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篇1

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！笨梢妵覍逃虒W(xué)質(zhì)量的重視。然而，教育教學(xué)質(zhì)量的提高又與教師的教學(xué)技能的好壞有著密切的聯(lián)系，教師的主要來源是師范院校畢業(yè)，從本質(zhì)上講，提高師范院校畢業(yè)生的教學(xué)技能，并對其教學(xué)技能進(jìn)行正確合理評價，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。依據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃綱要指示精神，河南省教育廳每年11月份舉行師范專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽，作為參賽院校管理人員，運用灰色聚類決策理論，對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行客觀評價，解決教學(xué)管理工作中參賽選手伯仲難分的狀況，把真正優(yōu)秀的選手選。

 

1體育教學(xué)技能評價研究現(xiàn)狀

 

教學(xué)評價是體育教學(xué)的重要組成部分，也是當(dāng)前體育課程改革中的薄弱環(huán)節(jié)。課程改革與教學(xué)評價的形式化、課程設(shè)計與評價目的出現(xiàn)偏差、教學(xué)內(nèi)容和評價方法的單一化、缺乏動態(tài)反饋和主體多元化評價等，是我國體育教學(xué)評價改革的主要問題。

 

在分析體育教學(xué)技能評價之前，首先要清晰了解體育教學(xué)技能這個概念的本質(zhì)，即體育教學(xué)技能到底是什么，如何進(jìn)行分類，具體涵蓋哪些內(nèi)容等。從概念上看，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能的下屬概念，是教學(xué)技能的具體和深化，二者應(yīng)該屬于個別和一般的關(guān)系。體育教學(xué)技能具有教學(xué)技能的一般特征，但是又區(qū)別于教學(xué)技能。已有的研究成果對體育教學(xué)技能的定義是：在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能。兩個概念都從宏觀上對體育教學(xué)技能進(jìn)行了描述，具有粗放性特征，對于評價者來說，具體包括哪些內(nèi)容，從哪些方面進(jìn)行評價，仍然模糊不清。目前，正確的做法應(yīng)該對體育教學(xué)技能進(jìn)行分解細(xì)化，以一些具體的指標(biāo)為依托，增強(qiáng)體育教學(xué)技能評價的可操作性。從一定意義上講，體育教學(xué)技能是為體育課程目標(biāo)服務(wù)的，體育教學(xué)技能的目標(biāo)應(yīng)該與體育課程目標(biāo)相一致。那么，依據(jù)教育部制定頒發(fā)的 《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，把課程目標(biāo)分為兩個水平目標(biāo)即基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，五個領(lǐng)域目標(biāo)即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)目標(biāo)。體育教學(xué)技能應(yīng)該完成上述基本任務(wù)為宗旨。

 

依據(jù)已有的研究成果，國內(nèi)學(xué)者就體育教學(xué)技能的評價問題展開了深入的研究，取得了豐碩的成果。對這些成果進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，有助于研究的順利開展。楊春燕(2010)發(fā)表的《對當(dāng)前高校體育教學(xué)評價問題的理性分析》，指出當(dāng)前體育教學(xué)評價主要存在評價主體單一化 、評價指標(biāo)繁瑣化評價過程形式化、評價手段人工化和評價結(jié)果主觀化等問題。

 

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對于技能教學(xué)在高校體育理論研究較多，卻忽略了實踐研究。注重專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)卻忽略了能力的培養(yǎng)研究。綜上所述，主要存在的研究局限：首先，研究視角中注重對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)方面的研究;其次，評價理念滯后，評價體系不夠完善。教學(xué)評價理論基礎(chǔ)薄弱，評價目標(biāo)和要求均建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，對教學(xué)技能評價相關(guān)學(xué)科知識理論的分析、內(nèi)化、應(yīng)用的力度還不夠，技能評價活動缺乏有效的引導(dǎo)。綜合以上研究不足，本研究擬以畢業(yè)生教學(xué)技能大賽入手，構(gòu)建合理的、能夠進(jìn)行量化的指標(biāo)體系，并分別附以分值，采用灰色系統(tǒng)決策理論進(jìn)行計算，把畢業(yè)生的教學(xué)技能通過數(shù)值的形式展現(xiàn)出來，為教學(xué)管理者順利選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生參加省級比賽，提供有益的決策參考。

 

2灰色聚類決策理論

 

1982年，著名學(xué)者鄧聚龍教授創(chuàng)立了灰色系統(tǒng)理論，這一理論很快被國、內(nèi)外各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，取得了豐碩成果?；疑到y(tǒng)理論就是用“黑”表示信息未知，用“白”表示信息完全明確，用“灰”表示部分信息明確，部分信息不明確。運用已知信息有效地提取、篩選、處理信息?；疑垲悰Q策用于按照多個不同的決策指標(biāo)對決策對象進(jìn)行綜合評價，以確定決策對象是否滿足給定的取舍標(biāo)準(zhǔn)。

 

灰色系統(tǒng)理論的基本概念是“信息不完全”是“灰”的基本含義，“信息非完全”原理的運用是“少”與“多”的辯證統(tǒng)一，是“局部”與“整體”的轉(zhuǎn)化，也是灰色系統(tǒng)理論研究問題的基本特征?；疑垲悰Q策用于按照多個不同的決策指標(biāo)對決策對象進(jìn)行綜合評價，以確定決策對象是否滿足給定的取舍標(biāo)準(zhǔn)，灰色聚類決策常用于人的分類決策。按照科學(xué)合理的指標(biāo)體系建立教學(xué)技能評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行分類，按照上一部門選拔人員的要求，確定具體人選。具體的計算方法是設(shè)有n個決策對象，m個決策指標(biāo)，s個不同的灰類， Xij(i=1，2，…，n;j=1，2，…，m)為決策對象i關(guān)于決策指標(biāo)j的量化評價值，f(.)(j=1，2，…，m;k=1，2， …，s)為j指標(biāo)k子類白化權(quán)函數(shù)，nj(j=1，2，…，m)為決策指標(biāo)j的綜合決策權(quán)。

 

3體育教育專業(yè)畢業(yè)生課堂教學(xué)技能評價內(nèi)容

 

對教師的教學(xué)進(jìn)行評價包含很多方面的內(nèi)容，是一項十分復(fù)雜的工作。而本研究主要針對的是體育教育專業(yè)畢業(yè)生的課堂教學(xué)評價。在教學(xué)評價中按照有效的方法，分析主要的指標(biāo)，構(gòu)建合理的評價內(nèi)容，在合理的范圍內(nèi)評價教學(xué)質(zhì)量。查閱大量文獻(xiàn)，走訪部分教學(xué)效果評價方面的專家、教師，確定了體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)效果評估指標(biāo)。初步確定指標(biāo)后，請部分專家對評價指標(biāo)進(jìn)行信、效度檢驗，在專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，并在小樣本范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，就問卷中的某個問題和被調(diào)查者征詢意見，并討論、吸納合理的意見和建議。對教學(xué)技能進(jìn)行評價時，主要從教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是否合理，教學(xué)方法的運用是否恰當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，教學(xué)基本功是否扎實，教學(xué)效果是否良好6個方面進(jìn)行評價。

 

4指標(biāo)體系的內(nèi)涵

 

通過對指標(biāo)體系的篩選，最后測評指標(biāo)體系設(shè)置一級指標(biāo)6個，二級指標(biāo)23個。

 

4.1教學(xué)目標(biāo)是否明確

 

教學(xué)目標(biāo)主要是依據(jù)教學(xué)大綱，其次是教材和學(xué)生的實際。在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要明確教學(xué)大綱中規(guī)定的所教學(xué)科的總體教學(xué)目標(biāo)，充分研究教材，把握教材在實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)中的作用和教材中的單元教學(xué)目標(biāo)，最后落實到具體的每一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性和教學(xué)目標(biāo)的具體化。首先，教學(xué)目標(biāo)的全面性主要指如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，并且有利于全體學(xué)生的主動發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)包含知識和認(rèn)知方面的目標(biāo)、德育方面的目標(biāo)和一般發(fā)展方面的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的這三個方面有著密切的聯(lián)系，是相輔相成、相互促進(jìn)的，要把三個方面統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。其次，教學(xué)目標(biāo)的具體化指教學(xué)目標(biāo)落實到每一節(jié)課時不僅要全面，而且要具體，教師上課時要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際，在知識和認(rèn)知方面、德育方面、一般發(fā)展方面確定具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的多元化表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)在完成主要目標(biāo)的同時，還能完成其他方面的目標(biāo)。如在完成身體鍛煉的同時，還能完成德育目標(biāo)、心理健康目標(biāo)等。

 

4.2教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是否合理

 

合理地組織教學(xué)內(nèi)容時要抓住重點、難點和關(guān)鍵，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，安排教學(xué)內(nèi)容的量、度和序，并在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)地融進(jìn)和滲透有關(guān)德育和一般發(fā)展方面的內(nèi)容。

 

4.3教學(xué)方法的運用是否恰當(dāng)

 

首先，教學(xué)方法的運用要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，適合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，符合學(xué)生的實際和教師自身的特點。其次，無論使用何種教學(xué)方法，都要貫徹啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想。教學(xué)具有啟發(fā)性以及正確處理講和練的關(guān)系，是非常重要的兩個方面。教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。教師提出的問題具有啟發(fā)性，就會調(diào)動學(xué)生積極思考，使學(xué)生在哪些地方提問，怎樣提問以及思考上受到啟發(fā)。

 

4.4教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化

 

教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程中各要素之間的組織形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，最終要看整個課堂教學(xué)是否成為學(xué)生真學(xué)、真練的過程。好的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備以下幾個特點：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教學(xué)思路清楚、教學(xué)環(huán)節(jié)簡單實用、體現(xiàn)學(xué)生的主體性、符合學(xué)生和教材的實際等。

 

表1：體育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

 

4.5教學(xué)基本功是否扎實

 

畢業(yè)生課堂教學(xué)的基本功如何，也直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，因而也應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的一個重要內(nèi)容。體育課堂教學(xué)基本功主要包括語言表達(dá)能力、示范動作規(guī)范程度、組織能力、口令運用能力等方面的能力。

 

4.6教學(xué)效果是否良好

 

是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是衡量一節(jié)課是否成功的最重要的方面。評價教學(xué)效果時，不僅要看學(xué)生掌握知識的情況如何，還要看學(xué)生以認(rèn)知能力為核心的多種能力發(fā)展得如何，以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性心理品質(zhì)形成的如何。

 

5矩陣型灰色聚類方法的一般步驟

 

5.1確定評價指標(biāo)分?jǐn)?shù)的矩陣

 

依據(jù)德爾斐法的原理，選取了表中體育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，確立各個指標(biāo)的權(quán)重。一級指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)是否明確;教學(xué)內(nèi)容的組織和安排是否合理;教學(xué)方法的運用是否恰當(dāng);教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化;教學(xué)基本功是否扎實;教學(xué)效果是否良好六個方面進(jìn)行評價。二級指標(biāo)是在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化分解出來的可操作性指標(biāo)。各自對應(yīng)的(下轉(zhuǎn)第133頁)(上接第116頁)變異系數(shù)表明了專家對指標(biāo)選取的意見集中情況，變異系數(shù)越小，表明專家意見越集中。各自對應(yīng)的權(quán)重值表明了各指標(biāo)在整個評價指標(biāo)體系中作用大小，權(quán)重值越高，表明指標(biāo)起的作用越大。

 

5.2灰色聚類評判的方法步驟

 

假設(shè)一個教學(xué)質(zhì)量評估體系有n個評估項目(即因素)，每個項 目在評估體系中有各自的權(quán)重，評估人員給每個項目按某種標(biāo)準(zhǔn)打分，若所打的分?jǐn)?shù)不是一個具體的實數(shù)，而是一個區(qū)間型灰數(shù)，則可應(yīng)用灰色系統(tǒng)進(jìn)行評估。

 

首先分別給出評判對象在已知多個屬性下指標(biāo)數(shù)值， 并依據(jù)指標(biāo)權(quán)重和屬性權(quán)重計算得出它的屬性綜合評估序列。其次依據(jù)n個屬性上的m個灰類，構(gòu)成各個矩陣灰類屬性坐標(biāo)空間上的矩陣灰類，并依據(jù)特征點的提取規(guī)則，得出各矩陣灰類子空間的特征點序列。再次依據(jù)灰色關(guān)聯(lián)度的一般求解思路，對每一個對象計算其屬性綜合評估序列與各個灰類子空間特征點序列的灰色關(guān)聯(lián)度。最后則可以判定對象所屬于的矩陣灰類。運用灰色聚類決策原理進(jìn)行計算，能針對體育專業(yè)大學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行分類，并按照他們教學(xué)技能的優(yōu)劣進(jìn)行排序，可以很客觀公正地挑選出優(yōu)秀的參賽選手，參加高一級的比賽。周口師范學(xué)院體育學(xué)院在選拔參加人員時，按照此方法操作，取得了良好效果，連續(xù)6年獲得河南省教學(xué)技能大賽一等獎的好成績。

 

6小結(jié)

 

當(dāng)解決問題時成功運用了數(shù)學(xué)的方法，才算達(dá)到了完美的程度。運用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實管理中的實際問題，構(gòu)建合理的評價指標(biāo)體系，對體育教育專業(yè)畢業(yè)生課堂教學(xué)進(jìn)行評價，把真正優(yōu)秀的學(xué)生選，代表學(xué)校參加比賽，從而避免僅憑個人主觀因素影響的弊端，提高評價的科學(xué)合理性。

篇2

關(guān)鍵詞：俄亥俄州立大學(xué)；電磁場與微波技術(shù)；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0125-02

一、俄亥俄州立大學(xué)電磁場與微波技術(shù)專業(yè)課程體系基本情況

美國俄亥俄州立大學(xué)的電磁場與微波技術(shù)學(xué)科在美國處于領(lǐng)先水平，其講授的課程大致分為兩大類。

第一類側(cè)重電磁場基礎(chǔ)理論，相關(guān)的n程包括：1）電磁場理論I，II，III（ECE719，ECE810，ECE811）：主要講授Maxwell方程及方程的經(jīng)典解析解法等。2）電磁導(dǎo)波（ECE812）：主要講授如何求解波導(dǎo)和平面?zhèn)鬏斁€中的導(dǎo)行電磁波。3）高等電磁場理論（ECE815）：主要講授電磁波的傳播和散射理論，包括高頻近似方法、波在各向異性介質(zhì)中的傳播等。4）隨機(jī)媒質(zhì)和粗糙表面的散射（ECE816）：主要講授基于統(tǒng)計模型的媒質(zhì)散射理論，包括獨立散射、輻射轉(zhuǎn)移理論和解析波理論等。

第二類偏向于技術(shù)與工程應(yīng)用，相關(guān)課程包括：1）微波電路（ECE710）：主要講授微波線性無源器件以及微波電路的計算機(jī)輔助設(shè)計和加工測量。2）非線性微波電路（ECE694）：主要講授微波非線性電路設(shè)計，如低噪聲放大器，功率放大器等。

與天線相關(guān)的課程包括：1）天線的輻射（ECE711）：主要講授線天線、反射面天線、透鏡天線等天線的特性以及陣列天線的性質(zhì)。2）高等天線理論（ECE815）：主要講授陣列天線的方向圖綜合以及天線的測量等。3）無線系統(tǒng)的天線與傳播（ECE613）：主要講授無線基站中的天線設(shè)計、城市與郊區(qū)的電波傳播模型等

與課堂授課相配套的有兩門實驗課，包括：1）電磁實驗（ECE517）：實驗內(nèi)容主要包括微波無源器件與天線的設(shè)計、實現(xiàn)與測量。2）微波晶體管放大器與振蕩器實驗（ECE723）：實驗內(nèi)容包括低噪聲放大器、功率放大器、寬帶放大器和振蕩器的設(shè)計、實現(xiàn)與測量。

另外一些比較重要和值得關(guān)注的課程主要有：1）實踐性課程，如Individual study in ECE等，這些課程一般包括項目的撰寫、現(xiàn)代設(shè)計工具的使用、系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)以及項目研究情況報告。2）企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗交流課程（ECE489），要求學(xué)生就實際的實習(xí)工作經(jīng)歷準(zhǔn)備一份報告，目的是提供一個相互交流的平臺，讓學(xué)生之間分享工作經(jīng)歷和體驗。

從以上課程設(shè)置可以看出，俄亥俄州立大學(xué)電磁場與微波技術(shù)專業(yè)的課程體系比較完備，從授課課程到實驗實踐課程均有覆蓋，同時注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，形成了較為科學(xué)、完備的體系。

二、我校電磁場與無線技術(shù)專業(yè)課程體系基本情況

南京郵電大學(xué)是國內(nèi)為數(shù)不多的在本科階段即開設(shè)電磁場與微波技術(shù)專業(yè)的院校之一，該專業(yè)在本科階段稱為電磁場與無線技術(shù)，下面概括介紹下課程的設(shè)置情況。

本科階段，電磁場基礎(chǔ)理論課程主要有電磁場理論，課程側(cè)重于電磁場基礎(chǔ)理論。其他課程則偏重工程技術(shù)與應(yīng)用，如微波技術(shù)基礎(chǔ)、微波網(wǎng)絡(luò)和射頻電路課程，分別講授微波無源和有源電路的理論與設(shè)計；天線理論與設(shè)計課程則講授常見天線如線天線、微帶天線等的特性與設(shè)計；微波電路EDA課程主要講授微波電路的計算機(jī)輔助設(shè)計方法；微波與天線測量則講授常見微波測量儀器的結(jié)構(gòu)和測量方法；電波傳播理論課程主要講授在各種環(huán)境下電磁波的傳播特性；電磁兼容課程主要講授電磁兼容的基本概念和原理以及常用的電磁兼容技術(shù)。射頻電路、微波電路EDA、微波與天線測量、電磁兼容等課程均設(shè)有課內(nèi)的實驗課，在幫助學(xué)生消化所學(xué)知識的同時也培養(yǎng)他們的動手能力。此外，每學(xué)期還設(shè)有課程設(shè)計，通過課程設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力以及團(tuán)隊合作精神。

在研究生階段的課程主要有高等電磁場、電磁場數(shù)值方法、微波技術(shù)、射頻電路理論與設(shè)計、天線CAA與CAD等。

我校電磁場與無線技術(shù)專業(yè)成立較早，所以經(jīng)過多年的發(fā)展，課程體系的設(shè)置比較完備，基本涵蓋了本學(xué)科的基礎(chǔ)知識范疇，能夠保證學(xué)生掌握較完善的專業(yè)基礎(chǔ)知識，畢業(yè)后能夠從事相關(guān)工程和科研工作。但還存在著一些不足之處，如課程中電磁場理論部分所占比重不足，堅實的電磁理論基礎(chǔ)是進(jìn)行科研和工程開發(fā)的必備條件，然而在本科階段只有電磁場理論一門課程，在研究生階段也只有高等電磁場和電磁場數(shù)值方法兩門課程，其他課程基本是面向工程應(yīng)用的。此外，對實踐動手能力的培養(yǎng)也有待加強(qiáng)，由于實驗條件的不足，造成很多學(xué)生需要合用一臺儀器，每個學(xué)生平均實踐時間不足。另外，由于學(xué)校的課程設(shè)置調(diào)整，專業(yè)課的課時基本都壓縮至32學(xué)時，造成授課內(nèi)容基本上是淺嘗輒止，無法深入。

三、對我校電磁場與無線技術(shù)專業(yè)建設(shè)的幾點思考

我校的電磁場與無線技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，在課程設(shè)置和實驗條件建設(shè)等方面都取得了一定的進(jìn)步，但與美國知名高校如俄亥俄州立大學(xué)還存在不小的差距，甚至與國內(nèi)的設(shè)置類似專業(yè)的高校如電子科技大學(xué)等高校也存在一定的差距。結(jié)合上述我校與俄亥俄州立大學(xué)各自在課程體系方面的特點，針對我們電磁場與無線技術(shù)專業(yè)的特點與不足，對其建設(shè)與發(fā)展提出幾點思考：

1.增加基礎(chǔ)理論方面的內(nèi)容：由于電磁場理論涉及數(shù)學(xué)知識較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍反映課程內(nèi)容較難，因此在課程設(shè)置上電磁場理論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容比重較少，然而電磁場理論是其他相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此有必要加大基本電磁理論方面的比重。參考俄亥俄州立大學(xué)的課程設(shè)置，其電磁場理論課程在整個課程體系中占了很大的比值，授課內(nèi)容也由淺入深，從基本的電磁場理論到復(fù)雜的電磁散射問題均有覆蓋。此外，可以增開計算電磁學(xué)方面的課程，這方面課程一方面可以鞏固電磁場基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，另一方面，可以鍛煉學(xué)生編程能力和使用商業(yè)電磁軟件的能力。

2.課程合并和增加課程學(xué)時：由于課程設(shè)置調(diào)整壓縮了專業(yè)課課時，導(dǎo)致本專業(yè)的專業(yè)課學(xué)時明顯不足，授課內(nèi)容只能一再壓縮，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。所以，在不改變其他課程學(xué)時的前提下，只能將部分專業(yè)課合并，同時增加授課課時。因為有些課程在授課內(nèi)容上有所重疊，完全可以將這些課程進(jìn)行合并，如微波網(wǎng)絡(luò)和微波技術(shù)課程，兩門課都會涉及微波網(wǎng)絡(luò)方面的內(nèi)容，所以可以將這兩門課合并，同時將課時增加到48學(xué)時。這些在授課內(nèi)容上有所重疊的課程合并后，雖然課程數(shù)量減少了，但課程學(xué)時增加，課程深度可以適度增加，有利于學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)實驗和實踐環(huán)節(jié)。由于微波儀器價格昂貴，導(dǎo)致實驗教學(xué)資源緊張，很多時候需要很多學(xué)生合用一臺儀器，實驗效果較差。為了克服這方面的不足，可以自行研發(fā)相關(guān)的實驗儀器，作為教學(xué)實驗用，儀器滿足基本需要即可，這樣減低了儀器的成本，可以讓學(xué)生人手一臺，保證了每個學(xué)生有充分的實踐動手時間。

參考文獻(xiàn)：

[1]付云起，袁乃昌.俄亥俄州立大學(xué)電磁場與微波技術(shù)專業(yè)及課程體系淺析[J].高等教育研究學(xué)報，2011，34（1）.

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[3]張林，程文青，羅杰，左冬紅，閔玉堂.美國高校電氣工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃淺析[J].2014，36（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：開放教育； 英語本科；畢業(yè)論文寫作；措施

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開放教育畢業(yè)論文寫作是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學(xué)計劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實踐環(huán)節(jié)。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.2學(xué)生寫作目的不明確，寫作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文是檢驗學(xué)生知識水平和實踐能力的主要手段，是學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過程的需要，更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要?？墒?，這種重要性和必要性并沒有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反，有的學(xué)生對畢業(yè)論文寫作馬虎應(yīng)付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關(guān)；有的學(xué)生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作，但很多人認(rèn)為自己是成人業(yè)余學(xué)生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應(yīng)的自信。

1.2 論文觀點不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗總結(jié)。

由于外語專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對學(xué)員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認(rèn)為他下面要寫的是經(jīng)驗和心得體會，至于主要觀點是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文，是沒有價值的，也是不符合規(guī)范的。

針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點做一個全面系統(tǒng)的了解。

2開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點

開放教育英語本科專業(yè)（教育方向）學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨特性：即職業(yè)性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業(yè)論文設(shè)計分為問題分析、方案設(shè)計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學(xué)員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題；方案的設(shè)計必須符合要求；實施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個月的實施時間；指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究要如實評估；項目報告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。

3改進(jìn)和加強(qiáng)開放教育英語本科階段論文寫作實踐環(huán)節(jié)的措施

根據(jù)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點及學(xué)員在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)措施。

3.1進(jìn)一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識。

3.2以英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書為依據(jù)，開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導(dǎo)書《論文項目設(shè)計》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設(shè)這門課，采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課，讓學(xué)員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業(yè)論文的要求與電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學(xué)生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規(guī)范，少走彎路。

3.2加強(qiáng)學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練。

提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時的自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練，加強(qiáng)詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過加強(qiáng)對《高級英語寫作》這門課的面授輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語寫作能力；同時加強(qiáng)對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解英語的思維方式和寫作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過程中還可以通過適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多）把母語和英語進(jìn)行比較，找出兩種語言的差異，提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

結(jié)語。

畢業(yè)論文寫作是一個極其艱辛的實施過程，改進(jìn)和加強(qiáng)開放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述，只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫作態(tài)度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態(tài)，同時合理地指導(dǎo)學(xué)生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開放教育培養(yǎng)"實用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇4

【摘要】近年來，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，對汽車的需求也有所增加，為了滿足人們對汽車品質(zhì)的要求，汽車行業(yè)也進(jìn)入了飛速發(fā)展的時期，對汽車專業(yè)人才的需求也越來越大，尤其是對汽車運用及維修的專業(yè)技能型人才的需求也不斷增加。技校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，在技能人才培養(yǎng)方面肩負(fù)了很大的責(zé)任，同時這一實際需求也反應(yīng)了我們汽車運用及維修專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方方面存在的不足，為了滿足人才需求，汽車專業(yè)教學(xué)亟需進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】汽車運用及維修 一體化 改革 必要性

一、一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果比較

汽車運用與維修專業(yè)一體化教學(xué)就是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互結(jié)合起來，能夠切實改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過將理論講授、實踐操作和技能訓(xùn)練等結(jié)合起來，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的雙向交流，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生們的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生們的靈活性以及創(chuàng)造性。通過彼此促進(jìn)以達(dá)到最為理想的效應(yīng)，這樣一來就能有效提高了學(xué)生們對汽車運用與維修專業(yè)理論知識和實踐操作能力，強(qiáng)化了學(xué)生們在進(jìn)入工作崗位之后的適應(yīng)能力以及發(fā)展的潛力。

為了尋找適合技校汽車專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)的良好教學(xué)方式，筆者做了一項調(diào)查，對象為汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生95名，將95名學(xué)生隨機(jī)分為實驗班和對照班，其中實驗班 49 人采用一體化教學(xué)方法教學(xué)，對照班 46 人采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)。兩個班在一體化教學(xué)前的成績無顯著性差異。傳統(tǒng)教學(xué)法采用理論課講授結(jié)合實訓(xùn)操作，理論課講授在教室進(jìn)行，實訓(xùn)操作在實訓(xùn)基地進(jìn)行，也就是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)而后進(jìn)入實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐操作學(xué)習(xí)。一體化教學(xué)法將理論講授與實訓(xùn)操作有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生帶到校企合作基地進(jìn)行教學(xué)。教師結(jié)合實踐操作講授理論知識，同時學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊動手操作。教學(xué)測驗結(jié)果如表：

通過以上數(shù)據(jù)可以看到，實行一體化教學(xué)的班級，實踐操作成績明顯優(yōu)于實行傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級。

二、汽車運用與維修專業(yè)一體化教學(xué)在技校汽車專業(yè)教學(xué)改革中的必要性。

一是目前我校提倡校企合作、 工學(xué)結(jié)合、 理實一體的教學(xué)模式，其目的是實現(xiàn)校與企的合作，工與學(xué)的結(jié)合。依靠行業(yè)優(yōu)勢與企業(yè)緊密合作，尋求校企雙贏的有效結(jié)合點，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。而對于汽車運用與維修專業(yè)而言，要實現(xiàn)完備的校企合作相對比較困難，但目前來看，絕大多數(shù)技師學(xué)校在克服種種困難后將校企合作的培養(yǎng)模式納入人才培養(yǎng)方案里。實踐表明，將企業(yè)引進(jìn)課堂，將課堂設(shè)在企業(yè)的理實一體化教學(xué)模式是技校汽車運用與維修專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

二是更加能夠激發(fā)出學(xué)生們的主動性。汽車運用與維修專業(yè)一體化教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的主要培養(yǎng)學(xué)生們的實際動手操作方面的能力，這就一定要充分調(diào)動起學(xué)生們參與實踐教學(xué)的主動性。一旦學(xué)生想干就去干，即使不干也是無所謂的，假如教師不加以督促，長此以往，一個學(xué)期下來，一些學(xué)生就會一點也沒有提升。在一般情況下，通過數(shù)次課的實踐操作練習(xí)，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W到大量內(nèi)容，并且能夠比較熟練地實施實踐性操作。一旦汽車運用與維修專業(yè)教師并不講求教學(xué)的質(zhì)量，不注重效率，甚至允許學(xué)生們在操作時一邊訓(xùn)練、一邊講話，一邊聯(lián)系、一邊玩耍，假如安裝錯了只需要重新加以返工就行。如此一來，學(xué)生們就會缺乏足夠的緊迫感，也會由此而喪失學(xué)習(xí)的主觀能動性。汽車運用與維修專業(yè)教師要改變這一狀態(tài)，為此，可以安排學(xué)生們分組開展實踐操作競賽，自己則在一旁為學(xué)生們進(jìn)行計時和打分，并且選出數(shù)位成績比較好的學(xué)生協(xié)助自己來當(dāng)裁判。在競賽過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極表揚表現(xiàn)比較好的學(xué)生，并且鼓勵那些表現(xiàn)不大理想的學(xué)生。如此一來，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的主^能動性，而且還能切實滿足學(xué)生們的好勝之心，讓表現(xiàn)好的學(xué)生能夠充滿信心，更想表現(xiàn)自己，而表現(xiàn)不好的學(xué)生也會不甘落于人后，而是要全力以赴、迎頭趕上。

三是更加能夠改進(jìn)課堂教學(xué)的過程。以前，單調(diào)而枯燥的汽車運用與維修專業(yè)理論教學(xué)法十分容易讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。大量實踐知識在書本上其實是沒有的，因此，理論講解與實踐操作之間具有相當(dāng)大的差距。在實施一體化教學(xué)的過程中，汽車運用與維修專業(yè)教師的授課一定要結(jié)合實踐。比如，汽車維修過程中所發(fā)現(xiàn)的怠速不良是一個十分典型而且常見的故障形式，其檢修的難度相當(dāng)大，學(xué)生們不易加以理解。一旦要先講解在修理實踐中怠速不良的實際處理過程，通過分析什么故障原因是最為常見的，其后再運用理論知識來闡述實踐操作的整個過程，這樣一來就能夠讓學(xué)生們更好地掌握汽車故障發(fā)生之原因以及加以排除的方法，從而獲得更加好的教學(xué)成效。汽車運用與維修專業(yè)課堂教學(xué)迫切需要進(jìn)行實踐。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生們更加積極而主動地參與到學(xué)過程之中。又如，汽車維修過程中的曲軸修理是一項極為重要的內(nèi)容，但是，教材只是生硬地介紹了怎樣加以磨修，卻未能提到在磨修曲軸之后還需要對曲軸實施打磨處理，而該環(huán)節(jié)卻是不能缺少的。大量汽修企業(yè)均由于忽視了此環(huán)節(jié)而出現(xiàn)了較大的事故。如果教師能夠和學(xué)生談到這些問題，學(xué)生們就會表現(xiàn)得十分認(rèn)真，注意力高度集中。所以說，一旦教師能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)的內(nèi)容延伸至實踐教學(xué)之中，是十分有利于提升教學(xué)成效的。

參考文獻(xiàn)：

篇5

現(xiàn)將財政部（92）財工字第120號《關(guān)于提高國營企業(yè)職工福利基金提取比例調(diào)整職工福利基金和職工教育經(jīng)費計提基數(shù)的通知》轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并結(jié)合我市具體情況補(bǔ)充如下，請一并貫徹執(zhí)行。

一、我市國營企業(yè)（包括實行各種形式工效掛鉤或工資總額包干辦法的企業(yè)）職工福利基金和職工教育經(jīng)費一律按財政部規(guī)定的企業(yè)實發(fā)工資總額扣除各種獎金（包括超過標(biāo)準(zhǔn)工資的計件工資、浮動工資、提成工資等）口徑計提。

二、我市原規(guī)定企業(yè)副食品價格補(bǔ)貼由企業(yè)留利開支的部分改按企業(yè)職工工資的列支渠道列支。

三、我市批準(zhǔn)的部分提高職工教育經(jīng)費試點企業(yè)列支比例相當(dāng)于工資總額1.5％的職工教育經(jīng)費部分，企業(yè)可以先提取使用，不足部分，可以在核定的全部教育經(jīng)費提取比例內(nèi)據(jù)實列支。

以前規(guī)定同此文件有抵觸的一律按此辦法執(zhí)行。

篇6

1、以讀細(xì)學(xué)。他們利用工作之余和每周五的集中學(xué)習(xí)時間，仔細(xì)研讀中央政法委統(tǒng)一編印的《社會主義法治理念教育讀本》，讀熟、讀懂、讀細(xì)，真正理解社會主義法治理念的本質(zhì)內(nèi)涵，細(xì)致、全面地學(xué)習(xí)每一個專題的具體知識。

2、以講深學(xué)。認(rèn)真參加區(qū)委政法委組織的社會主義法治理念教育專題講座，做好筆記。將適時邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家就社會主義法治理念教育到我局做報告、講座。把各個專題的知識學(xué)深、學(xué)透。

3、以答精學(xué)。根據(jù)社會主義法治理念教育活動的安排，每名司法行原創(chuàng)網(wǎng)站政干部都進(jìn)行了五個理念相關(guān)問題的解答工作。將問題的答案工整、清楚地寫在專用學(xué)習(xí)筆記本上。通過答題，熟練掌握社會主義法治理念的全部內(nèi)容，并實現(xiàn)對每個專題知識再認(rèn)識的飛躍，對于自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起到積極促進(jìn)作用。

4、以談幫學(xué)。每個專題結(jié)束后，及時進(jìn)行總結(jié)并撰寫個人心得體會，根據(jù)教育開展的進(jìn)度，已經(jīng)完成了第一階段體會文章的撰寫。局社會主義法治理念教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將適時組織交流談心。在交流談心過程中，各科長、主任、所長幫帶一般干部、黨員幫帶群眾、先進(jìn)帶動后進(jìn)，充分發(fā)揚互幫互助的精神，不讓任何一名同志掉隊，不落下任何一個死角。

篇7

關(guān)鍵詞：歷史 歷史閱讀 原因研究

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0005-01

歷史教學(xué)中學(xué)生的歷史閱讀是最基本的學(xué)習(xí)活動。隨著新一輪課改和素質(zhì)教育的深入貫徹，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史閱讀習(xí)慣，掌握必要的歷史閱讀技能變得尤為重要。但筆者在實際教學(xué)過程中調(diào)查了解到當(dāng)前大部分中學(xué)生的歷史閱讀能力普遍不足，斷章取義、囫圇吞棗、一知半解等懶讀、誤讀、錯讀的現(xiàn)象普遍存在，當(dāng)前中學(xué)生歷史閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題，究其原因主要集中在以下三點：

一是學(xué)生的課堂參與意識缺失，歷史閱讀興趣不足。歷史課雖然是中學(xué)階段的必修課程之一，但受到當(dāng)前教學(xué)體制，家庭環(huán)境等多方面因素影響，學(xué)生普遍不重視歷史，不少學(xué)生將其視為副科，態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，動機(jī)不足。特別對高一新生來說，面對學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型期，進(jìn)入高中后課業(yè)壓力增大，課程增多，自由支配的時間比較少，對歷史課缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，平時敷衍了事，考試臨時抱佛腳。調(diào)查了解到，超過六成以上的學(xué)生對歷史教材閱讀的興趣一般。即使感興趣的原因也多是出于考試的需要。五成學(xué)生認(rèn)為歷史閱讀是為了取得好的考試成績，兩成學(xué)生閱讀是為了完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有三成左右的學(xué)生是為了獲取歷史知識，開闊視野。

二是學(xué)生沒有良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。首先是閱讀的內(nèi)容不全面，以應(yīng)付敷衍式的態(tài)度選擇性地關(guān)注教材文字關(guān)鍵部分。歷史閱讀根據(jù)載體不同可分為文本閱讀能力及非文本閱讀能力。前者即歷史文字閱讀能力，后者是指除了文字記載以外一切資料形式的總和，包括歷史文物、影視資料等。就歷史教材而言，一般有封面、專題目錄、專題導(dǎo)言等相關(guān)素材結(jié)合而成，每個部分都有其獨特的功用。封面以圖畫的形式感性直觀地涉及教材主題，例如，通用版教材選修三講得是“戰(zhàn)爭與和平”，所以封面圖有目的地選擇二十世紀(jì)影響最為深刻的蘇聯(lián)攻克柏林的經(jīng)典照片;目錄則是一冊教材的知識概括，幫助理清知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu);又如專題導(dǎo)言主要介紹了國內(nèi)外背景及本專題的主要線索等。但從調(diào)查結(jié)果來看，在實際閱讀過程中能做到面面俱到的學(xué)生不到一成;六成以上的學(xué)生對除正文外的其他資料視而不見;三成學(xué)生選擇一掃而過，未加分析，更別提深入理解。其次是不少學(xué)生缺乏邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣，即使做也未能做到位。好的閱讀筆記能夠幫助學(xué)生理解記憶，但教學(xué)實踐中部分學(xué)生未能有效利用起來?；蚴情喿x時抓不住關(guān)鍵的字句，提煉不出核心思想，尤其是對于篇幅較長的材料往往無法抓住其主旨大意;或是做筆記時將教材中的整段甚至是整頁文字皆用同一色彩的筆勾畫，致使無重難點。調(diào)查顯示超過七成的學(xué)生在閱讀時只是偶爾做讀書筆記，真正能每次做讀書筆記的一成不到。事實上，傳統(tǒng)課堂上教師已經(jīng)用板書幫學(xué)生提煉了筆記，用來揭示教材的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。但教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是隨意摘抄板書，摘抄的學(xué)生或存在字跡不清、框架模糊的現(xiàn)象。歷史筆記做不好，不但會增加記憶的負(fù)擔(dān)，而且難以達(dá)到良好的閱讀效果，將書本越讀越厚，會出現(xiàn)有的學(xué)生花了大量時間復(fù)習(xí)但成績?nèi)圆焕硐?，更別提歷史學(xué)科的思維發(fā)散，分析綜合的鍛煉了。再次是缺乏問題意識。任何學(xué)習(xí)過程當(dāng)中質(zhì)疑問難都是必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，質(zhì)疑有助于檢查閱讀的效果，是提高閱讀能力的關(guān)鍵。但在教學(xué)中，學(xué)生過度依賴教師的指點，遇到疑難時，能獨立思考提出問題，請教別人或利用網(wǎng)絡(luò)、工具書等資料查閱的學(xué)生寥寥無幾。質(zhì)疑精神很多時候在我們的課堂里消失了，學(xué)生甚至一些教師都認(rèn)同教材的結(jié)論，考試也依據(jù)教材，沒有個人見解，這樣不利于學(xué)生個性的成長和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三是教師教學(xué)觀念較為狹隘。作為一名歷史教師，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，而且還要有更深厚的教育基礎(chǔ)理論知識和熟練的教學(xué)技能。從現(xiàn)實情況來看，部分教師的教學(xué)觀念還局限在應(yīng)試教育中，習(xí)慣性地采用簡單化的 “一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，選擇哪個知識點設(shè)計情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問題都由教師包攬，把學(xué)生置于被動、次要的地位。教師主要考慮按計劃按時完成教學(xué)任務(wù)，以應(yīng)付學(xué)考、高考，往往不重視甚至忽略那些能夠讓學(xué)生自主參與的閱讀課堂互動安排。這還是傳統(tǒng)的以教師為中心的舊式教法，不同的是，屏幕替換了黑板，而鼠標(biāo)則取代了粉筆的角色而已。學(xué)生的中心地位和主體地位并沒有凸顯出來，學(xué)生主動探求知識的欲望也沒有被激發(fā)。這種過于重傳遞而不重探索的教學(xué)方法致使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣，缺乏主動分析解決問題的能力，同時也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

由此觀之，當(dāng)前中學(xué)生歷史閱讀存在問題是教育轉(zhuǎn)型期間教育體制改革產(chǎn)生的問題，是教師與學(xué)生課堂上未能實現(xiàn)良性互動的結(jié)果，提升學(xué)生歷史閱讀能力，需要從課堂中來，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，實現(xiàn)教學(xué)相長，回到課堂中解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]許楓.談初中英語課的情境數(shù)學(xué)[J].教育評論，2000，（5）.

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關(guān)鍵詞：PBL；教學(xué)模式；公共心理學(xué)；高校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0025-02

一、問題的提出

公共心理學(xué)是我國普通高校一門重要的基礎(chǔ)課程，它為大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供了基本的心理學(xué)知識基礎(chǔ)，尤其在培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)及教學(xué)能力方面有著重要的作用，直接影響著師范生以后的職業(yè)能力和專業(yè)化發(fā)展[1]。

在實際教學(xué)過程中，由于很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，所以講解概念和理論往往成為一堂課的所有活動，學(xué)生對心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)也就成了“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完丟筆記”的應(yīng)付行為，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，心理學(xué)課程的重要作用與價值也沒有體現(xiàn)出來。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式已經(jīng)成為所有公共心理學(xué)教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。為此，筆者在探索和嘗試適合于高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)模式的過程中，將目前國外高校教育中所倡導(dǎo)的PBL教學(xué)模式引進(jìn)公共心理學(xué)課程的教學(xué)。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣都得到了很大的提高，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己主動地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和運用各種心理規(guī)律，公共心理學(xué)課程的教學(xué)狀況得到了很大的改變，也取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、PBL教學(xué)模式內(nèi)涵

“基于問題中心”的教學(xué)（全稱Problem-Based Learning）簡稱PBL，是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法[2]。PBL教學(xué)由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上比較流行的一種教學(xué)方法。

PBL教學(xué)其思想起源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式而獲得。在這種教學(xué)模式下，教師要改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的知識傳授者變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。PBL教學(xué)模式要求教師首先提供學(xué)生基于現(xiàn)實生活的復(fù)雜問題，建立一種能讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)的環(huán)境，在整個解決問題的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生帶著問題，分組用課余時間去自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并根據(jù)所獲得的資料和信息，對問題進(jìn)行分析和研究，提出小組的思路，再到課堂上與其他組的同學(xué)交流和分享。

所以，PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法，其精髓在于鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。PBL教學(xué)模式能夠有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨、灌輸?shù)确绞降谋锥?，它能培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力，能使學(xué)生形成獨立獲取知識信息和運用知識信息的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[4]。

三、PBL教學(xué)模式在公共心理學(xué)教學(xué)中的實踐

（一）方法

為對比PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，筆者以云南省紅河學(xué)院的公共心理學(xué)課程教學(xué)班1為實驗班，教學(xué)班2位對照班，實驗班采用PBL教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)，在學(xué)期末對兩個班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對兩個班學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識的訪談和問卷調(diào)查，以對比兩種教學(xué)效果的差異。

（二）PBL教學(xué)實施步驟

對試驗班采用PBL教學(xué)，首先，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定不同的專題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的專題，根據(jù)學(xué)生所選擇的內(nèi)容把學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組；然后，各個小組按照教師提供的問題和要求對自己的專題進(jìn)行課后小組合作、探究學(xué)習(xí)，通過資料收集、小組討論等活動以及教師的指導(dǎo)最終形成本小組的研究報告；最后，各小組向全班匯報本小組的研究結(jié)果、全班提問討論，評定成績。

1.專題的確定與分組。（1）專題的確定與教學(xué)安排。普通高校的公共心理學(xué)課程是一門研究人的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容主要就是人的各種心理規(guī)律，在本研究中筆者把心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為八個專題，即注意、感知覺、記憶、思維與想象、情緒、氣質(zhì)、性格和能力，每個專題都由基本理論、案例和問題構(gòu)成，基本理論由教師根據(jù)專題特點在小組課堂匯報之前或者之后進(jìn)行講授，而各專題的案例和問題構(gòu)成學(xué)生問題中心學(xué)習(xí)的主題。

（2）學(xué)生的分組。為了保證學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生的分組是按照其學(xué)習(xí)興趣來劃分的。即學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，然后教師再按照學(xué)生的選擇將其分為不同的小組。筆者在教學(xué)實踐中面對的是學(xué)生人數(shù)為100的大班，所以根據(jù)八個專題把學(xué)生分為8個學(xué)習(xí)小組，每個小組約12或13個人，每個小組選出一個組長負(fù)責(zé)小組成員的聯(lián)系、小組活動的組織和安排，另外，還要選出一個記錄員負(fù)責(zé)記錄小組活動、組員討論發(fā)言的情況和內(nèi)容。

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圖1 美國《連線》雜志專題報道鴻合科技創(chuàng)新研發(fā)的

“移動多媒體教室（Mobi-Station）”

《連線》（WIRED）雜志對鴻合科技的科研創(chuàng)新成果――“移動多媒體教室（Mobi-Station）”進(jìn)行了重點介紹，該產(chǎn)品通過將筆記本電腦、低功耗投影機(jī)、高拍儀、音響設(shè)備集成設(shè)計至便攜式手提箱內(nèi)，利用太陽能為全部設(shè)備供電，擺脫對電力系統(tǒng)的依賴。而鴻合科技與聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）創(chuàng)新合作的筆記本電腦中還存儲了教育和培訓(xùn)所用的圖書、課件、視頻等多媒體素材，利用投影機(jī)將內(nèi)容投射在教室的黑板上，甚至一些臨時場所中，即可搭建一個可移動的多媒體教室，從而解決貧苦地區(qū)兒童教育、醫(yī)療培訓(xùn)等問題。

圖2 鴻合科技創(chuàng)新研發(fā)的“移動多媒體教室

（Mobi-Station）”

在此次專題報道中，《連線》（WIRED）雜志還專訪到了自1988年即已在聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）工作，現(xiàn)任聯(lián)合國兒童基金會全球創(chuàng)新中心總監(jiān)的Sharad Sapra，Sapra首先向大家講述了未使用“移動多媒體教室（Mobi-Station）”之前，在貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)物資匱乏，當(dāng)?shù)貎和療o法享受教育的困境。

隨后，Sapra重點分享了對鴻合“移動多媒體教室（Mobi-Station）”對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育狀況的改變，并表示該產(chǎn)品的應(yīng)用范疇絕不僅限于教育領(lǐng)域，“例如：如果某一地區(qū)突發(fā)霍亂疫情，只需將移動多媒體教室（Mobi-Station）連接麥克風(fēng)，就能變成一個公共廣播系統(tǒng)?！蹦壳?，Sapra還將Mobi-Station應(yīng)用于醫(yī)療領(lǐng)域，用于實現(xiàn)遠(yuǎn)程會診。

圖3 烏干達(dá)邊遠(yuǎn)地區(qū)使用鴻合“移動多媒體教室

（Mobi-Station）”學(xué)習(xí)

圖4 聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）員工演示鴻合

“移動多媒體教室（Mobi-Station）”

據(jù)了解，“移動多媒體教室（Mobi-Station）”項目（Mobi-Station）于2013年11月正式啟動，致力解決全球范圍內(nèi)貧困地區(qū)的教育難題，由鴻合科技提供全面技術(shù)支持。目前，項目已在四川和廣西兩地進(jìn)行試點，相關(guān)工作正有序推進(jìn)。此前在聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）的大力推動下，鴻合科技創(chuàng)新研發(fā)的“移動多媒體教室（Mobi-Station）”，已在烏干達(dá)邊遠(yuǎn)地區(qū)的兒童教育、醫(yī)療培訓(xùn)等領(lǐng)域投入使用，階段性成果顯著。

據(jù)聯(lián)合國兒童基金會駐烏干達(dá)辦事處（UNICEF Uganda）反饋，“移動多媒體教室（Mobi-Station）”不僅為烏干達(dá)貧苦地區(qū)的兒童提供了享受教育的機(jī)會，還為他們創(chuàng)造了一個全新的具有娛樂氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)?shù)氐暮⒆觽兎浅Ｏ矚g這個“神奇的機(jī)器”。

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“應(yīng)試教育”背景下以教師課堂灌輸、學(xué)生被動抄筆記、考前背筆記為主要特征的教師“獨白型”模式，顯然不利于學(xué)生獨立思考品質(zhì)、人文素質(zhì)和師范生綜合能力的提高。上述教學(xué)現(xiàn)狀亟待教學(xué)者采取適當(dāng)?shù)挠行Т胧┯枰哉w改善。筆者認(rèn)為改革應(yīng)主要圍繞兩方面進(jìn)行：首先是推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊化為標(biāo)志的專題化教學(xué)，以增進(jìn)學(xué)生的問題意識，提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對他們今后的教師工作產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用。其次，圍繞對經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對話式教學(xué)，將知識傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力、審美素養(yǎng)和人文情懷。

二、總體實施方案

師范生現(xiàn)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評價體系兩方面展開改革。要點如下：

1.教學(xué)方法改革：實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。

（1）為使教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生問題意識和審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。

（2）與新時代語境、師范生特定培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。

（3）為增加教學(xué)的生動感和及時有效性，激發(fā)學(xué)生參與意識，形成教、學(xué)良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)評價體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過程性評價方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。

（1）為提升學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊。各隊每學(xué)期各有分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績，按平時成績的50%計算。

（2）為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課改思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發(fā)送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。

（3）學(xué)生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。

三、具體實施方案

遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。

1.為提高學(xué)生的問題意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用，推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊化為標(biāo)志的專題化教學(xué)。主要進(jìn)行以下工作：

（1）教學(xué)方法改革：實行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。①將授課內(nèi)容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；現(xiàn)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；與師范生專業(yè)實際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書寫”等。各板塊再細(xì)分為若干專題性內(nèi)容。②以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識，增加教學(xué)的生動性和及時有效性，形成教、學(xué)良性互動。

（2）教學(xué)評價體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以專題講演和讀書筆記形式考查學(xué)生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學(xué)習(xí)團(tuán)隊每學(xué)期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的延伸闡釋：各組成員集體協(xié)商確定專題內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖?、圖片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時進(jìn)行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場點評，并通過考評強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。

2.為將知識傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對經(jīng)典作品的細(xì)讀展開對話式教學(xué)。主要進(jìn)行如下工作：

（1）提供50部審美價值、時代特質(zhì)兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。

（2）利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野，尤其注重對經(jīng)典作品的細(xì)讀，教師推薦國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。

（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關(guān)作品細(xì)讀的對話，促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學(xué)生電子讀書筆記進(jìn)行深入點評，對有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行讀書筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書筆記現(xiàn)場交流、討論活動。