝?jiàn)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考理論建構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)之前是否存在差異,見(jiàn)習(xí)的效果大大降低。

（二）見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短，建立的實(shí)踐基地學(xué)校過(guò)少

見(jiàn)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生了解體驗(yàn)到小學(xué)教育教學(xué)的方方面面，如：校園文化、班級(jí)設(shè)置、課外活動(dòng)、班主任工作、第二課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織等等，而在實(shí)際見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，由于時(shí)間只有一周，所以通常都只是學(xué)生在課堂上聽(tīng)聽(tīng)課，幫小學(xué)教師批閱作業(yè)，同時(shí)，據(jù)部分學(xué)生反映，由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)短，有的班主任教師怕影響正常的教學(xué)秩序，將一周時(shí)間縮短為三天，集中聽(tīng)?zhēng)状喂_(kāi)課，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)了解小學(xué)階段整個(gè)學(xué)科設(shè)置，更不能參與體驗(yàn)班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動(dòng)。

（三）見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，指導(dǎo)教師也未發(fā)揮應(yīng)有作用

雖然教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中都安排了教師帶隊(duì)指導(dǎo)，但指導(dǎo)的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學(xué)生安全帶到所在見(jiàn)習(xí)學(xué)校，然后在安排的班級(jí)里聽(tīng)夠所要求的課時(shí)數(shù)，再將學(xué)生安全帶回學(xué)校，就算完成了見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。同時(shí)，由于見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師本身有教學(xué)任務(wù)也不能時(shí)時(shí)跟班檢查指導(dǎo)。所以，對(duì)于指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)生如何觀課、議課、如何與小學(xué)生接觸并召集學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)見(jiàn)習(xí)心得等具體工作做得很少；另一方面，筆者觀察發(fā)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動(dòng)地與在職小學(xué)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，他們既沒(méi)有在見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課中表達(dá)自己的想法，也沒(méi)有積極主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)。在訪談中，見(jiàn)習(xí)生告訴筆者，“老師們的工作任務(wù)都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密，哪有時(shí)間和我們交流。”“我怕自己說(shuō)的內(nèi)容太幼稚，讓人家笑話?！薄拔覀円?jiàn)習(xí)生一批一批地來(lái)，估計(jì)老師們都煩了吧，不搭理我們?！薄拔覀兊搅艘?jiàn)習(xí)學(xué)校，感覺(jué)自己和老師們完全沒(méi)有共同語(yǔ)言，不好意思向他們提問(wèn)?！?/p>

（四）見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，缺乏總結(jié)反思

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)課結(jié)束也就意味著見(jiàn)習(xí)結(jié)束。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問(wèn)及“聽(tīng)完課后是否會(huì)積極反思”時(shí)，大部分見(jiàn)習(xí)生回答：“聽(tīng)課時(shí)，我記錄老師課件上的內(nèi)容，教師提問(wèn)后我常常在思考該問(wèn)題的答案，并不會(huì)主動(dòng)思考教師的教學(xué)行為背后的用意。一節(jié)課結(jié)束我記完聽(tīng)課記錄應(yīng)該算完成任務(wù)。”可見(jiàn)，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間仍然只注重教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)過(guò)程，不會(huì)主動(dòng)記錄課堂上學(xué)生的反應(yīng)、師生互動(dòng)效果等，無(wú)法理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，在聽(tīng)課時(shí)表現(xiàn)出思維定勢(shì)。常常是“帶個(gè)本子去,帶個(gè)本子回來(lái)”，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)和思考，見(jiàn)習(xí)過(guò)程完全是“隨波逐流”。此外，多數(shù)學(xué)校都是見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，將自己寫(xiě)的見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)及見(jiàn)習(xí)手冊(cè)填完交給帶隊(duì)教師，然后，帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生上交的材料以及自己的主觀印象打一個(gè)分?jǐn)?shù)。見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)應(yīng)該算是學(xué)生的反思性作業(yè),是反映學(xué)生見(jiàn)習(xí)效果的重要參考,但由于見(jiàn)習(xí)前學(xué)生沒(méi)有得到專門的指導(dǎo),見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)大多是一般性的感受,專題報(bào)告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)批閱,教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法老師很難從學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，這使得教育見(jiàn)習(xí)的效果大打折扣。

二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的幾點(diǎn)建議

（一）確立教育見(jiàn)習(xí)課程地位，明確教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo)

教育見(jiàn)了作為教育實(shí)習(xí)和某些課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)之外,還應(yīng)當(dāng)作為課程計(jì)劃中不缺少的、獨(dú)立的重要教學(xué)實(shí)踐性課程加以實(shí)施,應(yīng)當(dāng)把它放在與教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐性課程同等地位予以重視。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在實(shí)踐中掌握的技能主要有：教學(xué)技能(包括備課和教案編寫(xiě)能力、課堂教學(xué)能力、評(píng)課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動(dòng)組織能力和學(xué)校工作協(xié)調(diào)管理能力等)和教育教學(xué)調(diào)研技能。根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)水平，把三大技能的觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，合理分解到不同批次的見(jiàn)習(xí)中去。各批次見(jiàn)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃好后，應(yīng)寫(xiě)進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這樣才能使見(jiàn)習(xí)活動(dòng)目的性更強(qiáng)，更好地達(dá)到教育實(shí)踐效果。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在每次見(jiàn)習(xí)之前明確向?qū)W生告知見(jiàn)習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、要求、紀(jì)律和安排，并說(shuō)明見(jiàn)習(xí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，讓其有所準(zhǔn)備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標(biāo)是初步體驗(yàn)，學(xué)生初次走進(jìn)實(shí)踐基地學(xué)校，探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，以體驗(yàn)、觀察為主，要求學(xué)生聽(tīng)課10節(jié)以上，做好聽(tīng)課筆記和觀察記錄；第二階段目標(biāo)是在第一階段基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步進(jìn)行觀察，要求學(xué)生至少自己撰寫(xiě)2份教案，與指導(dǎo)教師進(jìn)行更為深入的交流，探討教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題；第三階段目標(biāo)是要求學(xué)生能夠進(jìn)行一次講課，或者由小組代表進(jìn)行講課，全體組員評(píng)課，從而直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）準(zhǔn)備充分，合理安排

見(jiàn)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其明白此次見(jiàn)習(xí)的目的、任務(wù)、要求，使他們提前做好見(jiàn)習(xí)的充分準(zhǔn)備。帶著任務(wù)去見(jiàn)習(xí)，學(xué)生就知道自己在見(jiàn)習(xí)中應(yīng)做好那些事。充分準(zhǔn)備還包括提前與見(jiàn)習(xí)小學(xué)取得聯(lián)系并告知他們見(jiàn)習(xí)目的及應(yīng)提供何種幫助，對(duì)于接納不了或無(wú)法提供幫助的小學(xué)應(yīng)及時(shí)更換。合理安排體現(xiàn)在以下方面：合理安排時(shí)間，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程安排調(diào)整見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，使其能與相關(guān)課程保持一致，同時(shí)，考慮實(shí)踐基地小學(xué)承擔(dān)的大量接待見(jiàn)習(xí)生的任務(wù)，可適當(dāng)擴(kuò)大見(jiàn)習(xí)學(xué)校而不是縮短見(jiàn)習(xí)時(shí)間。

（三）優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使教育見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)專業(yè)化

學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生安全進(jìn)入見(jiàn)習(xí)學(xué)校，管理學(xué)生見(jiàn)習(xí)紀(jì)律等，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要有大學(xué)課堂教學(xué)水平，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、擁有小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并掌握最新小學(xué)教育理念。為使教育見(jiàn)習(xí)高質(zhì)量地完成，首先要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如：派青年教師進(jìn)小學(xué)掛職鍛煉；與小學(xué)教師結(jié)對(duì)子，搞研究；聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家或小學(xué)名師進(jìn)行講座等。通過(guò)這些措施提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題能給出專業(yè)的解答，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高其教育科研能力。

（四）及時(shí)總結(jié)，做好見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)

見(jiàn)結(jié)是對(duì)見(jiàn)習(xí)工作的整個(gè)過(guò)程以及效果進(jìn)行綜合的、客觀的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)消化、吸收、提高的過(guò)程。及時(shí)有效的見(jiàn)結(jié)是見(jiàn)習(xí)工作取得重要成效的保證。見(jiàn)習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。在每一次見(jiàn)習(xí)結(jié)束之時(shí)，指導(dǎo)教師都必須及時(shí)召集學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)結(jié)。

（五）建立高校與教育實(shí)踐基地合作共贏的關(guān)系

篇5

（一）認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。

（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、小學(xué)教學(xué)管理等；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說(shuō)，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的理論與技術(shù)；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說(shuō)，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的知識(shí)與策略。

（三）學(xué)會(huì)研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和研究小學(xué)教育的問(wèn)題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識(shí)；通過(guò)開(kāi)設(shè)中國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國(guó)教育發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國(guó)教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，形成熱愛(ài)祖國(guó)教育歷史文化的情感；通過(guò)開(kāi)設(shè)外國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會(huì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)；通過(guò)開(kāi)設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)開(kāi)展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)初等教育的優(yōu)勢(shì)與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教育改革的模式與未來(lái)走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開(kāi)設(shè)過(guò)程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開(kāi)設(shè)，有的以選修課程形式開(kāi)設(shè)，否則，可能會(huì)因?yàn)榻逃龑I(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識(shí)課程的課時(shí)。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。

二、教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程的邏輯

學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時(shí)間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開(kāi)設(shè)一定比例的活動(dòng)課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因?yàn)?ldquo;實(shí)踐性課程的拓展與開(kāi)發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。

（一）感知小學(xué)教育

小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)、小學(xué)生的身心特點(diǎn)及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實(shí)施小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程的過(guò)程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫(xiě)好見(jiàn)習(xí)日記，引導(dǎo)他們對(duì)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵(lì)他們就自己感到困惑的問(wèn)題向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，與同學(xué)討論交流，加深自己對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和感悟。

（二）實(shí)踐小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評(píng)價(jià)、思想品德教育、課外活動(dòng)指導(dǎo)、班級(jí)管理、少先隊(duì)工作等教育教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，感悟小學(xué)教育工作的意義和價(jià)值。在實(shí)施小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的過(guò)程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實(shí)踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫(xiě)好實(shí)習(xí)日記和實(shí)結(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的實(shí)習(xí)見(jiàn)聞、體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。

（三）研究小學(xué)教育

在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實(shí)踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問(wèn)題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿蛇@些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)教育研究、實(shí)踐教育研究、體驗(yàn)教育研究，為他們將來(lái)成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實(shí)踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。

三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但總體來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。

（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能

從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，師范教育專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個(gè)性特點(diǎn)，突出的特點(diǎn)有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動(dòng)性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求小學(xué)教師必須時(shí)刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)技能、書(shū)法技能、文藝活動(dòng)技能、科技活動(dòng)技能、體育活動(dòng)技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動(dòng)指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對(duì)師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒(méi)有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有對(duì)外文書(shū)寫(xiě)提出基本要求。顯然對(duì)一個(gè)外語(yǔ)教師來(lái)講，書(shū)寫(xiě)規(guī)范的外文是必不可少的一項(xiàng)技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時(shí)代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會(huì)工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。

（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能

在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時(shí)，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個(gè)性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個(gè)性。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫(xiě)作技能、音樂(lè)示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；小學(xué)教育；建設(shè)；策略

G652.0

小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，尤其是特色專業(yè)建設(shè)，作為一項(xiàng)重大課題，在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出其特色凝練以及建設(shè)，顯示其活力，這有利于辦學(xué)實(shí)力的提高。

一、小學(xué)教育專業(yè)特色

1.理念

理念作為指導(dǎo)思想，不僅關(guān)系著特色專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，而且指導(dǎo)著方向，影響著績(jī)效。小學(xué)教育專業(yè)特色的建設(shè)，涉及到各個(gè)方面創(chuàng)新與改革，首先應(yīng)當(dāng)從理念上進(jìn)行變革，以此來(lái)適應(yīng)專業(yè)建設(shè)需求。雖然國(guó)內(nèi)高等教育系統(tǒng)中的小學(xué)教育專業(yè)屬于一種新興的專業(yè)，但是師范類學(xué)校培養(yǎng)的小學(xué)教師已經(jīng)不計(jì)其數(shù)，這種完善的教育積淀優(yōu)勢(shì)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。秉承基礎(chǔ)教改的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，建設(shè)特色鮮明的專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師，同時(shí)這也是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和基本理念。

2.定位

定位是教育專業(yè)特色建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，在定位小學(xué)教育專業(yè)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)小學(xué)教師的素質(zhì)為目標(biāo)。較之于中學(xué)教師專業(yè)建設(shè)而言，雖然小學(xué)教育專業(yè)與之同屬于基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)，但因小學(xué)教育更具啟蒙性、基礎(chǔ)性，要求培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)與教學(xué)意識(shí)和素質(zhì)?；诮逃龑?duì)象、任務(wù)本身的特殊性來(lái)看，其決定了教師具有自身的特質(zhì)，比如小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)需要具備綜合的科技、人文等綜合能力，尤其要富于童趣、愛(ài)心以及親和力。

3.培養(yǎng)模式與課程體系

課程體系與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。綜合培養(yǎng)以及學(xué)有專長(zhǎng)，是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)教育取向；人才綜合培養(yǎng)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞素質(zhì)，就其中的文化知識(shí)而言，也考慮到了本專業(yè)的綜合性。人才培養(yǎng)模式的綜合性，是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的獨(dú)特之處，其要求學(xué)生必須具備廣博的知識(shí)面，而且文化底蘊(yùn)一定要寬厚，藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)精神以及人文修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)深厚。從無(wú)論是人才培養(yǎng)模式還是課程體系設(shè)置過(guò)程中，都要去“學(xué)有專長(zhǎng)”，這是基于“綜合培養(yǎng)”的學(xué)生根據(jù)其專業(yè)以及興趣等，確定專長(zhǎng)學(xué)科價(jià)值取向。學(xué)有專長(zhǎng)是小學(xué)教師同專科、中師層次教師的主要區(qū)別，只有做到學(xué)有專長(zhǎng)，方可低起點(diǎn)、高站位。

二、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的有效措施

基于以上對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)特色分析，筆者認(rèn)為要想加強(qiáng)其特色建設(shè)，提高小學(xué)教師培養(yǎng)水平，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.加強(qiáng)專業(yè)文化的人文價(jià)值取向建設(shè)

實(shí)踐中，通過(guò)營(yíng)造專業(yè)特色以及濃郁的文化氛圍，積極開(kāi)展各種類型的專業(yè)導(dǎo)向活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生的文化觀，開(kāi)闊他們的視野，并在此基礎(chǔ)上克服傳統(tǒng)職前培養(yǎng)過(guò)程中的知識(shí)與學(xué)科本位思想。同時(shí)，還要注重培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)精神，并促進(jìn)專業(yè)情意的形成，自覺(jué)養(yǎng)成尊重小學(xué)生的人格品質(zhì)，做到師心童話，形成學(xué)生觀，從而使職前培養(yǎng)能夠提高素質(zhì)教育水平。在此過(guò)程中，還要主動(dòng)適應(yīng)教改需求，從而使小學(xué)“準(zhǔn)教師”成為知識(shí)文化豐富、專業(yè)思想過(guò)硬的人才。在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在職前培養(yǎng)過(guò)程中立足于人，以人文價(jià)值觀為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)特色文化。

2.加大生源質(zhì)量管理力度

實(shí)踐中可以看到，生源質(zhì)量直接關(guān)系著人才的培養(yǎng)好壞，具有基礎(chǔ)性的地位。從社會(huì)認(rèn)可度方面來(lái)講，小學(xué)教育以及教師的地位相對(duì)較低，較之于其他專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)報(bào)考人數(shù)比較少，生源缺乏是影響小學(xué)生潛質(zhì)的主要原因之一，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知不到位，專業(yè)情意建立與培養(yǎng)、對(duì)教育的理解以及技能培訓(xùn)難度非常的大?；诖耍琍者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)教育行政部門對(duì)其進(jìn)行大力支持，并在此基礎(chǔ)上爭(zhēng)取政策傾斜以及優(yōu)惠本專業(yè)報(bào)考生。比如，適當(dāng)減免學(xué)費(fèi)、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金以及優(yōu)秀畢業(yè)生任教后減免貸款，同時(shí)還要進(jìn)行訂單培養(yǎng)，以此來(lái)吸引生源，尤其是優(yōu)秀生源，增加面試或者專業(yè)加試機(jī)會(huì)，以保證其具有潛質(zhì)的學(xué)生從教，這是本專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。

3.強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

特色專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，師資隊(duì)伍是保證，而且需要配備具有學(xué)科特色的人才隊(duì)伍，并在教科研專長(zhǎng)上與專業(yè)特色相匹配?；诒緦I(yè)特殊性，需要具備學(xué)術(shù)背景、實(shí)踐背景的人才隊(duì)伍。在建設(shè)專業(yè)師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免閉門造車，合理建設(shè)技法型與理論型有機(jī)結(jié)合的一種教師隊(duì)伍。在提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)作條件，并且提高專業(yè)水平，并在此基礎(chǔ)上建立大學(xué)、小學(xué)有機(jī)結(jié)合的關(guān)系，同時(shí)還要構(gòu)建專業(yè)共同體。在培養(yǎng)小學(xué)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的固步自封的學(xué)術(shù)方式，既要引進(jìn)來(lái)，又要大膽走出去，深入教學(xué)一線，掌握教育過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性的改進(jìn)，進(jìn)一步明確教師培養(yǎng)模式和方向。在帶隊(duì)見(jiàn)習(xí)以及實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以使教師有更多的機(jī)會(huì)以研究者、指導(dǎo)者以及溝通者的身份深入一線，致力于基礎(chǔ)和教師教育的全面發(fā)展。

4.建立健全課程體系

第一，設(shè)置和完善教育實(shí)踐課程。在小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重基于實(shí)踐課程，整合專業(yè)與學(xué)科知識(shí)。就教育實(shí)踐課程而言，尤其要研究實(shí)踐內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性，并且研究如何使教育學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成教育知識(shí)，然后再轉(zhuǎn)變成個(gè)體化知識(shí)，研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生由外在對(duì)象，建構(gòu)實(shí)際教育情境能夠解釋的、屬于自己的、獨(dú)特的行動(dòng)知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)總量的不斷變化中更多地表現(xiàn)為策略性知識(shí)的權(quán)重不斷提升。同時(shí)，還要形成實(shí)踐性以及發(fā)展性很強(qiáng)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式以及目標(biāo)管理方式，然后將其納入到整個(gè)課程體系之中。

第二，課堂教學(xué)密切結(jié)合課外教育。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)顯性課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并且對(duì)通識(shí)、學(xué)科以及教育和技能等課程安排比例進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善、高效的課程體系，從前確保知識(shí)的全面性、基礎(chǔ)性和專業(yè)性。同時(shí)，還要注重課外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)建使教師在專業(yè)知識(shí)、能力以及品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及課程的交融一致。

三、結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)教育專業(yè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)作為主線，積極構(gòu)建教學(xué)體系，以便于能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐能力；小學(xué)教育專業(yè)；培養(yǎng)平臺(tái)

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革不斷深化及教師資格制度改革的新形勢(shì)下，教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年國(guó)家廢除實(shí)行了20余年的教師資格“雙軌”制度，即對(duì)師范生取得教師資格證實(shí)行必然資格，對(duì)非師范生取得教師資格證實(shí)行限定資格。取而代之的是國(guó)家教師資格考試制度的全面實(shí)行。國(guó)家教師資格考試制度取消了師范生的考試豁免權(quán)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)和能力的考察，這對(duì)師范教育的生存和發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何提升師范生教育實(shí)踐能力及如何在國(guó)家教師資格考試中占有優(yōu)勢(shì)成為師范教育亟須解決的課題。本科小學(xué)教育專業(yè)作為高等師范教育的新興專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)和模式的構(gòu)建上本身就比較薄弱，處于摸著石頭過(guò)河的時(shí)期。面對(duì)教育大環(huán)境的改變，專業(yè)的辦學(xué)所面臨的困境尤為突出，但同時(shí)蘊(yùn)含專業(yè)發(fā)展和革新的新契機(jī)。在新形勢(shì)下，小學(xué)教育專業(yè)勢(shì)必要根據(jù)新課程改革的需要和國(guó)家教師資格考試制度的要求，對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)重新思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)作出必要調(diào)整，改革和重建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

二、教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其形成

在學(xué)術(shù)界，教育實(shí)踐能力是一個(gè)頗具爭(zhēng)議的概念。其爭(zhēng)議主要集中在兩個(gè)方面：一方面集中在教育實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的共用和混淆，另一方面集中在教育實(shí)踐能力的構(gòu)成上，很多學(xué)者對(duì)教育實(shí)踐能力的構(gòu)成有自己獨(dú)特的看法［1］。

（一）教育實(shí)踐能力的涵義

能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，是直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力總是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系的。離開(kāi)了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，更不能發(fā)展人的能力。所以，實(shí)踐能力就是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征。實(shí)踐能力是一種綜合能力，其獲取途徑是經(jīng)驗(yàn)。所以實(shí)踐能力是通過(guò)在具體情境中經(jīng)歷和體驗(yàn)而形成的以目標(biāo)為導(dǎo)向的行動(dòng)能力。它不能簡(jiǎn)單地用試卷考試的分?jǐn)?shù)衡量，而只能通過(guò)具體實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。綜上所述，教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵是保證教師個(gè)體順利運(yùn)用已有教育教學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)教育情境中的問(wèn)題所必須具備的生理和心理特征。教育實(shí)踐能力是一個(gè)抽象概念，從這個(gè)概念我們無(wú)法獲知教師在教育教學(xué)的實(shí)際情境中需要哪些能力應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題。教師實(shí)踐能力的構(gòu)成分析可以很好地解決這一問(wèn)題。

教育實(shí)踐能力指向的是具有目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)力。但其作為“行”不能脫離“知”?！爸辈粌H代表知識(shí)，而且代表教育的價(jià)值觀、態(tài)度和教育的心理品質(zhì)等。所以從總體上說(shuō)，教育實(shí)踐能力應(yīng)該包括教育心理實(shí)踐能力和教育技術(shù)實(shí)踐能力（技能）兩大部分。把教育實(shí)踐能力僅理解為教學(xué)技能，就造成了教育實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力的概念混淆。教育心理實(shí)踐能力是指教師應(yīng)具有的正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)。新時(shí)代的教師應(yīng)該普遍具有以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教育品質(zhì)包括綜合的專業(yè)知識(shí)品質(zhì)、反思性的專業(yè)思維品質(zhì)、研究性的專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新性的教育教學(xué)行為品質(zhì)等。除此以外，應(yīng)該包括具有能夠提升自身教育生命與生活質(zhì)量的專業(yè)自覺(jué)，具有能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力。教育心理實(shí)踐能力無(wú)法表現(xiàn)為具體地解決某類問(wèn)題的技能，它是彌漫和滲透在整個(gè)教育過(guò)程中的教師個(gè)人的心理特征，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和整個(gè)教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用。教育技術(shù)實(shí)踐能力是在心理實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，教師能夠在應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐中具體問(wèn)題的時(shí)候選擇和應(yīng)用合理有效的方法或策略的能力。教育技術(shù)實(shí)踐能力也不等同于教學(xué)實(shí)踐能力，因?yàn)樗侵赶蚪逃榫车哪芰?，而不僅僅局限在課堂教學(xué)中。

（二）教育實(shí)踐能力的形成

教師實(shí)踐知識(shí)和能力的發(fā)展遵循實(shí)踐的邏輯而非簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)的邏輯。根據(jù)唐納德·A·舍恩的理論，教師能夠迅速地解決在教育實(shí)際情境中遇到的偶發(fā)性問(wèn)題，原因就在于教師的頭腦中有一個(gè)豐富的“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”。“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”里面包含這個(gè)教師以前所遇到過(guò)的問(wèn)題、解決方案和結(jié)果等。當(dāng)教師遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，他們通常會(huì)把新問(wèn)題與“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中的問(wèn)題情境進(jìn)行匹配和比較。如果問(wèn)題情境相似，教師就會(huì)把新問(wèn)題當(dāng)做自己熟悉的問(wèn)題處理，這時(shí)候教師就會(huì)依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)處理當(dāng)下問(wèn)題。而如果“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中沒(méi)有與當(dāng)下的問(wèn)題情境相匹配的經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)不能解決當(dāng)下的問(wèn)題，教師就會(huì)根據(jù)當(dāng)下的問(wèn)題情境，重新思考解決問(wèn)題的新方案，而每一次獲得的新經(jīng)驗(yàn)又會(huì)儲(chǔ)存到“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中。這樣，教師就在不斷地“處理問(wèn)題”和“形成新的經(jīng)驗(yàn)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”里裝的問(wèn)題越多，問(wèn)題類型越豐富，教師在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)可供選擇的對(duì)策就越多，也就越有可能找到適合的解決方案。按照這一理論，提升準(zhǔn)教師或教師的教育實(shí)踐能力就是要幫助他們建設(shè)正確、合理和有效的教育“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”。如果“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中所累積的經(jīng)驗(yàn)不是基于正確的教育理念和優(yōu)良的教育品質(zhì)，那么教師從“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中選擇用以解決問(wèn)題的方法和策略可能帶來(lái)負(fù)效的教育結(jié)果。也就是說(shuō)，在這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”中既體現(xiàn)有教育心理實(shí)踐能力，更能體現(xiàn)出教育技術(shù)的實(shí)踐能力。

三、危機(jī)———教育實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

本科小學(xué)教育專業(yè)體現(xiàn)了與教師教育其他專業(yè)所不同的專業(yè)特點(diǎn)：一是綜合性，基礎(chǔ)教育改革在小學(xué)階段的要求朝綜合化發(fā)展。要求教育教學(xué)符合兒童活動(dòng)的未分化的特性，是低幼兒童課程設(shè)置的世界趨勢(shì)。小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)然應(yīng)該把握小學(xué)教育的綜合特性，強(qiáng)調(diào)小學(xué)專業(yè)師范生對(duì)知識(shí)的整體把握和綜合運(yùn)用，形成復(fù)合型人才，以適應(yīng)小學(xué)教育的需要；二是教育性，因?yàn)樾W(xué)生具有較強(qiáng)向師性，所以小學(xué)教師的品德、個(gè)性和知識(shí)水平等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響，小學(xué)老師更應(yīng)做到為人師表。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的德行修養(yǎng)尤為重要；三是實(shí)踐性，由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴性，小學(xué)教師的教育實(shí)踐更加頻繁和深入，因此小學(xué)教育專業(yè)的師范生更應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)教育專業(yè)由于受到傳統(tǒng)師范教育的影響，因此在教育實(shí)踐中存在一些問(wèn)題：一是重理論輕實(shí)踐，教育實(shí)踐從質(zhì)和量上都不能得到落實(shí)和保證，影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高；二是重考試輕訓(xùn)練，學(xué)生理論學(xué)習(xí)為了應(yīng)付僵化的考試，死記硬背，大多形成不能轉(zhuǎn)知成智的惰性知識(shí)。由于缺乏教育實(shí)踐能力的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，因此學(xué)生從事教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的動(dòng)力不足。三是重課堂輕活動(dòng)，教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)觀念落后。其培訓(xùn)主要在課堂教學(xué)中完成，局限性很大。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有很好地和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這些問(wèn)題的存在使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)效不高，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度偏低，學(xué)生就業(yè)無(wú)法保證。在基礎(chǔ)教育改革深入和國(guó)家教師資格考試制度逐步成熟的新時(shí)期，小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)必須緊扣《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“育人為本，實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)”的理念，積極改革師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)體制，建設(shè)真實(shí)、可行和有效的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)。

四、出路———教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建

在新形勢(shì)下，小學(xué)教育專業(yè)教育能力實(shí)踐訓(xùn)練需要以新的實(shí)踐價(jià)值和實(shí)踐形態(tài)適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，回應(yīng)教師教育變革的要求，并能夠滿足小學(xué)教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，使小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有實(shí)效。鑒于此，我們需要從教師職前培養(yǎng)舊有的“學(xué)科理論模式”和“實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)模式”中跳出來(lái)，以基于教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐模式”和“行動(dòng)模式”規(guī)范小學(xué)教師的職前培養(yǎng)。反省和思考在實(shí)踐取向理念的關(guān)照下，如何提供給師范生更多情境化的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們形成情境性、綜合性的實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。這對(duì)于保證提升準(zhǔn)教師的專業(yè)水準(zhǔn)具有重要意義。構(gòu)建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)是符合實(shí)踐取向理念的具有彈性和張力的教師教育實(shí)踐訓(xùn)練的新模式。教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)就是要建立一個(gè)全方位、立體化的培訓(xùn)機(jī)制。就小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，這個(gè)機(jī)制中需要構(gòu)建三個(gè)系統(tǒng)：一是課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)。二是小學(xué)實(shí)體實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。三是課外社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)。

（一）課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)

傳統(tǒng)的師范專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)是以傳授理論知識(shí)為主的。這樣的課堂教學(xué)往往是理論深度不足，實(shí)踐性卻很差。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于考試，所學(xué)知識(shí)往往成為無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐的惰性知識(shí)。建設(shè)課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)就是要在課堂中把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的課堂功能。構(gòu)建課堂教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)需要從以下幾個(gè)方面著手。

1.精簡(jiǎn)課程設(shè)置，促進(jìn)顯性課堂教學(xué)向隱形課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。目前，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于密集，理論學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)習(xí)過(guò)分局限于課堂，情境性缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的業(yè)余時(shí)間較少，限制了學(xué)生活動(dòng)和實(shí)踐的時(shí)間，不利于開(kāi)展教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。精簡(jiǎn)和合并課程就是在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，在主要的理論課程增加課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和次要課程削減課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，給學(xué)生布置相關(guān)書(shū)目的閱讀任務(wù)，把顯性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形課程學(xué)習(xí)，以個(gè)性化和實(shí)踐性的方式作為考核手段，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)知成智的能力。

2.革新授課方式，改革評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂教學(xué)應(yīng)該針對(duì)小學(xué)階段的教育特點(diǎn)和實(shí)踐，緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例和教育情境講授理論知識(shí)。在教學(xué)情境下的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把教學(xué)內(nèi)容情境化，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)習(xí)場(chǎng)，在這個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)中學(xué)生遇到的問(wèn)題與進(jìn)行的實(shí)踐及今后校外可能遇到的問(wèn)題是一致的。同時(shí)，改變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。以實(shí)踐為取向，采取多樣的評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。期末考試的筆試部分應(yīng)該以國(guó)家教師資格考試真題為范例出題，在題目中體現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智的特點(diǎn)，提倡知識(shí)的應(yīng)用性。

（二）小學(xué)實(shí)體實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

高師院校都與基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校建有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地往往和高師院校聯(lián)系松散，不能發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)訓(xùn)的基本作用。在新形勢(shì)下，就高師小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，重建與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)系，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)實(shí)訓(xùn)作用是當(dāng)務(wù)之急。

1.規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的制度和功能。政府應(yīng)該從制度上規(guī)范高師院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的職能。就小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)在合適的區(qū)域內(nèi)，遴選合適的小學(xué)作為專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建基地與高師小學(xué)教育專業(yè)雙向服務(wù)的利益共同體：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必須履行對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任和扮演教育科研前沿基地的角色，同時(shí)高校小學(xué)教育專業(yè)提供基地理論指導(dǎo)和教師職后教育等相關(guān)服務(wù)，提升各自區(qū)位教育的影響力和實(shí)效。

2.雙師型導(dǎo)師制度的建立。從大一開(kāi)始，為每一位新生配備兩位導(dǎo)師：一位來(lái)自高師小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教師，一位來(lái)自實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的小學(xué)教師。兩位導(dǎo)師從理論和實(shí)踐的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.構(gòu)建360度立體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。隨著國(guó)家教師資格制度的完善，未來(lái)其資格的考核必然要考慮學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的分量。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)制度在時(shí)間和空間上約束了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步從空間和時(shí)間上構(gòu)建全方位立體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。

第一，增加傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)。由目前占課時(shí)總數(shù)的5%-10%提高到15%-20%［2］。

第二，大一學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間見(jiàn)習(xí)。大一學(xué)生剛接觸小學(xué)教育專業(yè)，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)的未來(lái)充滿彷徨和迷茫，利用業(yè)余時(shí)間跟著小學(xué)導(dǎo)師在小學(xué)服務(wù)，有利于學(xué)生及早樹(shù)立專業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值信念。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生為小學(xué)服務(wù)，以學(xué)生在小學(xué)服務(wù)的時(shí)間作為考試標(biāo)準(zhǔn)的一部分，達(dá)不到時(shí)數(shù)的不予畢業(yè)。

第四，根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的活動(dòng)需求，高?？梢越M織學(xué)生為的活動(dòng)提供人員幫助?？傊?，高?？梢酝ㄟ^(guò)互惠互利的方式和實(shí)習(xí)基地建立常態(tài)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。

第五，建立教育實(shí)踐能力評(píng)估機(jī)制。仿效美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的做法，在大二和大三的四個(gè)學(xué)期內(nèi)，依據(jù)小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力分階段評(píng)估。期末學(xué)生通過(guò)答辯和試講等方式向自己的兩位導(dǎo)師報(bào)告自己的達(dá)標(biāo)情況，并呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)中的多種資料，包括教案、教學(xué)活動(dòng)的照片及批改的小學(xué)生作業(yè)的復(fù)印件等［3］。

（三）課外社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)

除了課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地兩個(gè)場(chǎng)域外，能夠激發(fā)學(xué)生積極性和熱情，使學(xué)生投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)中的另外一個(gè)場(chǎng)域是課外社團(tuán)活動(dòng)。課外社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生具有一定自主性的活動(dòng)系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生的課外社團(tuán)活動(dòng)與專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，是構(gòu)建教育實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的重要環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)與教育教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)相關(guān)的社團(tuán)類型。構(gòu)建課外社團(tuán)活動(dòng)系統(tǒng)的先導(dǎo)就是要先設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的與實(shí)踐學(xué)習(xí)高度相關(guān)的社團(tuán)類型。社團(tuán)類型的設(shè)計(jì)一方面要考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，另一方面要考慮其與實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)性。

2.引導(dǎo)骨干學(xué)生和學(xué)生干部發(fā)起并組織社團(tuán)和社團(tuán)活動(dòng)。利用骨干學(xué)生和學(xué)生干部的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)活動(dòng)并組建社團(tuán)，為社團(tuán)未來(lái)常態(tài)化的活動(dòng)奠基。每個(gè)社團(tuán)應(yīng)配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)社團(tuán)展開(kāi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.學(xué)院系部應(yīng)該全方位支持和配合社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展。系部應(yīng)從人力、物力等各個(gè)方面展開(kāi)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的支持。肯定社團(tuán)競(jìng)賽類活動(dòng)的最終結(jié)果，并在榮譽(yù)上給予認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋楠楠.高師學(xué)生教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成探究［D］.西南大學(xué)，2010.

［2］陳承聲，陳彩燕.“國(guó)考制度”下的高師院校課程與教學(xué)改革［J］.教師教育論壇，2015（3）.

篇8

一、小學(xué)教育的教育體系發(fā)展前景

以往，我國(guó)師范教育體制分為三級(jí)：小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，初中教師由師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)，高中教師由高等師范院校培養(yǎng)。到20世紀(jì)80年代中期，開(kāi)始了由三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡。90年代后期，又開(kāi)始了由二級(jí)師范向一級(jí)師范過(guò)渡的研究與實(shí)踐。1997年，教育部師范教育司成立了面向21世紀(jì)本、專科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)研究課題組，取得了一批對(duì)高學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義的研究成果。1998年以來(lái)，培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師進(jìn)入了實(shí)施階段，南京、北京、上海、天津、杭州、吉林等地陸續(xù)成立了培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的學(xué)院――初等教育學(xué)院（系）或在教科院設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，小學(xué)教師教育開(kāi)始實(shí)質(zhì)性納入了高等教育的體系。

二、教育前景與教學(xué)背景

從國(guó)際師范教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，基礎(chǔ)教育師資的學(xué)歷程度逐步提升，小學(xué)教師的培養(yǎng)遲早要納入高等教育的體系，是當(dāng)今世界教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

在美國(guó)，20世紀(jì)30、40年代，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，提出小學(xué)教師亦應(yīng)具備大學(xué)的學(xué)歷水平，教師的工資不以其所任教的學(xué)校加以評(píng)定，而一律按教育程度（學(xué)位）評(píng)定。此后，中等師范學(xué)校逐漸減少直至消失，被有資格授予各級(jí)學(xué)位的師范學(xué)院和高等院校所取代。

在日本，自1872年日本師范教育發(fā)端至“二戰(zhàn)”結(jié)束前的70多年里，小學(xué)師資都由各種師范類學(xué)校培養(yǎng)。1943年，《師范教育令》修改頒布后，師范學(xué)校陸續(xù)提升到五年制?？茖哟巍５?0世紀(jì)日本的小學(xué)教師教育已達(dá)到了高等教育的水平。1949年，日本制定《教育職員許可證》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完規(guī)定的教育課程的學(xué)歷，才可取得小學(xué)和中學(xué)教師許可證。到20世紀(jì)60年代，培養(yǎng)小學(xué)教師的學(xué)校全部改為四年制的教育大學(xué)、教育學(xué)部。

在英國(guó)，從1975年繼續(xù)教育法規(guī)出臺(tái)后，小學(xué)師資的培養(yǎng)主要在大學(xué)進(jìn)行，分為兩類：一類是四年制師資培養(yǎng)課程，有教職教育、教育實(shí)習(xí)和學(xué)科的專業(yè)教育；另一類是一年制的教職專業(yè)課程，接受各種專業(yè)的第一學(xué)位（三年制相當(dāng)于學(xué)士）取得者，進(jìn)行教職教育和教育實(shí)習(xí)。

在法國(guó)，設(shè)立了教師教育大學(xué)中心（IUFM）實(shí)施一元化的師資培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對(duì)象的二年制師資培養(yǎng)課程。

在德國(guó)，各州在20世紀(jì)70年代基本上實(shí)現(xiàn)了小學(xué)師資由高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，各級(jí)學(xué)校的教師都要接受高等教育，小學(xué)教師最少需在大學(xué)里完成六個(gè)學(xué)期的規(guī)定課程，在校生必須學(xué)習(xí)兩門以上的執(zhí)教學(xué)科。

強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化主要指“教”的方式方法問(wèn)題。理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式。

三、小學(xué)教育手段與主要措施

教育技能說(shuō)到底是教師如何將知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化成能使教育對(duì)象易于理解和接受的知識(shí)的“教育形態(tài)”的能力。這里，除了學(xué)科知識(shí)教學(xué)外，還包括了對(duì)學(xué)生群體與個(gè)體的全面細(xì)致的指導(dǎo)和管理，日本著名教育學(xué)者細(xì)谷俊夫認(rèn)為，小學(xué)教師的教育技能體現(xiàn)于諸多方面，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)媒體及班級(jí)管理等。在當(dāng)今的信息化社會(huì)，計(jì)算機(jī)及多媒體手段進(jìn)入小學(xué)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，這就要求小學(xué)教師除傳統(tǒng)的教學(xué)基本功外，還必須掌握運(yùn)用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)于課堂教學(xué)情境的技能。

四、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：高師院校；小學(xué)教育專業(yè)；職業(yè)興趣；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052(2016)0001-000222-02

作者簡(jiǎn)介：趙陽(yáng)(1991-)，女，吉林省松原市人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)14級(jí)在讀碩士研究生

同樣經(jīng)歷高考嚴(yán)格選的高師院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后卻出現(xiàn)了分化，并且經(jīng)過(guò)調(diào)查，這種分化與學(xué)生的職業(yè)興趣有關(guān)。早在1959年，美國(guó)心理學(xué)教授霍蘭德便提出了職業(yè)興趣理論，認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)。所謂職業(yè)興趣是指人們對(duì)某類專業(yè)或工作所持的積極態(tài)度，不同的人對(duì)不同職業(yè)或同一個(gè)人對(duì)不同職業(yè)都可能抱有不同的態(tài)度。

一、高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣缺乏的原因

(一)專業(yè)選擇存在盲目性

高考生在填報(bào)志愿時(shí)，由于種種原因沒(méi)有進(jìn)入到自己所向往的學(xué)校，無(wú)法就讀自己有興趣的專業(yè)。因此盲目的填報(bào)了志愿，在進(jìn)入大學(xué)后，難免存在消極抵觸的心理，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有興趣，不僅耽誤了自己，還浪費(fèi)了美好的大學(xué)生活。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，今后大部分會(huì)從事小學(xué)教師這一職業(yè)，如果對(duì)本專業(yè)沒(méi)有興趣，沒(méi)有學(xué)到作為一名小學(xué)教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，那么在今后的工作中，可能會(huì)遇到困難甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。

(二)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度不積極

現(xiàn)有就業(yè)政策對(duì)師范生的就業(yè)方向有較為嚴(yán)格的限制，即絕大部分師范生畢業(yè)后都要從事教師這一職業(yè)。對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)意向并不都局限于小學(xué)教師，其中不乏一些不喜歡教師這一職業(yè)的學(xué)生，以至于他們對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度并不積極。對(duì)未來(lái)職業(yè)的這種態(tài)度必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在一些專業(yè)類課程上。這是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)興趣缺乏的重要原因之一。

(三)對(duì)教學(xué)、考試模式不適應(yīng)

大學(xué)生的時(shí)間基本上是靠自己來(lái)支配，因此學(xué)生要有一定的合理支配學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間的能力。然而，有的同學(xué)卻無(wú)法合理安排時(shí)間，考試前“臨陣磨槍”，使得成績(jī)不理想，而成績(jī)不理想又導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)失去興趣，并最終導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)興趣的缺乏，這是一種惡性循環(huán)。另外，現(xiàn)在的考試主要采取閉卷、書(shū)面的形式，考查的內(nèi)容中書(shū)本知識(shí)占了大部分，而實(shí)用性、操作性的內(nèi)容較少，由于學(xué)生智力傾向的不同及學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同，并不是所有的同學(xué)都擅長(zhǎng)死記硬背的考試模式。必然存在一些實(shí)踐能力和操作能力較強(qiáng)的同學(xué)，因不擅長(zhǎng)書(shū)面考試的形式，而得不到理想的成績(jī)，導(dǎo)致他們對(duì)于教師這一職業(yè)的職業(yè)興趣逐漸降低。(四)職業(yè)態(tài)度存在性別差異高師院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感存在明顯的性別差異。一般來(lái)說(shuō)，女生對(duì)于小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感高于男生，他們相對(duì)于男同學(xué)更愿意主動(dòng)接受小學(xué)教育專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，以及更積極的深入到小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。因此，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)要關(guān)注性別差異。

二、培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣的策略

(一)入學(xué)前在專業(yè)選擇上提供有效的指導(dǎo)

學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)對(duì)大學(xué)各個(gè)專業(yè)的特色、對(duì)學(xué)習(xí)者的要求、課程設(shè)置等情況都缺乏了解，他們所能得到的指導(dǎo)和有效的信息是極少的，這就使得他們?cè)趯I(yè)的選擇上有很大的盲目性。進(jìn)入大學(xué)后如果發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)與自己原先的設(shè)想有較大的差距，往往會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。入學(xué)前在專業(yè)的選擇上為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，能使學(xué)生尋找到真正的志趣所在，又適合他們的發(fā)展方向。這既有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展又有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，可謂一舉兩得。

(二)身臨其境，體會(huì)教師的職業(yè)魅力

實(shí)踐是理論的來(lái)源，是處于“象牙塔”中的大學(xué)生們一條難得的認(rèn)識(shí)社會(huì)的途徑。高師院?？梢远喽喟才判W(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到各小學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨教育情境之中，去感受真正的小學(xué)課堂，與學(xué)生一起上課、玩耍，體會(huì)教師職業(yè)的魅力。其次，實(shí)習(xí)的所見(jiàn)所聞就像一本活生生的教材展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。其中必定有他們?cè)跁?shū)本上所學(xué)不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生親自參與到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，而不再是“紙上談兵”。見(jiàn)習(xí)使學(xué)生們了解到教師工作的方方面面，認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)教師開(kāi)展工作的重要性，使得學(xué)生提高了對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)、自覺(jué)地接受專業(yè)知識(shí)的教育。

(三)注重培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)品格

師范生職業(yè)品格的培養(yǎng)是指通過(guò)各種途徑，采取各種方式，對(duì)學(xué)生職業(yè)品格加以影響的過(guò)程。在師范生教育中，職業(yè)品格教育起著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)是教育的基礎(chǔ)，要在學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)上向?qū)W生灌輸正確的理念，通過(guò)理念的確立激勵(lì)學(xué)生立志成為優(yōu)秀的小學(xué)教師，兩者結(jié)合，更好地幫助學(xué)生樹(shù)立新時(shí)代教師職業(yè)品格，進(jìn)而培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)興趣。作為要在人心上刻畫(huà)的未來(lái)教師，將是一個(gè)神圣又慎重的職業(yè)。小學(xué)教師尤為如此，小學(xué)生無(wú)論身體還是生理上的發(fā)展水平都尚不健全，就需要教師的教導(dǎo)和約束，這不但需要耐心，更需要方法和知識(shí)。然而，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，正如俗話所說(shuō)：興趣是最好的老師。職業(yè)興趣是激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)探索的積極動(dòng)力，因此，培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)興趣就顯得迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 體系

一、問(wèn)題的提出面對(duì)

21世紀(jì)的教育改革與發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革和發(fā)展，提高教師的專業(yè)化水平已是直接影響教育教學(xué)改革與深化的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，在教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必要階段，對(duì)于合格教師的成長(zhǎng)有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業(yè)課程改革的綱領(lǐng)性文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》出臺(tái)，《意見(jiàn)》明確要求：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制?！?/p>

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)外研究現(xiàn)狀概述在國(guó)外，實(shí)踐教學(xué)一直是備受學(xué)者們關(guān)注的重要課題。一方面，在實(shí)踐教學(xué)的理論研究方面，20世紀(jì)80年代，加拿大學(xué)者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景和教師專業(yè)身份之間的關(guān)系，主要成果《教師專業(yè)知識(shí)場(chǎng)景》一書(shū)從多個(gè)層次探討教師專業(yè)生活，探究了教師知識(shí)的領(lǐng)域以及如何應(yīng)用到教師的生活之中。

1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告中提出，為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校。同年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報(bào)告，報(bào)告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。在霍姆斯小組看來(lái)專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練，有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展，以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式。20世紀(jì)90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學(xué)教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學(xué)者，開(kāi)始把研究視野擴(kuò)展到具體的學(xué)科教學(xué)（閱讀理解教學(xué)和科學(xué)教育等）、教師評(píng)價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師的比較以及專業(yè)身份等方面的研究。在《師范生吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學(xué)信息的來(lái)源包括：自我信念、指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)和理論，作者調(diào)查了荷蘭教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的 35 位師范生及其他們的指導(dǎo)教師，報(bào)告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導(dǎo)教師的實(shí)踐性知識(shí)。結(jié)論是：技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要價(jià)值。

三、訪談法

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文圍繞研究的問(wèn)題，與多名在職小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談，了解他們對(duì)小教專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，了解淄博師專小教專業(yè)畢業(yè)生成為小學(xué)教師后在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足。進(jìn)行訪談主要是與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，進(jìn)一步深入了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因并提出合理對(duì)策。

四、基本概念界定

小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才，服務(wù)于小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)獨(dú)立的教師教育專業(yè)。通過(guò)本專業(yè)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹(shù)立小學(xué)教育工作情感，系統(tǒng)掌握小學(xué)教育理論知識(shí)、小學(xué)教育工作技能和小學(xué)教育研究能力，能夠勝任小學(xué)教育教學(xué)、管理和教科研工作，成為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的小學(xué)師資人才。對(duì)于“小學(xué)教育專業(yè)”的內(nèi)涵，首先，小教專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，與其他任何專業(yè)一樣有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和實(shí)踐性；其次，是一個(gè)教育類專業(yè)，服務(wù)于教育工作領(lǐng)域，培養(yǎng)師資人才，即教師教育專業(yè)；其三，小教專業(yè)最基本的要素是“小學(xué)”，是服務(wù)小學(xué)教育和小學(xué)生，以培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)人才為特色。“大學(xué)層次的專業(yè)學(xué)歷水平”、“教師教育”和“服務(wù)于小學(xué)教育和小學(xué)生”構(gòu)成了小教專業(yè)的基本內(nèi)涵。實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)際操作，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握基本技能，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成反思精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力和科研能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種職業(yè)技能訓(xùn)練課、教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、社會(huì)調(diào)查等各種形式。