導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)孩子換位思考的能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

真正的游戲、真正的玩應(yīng)該由孩子為主導(dǎo)。其中，孩子自己創(chuàng)造玩的規(guī)則、自己決定玩什么、要達(dá)到什么目標(biāo)。孩子主導(dǎo)的游戲能促進(jìn)孩子自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)孩子的社會(huì)情感能力尤其重要。這種游戲的形式之一是假扮游戲，與有組織的、有現(xiàn)成規(guī)則的游戲（例如丟手絹）不同，孩子不必按事先定好的方式玩。在假扮游戲中，如過(guò)家家，孩子可以跳出自己的生活局限，嘗試不同的角色。

這種玩帶有較強(qiáng)的目的性，可以培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造性、自信心、解決問(wèn)題的能力、控制沖動(dòng)的能力，可以使孩子學(xué)習(xí)換位思考和通情達(dá)理。

一旦孩子能夠策劃和選擇玩什么、決定用哪些材料，為自己的游戲設(shè)立規(guī)則，使之能按一定章法進(jìn)行，那他也正從這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)重要的東西。玩的關(guān)鍵是其過(guò)程和體驗(yàn)，而不是最終要玩出的結(jié)果

創(chuàng)造一個(gè)安全的空間

在孩子覺(jué)得安全的環(huán)境中，觀察他扮演不同角色、探索多彩世界，這是享受樂(lè)趣的時(shí)刻！孩子必須對(duì)周圍的環(huán)境有十足的安全感才會(huì)放心地去玩！活動(dòng)場(chǎng)地一定要適合孩子年齡特點(diǎn)，讓孩子有隨意活動(dòng)的自由和空間，使他能在其中探索、親身體驗(yàn)各種事情，深入到每個(gè)可以到的角落。一個(gè)安全的空間可以讓孩子對(duì)自己所處的環(huán)境心中有底，進(jìn)而放心大膽地去玩。

別忘了，如果孩子玩得一身臟，那很正常！還有，只要孩子玩玩具的方式不會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)，他的玩法無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。

提供道具

開(kāi)發(fā)可回收再利用的材料讓孩子用來(lái)玩，例如空紙箱、紙質(zhì)購(gòu)物袋、塑料瓶和線繩，這些材料都可以當(dāng)作代表某種東西的道具。只要為孩子提供這些家中常見(jiàn)的材料，孩子就可以制作、建構(gòu)和創(chuàng)造他們想要的任何東西。

一個(gè)廢舊的硬紙箱可以變成一艘太空飛船，卷筒紙用完以后的硬紙芯可以變成望遠(yuǎn)鏡。有了這些材料，還需要擔(dān)心孩子缺乏想象力嗎？

問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題

通過(guò)向孩子提問(wèn)，鼓勵(lì)孩子與你分享他正在做的事情，這有助于培養(yǎng)孩子的想象力，擴(kuò)大詞匯量。用開(kāi)放式問(wèn)題取代只需回答“對(duì)”或“不對(duì)”的問(wèn)題。例如，你可以說(shuō)，“告訴我你剛剛做的是什么”或者“我看到你用了很多漂亮的顏色”。而不要問(wèn)類似于“你搭的是寶塔嗎”這樣的問(wèn)題。

你也可以借用孩子的話，進(jìn)一步描述他在做的游戲，從而為他引入新的詞匯。例如，如果你的孩子假裝自己是宇航員并且說(shuō)“我要去太空”，你就可以問(wèn)，“那你打算怎么去呢？”“去太空你會(huì)看見(jiàn)什么呀？”“旅途上，你會(huì)需要什么東西？”

避免控制、指導(dǎo)孩子做游戲

重要的是讓孩子在玩的時(shí)候能自主，要基于他自己的興趣。如果孩子玩得入情入戲，那就讓他帶著你進(jìn)入情景！事實(shí)上，在這個(gè)過(guò)程中，孩子常常會(huì)自言自語(yǔ)或自我對(duì)話，對(duì)自己說(shuō)他們正在玩什么、會(huì)怎么玩。你若能給孩子足夠的空間，就會(huì)看見(jiàn)甚至聽(tīng)見(jiàn)孩子玩中的思考、計(jì)劃和目標(biāo)！這種言語(yǔ)行為能夠幫助孩子培養(yǎng)抑制沖動(dòng)的能力，讓注意力更集中，學(xué)會(huì)如何更好地調(diào)節(jié)自己的行為。

鼓勵(lì)他獨(dú)立解決問(wèn)題

有些重要技能，例如解決問(wèn)題的能力，也會(huì)在玩中得到發(fā)展。比方說(shuō)，如果你的孩子遇見(jiàn)了“攔路虎”――沒(méi)有足夠的積木搭完一條馬路，他必須想法子去解決問(wèn)題。有時(shí)孩子的游戲會(huì)偶然改變方向，隨即按新“玩法”行事。這時(shí)，家長(zhǎng)要克制上前幫忙的沖動(dòng)，而要鼓勵(lì)孩子跳出常規(guī)思維獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子分析思考的能力。

試著提示，而不是代替孩子

如果你的孩子還不善于主動(dòng)開(kāi)始自主性的游戲，你可以試著提示他，幫他開(kāi)個(gè)頭。例如，要是你的孩子假裝自己是面包師但是并不知道該做些什么時(shí)，你可以說(shuō)：“我看到你在烤面包，你需要什么原料呢？”

你協(xié)助孩子自主地玩，就是鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象力，培養(yǎng)社會(huì)情感能力，而最重要的是，你可以身臨其境為孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)助上一臂之力！

假扮游戲能幫助

孩子提高自我調(diào)節(jié)能力

自我調(diào)節(jié)（其中包括執(zhí)行功能技能）是對(duì)思維、行動(dòng)和情緒有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制。這些技能可以使孩子有目的地、有想法地、有自我約束地對(duì)周圍事物作出反應(yīng)，這樣，他們的行為會(huì)少一些沖動(dòng)，多一些思考。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)習(xí)這些技能的過(guò)程相當(dāng)困難，但正是在學(xué)前階段，孩子的這些技能會(huì)迅速發(fā)展！和孩子一起玩富于創(chuàng)造性的假扮游戲是幫助幼兒提高自我調(diào)節(jié)能力的途徑之一。

篇2

場(chǎng)景1

我孫女怎么沒(méi)有五角星？

放學(xué)時(shí)，老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)了幾位自理能力特別強(qiáng)的小朋友，并為他們貼上五角星。其他小朋友羨慕不已。放學(xué)后沒(méi)多久，只見(jiàn)甜甜爺爺帶著甜甜又回來(lái)找老師了。原來(lái)，爺爺看到自己的孫女沒(méi)有五角星，來(lái)問(wèn)老師要五角星。老師鼓勵(lì)甜甜說(shuō)：“甜甜，今天五角星已經(jīng)找過(guò)好朋友了，明天如果你也能試著自己穿衣服的話，它也會(huì)找你做好朋友呢！”爺爺著急地催促：“老師，你就給她一個(gè)得了，不就一個(gè)五角星嘛。人家孩子有，我們孩子怎么不能有呢？”

從甜甜爺爺?shù)脑捓铮苊黠@地感覺(jué)到他對(duì)孩子的愛(ài)缺乏原則，并且對(duì)老師的教育所蘊(yùn)含的意義并不了解。老師會(huì)滿足爺爺?shù)男脑福瑫r(shí)也不會(huì)破壞五角星的教育價(jià)值，并且會(huì)建議爺爺適時(shí)地培養(yǎng)甜甜在家的自理能力。

爺爺可以這樣做

答應(yīng)老師會(huì)在家里配合培養(yǎng)孩子自理，不要讓老師認(rèn)為自己的要求是希望孩子得到特殊照顧，最終目的還是要鼓勵(lì)孩子更加有積極性地學(xué)會(huì)自理。

場(chǎng)景2

別動(dòng)，奶奶來(lái)幫你！

笑笑小朋友感冒了，因?yàn)樵诩依锖茈y喂藥，奶奶把熬好的中藥在早晨入園時(shí)帶到幼兒園來(lái)喝。早上，笑笑剛剛?cè)雸@，奶奶笑呵呵地從懷里拿出藥瓶，準(zhǔn)備喂笑笑吃藥，老師看到后鼓勵(lì)笑笑：“笑笑這么能干的小朋友，自己就會(huì)喝藥的！” 笑笑伸手去拿藥瓶，奶奶嚴(yán)肅地說(shuō)：“別動(dòng)，奶奶來(lái)喂你！你自己喝怎么能行呢，萬(wàn)一弄到衣服上怎么辦？”

奶奶比較心軟，主要還是覺(jué)得孩子小，自己的責(zé)任重大，弄不好奶奶還要收尾，所以為了省事奶奶就特別照顧孩子，萬(wàn)事包辦。老師會(huì)盡量讓奶奶放心，親眼見(jiàn)識(shí)到笑笑在幼兒園里自己動(dòng)手做事的能力很強(qiáng)，讓奶奶明白給孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)有益于培養(yǎng)獨(dú)立和能力。

奶奶可以這樣做

如果奶奶擔(dān)心和心疼孩子，那就可以事先準(zhǔn)備塊小圍兜，這樣孩子吃喝時(shí)可以不弄臟衣服。這樣做可以讓老師了解到家長(zhǎng)的擔(dān)心，而不是“搶”著不讓孩子自己做。在幼兒園時(shí)奶奶可以向老師多了解孩子在園的表現(xiàn)，告訴老師孩子在家能自己做的事，這樣能更全面地了解孩子的成長(zhǎng)。

場(chǎng)景3

誰(shuí)敢欺負(fù)我孫子！

早操馬上就要開(kāi)始了，孩子們排好隊(duì)走出活動(dòng)室，走到走廊時(shí)，聰聰小朋友看見(jiàn)他的好朋友洋洋來(lái)了，他興奮地拍了洋洋一下，洋洋因?yàn)闆](méi)站穩(wěn)摔在了地上。這時(shí)，洋洋奶奶看見(jiàn)了，立刻沖過(guò)來(lái)對(duì)著聰聰說(shuō)：“你怎么可以這樣？我們洋洋人小，可經(jīng)不起摔啊！”把洋洋安頓好后，洋洋奶奶遲遲不肯離去，對(duì)老師說(shuō)：“我看到我們洋洋被欺負(fù)，我是很心疼的！”

洋洋奶奶是“護(hù)孫心切”，出于對(duì)孩子的愛(ài)，奶奶會(huì)錯(cuò)意是情有可原的。此時(shí)，老師會(huì)向奶奶說(shuō)明，別的小朋友并不是“欺負(fù)”洋洋，而是因?yàn)橄矚g他，歡迎他，太過(guò)興奮才會(huì)“出手”。

奶奶可以這樣做

奶奶不要心急，指責(zé)其他小朋友和向老師告狀都會(huì)讓老師很為難。小朋友之間的交往方式還不成熟，往往和成人不一樣，奶奶要耐心觀察。如果的確發(fā)現(xiàn)孩子受傷了，一定要詳細(xì)詢問(wèn)經(jīng)過(guò)，了解前因后果，再同老師私下溝通，說(shuō)明真實(shí)狀況，請(qǐng)老師協(xié)助解決。一般情況下，可以讓小朋友自行解決，情節(jié)嚴(yán)重時(shí)才干涉，這樣能培養(yǎng)孩子在同伴交往中學(xué)習(xí)人際交往的方式。

以上這些場(chǎng)景，如果溝通方式不當(dāng)，都會(huì)引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)。那么，如何“化干戈為玉帛”？雙方都要記住“換位、理解，才能溝通好”。

給爺爺奶奶的悄悄話:

① 換位：爺爺奶奶是因?yàn)閻?ài)孩子所以才“一時(shí)糊涂”， 而老師是為孩子好才“嚴(yán)格要求”。站到對(duì)方的立場(chǎng)思考問(wèn)題，會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，就像是一個(gè)嶄新的視角。

② 理解：雙方都是因?yàn)閻?ài)孩子，為了孩子好。不同的立場(chǎng)會(huì)有不同的方式。這是溝通的基礎(chǔ)，互相理解才能有效溝通。

③ 時(shí)機(jī)：要找單獨(dú)的機(jī)會(huì)跟老師談話。

篇3

1. 給自己的心靈松綁

中國(guó)教師有三急“急學(xué)習(xí)，急糾錯(cuò)，急成功”，教育孩子不是一兩天的事情，急壞了自己，也給孩子制造了成長(zhǎng)的障礙。我們應(yīng)該以一種怎樣的心態(tài)來(lái)工作呢？

1.1 和學(xué)生平等的心態(tài)，建立平等和諧的師生關(guān)系。

1.2 常懷一顆寬容之心，學(xué)會(huì)等待孩子的成長(zhǎng)。

1.3 換位思考的心態(tài)，與學(xué)生換位，與家長(zhǎng)換位，甚至與校長(zhǎng)換位思考。

2. 提高班主任工作效率的幾個(gè)好習(xí)慣

2.1 主動(dòng)和學(xué)生商量的習(xí)慣。

對(duì)一些復(fù)雜問(wèn)題的處理，越和學(xué)生商量，問(wèn)題其實(shí)就越容易處理。甚至處罰學(xué)生的時(shí)候，也和學(xué)生商量，商量的過(guò)程就是溝通試探的過(guò)程，我們的措施會(huì)不會(huì)順利實(shí)施，商量中全知道了。

2.2 管理自己情緒的習(xí)慣。

尤其在工作不順利的的時(shí)候，更要管理好自己的情緒，哪怕只是一個(gè)厭煩的眼神，都會(huì)讓學(xué)生猜想好幾天。不能把情緒掛在臉上，那至少是不成熟的表現(xiàn)。經(jīng)常對(duì)學(xué)生微笑吧，這樣你傳達(dá)給學(xué)生的信息都是積極的。尊重，是愛(ài)的起點(diǎn)。

2.3 充分預(yù)設(shè)的習(xí)慣。

不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，哪怕一次談心，都要預(yù)設(shè)一下，萬(wàn)一學(xué)生抵觸怎么辦？做最壞的打算，采用最好的方法，我們的工作會(huì)順利得多。

3. 灑脫的班主任要有一批好干部

沒(méi)有人天生就是做好干部的料子，每個(gè)人都可以通過(guò)崗位實(shí)踐受到鍛煉，我們可以采用集體培訓(xùn)，一對(duì)一培訓(xùn)，書面培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的方式，讓班干部越來(lái)越得力，班級(jí)管理越來(lái)越輕松。讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)上值日班干部，鼓勵(lì)學(xué)生從臺(tái)下走到臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)從卑怯到自信的跨越。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期才值日兩三天，讓我們盡量將值日變成他們心中快樂(lè)的節(jié)日吧。

4. 班集體是愛(ài)的園地

4.1 給學(xué)生過(guò)生日。

在班里給學(xué)生過(guò)生日，是增進(jìn)師生情誼同學(xué)友誼的橋梁。提倡不亂花錢，唱生日歌，做生日賀卡，幫他實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，這是他們一生的精神財(cái)富，也許因此他們會(huì)更加熱愛(ài)生活，懂得珍惜生活。

4.2 培養(yǎng)孩子懂得感恩。

感恩可以凈化我們的心靈，提升我們的心智。感恩生活，生活將賜予你陽(yáng)光。感恩是一種生活的智慧，懂得感恩的人才會(huì)成功。鼓勵(lì)孩子們將感恩之情化為各種實(shí)際的行動(dòng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，感恩老師，感恩同學(xué)；生活富足時(shí)，感恩父母，感恩社會(huì)；受人幫助時(shí)，要登門道謝，表達(dá)感激。哪怕是再微不足道的幫助和關(guān)懷，都是人性向善的證明。 

4.3 向?qū)O蒲遠(yuǎn)老師學(xué)習(xí)，建立一個(gè)班級(jí)榮譽(yù)冊(cè)。

在這本冊(cè)子里，每人都有一頁(yè)，上面有學(xué)生的個(gè)人彩照和最喜歡的格言。如果學(xué)生做了對(duì)集體有益的事情時(shí)，班主任就在相應(yīng)的一頁(yè)寫下評(píng)語(yǔ)，并讓學(xué)生帶回家讓父母也寫下感受。

4.4 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取。

篇4

我先教孩子學(xué)一些有關(guān)情感的詞匯，如“高興”、“傷心”、“討厭”、“快樂(lè)”、“生氣”等。為了讓孩子理解、識(shí)別這些情感，我會(huì)隨手在木勺或蘋果上勾勒不同表情的臉譜，讓女兒來(lái)辨別，然后進(jìn)一步引導(dǎo)她：“曼曼，你覺(jué)得哪個(gè)表情最像今天的你呀?”另外，我還經(jīng)常跟女兒一起玩“變臉”游戲，編一個(gè)情節(jié)，讓她做出特定的表情，比如“小朋友把你的玩具弄壞了，你生氣了”；“我們要去兒童樂(lè)園，你很開(kāi)心”等。

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，我們的“情感游戲”也在升級(jí)，比如玩“猜測(cè)感”的游戲，把某一句話錄幾遍，每遍的語(yǔ)氣都不一樣，表達(dá)的情感也不一樣。像“我把東西忘在樓下了”這句，可以表達(dá)擔(dān)心、焦急、害怕、不開(kāi)心等多種情感，讓孩子根據(jù)語(yǔ)氣來(lái)判斷，猜中有獎(jiǎng)。這一類的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)孩子對(duì)情感的洞察和辨別能力。

當(dāng)然，讓孩子學(xué)會(huì)“察言觀色”只是淺層次的，更重要的是通過(guò)情感的體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)孩子的“移情”能力，就是能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解別人的情感，樂(lè)別人之樂(lè)，憂別人之憂，富有愛(ài)心和同情心，有合作、分享、助人等親社會(huì)行為。

孩子3歲以后，具備了基本的辨別和理解情感的能力，我就開(kāi)始注意引導(dǎo)她換位思考，去體味別人的感受。她曾有過(guò)“獨(dú)占”的毛病，自己喜歡吃的東西總不原意讓人。有一次，妹妹來(lái)我家，帶了不少女兒喜歡吃的糕點(diǎn)，女兒很開(kāi)心。我靈機(jī)一動(dòng)，想借機(jī)教育她，便故意趁她看“動(dòng)漫”的工夫，把糕點(diǎn)分吃了，等她發(fā)現(xiàn)時(shí)大家都快吃完了。這還了得!她一屁股坐在地上撒潑大哭起來(lái)。待她平靜下來(lái)，我跟她說(shuō)，好吃的東西要大家一起分享，你喜歡吃的東西根本不讓別人碰，別人也會(huì)生氣難過(guò)的，就像你今天傷心委屈的感覺(jué)一樣。這種體驗(yàn)給女兒的印象很深，加上我們經(jīng)常提醒，慢慢地她就大方多了，不僅很少吃“獨(dú)食”，還學(xué)會(huì)了禮讓。

后來(lái)，我還常帶女兒參加一些公益活動(dòng)，讓她在實(shí)際生活中體會(huì)愛(ài)心和同情心。單位組織到兒童福利院、養(yǎng)老院或外來(lái)工比較集中的社區(qū)搞義診，只要方便，我就會(huì)帶她去，讓她幫忙給小朋友發(fā)禮物、擺凳子、扶老人看病或給他們拿礦泉水，給大伙表演節(jié)目……

篇5

溝通的問(wèn)題不光是父母和孩子之間會(huì)遇到，人與人之間都會(huì)遇到溝通的問(wèn)題，只是作為家庭成員的父母具有先天的權(quán)威性，不會(huì)用平等的心態(tài)與孩子溝通。父母與孩子溝通的前提必須是站在孩子的出發(fā)點(diǎn)思考問(wèn)題，真正的換位思考，深入其內(nèi)心世界進(jìn)行溝通，促使孩子清楚地了解自身的想法，在孩子們知道自己如何想的之后，出現(xiàn)的任何問(wèn)題都可以迎刃而解。其次，我們應(yīng)該對(duì)孩子有一個(gè)尊重的態(tài)度。孩子的自尊很重要，那么我們做家長(zhǎng)的該如何做呢?我們每次對(duì)他們的感受表示尊重，給他們機(jī)會(huì)自己做選擇，或者讓他們自己解決問(wèn)題，都是在加強(qiáng)他們的自信和自尊。當(dāng)孩子感受得到尊重后，他們也會(huì)尊重大人的感受，但這需要一個(gè)過(guò)程。再次，當(dāng)孩子遇到不愉快的感受時(shí)，理解已經(jīng)不足已讓孩子擺脫這種感受，那么可以讓孩子發(fā)泄出來(lái)。因?yàn)楫?dāng)你越想讓孩子擺脫不愉快的感受，孩子越沉浸在其中，相反，你越能坦然的接受他們不好的感受，孩子越容易擺脫煩惱。如果你想要一個(gè)幸福的家庭，就要允許家人在家里表達(dá)不滿。

二、做人與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系問(wèn)題

做為父母，最關(guān)心孩子的哪方面的問(wèn)題呢?是學(xué)習(xí)好就代表一切嗎?我覺(jué)得家長(zhǎng)應(yīng)該反思一下這方面的問(wèn)題，我們是否以學(xué)習(xí)的好壞來(lái)衡量孩子的好壞了。我們的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)嗎?我們培養(yǎng)孩子要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓他們逐漸擺脫家長(zhǎng)和學(xué)校的庇護(hù)，使他們能夠在社會(huì)上獨(dú)立生存這是我們教育的一個(gè)重要目標(biāo)。當(dāng)有一天，孩子離開(kāi)父母、離開(kāi)學(xué)校，能夠在激烈的生存環(huán)境中，獨(dú)當(dāng)一面。使我們的孩子真正成長(zhǎng)為一個(gè)有品味、對(duì)生活充滿熱情與期望、有夢(mèng)想、有追求的獨(dú)立個(gè)體。

三、對(duì)待孩子的犯錯(cuò)問(wèn)題

篇6

第一個(gè)階段：害怕接受懲罰，兒子剛上小班的時(shí)候，老師強(qiáng)調(diào)不能把玩具或吃的帶進(jìn)幼兒園，一次，走在路上我發(fā)現(xiàn)他手上拿張他喜愛(ài)的小卡片，我說(shuō)先幫他保管，他則很輕松地說(shuō)：我裝在口袋里，老師看不見(jiàn)。在他看來(lái)只要老師沒(méi)看到就不會(huì)受到懲罰，就不算違紀(jì)。

有的孩子喜歡在排隊(duì)的時(shí)候推搡打鬧，老師通常的做法是：拉出來(lái)站一邊。別的孩子都站在那里，自己卻孤零零在一邊，內(nèi)心當(dāng)然不好受。這種懲罰能讓孩子認(rèn)識(shí)到，不守紀(jì)律會(huì)帶來(lái)不良后果，從而努力讓自己遵守規(guī)則，可是這不是出于孩子的自覺(jué)，這一階段的孩子往往在被監(jiān)督下是一種做法，無(wú)人監(jiān)督時(shí)便是另一種做法。

第二個(gè)階段：想得獎(jiǎng)勵(lì)，孩子喜歡上一個(gè)玩具，想讓父母買。父母說(shuō)，你要是好好寫字，每天寫兩張，下個(gè)月就給你買。為了自己朝思暮想的玩具，即使自己不會(huì)寫字或不喜歡寫字，也會(huì)認(rèn)真寫一陣，但是，如果自己沒(méi)有堅(jiān)持到下個(gè)月，自己的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，很可能就不會(huì)繼續(xù)寫字了，這都不是來(lái)自于孩子的自覺(jué)，而是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激。

第三個(gè)階段：想做好孩子 老師說(shuō)會(huì)在“好孩子”的照片后面貼上小紅花，這時(shí)，為了證明自己是好孩子，或想得到老師的肯定，會(huì)自覺(jué)的按老師的要求做某些事情。 這個(gè)階段的孩子，有了一定的榮譽(yù)感，喜歡取悅老師，以當(dāng)好孩子為榮， 特別需要夸獎(jiǎng)。這時(shí)，他會(huì)體現(xiàn)出一定程度的自覺(jué)性，違紀(jì)后，孩子會(huì)有一定的自責(zé)，這也是大班孩子應(yīng)具備的階段。

第四個(gè)階段：我得體諒老師，關(guān)愛(ài)他人 這個(gè)階段的孩子，會(huì)有較強(qiáng)的同理心。想到老師對(duì)我很好，如果我違紀(jì)就是不聽(tīng)老師的話，老師肯定不高興。同時(shí)，想到自己不守規(guī)則或違反紀(jì)律會(huì)影響別的孩子活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。這個(gè)階段，孩子遵守紀(jì)律更為自覺(jué)，雖然仍會(huì)違紀(jì)，但很快就能自省，深刻反省自己。這是自覺(jué)性發(fā)展的較高階段，大班后期，自控能力較好的孩子會(huì)逐漸向這一階段過(guò)渡。

由此看到，第一和第二個(gè)階段層次比較低，這個(gè)階段的孩子還沒(méi)有遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。到了第三、第四的階段，孩子開(kāi)始有一定的自覺(jué)性，違反了紀(jì)律，往往會(huì)自省或真心后悔。搞清楚了孩子自覺(jué)性行為的動(dòng)機(jī)，那么，培養(yǎng)孩子自覺(jué)性的有效途徑有哪些呢？如果孩子違紀(jì)了，我們應(yīng)該怎樣跟孩子講道理呢？我們不妨通過(guò)一些例子來(lái)分析一下。

第一，由低層次的“威逼利誘”向高層次的“攻心”過(guò)渡。有的老師也許會(huì)對(duì)孩子這樣說(shuō)：不認(rèn)真做操的小朋友罰站出來(lái)；家長(zhǎng)也許會(huì)說(shuō)：不聽(tīng)話，我不會(huì)給你買玩具；我不會(huì)給你買好吃的；我不會(huì)給你買新衣服等。這是一種比較簡(jiǎn)單而低層次的教育手段，如果手段極端一些，便可以稱為“威逼利誘”。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于較小的孩子來(lái)說(shuō)，這種做法有一定效果，并且見(jiàn)效快。但是，這種做法往往只是權(quán)宜之計(jì)，并不能長(zhǎng)期依賴，一定要在此基礎(chǔ)上，加上更高層次的教育手段，也就是往第三、第四個(gè)階段發(fā)展， 要曉之以理，動(dòng)之以情，攻城為下，攻心為上。比如這樣引導(dǎo)：如果你不認(rèn)真做操老師就不喜歡你了；你就得不到小紅花了；你影響了別人，就得不到大家的夸獎(jiǎng)了；你不聽(tīng)媽媽話，會(huì)讓媽媽很累，媽媽會(huì)很傷心等，讓其行為的動(dòng)機(jī)從利己擴(kuò)展到利他，從內(nèi)心自省。

第二，注重幼兒移情能力的培養(yǎng)。比如，有個(gè)孩子喜歡不顧別人的大喊大叫。有一天，他正在津津有味看電視的時(shí)候，另一個(gè)孩子突然在他旁邊大喊大叫起來(lái)，這孩子一臉煩躁地向我告狀。我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：他這樣做確實(shí)很令人討厭，老師也不喜歡，你平時(shí)是不是就經(jīng)常這樣做??？這既是在培養(yǎng)孩子的移情能力，也是在培養(yǎng)孩子的自覺(jué)性，有了移情能力的意識(shí)，就可以把每次孩子的違紀(jì)當(dāng)成一次培養(yǎng)移情能力的契機(jī)。

第三，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，適時(shí)啟發(fā)，喚醒孩子的同理心。我們要批評(píng)孩子，要懲罰孩子，但是，這種批評(píng)和懲罰不能僅僅是簡(jiǎn)單的責(zé)備和罰站，這種懲罰過(guò)于簡(jiǎn)單，只能解決暫時(shí)性的問(wèn)題，甚至，對(duì)于有些幼兒來(lái)說(shuō)，連暫時(shí)性問(wèn)題都解決不了。這樣，懲罰便起不到讓孩子提高認(rèn)識(shí)的作用。我們要做的，既要解決眼前問(wèn)題，又要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。喚起孩子同理心的方法是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。批評(píng)孩子缺乏同理心，缺乏對(duì)于老師的理解和尊重，缺乏對(duì)父母的體諒和關(guān)心，缺乏對(duì)他人的照顧等，讓孩子感到一種愧疚，其實(shí)這也是一種懲罰，一種無(wú)形的懲罰。孩子的同理心一旦被喚醒，他的自覺(jué)性才能真正建立起來(lái)。

《爸爸去哪》中有這樣一個(gè)片段讓我記憶很深：天天在村長(zhǎng)叫排隊(duì)時(shí)很不配合，晚上爸爸張亮躺在床上與天天互換角色，天天當(dāng)村長(zhǎng)發(fā)號(hào)口令，張亮代演天天在地上打滾，對(duì)其口令充耳不聞，這讓天天從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。我想，這樣的方法用在我們活動(dòng)中就會(huì)非常好，讓孩子做次老師，老師表演學(xué)生，這樣的感受會(huì)更深刻，讓孩子學(xué)會(huì)換位思考，為別人著想，體諒他人。

我們掌握了孩子自覺(jué)性發(fā)展的一般規(guī)律和有效方法，還有幾點(diǎn)值得注意：

第一，興趣是最好的老師。孩子的天性就是“玩”，玩中學(xué)，玩中做。他可以把搭建游戲當(dāng)做宇宙去探索，也可以把洗臉當(dāng)做漂流去玩耍，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活習(xí)慣，只要有了興趣，他就會(huì)自主地完成。有的大班家長(zhǎng)每天在孩子回家后逼其寫一頁(yè)字或拼音，孩子迫于無(wú)奈，今天寫的明天就不認(rèn)識(shí)了。我想家長(zhǎng)如果從孩子身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將拼音或漢字游戲化，并且告訴孩子寫字是為了順利適應(yīng)小學(xué)生活，并且能在寫過(guò)之后應(yīng)用于實(shí)際，比如，在街上見(jiàn)到的廣告牌或?yàn)楹⒆淤I的用品包裝上見(jiàn)到一些字時(shí)，考考孩子，激發(fā)孩子對(duì)認(rèn)字的興趣和成就感，一段時(shí)間以后，孩子就會(huì)主動(dòng)地告訴你，哪里的字他認(rèn)識(shí)，甚至不認(rèn)識(shí)的字也會(huì)主動(dòng)地問(wèn)你。

第二，家長(zhǎng)要以身作則。近朱者赤近墨者黑，如果家長(zhǎng)的生活毫無(wú)規(guī)律 ，做事拖拉，沒(méi)有原則，那么孩子有樣學(xué)樣，當(dāng)然也可以今天的事情明天做，做錯(cuò)了事情無(wú)所謂，更談不上自覺(jué)性了。

篇7

對(duì)于家務(wù)問(wèn)題，很多父母未曾深思過(guò)，直到有一天，陳志琴老師無(wú)意間說(shuō)起，有一天她兒子提出一個(gè)讓她有點(diǎn)生氣的建議：“媽媽，以后我?guī)兔ψ黾覄?wù)，你付給我點(diǎn)錢就行?！焙⒆拥脑捵屛覀兩钏?，孩子的建議并非空穴來(lái)風(fēng)，因?yàn)楹芏嗟募彝ゾ褪怯眠@樣的方式鼓勵(lì)孩子承擔(dān)家務(wù)的。

那么，對(duì)于孩子如何參與“家務(wù)”，該不該“有償家務(wù)”，媽媽老師們就此展開(kāi)了討論……

什么是家務(wù)？自己的事情自己做不是承擔(dān)家務(wù)！

錢：做家務(wù)對(duì)孩子有什么意義？

陳：我上網(wǎng)搜索了一下，有一個(gè)驚人的結(jié)論：愛(ài)干家務(wù)的孩子與不愛(ài)干家務(wù)的孩子成年以后的就業(yè)比例為15：1，犯罪率為1：10。

高：我覺(jué)得喜歡干家務(wù)的人會(huì)更有生活情趣，生活的幸福指數(shù)會(huì)更高一些。

錢：整理自己的物品也算是承擔(dān)家務(wù)嗎？

高：那不算，自己的東西自己收拾，這跟家務(wù)沒(méi)有關(guān)系。

陳：那家務(wù)是什么？

高：家務(wù)是在家中公共領(lǐng)域的東西，是承擔(dān)一家人需要的東西。

陳：比如曬衣服、打掃衛(wèi)生。

曹：比如排鞋子、倒垃圾。

高：我們家的垃圾都是兒子倒的，他到門口看到垃圾沒(méi)倒就拎著垃圾袋下去。我想要的就是這種感覺(jué)，你是這里的主人，你不需要任何人的提醒，你不需要任何人的教育，讓孩子有一種主人的意識(shí)，主動(dòng)地承擔(dān)家務(wù)。

張：我們的初衷就是這個(gè)！

陳：我也有過(guò)這樣好的感受，中午我在午睡，洗衣機(jī)里在洗衣服，起床時(shí)兒子已經(jīng)把衣服曬好了，曬得歪七歪八，但他站在陽(yáng)光下的那一刻的笑臉真的讓我感覺(jué)到他是家里的主人！

家務(wù)是承擔(dān)一家人需要承擔(dān)的事情，那我們內(nèi)心期待看到孩子承擔(dān)家務(wù)的場(chǎng)景是什么樣的呢？不是苛責(zé)和強(qiáng)迫中的委屈無(wú)奈，而是無(wú)需提醒教育主動(dòng)承擔(dān)的主人姿態(tài)，就像陳老師的兒子在陽(yáng)光下主動(dòng)曬衣服的畫面那樣。正因?yàn)槎眠@種感覺(jué)，才更加不愿意強(qiáng)迫孩子?？晌覀冇蛛[隱擔(dān)心，率性而為的結(jié)果會(huì)不會(huì)就是“想做就做，不想做就不做”的任性？需不需要有意識(shí)的培養(yǎng)孩子主動(dòng)做家務(wù)的習(xí)慣呢？

家務(wù)，需要的是情感的力量，而不只是習(xí)慣！

高：我很討厭“習(xí)慣”這個(gè)詞，因?yàn)槲矣X(jué)得習(xí)慣是大人說(shuō)出來(lái)的，老有一種要培養(yǎng)別人的感覺(jué)。與習(xí)慣相比，在培養(yǎng)孩子做家務(wù)，我更認(rèn)可來(lái)自父母的言傳身教。

孫：我兒子有一個(gè)習(xí)慣：看到鞋子亂了就會(huì)去排鞋。這點(diǎn)我們從來(lái)都沒(méi)有刻意去培養(yǎng)過(guò)他，但他卻做得很好。

陳：我知道你和你老公都是很有次序感的人。父母有怎么樣的生活習(xí)慣，孩子就會(huì)有怎么樣的生活習(xí)慣，這種習(xí)慣是根深蒂固的。

高：我反對(duì)用習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)孩子做家務(wù)。因?yàn)?，家?wù)需要的是情感的力量，是心的力量，就是心里要能裝得下別人，能體會(huì)到父母的愛(ài)。我會(huì)叫兒子做事，那肯定是我很忙的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)“兒子我來(lái)不及了，你去曬一下衣服吧”，這樣會(huì)讓孩子覺(jué)得不是指使他。

陳：就是覺(jué)得很需要他。

高：很需要他，而不是指使他、培養(yǎng)他、教育他。

陳：的確，孩子是最怕被教育的，不要總想著指使他做什么，有時(shí)候示弱一下，讓他感覺(jué)到你的需要，那么他也就更加愿意去承擔(dān)了！

高：時(shí)間長(zhǎng)了，浸染在這樣的環(huán)境，讓孩子感覺(jué)到自己是被需要的一個(gè)，那么在他成長(zhǎng)的過(guò)程中慢慢地他會(huì)自主，而且這種自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。

我們都擁有著一顆太想教育的心了，總想著是不是可以通過(guò)一些方式去培養(yǎng)他做家務(wù)的習(xí)慣，卻始終沒(méi)有想清楚能真正激發(fā)孩子以主人姿態(tài)承擔(dān)家務(wù)的關(guān)鍵是什么。是心，是情感，是讓他感覺(jué)到被需要。

找尋童年記憶，站在孩子的角度看家務(wù)！

錢：你說(shuō)到勞動(dòng)與情感的關(guān)系，我就想起我很小的時(shí)候，媽媽就要求我做很多的家務(wù)，心里非常不開(kāi)心，那種感覺(jué)到現(xiàn)在我還記得。

張：我小的時(shí)候喜歡去我嬸嬸家就是這個(gè)原因，她什么都不要我做，而我媽媽讓我做這個(gè)做那個(gè)，直到現(xiàn)在，我對(duì)我媽媽的印象就是太嚴(yán)厲了！

曹：我也一樣，其實(shí)就是沒(méi)有了情感上的需要！

高：是的，這一點(diǎn)上我被很多人羨慕，我很感謝我媽媽，她小的時(shí)候那么寵愛(ài)我，你知道嗎，愛(ài)多了就會(huì)溢出來(lái)！

陳：你媽媽是如何將這份愛(ài)和需要傳遞給你們的？

高：要學(xué)會(huì)表達(dá)！我媽媽每天回來(lái)很累了，她就會(huì)跟我們說(shuō)，怎么累、自己怎么辛苦，她那么說(shuō)，但是又不要求我們做，我們姐妹倆就會(huì)很心疼她，就會(huì)忍不住主動(dòng)去幫她做事情。

曹：這樣的表達(dá)既讓孩子感受到她的寶貝，又讓孩子意識(shí)到她的辛苦。

高：我覺(jué)得大人不要有教育之心，你自己能做的你就做著，當(dāng)你忙的時(shí)候你就表達(dá)一下情緒，孩子就在這樣一種自然的情緒下享受到被需要，這才行。

我們能夠在自己很累的時(shí)候不抱怨孩子不幫忙嗎？學(xué)會(huì)對(duì)孩子表達(dá)自己的情緒，而不是強(qiáng)迫，這是我們做母親的換位思考后得出的結(jié)論。

家務(wù)能不能用金錢來(lái)激勵(lì)？

張：我兒子做家務(wù)是付費(fèi)的，當(dāng)他喜歡上了一個(gè)玩具時(shí)，他做家務(wù)的愿望就更強(qiáng)烈了，恨不得天天都要做很多。

錢：如果用錢來(lái)刺激孩子做家務(wù)，孩子會(huì)怎么看待家務(wù)這件事情，將來(lái)長(zhǎng)大了會(huì)不會(huì)做什么事情都要求給錢呢？

高：他將來(lái)在工作和朋友的相處中，都會(huì)為了一定的利益去做事情。我們周圍有老師經(jīng)常會(huì)抱怨：我就拿這么一點(diǎn)點(diǎn)錢，我才不高興做那么多的事情呢。他不能體會(huì)到做事情本身的樂(lè)趣，影響了自己的生命價(jià)值觀。

陳：為什么很多父母會(huì)想用錢來(lái)刺激孩子做家務(wù)呢？

孫：很多這么做的父母都是為了培養(yǎng)孩子的經(jīng)濟(jì)頭腦、理財(cái)意識(shí)。

高：我曾經(jīng)也想過(guò)這樣做，但還沒(méi)有付諸行動(dòng)。這幾天我想清楚了，做家務(wù)和培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)頭腦是兩個(gè)概念。經(jīng)濟(jì)不是簡(jiǎn)單的掙錢花錢，通過(guò)買賣東西、做家務(wù)去賺錢，是培養(yǎng)不出經(jīng)濟(jì)意識(shí)的。

陳：那什么才能培養(yǎng)孩子的經(jīng)濟(jì)頭腦呢？

高：我倒是贊成兒子辦一個(gè)戶頭，把錢存在里面，然后關(guān)心利率的問(wèn)題，他會(huì)對(duì)利率有感覺(jué)，哪個(gè)利率高一點(diǎn)，那個(gè)利率低一點(diǎn)，那個(gè)才是真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)，才能真正培養(yǎng)孩子的理財(cái)頭腦。

篇8

情商即EQ，主要是指人在情緒、情感、意志等方面的品質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)，對(duì)孩子情商教育的重要性已經(jīng)得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的接受、認(rèn)可，據(jù)心理學(xué)專家研究顯示，情商的高低對(duì)孩子將來(lái)能否取得成功有著重大的影響作用。

是誰(shuí)在左右孩子的情商

情商不是與生俱來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)后天的有意培養(yǎng)和教育來(lái)逐步發(fā)展的。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)包括生理和心理兩方面的因素，這一過(guò)程起自于母體內(nèi)，同時(shí)也受到周圍環(huán)境的影響。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母作為指引者和扶持者，對(duì)孩子的影響力是十分深遠(yuǎn)的。

孩子自出生后，對(duì)信息的吸收來(lái)源就是父母及家庭環(huán)境。在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，父母與其朝夕相處，對(duì)孩子十分了解，知道如何引發(fā)孩子的興趣，如何鼓勵(lì)他，并理解孩子的感受和行為。父母可以從最佳的角度給孩子建立一個(gè)和諧、良好的教育環(huán)境，這是任何老師和教育機(jī)構(gòu)都替代不了的。

3-12歲是孩子情商培養(yǎng)的關(guān)鍵期，情商教育能影響孩子的一生。心理學(xué)家們?cè)诟櫿{(diào)查后發(fā)現(xiàn)，凡是關(guān)鍵期受過(guò)正規(guī)情商培養(yǎng)的孩子，在學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系及未來(lái)的工作表現(xiàn)和婚姻情況等，均優(yōu)于未受過(guò)專門培養(yǎng)的孩子。情商教育不僅能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是有助于形成樂(lè)觀自信的性格特征。一個(gè)樂(lè)觀自信的孩子是不怕失敗的，是活躍并有創(chuàng)造力的，是具有獲取成功和幸福的能力的。

孩子情商偏低的表現(xiàn)

高情商的孩子在各方面都具有較明顯的傳熱，他們有更好的人際關(guān)系，能更少地受到負(fù)面情緒的破壞，較容易適應(yīng)環(huán)境，把握機(jī)遇。但是，也有那么一部分孩子，他們?cè)谇樯谭矫婺芰ζ?，你注意到這些表現(xiàn)了嗎？

頑固

有些孩子較為頑固，對(duì)他人的意見(jiàn)往往聽(tīng)不進(jìn)去，不會(huì)輕易采納別人的建議。就算別人說(shuō)的是對(duì)的，自己是錯(cuò)的，也要堅(jiān)持到底，不能根據(jù)事實(shí)和利益進(jìn)行判斷，容易因小失大。

怨天尤人

這一情緒表面看起來(lái)似乎是人之常情，但是事事抱怨、經(jīng)常抱怨，就需要從自身來(lái)反省了。怨天尤人毫無(wú)益處，是一種消極心態(tài)的象征，是弱者不明智的選擇。父母平時(shí)也要注意，不要在孩子面前抱怨他人他事。

教育得當(dāng)打造高情商寶寶

很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要智商高就是最棒的，其實(shí)，情商才是決定孩子成功與否的關(guān)鍵性因素。所以，父母要注意自己的教育方式，打造一個(gè)高情商的寶寶。

培養(yǎng)孩子的自我控制能力

自我控制能力是一種內(nèi)在的心理功能，能讓人自覺(jué)地調(diào)控自己的言行，幫助自己糾正不良行為習(xí)慣。

讓孩子分清自己的情緒

幫助孩子辨認(rèn)自己的情緒狀態(tài)，可以幫助孩子調(diào)整好不良情緒，還可以學(xué)會(huì)換位思考的能力，深刻地體會(huì)到他人的感受。

培養(yǎng)孩子的人際交往能力

父母要為孩子創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子走出家門，或是邀請(qǐng)孩子的伙伴來(lái)家里做客，以擴(kuò)大孩子的社交圈子。在孩子和他人相處的過(guò)程中，要引導(dǎo)和指引孩子學(xué)習(xí)掌握各種交往技能。

幫助孩子樹(shù)立自信心

自信的孩子，在面對(duì)困難和挫折時(shí)才能沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，用良好的抗挫折能力度過(guò)困境。自信心的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而父母在幼兒期對(duì)孩子的教育和影響對(duì)孩子自信心的培育尤為重要。

引導(dǎo)孩子應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒

篇9

因此，下面我想從三個(gè)方面談怎樣塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。

一、開(kāi)放民主的校園文化建設(shè)

歐文曾說(shuō)：“教育人就是要形成人的性格?！毙@文化建設(shè)是學(xué)生成長(zhǎng)的軟環(huán)境，開(kāi)放民主的校園文化建設(shè)應(yīng)以多種多樣的課外活動(dòng)為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。如舉辦學(xué)科比賽、創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)、開(kāi)辦各科興趣小組活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)小組、舉辦校園藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、技能節(jié)、開(kāi)展學(xué)生自治處理教育等，通過(guò)各種活動(dòng)培育校園內(nèi)適合學(xué)生人格健全和創(chuàng)造力培養(yǎng)的校園文化。在這一過(guò)程中我們應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

首先，我們應(yīng)該在學(xué)生的內(nèi)心世界中打下一個(gè)亮麗的底色，讓學(xué)生感受到校園生活的美好和淳樸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)精神生活, 重視精神的價(jià)值, 關(guān)注內(nèi)心, 使校園生活成為整個(gè)人生美好回憶的巨大寶庫(kù), 讓學(xué)生形成快樂(lè)、開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。正如蘇聯(lián)教育大師蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“所有能使孩子得到美的享受美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量”如感恩形式的書信大賽就能使學(xué)生在參與的同時(shí)體會(huì)父母恩師生情同學(xué)誼朋友愛(ài)，是人類美好的情感的體會(huì)和升華。我的一個(gè)學(xué)生多年后還記得父母看到自己寫的“給母親的信”后那欣慰的笑容。

其次，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望、興趣和能力。R.M.H說(shuō)：“教育的目的，是替年輕人的終生自修作準(zhǔn)備?！边@對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比學(xué)到了什么都更有意義，這會(huì)使他們具有在以后的生活打拼中能獨(dú)立地、有尊嚴(yán)的面對(duì)世界的品質(zhì)和能力。這個(gè)過(guò)程使他們能夠感受到智力勞動(dòng)的快樂(lè)，可以學(xué)會(huì)質(zhì)疑與獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)有效地自我表達(dá)，能夠充分的體面地表達(dá)自我，包括口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、形體語(yǔ)言的表達(dá)，并學(xué)會(huì)收集和處理信息。當(dāng)作出選擇時(shí)，知道從什么地方可以獲得可靠的、足夠的信息。只有這樣，才能使他們具有自主判斷、自主選擇、自主承擔(dān)的能力，才能造就獨(dú)立的而不是仰人鼻息依附于人的有尊嚴(yán)而不是自輕自賤的青少年。

再次，要幫助學(xué)生與他人、學(xué)生自我建立積極的、建設(shè)性的關(guān)系。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家” 2005年11月14日晚，萬(wàn)榮縣農(nóng)民街上演了一出男學(xué)生愛(ài)上女老師，最終雙雙喋血街頭的慘劇。這就是學(xué)生缺乏與他人建立積極的、建設(shè)性的關(guān)系的悲劇。

二、人性化的課堂教學(xué)

首先，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系， 依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的 學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學(xué)得愉快”， 讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。課堂上始終保持“動(dòng)中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過(guò)于嚴(yán)肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。 如，教師教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課，要求學(xué)生自己課下閱讀文章，畫出“瑪?shù)贍柕隆钡拿\(yùn)曲線，并說(shuō)明為什么這么畫，上課后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后到黑板上來(lái)畫，相互修改，積極發(fā)言，動(dòng)中有節(jié)，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學(xué)要求，而且有許多的講解讓人驚喜。

其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，討論解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。俗話說(shuō)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！八忌谝伞?。疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。為了鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，允許學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。教師在教學(xué) 《藥》時(shí)，為了領(lǐng)悟小說(shuō)主題，在理出明暗線的雙線結(jié)構(gòu)后，提問(wèn)為什么要以華老栓買“藥”為明線，夏瑜就義為暗線？有一位學(xué)生回答：為了更突出革命者的悲哀。這一看法不無(wú)道理，但更準(zhǔn)確的應(yīng)該是明寫老栓買藥突出了群眾的愚昧，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來(lái)革命者的悲哀，從而達(dá)到作者“揭出病苦，引起療救的注意”的寫作意圖。當(dāng)時(shí)教師沒(méi)有直接否定他的回答，而是和其他同學(xué)一起分析文章，讓他在分析中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。這樣做，不僅使他從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以后仍敢于發(fā)表見(jiàn)解。

最后，探索行之有效的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中可設(shè)立創(chuàng)新之星，創(chuàng)新能手，創(chuàng)新小組籌辦創(chuàng)新小報(bào)等激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。事實(shí)上，創(chuàng)新教育的開(kāi)展并不是要求教師和學(xué)生每天都有獨(dú)到的所想所做，而是通過(guò)教育使學(xué)生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、民主和諧思考的家庭文化氛圍

陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。研究表明：有健全人格和創(chuàng)新精神的學(xué)生的父母一般具有民主的、寬容的而不是專斷的行為風(fēng)格和態(tài)度。只有在民主的家庭環(huán)境中，孩子才能發(fā)揮其創(chuàng)造天分，才能敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢干，創(chuàng)造潛力才能得以開(kāi)發(fā)，其人格才能得以健康形成。家長(zhǎng)要讓孩子從小養(yǎng)成敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣，從小養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，敢于提出不同見(jiàn)解的習(xí)慣，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新的精神。不搞強(qiáng)迫教育，父母不應(yīng)指示和強(qiáng)迫孩子去做什么，而在千方百計(jì)地讓孩子自己想做，從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子有益的興趣。尊重孩子的自尊。青少年正處于自我觀念的形成階段，父母的評(píng)價(jià)對(duì)其發(fā)展相當(dāng)重要。父母應(yīng)尊重孩子，尊重其獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)他們大膽嘗試。只有這樣，青少年才會(huì)具有創(chuàng)造的勇氣和信心，永保自強(qiáng)不息的精神。

家長(zhǎng)是家庭文化的創(chuàng)造者和傳播者，也是主導(dǎo)者。因此，營(yíng)造思考的家庭文化氛圍，創(chuàng)建家庭思考環(huán)境應(yīng)是他們教育孩子的一項(xiàng)重要任務(wù)。家庭應(yīng)是“學(xué)習(xí)化家庭”，環(huán)境應(yīng)是“思考型環(huán)境”。在這樣的家庭中，父母與孩子應(yīng)是雙向?qū)W習(xí)的，同時(shí)，在日常生活中，家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)孩子對(duì)思考采取認(rèn)真的態(tài)度；較早地培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣；要經(jīng)常給孩子出一些有益于多思的問(wèn)題；還要讓孩子多聽(tīng)別人意見(jiàn)，換位來(lái)思考問(wèn)題。

篇10

游戲目的：通過(guò)互換角色，讓孩子體驗(yàn)當(dāng)母親的生活和情感，感受當(dāng)母親的幸福和不易。

游戲材料：媽媽的裙子，孩子的衣（褲）。

游戲過(guò)程：

母親節(jié)這天，爸爸可提議讓孩子與媽媽互換角色，孩子當(dāng)一天媽媽，媽媽當(dāng)一天孩子。規(guī)定游戲扮演時(shí)間，如從早上9點(diǎn)到晚上8點(diǎn)結(jié)束。孩子套上媽媽的裙子，代表媽媽；媽媽把孩子的衣（褲）系在腰上，代表孩子。

游戲開(kāi)始了，孩子力所能及地做媽媽平時(shí)做的事?！皨寢尅痹缟蠋汀昂⒆印贝┮路汀八鄙嫌變簣@；上午拖地板，擦桌子等；中午蒸飯，炒菜，給“孩子”喂飯等；下午帶“孩子”去小公園陪“他”玩滑梯、翹翹板、蕩秋千等；晚上，給“孩子”講故事，陪“他”玩。

晚上8點(diǎn)一到，爸爸宣布游戲結(jié)束。然后分別讓孩子和媽媽談?wù)劯惺?，讓孩子明白?dāng)照顧孩子和家庭的辛苦和幸福。最后讓孩子向媽媽敬禮，說(shuō)些感謝媽媽的的話；媽媽也擁抱一下孩子，說(shuō)說(shuō)當(dāng)孩子的不易。

說(shuō)明與提示：

1.媽媽可以拿孩子平時(shí)的不良行為來(lái)表演，看孩子如何處理。比如，孩子平時(shí)穿衣動(dòng)作很慢，媽媽在扮演孩子時(shí)，也故意動(dòng)作很慢，拖時(shí)間，看孩子如何應(yīng)對(duì)。這能讓孩子在模擬的游戲場(chǎng)景中進(jìn)行換位思考，理解不同角色的情感。這是很好的移情游戲。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中媽媽也可能發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)做得不好的地方，也要及時(shí)向孩子道歉，并以后改正（很重要）。

2.“孩子”可以“故意”找麻煩、搗亂、糾纏“媽媽”，看“媽媽”如何處理，這可以培養(yǎng)孩子的應(yīng)變能力，考驗(yàn)?zāi)托模w會(huì)當(dāng)大人的不容易。

游戲二：給驚喜，送祝福

游戲目的：通過(guò)卡片文字向母親表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)和感謝。

游戲材料：鮮花、卡片、彩色筆、線。

游戲過(guò)程：

母親節(jié)那天，爸爸可帶孩子到花店買一束或一盆鮮花回來(lái)，再找來(lái)硬紙片剪成許多小卡片，每張卡片上寫一句孩子對(duì)媽媽的愛(ài)和祝福、想對(duì)媽媽說(shuō)的話。爸爸也可以寫上對(duì)媽媽的感謝話。之后把每個(gè)卡片打上針孔穿上線，掛在鮮花的樹(shù)枝上。

比如，由瑤瑤口述，爸爸幫忙把瑤瑤的話寫在卡片上：“媽媽，我愛(ài)你！”“媽媽，你辛苦了！”“媽媽，從明天開(kāi)始，我自己收拾房間。”“媽媽，您工作太累，每天喝一瓶牛奶好嗎？”

而爸爸呢，也不甘示弱，寫下“孩子她媽，這個(gè)家你付出了很多很多，感謝你！”“感謝你在我不在家的時(shí)候，把家照顧得這么好！”“孩子他媽，我愛(ài)你！”一類的話。

鮮花上掛好卡片后，讓孩子鄭重其事地雙手交給媽媽，并說(shuō)一些祝福和感恩的話。媽媽每取下一個(gè)卡片，就大聲讀出來(lái)，給孩子一個(gè)親吻，讓孩子感受到他獻(xiàn)花帶來(lái)的成就感和愉悅感。當(dāng)然，爸爸寫給媽媽的，媽媽也要給予反饋，如擁抱、親吻額頭等。

說(shuō)明與提示：