導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物學(xué)教學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 理念 提升 成效

生物教學(xué)成效的提高，首要因素表現(xiàn)在教師教育教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師要注重結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生認(rèn)知實際，審視回顧自身教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

一、改進導(dǎo)入方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.前后聯(lián)系導(dǎo)入

教師在生物教學(xué)中，要對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)具有全面的了解。有些教學(xué)內(nèi)容在初中生物教學(xué)中已經(jīng)初步涉獵過，在高中生物教學(xué)新授內(nèi)容教學(xué)時，可以進行前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學(xué)。

例如，在開展“生物的基本特征”教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的相關(guān)知識進行簡要回顧，以使進入新課學(xué)習(xí)時緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.聯(lián)系生活導(dǎo)入

教師在教學(xué)生物時，要緊扣學(xué)科特點進行導(dǎo)入，生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所生活的環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，也可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護”內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護面臨的嚴(yán)峻形勢導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望就會明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學(xué)活動。

3.運用媒體導(dǎo)入

以多媒體為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，為高中生物教學(xué)成效的提升提供了保障。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學(xué)情境，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如在教學(xué)“光合作用”時，教師可以運用多媒體下載專門的教學(xué)軟件，將植物光合作用的整個過程直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、改革教學(xué)方法，優(yōu)化生物教學(xué)過程

1.運用探究法開展教學(xué)

高中生物教學(xué)中，探究教學(xué)法是一種較為成功的方法。一方面，高中生已經(jīng)具有了強烈的參與教學(xué)過程的欲望；另一方面，探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中，教師要將教學(xué)目標(biāo)進一步細化，將其以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前，布置學(xué)生分組進行思考、討論與探究學(xué)習(xí)，主要依靠自己的努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)“光合作用”時，教師對“光合作用發(fā)現(xiàn)過程實驗的設(shè)計思想”這一重難點，可以運用探究法進行教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.運用演示法開展教學(xué)

直觀演示法有助于學(xué)生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學(xué)形象程度。例如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細分析等內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。

3.運用辯論法開展教學(xué)

生物教學(xué)中，教師往往會遇到學(xué)生的一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了生物素養(yǎng)。例如，在生態(tài)保護內(nèi)容教學(xué)中，有教師針對學(xué)生“先發(fā)展再保護環(huán)境”和“邊發(fā)展邊保護環(huán)境”這樣兩種具有一定代表性的觀點進行引導(dǎo)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合

在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時，用flas等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生獲得更大的收獲。

當(dāng)然，多媒體等先進教學(xué)手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計算機操作水平；能對網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課準(zhǔn)備精美的課件，意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

生物課堂的教學(xué)效率還與教具的使用、教師的表達能力、教師的感染力和個人魅力、和諧的師生關(guān)系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素有關(guān)。

在教學(xué)過程中，教師只要不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，盡可能發(fā)揮教學(xué)中的積極因素，克服消極因素的影響，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率就一定能不斷地提高。

三、拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)

1.開展生物興趣小組活動

教師可以將學(xué)有余力或是對生物學(xué)習(xí)具有強烈欲望的學(xué)生組織起來開展興趣小組活動，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進學(xué)生的差異性發(fā)展。

2.舉行知識技能競賽活動

在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)，營造濃厚的教學(xué)競爭氛圍。

3.走進社會開展實踐活動

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關(guān)鍵詞： 高中生物 新課程理念 教學(xué)現(xiàn)狀 課程改革

一、存在問題及其原因

1.高中生物教師的教學(xué)觀念陳舊。

在“素質(zhì)教育”理念的召喚下，甘肅高中教育新課程改革全面啟動。我發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，教師在實施課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)課程目標(biāo)上存在許多問題，如何合理解決知識傳授與能力、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系?然而，相當(dāng)一部分生物教師“穿新鞋走老路”――重視知識的傳授，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、全面發(fā)展。這說明了教師雖然接受了新課程教學(xué)理念的培訓(xùn)，但由于長期受應(yīng)試教育觀念和實踐的影響，教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非朝夕之事，如何切實有效地落實高中生物課程的基本理念，特別是完成高中生物課程的核心任務(wù):“提高每一個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！保?］亟須教師通過各種形式的學(xué)習(xí)活動，深化對課程理念的認(rèn)識，更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地、有效地進行生物教學(xué)。

2.高中生物教學(xué)課程資源。

我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)中使用的練習(xí)題、試題基本上是延用舊的教材體系，這些練習(xí)題、試題重視對知識的練習(xí)與考查，忽略對學(xué)生能力、情感態(tài)度與價值觀的考查，無法適應(yīng)當(dāng)前新課程的理念教學(xué)。許多教師在設(shè)計制作課件時，制作出的教學(xué)課件僅是知識點的羅列，沒有根據(jù)新課程的教學(xué)理念修改創(chuàng)新已有的舊教材的課件內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，沒有充分挖掘利用學(xué)生知識與經(jīng)驗，以及學(xué)生家庭中的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)生物學(xué)的資料。可以說，目前對社區(qū)的課程資源、媒體課程資源、農(nóng)村的課程資源的利用尚處于空白階段。這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)動機的強化；不利于生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實際的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生物學(xué)中的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，走向大自然；不利于提高課堂教學(xué)效率，以及課程目標(biāo)的有效達成。

二、提出解決辦法與建議

針對當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為只有繼續(xù)深化課程改革，包括課堂教學(xué)、教材改革、課程資源開發(fā)，才能從根本上解決當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，也才能更好地落實新課改的精神，充分發(fā)揮生物學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用。

1.課堂教學(xué)方面。

“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)―課堂教學(xué)是課程改革的主戰(zhàn)場。因此，在課程改革中必須‘聚焦課堂教學(xué)’”。［4］針對當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為，應(yīng)進一步深化改革，做好以下幾個方面的工作。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念。

“思想是行動的指南，觀念是行為的先導(dǎo)”。［2］教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先要改革教師陳舊的教學(xué)理念。按照新課程教育理念指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實處。新課程理念下的教育更加關(guān)注學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)和生活實踐緊密結(jié)合，這樣才能夠使他們在探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和合作精神等方面得到提高。因此，要求生物學(xué)教師要具有較強的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，用最先進的教育理念武裝頭腦。

（2）改進舊的教學(xué)方式，提倡探究性教學(xué)方式。

中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)主要是為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)教育重要的學(xué)科之一。長期以來，在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，只注重知識傳授，以“接受學(xué)習(xí)”、“死記硬背”、“機械訓(xùn)練”等方式來提高考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻完全被忽視，學(xué)習(xí)主動性根本沒有，因而不能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己的興趣和好奇心的驅(qū)動下快樂地學(xué)習(xí)。這樣，有利于素質(zhì)教育全面實施，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。一位美國著名教育學(xué)者曾指出：“如果必須選擇一個詞來描述20世紀(jì)50年代末以來美國科學(xué)教育的成果的話，它一定是探究?！保?］可見，探究性教學(xué)在科學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要性。

2.改革教材，積極開發(fā)新課程資源。

隨著高中生物課程改革的不斷深入，現(xiàn)行教材根據(jù)教學(xué)實際需要不斷改進，以體現(xiàn)最新的課程理念。

（1）進一步加強理論聯(lián)系實際，滲透STS教育思想。

新教材與原教材相比，拓寬了理論聯(lián)系實際的內(nèi)容范圍，適當(dāng)體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）之間的相互作用和影響。“STS教育是近年來世界各國理科教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，已成為當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的一個新方向”。［4］因此，在今后的教材改革中應(yīng)進一步加強理論聯(lián)系實際，滲透STS教育思想。理論聯(lián)系實際的范圍主要包括社會生產(chǎn)實際、個人生活實際、生物技術(shù)實際、環(huán)境保護實際、社會問題實際和自然實際等。

（2）開發(fā)適應(yīng)新課程理念教學(xué)的課程資源。

不斷開發(fā)社區(qū)的課程資源、媒體課程資源、農(nóng)村的課程資源，將這些新的課程資源應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使生物課程教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；有利于生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際的緊密聯(lián)系。

三、結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為，需要長期進一步深化新課程理念與教學(xué)改革，才能從根本上改變當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀中不合理的方面。具體來看，在課堂教學(xué)中生物老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新課程教學(xué)理念；改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法與時俱進；針對當(dāng)前新課程教學(xué)開發(fā)資源方面，我認(rèn)為應(yīng)該深化高中生物新課程理念與教材改革，鼓勵教師去開發(fā)課程資源，促進高中生物新課程教學(xué)在改革中不斷進步，確保高中生物新課程改革真正落到實處。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京:人民教育出版社，2003：2-3.

［2］許象國.聚焦于教學(xué)的改革與創(chuàng)新［J］.上海教育科研，2003，6.

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關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學(xué)；教學(xué)反思

新課程改革核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個自主探索知識、發(fā)展能力、逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在新課改理念的引領(lǐng)下，愈來愈多的生物教師走進新課程、體驗新課程、實踐新課程，并取得了一定的成效。當(dāng)然，也遇到不少困難和問題，比如，“課時偏緊，教師素質(zhì)有待提高，與應(yīng)試不協(xié)調(diào)，高考的巨大壓力”等。而解決這些問題的關(guān)鍵，就是要切實提高教師教學(xué)工作的有效性，因此，研究高中生物有效教學(xué)的策略，是非常必要的。

一、有效教學(xué)的理念

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學(xué)習(xí)向獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的有效教學(xué)理念。有效教學(xué)是一個發(fā)展變化的理念，不同國家、不同社會發(fā)展時期有著不同的內(nèi)涵。過去的有效教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生在掌握知識和技能方面的有效。新課程背景下的有效教學(xué)將“三維教學(xué)目標(biāo)”作為內(nèi)涵，追求學(xué)生的整體發(fā)展，即在注重掌握知識和技能方面有效性的同時，更強調(diào)對新知識和技能探究過程與方法的有效性，以及在這個過程中形成的情感、態(tài)度與價值觀方面的有效性。因此，我們可以把新課程背景下的有效教學(xué)的理念概括為：有效教學(xué)是指教師充分利用和開發(fā)課程資源，恰當(dāng)運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、主動參與教學(xué)過程，最終實現(xiàn)在一定的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到最大發(fā)展的教學(xué)。

二、高中生物課堂有效教學(xué)的策略

1.精彩的課堂導(dǎo)入是有效教學(xué)的活力

良好的開端是教學(xué)取得成功的保證之一。所謂良好的開端，筆者認(rèn)為就是學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來的一種狀態(tài)。教師可以在復(fù)習(xí)舊知識中引出新知識，或者在講授新知識之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出新問題，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問題的提出要以學(xué)生已有的背景知識為前提，使其充分感受到身邊確實存在生物知識，引起學(xué)生想要解決問題的沖動。促使學(xué)生很快就會進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有助于提高教學(xué)的效果。

2.恰當(dāng)運用教學(xué)方式是有效教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動的學(xué)，才能發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式，確保教學(xué)的有效性。例如：高中生物必修I第六章第一節(jié)“細胞增殖”的教學(xué)，本節(jié)課的重點之一是分析染色質(zhì)、染色體、單體、DNA的關(guān)系。如何進行這個重點問題的教學(xué)呢？筆者運用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方式。首先請學(xué)生觀察染色質(zhì)和染色體的結(jié)構(gòu)及兩者相互轉(zhuǎn)化過程的動畫視頻。然后提出探究問題：染色質(zhì)由哪些成分組成？染色質(zhì)和染色體在形態(tài)上存在什么關(guān)系？染色體、姐妹染色單體、DNA三者之間的數(shù)量關(guān)系？學(xué)生根據(jù)已有的生物知識和圖片視頻的觀察，可以清楚地理解染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在不同細胞分裂時期中的兩種存在形態(tài)，主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)。在細胞分裂間期，染色體完成復(fù)制，一條染色體經(jīng)復(fù)制后仍然是一條染色體。但復(fù)制前后這條染色體有兩個不同特點：第一，復(fù)制前染色體不存在姐妹染色單體，即姐妹染色單體數(shù)為零，每條染色體中含一個DNA分子。第二，復(fù)制后每條染色體中含有兩個姐妹染色單體，每個姐妹染色單體中各含有一個DNA分子，即每條染色體中含有兩個DNA分子。學(xué)生根據(jù)以上對一條染色體復(fù)制前后情況的分析，然后教師把染色體數(shù)量擴大，進一步引導(dǎo)學(xué)生討論染色體、姐妹染色單體、DNA三者的數(shù)量關(guān)系，最后，概括出三者數(shù)量關(guān)系的結(jié)論如下：①染色體復(fù)制前，染色體數(shù)=DNA分子數(shù)；②染色體復(fù)制后，姐妹染色單體數(shù)=DNA分子數(shù)=染色體數(shù)×2。在老師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過自己認(rèn)真思考，獲得新知識，這一學(xué)習(xí)過程即加深學(xué)生對新知識的理解和掌握，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

同時，對于新課改的深入實施，需要教師在教學(xué)觀念和實踐方式上及時進行觀念更新，轉(zhuǎn)變思想，以堅實的步伐走進新課改課堂，實施新課程改革，徹底摒棄觀望和等待的思想，堅決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.重視教學(xué)反思是有效教學(xué)的保障

教學(xué)過程中要注意適時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，從而激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教學(xué)反思是一種教師對教育教學(xué)實踐的再學(xué)習(xí)過程，是有效教學(xué)的保障。通過教學(xué)反思，教師不僅能夠具體地總結(jié)出教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，而且能夠逐步實現(xiàn)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化和教學(xué)過程最優(yōu)化。每位教師的教學(xué)效果的提高都離不開教學(xué)反思。在每堂課的教學(xué)中，總會有一些能引起師生的共鳴、教學(xué)的共振及達到預(yù)期效果的教學(xué)方法，教師應(yīng)及時詳細地記錄下來，供以后教學(xué)時參考，也可在此基礎(chǔ)上逐漸完善、推陳出新。具體可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：（1）課堂導(dǎo)入是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的？（2）課堂的教學(xué)設(shè)計是如何層次清晰、條理分明的？（3）采取了什么樣的教學(xué)策略突破教學(xué)重點、難點的？（4）采取了什么方法促使學(xué)生積極自主地探究新知，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力？（5）采取了什么手段培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀？

篇4

一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

興趣、情感是影響人的世界觀形成的重要因素，對人的行動有巨大的推動力。教學(xué)中教師應(yīng)通過興趣的培養(yǎng)、情感的交流、情感的共鳴，能使學(xué)生體驗到愉快、積極、振奮的情感，更主動積極地去領(lǐng)會知識、從事學(xué)習(xí)活動和探索生物自然的奧秘。

興趣的生成是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容表面，依賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學(xué)生以關(guān)注和沖動等下意識的動力形式表現(xiàn)出來。而這些關(guān)注和沖動，并不是無緣無故產(chǎn)生的，其根源在于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)目的、價值需求有必然聯(lián)系。這種聯(lián)系反映到學(xué)生的意識中，引起了學(xué)生的注意，產(chǎn)生了愉悅的心理體驗。心理學(xué)研究表明，同人的需要(不單指肉體的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要)毫無關(guān)系的事物，人對它是無所謂興趣的。凡是人感興趣的、所欲的東西，總是在某個方面，某一點或某種程度上與主體需要有一致性?？梢钥隙ǖ卣f，興趣是直接由學(xué)生學(xué)習(xí)需要驅(qū)使，間接由學(xué)習(xí)價值觀推動而萌發(fā)的。

二、認(rèn)真準(zhǔn)備，不打沒有把握的仗

1、課前對教材的把握和理解

任何一個有經(jīng)驗的教師在編寫教案的時候，都要明確教學(xué)目的、重點、難點、課時安排和教學(xué)過程。對教材的透徹理解是上好每節(jié)課的前提條件，而且要設(shè)想好每個環(huán)節(jié)，就好比在腦中演練一遍授課過程。要明晰每節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，以及以何種方式講解學(xué)生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準(zhǔn)備才能給學(xué)生全面的講解。

2、課堂資料的查找、整理，多媒體課件的制作

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學(xué)儀器陸續(xù)進入了課堂，同樣我們還可以在Internet網(wǎng)上找到多種資料充實到課堂中去。這多種教學(xué)手段使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了視、聽、思的有機結(jié)合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前，同時也促進和提高了教師教學(xué)方法的改革。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，更重要的是使學(xué)生對自然有了更多、更深的理解，這比我講上一百遍說“大自然如何豐富多彩”來得真實、印象深刻。而且模擬實驗變得很實用了，我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動物、人體……把教學(xué)的重點、難點變得容易、有趣。

三、注重教學(xué)過程

1．課前導(dǎo)入的設(shè)計

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能牽動學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，還可以促進學(xué)生綜合分析，歸納總結(jié)，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。

2．提高課堂提問的有效性

課堂提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、難點，及時調(diào)整教學(xué)進程，使課堂按預(yù)先設(shè)計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對教學(xué)的作用就不言而喻了，但有關(guān)資料顯示，中小學(xué)教師課堂提問的平均有效率不夠60%。因此，提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)性。

3、不可忽略的總結(jié)

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動畫上一個完美的句號。因此，精心設(shè)計結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。每節(jié)新課的最后5-8分鐘，我都要把本節(jié)的知識要點小結(jié)，并通過提問題加強學(xué)生對知識點的理解與記憶。如講完神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，區(qū)別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區(qū)別，學(xué)生就能根據(jù)先天性和后天性的差別分辨出來后兩者都是條件反射。

四、拓展教學(xué)空間,培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)

1.開展生物興趣小組活動

教師可以將學(xué)有余力或是對生物學(xué)習(xí)具有強烈欲望的學(xué)生組織起來開展興趣小組活動,讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足,促進學(xué)生的差異性發(fā)展。

2.舉行知識技能競賽活動

在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后,教師要結(jié)合學(xué)校整體工作安排,相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等,以比賽的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí),營造濃厚的教學(xué)競爭氛圍。

3.走進社會開展實踐活動

篇5

一、充實感性材料，奠定構(gòu)建概念的基礎(chǔ)

1.從日常生活中獲得感性認(rèn)識

高中學(xué)生在日常生活中已經(jīng)初步具備了一些生物學(xué)的感性認(rèn)識，這些認(rèn)識被稱為前概念，課堂中發(fā)掘和利用這些前概念能幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念。例如，在“種群的特征”一課學(xué)習(xí)前，學(xué)生在生活中對社區(qū)內(nèi)的人口數(shù)量、年齡狀況、生老病死、男女性別比例等有較為熟悉的認(rèn)識，這些感性認(rèn)識對于學(xué)生建立種群的概念、闡明種群的特征及明確種群特征的內(nèi)在聯(lián)系是非常有用的。課堂中，教師可以喚起學(xué)生的這些生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，加工與完善概念。

2.從觀察和實驗中獲得感性認(rèn)識

生物學(xué)觀察的對象有標(biāo)本、模型、掛圖等，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。實驗的類

型有形態(tài)解剖實驗（如觀察根尖有絲分裂實驗）、生理過程實驗（如脊蛙反射實驗）等，實驗可以展示具體的生物學(xué)現(xiàn)象和過程，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。例如，觀察DNA分子螺旋結(jié)構(gòu)模型，有利于學(xué)生建立DNA分子立體結(jié)構(gòu)的概念。又如，學(xué)生獨立自主進行洋蔥根尖有絲分裂實驗，就會使學(xué)習(xí)有絲分裂的概念變得自然和容易。再如，演示脊蛙反射實驗，能使學(xué)生深刻地理解反射的概念，更明確地說出反射弧的結(jié)構(gòu)及反射弧中各部分的功能。

3.從語言的描述中獲得感性認(rèn)識

語言的生動描述也有直接性，因為語言能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的表象。如英國化學(xué)家道爾頓在圣誕節(jié)給媽媽買了一雙棕灰色的襪子，他覺得這種顏色很適合媽媽那個年紀(jì)的人穿，但媽媽卻說：“你怎么給我這樣的老婦人買一雙櫻桃紅色的襪子?。　彼?dāng)時雖然不理解櫻桃紅是什么顏色，但知道櫻桃紅不是很低調(diào)的那種顏色，而他并沒有覺得自己買的襪子顏色不適合媽媽。除了

弟弟和自己的看法一樣外，其他人都說襪子是櫻桃紅色的，于是他意識到有問題了。道爾頓并沒有放過這個細節(jié)，最終成為第一個發(fā)現(xiàn)色盲癥的人。后人為了紀(jì)念他，將該病命名為“道爾頓癥”。對于發(fā)生在兩百多年前的這個故事，學(xué)生雖然沒有親身經(jīng)歷，但通過教師的語言描述，同樣能給學(xué)生展示一個鮮活的感性材料，為伴性遺傳的概念、特征等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、通過抽象與概括，確立概念的內(nèi)涵和外延

概念的建立不但需要大量的感性認(rèn)識材料，而且也離不開思維的加工和整理。這種思維加工的過程主要是抽象和概括，它的結(jié)果便是確立概念的內(nèi)涵和外延。例如，當(dāng)學(xué)生對蝶類的趨光性、植物根系的向地性、莖背地性等事實有了感性認(rèn)識后，就會從中抽象、概括出它們的共同特征——生物體對外界的刺激都會產(chǎn)生一定的反應(yīng)，然后以此來概括所有的這類現(xiàn)象，并建立“應(yīng)激性是生物的基本特征”這一概念。在這個過程中，“應(yīng)激性”這一概念的內(nèi)涵（本質(zhì)特征）與外延（包括的范圍）就同時被確立下來了。

三、調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化新概念

概念的內(nèi)涵和外延被學(xué)生確立后，只能說學(xué)生已經(jīng)初步獲得了這一概念。學(xué)生要將新概念同化，就必須與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）相比較、相聯(lián)系，為新概念從大腦的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找適當(dāng)?shù)奈恢?，使新概念?lián)結(jié)拼合成為大腦知識結(jié)構(gòu)（圖式）的一部分，這就是同化。據(jù)心理學(xué)知識正遷移的原理，已有的知識和技能對學(xué)習(xí)新的知識與技能會產(chǎn)生積極的影響，起積極的作用。在概念教學(xué)中，采用憶舊、導(dǎo)新、比較三種方法，可使學(xué)生充分利用已學(xué)過的概念同化新概念。例如，在學(xué)習(xí)無氧呼吸時，可以先回憶有氧呼吸，再導(dǎo)入新課，最后將兩者進行列表（如下）比較，形成類屬性同化。

有氧呼吸與無氧呼吸異同點比較

四、聯(lián)結(jié)新舊概念，順應(yīng)概念關(guān)系

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義，基于此提出建立概念圖。利用概念圖能把學(xué)生對概念抽象、散亂的印象變?yōu)轱@性化、系統(tǒng)化，達到理順概念關(guān)系的目的。例如，在學(xué)習(xí)浙科版“分離定律”時，可組建如下概念圖，以幫助學(xué)生把各個散亂的遺傳學(xué)概念構(gòu)建成一個有機的整體，將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）進行改組和擴大。

分離定律概念圖

篇6

關(guān)鍵詞：概念圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

概念圖是知識表達所采用的一種方式。它的內(nèi)容和概念之間的關(guān)系是很豐富的，把每兩個概念之間用連線或詞語聯(lián)結(jié)起來所形成的知識圖可以準(zhǔn)確簡潔表現(xiàn)出人們心中的概念、知識和理論。概念圖教學(xué)的應(yīng)用可幫助學(xué)生更好地理解繁雜的科學(xué)理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生對圖表的認(rèn)知能力和對信息的分析能力。所以，高中生物教學(xué)課程改革加強了對概念圖的應(yīng)用和重視。本文筆者就概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

一、在教學(xué)設(shè)計中概念圖的應(yīng)用

高中生物教師可以通過對概念圖在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用來整理教學(xué)思路。教師在進行課堂教學(xué)之前要進行教學(xué)設(shè)計，概念圖可以幫助教師理清教學(xué)思路，整體感知教學(xué)方向，把握住教學(xué)的中心內(nèi)容，還能把前后章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來。教師可以運用概念圖教學(xué)幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

如，在高中生物的教學(xué)中，教師對第三章“細胞的結(jié)構(gòu)”進行講解時，可以列出以下的概念圖：

細胞膜制備方法主要成分功能細胞質(zhì)細胞質(zhì)基質(zhì)成分功能細胞器（功能）雙層膜：線粒體 葉綠體單層膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 高爾基體 液泡 酶溶體無 膜：核糖體 中心體細胞核核膜：雙層膜 有核孔核仁：功能染色體：與染色體的關(guān)系

（圖一）

教師可以這個概念圖作為課堂的教學(xué)板書，它不僅清晰地展示了細胞各部分之間的關(guān)系，還明確地表達了“細胞是一個整體”的概念，這樣可以讓學(xué)生對細胞的結(jié)構(gòu)一目了然，印象更加深刻。

二、在課堂教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

在平時的高中生物課堂教學(xué)中，概念圖的實際應(yīng)用可以幫助培養(yǎng)學(xué)生對知識進行分析和概括的能力，同時能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。概念圖既能讓學(xué)生清楚地了解所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，還能了解教師的思考過程。教師通過概念圖的層層遞進的關(guān)系來表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，而且這樣的表達方式不但可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化，還做到了教師對課本內(nèi)容分析過程的直觀化，讓學(xué)生在一個輕松學(xué)習(xí)的氛圍下一目了然地發(fā)現(xiàn)課本上知識之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生在跟知識親密接觸的過程中形成了完整的概念系統(tǒng)。

如，教師在講解“DNA分子結(jié)構(gòu)”時，可以在板書中這樣構(gòu)建概念圖：

■

（圖二）

高中生物教師在采用圖二所示的概念圖時，還可以把DNA的立體模型給學(xué)生展示，這可以使學(xué)生很快速地了解DNA的組成結(jié)構(gòu)，從而完成教學(xué)目的。從概念圖中學(xué)生簡單地了解了DNA的結(jié)構(gòu)，并對DNA的深入理解產(chǎn)生興趣，形成學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、概念圖在復(fù)習(xí)時的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課堂上，概念圖的應(yīng)用也很有幫助。構(gòu)建概念圖能對學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識、把新舊知識連接起來有很大的幫助。全面的知識結(jié)構(gòu)的建立對學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次的知識有很多益處。大多數(shù)學(xué)生在解題過程中會模糊課本里的基本概念，主要是由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，對知識的總體結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)聯(lián)系不夠清楚。因此，在上復(fù)習(xí)課時，教師要針對這一問題引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，從而理解知識的聯(lián)結(jié)性和整體性。

教師先提出所畫概念圖的內(nèi)容和要求，再讓學(xué)生自己動腦和動手操作。然后，教師可以給予點評和修正，最重要的是對學(xué)生的鼓勵。由于每個人思考問題的方式不同，所以教師不能要求每個學(xué)生畫的概念圖相同，只要內(nèi)容正確，符合要求即可。教師通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生對畫概念圖的興趣，使學(xué)生能夠獨立地找到知識點之間的聯(lián)系，更牢固地掌握知識。

四、概念圖在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生可以通過畫概念圖來記錄課本所學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不記筆記是由于過多的文字記錄會導(dǎo)致聽課精神不夠集中，記錄速度慢，找不到重點。而如果學(xué)生使用概念圖來做課堂筆記，既能抓住重點，還避免了文字過多不方便記錄。這樣學(xué)生在課堂上進行簡潔的記錄，課下在復(fù)習(xí)的時候更容易整理，能夠?qū)W(xué)生的課后復(fù)習(xí)有所幫助。畫概念圖可以使學(xué)生加強對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解，記憶效果明顯。

五、概念圖在自我評價中的應(yīng)用

概念圖可以作為教學(xué)評價和學(xué)生自我評價的載體。學(xué)生進行反思對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助，大多數(shù)學(xué)生的一般做法是在學(xué)完知識后，在頭腦里反復(fù)地思考幾遍，或者在紙上寫幾遍，這些做法都不足以讓學(xué)生有深刻的反思。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生可以通過對知識內(nèi)容的分析和知識結(jié)構(gòu)的概括來使自己的知識體系更加完善，從中對知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識有了更新的體會。

概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用表明：學(xué)生通過自己創(chuàng)作概念圖，會促使他們自身產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的進取心和成功的動機，能使他們在構(gòu)建概念圖的過程中來實現(xiàn)自我評價，看到自身的缺點。教師可用讓學(xué)生自己創(chuàng)作、教師進行評價和指導(dǎo)的方式來使學(xué)生開展有實際學(xué)習(xí)意義的課堂活動。通過長期的構(gòu)圖，學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)道路上自覺地使用概念圖這一學(xué)習(xí)工具。

六、概念圖在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的應(yīng)用

高中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。教師可以利用概念圖的教學(xué)方式來完成這一目標(biāo)。

如，對“蛋白質(zhì)”的學(xué)習(xí)。

■

教師可以結(jié)合學(xué)生對基因工程的表達來創(chuàng)建如圖所示的A、B、C、D四個部分。教師再通過提問，來指引學(xué)生進行討論，發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，概念圖教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生興趣并能夠自主地對所學(xué)知識進行分析和概括，提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的自主能力。通過對概念圖的理解和構(gòu)建，學(xué)生能夠獨立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]許海云.例談概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（7）.

[2]陳敏.概念圖在高中生物復(fù)結(jié)中應(yīng)用的初探[J].寧德師專學(xué)報，2008（1）.

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)模式；高中學(xué)生

生物是高中教學(xué)中的主要課程之一，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要影響。新課程改革較為關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)則忽視了課堂學(xué)習(xí)的主體地位，不利于學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)新高中生物教學(xué)的模式十分必要。文章將結(jié)合高中生物教學(xué)的實際情況進行分析，提出一些相關(guān)的教學(xué)建議，希望能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的不足之處分析

當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)主導(dǎo)，師生互動較為匱乏；重負低效，課堂教學(xué)效果不佳等方面。（一）教學(xué)主導(dǎo)，師生互動較為匱乏傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)多處于教師課堂教學(xué)的氛圍中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)各項生物知識與內(nèi)容。很多教師存在著忽視學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的問題。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的溝通較少，沒有關(guān)注學(xué)生自主思考能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因而不利于高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。（二）重負低效，課堂教學(xué)效果不佳當(dāng)前很多教師在高中生物課堂教學(xué)活動中，仍采用“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，單一的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣較差，僅僅通過“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)，卻沒有深入感受到高中生物學(xué)習(xí)中的樂趣，沒能體會到生物的無限魅力。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)模式的探究

新課程背景下，教師可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造和諧的教學(xué)氛圍；豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及明確實驗教學(xué)的價值，發(fā)散學(xué)生的思維能力等方式，創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式，為學(xué)生帶來全新的生物學(xué)習(xí)體驗。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造和諧的教學(xué)氛圍

在寬松的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠自由地表達、積極學(xué)習(xí)，這對學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程背景下，教師需要結(jié)合高中生物教學(xué)的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造和諧的教學(xué)氛圍。例如在課堂教學(xué)活動中，教師可以多傾聽學(xué)生的觀點與看法，適當(dāng)減少教師的課堂話語量，多提問學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。以高中生物《遺傳與變異》為例，教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么當(dāng)父母都是雙眼皮的時候，你們也一定是雙眼皮嗎？”等問題，結(jié)合學(xué)生的實際生活發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗表達觀點。教師需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，鼓勵學(xué)生積極表達，使學(xué)生能夠抱著敢于提問的態(tài)度積極學(xué)習(xí)各項內(nèi)容。

（二）豐富課堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣會直接影響到某高中生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)，由于課堂教學(xué)方式較為單一，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠理想的問題。新課程背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點，豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前學(xué)生多對“星座”“性格”等內(nèi)容具有濃厚興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因知識的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來進行。如在黃牛、花牛等牛的配對中進行解釋，可以將遺傳和基因等知識同星座以及性格相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識就在身邊。教師可以通過情境模擬或者是課堂討論等多種方式，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)、主動探索，鼓勵學(xué)生通過小組合作等方式，共同驗證自己的思想與觀點，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識與合作學(xué)習(xí)能力。再如課堂教學(xué)活動中，教師可以巧妙借助多媒體等信息技術(shù)軟件實現(xiàn)課堂教學(xué)指導(dǎo)。以高中生物《細胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生清晰地展示細胞壁、細胞膜的具體形態(tài)。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加清晰地掌握各項生物知識，提升高中學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）明確實驗教學(xué)的價值，發(fā)散學(xué)生的思維能力

高中生物教學(xué)活動中需要注重實驗教學(xué)的融入，關(guān)注學(xué)生生物探究能力與實驗分析能力的培養(yǎng)。生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物知識的認(rèn)識規(guī)律，由感性材料入手，通過實驗使學(xué)生逐漸從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，完成由認(rèn)識到實踐，再到認(rèn)識的發(fā)展。以高中生物《細胞中的元素和化合物》這一項內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生通過組建研究小組的方式，合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過“確定問題——提出假設(shè)——實驗猜測——實驗設(shè)計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數(shù)據(jù)”等流程進行探究。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況，提出問題并作出假設(shè)，通過實驗猜想設(shè)計實驗內(nèi)容。在學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的過程中，教師可以走到學(xué)生身邊觀察學(xué)生的實驗情況，對存在問題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)與積極的情感鼓勵，提升學(xué)生對生物知識的綜合學(xué)習(xí)與探究能力。

三、結(jié)語

新課程背景下，教師需要結(jié)合高中生物教學(xué)的要求與高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造和諧的教學(xué)氛圍；豐富課堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及明確實驗教學(xué)的價值，發(fā)散學(xué)生的思維能力等方式，提升高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉福城,肖安慶,李通風(fēng).微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討——以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014(2).

[2]劉桂杰.新課程下“發(fā)現(xiàn)——發(fā)展”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生命世界,2010(8).

[3]張曉琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實驗教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊,2016(4).

篇8

關(guān)鍵詞：新課改;創(chuàng)新教育;三維目標(biāo);以生為本

在全國都如火如荼地進行新課改的形勢下，青海省也于2010年進入到了高中新課改的隊伍中來。而作為一位一線的老師，我也是在摸索中實踐、在實踐中學(xué)習(xí)。新課改在青海實施的一年中，我作為首批進入課改教學(xué)的教學(xué)工作者，對新課程改革提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有了一定的感受，尤其是如何體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動腦和動手的能力感悟更加深刻。以下幾點淺顯的認(rèn)識與大家探討：

一、創(chuàng)新教育是要創(chuàng)造出學(xué)生活動的時間和空間，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學(xué)習(xí)向獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要創(chuàng)造出學(xué)生活動的時間和空間，要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象，以及達到培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與多層次進行探究活動，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力整體發(fā)展的目標(biāo)。

二、有效整合課程資源，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態(tài)度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征，在課標(biāo)中明確將課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三部分。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)多元化，就是實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯(lián)系，加強學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展之間的有機聯(lián)系，重視體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達成知識的掌握和能力的形成，同時也需要關(guān)注教學(xué)中情感的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀，把培養(yǎng)真正的人作為生物學(xué)教學(xué)的根本目的。例如：在進行生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》的內(nèi)容時，教材的“科學(xué)?技術(shù)?社會”中為大家介紹了艾滋病。

而我校正好有關(guān)于艾滋病的校本課程，所以我就利用校本課程為學(xué)生講解了艾滋病的傳播與預(yù)防，使學(xué)生明白了日常生活中的接觸并不傳播艾滋病，最終達到了讓學(xué)生了解艾滋病、知道傳播途徑、預(yù)防艾滋病、最終關(guān)愛艾滋病病人的三維目標(biāo)。

三、以發(fā)展學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)

時代在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑也在改變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽的單向的信息傳播過程，教與學(xué)的過程看似平靜，其實忽視了學(xué)生的主體作用。新課改精神就要求引導(dǎo)學(xué)生進行對知識的研究與探究，著眼于知識和技能掌握過程的探究，著眼于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合具體內(nèi)容聯(lián)系實際進行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究，一般性的問題，要求學(xué)生獨立解決，培養(yǎng)學(xué)生的自信和成就感；難點問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

四、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗

新課改帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實施者，應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)”的觀點來看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問題；在具體教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價要科學(xué)，要求在學(xué)生的評價過程中體現(xiàn)出“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評價；教師要欣賞、尊重學(xué)生，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且還要使他們獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

五、新課改高中生物教學(xué)中存在的問題

在日常的教學(xué)中，仍然存在一些問題，如有時我們把知識的記憶當(dāng)作教學(xué)的一項主要內(nèi)容，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。其次，在課堂上教師雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流。再次，探究教學(xué)往往流于表面化，缺乏學(xué)生的真正參與。此外，雖然教學(xué)內(nèi)容有所變化，但教學(xué)評價多數(shù)仍然按照傳統(tǒng)方式進行，忽視了除分?jǐn)?shù)以外諸多方面的評價，如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等。以上是我在教學(xué)過程中一些淺薄的思考和感悟，初步收到了一定的效果。對于新課程理念的知識還需要繼續(xù)深入研究學(xué)習(xí)，不斷地積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身的特點，爭取盡早找到一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 潘秀春 生物課堂教學(xué)生活化.中學(xué)生物學(xué)，2010年第一期。

篇9

隨著我國生物學(xué)不斷的發(fā)展，新課改生物教學(xué)也隨之走進了高中生們的課堂。為了能讓高中學(xué)生們積極、主動地參與到生物學(xué)習(xí)中，所以生物教師需以一種全新的教學(xué)法，并且能做到以人為本的教學(xué)理念，發(fā)展以后的高中生物教學(xué)課程，這也將成為全新教學(xué)理念的一個宗旨。也能展現(xiàn)出一個不同的方式，所以對于新課改本文作出了以下的幾個參考的意見或建議。

關(guān)鍵詞：

新課改；高中生物；途徑與思考

1新課改生物教學(xué)常見問題

教師的教學(xué)理念有限，也會導(dǎo)致生物教學(xué)不是很好實施的根本，教學(xué)理念是其一：新課改是需要教師以全新的方式來引導(dǎo)學(xué)生作為宗旨，教師應(yīng)做到允許學(xué)生反駁，做到敢于提問，其二：的問題所在只因教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法、傳統(tǒng)的教學(xué)理念，等等的問題使得教學(xué)的質(zhì)量受到了很大的影響，教師理應(yīng)不斷地提高，不斷的創(chuàng)新自身素養(yǎng)才能更有效的為學(xué)生帶來更好的教學(xué)質(zhì)量，隨著我國科學(xué)、科技不斷的提高和發(fā)展，對于教學(xué)質(zhì)量和理念也有一定的創(chuàng)新，如果不能更好的創(chuàng)新教學(xué)理念新課改生物教學(xué)就不能更好的實施。教學(xué)課堂的環(huán)境也會給教學(xué)質(zhì)量帶來低效率，所以教學(xué)環(huán)境也很重要，不能因為資源的匱乏、忽略了教學(xué)環(huán)境，課程資源是高中學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要依靠課本來增加知識、很多不好的課堂壞境也會成為導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的原因，教師仍然堅持著古老和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不敢于創(chuàng)新，使得學(xué)生也通常用傳統(tǒng)的方式理解知識，沒有創(chuàng)新使學(xué)生死板的學(xué)習(xí)著生物知識，從而導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成抄筆記、死記硬背，久而久之，學(xué)生就沒有了自己的想法和創(chuàng)新，因此，就養(yǎng)成了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，無論是死記硬背、還是臨時抱佛腳、最終都達不到理想的要求，應(yīng)以嚴(yán)格的社會要求去發(fā)掘和尋找，具有創(chuàng)造性的東西才有真正的價值，只有提高生物的實踐，才證明了新課改生物教學(xué)的實質(zhì)性。使得生物教學(xué)就不能更好的實施，新課改生物教學(xué)才能給教學(xué)質(zhì)量、以及學(xué)生對新課改、生物教學(xué)法無限的歡迎與認(rèn)知，才能使新課改生物教學(xué)更好的發(fā)揮作用。也能讓高中生們對于新課改生物教學(xué)法，有一定的理解也增長了學(xué)生們的知識。

2創(chuàng)造良好的新課改生物教學(xué)環(huán)境

（1）營造良好的課堂環(huán)境：首先環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時也能發(fā)揮學(xué)生們的思維和想象，使每個學(xué)生都在處于大腦無現(xiàn)想象力豐富的狀態(tài)，也能幫助增長和提高學(xué)生對全新的教學(xué)環(huán)境下所學(xué)到的知識，同時也提高生物教學(xué)在課堂上的質(zhì)量。使得學(xué)生們對生物教學(xué)有一個全新的認(rèn)知和理解。以上的教學(xué)環(huán)境正是為了對生物教育更有效的實施。這只是對生物教學(xué)有效實施的一小部分。有很多的生物教材既簡單又簡潔，如果單靠書是很難勾起學(xué)生們的興趣也就不容易提高學(xué)生們的對生物的理解，因此就得需要一些材料，才能做到整個課程的繼續(xù)，教材雖然也起到一定的作用，但是也不能太多的依賴，教師也需要綜合一下內(nèi)容才能給學(xué)生們的生物做到有效的提高。同時不僅要做到為高中生們實施新課改生物教學(xué)，教師也需要跟上新課改的步伐，提高生物教師的個人素質(zhì)也是特別重要的，也要為教師做以下幾點來提高教師的教學(xué)理念、也對新課改生物教學(xué)做更進一步的理解。

（2）加強教師自身的知識素養(yǎng)：應(yīng)該對教師加以培訓(xùn)，從中也能增長教師的知識，使教師的知識含量更加豐富，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，迎接新課改生物教學(xué)，在新課改中不斷的增加知識，也是提高學(xué)生們的素質(zhì)，也能為以后的教學(xué)方式做到更好。想要把新課改生物教學(xué)更好的實施對于課堂也好提高，也要從多方面來進行提高，要不斷的激發(fā)起學(xué)生們興趣，由于高中生物的知識很抽象，所以也會導(dǎo)致學(xué)生們不愿意積極的去學(xué)習(xí)，教師可以以不同的方式來改變一下課堂的氣氛，比如，用不同的語言或以幽默的方式來和學(xué)生們溝通，學(xué)生們對不一樣的環(huán)境下重新定義生物教學(xué)。也可以換個最普通的方式來引導(dǎo)，比如說我們現(xiàn)實的生活，也會有很多和生物有關(guān)聯(lián)的事和物，用以幽默的話語來對其引導(dǎo)，讓學(xué)生的心理不會因為不懂而感覺壓力大，這樣也可能給課堂帶來提高，生物是一項特別深奧的科目，有很多理解能力差的學(xué)生會不懂其中的含義，就單靠記憶和背誦來對生物學(xué)的認(rèn)知，從而也會讓學(xué)生們對生物沒有興趣，從而應(yīng)當(dāng)把生物和生活關(guān)聯(lián)到一起來引導(dǎo)學(xué)生，能使學(xué)生對于生物學(xué)感覺不太陌生，有一定的認(rèn)知和熟悉感、就會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣的狀態(tài)，隨著新課改下高中的生物課程模式也在逐漸地改革，新生物教學(xué)也重點的培養(yǎng)學(xué)生們的主觀、探究，教師大多數(shù)都只關(guān)注教學(xué)中的重點，很容易就忽略一些小細節(jié)，以死記硬背的方式來要求學(xué)生，使得學(xué)生對生物沒興趣去想象、創(chuàng)新，在新課程理應(yīng)創(chuàng)造一個互動式的教學(xué)理念，在互動的教學(xué)過程中，教師要保持著應(yīng)有的原則，做到師生能平等的在一起交流和溝通，對于一些能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)以采取不同的方式來加以引導(dǎo)、從而做到各方面的努力帶來的提高。在新課改下，更加注重實踐教學(xué)，生物本身就是一門能讓學(xué)生積極參與、感興趣的課程。在課堂上增加一些實質(zhì)性的實驗，讓每個學(xué)生親自動手，也能在實驗當(dāng)中體會不一樣的樂趣，這樣同學(xué)們對課改下生物教學(xué)而且對知識也會掌握得更扎實。促進新課改下生物教學(xué)對高中生們帶來的重要幫助，為我國發(fā)展出優(yōu)秀的人才。

結(jié)束語：

生物學(xué)是一門接近自然的科目，隨著我國的生物學(xué)的不斷創(chuàng)新與提高，在新課改的教學(xué)影響下、高中生必定會越來越進步，自身的素質(zhì)也有很大的提高、以及對生物知識更進一步的理解，這說明新的生物教學(xué)模式具有非常重要的意義。新課程也是師生共同的追求，為此，也營造了更好的課堂環(huán)境，以最好最豐富的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生對生物的無限想象，使其主動積極的學(xué)習(xí)生物，讓新課改下高中生物教學(xué)更有效的服務(wù)于高中生們，為我國的生物學(xué)創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的人才。

作者：齊廣輝 單位：吉林省榆樹市實驗高級中學(xué)

參考文獻

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［2］蔣衛(wèi)娟．新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討［J］．生物技術(shù)世界，2015，02：116＋118．

篇10

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 存在問題 改進策略

素質(zhì)教育教學(xué)理念在我國已經(jīng)實行了二十幾年，但效果卻不甚理想。自2001年開始，基于我國應(yīng)試教育存在的各種問題和弊端，我國開始進行了新一輪課程改革，旨在改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育教學(xué)理念，全面實施素質(zhì)教育。新課程改革理念影響之下，高中生物課堂教學(xué)悄然發(fā)生變化。作為高中階段一門重要的學(xué)科，生物教學(xué)歷來備受關(guān)注。但是，由于受到各種因素的影響，當(dāng)前我國高中生物課堂教學(xué)改革進展緩慢。本文立足當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，提出新課程改革背景下高中生物課堂教學(xué)的改進策略。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中生物課堂教學(xué)存在很多問題，主要如下。

1.教學(xué)模式生硬

當(dāng)前，在新課程改革理念指導(dǎo)下，很多高中生物教師在課堂教學(xué)中開始進行教學(xué)模式和教學(xué)理念創(chuàng)新。但是，由于部分教師在課堂教學(xué)中對新型教學(xué)模式把握不夠到位，致使課堂教學(xué)生硬，有生搬硬套現(xiàn)象。例如，當(dāng)前，在高中生物教學(xué)中，有些教師實行小組合作學(xué)習(xí)模式，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)過程、標(biāo)準(zhǔn)把握不夠準(zhǔn)確，使整個小組合作學(xué)習(xí)過程亂糟糟的，沒有達到理想的教學(xué)效果，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指引教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，方能指引教師教學(xué)沿著有序方向前進。但是，當(dāng)前，很多高中生物教師的課堂教學(xué)都存在過于隨意的現(xiàn)狀，很多教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。尤其在教師實施探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于議題缺乏探究性和開放性、目標(biāo)性，使學(xué)生探討了半天，也探討不出個所以然，浪費了大量寶貴時間，浪費了學(xué)生大量精力，最終卻不了了之，這樣的教學(xué)，難以達到理想的教學(xué)效果。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，主要原因在于教學(xué)目標(biāo)及教師引導(dǎo)地位缺失，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

3.學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣是最好的老師。但是，實際課堂教學(xué)中，很多學(xué)生依然將學(xué)習(xí)精力放在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科上，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)明顯居于次要地位。究其原因，一方面在于高考壓力的影響，另一方面在于學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響高中生物課堂教學(xué)改革有序進行，不利于國家新課程改革目標(biāo)實現(xiàn)。

二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的改進策略

以上，我們分析了當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的一些主要問題。那么，在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)怎樣改革和創(chuàng)新，促進高中生物課堂教學(xué)改革與進步呢？筆者認(rèn)為，有以下方式可以實施。

1.實施有效的小組合作學(xué)習(xí)模式

生物本就是一門自然科學(xué)，生物學(xué)科很多知識都具有較強的探究性。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的眼光，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，教師可以通過小組合作探究學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)改革有序進行。但是，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)模式不能過于生硬，也不能太形式化，而是將小組合作學(xué)習(xí)落到實處。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)上，生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真剖析小組合作學(xué)習(xí)的精髓，從議題的選擇、小組的分組及討論的過程和總結(jié)的過程都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過深入思考與規(guī)劃，確保小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師一方面要尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生實體參與到課堂討論中。另一方面，教師要注重自己的引導(dǎo)地位，確保學(xué)生的課堂討論不偏離正確方向，確保小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)。

2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)中，教師要善于制定明確的教學(xué)目標(biāo)。對于課堂教學(xué)來講，明確的教學(xué)目標(biāo)有利于確保教師課堂教學(xué)不偏離正確方向和軌道。從根本上講，生物是一門知識面很廣的學(xué)科，在這門學(xué)科教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的知識及研究和探索事物，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索生物知識的熱情，從而促進高中生物課堂教學(xué)不斷改革和進步。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力

生物知識涵蓋面極廣。因此，高中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于歸納和總結(jié)的能力，讓學(xué)生對生物知識有系統(tǒng)的認(rèn)識和了解，提高學(xué)生將零碎的知識點總結(jié)提來，形成系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生歸納和總結(jié)能力形成有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性，促進學(xué)生在日常生活中觀察、歸納和總結(jié)知識，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.合理借助多媒體教學(xué)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會背景下，高中生物教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)方式有利于改變傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進高中生物課堂教學(xué)改革有序進行。

總之，新課程改革背景下，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足新課程改革理念和標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革和創(chuàng)新，促進高中生物課堂教學(xué)改革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的過渡階段，教師應(yīng)當(dāng)本著循序漸進的思想，不能急功近利，擾亂課堂教學(xué)秩序，確保高中生物課堂教學(xué)又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]周新霞.新課改中高中生物教學(xué)的發(fā)展與思考[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2010，（21）.