導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)資源的獲取途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用軟件；課程整合；獲取途徑；文件下載

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。教學(xué)課件是信息化教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境綜合應(yīng)用的主要表現(xiàn)形式，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)手段，在課程整合中承擔(dān)著重要的作用。而PowerPoint因使用廣泛、操作簡單被廣大老師應(yīng)用在課堂教學(xué)的課件制作上。在制作的過程中，資源的收集和整理成為課件制作的重中之重。那么，怎樣才能簡單、快捷地收集資源呢？下面，我們就資源的收集和整理問題加以闡述。

一、教學(xué)資源的獲取途徑

1.文本教學(xué)資源的獲?。烘I盤輸入、掃描印刷品、網(wǎng)絡(luò)電子資源。

2.圖像教學(xué)資源的獲?。核夭墓獗P、教學(xué)資源庫、網(wǎng)上查找、掃描、抓圖、用圖像處理軟件處理。

3.音頻教學(xué)資源的獲取途徑：音效素材光盤、資源庫、網(wǎng)上查找、從CD/VCD獲取，從錄音帶中獲取、錄制。

4.視頻教學(xué)資源的獲取途徑：用采集卡采集錄像帶、攝像機(jī)等視頻信號、使用軟件截取VCD/DVD片、網(wǎng)上查找。

5.動(dòng)畫教學(xué)資源的獲取途徑：網(wǎng)上查找、自己制作。

網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)資源庫，包含了大量的學(xué)科相關(guān)資源，也有豐富的文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，因此，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源大寶庫中收集各種類型的學(xué)科資源是一個(gè)重要的收集手段。

而應(yīng)用軟件在網(wǎng)絡(luò)資源的下載和整理中起到了重要的作用。下面，我就下載和整理過程中所要應(yīng)用到的軟件加以介紹。

二、音頻文件的下載和整理

在音頻文件收集和整理中，有以下幾種方法：

1.使用網(wǎng)際快車、迅雷等下載工具，下載內(nèi)嵌在網(wǎng)頁中的音頻素材。

2.使用Windows中的錄音機(jī)錄制在線播放的聲音。

3.使用Cool Edit Pro軟件錄制聲音。

4.使用暴風(fēng)影音、qq影音等視頻播放軟件中的工具進(jìn)行聲音的截取，編輯。

三、視頻文件的下載和整理

1.對于網(wǎng)頁中直接提供文件下載地址的，可以使用“目標(biāo)另存為”命令直接下載。

2.使用下載軟件下載。

3.使用專業(yè)視頻下載軟件，維棠FLV視頻下載軟件就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

打開維棠FLV視頻下載軟件，單擊【新建】，打開添加新的下載任務(wù)窗口，在【視頻網(wǎng)址】對話框中輸入視頻的網(wǎng)址，在【另存為】對話框中輸入保存的地址，單擊【確定】就可以下載了。

4.對于下載好的視頻，我們可以使用格式工廠軟件來進(jìn)行視頻格式的轉(zhuǎn)換。

信息技術(shù)與課程整合并不一定要追求大而全，我們也可以從細(xì)節(jié)入手，將現(xiàn)有的、成熟的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中?？茖W(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，使用信息技術(shù)的各種工具，將教學(xué)過程有機(jī)地融為一體，充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的作用，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的主體性和個(gè)性得到充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。教師也可以通過信息技術(shù)與課程的整合，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，信息技術(shù)與課程整合任重而道遠(yuǎn)，還需要我們在教學(xué)改革的實(shí)踐中，不斷地去發(fā)掘、去發(fā)現(xiàn)。

參與文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源 ；教育信息化 ；資源獲取

中圖分類號：G434 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

對教師數(shù)字化教學(xué)資源的獲取現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，可以幫助學(xué)校更好地提高其信息化建設(shè)水平，加快學(xué)校教育教學(xué)方式的變革。

筆者以新疆中小學(xué)教師作為調(diào)查對象，開展了新疆中小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源獲取現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，從學(xué)校的硬件狀況、教師數(shù)字化教學(xué)資源的獲取情況、數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況和對數(shù)字化教學(xué)資源獲取環(huán)境的整體評價(jià)共4個(gè)維度全面展開，以期得出影響教師進(jìn)行資源獲取的主要因素。

2 ；結(jié)果分析

2.1 ；資源下載是否需要收費(fèi)

這里所指的收費(fèi)并不全指現(xiàn)金支付，有些也是資源平臺中為了資源流通所制定的虛擬幣。一般建設(shè)主體為商業(yè)機(jī)構(gòu)的平臺資源，都需要支付相應(yīng)的虛擬幣，也有部分資源為免費(fèi)資源。建設(shè)主體為政府教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)的，如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，所建設(shè)的資源一般都可免費(fèi)使用。

2.2 ；教師可獲知的資源獲取渠道的信息

資源獲取渠道的匱乏是影響教師進(jìn)行資源獲取的第二大障礙。目前教師的信息來源主要以同伴推薦和自行搜尋為主。但是同伴之間的信息共享有時(shí)受彼此間情感聯(lián)結(jié)、同伴資源渠道匱乏等因素的影響，不具有穩(wěn)定性。自行搜尋需要教師對資源獲取渠道進(jìn)行新的質(zhì)量論證，獲取效率較低。

2.3 ；資源內(nèi)容本身

資源平臺中，資源內(nèi)容是否具有適切性、數(shù)量和種類是否豐富，都影響著教師對資源的獲取。而對資源內(nèi)容質(zhì)量、平臺資源數(shù)量和種類的評價(jià)都來源于教師以往的資源獲取經(jīng)驗(yàn)和使用經(jīng)驗(yàn)。這就需要在平臺建設(shè)中，加入對資源內(nèi)容的質(zhì)量考核、豐富資源數(shù)量和種類。

2.4 ；教師的信息技術(shù)操作水平

筆者通過訪談得知，絕大多數(shù)教師已掌握了基本的信息檢索方法，但對于高級檢索技能卻表示陌生。

3 ；發(fā)展建議

3.1 ；通過提高教師的共建共享意識和加大政府的資源購買力度，克服資源獲取障礙

用戶主要有兩種途徑可獲得虛擬幣，一種是現(xiàn)金購買需要支付虛擬幣才能獲得的服務(wù)或兌換等值的虛擬幣，一種是用戶上傳優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)資源并獲得其他用戶的下載。問卷調(diào)查顯示，近半數(shù)的教師有原創(chuàng)的資源積累，他們完全可以通過對自行開發(fā)的資源進(jìn)行優(yōu)化后上傳至資源平臺，從而換得其他用戶的虛擬幣。其次是通過加大政府對數(shù)字化教學(xué)資源的購買力度，學(xué)?？梢酝ㄟ^提高對公共賬戶的購買數(shù)量，方便教師進(jìn)入更多的資源平臺進(jìn)行資源下載。對于由政府投資創(chuàng)建的資源平臺，依舊對有資源共享需求的用戶進(jìn)行免費(fèi)開放。而由于資源的無償上傳而導(dǎo)致的資源創(chuàng)建者的流失問題，政府可將無償上傳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃敧?jiǎng)勵(lì)，通過對所上傳資源的資源評價(jià)和用戶的下載使用率，進(jìn)行資源質(zhì)量的等級評價(jià)。不同的等級對應(yīng)不同的獎(jiǎng)勵(lì)力度，定期對資源創(chuàng)建者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)支付。也可將教師的資源創(chuàng)建表現(xiàn)與教師的年終考核進(jìn)行掛靠，以此來激勵(lì)教師參與到數(shù)字化資源的共建共享建設(shè)中。

3.2 ；加大資源獲取渠道的宣傳力度，進(jìn)行資源的廣泛推廣

拓寬資源的宣傳渠道。目前，可供信息交流共享的平臺層出不窮，而以往數(shù)字化教學(xué)資源的渠道信息存在流通不順暢，宣傳力度小的推廣瓶頸。所以應(yīng)該積極地打開推廣局面，大膽拓展資源宣傳渠道，結(jié)合主流的信息溝通工具和平臺進(jìn)行資源渠道的立體式推廣，如通過QQ群、微博公共賬戶、微信公眾賬戶等公共服務(wù)平臺，進(jìn)行資源獲取渠道的宣傳與推廣。

以學(xué)校為主導(dǎo)，定期對教師進(jìn)行資源信息的推薦。由學(xué)校帶頭，建立起資源推薦公共平臺，有效地搜集學(xué)生、教師的資源推薦信息。對信息進(jìn)行整合分類后，定期以多種信息傳播方式告知教師。除了對他人的推薦信息進(jìn)行匯聚整合，學(xué)校也應(yīng)派專人對資源獲取渠道的信息進(jìn)行刻意收集。

3.3 ；在現(xiàn)有的教學(xué)資源管理平臺中，嵌入針對教師的個(gè)性化資源需求服務(wù)

（1）在賬戶管理中，加大對教師個(gè)人的資源需求分析。增添對教師個(gè)性化資源需求的信息管理，包括其任課的教學(xué)科目、年級段等個(gè)人師資信息，希望獲取的資源形式、資源推薦方式等資源獲取習(xí)慣。尤其針對新注冊使用的用戶，其對平臺的具體操作較為陌生。更應(yīng)該對其個(gè)人的資源獲取需求進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)其進(jìn)行資源的快速獲取。

（2）加入個(gè)性化資源推薦功能?？梢酝ㄟ^對歷史數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合教師的搜索、下載記錄，為教師進(jìn)行資源推薦。使得教師能快速地找到其滿意的資源，減少資源檢索時(shí)間，提高資源獲取效率。

（3）建立數(shù)字化教學(xué)資源的評價(jià)系統(tǒng)。在數(shù)字化資源平臺中嵌入資源質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對平臺入駐資源的動(dòng)態(tài)管理。教師可在其瀏覽或下載某教學(xué)資源后對資源質(zhì)量進(jìn)行個(gè)人的主觀評價(jià)。資源管理平臺定期對資源質(zhì)量的評定結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對評定較低的資源予以二次評估進(jìn)行質(zhì)量等級評定（合格/不合格）。對認(rèn)定為不合格的資源，管理者將認(rèn)定信息反饋給該資源的提供者，建議其進(jìn)行資源質(zhì)量的提升，同時(shí)停止該資源在資源平臺上的。直至資源提供者遞交資源優(yōu)化審核，并獲得通過后再恢復(fù)其資源在平臺的正常。

3.4 ；提高資源平臺的準(zhǔn)入門檻，優(yōu)化已進(jìn)駐的資源內(nèi)容

平臺管理者要嚴(yán)把新進(jìn)入的資源質(zhì)量，放緩資源在數(shù)量上的建設(shè)，轉(zhuǎn)而關(guān)注資源在質(zhì)量上的提升。對于已入駐資源平臺并順利的資源，管理者需要對這些舊資源進(jìn)行合理的規(guī)整瘦身。對內(nèi)容重復(fù)的資源予以篩選，僅保留原創(chuàng)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛亞男.教學(xué)資源個(gè)性化推薦系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].大連：大連理工大學(xué)，2013。

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關(guān)鍵詞：知識管理；教學(xué)資源庫；隱性教學(xué)資源；知識管理工具

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 當(dāng)前教學(xué)資源庫建設(shè)存在問題

教學(xué)資源庫提供素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等豐富的資源，保證了網(wǎng)絡(luò)教育的順利實(shí)施。然而，目前教學(xué)資源庫建設(shè)卻存在若干問題：

（1）資源過于分散，形式過于單一。目前資源庫大多內(nèi)容豐富，范圍寬泛，只是教材、課件、習(xí)題等資源的簡單堆疊，缺乏整合，內(nèi)容與教學(xué)需求有一定差距，形式單一、缺少活力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，教學(xué)效果差。

（2）缺乏知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。現(xiàn)有資源庫大多缺乏對學(xué)習(xí)者知識體系構(gòu)建的指導(dǎo)，缺乏對基礎(chǔ)知識、關(guān)聯(lián)知識的介紹，使學(xué)習(xí)者不能利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。

（3）缺乏對知識共享與交流的互動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建。盡管多數(shù)資源庫提供BBS、QQ等交互功能，但由于缺乏知識交流手段和知識共享群體，無法形成學(xué)習(xí)型組織那種持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）缺乏對學(xué)習(xí)者的個(gè)性化服務(wù)。資源庫缺乏對資源內(nèi)容的深度挖掘與整合，建成后只能提供既定內(nèi)容給學(xué)習(xí)者使用，而不能結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求，主動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供合適內(nèi)容的個(gè)性化服務(wù)。

總之，教學(xué)資源庫建設(shè)目前開發(fā)水平較低，還是按照傳統(tǒng)思路來建設(shè)，即圍繞教育軟件和課程教材建設(shè)進(jìn)行，資源庫是靜態(tài)的，沒有采用知識管理來組織、管理資源。

2 利用知識管理對教學(xué)資源進(jìn)行分類

根據(jù)在知識管理中將知識分為顯性知識和隱性知識的分類方法，可以將教學(xué)資源相應(yīng)地分為顯性資源與隱性資源兩類。

2.1 顯性資源

顯性資源主要包括各種學(xué)習(xí)材料。按照《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，顯性教學(xué)資源主要包括各類媒體素材、題庫、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。經(jīng)編碼后，將顯性資源存儲在資源庫中，在使用時(shí)可通過知識搜索等工具來實(shí)現(xiàn)。

2.2 隱性資源

隱性資源主要是分布在教師、學(xué)習(xí)者頭腦中的知識資源。比如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧、心得體會(huì)、獨(dú)特見解；學(xué)習(xí)者在與教師、其他學(xué)習(xí)者交流中產(chǎn)生的智慧火花等。隱性資源不易編碼和存儲，但可通過交流來實(shí)現(xiàn)共享。

從知識管理的角度來看，資源庫建設(shè)不能只注重顯性資源，而應(yīng)充分挖掘隱性資源，如教師與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、見解等智力資源。

3 知識管理在教學(xué)資源庫建設(shè)中的應(yīng)用

利用知識管理來指導(dǎo)教學(xué)資源庫建設(shè)，改變傳統(tǒng)思路，樹立新觀念，通過知識的積累、挖掘、共享與更新促進(jìn)資源庫的建設(shè)，建立流動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源庫，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能貢獻(xiàn)信息、知識等資源。知識管理在教學(xué)資源庫建設(shè)中的應(yīng)用體現(xiàn)在以下方面：

（1）將隱性知識納入資源庫，擴(kuò)展了資源庫的范圍?，F(xiàn)有資源庫大多只包含靜態(tài)資源，忽視了隱性知識。從知識管理的角度看，應(yīng)將隱性知識納入資源庫，并使其共享，以利于學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展和知識的創(chuàng)新。這是教學(xué)資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容。

（2）使學(xué)習(xí)者成為資源建設(shè)者，拓寬了建設(shè)者的范圍。將學(xué)習(xí)者的獨(dú)特感受和獨(dú)到見解納入資源庫中，可以豐富資源庫的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源庫的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（3）實(shí)現(xiàn)信息推送，有助于建立個(gè)性化知識庫。教學(xué)資源庫的建設(shè)要考慮將資源獲取與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和行為結(jié)合起來，分析學(xué)習(xí)者的需求特點(diǎn)，將符合學(xué)習(xí)者需求的信息自動(dòng)推送給學(xué)習(xí)者，支持學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的不同需求。

（4）針對不同資源，運(yùn)用不同方法來管理。對于靜態(tài)資源，要規(guī)范描述、分類與整理，側(cè)重資源的再利用；對于動(dòng)態(tài)資源，要重視學(xué)習(xí)者的交流，挖掘隱性知識，激發(fā)交流熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱性知識的顯性化。

4 知識管理視角下教學(xué)資源庫建設(shè)的策略

4.1 建立有效的管理與激勵(lì)機(jī)制

為有效開展資源庫建設(shè)，學(xué)校應(yīng)成立專門的工作機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)建設(shè)者與專家、教師、學(xué)習(xí)者的溝通與聯(lián)系，倡導(dǎo)平等信任、合作共享的文化氛圍，引導(dǎo)教學(xué)資源的上傳、使用與評價(jià)，制定激勵(lì)機(jī)制等制度促進(jìn)知識共享。

4.2 注重隱性教學(xué)資源的建設(shè)

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念

提倡“對話式教學(xué)”，促進(jìn)師生與生生的平等交流、心靈互動(dòng)與知識共建；充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛能（如注意力、記憶力、思維能力），注重學(xué)習(xí)者個(gè)性力量的培養(yǎng)；教師要為學(xué)習(xí)者服務(wù)、為學(xué)習(xí)服務(wù)，就學(xué)習(xí)問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)等，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

（2）積極評價(jià)，及時(shí)反饋

在教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)性評價(jià)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和監(jiān)控，根據(jù)反饋信息指導(dǎo)、調(diào)控、補(bǔ)救教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。真實(shí)性評價(jià)包括自我評價(jià)和檔案袋評價(jià)。自我評價(jià)是對個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的作品、過程和進(jìn)步的評價(jià)，涉及學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、協(xié)作精神等方面，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)反饋。檔案袋評價(jià)是一種持續(xù)、自然的評價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.3 知識管理工具的使用

知識管理工具能促進(jìn)知識的生成、編碼和轉(zhuǎn)移，提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者獲取、識別、存儲與轉(zhuǎn)化知識，最終實(shí)現(xiàn)知識的共享和創(chuàng)新。

（1）知識查找工具。為方便在庫中查找資源，首先要確定資源分類方法，可從知識的物理屬性、內(nèi)容屬性及認(rèn)知目標(biāo)屬性等方面進(jìn)行分類。知識查找工具包括知識地圖、篩選搜索及百度、Google 等成熟搜索引擎。

（2）知識獲取工具。知識獲取工具包括瀏覽工具和下載工具。可在資源庫中嵌入閱讀器、播放器等軟件，方便資源的瀏覽。下載工具則如迅雷、FlashGet等軟件。

（3）知識整合工具。知識整合工具可以重新構(gòu)建知識流，用來創(chuàng)造和應(yīng)用新知識。知識整合工具要容易操作，能添加、整理分散的知識，形成適應(yīng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的資源。

（4）知識交流與共享工具。學(xué)習(xí)者利用知識交流工具可以共同探討問題，通過整理使零散的知識和觀點(diǎn)變得有序和有用。知識交流分為同步交流和異步交流兩種，同步交流要求學(xué)習(xí)者同時(shí)在線，相應(yīng)工具如QQ、MSN等；對于異步交流，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況選擇性地交流，相應(yīng)工具如留言板、BBS等。知識共享工具也可保存交流過程文檔和相應(yīng)語境，如論壇或新聞組等。

（5）知識創(chuàng)新工具。目前還無法實(shí)現(xiàn)知識的自動(dòng)創(chuàng)新，只能利用人工智能對知識進(jìn)行簡單推理，或者實(shí)現(xiàn)輔的知識創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，只能綜合上述工具進(jìn)行合理使用，來實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

4.4 依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)資源平臺

構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，消除技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和接口的差異，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫之間的交流和共享。該平臺的建設(shè)可以采取兩種模式：一是在系統(tǒng)中設(shè)計(jì)一個(gè)資源庫管理模塊，二是搭建獨(dú)立的資源庫管理平臺。實(shí)踐中可將各種知識管理工具嵌入到平臺中來，方便學(xué)習(xí)者使用各類工具進(jìn)行知識管理。

利用教學(xué)資源平臺，學(xué)習(xí)者既可方便地學(xué)習(xí)各類顯性知識，又可獲得經(jīng)驗(yàn)、心得等隱性知識。比如，師生通過在線交流或撰寫網(wǎng)絡(luò)日志來討論各類問題，自由發(fā)表個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得等隱性知識；學(xué)習(xí)小組發(fā)表任務(wù)過程。

5 知識管理視角下教學(xué)資源庫建設(shè)的流程

（1）選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源內(nèi)容。要根據(jù)資源所屬的學(xué)科領(lǐng)域，按教學(xué)大綱和課程目錄的順序劃分資源的詳細(xì)內(nèi)容。在內(nèi)容上，不僅要考慮該學(xué)科的基本知識，還要關(guān)注最新的研究成果。同時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來考慮資源類型，以及資源的獲取、組織和使用方式。（2）明確統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范。在內(nèi)容確定后，要根據(jù)國家資源庫建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對內(nèi)容進(jìn)行整理和排序，以利于資源的使用和共享，避免重復(fù)建設(shè)。（3）收集、整理和存儲資源。在確定資源的內(nèi)容與技術(shù)規(guī)范之后，應(yīng)通過購買、下載或自行研制等多種途徑搜尋與教學(xué)相關(guān)的具體資源，要按照一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、格式和類目進(jìn)行邏輯整理和存儲。（4）建立完善的導(dǎo)航體系。為使學(xué)習(xí)者能夠快捷、有效地獲取資源，使資源有序化、結(jié)構(gòu)化，在實(shí)踐中可按照某種知識體系，建立教學(xué)導(dǎo)航；按照某種應(yīng)用功能，建立功能導(dǎo)航，按照某種資源分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資源編目。（5）提供個(gè)性化的服務(wù)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，針對學(xué)習(xí)者的需求提供有效知識，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。比如主題詞自動(dòng)提取，文摘自動(dòng)撰寫，資源自動(dòng)分類等，在海量數(shù)據(jù)集中自動(dòng)識別和采集有效的知識，簡單明了地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。（6）更新、交流與共享資源。資源要及時(shí)更新，使資源庫保持最新狀態(tài)，要具備有效的交流途徑和共享手段，促進(jìn)知識的應(yīng)用，滿足學(xué)習(xí)者的需求，體現(xiàn)資源庫的價(jià)值。

6 結(jié)論

知識管理為教學(xué)資源庫建設(shè)提出了一種新思路，可以較好地克服當(dāng)前資源庫建設(shè)的局限和不足，對于構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、層次清晰的教學(xué)資源庫有重要意義。其應(yīng)用的重點(diǎn)及難點(diǎn)是對信息資源進(jìn)行深度挖掘與整合，提供按知識概念體系組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過知識概念和學(xué)科門類來關(guān)聯(lián)不同知識庫的資源，來完成知識推送，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的個(gè)性化服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

通識教育 通識教育公選課 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

“通識教育”（common education）是發(fā)端于美國的一種現(xiàn)代教育理念。1936年，美國芝加哥大學(xué)校長哈欽斯發(fā)表《高等教育在美國》一文，對當(dāng)時(shí)美國高等教育中存在的功利主義、實(shí)用主義、專業(yè)主義、唯科學(xué)主義、唯技術(shù)主義、唯市場化取向的庸俗化方向提出深刻批評，這一批評也同樣適用于現(xiàn)在快速發(fā)展的中國當(dāng)代高等教育情況。哈欽斯指出：美國教育從中學(xué)到大學(xué)都失去了教育的所在，中學(xué)教育為大學(xué)考試服務(wù)，大學(xué)本科教育為考研究生院服務(wù)（但是大多數(shù)學(xué)生并不繼續(xù)入讀研究院）；同時(shí)，各種以適應(yīng)市場需要為主的新興科系在大學(xué)內(nèi)不斷增加，導(dǎo)致大學(xué)日益成為就業(yè)培訓(xùn)所，和職業(yè)院校沒有區(qū)別。他認(rèn)為，大學(xué)教育不同于職業(yè)教育，如商學(xué)院、法學(xué)院，大學(xué)教育要培養(yǎng)的人才首先在于所有不同科系、不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ)，所有不同科系、不同專業(yè)的人應(yīng)該在大學(xué)接受一種共同的教育，這就是common education“通識教育”。大學(xué)首先應(yīng)該是一個(gè)“文明傳承之所”，而不僅僅是“創(chuàng)新之所”，成為一個(gè)“有教養(yǎng)的人”，首先必須掌握和積累人類文明歷代積累的文化精華，而這種精華首先體現(xiàn)在記錄這些文明歷程的歷代經(jīng)典著作中。在諸多大學(xué)的共同推動(dòng)下，“通識教育”理念得到大力推廣，并為中國高等教育界所借鑒，眾多高校紛紛開設(shè)通識教育公選課。這類課程由于其特殊的教學(xué)內(nèi)容和目的，大量教學(xué)任務(wù)無法在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)就顯得尤為必要。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫包括管理系統(tǒng)和資源系統(tǒng)，本文擬要討論的是資源系統(tǒng)建設(shè)問題。按照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括各類網(wǎng)絡(luò)媒體素材、網(wǎng)絡(luò)題庫、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。在壓縮課時(shí)的大背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)無疑對通識教育的開展提供了重要支持。

在信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為公眾生活的一部分，越來越多的人，尤其是年輕的大學(xué)生習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)生活。利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息資源整合功能，構(gòu)建教學(xué)資源庫，不僅可以有效地拓展教學(xué)空間，而且能更好地達(dá)成教學(xué)目的。

首先，傳統(tǒng)教育模式下“教”與“學(xué)”的不足使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)顯得尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間都是固定的，師生知識、情感與人格的互動(dòng)只能在課堂完成，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)進(jìn)度的控制以及教學(xué)手段的采用、對學(xué)生的評價(jià)等都由教師來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師學(xué)習(xí)每一章節(jié)的內(nèi)容，被動(dòng)接受教師對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。不可否認(rèn)，這種方式有其積極的一面，傳統(tǒng)教學(xué)模式目標(biāo)明確、組織嚴(yán)密，有助于學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，為培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)技能和能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的，首先，囿于課堂的局限，學(xué)科知識點(diǎn)是由教師進(jìn)行過選擇的，不利于知識的全面?zhèn)魇?。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識傳授為目的，卻忘記了“授人以魚”不如“授人以漁”，忽略了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)在縮短學(xué)時(shí)的大背景下，不僅拓寬了學(xué)生獲取資源的途徑，還可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，信息化時(shí)代教師角色也在悄然變化。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生囿于知識、經(jīng)驗(yàn)的不足，信息全部由教師提供，但信息化時(shí)代，教師的信息化優(yōu)勢不再凸顯，學(xué)生有多種途徑和教師一樣去獲取知識，完成“自我學(xué)習(xí)”，自我解疑。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，因此教師功能也由此發(fā)生變化：首先，教師自己要主動(dòng)獲取知識。在這個(gè)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師自己首先要轉(zhuǎn)變觀念，尤其作為從事高等教育的老師，更需要不斷更新自己的知識。在獲取知識的基礎(chǔ)上，教師一定不能成為一個(gè)“知識傳送器”，一定要對專業(yè)要有系統(tǒng)深入的研究，要站在一個(gè)更高的立足點(diǎn)傳道、授業(yè)、解惑，成為真正的“知識分子”而不是“知道分子”。在獲取足夠知識的基礎(chǔ)上，教師才能幫助學(xué)生梳理信息，去粗取精，篩選有效信息，過濾無效信息，同時(shí)，教師的功能也在于在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代告訴學(xué)生如何更有效獲取信息，收集所需信息，更好地學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識。

再次，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫也是通識教育課程性質(zhì)所決定的。通識教育在教學(xué)模式上最重要的變化就是改變了以往“概念+通史”的教學(xué)模式，以“小班授課+原著細(xì)讀”為主，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，大量原著可以滿足教學(xué)需要。西方的通識教育明確規(guī)定不能以“概論”代替原著來開設(shè)課程，以芝加哥大學(xué)為例。芝加哥大學(xué)的人文和社會(huì)科學(xué)的所有課程都明確規(guī)定不能是“概論”課，而必須精心挑選經(jīng)典或重要文獻(xiàn)作為閱讀材料。比如，“西方文明史”課并不是用一本四方文明史教材，而是主要閱讀歷代西方經(jīng)典選讀教材（芝加哥大學(xué)九卷本的《西方文明史原著選讀》至今仍被各校選用）。哲學(xué)課更沒有概論，課程內(nèi)容主要是閱讀柏拉圖、亞里士多德、笛卡爾、休謨和康德等的著作。比如，講先秦哲學(xué)思潮，不再是觀光式介紹先秦哲學(xué)思潮史，僅告訴學(xué)生各家代表人物代表思想，而是踏踏實(shí)實(shí)地帶著學(xué)生讀一個(gè)學(xué)期的《孔子》《孟子》或《莊子》，通過原著細(xì)讀，挖掘?qū)W生的閱讀體會(huì)，不再將思想體會(huì)設(shè)定為一個(gè)一個(gè)的記憶點(diǎn)去要求學(xué)生強(qiáng)行記憶。深度閱讀和討論經(jīng)典原著，而不是選讀或概論性的介紹，對學(xué)生素質(zhì)的考察重點(diǎn)就不再是知識點(diǎn)的識記，而能真正提高學(xué)生閱讀和鑒賞的水平，了解民族和世界文明的發(fā)展過程，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺和文化認(rèn)同，這在全球化的今天尤其必要。而以文化自覺為培養(yǎng)目標(biāo)，通識教育公選課的開設(shè)目標(biāo)就不是以興趣為出發(fā)點(diǎn)的類似“小點(diǎn)心”之類專業(yè)課之外調(diào)劑身心、愉悅為主的選修課程，而成為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要內(nèi)容。

從上世紀(jì)末網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式在國內(nèi)開始應(yīng)用以來，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充已經(jīng)在各大高校廣泛應(yīng)用，但是縱觀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長足進(jìn)步，我們也要看到現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)存在的明顯不足：

第一，海量資源，少量使用。建設(shè)資源庫對教學(xué)的輔助毋庸置疑，但現(xiàn)階段大多數(shù)教學(xué)資源庫大都存在信息量大、雜、亂，導(dǎo)致使用反而較少的問題。教學(xué)資源庫動(dòng)輒幾十個(gè)G，甚至上百個(gè)G，但是這些海量資料不僅學(xué)生沒有充分使用，教師能通讀的都很少。海量信息恰恰暴露出教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的弱點(diǎn)：沒有走在學(xué)生前面，提取有效信息。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)課程的課時(shí)計(jì)算問題，多數(shù)資源庫使用率都不高，資源的使用主要針對有主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的同學(xué)，對大多數(shù)學(xué)生而言，如果不涉及考試內(nèi)容，很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)查找資源庫的教學(xué)資源。

第二，一旦建立，極少更新。這是個(gè)知識迅速更新的時(shí)代，很多教師在建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之初盡心盡力，但是一旦建立，卻因?yàn)楦鞣N各樣的問題極少更新。在以理工科為主的學(xué)校，由于缺少助教的有效分擔(dān)，很多老師課堂教學(xué)已經(jīng)無暇兼顧，更別說網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)了。而通識教育公選課的教學(xué)任務(wù)相對來說比較重，不僅要求教師細(xì)讀原著經(jīng)典，同時(shí)還要積極引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，這些都是很費(fèi)心力的事情，教師力所不逮，就只能優(yōu)先課堂教學(xué)，無法兼顧資源庫的更新。

教學(xué)資源跟不上時(shí)代，學(xué)生更加不喜使用，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的排斥。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫還存在資源組織線索和分類方式單一的問題?；谛@局域網(wǎng)的資源庫建設(shè)，大多數(shù)都是按照“學(xué)科――章節(jié)――知識點(diǎn)”的分類方式來組織資源。這樣的分類方式多將使用對象預(yù)設(shè)為教師，方便教師的教學(xué)而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)，更少照顧到學(xué)生的差異性，這也是導(dǎo)致教學(xué)資源庫使用率不高的原因之一。

通識教育公選課的教學(xué)目的是通過對文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)等學(xué)科基本知識的傳授，提高學(xué)生的基本修養(yǎng)，喚醒青年一代的文化自覺，在全球化的時(shí)代保持本民族特色，深入理解、傳承本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。大力開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫對通識教育公選課的促進(jìn)作用是不言自明的，但是如何更有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更高層次人才，就要解決以上問題。

第一，信息化時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)教師角色、地位的轉(zhuǎn)換。教師首先要保證自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，勇于學(xué)習(xí)，通讀教學(xué)資源，多方面收集、整理教學(xué)資源，然后幫助學(xué)生有效梳理，并讓資源庫內(nèi)容和教學(xué)密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第二，教師應(yīng)利用各種途徑，及時(shí)更新教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。一方面，教師要跟上時(shí)代，將最新的相關(guān)信息傳達(dá)給學(xué)生，盡量多地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生去搜索相關(guān)信息，既考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也帶動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，盡可能實(shí)行助教制度，讓助教承擔(dān)部分網(wǎng)絡(luò)資源搜集建設(shè)任務(wù)。通識教育在具體教學(xué)方式上，通常是小班教學(xué)，但是由于國內(nèi)目前很多院校，尤其是理工科院校不具備這樣的師資，因此教學(xué)效果大打折扣。臺灣中原大學(xué)的做法是在課堂里選拔助教，選拔學(xué)習(xí)優(yōu)秀的本科生同學(xué)擔(dān)任下一年度課堂的助教，這樣也不失為一個(gè)解決的辦法。通過助教制度，可解決課堂的局限，由助教管理網(wǎng)絡(luò)課堂，檢查學(xué)生的細(xì)讀成果，同時(shí)開展每周一次的小班討論課。（以清華大學(xué)為例，其素質(zhì)教育核心課程選課人數(shù)可以達(dá)到四五百，但是基本上還會(huì)有研究生擔(dān)任助教，細(xì)化到每個(gè)自然班的人數(shù)，由助教帶領(lǐng)學(xué)生展開每周一次的小班談?wù)撜n）。

第四，要鼓勵(lì)教師大力使用教學(xué)資源庫，就應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)和維護(hù)以及管理納入課時(shí)工作量統(tǒng)計(jì)。這樣才能真正從時(shí)間上保證教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效更新，鼓勵(lì)教師使用、更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個(gè)值得長期探索的課題，從網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建立不僅大大拓展了教學(xué)空間，而且改變了“認(rèn)知型、灌輸型、獨(dú)奏型、封閉型、統(tǒng)一型”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂內(nèi)外有效結(jié)合，有利于培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而通識教育要取得預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就必須大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)讀、研究本民族經(jīng)典原著，師生之間及時(shí)有效地溝通，這樣才能喚醒學(xué)生的文化自覺，傳承民族文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

在云計(jì)算時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的教育資源被虛擬在“云”中，學(xué)校，教師、學(xué)生和教育管理者都可以安全、快捷、方便地使用這些資源。云計(jì)算在校園信息化的過程中發(fā)揮重要作用。云計(jì)算的核心能夠?qū)崿F(xiàn)教育的社會(huì)化、服務(wù)化和合作化的理念，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享、改變教學(xué)方式及建設(shè)校園信息化方面做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。實(shí)現(xiàn)教育云計(jì)算對現(xiàn)代教育的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1促使教育資源互通

數(shù)字化校園主要是通過校園網(wǎng)來獲取和存儲教育資源，目前教育體系內(nèi)存在教學(xué)資源分布不均、教學(xué)資源共享程度低、相互協(xié)作水平弱等問題。如何對有限的教學(xué)資源進(jìn)行最大程度的整合和最大限度的利用，就成為減少教育教學(xué)成本，提升院校教學(xué)水平的首要的問題。云計(jì)算作為一種新的服務(wù)形式將一切可用信息和資源均封裝成服務(wù)，教育云的用戶就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過各種終端實(shí)時(shí)獲取教育信息資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的跨設(shè)備和跨平臺訪問。用戶可以通過個(gè)人電腦、PDA、手機(jī)等設(shè)備在線查看和使用“云端”的各類教學(xué)資源。使用云技術(shù)對教育資源進(jìn)行合理分配和管理正是院校教學(xué)資源整合和共享所需要的。

1.2云計(jì)算技術(shù)可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

教學(xué)資源云主要為學(xué)生、教師及院校提供服務(wù)與支持。和傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，具有互動(dòng)性強(qiáng)和資源更新快等特點(diǎn)。校園云服務(wù)能夠充分滿足全校師生任意時(shí)間，任意地點(diǎn)，任意方式的訪問及應(yīng)用。云計(jì)算技術(shù)改變了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)“教”、“學(xué)”模式，有利于解決當(dāng)前教育過程中資源分配不均衡，教育資源更新速度慢，共享程度低的問題。教師、學(xué)生及其它教學(xué)管理人員將在教學(xué)、管理和交流方式上產(chǎn)生一系列變化。（1）教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，適應(yīng)基于云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)環(huán)境。教師必須在教學(xué)角色上做出改變，在云計(jì)算時(shí)代，教師的角色正逐步的從知識的傳授者變成引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的協(xié)作者，充分利用云技術(shù)的優(yōu)勢來完成教學(xué)過程和實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。云計(jì)算技術(shù)可以使所有的教育資源安全的實(shí)現(xiàn)共享。教師可以根據(jù)所教授課程的特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)電子備課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過建設(shè)教學(xué)資源庫，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)、從而很好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。也可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字視頻技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景互動(dòng)的新型教學(xué)模式。云計(jì)算還可以幫助教師實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念的共享和教學(xué)資源的不斷開發(fā)，為提升教師的教學(xué)教研水平打造一個(gè)開放式數(shù)字化的資源庫。教師可以從共享教育資源庫中獲取課程標(biāo)準(zhǔn)、以及課程前沿技術(shù)等信息，可直接引用教學(xué)資源云平臺中的課程資源，獲取教學(xué)課件、授課案例等。（2）對于學(xué)生而言，學(xué)生可以根據(jù)教育云服務(wù)的類型，構(gòu)建個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。云計(jì)算為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供了更多可以進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的資源和多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)，獲取知識的途徑不再僅限于教室和課堂，并且學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也可以通過教育云平臺解決。學(xué)生還可以通過教育云平臺的數(shù)字圖書館、共享資源庫學(xué)習(xí)到與課程相關(guān)的課外知識以及自己感興趣的內(nèi)容。云計(jì)算學(xué)習(xí)環(huán)境還能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)工具也發(fā)生了變化，不再局限于書本，所有連入網(wǎng)絡(luò)的通信設(shè)備和計(jì)算機(jī)都將稱為學(xué)習(xí)的主要載體。（3）云教育平臺為學(xué)校及學(xué)校管理者提供一套從招生管理、教師管理、學(xué)籍管理、教務(wù)管理、就業(yè)管理到數(shù)字校園平臺對接服務(wù)的一系列服務(wù)。通過教育云計(jì)算平臺可以完成資訊生成、在線編輯、信息上傳與、以及依托課程開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)以及專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案定制等功能。

1.3搭建學(xué)校與企業(yè)的橋梁

企業(yè)可通過教育云平臺建立與行業(yè)院校的資源共享，在教育云平臺企業(yè)信息，為學(xué)校和學(xué)生了解行業(yè)資訊、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等提供有力幫助。同時(shí)企業(yè)也可以通過教育資源庫了解學(xué)校人才培養(yǎng)狀況及學(xué)生就業(yè)信息，及時(shí)企業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)在線崗前課程培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間便捷、高效的人才培養(yǎng)途徑。

1.4促進(jìn)節(jié)約型數(shù)字校園建設(shè)

在數(shù)字化校園時(shí)代，為了滿足日益增長的計(jì)算能力需求，學(xué)校需要經(jīng)常更新計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這就需要學(xué)校大量資金的投入。利用云計(jì)算的虛擬化技術(shù)將分散在校內(nèi)的硬件資源整合為統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施，向?qū)W校用戶提供各類應(yīng)用服務(wù)，可以有效地減少學(xué)校硬件設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入。教育云技術(shù)能把分散在大量分布式計(jì)算機(jī)上的存儲和計(jì)算能力集中起來構(gòu)成一個(gè)教育資淺析云計(jì)算技術(shù)對校園信息化的影響劉穎(遼寧金融職業(yè)學(xué)院遼寧沈陽110122)摘要：基于云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)資源平臺建設(shè)目標(biāo)是整合和優(yōu)化有限的教育教學(xué)資源，構(gòu)建開放式的教育教學(xué)資源平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建和共享。云計(jì)算技術(shù)在促使教育資源互通、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和促進(jìn)節(jié)約型數(shù)字校園建設(shè)等方面展示了它的獨(dú)特優(yōu)勢。學(xué)校和教師應(yīng)充分考慮云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢與不足，確保云計(jì)算技術(shù)能夠真正給校園的信息化建設(shè)帶來有利之處,為學(xué)校、教師和學(xué)生提供一個(gè)云服務(wù)的平臺,實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)地把教學(xué)資源提供給使用者，實(shí)現(xiàn)教育資源的分享與交互。關(guān)鍵詞：云計(jì)算技術(shù)信息化校園教學(xué)資源源池，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校各級用戶提供計(jì)算服務(wù)，這樣就可以降低學(xué)校用于購買大量的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交換等硬件設(shè)備的成本，同時(shí)降低維護(hù)費(fèi)用，節(jié)約了學(xué)校的開支。由于教育云計(jì)算能夠提供安全可靠的數(shù)據(jù)存儲和安全服務(wù)，易于管理和升級，使學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心技術(shù)人員可以集中精力投入到數(shù)字化校園建設(shè)的應(yīng)用和服務(wù)中，減少了學(xué)校對人力資源的成本投入。

2云計(jì)算在校園信息化建設(shè)中的不足

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【論文摘 要】本文闡述現(xiàn)代教育中的校園網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施中存在的問題和解決的辦法，闡述校園網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)的基本功能，教學(xué)資源建設(shè)的必要性；從信息技術(shù)原理入手，論述廣大教師參與校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)的必要性和可行性，結(jié)合對教學(xué)資源的內(nèi)容與來源的分析，探討如何建立高質(zhì)量的教學(xué)資源庫的方法。

在21世紀(jì)深化教育教學(xué)改革中，很多學(xué)校在大力普及信息技術(shù)教育的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。很多學(xué)校都已經(jīng)或正開始建設(shè)計(jì)算機(jī)教室和校園網(wǎng)，并且與之配套各類應(yīng)用軟件和教學(xué)資源也都提上了一個(gè)重要日程，使學(xué)校信息技術(shù)教育進(jìn)入嶄新的時(shí)代。

一、從目前校園網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題

1．許多學(xué)校在硬件投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，高質(zhì)量的教育教學(xué)資源匱乏，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置，成為參觀的展品。

2．校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，不能充分體驗(yàn)和感受到網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，加上缺乏教學(xué)資源庫與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；大部分的教師還只是局限于基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如通訊，郵件等。

3．關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認(rèn)為是計(jì)算機(jī)教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計(jì)算機(jī)教師既要教學(xué)和培訓(xùn)教師，又要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)及開發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的建設(shè)大多都停留在制作學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。

二、校園網(wǎng)的功能決定建設(shè)教學(xué)資源的必要性

目前由于微機(jī)的價(jià)格的下跌使校園網(wǎng)絡(luò)漸漸進(jìn)入大型化現(xiàn)代化，校園網(wǎng)作為一個(gè)信息服務(wù)系統(tǒng)，其基本功能有：教學(xué)、管理、通訊、教育信息資源等，教學(xué)功能無疑是校園網(wǎng)的核心與主體。網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，因此，校園網(wǎng)發(fā)展的關(guān)鍵是教育信息資源的建設(shè)和發(fā)展，它的建設(shè)必須發(fā)動(dòng)廣大師生共同參與，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，搜集和整理學(xué)習(xí)資源，共同完成校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)。

三、教學(xué)資源建設(shè)的方法

我們可對教學(xué)資源的內(nèi)容及獲得的途徑進(jìn)行分類分析，從中找出建設(shè)教學(xué)資源的可行方法。

1．在目前情況下，按照教學(xué)資源的用途，大致可以分為以下幾類：

①用于教師進(jìn)行備課的優(yōu)秀教案、教學(xué)參考、練習(xí)、試題及及相關(guān)的輔導(dǎo)材料；

②用于制作教學(xué)課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動(dòng)畫片段等素材； 轉(zhuǎn)貼于

③用于課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件等；

④用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)以拓展知識面的學(xué)科知識博覽和第二課堂活動(dòng)的科普知識。

2．在目前情況下，按教學(xué)資源獲得的方式，大致可分為以下幾類：

①由專門商業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)的，作為商品進(jìn)行銷售，學(xué)校通過購買獲得。這類產(chǎn)品很多，如K12教育資源庫就是一個(gè)較實(shí)用的優(yōu)秀資源庫。

②通過在學(xué)術(shù)會(huì)研討會(huì)或評比會(huì)等各類會(huì)議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數(shù)是較為成功課件、課例、試題、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文等，但比較零散，難成系列。

③從因特網(wǎng)上下載獲得，這類資源多為練習(xí)試題、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文等，課件由于受到版權(quán)或容量過大的限制，經(jīng)常下載到的課件是功能不全的演示版或簡易版，零散不全。

④本校原有的教學(xué)資源，這類資源有的是在購買不到合適的CAI軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學(xué)的課件，更多的是教師在長期教學(xué)過程中積累下來的試題、練習(xí)、教案等教學(xué)資料、教學(xué)心得及其他相關(guān)資料，經(jīng)過數(shù)字化，存入電腦，成為校園網(wǎng)的教學(xué)資源。

綜合以上的分析，一般學(xué)?？刹捎枚喾N途徑、多種方式、分步驟進(jìn)行的方法，發(fā)動(dòng)廣大教師參與，制定詳細(xì)的計(jì)劃，共同建設(shè)校園網(wǎng)教學(xué)資源。針對目前地方的教育水平差異，學(xué)?？梢允沁m當(dāng)增大教育素材的購買資金預(yù)算，隨著國家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關(guān)加快各級各類基礎(chǔ)教育信息資源庫建設(shè)，今后這類資源會(huì)越來越豐富，買到后通過一定方法整合到校園網(wǎng)站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學(xué)水平的差異。

其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學(xué)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合對教材的具體章節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，為這章節(jié)或這節(jié)課制作教學(xué)資源型課件。該課件要能通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；能通過留言或討論組等網(wǎng)頁上的交互功能，組織學(xué)生開展討論與交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；能通過鏈接方式，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁的地址以及它們的主要內(nèi)容、特點(diǎn)等，收集、整理在該課件的網(wǎng)頁中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能快速獲取，減少盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教研組將每個(gè)年段備課組制作的這類教學(xué)資源，整理集中到校園網(wǎng)中，加于維護(hù)與更新。通過若干個(gè)循環(huán)的教學(xué)，后一個(gè)年段的教師對前一個(gè)年段教師制作的課件進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善，逐步建成了這一學(xué)科的教學(xué)資源庫。

總之，教育資源的建設(shè)應(yīng)該得到更多的重視。其建設(shè)是一個(gè)長期的過程，而且要更多地依靠學(xué)校教師的參與。教育資源在支持教學(xué)方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實(shí)踐中自己去發(fā)掘，換句話說，就是進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用開發(fā)，并在教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)展豐富、探索出新。

參考文獻(xiàn):

[1]于鵬，丁喜綱.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項(xiàng)目教程 清華大學(xué)出版社，2009-10

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1用好教材、教參和課標(biāo)

教材、教參和課標(biāo)都是很好的教學(xué)資源，是我們每個(gè)教師不可或缺的第一手資料。這就要求我們平時(shí)認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材和教參，課堂上，課堂上抓住這些資源，融會(huì)貫通的合理地利用。

2經(jīng)常閱讀與教育有關(guān)的報(bào)刊、雜志

作為一名教師，要善于通過學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平，平時(shí)我經(jīng)常閱讀《科學(xué)課》、《人民教育》、《教師博覽》等雜志，每天瀏覽《中國教育報(bào)》、《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等教育報(bào)刊，這些雜志和報(bào)刊有的是我自己購買的，有的是從單位借閱的，每次發(fā)現(xiàn)好的文章我都會(huì)摘錄下來并及時(shí)撰寫學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)心得。

3利用好網(wǎng)絡(luò)資源

信息化高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)非常方便，我每天堅(jiān)持上網(wǎng)，瀏覽專業(yè)的教育教學(xué)網(wǎng)站，搜集資料，我經(jīng)常去的網(wǎng)站有《小學(xué)科學(xué)網(wǎng)》、《山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)》、《鳳凰教育網(wǎng)》等，有時(shí)我還要利用網(wǎng)絡(luò)下載資源。例如教學(xué)中我經(jīng)常要下載一些視頻在課堂上使用，比如學(xué)習(xí)《有趣的食物鏈》一課時(shí)，我就下載使用了《螳螂捕蟬黃雀在后》這個(gè)視頻，學(xué)習(xí)《今天天氣怎么樣》時(shí)，我就下載使用了《天氣預(yù)報(bào)》這個(gè)視頻…這些教學(xué)資源的運(yùn)用很好地服務(wù)了課堂教學(xué)。

4自制教學(xué)資源

在科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常自制教具和課件來服務(wù)教學(xué)，例如在教學(xué)《看月亮》這一課時(shí)，我就自制了月相盒，使孩子們直觀、形象地觀察了月相變化，教學(xué)效果顯著。使用教學(xué)課件的例子比比皆是，就不一一例舉了。

5通過教育論壇、博客、QQ群進(jìn)行網(wǎng)上交流和研討，向同行請教等也是我積累資源的途徑

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高校教師在課堂教學(xué)中使用各種信息技術(shù)情況 (大學(xué)生問卷)

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國高校校園信息化發(fā)展都比較快,硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都已達(dá)到了一定水平。被調(diào)查高校已經(jīng)具備了在教學(xué)、科研和管理等方面運(yùn)用信息技術(shù)的基本條件。在信息技術(shù)應(yīng)用方面,高校教師的教學(xué)應(yīng)用情況要落后于學(xué)生。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明,目前在課堂教學(xué)中,高校教師使用PPT的比例最高(96.8%),其次為計(jì)算機(jī)課件(69.0%),電子郵件(65.5%)和使用網(wǎng)絡(luò)資源(55.1%);比例較低的有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(30.5%)和BBS討論(19.7%)。這說明,高校教師們使用信息技術(shù)目前仍處于初期階段,主要是利用常規(guī)的幻燈演示、單機(jī)課件和電子郵件等,未能充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)效能。而在大學(xué)生調(diào)查問卷中,73%的大學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎而不是圖書館去查找各種學(xué)習(xí)資料;42.6%的學(xué)生經(jīng)常利用各種搜索引擎來查找資料;32.8%的學(xué)生經(jīng)常利用在BBS上發(fā)貼的方式來向其它同學(xué)請教疑難問題。這說明學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度要遠(yuǎn)比高校教師積極和充分。

二、我國的高校教師教育技術(shù)技能構(gòu)建分析

我國由高教司主管的全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)組織的大學(xué)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)分為基本理論和基本技能、一般原理與基本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)三級共31個(gè)模塊。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所受國家教委的委托,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出我國教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)具備五大能力體系:以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力體系;構(gòu)造、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力體系;媒體開發(fā)應(yīng)用的能力體系;研究能力體系;管理能力體系。

南國農(nóng)教授早在1998年就提出的:“在科學(xué)文化方面,具有‘士’字型的知識結(jié)構(gòu)。包括:一般基礎(chǔ)知識――哲學(xué)(自然辯證法和社會(huì)辯證法)、三論(作為一般科學(xué)方法的系統(tǒng)論、信息論、控制論)、語文、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識;專業(yè)基礎(chǔ)知識――教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、工藝學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等;專業(yè)知識――電教基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育媒體理論與應(yīng)用、教學(xué)軟件編制理論與實(shí)踐、媒體教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、電教管理等。

從不同層面分析高校教師的教育技術(shù)技能,綜合國內(nèi)外多種標(biāo)準(zhǔn)的長處,重新思考高校教師的教育技術(shù)技能要求與構(gòu)成,才能找到一個(gè)比較合理的高校教師教育技術(shù)技能構(gòu)成與標(biāo)準(zhǔn)體系,構(gòu)建一套較為完善的、符合我國具體情況的高校教師教育技術(shù)技能發(fā)展的培養(yǎng)模式及方法,建立一套培訓(xùn)與考核體系,使高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)更加標(biāo)準(zhǔn)化、合理化、現(xiàn)代化,更好地為教育教學(xué)改革服務(wù),加快高校教師的教育技術(shù)技能的提高。

三、高校教師教育技術(shù)技能結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

(一)高校教師教育教學(xué)技術(shù)技能

高校教師教育技術(shù)技能既是高校教育信息化的重要組成部分,又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量,推進(jìn)教育技術(shù)在高校教育教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)教育技術(shù)與教師教育各個(gè)專業(yè)和學(xué)科課程的整合,引導(dǎo)和支持廣大教師在教學(xué)中廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)等先進(jìn)手段,改進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。高校教師應(yīng)掌握最基本的媒體與操作技術(shù),主要包括:計(jì)算機(jī)等媒體的軟硬件知識及網(wǎng)絡(luò)資源的基本知識與維護(hù)技能;相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)與設(shè)備維護(hù)技能;多媒體綜合使用的知識與技能;多媒體信息素材處理的基本知識與技能;能提出支持學(xué)校發(fā)展的有關(guān)技術(shù)實(shí)踐的策略;能發(fā)展、實(shí)施、維護(hù)相關(guān)的法律和道德;能設(shè)計(jì)和進(jìn)行教育技術(shù)的相關(guān)安全程序或工作等。

(二)高校教師教育教學(xué)資源利用技能

要求高校教師能設(shè)計(jì)、利用、評價(jià)教育教學(xué)資源,具體了解信息時(shí)代教學(xué)資源的特征、種類和應(yīng)用環(huán)境;掌握教學(xué)資源開發(fā)的基本內(nèi)容和需求分析方法;掌握資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法;掌握資源獲取的多種途徑、方法和場所;能夠?qū)Y源進(jìn)行分類、整理、排序,創(chuàng)新處理;掌握利用網(wǎng)絡(luò)和他人進(jìn)行資源交流的方法;掌握資源評價(jià)方法;制定學(xué)習(xí)活動(dòng)中教學(xué)資源的管理計(jì)劃,系統(tǒng)管理獲取的各種資源;保證負(fù)責(zé)地、公平地、合乎道德、合乎法律地使用信息和軟件資源等。

(三)高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用技能

高校教師能對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、管理與評價(jià),主要包括:了解與教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用相關(guān)的理論;掌握信息技術(shù)的各種應(yīng)用方式,以及所需要的設(shè)備、軟件資源等;能運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)簡單的課件,開發(fā)教學(xué)所用素材;能夠成功地使用整合教學(xué)技術(shù)的教學(xué)策略,使技術(shù)成為有效的教學(xué)和創(chuàng)造力工具;能利用教育技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間;能在教學(xué)中使用與特定學(xué)科相結(jié)合的軟、硬件工具支持學(xué)生的探究活動(dòng);掌握技術(shù)、資源、課程任務(wù)整合及問題解決的策略;整合運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)來促進(jìn)教育者和學(xué)習(xí)者角色的體現(xiàn);用媒體技術(shù)來支持高校教師的終身學(xué)習(xí)和自身專業(yè)化發(fā)展;能夠利用適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)軟件及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生信息管理和教學(xué)管理;能應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)的多元評價(jià),組織和實(shí)施評價(jià)活動(dòng);能針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行原因分析,提出相應(yīng)的改進(jìn)方法等。

篇9

【關(guān)鍵詞】高校；信息化；教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為高校教育模式發(fā)展的一大趨勢，且逐漸成為當(dāng)前教育模式的主流。教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)的載體。受到信息化教育的發(fā)展，教學(xué)資源也從傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化資源。因此，為迎合信息化教學(xué)發(fā)展的大潮流，做好信息化教學(xué)資源建設(shè)至關(guān)重要。

1.高校信息化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀

近幾年，在《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范――信息模型》的指導(dǎo)下，我國高校的信息化教學(xué)資源建設(shè)有了較大的進(jìn)步和發(fā)展。目前，我國大部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)覆蓋，部分高校建設(shè)了擁有自己特設(shè)的IPV6網(wǎng)站，如六維空間、北郵人、飲水思源、山大之家等；我國高校幾乎全部已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的國際標(biāo)準(zhǔn)多媒體建設(shè)。隨著高校對信息化建設(shè)的重視度的提高，對于信息化教學(xué)資源管理部門的設(shè)置也逐漸正規(guī)化。但是，針對信息化教學(xué)資源建設(shè)，我國高校還存在技術(shù)不規(guī)范，平臺建設(shè)不統(tǒng)一，資源安全性低，而且在集成性、開放性等方面建設(shè)不夠科學(xué)合理[1]。

隨著近幾年信息化教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展，信息化教學(xué)資源已經(jīng)在各個(gè)方面改變了教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。由于現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的普及，大部分教師都能夠熟練的運(yùn)用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，且能夠利用校園教學(xué)資源平臺獲取教學(xué)資源；有些老師還利用校園網(wǎng)絡(luò)組建學(xué)習(xí)討論小組，改變傳統(tǒng)教學(xué)輔導(dǎo)方式，拉近了教師和學(xué)生關(guān)系，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。隨著校園信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)完善，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活好多方面都能通過高校網(wǎng)絡(luò)平成，利用校園卡這一媒介能夠做到“一卡在手，走遍校園”，如吃飯、洗澡、打水、選課、成績查詢、借還書、信息查詢等等。但是，目前高校信息化教學(xué)資源應(yīng)用還不夠充分。有研究部門統(tǒng)計(jì)：對高校信息化教學(xué)資源感興趣的教師只占46.1%[2]。有些教師思維模式固化，不愿意打破傳統(tǒng)工作和思維方式嘗試新的教學(xué)方法；有些教師只是具有瀏覽網(wǎng)頁、使用辦公軟件、收發(fā)郵件等簡單的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，對于更高深的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、整合等信息技術(shù)不能熟練的運(yùn)用，導(dǎo)致他們不愿意利用信息化教學(xué)資源。

2.高校信息化教學(xué)資源建設(shè)

基于我國高校信息化教學(xué)資源的現(xiàn)狀和存在的問題，對于高校信息化教學(xué)資源建設(shè)還有很多工作要做。

2.1完善、學(xué)資源技術(shù)規(guī)范

由于教學(xué)資源種類多、屬性不同，因此在教學(xué)資源分類、命名、編碼等技術(shù)方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化處理。標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)資源技術(shù)建設(shè)有利于降低教學(xué)資源管理難度，減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)等工作量，提高工作效率；有利于教學(xué)資源的開發(fā)、查詢、共享等功能的實(shí)現(xiàn)；有利于簡化操作，讓教師能夠更有效的獲得有用的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2信息化教學(xué)資源平臺統(tǒng)一化

為了能夠更加高效的利用信息化教學(xué)資源，建設(shè)的信息化教學(xué)資源平臺就應(yīng)該具有立體、互動(dòng)、開放等特點(diǎn)。統(tǒng)一的信息化教學(xué)資源平臺能夠讓師生更加方便快捷的獲取教學(xué)資源，而且能夠在統(tǒng)一平臺上進(jìn)行互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)最大程度地開放，針對該平臺存在的問題提出自己的看法和建議。為建設(shè)統(tǒng)一平臺，首先要有一套完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的分類體系，完善的分類體系有助于對信息查找提供有效指導(dǎo)，能夠讓使用者快速的鏈接到目標(biāo)信息；由于學(xué)科專業(yè)種類繁多，因此科學(xué)化的分類體系是必不可少的，在制定標(biāo)準(zhǔn)化的分類體系的同時(shí)還要兼顧學(xué)科專業(yè)的個(gè)性和特色。其次，針對信息化教學(xué)資源還要進(jìn)行一體化及可選擇性設(shè)計(jì)，在媒體形式的選擇方面，要讓需求和課程特點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)教學(xué)資源也要對學(xué)習(xí)對象、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行全面分析，確保教學(xué)資源形式和內(nèi)容的完美結(jié)合。

2.3加強(qiáng)信息化教學(xué)資源管理和保障建設(shè)

對于信息化教學(xué)資源建設(shè)，不光要注重其規(guī)則、內(nèi)容、平臺的建設(shè)，還要加強(qiáng)資源管理和保障建設(shè)。對于信息化教學(xué)資源管理，要設(shè)置專門的部門并配備專門的人員對教學(xué)資源進(jìn)行后期的管理和維護(hù)，要定期對系統(tǒng)、資源進(jìn)行升級、更新。由于教學(xué)資源的管理需要網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)等不同專業(yè)人員的協(xié)同工作，因此要注重教學(xué)資源管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)。再者，管理部門為提高教學(xué)資源利用率和資源更新速度，要設(shè)立激勵(lì)制度，定期對教師進(jìn)行信息化教學(xué)資源利用考核，對于先進(jìn)的教師給以一定的物質(zhì)和福利待遇獎(jiǎng)勵(lì)。對于保障性建設(shè)，主要是設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)安全管理部門對教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全提供保障，讓師生在使用時(shí)沒有后顧之憂。

2.4建設(shè)過程中要注重集成性、擴(kuò)展性、安全性和開放性

隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，信息傳播已經(jīng)進(jìn)入“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)種類內(nèi)容多、規(guī)模數(shù)量大，如果不能對教學(xué)資源進(jìn)行集成化處理，將會(huì)加大資源管理的難度。信息化教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)長期的工作，還要注重后期的系統(tǒng)的維護(hù)升級和資源內(nèi)容的更新，確保教學(xué)資源與時(shí)展保持同步，同時(shí)能夠做到去偽存真。為保障資源建設(shè)的持續(xù)性和長效性，就應(yīng)注重資源平臺的可擴(kuò)展性。開放性是保障教學(xué)資源得到充分利用和吸納優(yōu)質(zhì)改進(jìn)建議的前提；在保證開放性的同時(shí)為防止教學(xué)資源被濫用、盜用、破壞等問題的發(fā)生，因此還要注重資源平臺安全性建設(shè)。

3.高校信息化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用

高校信息化教學(xué)資源建設(shè)完成后，為提高其應(yīng)用率，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，要對其應(yīng)用加強(qiáng)推廣，要通過大力的宣傳工作讓師生了解信息化教學(xué)資源平臺包含的內(nèi)容，認(rèn)識到使用該平臺的便捷性；通過普及系統(tǒng)使用方法和使用規(guī)范，讓師生能夠更加快速便捷的查找到自己所需的目標(biāo)資源，然后才能讓師生將信息化資源應(yīng)用到教學(xué)、學(xué)習(xí)和日常生活中。為了讓信息化教學(xué)資源在師生中普及，可以通過以下幾種途徑：一、利用校園網(wǎng)，建立專門的教學(xué)資源板塊；二、開展專門的培訓(xùn)講座；三、校園海報(bào)、電子屏宣傳。

4.結(jié)束語

迎合信息技術(shù)發(fā)展大潮，加強(qiáng)高校信息化教學(xué)資源建設(shè)，一定能夠使高校信息化教育邁向新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

篇10

摘要：在我國當(dāng)前教育信息化蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，教育資源庫的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提，以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，遵循國家頒布的技術(shù)規(guī)范，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。本文基于以上觀念，探索高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中微課的應(yīng)用，并將其運(yùn)用于人力資源管理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；教學(xué)資源庫；微課

一、教學(xué)資源庫建設(shè)概況

物質(zhì)資源、能源資源和信息資源是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的三大支柱性資源。教育信息資源作為信息資源的重要組成部分，在提高教育教學(xué)質(zhì)量，挖掘教育的發(fā)展?jié)摿ι习l(fā)揮著重要的作用。

隨著Internet技術(shù)向?qū)拵?、高速、多媒體方向的發(fā)展，它以更具人性化的應(yīng)用方式推動(dòng)著教育的信息化的飛速前進(jìn)。已悄然登上教改舞臺的網(wǎng)絡(luò)教育跨越了時(shí)間和空間的距離，把獲取信息的途徑由教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館，擴(kuò)展到因特網(wǎng)所覆蓋的任何場所。然而，網(wǎng)絡(luò)只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網(wǎng)絡(luò)的目的所在。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，就必須有豐富的教學(xué)信息資源支持。因此，在教育領(lǐng)域，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的核心是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)信息資源庫的建設(shè)。

校園網(wǎng)絡(luò)在各級學(xué)校的廣泛建立，為教學(xué)現(xiàn)代化提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，然而，許多學(xué)校建立起來的校園網(wǎng)由于缺乏教學(xué)信息資源，而難以發(fā)揮在教學(xué)與科研中應(yīng)有的作用與效益，造成了設(shè)備的大量閑置與浪費(fèi)。校園網(wǎng)資源庫具有因特網(wǎng)上資源庫無法替代的作用，建設(shè)適合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的資源庫是校園網(wǎng)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。在商品化的資源庫無法提供學(xué)校個(gè)性的教育資源的情況下，在校園網(wǎng)中自建資源庫是一個(gè)行之有效的途徑。

近年來，以微課為代表的新興教學(xué)模式在高校教學(xué)中成為研究熱點(diǎn)，涌現(xiàn)出豐富的微課教學(xué)資源。本文試就高職院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中微課的應(yīng)用做一些初步探討。

二、微課的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

三、人力資源管理專業(yè)微課的組成

人力資源管理R怠拔⒖巍鋇暮誦淖槌贍諶菔強(qiáng)翁媒萄視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

四、人力資源管理專業(yè)微課制作的具體步驟

人力資源管理專業(yè)微課的制作步驟為：人力資源管理專業(yè)的任課教師選定某一個(gè)知識點(diǎn)或者是某一個(gè)章節(jié)的知識，然后將這一知識點(diǎn)的重難點(diǎn)部分，以授課的方式進(jìn)行教學(xué)，并且進(jìn)行視頻的錄制，為了保證視頻的質(zhì)量，錄制的環(huán)境必須要安靜，并且在進(jìn)行錄制之后，還要對視頻的時(shí)間進(jìn)行控制，保證微課教學(xué)的靈活性。

五、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)資源庫為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

對教師而言，基于人力資源管理專業(yè)微課資源庫的建設(shè)中微課的應(yīng)用，將成為人力資源管理教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，教學(xué)資源庫能很好的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，而教學(xué)資源庫中的微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)。

六、人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中微課應(yīng)用的保證

（一）共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是高職教育發(fā)展的必然趨勢，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，才能有效確保人力資源管理教學(xué)資源庫的微課資源庫得到充分應(yīng)用。

（二）每所學(xué)校都積累了大量的電教資料，如教學(xué)示教錄像片、教學(xué)音帶和各種擴(kuò)展學(xué)習(xí)的音像資料等。平時(shí)，由于受學(xué)習(xí)場地和時(shí)間的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現(xiàn)在可以將這些音像資料轉(zhuǎn)制成微課加入到資源庫中，教師通過校園網(wǎng)就可以隨時(shí)地調(diào)用這些教學(xué)資料供教學(xué)中使用，學(xué)生也可以在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中隨時(shí)使用這些音像資源。

（三）人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)必須由全體教師共同完成。通常學(xué)科教師是.這類資源建設(shè)的主力軍，他們經(jīng)過教育技術(shù)理論與技術(shù)培訓(xùn)，掌握計(jì)算機(jī)操作技能，再結(jié)合豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以制作出教學(xué)所需的各類微課。

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