導語：如何才能寫好一篇課程資源建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：Java web；課程資源；建設

0 引言

在信息化高速發(fā)展到現(xiàn)在這個階段，數字化的時代已經來臨，傳統(tǒng)的教材逐漸不能適應學生學習的需求，學習環(huán)境也已經發(fā)生巨大的變化。在一個資源隨處可得的互聯(lián)網時代，以一個終身學習者的角度來看，課程資源建設是為學習型社會服務的。因此，開放的學習課程如何能夠建設成為適合終身學習的資源，是目前課程資源共享建設的一個研究內容。

Java Web應用開發(fā)是軟件開發(fā)Java語言領域比較流行的一門課程，本文將探討Java Web程序設計課程資源的建設。

1 資源建設思路

在努力建設學習型社會，倡導終身教育的今天，課程資源不能僅僅是課堂教學“教”的輔助，而應該成為以學習為核心的“學”的內容主體。因此，在Java Web應用開發(fā)課程資源建設中，從從事崗位的職業(yè)性、知識結構的完成性、工作過程的延續(xù)性等方面構思資源建設思路。

Java Web應用開發(fā)課程資源的建設，從職業(yè)性定位課程目標，從整體性定位資源層次，從工作過程出發(fā)定位資源內容。我們提出了資源庫建設的思路為：以Java Web開發(fā)職業(yè)崗位需求為依據，定位Java Web應用開發(fā)課程目標與標準（從職業(yè)性定位課程，明確課程目標）；以Java Web應用開發(fā)整體技能架構為基礎，梳理資源建設脈絡（從整體性定位資源層次，使其為達到課程目標服務，并保持職業(yè)技能的延續(xù)性）；以項目開發(fā)過程為主線，分解組織資源內容（從工作過程出發(fā)，使資源服務項目開發(fā)分不同階段，以滿足分階段學習）；通過優(yōu)化、整合、改造、拓展等資源建設方法，分解、拆分實際項目，構造課程學習資源（校企合作，貼近實戰(zhàn)，通過優(yōu)化法、整合法、改造法、拓展法等科學的方法進行資源構造），建設Java Web應用開發(fā)課程立體化（教材、課程標準、考核方案、電子教案、課件、題庫、視頻等資源）、多層次（基礎技能層次、基本技能層次、提高技能層次）、多介質（紙質教材、網絡、光盤）、可進化的教學資源，使其能夠成為為高職軟件技術專業(yè)技能培養(yǎng)，企業(yè)技能培訓，學生自主化、個性化學習服務的一整套資源體系。

2 Java Web程序設計知識結構

以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點進行分析，Java Web應用開發(fā)課程定位為軟件技術專業(yè)技能課，其學習基礎為Java程序設計，輔以網頁制作，后期提高學習為Java EE技術、Java EE Web開發(fā)框架技術等。因此，在資源知識內容組織上，要考慮到其符合一個初級、中級開發(fā)人員的培養(yǎng)目標所涉及的知識。

基于此，Java Web應用開發(fā)所設計的知識體系，應包括靜態(tài)網站開發(fā)技術、服務器敏捷安裝配置方法、系列快速開發(fā)工具的搭配與使用、內置對象、動作指令、Java Bean、JDBC POOL、Servlet、Filter、組件技術（文件上傳下載組件、在線編輯器、自動縮略圖組件、郵件收發(fā)組件）等技術要點。通過資源設計的知識學習，學生學完后掌握的是完全實用的開發(fā)技術與技巧，是快速培養(yǎng)出的開發(fā)技能與開發(fā)效率。學完即可上崗，與企業(yè)開發(fā)無縫對接。

3 Java Web資源建設過程

依據本文所提建設思路，結合本文建立的知識結構，Java Web課程應建設全方位資源。建設過程主要從以下方面進行考慮。

1）建設課程標準。

結合企業(yè)崗位標準和職業(yè)標準，歸納提煉Java Web應用開發(fā)專業(yè)課程標準，主要包括知識結構標準、考核標準、項目案例拆分設計標準等一系列標準。

該課程標準的建設，要通過調查研究，結合企業(yè)崗位特征，把握課程層次，設計出合理的、適合專業(yè)課程課堂教學、適合企業(yè)技能培訓、適合學生自主化學習過程的課程標準體系。

2）建立適合自主學習的案例教材。

當前，Java Web應用開發(fā)課程的相關教材比較多。但是，教材內容多以零散知識點部署，不適合自主學習和提升。在編寫《Java Web應用開發(fā)》案例式教材過程中以企業(yè)真實項目為基礎，以課程標準為參照，各章通過典型案例，將Java Web應用開發(fā)涉及的技術基礎，如JSP內置對象、Java Bean、Servlet、Filter等各種技術進行有側重的串接與解析，并輔以圖解和演示截圖。同時，以實戰(zhàn)項目設計實驗指導，策劃實際開發(fā)場景模塊，循序漸進，分階段展開，可適合不同層次學生自主學習，使學生學完知識即可上崗，完全符合企業(yè)職業(yè)崗位需求。

3）建設企業(yè)標準及案例資源。

該部分主要建設Java軟件開發(fā)人員從業(yè)人員行業(yè)標準、Java軟件開發(fā)規(guī)范和語言編碼規(guī)范等，同時建設企業(yè)典型開發(fā)案例、產品開發(fā)模板等。該部分資源的建設，是可進化的Java Web學習資源。建設可進化的過程化學習資源是指企業(yè)開發(fā)過程積累的經驗，不斷出現(xiàn)的新技術應用方法和新問題的解決方案。該部分計劃設計為交互式可增長資源，通過評價體系實現(xiàn)資源自主進化。

4）建設測試資源。

該部分資源建設將依據過程化考核理念，設計學習過程的考核，包括知識單元測試庫、課程測試庫、技能測試庫、考級考證模擬題庫、考級考證真題庫等資源。

5）建設職業(yè)信息資源。

該部分包括職業(yè)標準、資格證書類型、考核標準、企業(yè)信息、人才需求信息、崗位需求報告、學習者學習檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、就業(yè)培訓等職業(yè)信息資源的建設。

該部分資源通過與企業(yè)建立長期合作伙伴關系，為學生的職業(yè)生涯提供全程幫助。

6）建設培訓資源。

該部分資源主要包括具有針對性的培訓業(yè)務，包括師資培訓資源、學生專項競賽培訓資源、項目開發(fā)與管理培訓資源、就業(yè)崗前培訓資源等。

這部分資源主要為師資培訓，省級以上學生競賽提供針對，是教學團隊的培養(yǎng)和師資隊伍建設的資源庫，是學生專項技能提高的學習庫，是企業(yè)新員工人職的入門庫。

7）建設素材資源。

該部分資源主要包括網頁模板素材、圖片、動畫、常規(guī)JS腳本、軟件開發(fā)文檔模板、Java組件等。

該部分資源的建設適合于學生的自主學習和應用開發(fā)。

8）建設實訓資源。

該部分主要包括實訓規(guī)范、項目題目庫、項目參考源碼、實訓項目指導、實訓任務規(guī)劃、實訓考核方案、課程設計題目庫、畢業(yè)設計備選庫等資源。

該部分資源為實訓或課程設計提供參考，將以企業(yè)實際項目作為基礎，設計相關實訓資源，以企業(yè)開發(fā)要求定制實訓項目指導，使學生在實訓開發(fā)過程模擬企業(yè)真實開景，學生可以身臨其境，感受在企業(yè)工作的狀態(tài)。

4 Java Web資源建設目標特點

1）以課程內容為依托，設計面向學習過程的資源內容。

Java Web應用開發(fā)課程資源將不再僅僅停留在內容的傳遞上，還包括與內容密切相關的學生學習活動設計和活動過程記錄。在現(xiàn)有學習資源基礎上，圍繞確定的教學目標及內容，設計學習活動過程及學習交互，激發(fā)學習者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動；設計具體的協(xié)作任務，促進學習者之間的交流和協(xié)作，并對學習過程進行監(jiān)控調節(jié)，讓學生的學習更加有效。

2）采用“群建共享”理念，學習過程與資源動態(tài)聚合，建立開放的、可進化的資源體系。

Java Web應用開發(fā)課程資源的建設，將充分尊重并挖掘學生、軟件企業(yè)開發(fā)人員的群體智慧，依靠用戶共同生產和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展。將相關資源建設的過程開放，記錄學生學習過程生成的信息，并注重反饋，將建立相應的新生資源的評價體系，進而達到資源的有效更新，以完成學習資源的不斷進化。使建立起來的Java Web應用開發(fā)教學資源具有旺盛的生命力，不至于老化、過時。

3）校企合作，工學結合，“雙師”搭配，共同建設課程資源。

Java Web應用開發(fā)資源建設的內容應以企業(yè)崗位需求來設計人才規(guī)格目標，由專業(yè)教師、企業(yè)工程師組成課程資源開發(fā)團隊，在與企業(yè)深度合作的基礎上，根據學習目標需求，整合企業(yè)項目經驗和資源，突出案例教學，學做合一，體現(xiàn)理論實訓一體化、工學結合的特色。

4）設計學生評價過程并貫穿學習過程。

Java Web應用開發(fā)課程資源提倡自主化、個性化學習，并設計了學生學習過程自我評價體系，采取過程化考核方式對學生進行全面評估。在學習過程中考核學生的各知識點掌握程度、編程技能、參與項目開發(fā)的能力、職業(yè)素質、自主學習能力及團隊意識等，使學生能夠自我學習測試，充分達到自主化學習目的，并擁有階段性成果。

5 建設試點

根據本文提出的建設思路、內容體系，Java Web應用開發(fā)課程資源建設依托教育部高等學校高職高專計算機類專業(yè)教學指導委員會“IT類專業(yè)核心課程資源建設”項目立項的“Java Web應用資源庫建設”進行試點建設，并已基本建成。Jawa Web應用開發(fā)課程立體化資源庫構成見圖1，包括教材庫、企業(yè)資源庫、測試資源庫、職業(yè)信息資源庫、培訓資源庫、課程標準庫、實訓資源庫、素材資源庫。其中教材庫包括系列教材、教材配套源碼、教學計劃、教案、PPT、考核方案、習題庫、試題庫等。建立的資源庫形成了“教、學、做、輔、評”五位一體功能的互動學習平臺，可以提供學生自主學習、教師互動授課、企業(yè)在線培訓等，同時可為開發(fā)人員提供獲取技術資料、追蹤技術更新等服務。

篇2

關鍵詞：慕課；財務會計；課程資源；聯(lián)通主義

財務會計是一門有著深厚的理論基礎同時又極具實踐性和操作性的專業(yè)課程，其教學內容緊隨社會經濟前行的步伐而不斷更新和豐富，不論是在高校的課堂教學中還是在社會會計從業(yè)人員的后續(xù)教育中，它都倍受重視。但是由于時空的局限，傳統(tǒng)的課堂教學模式已難以全面細致地傳授該門課程的所有內容。近年來，“慕課”即大規(guī)模網絡開放課程(MOOC)的興起為財務會計的教學方法和教學手段的革新帶來了新的契機，也有助于本課程向人類終身學習和學習社會化的趨勢邁進。在現(xiàn)有的條件下，利用國內已有的如超星、智慧樹、學堂在線、果殼網等“慕課”平臺，整合本校及其他高校的優(yōu)秀課程資源，再結合傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行適應“慕課”環(huán)境下的財務會計課程資源建設，并嘗試付諸教學實踐，可以提高本課程的教學效果和效率。同時，也會為學校其他課程的資源建設提供寶貴經驗。

一、“慕課”背景下財務會計課程資源建設的特點

“慕課”是當前教學改革中非常重要的一個部分，也是教學改革的主要動力，其影響的范圍非常廣泛，且能夠完全開放并免費使用。借鑒國外Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study七個典型的慕課項目和國內學堂在線、超星、果殼網、智慧樹、C20慕課聯(lián)盟等“慕課”平臺，[1]“慕課”背景下財務會計的課程資源建設主要存在以下三個方面的特點。

(一)優(yōu)質教學資源的開放共享

財務會計是會計學和財務管理學等專業(yè)的核心課程，其適用于在校學生、會計從業(yè)者以及非會計從業(yè)人員。在高等教學趨于普遍的現(xiàn)代社會中，“慕課”這一工具可以使財務會計的相關課程資源實現(xiàn)大范圍的共享，可以降低師資力量有限對于課程的影響，優(yōu)秀的教師和課程資源可以被更多人所獲取，從而使學習者具備更高的學習熱情。

(二)學習者不受時間、空間的限制

行為主義學習理論中體現(xiàn)的是學習刺激和反應的連接特性。在該理論的影響之下，傳統(tǒng)的財務會計教學方式已經很難適應現(xiàn)代教育的特點，傳統(tǒng)教學方式主要以被動學習、“填鴨”學習的方式存在，學習效率和效果均難以達到理想的狀態(tài)。伴隨著信息技術的發(fā)展和進步，互聯(lián)網逐漸走進了人們的生活，同時也在逐步地改變人們的教育理念，聯(lián)通主義學習理論應用而生。

(三)“慕課”以學生為中心，互動性增強

財務會計的“慕課”課程資源必須充分考慮學生的需求，要體現(xiàn)出學生的主動性和創(chuàng)造性，即以學生為中心。同時教師在課程學習過程中的地位也會有較大的轉變，既是知識的傳播者，又是教學內容的設計者與教學活動的組織者。這就要求“慕課”課程更具有互動性。

二、“慕課”背景下財務會計課程資源建設的主要內容

(一)課程門戶建設

課程門戶主要體現(xiàn)的是財務會計課程的基本信息，包括教學團隊信息和課程相關信息。教學團隊信息主要包含各位授課教師的基本信息、主要研究領域、科研信息以及所獲取的獎項等；課程相關信息主要包含課程的基本知識、章節(jié)設置、教學資源、教學目標、具體教學內容等信息。[2]通過這些信息學生可以直觀地了解課程的基礎架構，還可以充分地了解授課教師，對所要學習的課程有一個感性的認識。

(二)教學基本資源建設

課程教學基本資源的建設是“慕課”的主要內容，它能為學生提供最佳的學習方案，學生可以根據各個學習方案完成相關的學習任務。在“慕課”背景下，教師要合理地利用已有的教學資源、教學方式，運用多種教學策略來設計出更為合理的教學方案。教學團隊需要充分利用校內外的一切便利條件來進行財務會計課程基礎資源的制作、收集與整理工作，該項工作是保證教學質量的關鍵，也是實現(xiàn)教學目標的前提。

(三)教學拓展資源建設

財務會計課程的拓展資源通常包括各種典型的案例分析、專家講座、專業(yè)知識鏈接、模擬實驗、校企聯(lián)合項目等，該類資源主要側重于對財務會計課程相關的社會實踐的指導。如果能夠利用“慕課”這一工具，把上述拓展資源加以有效地整合，則會大大方便學生的學習和交流，并為課堂學習提供非常完備的學習資料。教學拓展資源能夠反映課程教學的科學性，能夠體現(xiàn)課程的主要特點，因此可以將其大膽應用到具體的教學過程中，以保證課堂教學的順利完成。

(四)資料庫資源建設

財務會計課程的資料庫資源主要包含了教材資源、最新會計規(guī)范、各類試題庫和試題分析、參考文獻、經典閱讀書目等。教學團隊在建設資料庫資源的過程中，要注重對各種資源的時效性的審核，比如相關財務會計教材是否能夠結合當前最新的財務會計準則進行及時修訂。同時還要注重表述方式和可理解性。資料庫必須有一個完整的動態(tài)目錄體系，以方便學生進行檢索。

三、“慕課”背景下財務會計課程資源建設的未來規(guī)劃

(一)打造具備全面能力的教學團隊

課程資源的建設離不開教學團隊的努力，“慕課”的學習主要是通過互聯(lián)網和多媒體技術來實現(xiàn)的，是一種非常先進的現(xiàn)代化教學手段，與其相適應的教學方式和教學內容都會沖擊傳統(tǒng)的教學模式，這就對現(xiàn)有的財務會計教師提出了更高的要求，教師必須應該具備豐富的理論知識和足夠的實踐經驗，全面改進課程教學設計，探索和總結先進的教學方法，還要能夠熟練運用計算機、互聯(lián)網、多媒體等現(xiàn)代化的教學技術和手段。[3]教師應當抓住“慕課”所提供的這一契機，自覺地提高自己的專業(yè)技術水平、理論知識水平以及各項多媒體設備的操作水平，并有計劃地推進高素質的教學團隊建設。

(二)微視頻資源建設的長期性

財務會計的知識點豐富，時效性強，學習內容多，關聯(lián)范圍廣，有些復雜經濟業(yè)務的會計處理具有一定的難度，對于一些會計基礎知識較為薄弱的初學者來說，很難深刻理解這些比較復雜的知識。在“慕課”背景下，微視頻是一種需要長期不斷地建設的教學資源。借助于微視頻，學生可以重復多次地觀看和學習，深刻地理解教學知識點，提高學習效果。

(三)課程資源更新的及時性

會計是社會經濟的產物，財務會計的課程內容也必須隨著社會經濟的發(fā)展而不斷更新。社會經濟發(fā)展所帶來的相關法律法規(guī)、會計準則、審計準則的不斷完善使得財務會計課程不會一成不變。那么，在“慕課”背景下，在財務會計的課程資源建設中就要及時補充和完善新的教學內容，及時摒棄不合時宜的舊的教學內容。在此基礎上，及時修訂教學方案和教學大綱，不斷更新拓展資源和資料庫資源。同時逐漸形成一個高效運行的教學管理體系。

四、結語

在“慕課”背景下，教學手段和學習方式逐漸豐富，學習效果也逐漸提高，高校應當結合自身的實際情況，積極開展交流合作，借鑒國內外其他高校的先進經驗，制定出切實可行的適應“慕課”環(huán)境的財務會計課程資源建設方案，以全面提升教學效果。

參考文獻：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013(4)：67-75.

[2]王曉亮，吳秋生.慕課背景下的中級財務會計課程資源構建[J].高等財經教育研究，2016(12)：35-37.

篇3

關鍵詞：精品課程 學科建設 教學改革

精品課程建設是職業(yè)院校教學改革的方向，是專業(yè)建設、學科建設的基礎。精品課程共享優(yōu)質教學資源，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量，從而深化教學改革。筆者學院在 2012年啟動專業(yè)課程建設項目，通過近三年的探索與實踐，在建設目標、教學方法、數字化資源庫建設等方面積累了一定的經驗，本文就實施情況談幾點體會。

一、課程性質與建設目標

網頁設計與制作課程是電子商務專業(yè)的專業(yè)技術課程。襄陽技師學院的電子商務專業(yè)創(chuàng)建于2006年，在初期就提出根據區(qū)域內中小電子商務企業(yè)需求，培養(yǎng)具有網絡信息編輯、網站策劃和維護、網絡服務推廣等電子商務實用型人才，從而確立了《網頁設計與制作》課程在專業(yè)技能培養(yǎng)中的重要地位。

網頁設計與制作課程在《office基礎》《PhotoShop 圖像處理》《flas制作》《數據庫應用》等課程之后開設，此時學生具備了一定的操作能力，能較快地掌握網頁制作的各種知識。

課程堅持“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的職教理念，以“增強學生的職業(yè)能力，更好地服務區(qū)域經濟與社會的發(fā)展”為宗旨，基于行業(yè)企業(yè)真實工作過程設計課程教學活動方案。運用“任務驅動、行動導向”的一體化教學模式，進行教學資源建設的工作。使學生掌握網頁設計和制作的基本技能，具備網站的策劃、設計和制作能力。

二、以課程教學改革為核心

1.改革教學內容

（1）修訂教學大綱。學院開設的《網頁設計與制作》課程，原來的教學大綱內容以Dreamweaver基礎知識為主。按照教學計劃，學生只能掌握最基本的知識和操作，而實際技能水平無法滿足社會就業(yè)崗位的需要。因此制作精品課程時，要重新修訂教學大綱，以 “實用、夠用、好用”為原則，教學內容上適當增加Photoshop、flash的實用功能，強化 Dreamweaver操作應用。修訂的大綱打破了傳統(tǒng)的學科體系模式，側重學生實際操作能力的培養(yǎng)，將網頁設計職業(yè)能力中實用的知識點融合在項目中。學生通過各項系列任務練習，不斷強化掌握崗位所需知識和技能。

（2）規(guī)劃教材與自編教材充分整合。網頁設計與制作課程是多門學科的知識相互滲透和相互支撐構成的科學、完整的課程體系。 以網頁設計與制作課程為核心，其他Photoshop、flash、數據庫開發(fā)、常用工具軟件的使用等都是相關的輔助課程。

原來的教材換過很多版本。2012年申報精品課程建設后，學校選用人民郵電出版社的規(guī)劃教材《網頁設計與制作Dreamweaver CS5標準教程》。實用的教材對教學水平和教學質量的提高起了極大的促進作用。學校不斷調整和補充教材和教學內容，盡可能保持知識的先進性和實用性。這兩年勞動版的網頁制作教材運用任務驅動教學法編寫，也成為學校教學和精品課程制作的重要保證。

（3）課程內容模塊化。學校將整個課程內容分成3個模塊20個教學單元33個教學任務，3個模塊是Dreamweaver+ Photoshop+flash，第一個模塊是Dreamweaver網頁設計與制作知識 ，第二個模塊是Photoshop在網頁中的常用功能，第三個模塊是Flash在網頁中的動畫效果。每個模塊包括多個教學單元，通過任務來實現(xiàn)崗位知識和能力的培養(yǎng)。模塊間既相互關聯(lián)，又相互獨立，將課程難點分散到不同的模塊任務中。每個模塊自成體系，有鮮明的獨立性，能單獨完成某一方面的教學任務；模塊間的知識相互關聯(lián)，層層遞進，后面的模塊強化前面基礎，這樣可以讓學生循序漸進地掌握知識。

（4）精心準備案例項目。精心準備典型案例，從課程的實際問題出發(fā)，構建教學設計。以完成具體工作任務和工作過程整合教材內容，將理論知識的講解與具體的任務有機結合，理論與實踐一體化，合理設計教學環(huán)節(jié)。如：“度假村”“江雨橋的博客”“寵物家園”整站的開發(fā)和設計，這些案例形成循序漸進的項目群，從而構建完整的教學方案。

2.改革教學方法與手段

（1）采用“任務驅動法” 教學，將“教、學、練、做”融為一體。精品課程教案的編寫運用任務驅動法完成，對教師課堂實施一體化教學方式有很好的指導作用。課堂教學中，“任務驅動法”的熟練運用，配合案例教學、情景教學、探究式教學、作品演示等教學方法，將學生的自主能動性充分發(fā)揮出來?！叭蝿镇寗臃ā苯虒W過程為：引入―分析―交流―實施―評價―總結六個階段。第一個階段引入任務，通過案例演示，提出問題，給出案例應用背景，讓學生明確本次課的教學目標；第二個階段分析任務，引導學生自主分析學習任務，結合理論知識嘗試找到解決問題方法；第三個階段交流任務，充分利用互聯(lián)網網絡教學資源和教學視頻，引導學生相互交流，找到解決方案；第四個階段實施任務，上機操作反復練習，掌握操作技能，培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力；第五個階段評價任務，在小組任務完成時，根據任務評價表引導學生進行典型作品的欣賞評價，讓學生參與自評和互評；第六個階段總結任務，教師對本次課的重點、難點歸納，并針對學生實施過程進行點評。

（2）抓好數字化資源建設。精品課程中不斷完善的教學大綱、電子教案、教學課件、教學視頻、案例集等對一體化教學課堂的實施提供了保證。這些數字化資源會陸續(xù)上傳到精品課程網站的教學資源下載中心，構建全方位立體化學習平臺供學生學習參考。

（3）因材施教，有效把握課堂。任務驅動法對于自覺性高、學習能力強、創(chuàng)造能力佳的學生充分有效，但是學校的生源相當一部分不能適應這樣的教學。針對不同的教學內容、教學對象、難易程度，教師需要靈活采用多樣教學方法，有時傳統(tǒng)的教學方法更為實用。例如：講授法、演示法、練習法、輔導法、啟發(fā)式教學等。必須注意把握課堂秩序，使課堂教學在有序中有效進行。

3.改革考試評價方式

精品課程注重對學生職業(yè)道德、學習過程、職業(yè)能力與素質的評價。每項任務的實施都配有任務評價表，評價表給每個子任務的完成效果、學習過程、相關能力打分。同時根據學生的基礎差異，使用彈性的評價方式。評價時注重創(chuàng)新性的學習能力，合作共事能力，注意聽取學生的自評意見。

三、精品課程建設的思考與展望

經過近三年的建設探索與實踐，《網頁設計與制作》課程將努力建設成為具有實戰(zhàn)特點的教學內容、科學合理的教學方法、較為完善的課程教學體系，能夠適應本學科人才培養(yǎng)的示范性課程。課程建設期間，取得預期效果，也存在以下問題和困難。

課程的開發(fā)難以表現(xiàn)技術的前沿動態(tài)。網頁設計涉及各種繪圖軟件和各類開發(fā)工具的使用，網絡技術的發(fā)展極其迅速，軟件開發(fā)技術日趨多樣，一門課程很難覆蓋這么多內容。

課程對推動地方經濟建設的導向作用不夠明顯。主要表現(xiàn)在與企業(yè)合作不多，學生在本地企業(yè)頂崗實習的機會不多，學生的實操能力也達不到要求。

針對以上問題，應加快精品課程網站建設，盡早建立教學共享資源庫。數字化網絡教學資源構成立體化教學模式，給教師和學生提供全方位學習平臺，師生基于這種平臺，使學習過程得以延續(xù)。

篇4

摘要：本研究以籃球國家級和省級九個精品課程為研究對象，對國家級和省級體育類籃球精品課程的現(xiàn)狀、發(fā)展、利用和建設給予全面的梳理，采用問卷法、訪談法、文獻法等方法對體育類籃球精品課程的建設和資源享用中存在的問題、分析出線這些問題的原因，探究其解決的辦法;同時對籃球精品課程的評審、后續(xù)管理提出更合理的建議，促進我國籃球精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：籃球;精品課程;資源建設;問題研究

通過對省級以上9門籃球精品課程資源建設進行瀏覽后，從以下幾個方面對籃球精品課程全面分析，首先分析了高校精品課程的地位作用，并根據對調查顯示的當前對于高校體育類籃球精品課程建設的認知情況進行分析，而后立足于國家對精品課程建設的“五個一流”針對現(xiàn)階段高等院校籃球精品課程建設的具體情況和從出現(xiàn)的問題入手，深入探討，分析了各方面建設的重點和要求以及在精品課程建設中如何實現(xiàn)學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。

1、對籃球精品課程網絡資源的認知分析

經過在“十五”、“十一五”期間的建設，在“十二五”期間教育部進一步深化精品課程建設，按照資源共享的技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課。精品資源共享課為高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者。精品資源共享旨在推動高等學校優(yōu)質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。

精品資源共享建設以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標，通過共享系統(tǒng)向高校師生和社會學習者提供優(yōu)質教育資源服務，促進現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，實現(xiàn)優(yōu)質課程教學資源共享。體育精品資源共享即籃球精品課程網絡資源就是指上傳到網絡的籃球精品課程基本模塊，其主要是指教學資源的上傳部分。

2、籃球精品課程建設現(xiàn)狀調查分析

2.1體育類國家精品課程的內容結構現(xiàn)狀

精品課程的內容主要分為三大塊;一是課程概況、二是課程內容、三是互動交流所有的內容如同一本完整的教科書給與分解，不能真正體現(xiàn)網絡資源學習的共享、互動、情景創(chuàng)造等特點。所有內容的網絡課件不能下載，對于邊遠地區(qū)網絡資源欠發(fā)達學習起來更不方便，極大地減少他們的學習積極性。

2.2籃球精品課程的管理現(xiàn)狀

課程管理是一中網絡教學和學習的專門軟件，可以保證學習的平臺更加廣闊，籃球精品課程運行的質量好壞直接有課程管理所決定，課程管理包括教學內容管理、評定和互動資源管理，課程所有者利用此軟件對自己的課程做有序的安排，理論與實踐相結合，循序漸進顯得整個學習內容井然有序，可促進學習者的探索學習興趣。

2.3籃球精品課程的運行現(xiàn)狀及后續(xù)管理

國家級籃球精品課程的瀏覽率通過課程瀏覽型調查只有63.2%，而其他精品課程的瀏覽率接近87%，在精品課程瀏覽量排名前20的沒有體育類精品課程，這與精品課程的后續(xù)管理有密切的關系，只有精品課程的建設者不斷地修改，更新內容，更新網絡連接，啟發(fā)新技術，提高連接速度才能促進精品課程快速發(fā)展，發(fā)揮其精品的作用。

3.籃球精品課程的建設現(xiàn)狀

3.1我國體育精品的建設者基本都是各個專業(yè)的學術帶頭人，有豐富的教學經驗，在體育圈有一定的資歷和影響力，都屬于資深的專業(yè)教師或專家，在建設的過程中由于時間緊，任務重、彼此之間缺乏交流，在一定程度上影響了精品課程的開發(fā)質量。

3.2本身體育學科內部發(fā)展不平衡，在國家體育類精品課程中體育教育訓練學占48%，籃球占7.8%，通過數據比較發(fā)現(xiàn)國家級精品課程內部發(fā)展不平衡，以國家籃球精品課程的發(fā)展失衡值得引起注意。

3.3籃球精品課程建設在激勵方面不足，在課程建設中內容乏味，網速慢等都影響學習質量和學習興趣，所以網站的維護，更新都需要經費，必須加強優(yōu)秀網站的激勵來促進籃球精品課程的建設更加完善。

3.4籃球精品課程建設在評審和復評方面相對合理但是在評審的具體體系不夠詳盡，指標有些模糊抽象，由于籃球精品課程的建設者都是行業(yè)內的學術帶頭人，即使是評審專家也不完全領會建設者的課程核心，很容易出現(xiàn)評分的誤差。對于精品課程的復評通過調查我認為有重要意義，復評有利于課程更新，管理。讓精品課程更精。

4.結論與建議

4.1結論

1、籃球精品課程建設不平衡，我國體育類國家精品課程主要分布在高校集中、經濟發(fā)達的大中城市，分布不均衡。

2、籃球精品課程內容過于籠統(tǒng)，形式單一基本就是照搬教材，完全是一本教科書。教學內容不完善，缺乏生動學習資源，有待進一步的挖掘。

3、缺乏有效的精品課程管理，導致精品課程無法顯示管理頁面，有些長久沒有更新，學科前沿的資料沒有更新，不可能及時回答學習者的疑惑，缺乏交流平臺，把管理系統(tǒng)當成擺設，極大地影響了學習者的興趣。

4、籃球課程建設在評審和復評方面相對合理但是在評審的具體體系不夠詳盡，指標有些模糊抽象。

5、評審機制不夠完善，激勵政策不足，后續(xù)復審經費管理不夠。

4.2建議

1、合理分配和平衡建設籃球精品課程資源的方式，依托名師，名校資源帶動邊遠地區(qū)的籃球精品課程的建設，促進體育精品資源的平衡和可持續(xù)發(fā)展。

2、在精品課程發(fā)展強區(qū)加強青年教師的科研和梯隊建設，促進精品課程完善發(fā)展，加強精品課程弱區(qū)的師資力量建設。

3、更新籃球精品課程建設完全照搬教材的教學內容和教學方法，采用先進的動畫等直觀教學方法，建立“立體化”教材，更好促進學生的學和同行對資源的借鑒。

4、加強籃球精品課程的管理，設立統(tǒng)一的籃球精品課程模板，不斷更新和維護網絡建設，認真維護學習交流平臺。

5、完善各項管理機制，形成科學的管理機制、激勵機制、評價機制。

6. 建立以學習資源建設為主導，以建構性學習為目的籃球精品課程建設理論體系。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知，2003

[2]曹亮.論當前網絡精品課程建設的若干關鍵問題[J].科技信息（學術研究），2008（12）

[3]陳以海.精品課程網絡資源共享現(xiàn)狀分析與對策研究[J].中國教育信息化，2009（7）

篇5

轉變課程設計理念

高職類國家精品課程建設經歷了兩個階段：第一個階段是與普通本科精品課程共用一套評審指標體系；第二個階段充分考慮高職教育培養(yǎng)目標教學特點制定和實施高職精品課程評審指標。高職國家精品課程的獨立評審指標成為國家精品課程建設項目實施分類指導的亮點。但2011年至今，教育部沒有再組織大規(guī)模的國家級精品課程評審，而是實施精品課程的轉型升級。

準確定位課程服務對象 精品資源共享課程服務對象從以教師為主，轉向服務學生和教師。這種服務對象的轉型，是新教育教學理念的體現(xiàn)，也是高校對自己辦學反思的結果。新一輪的精品資源共享課不再只是方便教師的教學，更重要的是要為學生提供一個優(yōu)秀的數字化學習環(huán)境，方便學生隨時隨地學習，提升學生的自主學習能力以及終身學習的意識與習慣。精品資源共享課程還要求服務對象擴展至社會學習者。這個轉型是高校服務地方功能的體現(xiàn)，也是高校推進文化傳承創(chuàng)新的需要。具體來講，服務對象的轉型要求在課程設計時以實踐中的項目為驅動，合理設置每個教學單元。一個教學單元就是項目中一個任務的完成，每個任務既互相聯(lián)系，也互相獨立。國際貿易實務課程，能鍛煉學生的進出口業(yè)務操作的能力，但基于教學時間的有限性，可以以出口為例，以某公司某筆出口業(yè)務作為項目，把涉及出口的每個任務做出一個教學單元，教學單元的完成也就意味著相應能力的獲得。涉及出口的任務主要有四個：交易準備――找客戶；交易磋商――詢盤、發(fā)盤、還盤與接受；簽訂合同；履行合同，業(yè)務善后。根據高職院校服務地方的目的，建議以地方的重點出口產品為例來設計項目以及教學單元。

課程建設突出校企合作 高職類精品資源共享課建設應突出校企合作、工學結合的職業(yè)教育特征，在課程建設與轉型升級的過程中，加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，共同研究課程教學內容，合作開發(fā)課程。課程的能力目標點不應該是老師說了算，應該是市場說了算、企業(yè)說了算。要引進企業(yè)專家共同制定課程標準，根據此標準再進行課程設計。同時校企合作還體現(xiàn)在課程教學過程中，可以通過現(xiàn)場教學、學生短期實習、企業(yè)專家作講座等來鍛煉學生實操能力。對學生的評價不僅包括來自老師的評價與期末試卷的分數，還應該有來自企業(yè)的評價，形成綜合考評機制。此外，作為一門實踐性要求很高的學科，國際貿易實務課程必須與企業(yè)有密切的聯(lián)系，但目前該課程的難點就在于學生在外貿企業(yè)找不到相應的崗位實習。主要原因是外貿公司往往規(guī)模較小，需要的外貿業(yè)務人員、跟單人員、單證人員等較少；而且在編人員基本能滿足工作需要。因此，企業(yè)接收實習生的動力不足，從而造成校企合作的“單相思”――學校有意、企業(yè)無心。面對這種狀況，如何才能讓校企合作、工學結合落到實處？筆者認為，可行的方法是學校為企業(yè)提供辦公場地，要求企業(yè)分批分時地接納實習生實習，企業(yè)所得利潤按學生貢獻大小反饋給學校與學生。這樣既可以激勵學生的實習熱情，又給學校帶來額外利潤。

建立持續(xù)更新與共享機制

提高網站的吸引力，增加網絡的瀏覽量 要提高國際貿易實務精品資源共享課程的網站吸引力，以下幾點經驗值得借鑒。首先，要把界面做得簡潔、漂亮、整齊。要盡量使用最新的Web技術來設計頁面。盡管內容是站點的關鍵，但沒有悅目的視覺享受，會使得訪客感到枯燥無味。其次，要經常更新網站的內容，方便學生和社會學習者學習?？稍诰W站上建立一個“全文搜索”的功能，讓學習者的查詢效率大大提高。再次，要增加更多的個性化信息。網站能經常提供有價值的信息，將更能吸引訪客。最后，網站速度要快，并且要有交互平臺。因為課程網站的訪問限制或“無法訪問”監(jiān)控記錄也是列入高職類精品資源共享課的評分標準。另外，越來越多的訪客希望有互動的內容，他們不想只是看，還想動動手，因此在網站加一些自測題，或者增加一個BBS和微信群，都會提高站點的流量。

持續(xù)更新精品課程建設的內容 要按照精品課程建設規(guī)劃持續(xù)推進建設，上網課程內容每年更新率達到10%以上，這是精品資源共享課程評審指標的要求。精品課程不能搞成只注重評審，不注重維護和更新。要實現(xiàn)精品課程可持續(xù)發(fā)展就要做到：一是時效性，要注重課程內容的不斷更新，把本學科的最前沿的知識呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)資源的動態(tài)發(fā)展；二是互動性，要構建教師和學生交流的平臺，打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙，并通過在線測試了解和評價學生對課程內容的掌握程度，實現(xiàn)課程教學的跨時空性，發(fā)揮優(yōu)質課程資源的最大效益；三是共享性，利用區(qū)域優(yōu)勢，廣東省各高職院校可以就每門精品課程成立一個“鑒定小組”，每年向各院校征集相關專題的意見，把鑒定評審通過后的優(yōu)質資源，豐富到精品課程網站上，這樣的精品課程才是大家的、與時俱進的。

加強信息技術的利用，方便課程資源的傳播與共享 為增加精品資源共享課的易用性、有效性、共享性和普適性，給在校學生和社會學習者構建一個有效的數字化學習環(huán)境，創(chuàng)新運用新技術、新媒體十分重要。其中，“教育云”將會成為未來教育信息化的基礎架構，包括教育信息化所必需的一切硬件計算資源，經虛擬化之后，會向教育機構、教育從業(yè)人員和學習者提供良好的云服務。借助基礎云服務平臺、教育資源云和教育管理云，精品資源共享課將能實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享之目標，全面實現(xiàn)構建終身學習體系之夢想。隨著手機、平板電腦和各種移動終端的普及，移動學習開始普及，其所具有的學習形式的移動性、學習過程的交互性、學習內容的微型化、學習時間的碎片化、學習技術的融合性等，都將成為支持精品資源共享課創(chuàng)新學習模式的新途徑。因而在精品資源共享課建設中，一方面要充分考慮這些新技術的學習功能，利用其交互性、共享性、社會性等特征，提升學習者的學習興趣，創(chuàng)造新的學習模式；另一方面，要結合這些新媒體特性，開發(fā)相應的適合移動媒體的學習資源，充分利用其廣泛性、靈活性、個性化等特性，實現(xiàn)再學習的目標。

優(yōu)化教學團隊

選取有行業(yè)影響力的課程負責人 課程的負責人往往決定一門精品資源共享課程的走向。因此在選取國際貿易實務精品資源共享課程負責人時，要選取在外貿領域有較大影響力的專家學者；同時該課程負責人還要能承擔本門課程的主要教學任務，對進出口商品交易的前沿動態(tài)、實戰(zhàn)問題都有相當的把控；而且能為外貿公司提供一定的咨詢與社會服務，從而深化校企合作。

納入更多可雙語教學并有行業(yè)企業(yè)經驗的教學人員 國際貿易實務屬于外向型課程，授課內容中外貿英語所占的比例很高，由于高職院校學生的英語水平普遍較低，雖然有的學生過了四級，但是專業(yè)詞匯相當貧乏，也不了解課程的最新發(fā)展，在實際應用時會遇到諸多困難。雙語教學的開展，有利于將外語和專業(yè)知識有機結合，從而真正培養(yǎng)出專業(yè)知識和外語知識兼具的復合型人才。師資是雙語教學質量的保證，雙語教學要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，有扎實的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語表達、解析本專業(yè)知識，要具有相當高的英語表達能力，發(fā)音準確，符合語法及外語的表達習慣。就整體而言，現(xiàn)有教師的知識結構還很難勝任雙語教學的要求。因此，納入更多可雙語教學且有行業(yè)企業(yè)經驗的教學人員成為當務之急。

拓展教學資源

更新基本資源，支撐專業(yè)教學 基本資源應做到系統(tǒng)完整，反映課程的教學理念、教學設計。課程資源配置和應用，應充分反映課程改革成果，同步支撐專業(yè)教學，展現(xiàn)課程團隊教學風采。國際貿易實務精品資源共享課建設中，最核心的教學活動是用基本資源實錄教學過程。其基本資源列表如下：

豐富拓展資源，加大社會服務覆蓋面 拓展資源要能充分反映課程教學特點、建設優(yōu)勢和特色。拓展資源具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性，它能支持課程教學和學習過程，是較為成熟的交互性輔助資源。國際貿易實務精品資源共享課建設中，以教師與學生為服務對象并兼顧社會學習者的需要，設計了自主學習類、實訓類、作業(yè)考試類、在線答疑與交流類等四大模塊。其中，自主學習類模塊是為學生創(chuàng)設了一個良好的自主學習空間；實訓類模塊幫助學習者完成知識到技能轉換；作業(yè)考試類模塊可以幫助學生檢驗學習效果；在線答疑與交流類模塊是為了幫助學習者發(fā)現(xiàn)學習過程中的常見問題，提高整體學習效率。其主要項目和內容要求見下表：

完善建設環(huán)境

逐步完善建設精品資源共享課程的環(huán)境，要做到以下三點：一要提高原創(chuàng)性資源比例。這是高職精品資源共享課創(chuàng)新的路徑之一，教師個人實踐經驗的特殊性而形成的原創(chuàng)性課程資源在高職課程開發(fā)和建設工作要作為重點來對待，這樣就可以提高原創(chuàng)性的比例。二要實現(xiàn)課程建設的常態(tài)化管理。學校應當建立利于課程建設可持續(xù)發(fā)展的人、財、物管理制度，進入國家“專業(yè)建設與職業(yè)發(fā)展管理平臺”，實現(xiàn)課程建設的常態(tài)化管理。三要建立起學校間通力合作、師生與社會共建的長效建設機制。高職院校的突出特征就是校企合作，因此課程建設不能“閉門造車”，要引進企業(yè)的參與，從而保證課程的高效使用和可持續(xù)建設與更新。

參考文獻

[1]藍潔，方緒軍.對高職類國家精品課程轉型升級為精品資源共享課的思考[J].教育與職業(yè)，2014（2）

篇6

關鍵詞：鐵路；調車；課程資源；教學

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A

《鐵路調車工作》是鐵道交通運營管理專業(yè)的一門核心課程。多年以來，專業(yè)教學團隊通過不斷的努力與創(chuàng)新，在教學實踐過程中取得了良好的效果。該課程于2010年被學院立項為精品課程，并在2014年順利通過驗收。課程緊緊圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標，充分采用理論實踐一體化教學模式，突出實踐教學，將知識傳授與培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和終生學習能力結合起來；堅持知識傳授與培養(yǎng)學生的健全人格、職業(yè)操守并重；課程教學團隊積極探索和研究，力爭把本課程建設成為教學內容新穎、教學方法靈活、教學手段先進、教學質量一流、教學效果顯著的，在國內外同類課程中具有領先地位的優(yōu)秀課程。

一、實施背景

隨著鐵路建設的大發(fā)展，新技術、新設備的大量使用，鐵路調車組織的方式也隨之變化，在新的職業(yè)教育理念下，傳統(tǒng)的課程教學及教學資源已經慢慢的不適應教學實際的需要。為應對鐵路調車作業(yè)的變化，2012-2014連續(xù)三年對鐵路調車行業(yè)進行調研走訪，結合大多數鐵路院校對該課程教學情況進行分析，全國鐵道行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會鐵道運輸專業(yè)委員會會議討論認為鐵道交通運營管理專業(yè)核心課程教學資源的建設與重構迫在眉睫，尤其是《接發(fā)列車工作》和《鐵路調車工作》是重中之重。根據行指委的統(tǒng)一部署，我院教學團隊負責《鐵路調車工作》課程教學資源的建設。

二、實施過程

1、課程資源建設調研分析

課程團隊分別走訪了廣州鐵路集團公司、南昌鐵路局、武漢鐵路局、南寧鐵路局的15個車務站段，對鐵路調車相關崗位的工作性質、典型的工作任務進行了深度調研，得到了大量的第一手資料并進行綜合分析，組織校內專任教師、鐵路現(xiàn)場工程師、技師等不同層次的人員進行研討，在《鐵路調車工作》課程現(xiàn)有資源利用與實踐中存在的問題如下：

（1）課程資源中實踐教學成分偏少

在現(xiàn)有的課程教學資源中，體現(xiàn)實踐教學技能的資源相對較少，且與新設備新技術相配套的實踐教學資源更少。多數用人單位希望畢業(yè)的學生具有較高的實踐能力，如果學生實踐操作競爭力不強，則上崗適應時間較長。長期以來，職業(yè)學校培養(yǎng)的學生以其動手操作能力強而被市場所認同，但職業(yè)教育培養(yǎng)沒能及時跟上近年來鐵路新技術新設備使用引起的變化。在新形勢下，在教W資源建設方面增加實踐教學方面的建設，加強學生實際操作能力的培訓，注重實際操作能力。

（2）課程資源不成體系，無法適應現(xiàn)代職業(yè)教學

在對原有的課程進行分析顯示，課程資源呈現(xiàn)碎片化，不成體系，且基本都是以原來的學科教育為基準，與基于工作過程的課程體系建設理論相違背。對課程的資源需要將這些碎片加以整理，并使這些碎片資源相互間產生關聯(lián)。

2、專業(yè)課程重構

《鐵路調車工作》課程在人才培養(yǎng)方案中是專業(yè)核心課程，在人才培養(yǎng)過程中是極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。本課程的學習情境是以鐵路調車工作的不同工作內容為載體設計的。通過各個學習情境的學習，學生不但能夠掌握各種調車設備的使用、不同的調車作業(yè)方式方法，還能培養(yǎng)資料的收集、團隊協(xié)作、組織協(xié)調、語言表達、責任心與職業(yè)道德、應急處理等綜合素質，通過工學結合的學習過程掌握調車工作相關崗位所需要的各項專業(yè)技能知識。

該課程在人才培養(yǎng)方案中與其他課程、崗位的關系如圖所示：

三、成效與經驗

1、是校企深度合作的結果

《鐵路調車工作》課程教學團隊中，有6名來自現(xiàn)場的專家，其中高級工程師1名，工程師2名，調車長、車站調度員高級技師3名。教師團隊自項目立項以來在課程設計、教學過程、實踐過程、教材編寫、課程內容更新等方面緊密合作。由應夏暉擔任副主編，鐵道出版社出版的《鐵路調車工作》規(guī)劃教材，在編寫過程中，廣鐵集團高級工程師汪恒明、工程師呂朝暉、高級技師周鑫3人全程參與了編審工作，教材出版后得到了同類學校的一致好評。

課程2015年在鐵運1405、1406班教學中，使用互動空間實現(xiàn)空間教學，在一個學期的教學過程中，學生普遍反映較好，特別是空間中提供的教學視頻、參考規(guī)章、參考資料等，給學生創(chuàng)造了良好的電子學習環(huán)境。在同年的廣鐵集團高級車站調度員、高級調車長培訓班中同步使用互動空間教學，實現(xiàn)空間對外開放，實現(xiàn)了深度的校企合作。

以課程為紐帶，企業(yè)專家與校內教學團隊構成的課程團隊，共同開發(fā)了《鐵路調車工作》課程標準一個、教材2本、合作開展課題研究2個。近3年課程團隊為廣鐵集團車站調度員、調車長、調車指導培訓班開展培訓項目25個。

2、課程資源吸引力大、共享范圍廣

《鐵路調車工作》課程從開展網絡互動空間教學以來，除了所有鐵道交通運營管理專業(yè)學生的參與以外，還吸引了大量非本課程學生以及鐵路現(xiàn)場職工的加入。到目前為止，參與本課程學習的人數累計達到652人?？傇L問量達到71430次，平均每天訪問該課程達到100余次，其中95人給了該課程5星評價。該空間課程也吸引了南京鐵道職業(yè)技術學院、武漢鐵道職業(yè)技術學院、株洲鐵道職業(yè)技術學院、天津鐵道職業(yè)技術學院等同專業(yè)的老師和學生觀摩學習，在行業(yè)中有一定的影響力。課程中資料被下載的次數達到了5000余次。

3、課程內容更新快、表現(xiàn)傳播方式多樣化

隨著近年來鐵路的快速發(fā)展，鐵路調車設備和調車軟件更新快，因此在調車作業(yè)方式和調車作業(yè)能力方面的變化也比較快，課程教學團隊根據每年調車作業(yè)知識的變化適時調整教學內容，使課程內容能及時跟上時代的步伐，每年調整更新都超過10%。同時也建立了課程內容調整的有效機制，近三年本課程調整簡要情況如下：

《鐵路調車工作》空間資源課程在空間頁面展示方面經過了多次的修改，經過討論后，團隊將整個課程根據不同的需要劃分了若干個板塊。也充分利用了信息技術的特點，根據不同的教學內容采用了不同的表現(xiàn)形式。例如一些規(guī)章文件、練習題、試題庫等資源，都是采用添加附件的形式，使學生下載后可以直接編輯、答題或引用，為學習人員提供了方便。課程中部分實作內容，很難用語言來表達，因此這些內容都采用視頻教學。而對于一些難以理解的內容，由于學生在課堂上可能比較難以理解，所以將難點的教學部分進行錄像，上傳至空間中，學生課后可以登錄空間多次觀看學習，深入體會。同時，在空間中對于很多設備，在空間圖片資源中均能找到，學生通過文字、圖片、視頻、語音等不同的表現(xiàn)形式進行學習，增加了學生的學習興趣，提高了學習的積極主動性。

4、課程教學資源豐富，資源原創(chuàng)性比例高

在該課程建設中，包含了豐富的課程教學資源。且原創(chuàng)性比例高達76%。

四、體會與思考

從《鐵路調車工作》課程資源建設過程中，課程團隊取得了寶貴的課程建設經驗。課程資源的建設必須以提高學生專業(yè)技能為目標，以實現(xiàn)學生零距離上崗為標準。專業(yè)課程資源建設是一個不斷修改不斷完善的過程，隨著鐵路新技術、新設備的快速更新，鐵路作業(yè)方式也隨之改變，從而要求鐵道交通運營管理專業(yè)教學標準要跟隨技術的革新而不斷修訂。制定專業(yè)課程教學標準，建設符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的課程資源，是高職教育職業(yè)性和開放性的要求，對于推進課程體系開發(fā)和提高人才培養(yǎng)質量具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]覃國蓉 何濤.高職課程標準建設的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2012（8）：72-75

篇7

關鍵詞： 電工實驗 教學資源 平臺建設

電工實驗課程是大多數高校工科學生必修的專業(yè)基礎課程之一，該課程的特點是在實驗臺上操作，實踐性很強，雖然老師提前在課堂上為學生講授了實驗設備使用、實驗原理和實驗內容，但受實驗課時少、實驗設備有限及實驗設備需要現(xiàn)場操作及難以掌握的制約，即使通過實驗老師的現(xiàn)場講解，也有部分學生不能完全掌握，甚至產生放棄這門課的想法，導致他們操作能力低，考試成績不理想，因此要開發(fā)電工實驗課程教學資源平臺。

一、平臺開發(fā)建設的意義

電工實驗課程教學資源平臺經過開發(fā)和建設完成后，依托大學高速的校園網環(huán)境，將教師授課內容、實驗原理、常用電工儀器和設備的使用、實驗室開放計劃及一些視頻資料等內容到平臺上，為廣大學生學習電工實驗相關課程提供資源保證，幫助他們解決學習電工實驗的難題[1]，為同學和老師溝通搭建平臺。通過該平臺，授課教師為學生解決相關疑問。

二、平臺開發(fā)實施方案

1.需求分析

查閱文獻資料，充分了解平臺相關情況，采用軟件工程方法學對系統(tǒng)進行研究，應用自頂向下的分析法，建立系統(tǒng)的總體結構。根據電工實驗課程的特點及教師、同學的要求，確定平臺展示的內容，對系統(tǒng)擬解決的關鍵問題進行研究、分析和總結，初步確定解決方案。

2.平臺主頁設計與制作。

根據電工實驗課程的特點及教師和學生對平臺的要求，整個平臺采用藍色系。在平臺最上方設計一張LOGO圖片，反映電工實驗課程教學環(huán)境，上面寫有“電工實驗課程教學資源平臺”字樣。在平臺主頁面導航條提供“實驗概況”、“教學管理”、“教學資源”、“實驗管理”和“教學成果”等欄目，提供對教學資源的展示，且每一個欄目都提供下拉菜單供選擇。在平臺主體區(qū)域提供“教學管理”、“教學資源”、“實驗管理”和“教學成果”四項常用項目，提供學生可能經常用到的“實驗案例展示”、教學計劃、“實驗項目”、“教學計劃”、“設備說明”、“課程安排”和“教學大綱”等教學資源（見圖1）。在平臺主體區(qū)域的上方提供電工實驗室常用設備的圖片展示，這是一系列以學生、教師和設備為背景的教學場景，能夠顯示電工實驗課程教學實際情況，在平臺右側提供公告欄，顯示和電工實驗課程教學相關的公告和通知。對于一個不需要經常更新的欄目，采用靜態(tài)網頁制作技術完成，對于經常需要更新的欄目，利用動態(tài)網站制作技術完成。

3.管理平臺的設計與制作

設計、制作電工實驗課程教學資源平臺的管理平臺，管理平臺主要功能包括：

（1）管理員信息的維護。管理員信息的添加、刪除和修改等。

（2）課程教學公告信息的維護。主要完成課程教學公告的添加、修改和刪除等日常維護工作。

（3）常用課件、軟件等的上傳與。

4.部署和測試

電工實驗課程教學資源平臺制作完成以后，需要在校內局域網環(huán)境和校外Internet環(huán)境進行基于真實網絡環(huán)境的軟件測試，詳細查看平臺在網格環(huán)境中的實際運行速度和效果，及時改正平臺存在的錯誤。

三、結語

電工實驗課程教學資源平臺使學生不限于老師課堂上的講解，增強學生學習主動性，有利于培養(yǎng)學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。今后利用多媒體技術和網絡技術，通過不斷建設為廣大同學提供開放實驗和在線學習平臺[2]，為以后電工實驗開展虛擬實驗教學提供平臺支撐。

參考文獻：

篇8

[關鍵詞]微課程;移動學習;資源建設

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.134

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內容并且提供教與學之間的雙向交流。隨著無線通訊技術和無線終端的發(fā)展，移動學習作為一種新型的學習模式越來越多地引起了人們的關注，并逐步成為教育技術學和遠程教育領域的關注熱點。而基于移動網絡的“微課程”，利用其資源容量小，形式多樣，設計豐富等特點，迅速在移動網絡中普及起來。“微課程”簡稱“微課”，它的主要載體是視頻，課堂教學視頻是其核心內容。微課視頻記錄了教師在課堂內外的各個階段的內容，包括教育教學的某個知識點，教學的各個環(huán)節(jié)的活動過程，以及與之相關的教學設計、教學素材、練習測試、學習反饋和師生交流等。“微課程”一般為10分鐘左右，大小一般在幾十兆，加之其支持網絡在線播放的流媒體格式，借助移動終端、利用碎片時間進行移動學習。

1 研究意義

隨著網絡的發(fā)展和移動終端的普及，利用移動網絡來獲取資源，變得越來越容易。我們可以利用上網本、掌上電腦和各種品牌的智能手機，下載視頻，閱讀文本，聊天交流等。然而據調查，在我國發(fā)達地區(qū)學生中智能終端的擁有率接近80%，但是學生們主要用來聽歌、上網和打游戲。如果我們能利用好這些移動終端，將微課多媒體的特性與移動終端的便利性結合起來，建立基于移動學習的“微課程”資源，也是對傳統(tǒng)課堂的延伸和豐富。

當前移動學習缺乏的是資源，特別是高質量的學習資源。如何建立有效的移動學習資源來輔助教師更好的教與學成為移動學習需要進一步研究的問題。首先現(xiàn)有的移動學習資源是傳統(tǒng)教學資源的數字化延伸，我們可以培訓教師構建微課程平臺，其課程為1個小時左右，教學目標集中，重視學習情境和活動的創(chuàng)設，為學生提供有效的學習資源，極大地促進了“微課程”在教育、培訓等領域的應用。微課程內容具有 “短”、“精”、“活”的特點，可以快速聚集成海量的信息資源，使資源庫的資源快速積累，為移動學習資源建設創(chuàng)造了有利條件。其次，微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻反映教師在針對某個知識點或某個環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。第三，基于移動學習的“微課程”資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。微課程是教師自行開發(fā)的，來源于教師對教育教學工作的總結，可以為教師所需，為教師所用。微課程不僅是一種工具，更體現(xiàn)了教師對教育教學工作的網絡實踐性的新嘗試?；谝苿訉W習的“微課程”也得到了教育界的廣泛關注和多方應用。

2 基于移動學習的“微課程”資源建設

2.1 基于移動學習的“微課程”資源選取

結合教育技術能力培訓內容，選取適合進行講解和演示的內容或知識點作為微課程的主要內容進行微課程的設計與開發(fā)。不同的老師，對知識點的理解不同，采取的教學手段也是不盡相同。有的老師通過豐富的經驗和幽默的表達就能將知識點很容易就教授講得清楚，讓學生理解透徹。有的老師動手實踐能力強，身體力行中讓學生了解接受。有的老師教育技術手段高超，能通過多樣的教學軟件讓學生直觀感受。微課程基于這樣的思路，將相同的知識點配以不同的教學內容，讓學生對知識點的學習挑選自己能理解的教學內容，激發(fā)學習興趣，拓展知識視野。

2.2 微課程的資源開發(fā)

微課程的資源多種多樣，如視頻、二維和三維動畫以及圖片素材等。在微課錄取教學視頻的過程中，可以根據內容的需要加入相應的素材。如講授空間立體圖形時配以三維立體的虛擬仿真，可以讓學生更直觀的感受圖形特征。當然像二維空間的時間序列動畫，當然趣味的圖片素材展示、生動的文本素材等資源能使得微課程更加的豐富。在微課程的資源開發(fā)上，我們也需選取相應的開發(fā)工具。如視頻編輯軟件可以采用Premiere、會聲會影等編輯軟件，三維動畫可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時間序列動畫可以采用Flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.3 微課程在移動學習中的技術分析

微課程的主要格式為文本文件、音頻文件、圖片文件和視頻文件，對于文本文件，所有的智能終端都兼容，基本以txt格式為主。圖形文件格式有jpg，gif，bmp等格式，音頻格式有mp3，wma等。而視頻文件的則更多，如MVB、AVI、FLV、MP4、3GP、MKV、MOV等，在移動的智能終端因芯片等硬件的不同支持的格式也不一樣，即使同一種格式標準因壓縮算法不同也不能完全兼容。如今主流的移動終端的操作平臺有Android、iOS 、Symbian、Windows Phone和Black Berry OS。隨著移動網絡和移動智能系統(tǒng)的發(fā)展，資源的兼容性變得越來越好，因此微課在移動學習中的技術就變得簡單易用了?；谝苿訉W習的“微課程”的自適應技術框架主要包括設備識別、XSL樣本單生成、XSLT轉換模塊。同時，也要構建起自適應技術應用環(huán)境或情形的模型，即實現(xiàn)上下文建模。在不同的移動設備中，兼容不同學習內容的格式、大小，使其根據不同移動設備實現(xiàn)適應轉換，從適合移動終端的屏幕大小到適應移動設備計算能力，甚至符合學習者的學習風格等。滿足這一系列的個性化定制需求，已成為基于移動學習的“微課程”平臺開發(fā)實現(xiàn)的核心。

2.4 評價與反思

對微課程和微課程在教學與應用中的評價，可以為下一步微課程的設計與開發(fā)提供寶貴的一手反饋信息。教育評價、多元評價等多種評價方法都可以用于微課程的評價中，及時準確的評價與教學反思可以促進微課程的開發(fā)與共享。

3 未來發(fā)展趨勢

如今移動設備和網絡技術正高速地發(fā)展，基于移動網絡的各類應用更是層出不窮。如微博、微信、Facebook、淘寶等，幾乎覆蓋了生活的方方面面。在教育教學領域，移動學習也越來越受到老師和學生們的關注，而基于移動學習的“微課程”更是我們關注的重點。從教師的角度來說，“微課”是傳統(tǒng)的教學與教研方式的突破與革新，是傳統(tǒng)教學課堂的數字化變革，是課堂教學的延伸。更為教師的聽課、評課、課堂教學和課后反饋提供了更有效、更有針對性的新模式?；谝苿訉W習的“微課程”資源庫的構建，對于學生而言，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。隨著移動網絡和移動應用的飛速發(fā)展，基于移動學習的“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比研究[J].開發(fā)教育研究，2013（2）.

篇9

關鍵詞：農遠工程；課程資源；問題；對策

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0119-02

農遠工程作為國家農村信息化、教育均衡化戰(zhàn)略的重要舉措，已進行了將近十年。在農遠工程的幫助下，農村整體義務教育質量和水平有了顯著提升，優(yōu)秀的教學資源跨越了空間的阻礙，農遠工程的實施使農村地區(qū)的學生在教學資源上與城市的學生擁有了平等的權力。但在多年的項目實施中相關建設的課程資源也暴露出了諸多問題，這些問題都制約著農遠工程最大地發(fā)揮教育功效，服務于農村教師，受惠于農村兒童。（農遠工程的課程資源主要是指包括政府部門提供的，教師個人購買的，學校出資購買的，校際共享的，教師之間共享的，這里的課程資源主要指國家或省市農遠工程相關責任部門提供的教學資源。）

一、課程資源的現(xiàn)狀和問題

1.“副科”建設形同虛設。筆者登錄了農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網（該網站是教育部基礎教育資源中心和中央電化教育館遠程教育資源服務部共同建設），查閱了課程資源欄里各科的資源狀況。在各門科目中，語文、數學、英語作為主科皆按課時編寫了詳細的教學目標、教學重點、教學難點、教學過程中的詳細操作步驟，最后還有課堂小結和作業(yè)。農村中小學教師可以參照網上的教案改進提高自己現(xiàn)實中的教學，解決了農村地區(qū)可能因為信息堵塞、交流封閉而導致的教學方法落后，教學模式陳舊的問題。但是在美術、音樂、科學三門學科的課程資源里，該網只是簡單地提供了一些相關圖畫或視頻，并沒有提供相對應的課時教案。在現(xiàn)實農村中小學中，由于師資限制，音樂、美術、科學三門科即使開設也基本由主課老師代課，但他們沒有相關的學科背景，俗話說“隔行如隔山”，實際上他們更需要國家、地方的課程資源建設者提供詳盡的、可操作的教案來指導他們完成農村義務教育階段副科的教學任務。通過與許多農村教師的交談中得知，他們也想給孩子上好每一堂音樂、美術和科學課，但受限于自身的教學能力和軟硬件資源，他們更需要通過遠程教育資源網上的課程資源來充實提高自己的教學能力。農遠工程本來可以在農村地區(qū)學生的綜合素質全面發(fā)展上有很大作為，可現(xiàn)有的課程資源中并沒有提供有效的指導，這又無形中進一步促使教師擠占副科教學時間。義務教育的均衡發(fā)展，依賴于音樂、美術、科學等課程對孩子多元智能的開發(fā)，促進他們提高認識美、鑒賞美的能力。農村地區(qū)由于各種條件的限制，在副科學科教學上與城里相比已嚴重落后，農遠工程本可在課程資源建設中針對該問題做出有效的應對措施以補強農村薄弱的副科教學，但僅從相關網站的課程資源建設來看，副科的課程資源建設仍然多流于形式化。

2.優(yōu)秀教案變成了八股教案。筆者分析了農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網上語文人教版七年級《百草園到三味書屋》教案。該教案中的教學目標分為三點：①以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；②注重學生的內心感受與自我體驗；③培養(yǎng)學生語感，能夠初步領悟作品內涵。[1]筆者認為，這篇教案的教學目標放到任何地方都適用，寬泛的教學目標無法評價，學生在該課時上完后到底收獲了什么無從知曉，因此這就是個無效的教學目標。在相關教案的編制中，教學重難點、教法、作業(yè)等方面也存在類似的問題。教案的編寫代表了教師的教學智慧，應是課堂實施的重要依據，農遠工程實施的重要目的就是要將重點學校重點地區(qū)的優(yōu)秀教學資源輸送到薄弱地區(qū)，這樣農村地區(qū)的教師可以參考教育教學專家編寫的教案改進自己的教學，以提升原本薄弱的教學質量，但筆者搜索到的課程資源中出現(xiàn)大量這樣的八股教案，顯然是沒有價值和意義的。

3.課程資源和農村孩子有文化距離。在課程蘊涵的文化涵義層面，農遠工程的課程資源與農村孩子的實際生活有距離。筆者先以綜合實踐課的課程資源舉例。農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網上并沒有為綜合實踐課程進行資源設計，于是筆者分析了四川省基礎教育資源中心建設的農遠工程綜合實踐課程的活動案例，其包括“《校園里的浪費現(xiàn)象》、《保護家鄉(xiāng)河》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場》、《我們身邊的垃圾》、《水果拼盤的制作》、《手拉手》、《走進廣告世界》、《學會感恩》、《汶川地震綜合實踐活動》、《春天的植物》”，[2]其中活動主題《校園里的浪費現(xiàn)象》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場》等與農村孩子現(xiàn)實生活太遠，農村絕大多數孩子根本沒有零花錢的概念，更談不上浪費的行為和現(xiàn)象?！端幢P的制作》更是無需放在綜合實踐課程中，農村孩子很小就已經學會了砍柴挑水做飯等各項生活技能。筆者再以農遠工程建設的英語課程資源為例，在分析了英語綜合資源里的情景對話后，發(fā)現(xiàn)文章中時有出現(xiàn)一些城市化傾向很重的單詞，這些單詞在農村孩子的生活中完全沒有概念，英語課程資源中選用的一些閱讀文章也不經意間滲透著強烈的小資氣息。城市化取向的教學內容對于農村孩子來說既充滿陌生，又難以勾起他們的生活情結。強制地要求使用農遠工程的這些閱讀材料反而對農村孩子造成了教育過程的不公平。豐富的鄉(xiāng)村文化在農村義務教育中沒有得到繼承和發(fā)揚，反而被農遠工程所引進的強勢文化所淹沒，而那些保存完好的鄉(xiāng)村文化恰恰是未受破壞的充滿道德的文化。城市的喧囂和煩躁被潛移默化的滲透到農村孩子的心靈，他們從小被這種文化教育的無根性又造成日后對家鄉(xiāng)沒有認同感，只導致他們日后無法在家鄉(xiāng)的經濟建設中貢獻自己的力量。

二、農遠工程課程資源建設中出現(xiàn)問題的相應對策

1.學科建設均衡，激勵薄弱學科資源建設?，F(xiàn)階段省級農遠工程教學資源庫的各科課程資源主要是由下屬各市優(yōu)秀學校提供，各重點學校結合自己學科和師資優(yōu)勢自行申報并提出相關學科的課程資源建設意愿，然后由市級教育技術中心進行初選和推薦，最后由省教育技術中心組織專家進行最終復審，若教案和作品被錄取，將對作者進行獎勵，并由主管部門頒發(fā)證書。筆者建議在相關課程資源采集的文件中加大對弱勢學科建設的政策傾斜，對音樂、美術等學科可不采用學校自行申報的辦法，由市教育技術中心聯(lián)合教育局直接組織全市該學科的骨干教師進行跨校合作編制課程資源，還要配套相關信息技術教師，做到技術與學科的有效整合。通過對資源采集機制的調整，重點加強弱勢學科的課程資源建設，改變過去音樂、美術等學科課程資源評審時常常出現(xiàn)的矮子里面挑將軍的局面，保證相關學科資源的質量。另外，對于錄用的薄弱學科課程資源的設計者也可考慮加大獎勵的力度，提高獎金金額等，構建有效的激勵機制，形成各個學校都能積極申報參與薄弱學科課程資源建設的場面。

2.完善課程資源建設標準，建立科學評價制度。建立新的農遠工程課程資源建設標準，提高課件教案的準入門檻，徹底遺棄八股教案。新標準應該改變過去只籠統(tǒng)要求文字教案有如下內容：基本信息（如項目名稱，教案名稱，使用范圍（學科、年段），作者，作者單位，撰稿時間等）；教案主體內容（如教學目標，教學分析（重點、難點），教學準備，教學過程，作業(yè)，教學反思等）。要加強標準的科學性，使標準更符合學習規(guī)律、認知規(guī)律。如教學目標中應指明行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，如上述《百草園到三味書屋》一文的教學目標應該寫成“在一課時內，孩子們能夠體會并口頭簡單描述出魯迅童年時的生活情趣，魯迅的惆悵感和失落感?！背浞职l(fā)揮教學目標指導教學，管理教學，評價教學的作用。教案的其它各個元素也應詳細具體，符合教育教學規(guī)律，使農遠工程資源使用者能夠充分受惠于重點學校的優(yōu)勢資源。另外，對送審的教案作品要建立科學的評價制度，組織中小學一線優(yōu)秀教師、學科專家、高校教育學教授和農村一線教師共同評審相關作品，重視教育學專家和一線教師的評審意見，增加公示的力度，廣泛吸取群眾的修改意見。改變以前只重視正確性、藝術性、技術性，轉而重點考察教案和作品中運動教育教學規(guī)律將信息技術與學科結合的能力。

3.改變觀念，加強課程資源文化地方化建設的引導。過去的觀念認為教育技術中心建設的農遠工程課程資源只是原材料，農村教師在使用時仍然要進行二次開發(fā)，所以課程資源地方化是農村中小學教師的事情。但統(tǒng)計數據表明農村教師大多還只是擁有搜索、下載、播放教學視頻等基本信息技術素養(yǎng)，能夠自行組合相關材料、制作教學多媒體課件的教師比例還很低。所以教育技術相關部門應該轉變觀念，城市優(yōu)秀師資力量制作的農遠工程課程資源應該是農村教師可以直接使用的課件和教案。省市教育技術中心在相關課程資源建設標準和評價制度中應該形成建設內容農村化的導向。在評審關卡上增加課程資源文化的專項審查，把貼近鄉(xiāng)土文化、符合農村實際、富有地域特色作為評選優(yōu)秀教案課件的指標，從而鼓勵課件和教案制作者在資源建設過程中剔除城市化傾向太重的元素，多考慮農村的社會生活環(huán)境，增加貼近鄉(xiāng)村生活的場景和教學內容，努力使農遠工程輸送的課程資源能提高孩子應對農村生活的能力。比如在秋冬季節(jié)設計一堂秋冬果樹防蟲的實踐活動課課程資源，首先讓學生在課堂上利用多媒體生動學習并了解秋季消滅蟲害的好處和方法：①誘殺滅蟲；②清除殘枝落葉；③耕翻園地；④藥劑防治；⑤果樹落葉休眠期清園。然后組織他們到果園現(xiàn)場實踐操作。再比如針對新疆的農村中小學建設音樂學科課程資源時，考慮到該地區(qū)完好保存的民族傳統(tǒng)文化，可以設計一些生動活潑的維吾爾族舞蹈教學課件，這樣既激發(fā)了孩子們的興趣，又達到了提高孩子多元智能的目的。

參考文獻：

[1]農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網[EB/OL].http：///xxpd/kczy/xia/yw/1/kebiao-rj.htm.

篇10

關鍵詞：酶工程；課程建設；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0138-03

酶工程興起于20世紀70年代，是在工業(yè)、農業(yè)現(xiàn)代化及產業(yè)化方面利用酶高效、專一的催化性能的應用工程技術，與基因工程、發(fā)酵工程、細胞工程并稱為現(xiàn)代生物技術四大工程[1]。進入21世紀，隨著酶學研究迅速發(fā)展，特別是酶制劑的生產和應用推廣，《酶工程》已成為高等院校生命科學、醫(yī)學及農學等專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是對學生完整了解生物學科及提高學生就業(yè)競爭力十分重要課程[2-4]。華南農業(yè)大學《酶工程》為生物技術專業(yè)的主干課程，2013年立項作為精品資源課重點建設。三年多來，課程建設團隊在教學內容、教學方法與教學手段、考核模式等方面進行了積極探索與改革，力求增強教學內容的豐富性和系統(tǒng)性，調動學生課堂學習的主動性和積極性，增加考核的公平性和多樣性，提高酶工程課堂教學質量。

一、教學內容的改革與建設

21世紀生命科學飛速發(fā)展，酶工程理論知識不斷更新，實驗技術不斷改進[5]。原有的教案不能滿足教學需要，豐富教學內容，加強課程的系統(tǒng)化、模塊化建設勢在必行。

1.加強課程的系統(tǒng)化、模塊化建設。圍繞著“產酶―分離酶―改造酶―用酶”主線，配合學院學分制改革，對課程教學大綱進行了修訂，重點處理好經典與現(xiàn)代、理論與實踐的關系，重新對教學內容進行了整合，進一步明確了課程性質與任務、課程內容與基本要求、實踐教學與要求、學時安排、參考教材、課程類別、學分、考核方式。理論課實施模塊教學，以酶制劑的生產與應用為教學主軸，循序漸進，不斷擴展與深入，構架起酶工程的理論體系。所有的教學章節(jié)調整為四大模塊：一是“產酶”模塊，包括微生物發(fā)酵產酶、細胞工程產酶和現(xiàn)代分子技術產酶等；二是“分離酶”模塊，包括酶的酶學性質、酶的分離純化等；三是“改造酶”模塊，包括酶的分子修飾、酶的固定化和酶的有機催化等；四是“用酶”模塊，包括酶反應器和酶傳感器，酶在醫(yī)藥、食品、輕化工、環(huán)境保護和生物技術等方面的應用。實驗課結合任課教師的科研，由產酶菌株的快速篩選、雞蛋清溶菌酶的磁性親和分離、雞蛋清溶菌酶的純度分析、雞蛋清溶菌酶的熱穩(wěn)定性分析、木瓜蛋白酶的制備、殼聚糖顆粒固定化木瓜蛋白酶、酶反應器設計及酪蛋白水解物的制備、酶試紙法檢測消毒液中過氧化氫含量、鄰苯二酚雙加氧酶基因在大腸桿菌中的高效重組表達等九個實驗組成，形成完整的“酶源的選取―酶的分離純化―酶的純度鑒定―酶學性質分析―酶的體外改造―酶制劑的應用”實驗教學體系。

2.書本教材與互聯(lián)網資源相輔相成。隨著生物技術的發(fā)展，酶的應用已經滲透到生產生活的各個方面，社會對理論和應用相結合的復合型人才需求強烈。為了順應這一需求，在教材選用方面，我們以王金勝主編的《酶工程》為核心，參考了眾多的《酶工程》、《酶與酶工程及其應用》、《酶學原理與酶工程》、《酶制劑的生產技術》等教材，集眾家之長，取其精華之作，在不影響酶學與酶工程理論知識學習的同時加大了對酶的工業(yè)化生產和應用等技術的介紹和講解。在酶工程理論和實驗教學中，我們用教材而非單純用教材，在課程序言中，引入電子教學資源，向學生介紹酶學與酶工程相關網站，如、、.并提議學生關注“酶制劑網”、“酶好生活”等微信公眾號，讓學生及時了解酶工程的發(fā)展前沿與動態(tài)，激發(fā)學生對該課程的學習興趣。同時，還建成了酶工程精品課程學習網站（http：///mgc/），將教學大綱、教學進程、教案、習題、課件講義、實驗指導、課堂教學視頻等上網并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，為學生“隨時、隨地”開展學習提供渠道。

3.實驗教學與理論教學相互呼應。酶工程是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在酶工程教學中具有舉足輕重的作用。而實驗教學又是鞏固理論知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力、積極思考問題和主動解決問題能力，進而提高學生綜合素質的必然途徑。因此，實驗教學內容與理論教學相互呼應，圍繞鞏固理論知識展開，才能使學生更加系統(tǒng)地掌握酶工程的原理、實驗方法和技能，樹立創(chuàng)新意識。在課程建設過程中，我們逐步摸索，不斷完善，形成了由九個實驗組成的《酶工程實驗技術》，課程的學習內容涵蓋了酶源篩選、酶制劑制備、酶制劑的改造、酶制劑的應用，與理論課的“產酶―分離酶―改造酶―用酶”四大模塊遙相呼應。通過這些課程的學習，學生基本掌握酶的生產方法、酶分離純化方案的設計、酶的化學修飾和固定化以及生物酶工程的操作，并能根據需要改良酶和設計酶。

4.校企協(xié)同，增加酶工程課堂教學內容的實效性。校企協(xié)同是以校企雙方各為獨立主體，基于各自或共同的目標需求指向所進行的信息、知識、資源及行為合作活動。它是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新型人才培養(yǎng)模式，為大學生了解產業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢提供了更多機會和途徑，有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在酶工程精品課程建設過程中，我們注重校企協(xié)同，創(chuàng)造條件讓主講老師主動到相關企業(yè)進行交流學習，協(xié)助企業(yè)開辦“酶制劑檢測技術培訓班”，所獲得的信息和心得在講授課程理論知識的應用與學生分享，增強課堂教學的實效性；同時還邀請相關企業(yè)的技術負責人直接參與課堂教學，例如，在酶的應用教學環(huán)節(jié)，我們邀請了廣州博仕奧公司技術負責人，講解了該公司在甘露聚糖酶、支鏈淀粉酶、蛋白酶、果膠酶、木聚糖酶等主要飼用和食品用酶的研發(fā)和市場拓展經歷，以詳細的數據和具體的示例介紹了酶制劑及其固定化、化學修飾、分子改造、酶和生物反應器等在飼料生產、食品加工、污水處理、資源再利用等方面的應用，并且通過互動交流，讓學生對酶的生產應用有更為感性的認識。

二、教學方法與教學手段的改革與建設

1.啟發(fā)講解與學生討論相結合，調動學生學習的主動性和積極性。教學強調以學為中心，要為學習者的主動性發(fā)揮創(chuàng)造條件。在酶工程理論教學部分，包括理論課教學和實驗指導的原理講解部分，任課教師通過設計和安排思考題、綜合題、小論文等方式，從之前的課堂“灌輸”知識，轉變?yōu)樽寣W生帶著問題想和學，加強師生、生生互動，堅持啟發(fā)講解與學生討論相結合。首先，老師的“講”要有藝術，是啟發(fā)式的講解，而不是“填鴨式”的“灌”；其次，要引導學生積極思考，參與討論，鼓勵學生結合老師的講解發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；最后，通過學生的討論，老師要有針對性地進行總結，幫助學生更好地理解知識、掌握知識，并且根據學生的討論發(fā)言情況有目的地對學生進行引導，使學生不再是知識的被動接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者，學習從“被動接受”變成“主動學習”。

2.靈活運用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。使用現(xiàn)代教育技術手段開展教學活動是現(xiàn)實趨勢，主要從三個方面著手。首先是多媒體課件的制作，提煉和深加工課程內容，使課件版面設計簡潔并能與豐富的講授內容有機結合，圖文并茂，減少視覺疲勞，直觀形象生動地解釋教學難點；其次是制作采用多媒體動畫教學軟件，形象直觀地展現(xiàn)酶的結構特征以及運用這些結構特征進行分離純化酶的原理和操作過程；最后，結合移動互聯(lián)網的普及，建設酶工程知識題庫，利用“掃碼”答題復習、鞏固所學知識，摸查學生對知識的掌握程度，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

3.實驗教學引入導生制，實現(xiàn)個性化的及時指導。伴隨著高校擴招，學校儀器設備、師資等實驗教學資源日趨緊缺。儀器設備等硬件可以通過加大教育投入逐步緩解，但師資受制于人才的招錄和人事制度的制約，很難短時間內解決。導生制作為一種新生的教學模式引入實驗教學，可以在一定程度上彌補實驗教學過程中師資不足，而擴招情境下的在讀研究生具有熱情高、知識面廣、發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力強等優(yōu)勢，是“導生”的首選來源。在酶工程精品課程建設中，我們在實驗課堂教學中引入了導生制。借助導生，實驗課教師從原來的講解員、輔導員、紀管員等多重任務中解脫出來，專心于實驗內容的更新、教學方法的改善；學生在實驗教學動手環(huán)節(jié)產生的疑問能夠得到及時解答，并且得到針對性的指導和個性化的評價。此外，導生還能組織學生進行有效討論，督促學生在實驗中主動思考，變盲目照搬實驗指導書為積極有意義的實驗學習、探索，使學生知識、能力與素質均得以提高[6]。

三、考核與評價方式的改革與建設

1.增加理論課的平時考核比例，構建多樣化的考核形式。課程考核在教學過程中具有考核評定、質量區(qū)分、教學預測、教學反饋、激勵導向等功能。期末考試在課程終結時給予結論性的評價，僅能發(fā)揮考核評定和質量區(qū)分的功能，而教學預測、教學反饋和激勵導向的功能得不到體現(xiàn)。因此，在酶工程課程考核中，我們增加了平時考核的權重，將平時考核由原來占總評成績的30%提高到50%，并且改變了單一的課程考核形式（表1），綜合采用隨堂對教學知識的測驗、課堂主題討論、課程小論文、課后習題作業(yè)等方式，主動引導學生的學習方向，及時了解學生對知識理解和掌握的程度，并根據學生的學習情況適時調整優(yōu)化教學模式。

2.鼓勵學生參與評價，改變單一的實驗課程考核。生物學實驗由于課時長、知識涉及面廣、師生比大，如何對學生實驗操作進行公平合理評價一直是難題。在酶工程實驗教學過程中，我們改變傳統(tǒng)的單向考核方式，鼓勵學生參與評價，建立了更為客觀的實驗成績評價體系。學生實驗成績由知識考查、課堂表現(xiàn)、實驗報告等三部分組成。其中：知識考查占總評成績的30%，根據學生完成課后思考題以及課堂提問的回答情況進行評定；課堂表現(xiàn)占總評成績的30%，分組進行評價，組長人選由各組推選，由組長組織實驗開展，并根據實驗實施情況對組員進行評價，指導老師根據課堂情況酌情扣分；實驗報告占總評成績的40%，由指導老師根據實驗報告的規(guī)范情況、實驗結果分析的認真程度評價，根據實驗難易程度各次實驗加權平均。這樣，既解決了實驗評價單純由老師進行而導致的單一片面，同時增強了學生的團隊協(xié)作意識，其公平合理性得到了學生的普遍認同。

課程是育人的載體，目的是促進學生的綜合發(fā)展。通過酶工程精品課程建設的實踐，學生學習的主動性、責任感和參與性增強，獨立分析問題和解決問題的能力得到了提高。校內教學督導對這門課程的評價是：酶工程精品課程教學內容豐富新穎，能跟蹤時代最新理論，課程教案和多媒體技術運用嫻熟，PPT質量好，實驗教學基礎好，實踐教學條件成熟；在多年教學實踐中，始終突出教學重點，既重視理論知識傳播，又重視實際動手能力的培養(yǎng)，收到了良好效果。而學生及相關用人單位對該課程的評價是：《酶工程》及《酶工程實驗技術》課程設計合理，注重實用性，修讀了該課程的學生能在生產實踐中獨立地從事酶的開發(fā)生產及酶活性檢測工作。

參考文獻：

[1]黎高翔.中國酶工程的興旺與崛起[J].微生物學通報，2015，31（6）：805-819.

[2]馮飛，梁佳勇，張雅君.酶工程課程的教學與思考[J].農業(yè)與技術，2008，28（5）：154-156.

[3]宋根娣.高校轉型發(fā)展新形勢下酶工程課程教學改革的研究[J].山東化工，2015，（44）：117-119.

[4]孔維寶，楊紅，曾家豫，等.生物技術本科專業(yè)“酶工程”課程的教學實踐與思考[J].生物學雜志，2015，32（5）：101-104.

[5]竇世娟，侯春燕，侯名語，等.生命科學世紀呼喚酶工程教學改革深入發(fā)展[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2009，11（3）：326-328.

[6]龔慧，徐超，黃九九.生物專業(yè)本科實驗教學狀況調查與分析[J].高校實驗室工作研究，2014，（3）：88-90.

The Exploration and Practice of Core Course Construction of Enzyme Engineering

HUANG Jiu-jiu，LIU E-e，GONG Hui，HOU Xue-wen*

（College of Life Sciences，South-China of Agricultural University，Guangzhou，Guangdong 510642，China）