導語：如何才能寫好一篇體育課程的基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關 鍵 詞：學校體育；體育與健康課程；知行合一；健康第一；運動興趣

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0065-04

《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）明確提出了體育與健康課程基本理念，這些理念表明了新課改的方向，同時，也是對貫徹落實新課程改革的明確要求。而且，體育新課程改革能否順利推進和逐步深化，一線教師是關鍵。但是，回顧課改歷程發(fā)現(xiàn)，很多一線教師對新課改提出的4條體育與健康課程基本理念認識不準、理解不深，具體落實到課堂教學實踐中時，難免偏離方向，收不到體育課程改革所期待的成效?！爸泻弦弧笔侵袊鞔軐W家王守仁提出的認識論和道德修養(yǎng)學說，是指客體順應主體，知是指科學知識，行是指人的實踐[1]。而貫徹落實體育與健康課程基本理念同樣可以借“知行合一”學說對一線教師提出要求，貫徹落實體育與健康課程基本理念不但要求“知”什么，更要“行”的方向對、方法明，做到“知行合一”。

1 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“知”

《體育與健康課程標準（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二是激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣；三是以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；四是關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益[2]。這些理念的含義有：

1）“健康第一”放首位。

課程基本理念第1條：“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”。健康是世界永恒的主題，健康的價值對任何人以及做任何事都十分關鍵。體育課程基本理念將堅持“健康第一”的指導思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學校教育的角度來看，也是樹立“健康第一”的指導思想。

該理念有兩個核心詞：“健康第一”和“健康成長”。二者是“前提”和“保障”的關系，即只有堅持了“健康第一”的指導思想，才能有效促進學生健康成長。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學中也不知采用什么樣的內(nèi)容、手段和方法才能有助于學生健康成長。

2）“激發(fā)興趣”是前提。

課程基本理念第2條：“激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣”。無論做任何事情，有無興趣直接影響其結果，只有享受到學習的樂趣，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識[3]。體育教學更是如此，有無運動興趣，學生參與運動的積極性不但有差別，而且體育學習的效果會有明顯區(qū)別。

該理念有兩個核心詞：“運動興趣”和“意識和習慣”。二者都是學生學習運動技能的基礎，同時還是手段和目標的關系。體育鍛煉意識和習慣的培養(yǎng)，離不開對學生運動興趣的激發(fā)。但問題在于，哪些方式可以有利于學生運動興趣的激發(fā)？興趣得到一定程度的激發(fā)以后，體育鍛煉的意識和習慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學手段？單純靠體育游戲激發(fā)興趣，顯然是不夠的。運動興趣有了之后，還需要在培養(yǎng)體育鍛煉的意識和習慣上下工夫。

3）“學會學習”成關鍵。

課程基本理念第3條：“以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。陶行知先生曾說過：教師教的法子要根據(jù)學生學的法子[4]。學生是怎么學的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學生掌握正確有效的學習方法。

該理念有兩個核心詞：“學生發(fā)展”和“學會學習”。就體育課程教學而言，“學生發(fā)展”和“學會學習”是密不可分的。體育教學中幾乎所有活動的安排，都要充分考慮學生的發(fā)展，但假如教師能夠在教學中盡力幫助學生掌握學習的方法，更有利于促進其發(fā)展目標的實現(xiàn)。因此，“學會學習”成了學生能否更好發(fā)展的關鍵。但該如何才能幫助學生學會體育與健康學習呢？需要教師從觀察學生的學習并逐步改進教法做起。

4）“關注差異”為保障。

課程基本理念第4條：“關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益”。課程理念提出關注差異，讓每一位學生都能受益，是促進體育教育公平的關鍵所在。

該理念有兩個核心詞：“關注差異”和“全體受益”。唯有關注到體育課堂上的每一個學生，充分考慮其個體差異，才能進一步實現(xiàn)讓每一個學生得到應有的發(fā)展。但差異如何關注，關注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進一步要探討的重要問題。

2 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“行”

2.1 “健康第一”的分層行動措施

“健康第一”說起來容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過去我們看到很多老師的“教學設計”文本大都會提到“健康第一”，但具體到課堂實施上，“健康第一”的指導思想未能得到有效的落實。

為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅持‘健康第一’的指導思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動措施：其一，理論層面，體育教師加強理論素養(yǎng)，充分解讀“健康”的內(nèi)涵，既要有身體、心理與社會適應三維健康觀，更要全面而深刻地把握學生體質健康的特殊性。因為，體育課程是增強學生體質增進健康為主要目標的課程。如果對體質健康的含義一知半解，就很難真正落實“健康第一”的理念。其二，實踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實到位，教學設計是關鍵。需要充分考慮3個環(huán)節(jié)，一是教材分析、二是學情分析、三是場地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價值，充分挖掘教材的鍛煉價值將有助于對健康有效促進的把握。不同的學生也有著不同的素質基礎和健康需求，充分了解學生，是有效促進學生健康的關鍵。場地器材的類型、質量等都隱含著對健康的影響，有些器材在使用的時候具有一定的危險性，不同類型的器材危險程度不同。在教學設計環(huán)節(jié)從“健康”的角度充分考慮實施設計工作，將有助于促進健康，實現(xiàn)“健康第一”理念。

體育課堂“健康第一”的落實，健康教育不可少。在體育教學過程中，任課教師要能夠找準健康教育時機，滲透健康教育內(nèi)容，讓學生對健康能夠知其然并知其所以然，充分調(diào)動學生學習的積極性。從健康教育方式上，要體現(xiàn)“樂學”，減少說教式，增加實踐性，即在實踐中掌握與運用健康知識、技能與方法。

2.2 “激發(fā)興趣”技巧的多元方式

幾乎每一位體育教師都在體育課上做過對學生運動興趣的激發(fā)工作，而且，不同的教師或許會有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運動項目和運動形式單一因素激發(fā)的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發(fā)的實效性。

1）教師因素對學生學習興趣的影響與激發(fā)。教師在體育教學過程中起主導作用，因此，教師對學生學習興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語言、行為等都會對學生產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的言談舉止時刻都要想到發(fā)揮其正能量?？傊軌蛭龑W生的注意，激發(fā)學生的學習欲望等。

2）教材因素對學生學習興趣的影響與激發(fā)。體育教學主教材既有規(guī)定性又有選擇性，對于激發(fā)學生的學習興趣而言，無論是規(guī)定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點，如籃球的投籃、韻律操的音樂等，都是學生在參與這些項目學習的興趣點所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實操性等諸多因素需要關注到。

3）器材因素對學生學習興趣的影響與激發(fā)。大多數(shù)體育課都需要有一定數(shù)量的器材，不同的項目，器材差異很大，器材對學生學習興趣的影響也不容忽視。首先，有無器材，學生學習的興趣會有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會有一定程度區(qū)分；第三，同樣類型的器材，器材的數(shù)量和質量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關注器材的使用，有時，為了激發(fā)興趣，可以采取增加對器材的使用頻率的方式，或對器材進行美化處理等。

4）練習因素對學生學習興趣的影響與激發(fā)。體育課學習運動技術，需要通過各種各樣的練習來實現(xiàn)。不同的練習方式，學生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習方式的時候，除了考慮運動技術學習規(guī)律的需要，還要考慮其趣味性。如從競爭意識激發(fā)著手，運用以賽代練的方式；如從挑戰(zhàn)心理出發(fā)，運用增加難度或復雜性的方式；又如從獨立與好奇心理激發(fā)興趣等出發(fā)，運用創(chuàng)新性自主練習方式。

除此之外，還有一些諸如改變環(huán)境法、激勵表揚法等激發(fā)興趣的具體方略，教學中應依據(jù)情況做出具體的判斷和調(diào)整。

2.3 “學法指導”時機的把握

幫助學生學會體育與健康學習，意味著要在教學中對學生進行一定的學法指導，但就學法指導而言，由于過去人們習慣了對教法的重視，忽略學法現(xiàn)象較為明顯，再要求教師對學生進行學法指導，或許有的教師就會感到不知所措。因此，本研究就學法指導的時機以及有效指導方法提出一些建議。學法指導是教學過程中教師依據(jù)教學需要，對學生正確有效地學習進行的引導工作，是學生掌握學習方法的有效途徑[5]。對于體育學科的學法指導而言，有效的學法指導主要源于學法，目前，實踐中的體育學法指導缺乏針對性，理論上對體育學法指導的研究缺乏全面性和深入性[6]。進行有效的學法指導，需要把握指導時機，即何時指導，指導什么內(nèi)容。

首先，就何時指導而言，由于體育教學中學生的學習活動既包括學的也包含練的，因此，對學生在學與練的全過程中都需要施以有針對性的指導。當教師在講解的時候，需要在講解之前告訴學生如何聽講；當教師在示范的時候，需要在示范之前告訴學生如何觀察；當教師要求學生練習的時候，需要告訴學生如何練習；當教師要求學生討論的時候，需要告訴學生如何討論；當教師要求學生進行自評互評的時候，需要告訴學生如何評價等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時機，而且，學、練前的指導往往效果會比較明顯。

其次，就指導內(nèi)容而言，由于學法指導涉及面很廣，因此，學法指導的內(nèi)容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學習，如籃球投籃示范的時候，學生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學習活動的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學生觀察的順序，很有可能大多數(shù)學生都只觀察投籃結果，這樣的觀察效果是不明顯的，對整個投籃動作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習活動也是如此，如讓學生分組練習籃球投籃技術，如何練，從方式上來看，是邊觀察別人的動作邊練，還是邊反思自己的動作邊練，或者是按照老師要求的動作簡單重復性練；從順序上來看，是先徒手模仿老師的動作再有球有籃練習，還是先有球有籃體驗動作，再徒手模仿強化性練習等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發(fā)進行學法指導，學生掌握學法就會變得容易些。

2.4 “區(qū)別對待”手段的具體落實

體育教學活動是需要面向全體學生的，這就意味著不同的學生要能夠區(qū)別對待，因為有的素質和技能基礎好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態(tài)度端正些，有的不夠端正；有的已經(jīng)有了良好的運動習慣，有的還尚未養(yǎng)成。因此，面對具有一定差異性的學生，用同一種方法，或設定同一個教學目標顯然是不可取的，這就需要在教學中能夠關注到學生個體之間的差異，做到區(qū)別對待。如何才能把握？下面提出幾點具體的策略。

首先，備課階段充分了解學生的個體差異，結合這些差異制定適宜的教學目標，而且，關鍵之處是要能夠使目標分層，這是實現(xiàn)區(qū)別對待的第一步。在分組教學方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學生應分為一組，是同一水平和基礎相當?shù)膶W生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內(nèi)容時也需要區(qū)別對待，因為，學生的體質健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學生由于具有不同心理發(fā)展特點，在實施批評和表揚時把握好度，有的學生受批評了能促其進步，有的學生受批評了卻會后退?？傊?，課的準備階段需要充分考慮該如何做到區(qū)別對待。

其次，學生在體育學習過程中也會有不同的表現(xiàn)形式?；谡n堂上觀察到的具體情況，及時調(diào)整教法，靈活把握課堂。因此，區(qū)別對待是很有必要的，區(qū)別對待又是十分靈活的，不是一成不變的。

3 “知行合一”是貫徹落實體育與健康課程基本理念的保障

新課標提出4條基本理念，作為貫徹落實新課標的實踐者——一線教師，不能只是停留在對基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進。促進學生健康、培養(yǎng)學生運動意識和習慣、幫助學生學會學習、讓每一個學生受益就只能停留在口號上。

體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對課程理念認識不準、理解不深的話，改革很容易走進誤區(qū)，甚至偏離課改方向，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，再返回頭來糾正，就要付出一定的代價。

要將體育課程改革進一步深化，“知行合一”是關鍵。一方面，對“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內(nèi)容是什么，還要深刻理解其內(nèi)涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實基本理念才能有望實現(xiàn)。另一方面，“行”的方式有策略?！爸泻弦弧敝械摹靶小辈皇敲つ康?，是要遵循教育規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律以及課改目標的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實處。

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小學體育課堂教學的發(fā)展前景。通過陽光體育教學理念的建立，可以使學生在體育鍛煉的過程中走出教室，走向操場，走向陽光。雖然現(xiàn)階段小學生的學習狀況相對較好，但身體素質卻令人們擔憂。小學生對新奇事物的接受能力相對較強，對于事物的理解能力處于最佳的狀態(tài)，通過科學性體育教學內(nèi)容的建立，可以使學生緊張性的思維得到放松，激發(fā)學生們的想象能力。因此，在整個小學體育課程的改革過程中，不僅應該讓學生在鍛煉的過程中強化身體素質，還應該鍛煉基本的思維能力，從而為學生們樹立更好的發(fā)展方向。

二、陽光體育思想下優(yōu)化小學體育課堂的探索

1.建立健康成長的體育教學理念。在現(xiàn)階段小學陽光體育課程的教學過程中，應該充分做到以下幾點內(nèi)容：首先，應該將健康發(fā)展作為指導性的思想，提高體育教學的基本理念，優(yōu)化教學調(diào)整的基本結構，及時更新教學的相關活動內(nèi)容，從而在根本意義上促進學生們的健康發(fā)展。其次，應該在活動建立的過程中充分展現(xiàn)陽光體育的基本理念，使學生在體育鍛煉的過程中促進身心健康發(fā)展，提高社會的適應能力，而且也應關注學生健康意識的養(yǎng)成，充分實現(xiàn)學生的基本價值觀念。最后，應該將科學性的課程模式作為基本的體育教學理念，使學生在鍛煉的過程中實現(xiàn)主體性以及實踐性的活動模式，使小學生養(yǎng)成積極鍛煉的思維模式。

2.建立以學生個性發(fā)展為基礎的教學模式。在體育活動實踐過程中，可以為學生們提供充足的觀察時間，這對于促進學生們?nèi)娴陌l(fā)展有著充分保證，同時也可以為小學生的全面發(fā)展提供充分性的保證。因此，在現(xiàn)階段體育體育活動的建立過程中，體育教師應該打破傳統(tǒng)的教學理念，活動內(nèi)容的建立要大膽、創(chuàng)新，從而為學生營造良好的互動內(nèi)容，激發(fā)學生們的體育才能，從而使學生在學習過程中充分展現(xiàn)自己的個性特點，培養(yǎng)學生用于探索的個性化特點。例如，在進行前滾翻教學時，可以充分引進實踐教學，通過木塊與球的實驗，讓小學生思考哪種物體更容易進行翻滾，當然學生們會很肯定地回答“當然是球體了”之后，讓學生自己探究前滾翻的動作，然后再通過教師的引導，掌握基本的運動技巧，從而使學生充分展現(xiàn)自己，實現(xiàn)個性化的教學理念。

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關鍵詞：國內(nèi)外；體育課程；改革；背景；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0292-02

近幾年我國歷經(jīng)了幾次體育課程改革，但都有所欠缺，體育課程改革并沒有達到應有的效果。本文通過對國內(nèi)外體育課程改革的背景、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢三個維度的對比，分析國內(nèi)外體育課程改革的差異性以及國外體育課程改革值得借鑒之處。

一、國內(nèi)外體育課程改革背景的對比

我國的體育課程改革起步比較晚，以前一直都處于不完善狀態(tài)，從借鑒國外的教育體制開始，一直都是生搬硬套，從清末以來抄襲日本、德國，轉為仿照美國，建國初期又是沿用蘇聯(lián)的體育教育體制。所以國內(nèi)的體育課程體制與我國的實際情況并不相符，造成了我國體育課程改革發(fā)展緩慢。相比國外，德國是現(xiàn)在體育的發(fā)源地之一，體育體制改革發(fā)展經(jīng)歷了一系列的發(fā)展，已經(jīng)逐步趨于完善。作為發(fā)達國家的美國，從體適能標準實行開始，利用豐富的教學資源，科學的管理理念，豐富多彩的體育教學模式，也走在了體育課程改革的前列。我國的體育體育課程改革一直都是沿用國外的體育教學體制，本土化不夠。無法滿足目前學生對體育課程需要。我們要適合本國情況有辨別地去改進和發(fā)展，達到中國體育與國際體育的相互交流與融合，促進我國體育事業(yè)快速健康的可持續(xù)發(fā)展。雖然體育文化中外各不相同，但中外體育文化具有互補性。從東方體育文化與西方體育文化在功能結構上、體育價值觀、體育制度和體育的物質條件等所存在的差異性進行了分析，看到了東西方體育文化的交融，利用交融之處找出我國體育發(fā)展的契機。

二、國內(nèi)外體育課程改革現(xiàn)狀的對比

我國體育課程改革體系有中小學體育課程改革，高職高專的體育課程改革，普通高等學校的體育課程改革。目前高等職業(yè)院校近年來發(fā)展較快，由于擴招的原因，在校學生人數(shù)急劇增加，出現(xiàn)了校內(nèi)體育場地匱乏，教學模式單一等現(xiàn)象，嚴重阻礙了體育課程的改革和發(fā)展。就普通高校的學生而言，學生具有更多自主選擇權，可以根據(jù)自己的興趣來發(fā)展自己的體育素質，這個發(fā)展方向已經(jīng)逐步向美國的自主學習靠攏。但是目前國內(nèi)的體育課程發(fā)展還是由于諸多的原因受到限制，教師資源相對過少，導致許多學生無法有效的利用教學資源，一個教師需要帶很多學生，無法顧及到每一個學生的發(fā)展，所以教學質量并不能得到提高。反而阻礙了學生體育素質的發(fā)展。因此在目前體育教育資源相對緊缺的情況下，必須提出一個過渡期的改革方案。

縱觀國內(nèi)外學校體育的發(fā)展，雖然各個國家的體育發(fā)展現(xiàn)狀不同，但有一個共同點。都是人性化、社會化、普遍化，結合本國的實際情況為本國的大眾人群服務。雖然學校體育不屬于大眾體育這一塊。但大眾體育的理念已經(jīng)滲透到學校體育當中，兩者緊密結合。在體育教學模式方面國外的研究現(xiàn)狀有：動作教育模式、日本“快樂體育”教學模式、日本“假說實驗”的教學模式、前民主德國的運動技能教學模式。日本、俄羅斯、中國的教學大綱都是由全國統(tǒng)編的，而美國由各州自行編寫，具有高度的靈活性，發(fā)揮地方特色。在教學內(nèi)容方面，中國和俄羅斯基本接近。日本則分為小學、初中、高中三部分，這種教學體系比較完善，能更為有效的針對不同年齡階段提出合理的教學內(nèi)容，在教學指導思想上，俄羅斯與中國基本接近。而日本和美國則把學生作為主體部分。在教學形式方面，俄羅斯和中國基本接近。美國的教學形式比其他三國更加豐富，目前有運動教育模式、多種活動模式、技術動作模式、社會個人責任模式、戶外休閑與冒險教育模式、與健康相關的模式，而且還在不斷的增加。在教學方法方面，俄羅斯和中國基本接近，美國和日本的教學方法比較多。更多的教學方法可以培養(yǎng)學生學習的興趣，以及適應不同學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的學習能力。由于建國初期我國基本都是沿用蘇聯(lián)的體育體制，所以在教學大綱、教學內(nèi)容、教學指導、教學形式、教學方法幾個方面與俄羅斯基本接近。間接的證明了我國體育課程改革的相對緩慢。由于我國的體育體制是舉國體制，跟國外的體育體制不同。所以形成的體育教育觀念也不相同。目前國外的體育教育觀念有快樂體育與人文體育的觀念以及健身體育與終身體育的觀念。國外的體育體制是以自主原則主，不同的教育觀念為中外體育課程改革的發(fā)展趨勢也起到了一定的影響。我國不可能對國外的體育課程改革的方式照搬照套，必須提出適合自己發(fā)展的一條改革之路。

三、國內(nèi)外體育課程改革發(fā)展趨勢的對比

我們就國內(nèi)外體育課程改革的教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學評價這四個方面進行分析。近年來各國在體育教學目標的表述上有用“健康”取代“體質”和“體力”的趨勢。這與各國對體育功能以及“健康”概念的深入理解有很大關系。體育教學內(nèi)容的選擇不同程度地反映了終身體育目標的要求。體育教學內(nèi)容的選擇在追求競技運動文化的傳承和競技運動健身化的有機統(tǒng)一。在體育教學組織形式改革中，選修制已經(jīng)成為各國體育教學的主要組織形式。英國學校教育一直是以考試、選修制和能力分班為基礎。體育教學的主要組織形式就是選修和按能力分班。美國同英國一樣，體育教學組織形式主要是必修選擇和自由選修兩種形式。近年來，美國開設體育必修課的學校在不斷減少，由于失去約束力，選修體育的學生在不斷下降。這引起許多體育教師的擔憂。日本體育教學實行的是必修選擇方式，從初中一年級開始實施，高中階段進一步擴大。我體育教學近年來也在不斷擴大選修力度。在體育教學評價改革中，國外體育教學評價在從單一的終結性評價向過程性評價和終結性評價相結合的方向發(fā)展，強調(diào)過程性評價。體育教學評價強調(diào)個體評價，淡化一般標準評價，既以個人的進步度來評價學生的體育學習將成為體育教學評價的重點。各國體育教學評價方法多樣化，不僅有教師評價，還包括自我評價、學生互評；評價工具也是多種多樣，既有傳統(tǒng)的紙筆測驗、技術技能測試、健康測驗，也有口頭測驗、日志、討論、投票表決和角色扮演以及學生檔案等方式。反思我國體育教學評價，無論是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般標準評價、教師評價、終結性評價等傳統(tǒng)評價方法；至于評價工具僅有筆試、測驗等少量方法。

四、我國體育課程改革的研究展望

從中外體育課程改革背景的角度看，國外的體育課程改革時機以及條件都相對比較完善，改革力度較大。而我國改革的條件相對不足，硬件設施不夠完善，無法滿足當前改革的條件，對此我認為應該加大硬件設施的完善，其中包括教師隊伍的擴充，教師隊伍水平的提高，相關專業(yè)教師的技能技術水平的培養(yǎng)。教學設施也必須得到改善，才能滿足教學條件。教育體制的改革使體育課程改革的前提，逐步完善教育體制，為體育課程改革提供條件。

從中外體育課程改革的現(xiàn)狀來看，日本在教學內(nèi)容方面具有一定的借鑒意義，對小學、中學、普通高校分別提出具體的改革方案。同時加大學校體育與社會體育銜接的力度，培養(yǎng)學生的終身體育的意識。注重學校體育主體需求，關注學生的個體差異；重視增進學生的健康，我國的體育課程改革應使體育課程內(nèi)容變得豐富多彩，跟社會體育緊密結合，提高體育教學的趣味性，并且增加學生對體育課程重視程度。在體育管理體制方面，學校對體育課程的管理具有能動性，可以根據(jù)實際的情況，發(fā)展具有地方的色彩的民族傳統(tǒng)體育。在教學模式方面，我國應該學習國外的教學模式，利用豐富多彩的教學模式，提高學生參與體育的積極性。

從中外體育課程改革的發(fā)展趨勢來看，國外已經(jīng)從主張手段論體育觀向目的論體育觀轉變，并且越來越重視課程中學生運動行為能力的形成。體育課程改革與社會接軌、為社會服務。而我國不應該僅僅停留在傳統(tǒng)的體育教學理念，學生終究會進入社會，成為社會的一份子。而在學校體育教學過程中如果能將為社會服務的教育觀點樹立起來，學生體育學習的目的性更強，在進入社會后能更好的為社會服務。不僅僅有利于學校體育的發(fā)展，也有利于社會體育的發(fā)展。兩者是緊密聯(lián)系的。

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由于受到傳統(tǒng)體育教學模式的影響，高職體育教學模式通常僅注重運動能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了體育運動基礎的體能素質培養(yǎng)。雖然在短期內(nèi)取得了一定的效果，但是從長遠發(fā)展來說，對高職學生的發(fā)展是十分不利的。根據(jù)相關部門的調(diào)查統(tǒng)計可知，近些年來，大學生的身體素質呈現(xiàn)一定的下降趨勢，必須及時采取有效的教學方法和措施，不斷提高大學生的身心素質，培養(yǎng)學生的終身體育意識。因此，高職院校在進行體育教學時，必須將樹立終身體育意識作為體育教學的核心。通過體育教育不僅要培養(yǎng)學生健康的身心，還要培養(yǎng)學生的終身體育意識，使學生在畢業(yè)之后還能養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，確保身體健康，最終實現(xiàn)國家經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展和生活質量的提高。

2.基于終身體育教學思想的高職體育教學改革策略

2.1滲透終身體育的教育理念

為了有效提高高職學生的身心素質，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，形成以培養(yǎng)學生終身體育和活動能力為核心的教育理念。就教育理念而言，終身體育向學生滲透了“健康第一”的生活理念，而且比“健康第一”更重視階段與長遠效應的有機結合。高職體育是學生正規(guī)接受體育教育的最后一站，加強此階段的體育教育不僅能使學生掌握科學的鍛煉方法，通過終身體育教學還能培養(yǎng)學生的終身體育意識，從而養(yǎng)成長期的鍛煉習慣?；诖?，以終身體育為高職體育改革的主導思想，更具有理論深度和實踐價值，既能加強學生在學校時期的體育鍛煉，也能充分發(fā)揮學校體育的長遠效益；既能著眼于體育教學的整個過程，還能放眼學生的未來的體育鍛煉。

2.2制定終身體育的教學目標

在新形勢下，學校體育教育的最終目標是培養(yǎng)學生健康的體魄和終身體育的意識，基于此，在體育教學過程中，要將培養(yǎng)學生的體育意識、習慣和能力作為基本教學目標。學生只有具備了終身體育意識，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，才能從根本上實現(xiàn)“健康第一”的目標。

2.3合理制定滲透終身體育理念的體育課程大綱

與其它學科不同，體育是一門只有學生親自參與其中才能收益的一項教學實踐活動。高職體育教學的最終目的不僅要讓學生掌握基本鍛煉技能，還要培養(yǎng)學生終身體育的思想，以便學生在畢業(yè)后還能積極進行體育鍛煉，從而終身受益?；诖?，在制定課程教學大綱時，要以終身體育為指導思想，重視鍛煉和養(yǎng)護身心，使體育教學向著終身化方向發(fā)展，同時要針對不同學生的具體特征，由淺入深，激發(fā)學生的運動興趣，實現(xiàn)強身健體的最終目標。

2.4改革體育課程內(nèi)容，與終身體育銜接

為了滿足社會對人才技能和體能的需要，體育課程應該按照不同學生的具體情況因此施教，制定具有特色的課程計劃。具體來說，可按照下述集中模塊開展體育教學：第一，公共性模塊，即體育基礎教學，該模塊教學適合所有高職學生，主要是進行基本運動理論講解和實踐；第二，定向性模塊，即設置專項體育課?？蓪⒏呗氃盒５捏w育教學分為兩個階段：公共體育課階段和定向體育課階段。前一個階段主要是進行公共體育課程的訓練，讓學生掌握基本的運動技能。后一個階段是根據(jù)學生身心健康、個性及專業(yè)性等特點針對性的開展體育教學活動，如禮儀專業(yè)的學生可開設形體訓練課程等；第三，拓寬性模塊。開設強身健體、實用性強的終身體育鍛煉項目。例如：可根據(jù)不同學生的運動愛好，開展游泳、武術、氣功等體育教學活動，讓學生掌握一門自己感興趣體育項目的鍛煉方法和理論知識，達到終身受益。

2.5按終身體育的要求建立合理的考評體系

傳統(tǒng)的體育教學評價通常以理論和專項技能為基本要求對學生進行終結性的考核和評價，重視對成績的考核，這種考核方式嚴重扼殺了學生參與體育活動的積極性和學習興趣。因此體育教學的考核和評價不能重視達標等這些定量的考核因素，而要重視學生的知識掌握能力、終身體育意識的培養(yǎng)、體育鍛煉能力及鍛煉次數(shù)等方面進行綜合評定，從而建立以終身體育為核心的考評體系。

3結束語

篇5

摘要在對合作學習有個基本認識的基礎上，全面闡述體育課程中合作學習的基本理念和互動多樣性的特征，旨在改進體育教學方法，促進體育教學相長。

關鍵詞體育課程合作學習教師學生互動

一、前言

體育課程，既是學科教學的重要方面，又是學校體育的主要組成部分。然而長期以來，就學校體育課程的教學而言，對體育課程的教法研究頗多，而對體育課程的學法研究甚少，進而嚴重影響和制約了體育教學的質量和效果，應引起我們足夠的重視。因此，我們必須注重和加強對體育課程中的學法研究，將合作學習的理念引入其中，從而不斷提高體育課程中教與學的質量和效果，真正實現(xiàn)教學相長，促進教與學的和諧發(fā)展。

二、合作學習的基本認識

合作學習（cooperative learning）是興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于合作學習在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國教育界的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，在體育課程中的應用前景十分廣闊。

《國務院關于教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及到合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長”。由此可見，國家決策部門對合作學習的重視和給予充分的肯定。然而，要想在體育課程中貫徹和實施合作學習的理念，關鍵在于我們是否能科學地理解和把握合作學習的基本內(nèi)涵及精神實質，尤其是互動的特性。

三、合作學習的互動特性

合作學習是一種新的教學理念，與傳統(tǒng)的教學觀有著許多本質的區(qū)別，并由此形成相對鮮明的特性。綜合分析，合作學習的基本理念和互動的多樣性特征，在體育課程的教學中顯得尤為突出。

合作學習將教學動態(tài)因素之間的互動看作為促進學生學習的主要途徑。合作學習無論是從內(nèi)容上，還是從形式上，都與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師，學生與學生之間的互動。因而，合作學習的互動多樣性，是一種先進而又科學的互動觀，是對現(xiàn)代教學互動理論的發(fā)展，在體育課程教學中，與傳統(tǒng)的教學互動觀相比，合作學習的互動多樣性特征，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）定位教學活動是一種復合活動

合作學習論認為，教學過程是一個信息和技能互動的過程，其中的互動方式一般表現(xiàn)為四種狀態(tài)：①單向互動，將教學看作為教師把信息和技能傳遞給學生的過程，教師是信息和技能的傳授者，學生是信息和技能的接受者；②雙向互動，將教學看作為師生之間相互作用而獲得信息和技能的過程，提倡雙邊互動，及時反饋；③多向互動，將教學看作為師生之間、生生之間相互作用的過程，提倡多邊互動，共同學習；④成員互動，將教學看作為師生平等參與和互動的過程，提倡教師作為小組中的普通一員與其它成員共同活動，不再充當惟一的信息源。

合作學習論認為，教學是一種人際交往，是一種信息和技能互動，其間必然涉及到上述四種信息和技能的互動過程和模式，缺一不可。將教學這一復雜的現(xiàn)象僅僅看作成一種互動形式的過程，顯然是片面的和簡單化了，它是涉及諸多互動形式的過程，是諸多互動過程的有機統(tǒng)一，是一種復合活動。

（二）突出生生互動的潛在意義

合作學習論認為，生生互動是教學系統(tǒng)中有待于進一步開發(fā)和利用的寶貴資源，是教學活動成功不可或缺的重要因素。因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現(xiàn)代教學系統(tǒng)注入了新的活力，把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，增進學生對學習的興趣和參與度，活躍課堂學習氛圍，提高教學質量和效果，都具有重要的指導作用和意義。

（三）強調(diào)師師互動的前導作用

傳統(tǒng)教學雖然也時有教師集體備課的活動或形式，但并沒有將之納入教學的流程之中加以統(tǒng)籌和整合，而合作學習則不同，它將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，擴大了教學系統(tǒng)的外延，并將其看成為教學過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學習認知，與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在較大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，教師之間可以相互探討，相互啟發(fā)和相互借鑒，實現(xiàn)思維和智慧的合理碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，改進我們的教學方法，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成共同的教學目標。

四、結語

合作學習，是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學和現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎，是以研究與利用課程教學中的人際關系為基點，是以目標設計為先導，是以師生、生生和師師合作和互動為基本動力，是以小組活動為基本教學方式，是以團體成績?yōu)樵u價標準，是以標準參照評價為基本手續(xù)，是以大面積提高學生的學業(yè)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得我們高度的關注，并在體育課程教學中廣泛應用。

參考文獻：

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篇6

【關鍵詞】獨立學院體育教育專業(yè)基礎教育課程改革

【基金項目】2012年湖南省普通高等學校教學改革研究項目（第597項）。

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0198-02

基礎教育體育課程的改革對獨立學院體育教育專業(yè)提出新的挑戰(zhàn)，獨立學院體育教育專業(yè)在當今及今后很長一段時間內(nèi)都是培養(yǎng)基礎教育體育教師的基地，將承擔著為地方中學輸送體育教師后備人才的首要任務。因此，基礎教育體育課程改革能否有效貫徹執(zhí)行并不斷實現(xiàn)新的發(fā)展與突破，一定程度上取決于當前體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)狀況。基礎教育課程改革在教育理念、課程內(nèi)容、教學方法等方面都發(fā)生了重大變化，提出了新的要求，獨立學院體育教育專業(yè)如何培養(yǎng)適應未來基礎體育教育教學多元化發(fā)展需求的體育人才，突出辦學特色，是必須面對和亟待解決的問題。

1.當前獨立學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及面臨的困惑

1.1獨立學院體育專業(yè)的教育與課程觀念跟不上基礎教育新理念步伐的困惑

隨著我國綜合國力的不斷增強，人們的生活質量顯著提升，人們對身體健康的重視和需求也在不斷增強。體育課程作為學校教育的一個重要組成部分，它要教會學生掌握一或多門運動技能的學習和運用，使學生牢牢樹立“健康第一”和終身體育的理念。因此，學生的身心健康和素質教育的全面發(fā)展是體育課程設置的總體指導思想和依據(jù)。那么，在基礎教育體育課程的實踐教學中，就要求我們的體育老師要充分貫徹“以學生為本”的理念針對中小學生不同階段的身體能力、心理特點、興趣愛好與社會交往的需求對教學項目和教學方法進行大膽創(chuàng)新和探索。

目前，獨立學院體育教育專業(yè)的課程設置專業(yè)性強、學科界限清晰，學科知識整合差，缺乏整體性和時代感。專業(yè)必修課多以競技內(nèi)容和理論知識為主，忽視針對中小學生體育教育教學，訓練能力、學生示范、教學組織、動作創(chuàng)編等能力的培養(yǎng)和地方傳統(tǒng)體育、康復體育等項目的開設；專業(yè)選修課覆蓋面窄，忽視了學生的學習興趣，基礎教育體育課程改革的需求和項目的時代感，實踐課程不足，內(nèi)容單一，第二課堂開展不豐富，缺乏與基礎教育互動對接的意識。獨立學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的師資不能適應基礎課教學改革，無法勝任中學教育教學工作。

1.2獨立學院體育教育專業(yè)較高的人才培養(yǎng)目標要求與單薄的師資隊伍不和諧的困惑

2003年6月，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，其中對培養(yǎng)目標的定位為復合型體育人才，要求學生“掌握學校體育教學、健康教育教學、體育鍛煉、運動訓練和競賽的基本理論與方法”；要勝任“學校體育教育、教學、訓練和競賽工作”，還要具有創(chuàng)新精神、實踐能力；掌握基本的科研方法等能“從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導工作”。人才培養(yǎng)的過程與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終是要通過教師這一中介才能實現(xiàn)“對接”的，這是體育教育專業(yè)發(fā)展的基本保證。而獨立學院的體育專業(yè)教師主要由三部分組成：一是指派的教師；二是聘請離退休的優(yōu)秀教師；三是獨立學院自主招聘的專職教師。有的獨立學院甚至沒有自主招聘的專職教師隊伍，全靠共享母體學校的師資力量來完成教學。在競賽訓練工作，教學工作復合超重，過重的教學工作任務使得老師們無暇深入了解和探討基礎教育體育課程改革的發(fā)展和要求，沒有時間思考課程的設置、創(chuàng)新教學方法，提升教學質量和開展學術專研，再加上獨立學院往往追求辦學效益，為降低辦學成本，對教師的在培訓上的投入很少。這種現(xiàn)實狀況使得獨立學院體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生只知道一味地去記憶和模仿，學習缺乏動力，創(chuàng)新實踐能力得不到鍛煉，自學能力差、社會適應力不強，對基礎教育體育課程改革知之甚少，達不到《方案》所提出的培養(yǎng)目標。如何提高獨立學院體育教育專業(yè)教師的教育素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，加強師資隊伍建設，是獨立學院面臨的又一困惑。

2.獨立學院應對基礎教育體育課程改革的對策

2.1創(chuàng)新教學方法，采用多樣化的教學手段

獨立學院要積極倡導體育教育專業(yè)教師在保證課程教學目標的前提下，多采用“啟發(fā)式”、“任務式”、“開放式”等來代替“模仿式”、“灌輸式”、“填壓式”的教學方法。在專業(yè)技術性課程教學中運用“分層分類教學”和“任務式教學”結合的方法。即，根據(jù)學生體能素質基礎、運動技能水平和學習興趣與特長等，將學生進行分類分組。相比之下，技術技能和體能較差的同學就可以在任務式教學中增加術科和體能素質訓練的比例，運動技能掌握和體能較好的同學，在任務式教學中就可以實施開放式的教學方法，充分發(fā)揮學生積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，引導學生由“學會”向“會學”轉變，為學生表達思想、提升實踐能力提供機會。除了課堂教學可以將“學生”進行“分類分層”以外，在各類體育競賽等實踐活動中也可以采用“分類分層”的教學手段。將不同層次的學生進行“分類分層競賽”可以激發(fā)學生的學習積極性和訓練熱情，增強教學訓練效果，提升學生的自我認同感和競技運動水平，豐富學生的運動經(jīng)歷。

2.2充分貫徹“以學生為本”的教育理念，提高人才培養(yǎng)質量

獨立學院體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是服務于當?shù)鼗A教育的，因此，本專業(yè)的學生對教育教學的需要是剛性的、全面的、具體的。其體現(xiàn)為學生掌握運動專業(yè)技能的需要，學生培養(yǎng)自己從事體育課程教育教學能力的需要，自我價值實現(xiàn)的需要，升學與就業(yè)的需要等。獨立學院體育教育專業(yè)教育教學環(huán)節(jié)的設計要注重和貫徹“以學生為本”的教育觀念，要以學生的全面發(fā)展為前提，以服務學生成長成才為目標，以學生的需要優(yōu)化課程內(nèi)容，使設置的教材內(nèi)容能激發(fā)學生學習的動機，充分挖掘學生的潛能和構成良好的價值取向。同時，獨立學院還要關注和探索基礎體育教育的發(fā)展規(guī)律，認真研究中小學體育教師的教學實踐經(jīng)驗和新課改實施過程中的優(yōu)缺點，并把這些經(jīng)驗融入本科教育，上升為理論，真正培養(yǎng)出高質量的體育教育人才。

2.3優(yōu)化獨立學院體育專業(yè)師資結構，提升師資力量

獨立學院要不斷優(yōu)化體育專業(yè)師資結構，加大自主招聘專職教師的力度，積極引進博士和優(yōu)秀碩士建立穩(wěn)定的教師團隊。同時，學院的相關職能部門也應積極配合，創(chuàng)造條件，提高待遇，留住人才。在專業(yè)技術職稱評定上，獨立學院要對有突出貢獻的優(yōu)秀教師，給予政策鼓勵，破格評審。

其次獨立學院要為體育專業(yè)教師創(chuàng)造和提供進修或深造的機會，幫助其更新知識結構；就基礎教育體育課程改革的目標和要求，新課標的解讀、教學方法的創(chuàng)新等內(nèi)容有針對性地進修培訓，并要求教師要將新課標的設計思路、教育理念、教學要求正確地融入落實到自己的教育教學中去，逐步滲透給學生。同時要積極打造體育教育專業(yè)教師與當?shù)貎?yōu)秀中小學體育教師互動平臺，及時了解基礎教育的前沿政策，不斷總結實際經(jīng)驗，提升體育專業(yè)教師反思、創(chuàng)新、研究和實踐的能力，為中學培養(yǎng)合格的師資隊伍，實現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

民辦教育主管部門應該要大力創(chuàng)造條件，讓獨立學院的青年教師承擔并完成一些專門就獨立學院實際情況、教學改革等相關問題開展的科研課題，努力提高其理論知識水平和科研能力?？蒲谢顒邮切碌慕虒W理念、教學方法等主要的推進方式和執(zhí)行渠道，努力提高獨立學院科研活動質量是提高教師整體素質的首要條件，是促進獨立學院教學改革發(fā)展的抓手。同時，主管部門還可以將教師們的研究成果運用到獨立學院的管理發(fā)展和改革中來，全面提升民辦教育質量，豐富民辦教育內(nèi)涵。

獨立學院體育教育專業(yè)改革還處于不斷摸索、持續(xù)優(yōu)化的初級階段，獨立學院體育教育專業(yè)的師資力量、教育觀念、教學方法與基礎教育體育課程改革的新理念、新要求等都存在著不同層次的脫節(jié)。為了能夠實現(xiàn)獨立學院體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質量，滿足學生就業(yè)需求。獨立學院要進一步增強師資隊伍建設、樹立貫徹“以學生為本”的教育理念，創(chuàng)新教學方法和手段，強化學生創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)基本功扎實、運動技能水平全面、實踐能力強的復合型體育專門人才，從而為基礎教育體育課程改革打下扎實的基礎，適應國家、社會以及經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

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篇7

淡化“競技運動’，教學模式，并非要忽視運動技能的教學，而是要改變以往體育教學中，過于強調(diào)競技運動知識和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競技運動的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學中的傾向。因為，運動技能的學習是體育課的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)其它學習領域目標的載體，任何時候都不能忽視運動技能的教學，其關鍵是教師在教學中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段來進行教學，對運動技能學習的側重點是什么，是否有利于學生身心健康的發(fā)展，因此，體育教師在體育教學中應打破原有的競技運動項目為主的教學體系，走向以增強學生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導思想。

2思路二:轉變體育教學觀念

觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的理念中生發(fā)出來的。[2〕體育教學的改革，要始終以基礎教育課程改革的新理念為指引，不斷轉變傳統(tǒng)的不利于學生發(fā)展的體育教學觀念。

2.1轉變傳統(tǒng)教學“重教輕學”的傾向傳統(tǒng)的體育教學中，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教來定學，束縛了學生的手腳，學生長期處于被動學習狀態(tài)，不利于學生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。因此，要求我們從教向學轉變，充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生主動學習、合作學習、探究學習，為終身體育奠定基礎。

2.2轉變傳統(tǒng)教學“重傳授輕發(fā)展”的傾向傳統(tǒng)的體育教學重體育知識技能的傳授，忽視了人的發(fā)展。新課程改革要求教師以學生為本，喚起學生的主體意識，教學的重點由傳授向發(fā)展轉變，使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時形成良好的個性和健全的人格。新課程改革最大的特點不是教教材，而是用教材教，即通過體育知識技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，促進學生的全面發(fā)展。

2.3轉變傳統(tǒng)教學“重結果輕過程”的傾向傳統(tǒng)的體育教學，教師只管教動作、教技術，至于為什么學，學了有什么用，則很少教給學生。結果是學生雖然學了不少技術，但并不會用這些技術去自我鍛煉，也沒有激發(fā)學生對體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學生在學習過程中體驗動作、感知動

作、明白如何在生活和鍛煉中應用動作等方面的作用。因此在體育教學中，要注重學習過程，使學生在過程中體驗動作、學會運用、培養(yǎng)興趣，形成良好的體育鍛煉習慣。

2.4轉變傳統(tǒng)教學“重統(tǒng)一性輕差異性”的傾向讓學生全面發(fā)展，并不是要求每個學生在每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個優(yōu)秀的學生。因此，在體育教學過程中，應打破過去大一統(tǒng)的教學模式，針對不同學生因材施教，使每一個學生都能從體育課中受益，都能發(fā)揮自己的特長和個性。

2.5轉變傳統(tǒng)教學“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統(tǒng)的體育教學是以教師講解、示范，學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程教學，要求把學生的個體自我信息反饋，向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡。具體的方法就是通過合作學習、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對不同水平的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高的目的。同時，在加強學生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，并且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使體育課成為一系列學生主體活動展開的過程。

3思路三:適應新課程標準的要求，實現(xiàn)體育教師角色的轉變

課程改革對體育教師提出了新的要求，角色和地位都發(fā)生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認識到這種變化不僅僅是機遇，更是挑戰(zhàn)，必須及時地調(diào)整自己的角色，以適應課程改革的要求。

3.1體育教師由課程的被動執(zhí)行者向課程的決策者轉變

90年代初以前，我國課程的決策權基本集中于國家教育部，地方和學校沒有參與課程決策的權力。體育教師的任務是被動執(zhí)行由體育課程理論專家編制的體育教學大綱，嚴格按照體育教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容進行教學，并且不敢破壞預先確定的教學順序，體育教師在教學過程中缺乏自主權。

新體育(與健康)課程標準的出臺，給體育教師帶來的不僅是機遇，更是挑戰(zhàn)。作為課程的主體之一，體育教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者。因為，體育(與健康)課程標準突破了原有體育教學大綱模式，在目標上，確立了既有課程目標，又包括領域目標和水平目標的體育課程目標體系，從而使課程目標更明確、更具體、更具操作性;在內(nèi)容框架上，突破以往以競技運動項目為主的內(nèi)容體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，把課程內(nèi)容分為必修、限選和任選三種，不規(guī)定具體的教學內(nèi)容，是一種目標管理。這種目標管理，最重要的不是選擇什么內(nèi)容，而是所選擇的內(nèi)容要有助于激發(fā)學生的體育學習興趣，有助于提高學生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標準加大了體育教師選擇體育課程內(nèi)容的自主權，使體育教師由被動執(zhí)行教學大綱向主動參與課程決策轉變，在一定程度上成為課程的開發(fā)者。課堂也不單純是課程的實施場所，而且也是體育教師進行教育教學研究的實驗室，體育教師自身成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者’，。在這種對實踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升，不斷適應課程改革的要求。

3.2體育教師由體育知識技能的傳授者向培養(yǎng)學生體育能力的引導者轉變新一輪課程改革要求改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調(diào)了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎上注重學生體育實踐能力的培養(yǎng)轉變。這就要求體育教師在教學過程中應改變過于強調(diào)接受學習機械模仿和訓練的狀況，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生參加體育活動的實踐能力，為學生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎。

轉貼于

3.3體育教師由增強學生體質的訓練者向學生身心全面發(fā)展的促進者轉變“增進學生健康，增強學生體質”一直是我國傳統(tǒng)體育課程的首要目標。衡量學校體育好壞的標志主要看“學生體質是否增強’，，學生體質狀況主要是通過學生體育達標率的高低來評價，體育教師的業(yè)績也主要以此來體現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)體育課程觀念下的體育教師變成了增加學生體質的訓練者。在這樣的指導思想下，體育教師更多關注的是如何提高達標率來增強學生體質。隨著社會和教育的發(fā)展，人們對健康的認識越來越深刻，對體育“增進學生健康’，的理解也更為廣泛，健康不僅是指體質的增強，還包括心理健康和社會適應。體育課改為體育與健康課更進一步強調(diào)了體育課要以促進學生的身心健康發(fā)展為根本目的，扎扎實實地貫徹“健康第一的指導思想。這一目標的確立將使體育教師的關注點發(fā)生轉變。 4思路四:注重學生體育能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生體育學習方式的改變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，即改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[5〕在體育教學中，學生的學習方式要實現(xiàn)以下兩個方面的轉變:

4.1由被動學習向主動學習轉變傳統(tǒng)體育學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。體育教師的動作示范就是學習的樣板，學生不能也不敢違背動作要領的要求，單純機械地模仿成了體育技能學習的一大特色。要改變被動學習的狀態(tài)，就要改變學習的“他主性”，即以學習者—學生為中心，[6呼巴學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)揚、發(fā)展、提升的過程，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學生在體育學習實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養(yǎng)學生獨立鍛煉、終身鍛煉的能力。

4.2由接受式學習向發(fā)現(xiàn)式學習轉變在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識和運動技能呈現(xiàn)在學生面前，很少以問題的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)要學習的內(nèi)容。這種學習方式過分突出和強調(diào)授受和掌握，冷落和忽視學生的主動發(fā)現(xiàn)和探究，不但不利于學生對體育興趣的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學習方式，使接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習相結合，注重學生在學習活動中的主體體驗，強調(diào)問題在學習活動中的重要性，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

5思路五:改革評價方法，綜合評價學生的體育學習

在傳統(tǒng)的體育考試和教學評價中，應試教育的痕跡十分突出，考什么，學什么，練什么。在評價方式上，偏重于生物性評價，只關注運動成績的提高，不考慮個體差異、體育態(tài)度和情感。體育考試和體育課成績是以運動成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學生體育課學習的積極性，致使大部分學生喜歡體育活動，但對體育課不感興趣。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展’，的課程評價觀，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

5.1淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的體育教學評價往往根據(jù)運動成績和運動技能把學生分成三六九等，這種評價重視的是學業(yè)成績，是一種甄別學生的過程，與此次課程改革的理念相去甚遠?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。因此，在新的體育課程教學評價中，不僅關注學生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關注學生體育行為、態(tài)度、情感、價值觀的養(yǎng)成，也要重視競爭與合作意識的培養(yǎng)，以發(fā)揮體育教學評價的綜合功育旨。

篇8

關鍵詞：高職學校； 體育； 德育； 智育； 美育； 多維度課程教學設計

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-140-002

1.問題的提出

近幾年，學校體育課程改革實驗和探索一直在深入的進行之中，學校體育新課程標準的頒布，為整個體育課程的教學改革方向指明了方位，體育課程教學所要達成的五個目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，與傳統(tǒng)的三基目標（基本知識、基本技術、基本技能）教學方式發(fā)生了根本性的轉變。教學目標既是教學的出發(fā)點、歸宿和依據(jù)，又是達成教學目標反思的參照對象。課程教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉化為對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)細化過程。

維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標對象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個固定的數(shù)字；是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。

高等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。高職學校的體育課程教學對象并不為了面臨高考升學的學生，培養(yǎng)目標也有別于普通高中，即德智體美全面發(fā)展的同時，更偏重于應用型人才和實用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區(qū)別和聯(lián)系，多維度體育課程教學設計理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學設計思路出現(xiàn)混亂。

教育家在《普通教育與職業(yè)教育》中說過：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育?！苯裉欤?、智、體、美四育的維度中，學校教學工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭的事實。新課程標準的目標確立，為體育課程教學設計提出了更高的要求。然而，學校體育課程教學畢竟不能脫離體育教學的實際，一些本不完全屬于體育課程教學實施的重點目標，過于強加或擠占在體育課程教學之中，顯然，這是不合適或是不科學的。能否準確把握體育課程設計的總體方向，使體育課程中的教學內(nèi)容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設計中兼顧德育、智育、美育的精華極為關鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個維度綜合要素，注重健康，培養(yǎng)能力，提升素質，服務專業(yè)的課程設計理念，通過體育教學達到體育課程的目標。

2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認識

體育、德育、智育、美育是學校教育的四個維度，這四個維度是一個整體，是相互支持、具有緊密邏輯關系。體育以育人為本，則強調(diào)育體育心。體育教育除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，還要把道德品質教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現(xiàn)不同重點和難點，德育教育強調(diào)思想品質和道德修養(yǎng)的教化過程，而具體的行為表現(xiàn)上畢竟控制的空間和時間有限，如能將德育教育擴展在體育教育之中，將會更有效發(fā)揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統(tǒng)的文化科學知識和技能的活動，智育教育系統(tǒng)龐大涉足課程領域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對智育有著極大的促進作用，也能夠解決一些非智力因素對智育的影響。美育教育是培養(yǎng)審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，實踐證明，音樂、美術等課程，是實現(xiàn)美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質教育已經(jīng)將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點，也是校園文化中不可缺少的重要內(nèi)容。如果將體育、德育、智育、美育四個維度作為一體化來認識，不難看出中職學校實施素質教育中，德育不好出危險品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發(fā)展才是一個對社會有用的人。

3.體育課程教學設計中德育、智育、美育多維度互補

體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補關系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質，提高品格、品味和品質；智育解決的是如何提高受教育者對客觀事物的認識能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。

3.1體育課程教學設計中的德育因素

寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學質量的前提。體育課程設計中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應承擔共同使命和責任。體育課程承載著教書育人的責任不亞于其它學科課程，利用體育教育的教學手段對中職學生身心實施全面影響，必須建立思想認識或是學習態(tài)度之上，體育課程設計缺少德育因素滲透于體育教學之中，體育課就極有可能變?yōu)橥嫠Ｕn、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實質有可能是空洞無味的。

3.2體育課程教學設計中的智育因素

智育的難點在于如何使受教育者對知識和技能的學習轉化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發(fā)智力的重大責任，可是智力因素仍然是學好、練好、掌握好體育教學中基本知識、基本技術、基本技能的關鍵。體育課程設計中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學質量，進而提高學習效率和練習效率。例如，計算機輔助體育教學，教學模板的使用，都能夠全面實施新教學方法和手段，讓學生接觸到更新、更多的學習知識的方式方法。

3.3體育課程教學設計中的美育因素

美育獨具形象直觀、生動活潑、誘導啟發(fā)、潛移默化等鮮明的特點和作用，培養(yǎng)中職學生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。體育課程設計中，美育因素的體現(xiàn)可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現(xiàn)為教學中形態(tài)美、動作美、韻律美、動感美、靜姿美，表現(xiàn)于外在與內(nèi)在美的統(tǒng)一，審美能力提高體現(xiàn)在感受、欣賞、表達、創(chuàng)造，進而形成真善美的高度統(tǒng)一。

4.體育課教學程設計中多維度層面的可操作性

4，1學情分析與說明

把握職業(yè)教育的根本，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。德育及教育因素細化于體育課程之中，職業(yè)教育的文件與舉措都圍繞著最終培養(yǎng)目標上，即中職學校學生必須具備強健的體魄和堅強的意志品質。學情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設計這一環(huán)節(jié)，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大模塊的實施只會是一句空話。

4.2教學目標與任務

教學目標與任務是體育課程設計中指南針或方向舵，沒有教學目標作為支撐，教學任務難以高質量的完成。為實現(xiàn)教學目標，教師應該把教學活動的組織建立在教學任務之上一一展開，學生通過體能的練習和運動技能的學習，不但可以增進身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應能力，進而開發(fā)智力，形成良好的審美情趣，養(yǎng)成健康的生活方式，使自己得到全面發(fā)展。

4.3教學手段與方法

教學手段與方法一直被視為體育課程設計中的難點與重點，也是考驗教師基本功的重要環(huán)節(jié)。當今社會，科學與技術日新月異的高速發(fā)展給教育領域帶來巨大影響，同時知識更新的周期也大為縮短，傳統(tǒng)的體育教學形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應用其它學科課程新教學方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學方法與手段，分析對比其中教學效果，也是業(yè)務水平提高的集中表現(xiàn)。

4.4教學評價與反思

體育課程教學過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實際的，也違背教育科學。沒有人能夠保證每次課程教學設計中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學設計中精確按德智體美維度處方進行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設計思路，通過評價——反思——再評價——再反思的過程，找準德智體美四個維度的協(xié)調(diào)分量浮動區(qū)間。

5.體育課程教學設計既保持體育本質又聯(lián)系德、智、美

首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標重點不同，同樣是育人為本，但目標有所側重。體育課程教學設計只有在把握好教學目標的關鍵點，才能將德育、智育、美育的精華融會貫通。

其次，體育課程教學設計教學方式，仍離不開特定的場地設備，實施教學易受客觀條件所限，動態(tài)的組織教學難度較大，沒有文化底蘊的教學，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會事半功倍。

再次，體育課程教學設計中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運動方式，將規(guī)則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評價，提倡什么、反對什么、鼓勵什么、避免什么等社會適應能力所必須的要素，體現(xiàn)在真善美的尺度把握上。

最后，德、智、體、美全面發(fā)展不是口號，不是修飾詞，有什么樣的指導思想，就有什么樣的產(chǎn)品。體育課程設計除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關系外，體育教育中還包含了衛(wèi)生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學設計本身也屬于比較復雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。

6.結語

高等職業(yè)學校體育課程教學設計，是為了使體育教學更好地促進學生的健康、促進生產(chǎn)和生活技能的掌握，為未來的職業(yè)生涯儲備必要的運動技能、保健知識以及良好心理素質。

有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學設計理念，不等于就一下子解決了實際操作問題，從“面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，除了向學生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質外，體育課程教學設計還應將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實現(xiàn)中等職業(yè)學校德智體美全面發(fā)展育人的方針。

參考文獻：

[1]毛振明.《體育教學論》[M]高等教育出版社，2005，07

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1構建多元化的課程模式,滿足不同層次需求,促進陽光體育持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學課堂強調(diào)課程開展的協(xié)調(diào)性,完全忽視了學生學習興趣的需要。很多高校的選課機構很不完善,許多學生可能對自己的體育課程非常不感興趣,但是還要單純?yōu)榱松象w育課程修學分而上體育,這就違背了陽光體育理念的本質要求。一旦學生失去了體育課堂興趣性就會在課堂中失去了目的性,也就不能在體育課程鍛煉中放松自己、強身健體。因此高校需要逐漸構建和完善多元化的課程模式,教師也要在教訓活動中開展一些豐富多彩的體育運動活動,激發(fā)起學生的學習運動興趣,讓更多的學生更好地參與到課堂教學活動中來。另外高效體育課程設置也要滿足不同學生層次的需求,做到體育教學的針對性,培養(yǎng)學生終身體育的理念,促進陽光體育的持續(xù)發(fā)展。高校體育要做到教學活動中的針對性,就像針大一的學生首先講述體育基礎知識和教學內(nèi)容。比如教師要做到在課堂教學活動中層層深入、逐漸引導學生進行體育鍛煉,在上半個學期要加強學生對體育理念的認識,首先開展基礎能力的培養(yǎng)和鍛煉,先增強學生體育能力和身體素質。先講授學生體育鍛煉的基本能力要求,比如要首先有一個良好的身體素質和身體對抗能力。因此這一時期教師可以先做一些體能訓練,給學生下達一個訓練目標,增強學生的運動信心。然后在接下來的體育課堂中學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的體育課程,隨后體育教師在做一些針對性、專項性訓練教學。比如有的學生選擇的籃球,教師可以先在課堂中給學生講述一些籃球的發(fā)展歷史,然后給學生講述一下籃球的一些基本技巧和規(guī)則,鞏固學生的籃球基礎能力水平,然后讓學生進行組隊打比賽,培養(yǎng)學生之間的團隊合作能力。通過這種方法可以滿足不同層次學生的需求,做到有針對性的體育教學,可以有效地促進陽光體育持續(xù)發(fā)展。

2更新課外活動內(nèi)容體系,使課外活動成為大學生實踐陽光體育的主要途徑

在許多高校地區(qū)低年級學生還做一些課外活動,但是到了大三、大四學生很少做一些課外活動,這種不規(guī)律生活習慣對學生體質有著很大的負面影響。因此教師要在體育教學活動中激發(fā)起學生的的參與熱情,讓更多的學生更好地參與課堂教學活動中來,這就要求教師要不斷更新課外活動內(nèi)容體系,多開展一些趣味體育運動活動,調(diào)動起學生的積極性。另外課外運動不同于體育課堂,學生有著更多的自由性和選擇性,因此學生的參與性也就更高,共同營造一個良好的運動氛圍,使課外活動成為大學生實踐陽光體育的主要途徑。教師在課外活動中除了增加趣味性以外,還要增加運動的安全性,消除安全隱患。比如教師可以組織學生利用課外實踐開展越野活動比賽,比賽的全程以5公里為目標,根據(jù)高校校園路線進行標定,另外還可以在路程當中適當?shù)脑鲈O一些障礙,比如一些板凳、水潭之類的小障礙物,這些障礙物可以讓學生感到一些挑戰(zhàn)性和滿足感。此外這種越野比賽的開展還可以以學院為單位進行報名,學院之間還可以制定一些戰(zhàn)術策略,互幫互助共同取得好成績。另外高校還可以舉辦“籃球寶貝”比賽,在校園里大部分都是男學生做一些籃球運動,這個比賽就是要增強女學生的參與性,比賽形式規(guī)定為三女二男,而且在比賽過程中男生不能防守女生,也不能阻擋女生的進攻路線,而且在搶籃板球的時候不可以跳躍,男生只能在三分線及以外投球。這種“籃球寶貝”的比賽形式突出了女學生的主體性,因此女生的參與性也就更高,同時籃球比賽的趣味性也會因此增加,觀眾也會被男生的窘迫行為所逗樂,有利于陽光課外活動的高效率開展。另外還可以舉辦一些接力跑的比賽,每一位學生只有在完成一個小游戲測試之后才可以完成接力,比如一些你畫我猜游戲和筷子夾乒乓球等簡單游戲,做完游戲之后才能完成傳遞接力棒,然后再由下一名學生做任務。通過這種方法可以提高課外活動的趣味性,激發(fā)起學生的運動興趣,對陽光體育的高效開展有很大的幫助。

3建立與陽光體育評價相一致的體育課程評價體系,完善評價機制

課程評價體系包含著兩個方面,一個是對教師教學效果以及一些突出教學成果的評價,另一種則是對學生體育能力的評價。通過建立一個與陽光體育相一致的體育課程評價體系,可以讓教師不斷提升自身的體育綜合能力,從而更好地應用到課堂教學當中,可以提高體育課堂教學效率。另外通過對學生的評價機制還可以調(diào)動起學生的積極性,針對學生體育能力對學生進行評價,增強學生運動健體的信念。通過評價機制不僅要起到監(jiān)督的作用,還要對學生的整體能力做出一個評定,然后指定下一步的體育教學計劃,提高陽光體育教學理念的教學質量。比如高?？梢栽诿恳粋€學期制定一些基本體育能力的測定指標,比如第一個學期測定引體向上、1000m和跳遠,其中引體向上8個為達標、12個為及格以及16個滿分這幾個檔次,通過檔次的劃分來對學生進行評價。而1000則是根據(jù)時間來進行劃分,3分20秒以內(nèi)為滿分、3分45秒以內(nèi)為及格以及3分55秒為達標三個檔次,同樣跳遠也要劃分出幾個等級。而等到下一個學期之后可以制定實心球、100m和坐位體前屈等三項基本測試。另外針對一些專項運動,比如籃球和足球等還可以進行專項測試,就像籃球可以測試一些三步上籃和罰球線定點投籃以及帶球跑三項,而足球可以測試學生定點射門和帶球繞桿以及墊球三項基本測試。通過這種方法對學生進行體質評定,對提升陽光體育教學深度有很大的幫助。

4結語

總而言之,陽光體育是現(xiàn)代體育教學中一個先進的教學理念,但是陽光體育課程的深入也不是一朝一夕能夠完成的,這期間需要教師和學生之間共同努力,教師要在教學活動中逐漸引入多元化的教學元素,采用多樣化的教學方法,逐漸深入陽光體育教學理念,致力于提升高校學生體質狀況。

作者:劉西鋒 單位:農(nóng)牧學院

參考文獻

[1]教育部,國家體育總局,.關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定(教體藝〔2006〕6號文件)[Z].北京:教育部辦公廳,2006.

篇10

1茶文化內(nèi)涵概述

唐朝陸羽《茶經(jīng)》的問世，意味著我們中華茶文化的正式誕生。中國的茶文化也以文化傳播的方式向四周擴散，日本、韓國以及印度、中亞等地區(qū)都深受我們傳統(tǒng)茶文化的影響，并在本國文化特色的基礎上，創(chuàng)造了民族特色濃厚的茶文化。其中，日本的千利休結合中國茶文化的思想內(nèi)涵，又融入了日本的禪宗文化精髓，創(chuàng)建了獨樹一幟的茶道文化，并在世界茶文化之林大放光彩。所以，中國茶文化因其獨特的文化內(nèi)涵與雋永的歷史氣韻，不僅對中華民族傳統(tǒng)文化的形成奠定了堅實的思想基礎，同時也為世界茶文化的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。1.1茶文化的特點。茶文化是以茶為載體形成的，其內(nèi)容可謂博大精深。在漫漫的歷史長廊中，茶文化漸漸沉淀成了溫婉含蓄與寬廣豪邁兼俱的文化氣質。茶文化的發(fā)展歷史異常悠久，不同時期的茶文化所表選出來的文化內(nèi)蘊也會有所差異。茶文化自唐朝誕生以后，在宋朝迎來了發(fā)展的黃金時代，并先后在明清時期步入了巔峰階段。所以，唐宋明清的茶文化內(nèi)涵就會呈現(xiàn)出鮮明的差異性。但是，總的來說卻都是當下社會風尚的一種反映。而且，在幾千年的文化傳承中，茶文化一直以默默之勢不斷煥發(fā)新的色彩，展示了中華文化的歷史延續(xù)性。其次，茶文化作為傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，其不可避免地會被打上時代的烙印，不同時代背景下的茶文化所散發(fā)的茶文化魅力也會有所不同。古代的茶文化與現(xiàn)代茶文化內(nèi)涵自然會不同，但卻在無形中受時代潮流的影響緩緩向前發(fā)展。再者，我國地大物博，無論是東西跨度還是南北縱深都是極大的。正所謂“一方水土養(yǎng)育一方人”，不同地區(qū)的茶文化表現(xiàn)形式也不盡相同，其茶俗茶風都呈現(xiàn)出了地方化色彩。例如，藏族的飲茶習俗與漢族的飲茶習俗就不同，藏族飲茶喜歡豪飲，漢族偏愛小口啜飲。1.2茶文化的功能。茶文化是從傳統(tǒng)文化的肥沃土壤中生發(fā)而成的，其汲取了儒家、佛家以及道家的思想文化精髓于一體，儒家的和諧思想、佛家的慈悲情懷以及道家的無為理念，成為了茶文化思想內(nèi)核中最為閃耀的一部分，其對于大眾心靈的凈化與為人處世原則的樹立以及價值觀的導向都具有鮮明的促進作用。尤其是茶文化的德育教化功能，對于當前浮躁的現(xiàn)代人而言具有一定的滌蕩作用。茶文化的核心是“和”，其融合儒家思想的中庸之道，提煉出了和諧思想，不僅茶人與茶人之間應該和諧相處，茶人與社會與自然都應該和諧相處，不苛求任何人任何物。在燈紅酒綠的現(xiàn)代社會，大眾都沉湎于對名利金錢的追逐中，優(yōu)勝劣汰適者生存，已經(jīng)成為了不少人的價值理念，其對于其他社會群體的遭遇以居高臨下的姿態(tài)漠然處之，陷入了唯利是圖的怪圈中而不自知。茶文化倡導無私奉獻，反對見利忘義。這一思想將會以潤物無聲的形式洗滌掉大眾內(nèi)心的污穢，促使其從自身的價值出發(fā)，為營造和諧文明的社會貢獻綿薄之力。另外，由于心理教育的缺失都市人的心理承受能力異常脆弱，失戀、學業(yè)受挫、工作壓力都會可能成為壓死其的最后一根稻草，然后不少人選擇絕望地離開這個精彩的世界。茶文化中的無為理念，將會為繁忙的都市人提供一個避難所，其可以暫時從沉重的生活中逃離，在不滿情緒得到全面宣泄后，進而會以更加積極的姿態(tài)去生活。

2高校公共體育課程的教學現(xiàn)狀分析

2.1教學方法單一化。雖然，素質教育理念已經(jīng)得到普遍認可，但是在傳統(tǒng)應試教育的影響下，成績分數(shù)依然是評判學生的唯一標準。于是，上至教師下至學生，幾乎所有的人都沉溺于考試的泥沼中，其只注重文化課程的學習，對于其他的體育藝術課程一概忽略不計。所以，我國的體育課程大多只是一種擺設，其僅僅停留于課表的安排上，那么高校的公共體育課程地位也就可想而知了。高校對于必修體育課程都不甚重視，更何況公共體育課程了。一方面，公共體育課程的教師大多是直接從體育學校出來的學生，其教學經(jīng)驗與教學方法都是極為缺乏的，大部分都是直接沿用傳統(tǒng)的體育教學方法，沒有結合體育課程的特點對其進行創(chuàng)新教學，也沒有融入先進的教學理念對體育課程進行科學設置?？菰锏慕虒W內(nèi)容與單調(diào)的教學模式使得學生對于公共體育課程更加厭惡，而且也挫傷了因為興趣愛好而選修該體育課程學生的積極性。另一方面，我國高校公共體育課程的教學體系也不合理，其沒有根據(jù)課程的難易度，對某一具體的體育課程進行銜接式安排，導致學生只能學習部分內(nèi)容，而無法深入地進行系統(tǒng)化的體育課程學習。2.2課程設置不合理。公共體育課程作為一門選修課，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇與其相適應的課程。足球、乒乓球、羽毛球、跆拳道以及健身操，每一課程都可以成為其選擇的內(nèi)容，由此看來公共體育課程的設置似乎比較合理。殊不知，高校公共體育課程體系并不完善，其沒有系統(tǒng)科學的體育課程規(guī)劃，大部分體育課程都是以極為淺顯的方式而存在。而且，看似自由的選擇方式卻忽視了學生整體素質的差異性，導致學生會在課程中出現(xiàn)跟不上與吃不飽的現(xiàn)象。高校對于公共體育課程的設置采取的是一刀切式的方式，所有的課程都只有一門，沒有基礎班、中級班與高級班的劃分，無論其自身體育素質的好壞，所有的學生都只能選擇基礎班進行學習。另外，一般而言，高校公共體育課程是一周一節(jié)，其課時較少而有些教師為了完成教學任務，一堂課會教授許多新知識，學生無法消化新授內(nèi)容并且課后也難以與教師進行及時溝通，進而增加了學生的學習負擔，并在無形中使學生產(chǎn)生厭倦情緒?？偠灾?，不合理的課程設置不僅增加了學生的學習壓力，而且也違背了其課程設置的初衷。

3茶文化視角下高校公共體育課程的創(chuàng)新思路

3.1融入茶文化的德育教化功能，設置科學的茶文化體育課程。茶文化是我們優(yōu)秀民族文化中不可忽視的重要一支，其蘊含著深厚的文化藝術內(nèi)涵，也包蘊著深邃的為人處世之哲學，其所奉行的“中庸尚和”、“清廉敬寂”“天人合一”的理念對于大眾的思想具有潛移默化的熏陶作用。同時，其德育教化功能對于高校學生思想道德觀念的重塑也具有鮮明的促進意義。因而，高校在進行公共體育課程的創(chuàng)新設計時，可以結合茶文化的德育教化功能，利用其散發(fā)出的人文魅力，對高校公共體育課程進行科學設置。首先，高校可以透過茶文化的基本內(nèi)容，從中選取多元化的茶文化因子，對公共體育課程進行因地制宜的安排，結合學生的學習能力以及體育素質，對公共體育課程進行分層設計。綜合考慮學生的學習需要，對不同的學生進行不同的分班，而不是以所謂的自主選擇為由，將公共體育課程的壓力拋給學生承受。其次，高校也應該從茶文化的思想內(nèi)涵中提煉出公共體育教學的策略，引入優(yōu)秀的體育教師對公共體育課程進行系統(tǒng)化革新，以新理念新模式促進公共體育課程向新方向邁進。3.2擯棄傳統(tǒng)教學理念，建立以學生為主的茶文化體育俱樂部。近年來，隨著新一輪課改的不斷深入，越來越多的高校都從傳統(tǒng)教育的深潭中爬了出來，但是其教學理念卻仍然停留在昔日的落后模式中。所以，高校在進行公共體育課程的創(chuàng)新改革時，首要的任務就是擯棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立文化與體育并重的新教學理念，以提高學生的綜合素質為主而不是片面地追求成績分數(shù)。而后，高?？梢愿鶕?jù)茶文化的相關內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體作用，建立茶文化體育俱樂部，將公共體育課程以俱樂部的形式進行設置管理，學生可以從自己的需要、專長以及素質出發(fā)，在任何時間內(nèi)都可以選擇與其相適應的茶文化體育課程進行學習，打破了傳統(tǒng)的定時上課的桎梏，使學生能合理地安排自己的體育課程，從而在無意識中培養(yǎng)了學生對于體育課程的興趣。再次，高校也可以從茶文化的不同表現(xiàn)形式中，選取相關的體育元素與高校體育課程相融合，可以引入采茶舞使學生通過跳民族特色濃厚的采茶舞來了解我們多元的茶文化內(nèi)容，進而習得茶文化的核心精神，從而推動茶文化的弘揚與傳承。

作者:曹斌 單位:河南警察學院

參考文獻

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