導語：如何才能寫好一篇高中生物教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學；聯(lián)系；對策

在高中階段的教學中，生物學科很重要。但是，相比較英語、物理、化學等學科而言，生物學科又處于被邊緣化的地位。究其原因，在于在高考的過程中，生物學科所占的分值相對較小，而在高考指揮棒的壓力之下，無論是教師，還是學生，都不會將學習的重點放在生物學科上。而在新課程改革的背景之下，強調(diào)學生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的主要目標。因此，無論是教師還是學生，對高中生物的學習都應當予以足夠的重視，通過強調(diào)生物學科的教學改革，強調(diào)生活化教學理念的運用，不斷提升高中生物的課堂教學效率。

一、高中生物與日常生活的聯(lián)系性

生物源于生活，而又高于生活。高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系，因此在學習生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學生已形成的生活經(jīng)驗和已觀察到的生活現(xiàn)象，進行教學，找準理論知識與生活實際的聯(lián)系點。

二、生活化教學理念在高中生物教學中的運用對策

在高中生物教學中，要想利用生活化的教學策略，就應該注意從以下幾個方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

高中生物與生活的關(guān)系是十分密切的，因此進行生物教學時可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學生在課堂內(nèi)感受到生物與生活的關(guān)系，加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。如，教學“應激性”與“反射”時，一名學生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，叫了這名學生的名字。聽到教師點名，學生紛紛看向那個學生，該學生也抬頭看向老師，并立即站了起來。教師據(jù)此對課堂點名這一現(xiàn)象進行了分析，告訴學生“點名”是“刺激”，學生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應”，而這一過程就是所謂的“應激性”。教師無意間創(chuàng)設(shè)的生活化教學情境，有效加深了學生的印象，也對不認真聽課的學生進行了“刺激”。這樣的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

2.結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘生活化的教學因素

教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容， 只是形式并非直觀的生活化，需要教師進行挖掘。比如，教學“基因的自由組合定律”時，教師可對該基因組合定律進行了挖掘：一個長相漂亮但是頭腦簡單的女孩與一個長相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會是什么樣子的呢？學生紛紛進行分析，最終得出四種可能。教師根據(jù)該情境以及學生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學習了糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，教師詢問學生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學的生物知識，為他們制定一個合理的膳食計劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學生在為他們制定膳食計劃時，不僅鞏固了生物知識，也增強其學習生物的信心與興趣。

3.結(jié)合時事熱點，理論聯(lián)系生活

生活中的新聞、社會熱點話題是學生都比較關(guān)注的，將其與生物教學聯(lián)系起來，可以進一步加強學生的學習興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學生講授相關(guān)的傳染病原理知識，并解析相關(guān)預防的方法。學生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學的實際意義，在學習相關(guān)內(nèi)容時便會更加認真，印象也會更為深刻。

4.組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中

對于生物而言，教學的目的不僅僅是讓學生記憶理論知識，還要讓學生聯(lián)系生活，將所學知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式，一來學生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯(lián)系所學生物知識，學以致用，會增強生物學習的實際意義。比如，教師可以引導學生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆　⑸ぃ┑陌l(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學的生物學知識，學生進行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學以致用的能力。

生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，一旦教師能將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用，意識到自己學習的重大責任及價值，觸動學習興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性的學習。因此，今后的高中生物教學中，教師應更多地聯(lián)系生活，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點進行教學，組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中，最終促進高中生物生活化教學模式的實現(xiàn)，提升生物教學效率。

【參考文獻】

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；教學

新課程理念給教學注入了新的生機和活力，那么如何實現(xiàn)新課改下的高中生物教學目標呢？以下是本人的幾點認識：

一、拓展知識內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

在教學活動中，我們應該從全新的視角審視教材內(nèi)容，把握教材與生活的結(jié)合點，做到學與用共同發(fā)展，結(jié)合生活經(jīng)驗來學習生物知識，運用生物知識解釋生活現(xiàn)象，擺脫傳統(tǒng)教學完全理論式學習，為課堂教學注入新的生機與活力，調(diào)動學生主觀能動意識，激發(fā)學生學習生物的興趣與積極性。

二、開展探究實踐活動，全面鍛煉學生的能力

生物學科是一門自然學科，只靠書本理論知識的學習是遠遠不夠的，教師要積極開展探究實踐活動，引導學生進行探究性學習，鞏固所學知識，內(nèi)化能力，提高實踐應用能力。例如，以環(huán)境問題為探究對象，開展“溫室效應和人類生存的環(huán)境”為課題的探究活動，鼓勵學生以周邊生活環(huán)境為調(diào)查對象，通過搜集資料、調(diào)查研究、撰寫論文等環(huán)節(jié)拓展學生視野，這不僅是再學習的過程，也是學生知識的延伸。培養(yǎng)學生生活意識，讓他們明白生物知識與現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系的，從而激發(fā)學生學習生物知識的興趣和積極性。

三、掌握評價的藝術(shù)，保護學生學習信心

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，對教學質(zhì)量的好壞起到了舉足輕重的作用，評價的過程是一個自我反省和自我調(diào)整的過程，教師要一改以往以成績好壞作為評價的唯一標準的做法，采取定性評價和絕對評價相結(jié)合的方式，重視過程評價和鼓勵評價，提高評價的多元化，看到學生努力與進步的一面，營造輕松愉快的評價氛圍，比如，構(gòu)建師生互評、學生互評、學生自評、家校問卷評價等多種評價方式于一體的評價體系，以學生在學校、家和生活中的綜合表現(xiàn)為參考依據(jù)，調(diào)動學生自主能動意識，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，同時有利于活躍教學氛圍，改善師生關(guān)系，以達到預期的教學目標。

篇3

關(guān)鍵詞:新課程理念 高中生物課堂 學習氛圍 育人 有效性

新課改在全國實施和推廣,作為教育改革的一種全新模式,它倡導一種新型的教學理念,要學生能積極主動地參與學習,能輕松快樂地收獲知識,能循序漸進地提高能力。而生物教師面對的是“學生對生物學習激情不高,課堂學習氣氛不濃”的局面。所以,尋求一種思維方式激發(fā)學生的學習興趣,提高生物課堂教學的有效性就顯得尤為重要。下面是我聯(lián)系自己的教學實踐、結(jié)合生物新課程標準摸索出的一些提高生物課堂有效性的方法,現(xiàn)呈獻給各位同仁。

一、營造民主、和諧的課堂教學氣氛,提高生物課堂教學的有效性

要營造民主、和諧的課堂教學氣氛,首先要學生對生物課堂感興趣,實現(xiàn)從有興趣到學習的動力,從學習的動力到提高學習的效率。其次,教師要積極創(chuàng)設(shè)教學活動并積極參與其中,走下講臺,走進學生中間。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通學生情感,用的動作,贊美的短語給學生力量,從而搭建一個愉快、和諧的學習平臺。

將課堂還給學生,就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講,哪些該講,講到什么程度,要有原則。易錯的、易遺漏的、易混淆的要講,學生已會的、自己能學會的、講了學生也不會的不要講。要打破傳統(tǒng)的“一言堂”,要讓學生有更多的參與時間。

二、精心備課,提高生物課堂教學的有效性

教學備課精細程度關(guān)乎生物課堂教學有效性的高低。怎樣科學、高效的備課?

1.備教材。在吃透課程標準的基礎(chǔ)上,通過研讀教材,真正弄懂教材的基本思想、編寫意圖,透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系。弄清教學重、難點,千萬不要將二者混淆,把握好重點,解決好難點。同時要明確教材知識是課堂教學的中心部分,備教材還要注意與其他的教學資源實行有效的整合。

2.備學生。要了解學生班級的構(gòu)成、基礎(chǔ)狀況、學習興趣、學習方法等共性問題,也要了解每一位學生的個體興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點、智力差異等個性差異。教師要從學習情緒、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等動態(tài)上了解學生,必要時通過談話、調(diào)查問卷等方式全面了解學生的基本情況,采用適當?shù)氖侄纬浞终{(diào)動學生的積極性和主動性。

3.備教學方法。教學方法是實施課堂教學的手段,我們生物教師一方面要熟悉傳統(tǒng)的教學方法,如談話法、討論法、實驗法等;另一方面重點學習新課改中優(yōu)秀教師的教學模式。針對不同的課本章節(jié)知識,應采用不同的教學手法或者幾種教學方法相結(jié)合,做到有的放矢。要盡可能地使用幻燈片、掛圖、動畫、課件,打破傳統(tǒng)的單一的教學模式。

4.備教學資源。俗話說“學高為師”,要教好學生,教師必須擁有豐富的專業(yè)知識。同時,教師應立足做一個學識淵博的人,博覽群書,厚積薄發(fā)。也就是要求我們生物教師不僅精通本學科知識,還要廣為涉獵天文、地理、文史、哲學等方面知識,只要對教學有幫助的都要看,寧多勿少。但要注意消化吸收,貴在運用。

三、課堂導入奠定生物課堂教學有效性的基礎(chǔ)

“良好的開端是成功的一半”。導入不僅僅是宣告一節(jié)課的內(nèi)容,更是調(diào)整學生學習情緒、激發(fā)學生學習興趣的起點,一節(jié)課導入的成敗直接影響著整節(jié)課的教學效果。

課堂導入方法是多種多樣的,“教學有法,教無定法”不同的教師對于不同的內(nèi)容,應設(shè)計不同的導入方法?，F(xiàn)簡單介紹如下:

比較傳統(tǒng)的導入,以舊拓新,“啟發(fā)式”導入(師生問答式);以名人軼事或科學家生平導入,這種可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機;采用多媒體手段導入(如影片片段),可以激發(fā)學生的學習熱情;還有通過學生實驗觀察導入的。但不管采用何種導入方法,只要是有利于激發(fā)學生求知欲的就好。

四、課堂小結(jié)與練習是生物課堂教學有效性的完善和補充

課堂小結(jié)就像是一部電影的簡介,盡管是重復,但它卻是整堂課的總結(jié)歸納,是重點的再現(xiàn),是學生課下復習的導航。不同的教師課堂小結(jié)的方式是不同的,我欣賞多用線框、圖表,因為過度連接是線,簡潔流暢。

課堂練習題要精編細選,要有代表性,以求達到提高生物課堂教學有效性的目的。

五、有效教學需要合理使用教學手段

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動學生的多種感覺器官，對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些生物學過程直觀明了。但是，現(xiàn)代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進課堂教學的有效性。

使用多媒體進行教學，首先需要解決怎么用的問題。例如，對于一些平常的課，教師通常會運用PPT來制作課件，成本雖然比較低，但這種課件往往只能夠替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發(fā)揮，當學生的思維與教師的設(shè)計不一致時，教師就必須強行將學生拉回到既定設(shè)計中來，否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起，課堂教學的有效性當然也就難以得到落實。

六、既教書又育人,生物課堂教學才是真的有效

篇4

關(guān)鍵字：生物；教學質(zhì)量；教學模式；能力的提高

一、問題的提出

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又進行新課程改革，新課程改革要求改變學生的學習方式，《生物課程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。因此教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學的新模式、新方法，并進行課堂教學設(shè)計。

二、我國高中生物教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)模式的影響下，現(xiàn)行的高中生物教學模式存在著不足，老師只是傳授口頭的理論知識，為了教學而教學，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、現(xiàn)行生物課堂以教師為主體，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。久而久之，學生習慣被動學習，學習的主動性逐漸喪失，能主動參與教學過程的學生較少，沒有在課下延續(xù)學生的興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。

2、課堂上教師習慣滿堂灌，師生間幾乎沒有交流互動，長此以往，學生的依賴性增強，獨立思考能力變差，一般難以體會到合作的樂趣，甚至有的學生很難與其他同學合作。。

3、由于課堂上學生處于被動接受狀態(tài)，易導致學習效率低下，加上“應試教育”的影響，使學生有些方面的天賦受到影響，各方面的發(fā)展不平衡。

這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來，針對學生自身的特點與能力去相應地調(diào)整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所，建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

三、對轉(zhuǎn)變高中生物教學模式的研究

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，采取小姐合作探究模式，調(diào)動學生積極性

教師在上課時，要改變傳統(tǒng)的一言堂，滿堂灌，課堂主導者教學模式，將學生分成不同的學習小組，課堂的大部分時間交給學生，讓學生成為課堂的主導者。教師轉(zhuǎn)換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監(jiān)控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調(diào)整。這就要求教師在教學過程中重視學生個體價值的實現(xiàn)，分成合作小組主動學習，讓學生在小組討論中充分表現(xiàn)自己，同時，對于青春期表現(xiàn)欲極強的學生來講，能夠在課堂上表現(xiàn)自己，也是對自我價值的一種承認，從而得到一種成功感，進而激發(fā)上進心。

2.充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)及多媒體課件，提高教學質(zhì)量

隨著社會經(jīng)濟的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。傳統(tǒng)的生物學教學方式采用“傳遞”的方式進行教學，學生只是被動地接受知識，這不利于培養(yǎng)學生的探究能力?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的出現(xiàn)，教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫等為學生營造了一個探索發(fā)展的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源。多媒體課件在課堂教學中可以說是教師的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率和質(zhì)量，例如：1.O2在產(chǎn)生后，向外運出葉綠體通過膜的層數(shù)時，葉綠體類囊體薄膜算不算一層膜，淋巴因子是由效應T細胞產(chǎn)生還是淋巴細胞都可產(chǎn)生，這些問題模糊不清，具有一定爭議，鼓勵學生對這些模糊知識點，借助網(wǎng)絡信息技術(shù)獲得求解，上網(wǎng)到虛擬科學館、生物園、圖書館查找有關(guān)資料，，尋求答案。使學生在學習中不斷的提高探究和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而且還可以讓學生感到學習生物的樂趣和一種獲得知識解決問題的成就感。

3、培養(yǎng)學生動手能力，深入理解生物學科知識。

生物中的生物概念是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。一個生物概念是從一類具有共同本質(zhì)屬性的對象中概括出來的，它是生物基礎(chǔ)知識的重要組成部分。因此使學生正確掌握生物概念，是理解和掌握其他生物基礎(chǔ)知識的條件。如在 “《細胞增殖》一節(jié)中，利用多媒體展示有絲分裂過程中染色體的行為變化過程的動畫圖，學生可以根據(jù)觀察，利用簡易材料親自動手去制做，在這個過程中學生把微觀的、看不見摸不著的東西通過實物結(jié)合圖文演示出來，刺激學生的多種感官，加強理解和掌握。

4.對全體學生，分清層次，運用不同教學方法

由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，同一個班級的各學生之間在學習上存在明顯的差異。根據(jù)高中學生的特點，教師在教學中應結(jié)合教材，應從實際出發(fā)，實施有差異的分層教學。教師在心目中要根據(jù)成績，基礎(chǔ)等情況將即同一個班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。這種情況不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習、測試，各層次也進行適當?shù)母鼡Q學生。分層和分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反饋，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

總之，轉(zhuǎn)變高中生物教學模式，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經(jīng)之路。采取新的教學模式，可以普遍提高學生的學習參與度，讓他們既得到了知識，又發(fā)展了個性，堅持不斷調(diào)整教學思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養(yǎng)更多的新世紀人才。

參考文獻：

《當代教育心理學》北京師范大學出版社 陳綺主編

篇5

1生本教學理念下的師生觀

1.1學生主體性的發(fā)揮

學生是教學的主體，教師在教學過程中起主導性作用，既然是主導和主體的關(guān)系，那么知識和方法的得到都應該讓學生自己去體驗、去感悟、去解釋和展示.

物理問題的探究可以采用“合作學習”的方式開展，體現(xiàn)了學生的主體性地位，在課堂上自己與其他學生、與老師是合作伙伴的關(guān)系，是主人翁，這樣的學習方式，即使學習存有疑惑，也會主動地尋求幫助，而不是像傳統(tǒng)教學模式中等著老師把知識和方法灌輸給自己.合作學習的目的在于組內(nèi)合作、組間交流，每個組的探究方式、得到的結(jié)論可能存在差異，在開放式的討論和交流的過程中，最后的知識、結(jié)論和探究方法實現(xiàn)動態(tài)平衡.

對于學生的探究成果，要引導學生“踴躍展示”，這是學生自己匯報探究成果與他人進行實時交流互動的環(huán)節(jié)，這里的成果是自己探究得到的，是自主學習后的創(chuàng)造性成果，不再是教師要我學的、要求我記住并會用的知識.一改傳統(tǒng)教學模式下，“教師講”或“教師指定某個學生回答”這樣的教師主宰式知識展示模式，改成讓學生自己展示成果，學生在展示成果的時候?qū)嶋H上就將方法和自我體驗進行了解釋，介紹的不僅僅是成果，還有分析問題、解決問題的方法.

1.2教師主導性作用的發(fā)揮

（1）教師的講授要少、要精

教師是學生認知發(fā)展的引路人，學生探究的合作者，和學生在關(guān)系、情感上是平等的，尊重學生的個體差異，用賞識的眼光看待學生的物理知識探究進程，面對學生的物理課堂出現(xiàn)的不良行為，物理教師要因勢利導，根據(jù)學生的需要扮演不同的角色，促進學生認知發(fā)展.在課堂上要注意自己的角色，所以不能滿堂灌，學生的探究需要時間，我們在教學過程中，必須注意“限時講授”，其目的在于給學生的自主探究活動留下更多的時間，因為學習是從未知走向已知的摸索式、螺旋式前進過程，沒有時間的保證，探究無法真正施展.

“限時講授”是教師預設(shè)課堂教學的過程，旨在引發(fā)學生質(zhì)疑，激發(fā)學生探究的欲望，催化學生自主探究后知識的生成，學生到底能夠生成什么樣的問題？多少時間能夠探究得到知識？存在不確定性.精心的預設(shè)能不能生成在教師原先設(shè)計的教學軌跡上，有沒有意外產(chǎn)生？存在著不確定性.不過學生的探究意識和探究能力卻在摸索和探究的過程體驗中不斷地成長，其本身就是一種成功.

（2）重視方法教育，培養(yǎng)學生的健康心態(tài)

學生是學習的主體，在三維教學目標中，情感、態(tài)度和價值觀對其他二維教學目標有促進和影響作用，健康的心態(tài)和正向的情感能夠促進學生更為積極地學習，提高學生的學習動機水平.教師要用賞識的眼光去評價學生的學習過程和學習結(jié)果，物理本身就抽象，有很多學生之所有物理學習興趣低下，主要在于教師、家長和社會只關(guān)注學生的考試成績，這種過于強調(diào)結(jié)果性評價的評價機制是片面的，導致有相當一部分物理學困生就是因為考試成績始終不是很理想，導致習得性無助.為了解決這個問題，我們物理教師在教學過程中要更多地關(guān)注學生的探究過程，課堂教學進程不要太快，要善于發(fā)現(xiàn)學生探究成果中有價值的部分并予以肯定，以此為基礎(chǔ)引導學生自主分析思維錯誤的成因，幫助學生解決物理學習過程中的困難，養(yǎng)成良好的思維習慣，提升學生的思維品質(zhì).

2生本教學理念下的教學策略分析

2.1整合生活化的教學資源

從我們身邊以及日常生產(chǎn)和生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)一些有很好利用價值的物理課程資源，同時結(jié)合學生的日常生活經(jīng)驗、已有的物理知識基礎(chǔ)和興趣愛好，教師為學生提供大量的生活現(xiàn)象和實際事例，讓學生積極主動地去參與、去體驗，通過相互協(xié)作、共同探究，真正做到因人、因材施教.讓學生去感受，使學生的認識不只是停留在抽象認識的水平上，僅僅只對物理概念和物理規(guī)律進行一下簡單的記憶，而是建立起物理知識和生活實際之間的緊密聯(lián)系.

例如：在進行“向心力的應用”教學時，可設(shè)置的物理情景：據(jù)報道，某日傍晚，一輛大客車滿載乘客在高速公路上疾駛，在經(jīng)過一個彎道時發(fā)生了側(cè)翻，造成重大的人員傷亡事故.可設(shè)置問題讓學生進行討論和交流：假如你是一位交警來調(diào)查造成這起道路交通事故的原因時，你準備從哪些方面來進行調(diào)查？為了防止此類嚴重交通事故的再次發(fā)生，你能否提出一下具體的改進措施？這樣通過真實情境所獲得物理知識和基本技能，才能幫助學生理解和掌握相關(guān)的物理概念、物理規(guī)律.

學生日常所熟知的、學生感興趣的問題，因而學生的學習與研究積極性會很高，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，就會收到很好的教學效果.

2.2演示實驗激趣、質(zhì)疑

實驗能夠給學生呈現(xiàn)出非常直觀的物理現(xiàn)象，有些源于學生的生活，符合學生的認知經(jīng)驗，有些現(xiàn)象超出學生的預期，為此學生會質(zhì)疑，促進物理問題的生成，再由學生或師生經(jīng)過討論研究，共同從日常生活素材中發(fā)現(xiàn)的，學生就會覺得：原來物理問題就在我們的身邊，物理研究距我們很近，并不是那么神秘、高不可攀的事情.增強學生對生活的熱情、對物理問題的探究意識和能力.

例如，在進行“變壓器”的教學中，教師可以利用一根長導線和一只小燈泡接成閉合電路，然后將導線一圈一圈地繞在一只通入交流電源的變壓器的鐵芯上，發(fā)現(xiàn)小燈泡逐漸變亮，這樣就制作成功：一種“沒有直接使用電源就可以使電路中的小燈泡發(fā)光”的電路來創(chuàng)設(shè)物理情境，學生就萌發(fā)出：“為什么電路中沒有接入電源而小燈泡就發(fā)光了呢？”這樣引入課題，學生興趣強烈，要一探到底.在此基礎(chǔ)上，教師再進一步引導學生從電磁感應現(xiàn)象、能量關(guān)系來深入探究這個問題，分析、歸納出變壓器的基本工作原理和遵循的物理規(guī)律.這樣通過一個很小的實驗引導學生經(jīng)過不斷地探究，自然就調(diào)動起學生參與探究的主動意識和積極性，同時進行探究的質(zhì)量也大大提高，物理知識的掌握更為牢固，物理知識的運用更為靈活.

2.3引導學生反思并創(chuàng)新實驗，促進學生科學素養(yǎng)的提升

回顧我們的高中物理實驗教學，為什么學生的主動性缺乏？

因為我們的實驗通常在一種“理想化”狀態(tài)下開展的，這樣學生對實驗感到乏味從而產(chǎn)生一定抵觸情緒，進行實驗的積極性不高，往往成為實驗的旁觀者，學生動手能力差.在物理教學時，教師應將鼓勵學生質(zhì)疑和反思，鼓勵學生進行創(chuàng)新性實驗.

篇6

關(guān)鍵詞：概念圖 高中生物教學 應用

概念圖是知識表達所采用的一種方式。它的內(nèi)容和概念之間的關(guān)系是很豐富的，把每兩個概念之間用連線或詞語聯(lián)結(jié)起來所形成的知識圖可以準確簡潔表現(xiàn)出人們心中的概念、知識和理論。概念圖教學的應用可幫助學生更好地理解繁雜的科學理論知識，還可以培養(yǎng)學生對圖表的認知能力和對信息的分析能力。所以，高中生物教學課程改革加強了對概念圖的應用和重視。本文筆者就概念圖在高中生物教學中的應用進行探究。

一、在教學設(shè)計中概念圖的應用

高中生物教師可以通過對概念圖在教學設(shè)計中的應用來整理教學思路。教師在進行課堂教學之前要進行教學設(shè)計，概念圖可以幫助教師理清教學思路，整體感知教學方向，把握住教學的中心內(nèi)容，還能把前后章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來。教師可以運用概念圖教學幫助學生更好地預習和復習。

如，在高中生物的教學中，教師對第三章“細胞的結(jié)構(gòu)”進行講解時，可以列出以下的概念圖：

細胞膜制備方法主要成分功能細胞質(zhì)細胞質(zhì)基質(zhì)成分功能細胞器（功能）雙層膜：線粒體 葉綠體單層膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 高爾基體 液泡 酶溶體無 膜：核糖體 中心體細胞核核膜：雙層膜 有核孔核仁：功能染色體：與染色體的關(guān)系

（圖一）

教師可以這個概念圖作為課堂的教學板書，它不僅清晰地展示了細胞各部分之間的關(guān)系，還明確地表達了“細胞是一個整體”的概念，這樣可以讓學生對細胞的結(jié)構(gòu)一目了然，印象更加深刻。

二、在課堂教學中概念圖的應用

在平時的高中生物課堂教學中，概念圖的實際應用可以幫助培養(yǎng)學生對知識進行分析和概括的能力，同時能夠改變學生的學習方法，突破了傳統(tǒng)的課堂教學方式。概念圖既能讓學生清楚地了解所學知識的整體結(jié)構(gòu)，還能了解教師的思考過程。教師通過概念圖的層層遞進的關(guān)系來表現(xiàn)出教學內(nèi)容，而且這樣的表達方式不但可以使教學內(nèi)容直觀化，還做到了教師對課本內(nèi)容分析過程的直觀化，讓學生在一個輕松學習的氛圍下一目了然地發(fā)現(xiàn)課本上知識之間存在的聯(lián)系，讓學生在跟知識親密接觸的過程中形成了完整的概念系統(tǒng)。

如，教師在講解“DNA分子結(jié)構(gòu)”時，可以在板書中這樣構(gòu)建概念圖：

■

（圖二）

高中生物教師在采用圖二所示的概念圖時，還可以把DNA的立體模型給學生展示，這可以使學生很快速地了解DNA的組成結(jié)構(gòu)，從而完成教學目的。從概念圖中學生簡單地了解了DNA的結(jié)構(gòu)，并對DNA的深入理解產(chǎn)生興趣，形成學習的主觀能動性。

三、概念圖在復習時的應用

在復習課堂上，概念圖的應用也很有幫助。構(gòu)建概念圖能對學生復習學過的知識、把新舊知識連接起來有很大的幫助。全面的知識結(jié)構(gòu)的建立對學生今后學習更深層次的知識有很多益處。大多數(shù)學生在解題過程中會模糊課本里的基本概念，主要是由于學生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，對知識的總體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)聯(lián)系不夠清楚。因此，在上復習課時，教師要針對這一問題引導學生畫概念圖，從而理解知識的聯(lián)結(jié)性和整體性。

教師先提出所畫概念圖的內(nèi)容和要求，再讓學生自己動腦和動手操作。然后，教師可以給予點評和修正，最重要的是對學生的鼓勵。由于每個人思考問題的方式不同，所以教師不能要求每個學生畫的概念圖相同，只要內(nèi)容正確，符合要求即可。教師通過這種方式，激發(fā)了學生對畫概念圖的興趣，使學生能夠獨立地找到知識點之間的聯(lián)系，更牢固地掌握知識。

四、概念圖在自主學習中的應用

學生可以通過畫概念圖來記錄課本所學內(nèi)容。大多數(shù)學生在課堂學習中不記筆記是由于過多的文字記錄會導致聽課精神不夠集中，記錄速度慢，找不到重點。而如果學生使用概念圖來做課堂筆記，既能抓住重點，還避免了文字過多不方便記錄。這樣學生在課堂上進行簡潔的記錄，課下在復習的時候更容易整理，能夠?qū)W生的課后復習有所幫助。畫概念圖可以使學生加強對知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的認識和理解，記憶效果明顯。

五、概念圖在自我評價中的應用

概念圖可以作為教學評價和學生自我評價的載體。學生進行反思對學生學習能力的提高有很大幫助，大多數(shù)學生的一般做法是在學完知識后，在頭腦里反復地思考幾遍，或者在紙上寫幾遍，這些做法都不足以讓學生有深刻的反思。在構(gòu)建概念圖的過程中，學生可以通過對知識內(nèi)容的分析和知識結(jié)構(gòu)的概括來使自己的知識體系更加完善，從中對知識的學習和認識有了更新的體會。

概念圖在教學中的應用表明：學生通過自己創(chuàng)作概念圖，會促使他們自身產(chǎn)生一種對學習的進取心和成功的動機，能使他們在構(gòu)建概念圖的過程中來實現(xiàn)自我評價，看到自身的缺點。教師可用讓學生自己創(chuàng)作、教師進行評價和指導的方式來使學生開展有實際學習意義的課堂活動。通過長期的構(gòu)圖，學生會在今后的學習道路上自覺地使用概念圖這一學習工具。

六、概念圖在激發(fā)學生創(chuàng)新能力方面的應用

高中生物課堂的教學目標是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并提高學生的生物素養(yǎng)。教師可以利用概念圖的教學方式來完成這一目標。

如，對“蛋白質(zhì)”的學習。

■

教師可以結(jié)合學生對基因工程的表達來創(chuàng)建如圖所示的A、B、C、D四個部分。教師再通過提問，來指引學生進行討論，發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，概念圖教學法的應用能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生在學習方面產(chǎn)生興趣并能夠自主地對所學知識進行分析和概括，提高了學生課前預習和課后復習的自主能力。通過對概念圖的理解和構(gòu)建，學生能夠獨立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，大大地提高了學習效果。

參考文獻：

[1]許海云.例談概念圖在高中生物課堂教學中的應用[J].生物學教學，2010（7）.

[2]陳敏.概念圖在高中生物復結(jié)中應用的初探[J].寧德師專學報，2008（1）.

篇7

關(guān)鍵詞：生本理念；高中物理；教學

隨著新課程改革的逐步深入，生本理念已經(jīng)走入高中物理課

堂。高中物理教師要認真貫徹先學后教的原則，讓每一個學生都能有效發(fā)展學習物理個性，增強學習物理能力。

一、以生為本，掌握班內(nèi)學生的整體學習層次

1.以生為本，了解班內(nèi)學生情況

生本理念簡而言之就是讓學生成為課堂的主角，成為課堂的主體，讓學生成為課堂的主體，能夠主動思考、自主探究，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂上能夠感覺到思維的涌動，能夠科學自主地進行學習，因此教師就要準確把握班內(nèi)學生的整

體情況，讓每一個學生都能積極參與到課堂教學中來。在開學伊始或者教學進行到一個階段的時候，教師要善于通過各種途徑將學生的思維充分調(diào)動起來，并準確把握每一個學生物理學習的層次，同時根據(jù)學生的物理能力加以整合，確定本班教學策略。

2.以學定教，幫助學生提高物理能力

在物理教學過程中，因為高中生已經(jīng)具備一定的自學技能，

教師要高度尊重學生，全面依靠學生，充分調(diào)動學生的學習潛能，讓每一個學生都能積極主動參與到教學中來。教師要深抓教研，激發(fā)學生內(nèi)在的思考。教師要把握學生的基本技能，融合教學內(nèi)容，采取先學先問，后導后教的方法進行教學。教師要讓學生大膽嘗試，主動探究學習方法以及學習策略，并根據(jù)自身不同的學習層次采取不同的學習方法，確保每一個學生都能在自身物理學習能力的基礎(chǔ)上有所提升。

二、多媒體課件輔助教學，降低教學難度，采用坡度教學

1.高中物理多媒體課件的輔助，可以幫助學生更好地理解抽象的物理知識

高中物理教學要想改變過去傳統(tǒng)的教學方式，就要讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂。多媒體課件的應用使抽象的物理知識變得可觀可感。學生更容易把握教學重點，并在梯度學習中逐步掌握教學難點。如，在《曲線運動》中《向心力》的教學過程中，教師通過多媒體課件讓學生觀察圖片、思考幾幅圖片中的事物所受到的向心力的大小是否一樣，并在這個基礎(chǔ)上進一步思考向心力的大小可能與哪些因素有關(guān)，引出教學重點。這樣層層遞進，學生在形象可感的視聽盛宴中逐步把握教學重點，突破教學難點，較好地掌握了課堂知識。

2.多媒體課件的引入，擴充了課堂容量

多媒體課件讓學生較好地突破了教學重點、難點，極大程度地調(diào)動了學生的學習興趣，因此學生能夠借助多媒體動態(tài)感知教學

內(nèi)容，加快了重、難點掌握的速度，因此教師可以有更多的時間加大教學容量，提高教學效率。如，在《波粒二象性》的教學過程中，教師在講完教學內(nèi)容的重難點之后就可以運用更多的時間進行基礎(chǔ)知識的鞏固和能力的提升。

3.運用多媒體課件培養(yǎng)學生的思維能力

在高中物理教學過程中，教師要用更多的時間進一步培養(yǎng)學生的思維能力。教師要通過多媒體課件幫助學生理解、記憶知識，幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。教師要結(jié)合不同的教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的思維特點選擇教學環(huán)節(jié)，讓學生在這個

過程中得到觀察能力、想象能力、綜合分析能力以及解決能力的

培養(yǎng)。

三、抓好實驗教學，突出探究活動

1.抓好物理實驗教學

在高中物理教學過程中，實驗教學讓學生在親歷物理實驗過程的基礎(chǔ)上更好地掌握物理知識，因此物理教師要重視物理實驗，讓學生能夠掌握基本的物理實驗技能，了解物理實驗方法，讓學生形成良好的實驗交流與合作的習慣。教師要針對本班學生的實驗能力的基礎(chǔ)，和學生一起探索多樣化的實驗學習方式。教師要準確把握教學的重點、難點，針對實驗教學提出有思維價值的問題，為學生創(chuàng)造獨立思考以及合作交流的探究機會。

2.在實驗教學過程中，要突出學生的探究活動

生本理念下的高中物理教學，教師要讓學生占據(jù)課堂的主體地位，讓學生在實驗教學中能夠占據(jù)探究活動的主體。教師要增強學生的創(chuàng)新意識，采用小組合作的方式進行實驗設(shè)計，讓學生在開放性的實驗環(huán)境中自主交流，共同探究。教師要指點學生探索有效的實驗學習方式，并明確在每次實驗教學中需要注意的安全問題，并加強對學生意志和情感的培養(yǎng)。如，在《驗證動量守恒定律》的實驗教學中，教師在向?qū)W生講清實驗目的、原理、器材以及實驗過程、實驗要求的基礎(chǔ)上，要設(shè)計適合學生探究的教學環(huán)節(jié)，讓每一個學生都能提升實驗能力。

總之，在高中物理教學過程中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的實際能力選擇教學策略。同時，教師要關(guān)注學生的物理能力，采用合作學習的方式，提高學生的探究技能。另外，教師也要關(guān)注學生的實驗操作技能，讓每一個學生都能在教師的引導下通過合作探究迅速提高實驗操作能力。

參考文獻：

篇8

一、善于挖掘新素材，實施創(chuàng)新實驗教學

教學中，教師要充分挖掘相關(guān)的實驗素材，實施創(chuàng)新性實驗教學，以培養(yǎng)學生科學探究的良好習慣，促進實驗教學的有效開展。

1.利用教材中的典型實驗，培養(yǎng)學生的科學探究思維

教學中，教師要充分利用教材中的經(jīng)典實驗來引導學生分析探究，以提高他們的科學探究能力；同時要注重幫助學生積累實驗中所運用的實驗方法，拓展學生的視野。例如：噬菌體侵染細菌中的“同位素示蹤法”以及薩克斯實驗中的“饑餓處理法”等。

2.精心設(shè)計實驗新課題，激發(fā)學生的探究興趣

作為生物教師，要在教材有限實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗意圖，依據(jù)教學大綱基本要求，大膽創(chuàng)新，精心設(shè)計實驗新課題，意在有效激發(fā)學生的探究興趣，從而順利開展實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗能力與設(shè)計能力。開放性的課堂提問，既能深化學生對基礎(chǔ)知識的理解，又能增強其思維模式的靈活性，提高其創(chuàng)新能力。例如，在講“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币还?jié)時，帶領(lǐng)學生研究植物細胞的吸水和失水的內(nèi)容后，教師可提出幾個問題：“這個實驗除了洋蔥，還能用其他的材料來做嗎？”“蔗糖溶液的濃度如果是50%，實驗將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果是10%呢？”“如果是30%的淀粉，又會怎樣？”學生對這幾個開放性的問題進行思考，就能促使思維不斷變換，判斷其中的因果關(guān)系，從而給出新答案，強化了解決問題的能力，也進一步開發(fā)了創(chuàng)造性的思維方式。

二、注重發(fā)揮學生的主動性，引導學生獨立操作

想要充分揮發(fā)學生的主觀能動性，就要抓住重點實施教學，實驗中應注意的重點有：遵循“單一變量”的原則、對照實驗設(shè)置、對變量的有效控制等。例如：在“探究溫度對酶活性的影響”這一實驗中，教師應該將這幾個重點給學生講解清楚：自變量是什么？因變量是什么？用什么方法來控制自變量？如何檢測因變量？怎樣排除PH及其他因素對實驗結(jié)果的干擾？以上注意點的提出，有利于促使學生針對問題根本探究實驗步驟、設(shè)計實驗過程、自主分析結(jié)果，并在實驗結(jié)束后進行自主反思，聯(lián)系之前學過的知識進一步解釋相關(guān)現(xiàn)象。當學生在實驗過程中遇到問題時，教師和學生都不要氣餒和慌張，尤其是教師，切忌將問題的解決方法傾倒給學生，而應采取引導和指導的方式，并留給學生思考的空間，讓學生自主思索探究。教師引導的方法如下：從現(xiàn)實到實驗，從簡單到復雜，例如：在“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗中，制作根尖臨時裝片時，學生往往拿捏不準按壓的力度，不是過重就是過輕，導致根尖細胞被壓爛或不分散，最終實驗失敗。此時，教師要引導學生采取不同的方法來壓片，一是按照教材上的方法操作，二是用鑷子輕輕按壓玻片幾下，通過學生自己動手實踐發(fā)現(xiàn)，改進后的方法會取得更好的效果。可見，在這一過程中，學生的動手動腦能力得到了培養(yǎng)，思維也得到了很好的啟發(fā)，極大地提高了他們自我解決問題的能力。當基本問題被解決后，教師要在此基礎(chǔ)上深化教學，引導學生查閱相關(guān)資料，鼓勵他們充分運用所學知識構(gòu)思實驗，驗證問題，并進一步解決更加復雜的問題，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，要提高高中生物實驗教學的質(zhì)量，教師必須對實驗予以高度重視，從實驗出發(fā)，在實驗教學過程中不斷完善和提高自己，把握好高中生物實驗教學尺度，培養(yǎng)學生的探究能力和自主創(chuàng)新能力，進而達到學會學習的目的。

參考文獻：

［1］吳幸萍.高中生物實驗教學存在的問題與對策［J］.生命世界，2010（3）.

篇9

一、更新高中生物教師的教學理念

在如今的高中生物教學過程中，教師往往把知識的記憶和理解作為教學的全部，沒有考慮到學生是否有興趣學習，是否有足夠的能力去對高中生物進行全面的理解。作為一名教師，就應該充分地認識到，對學生進行知識傳授的過程，就是促進學生成長的過程。每個人在成長的過程中，情感是最核心的部分。因此，高中生物教師在教學的過程中，要將傳統(tǒng)的教學思維轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的教學理念，能夠準確地掌握學生的思想和意識形態(tài)，關(guān)注他們的情感變化，使學生在課堂上能夠以積極的情感態(tài)度來進行學習。

二、倡導學生自主學習的教學理念

傳統(tǒng)的教學方式主要是教師進行“授課”，學生在下面“聽講”，這種教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育體系，阻礙了教學的發(fā)展與進步。因此，要轉(zhuǎn)變教育方式，改變教育形式，倡導學生自主學習的教學理念。這種教學理念的出現(xiàn)，需要從以下幾個方面著手：（1）讓學生具有自我決定的權(quán)利，使學生能夠在學習過程中，激發(fā)出內(nèi)在潛能和創(chuàng)新能力；（2）促進學生之間的相互交流，讓他們懂得合作學習的重要性，發(fā)揮每個人的特點和優(yōu)勢，使問題得以有效解決；（3）形成一種探究形式的學習模式，在這個過程中，使學生獲得相關(guān)知識和情感的體驗。教師更要在整個實施過程中，積極地引導學生去提問，形成一種自己提問自己解決的過程，讓學生能夠深刻地記住所學的內(nèi)容。

三、運用多元化的教學手段

多元化的教學手段是新形勢下教學發(fā)展的結(jié)果，在高中生物教學中采用多元化的教學方式，主要是利用多媒體進行教學。在課堂上，采用多媒體課件，將授課中想要表達的內(nèi)容利用圖片、照片、動畫等形式表現(xiàn)出來，將教材上學生難以理解的知識，用直觀的手段展示給學生，從而加深對知識的印象和理解。在多元化的教學手段中，對教師提出了更高的要求，在進行教學之前，教師要能夠熟練地操作計算機；能夠懂得如何在網(wǎng)上搜集資料；會將資料進行整合；會插入音樂和圖片等等。

四、加強高中生物與其他學科知識的聯(lián)系

在學習的過程中，各門課程之間有著內(nèi)在或外在的聯(lián)系，通過學習，將同一事物通過不同的方式表現(xiàn)出來，將這一事物的相關(guān)知識融入教學之中，能有效地加深學生對知識的理解。對于高中生物教學，要能夠與其他學科知識進行綜合，進而使學生對知識有充分了解。

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學；現(xiàn)狀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-141-01

通過生物實驗，人們能夠更好的了解以及研究生物學科的知識，而且實驗也是重要的高中生物教學手段之一。有效的生物實驗教學，既能夠提升高中生對生物學科的學習興趣，又能夠培養(yǎng)他們觀察、分析以及深入思考的綜合能力。生物實驗教學的目的是要讓學生了解并掌握基本的實驗操作技巧、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W實驗觀念、培養(yǎng)良好的學習習慣，從而為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。所以，高中生物實驗教學是提升生物學科整體教學質(zhì)量的重要組成部分。不過，當前的高中生物實驗教學現(xiàn)狀并不盡如人意，存在許多需要完善的地方。

一、實驗教學存在的問題

1、師資力量不足

高中沒有足夠生物教學師資的問題由來已久，究其原因主要有以下三方面：第一，學校引進生物教師的力度不夠，而且時間間隔過長。這就造成了學校每年入學的高中生數(shù)目逐漸增加，可是生物教師卻還是過去的隊伍，令教師的教學任務變得更加繁重，因此沒有太多精力投入到實驗教學上；第二，部分教學做得好的生物教師都轉(zhuǎn)去了條件更加優(yōu)越的高中，導致一般高中原本就人數(shù)不足的生物教師隊伍變得更??；第三，教師安排不科學，缺少專業(yè)的實驗人員。很多高中都是生物教師一邊講課，一邊做實驗，導致他們需要同時應付太多方面，從而無法精心準備實驗的教學，令實驗教學只能點到為止。

2、教學理念不合時宜，教學方法單調(diào)刻板

不少高中生物教師由于受到繁重教學任務的重壓，就認為既然生物實驗教學不僅費時還很費力，而且未必能收到理想的教學效果，那么還不如直接用粉筆在黑板上向?qū)W生講解實驗的過程，細致的為他們拆解實驗的目的、基本的原理、具體的步驟、實驗的結(jié)論等才是最佳的教學方式。其實這種想法十分不明智，因為長期這樣的教學必將嚴重打擊學生學習的積極性、主動性等，讓他們淪為學習的奴隸，完全為了記憶而記憶、為了練習而練習，純粹應付高考。不合時宜的教學理念不僅打擊了學生的學習積極性，也讓生物實驗課變得沉悶枯燥、毫無價值。

3、實驗設(shè)備與用品短缺

許多高中都不太重視生物實驗課，因此對其的投入也相對較少，導致今天使用的實驗設(shè)備幾乎都是多年以前購買的，過于陳舊，有些甚至已經(jīng)不能正常使用了。另外，實驗所需的藥劑或者是數(shù)量不足；或者是已經(jīng)過期，根本沒有任何效用。由此可見新課程標準下，雖然國家加大了對高中教育扶持的力度，投入了很多資金進行相關(guān)方面的建設(shè)，可是高中生物實驗教學的各項設(shè)施仍然沒能跟上教學改革的步伐。

4、學生沒有建立起對實驗的興趣

因為生物并不是中考的必考科目，所以大部分學生在初中階段都沒有認真的學習這一學科，導致升入高中學習生物的時候基礎(chǔ)知識差、理解能力跟不上、不愿意思考等情況時有出現(xiàn)，特別是對生物實驗比較排斥、沒有親身動手操作的積極性。

二、改善實驗教學的對策

根據(jù)新課程標準的要求，高中階段的生物實驗教學需要改變過去的模式，采用符合時展要求的教學模式，只有這樣才能使生物實驗教學滿足高中教師與學生的真正需求，進而推動高中生物教學的不斷發(fā)展。

1、強化對生物教師的培訓

現(xiàn)今的高中生物教師基本上都擁有大學本科以上學歷，滿足國家對該職位的要求，不過部分教師的教學理念非常落后，一味追求過去課本的刻板教學模式，這種理念顯然不符合新課程標準的要求。所以，學校應該多組織生物教師進行新課程教學的培訓，進而提升他們的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識水平；同時也要大力推行網(wǎng)絡教研，增強本校和其它學校間的交流與互動。這種做法，不但能夠促進生物教師轉(zhuǎn)變舊有的教學理念，完善自身的教學方法，還能有效吸收和參考其他教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，從而更好的開展生物實驗教學。上述方法會讓高中生物教師認識到，實驗教學能夠大幅提升高中生的科學精神以及知識探究能力，所以，生物教師和學生都會重視起生物實驗來。

2、增加資金投入，更新設(shè)備以及藥劑

新課程標準下，為了訓練高中生的創(chuàng)新思維能力，國家對高中生物實驗教學提出了更高的要求。高中想要順利的開展生物實驗教學，離不開政府以及各級教育部門的大力支持，只有這樣才能從根本上改善實驗教學的條件。例如，開設(shè)規(guī)模更大的生物實驗室、購置先進的實驗設(shè)備、購買新型的實驗藥劑等。創(chuàng)造良好的實驗教學條件，能夠迅速將高中生物實驗教學推向更高的水平，進而轉(zhuǎn)為全新的教學模式。

3、勇于創(chuàng)新，合理使用教學資源

生物教師應不斷反思，勇于創(chuàng)新，就算在不具備足夠的實驗條件的情況下，也要盡量借助生活中的原料開展實驗教學，模仿實驗的過程。有些高中地處農(nóng)田附近，生物教師可以充分利用這一條件，讓學生去大自然中搜集各種動物以及植物的標本、觀察并記錄植物的生長情況。這樣不僅能夠搜集到豐富的實驗材料，還能夠豐富學生們的課余生活，讓他們親身體會到生物實驗的趣味性。

4、多和生物研究組織互動