導(dǎo)語：如何才能寫好一篇融合教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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英國學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等?！?〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展?！?〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會(huì)服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С?。總之，社?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對(duì)融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。轉(zhuǎn)三、英國學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來，英國的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英國，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動(dòng)兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童思考問題，解決問題。針對(duì)具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對(duì)需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對(duì)需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對(duì)需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和掌握?！?〕

經(jīng)過多年的積極探索與實(shí)踐，英國學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學(xué)前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對(duì)教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對(duì)大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的教師不足1/3?！?〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識(shí)技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無法證明融合教育的績效，教師對(duì)融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對(duì)特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

二、英國學(xué)前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

20世紀(jì)70年代，英國政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)。〔2〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)。〔3〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?！?〕

2001年，英國政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕

參考文獻(xiàn)：

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【摘要】在融合教育思想的影響下，英國的學(xué)前融合教育近年來取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實(shí)踐等方面對(duì)英國學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國的學(xué)前融合教育提供借鑒。

篇2

關(guān)鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉(zhuǎn)變

0引言

特殊兒童教育一直受教育部門和社會(huì)的高度關(guān)注，特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)很好地解決特殊兒童接受教育的問題，保障了每一個(gè)兒童平等接受教育的機(jī)會(huì)。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問題開始暴露出來，特殊兒童與普通兒童在不同環(huán)境下接受教育，使得特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)時(shí)遇到諸多困難。所以，促進(jìn)特殊教育學(xué)校職能改變成為現(xiàn)階段迫切需要解決的重要問題。

1融合教育與隨班就讀

融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個(gè)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生特質(zhì)不一樣，開展學(xué)活動(dòng)必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學(xué)生與普通學(xué)生置于同一個(gè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，以互動(dòng)和教育工具輔助的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)開展因材施教的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)融合教育的重要目標(biāo)。

隨班就讀是專門針對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)施教育活動(dòng)的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務(wù)對(duì)象主要是盲、聾、啞三類殘疾兒童，而融合教育則強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。目前，對(duì)于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉(zhuǎn)型是我國特殊教育的發(fā)展模式，特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，積極推行融合教育是必然途徑。

2特殊教育學(xué)校是融合教育的支持者

特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務(wù)，到了謝幕時(shí)間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態(tài)。推動(dòng)融合教育的發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育改革的必然趨勢(shì)。主要是因?yàn)槿诤辖逃岢珜⑻厥鈱W(xué)生和普通學(xué)生集中教學(xué)，既能夠有效解決特殊學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，又可以拓展特殊學(xué)校的教育職能，提高特殊學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。在受教育學(xué)生中，特殊學(xué)生占據(jù)一小部分，專門建立特殊學(xué)校，大大提高了特殊學(xué)生受教育成本，與普通學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)使特殊學(xué)生在融入社會(huì)中出現(xiàn)問題。新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變，積極推動(dòng)融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉(zhuǎn)變提供充分的保障。所以，特殊教育學(xué)校是融合教育最大的支持者。

3特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變

融合教育下的特殊教育W校職能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往特殊教育學(xué)校是以特殊學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向展開教育教學(xué)活動(dòng)，過于重視特殊學(xué)生的未來發(fā)展，忽視了對(duì)特殊學(xué)生心態(tài)建設(shè)，使得特殊學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)過程中極容易出現(xiàn)問題。融合教育背景下，特殊教育學(xué)校不僅為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓普通學(xué)生進(jìn)班就讀，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生置于同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生進(jìn)行正常的交流，不僅可以使特殊學(xué)生從與普通學(xué)生的交流中了解不一樣的世界，調(diào)整特殊學(xué)生的心態(tài)，也能夠讓特殊學(xué)生提前適應(yīng)普通學(xué)生的生活環(huán)境，這對(duì)于特殊學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)具有十分重要的作用。

除此之外，特殊學(xué)校接納普通學(xué)生就讀，必然需要根據(jù)普通學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)校職能。普通學(xué)生與特殊學(xué)生特質(zhì)有非常大的區(qū)別，特殊學(xué)生由于自身的原因，對(duì)教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求更高，教學(xué)過程中要根據(jù)特殊學(xué)生的特質(zhì)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。而普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更青睞于融入學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用，通過自主探究學(xué)習(xí)不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。為此，特殊教育學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，綜合考慮特殊學(xué)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，從而真正實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校推動(dòng)融合教育的重要目標(biāo)。

4特殊教育學(xué)校定位轉(zhuǎn)變

融合教育背景下的特殊學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在定位的轉(zhuǎn)變。主要是因?yàn)槿诤辖逃Ｊ较?，特殊教育學(xué)校不再是專門針對(duì)殘疾兒童設(shè)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)，而是以滿足全部學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求而形成的教育教學(xué)體系。首先，特殊教育學(xué)校必須深層次發(fā)掘融合教育的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)特殊教育認(rèn)知上的桎梏，將教育教學(xué)的對(duì)象定義為全部學(xué)生，積極推動(dòng)融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學(xué)生就讀，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還需要根據(jù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供能夠滿足普通學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)特殊教育推動(dòng)融合教育改革的重要目標(biāo)。最后，以往特殊教育中強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，以期通過特殊的環(huán)境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行專門教育。實(shí)際上，這種教育模式下使得特殊學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)了很多問題。為此，在轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)校定位的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的共性，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分體現(xiàn)出人文精神。

5結(jié)論

綜上所述，特殊教育學(xué)校推動(dòng)融合教育改革是必然趨勢(shì)，充分發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢(shì)，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學(xué)生存在的問題，對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；融合教育；態(tài)度；分析

1融合教育研究背景

隨著基礎(chǔ)教育的改革與創(chuàng)新，特殊教育正?；@一理念受到社會(huì)廣泛關(guān)注，融合教育是針對(duì)特殊教育正常化發(fā)展的制定的重要措施。融合教育具有降低特殊學(xué)生教育成本、引導(dǎo)教育體制積極方向的發(fā)展、建立和諧的社會(huì)關(guān)系、保證特殊學(xué)生受教育的權(quán)利以及推動(dòng)社會(huì)特殊學(xué)生教育觀念的進(jìn)步等意義。但是特殊學(xué)生教育的要求極高，使得普通教育很難滿足特殊教育的需求，國內(nèi)融合教育的建設(shè)難以順利進(jìn)行。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度直接影響了融合教育的開展與效果。所以，為了全面了解小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度，以及融合教育發(fā)展問題，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告研究。

2融合教育研究對(duì)象和內(nèi)容

2.1融合教育研究對(duì)象

為了保障研究報(bào)告數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠且具有代表性，我們從某地市區(qū)內(nèi)抽取了九所小學(xué)校作為樣本，對(duì)這九所學(xué)校小學(xué)班主任進(jìn)行科學(xué)的問卷調(diào)查，收集小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度以供分析。問卷總共發(fā)放120份，收回110份。審核統(tǒng)計(jì)后有效問卷共100份，有效率高達(dá)百分之八十三。詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分類顯示參與本次問卷調(diào)研的男班主任有34人，女性班主任有66人。被調(diào)研人員的年齡主要分布在26～55歲，被調(diào)研人員的第一學(xué)歷均在本科及以上。

2.2融合教育問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容

融合教育問卷調(diào)研內(nèi)容主要由小學(xué)班主任基本信息與小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度及建議兩部分組成。小學(xué)班主任基本信息主要包括人資料、受教育程度、教齡以及婚姻情況等；小學(xué)班主任對(duì)融合教育的態(tài)度及建議主要包括班主任對(duì)于融合教育理解程度、對(duì)融合教育持有的觀點(diǎn)、以及融合教育落實(shí)方面的建議等。通過問卷信息收集、整理和分析，可以真實(shí)可靠的反應(yīng)小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念的理解程度和接受程度，而小學(xué)班主任的基本信息更可以體現(xiàn)出對(duì)融合教育認(rèn)知水平是否相關(guān)聯(lián)。

2.3融合教育問卷數(shù)據(jù)分析

通過對(duì)某地市區(qū)內(nèi)九所小學(xué)班主任進(jìn)行調(diào)查我們可以總結(jié)出，現(xiàn)階段小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念的認(rèn)知水平處于初級(jí)階段，半數(shù)以上的小學(xué)班主任對(duì)融合教育了解程度較低或者根本不了解。問卷調(diào)查結(jié)果表明百分之三十六的小學(xué)班主任相對(duì)了解融合教育，百分之二十一的小學(xué)班主任對(duì)融合教育并不了解，百分之二十七的小學(xué)班主任對(duì)融合教育完全不了解，而僅有百分之十六的小學(xué)班主任支持且贊同融合教育理念。總體而言，小學(xué)班主任對(duì)融合教育的接受和認(rèn)知還相差甚遠(yuǎn)，沒有正確認(rèn)識(shí)到融合教育理念的重要作用，對(duì)融合教育理念的落實(shí)保持觀望的觀點(diǎn)。

2.4融合教育問卷結(jié)果分析

小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念的思考與認(rèn)知實(shí)在教學(xué)過程中形成的一種情感傾向，這種情感傾向主要體現(xiàn)在行為與心理的接受或者不接受。從小學(xué)班主任對(duì)融合教育情感傾向統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念在小學(xué)課堂實(shí)施的接受程度較低，數(shù)據(jù)中一半的班主任反對(duì)在小學(xué)開展融合教育，保持觀望的小學(xué)班主任占據(jù)百分之二十四，支持在小學(xué)課堂開展融合教育的僅占百分之三十左右，并且提出要根據(jù)特殊學(xué)生的情況與類型來決定是否融入到小學(xué)課堂。

2.5融合教育實(shí)施存在的問題與融合教育實(shí)施措施

小學(xué)教育中實(shí)施融合教育存在著班主任接受難度大、小學(xué)師資水平、小學(xué)生家長接受程度、基礎(chǔ)設(shè)施配置、小學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)和制度以及小學(xué)校園環(huán)境。通過問卷調(diào)查分析顯示，小學(xué)教育實(shí)施融合首先要解決小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置和班主任的觀念轉(zhuǎn)變。

在社會(huì)輿論、教學(xué)觀念等因素的影響下，小學(xué)班主任對(duì)融合教育仍存在著抵觸心理。特殊學(xué)生的課堂安置也面臨許多的問題，數(shù)據(jù)顯示了小學(xué)班主任對(duì)特殊學(xué)生安置意見統(tǒng)計(jì)，百分之六十五的小學(xué)班主任不能接受特殊學(xué)生融入到普通板機(jī)接受教育，認(rèn)為特殊班級(jí)就能滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外有百分之三十的小學(xué)班主任認(rèn)為在實(shí)施融合教育過程中，特殊學(xué)生教育板塊不應(yīng)該由普通班主任來承擔(dān)?？傮w來看，將近百分之七十一的小學(xué)班主任持有特殊教師可以更有效教育特殊兒童這一觀念，只有百分之二十九的小學(xué)班主任認(rèn)為融合教育實(shí)施過程中，由普通班主任與特殊教師共同展開教育活動(dòng)。問卷數(shù)據(jù)表明小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念接受度較低，實(shí)施融合教育形式極為嚴(yán)峻。

3實(shí)施融合教育存在的問題

首先，小學(xué)班主任對(duì)融合教育理念了解程度和接受程度較低，沒有認(rèn)識(shí)到融合教育重要作用；其次，通過實(shí)際問卷調(diào)查得出的真實(shí)結(jié)論是：半數(shù)以上小學(xué)班主任反對(duì)將融合教育理念融入到小學(xué)課堂教育中；再次，實(shí)施融合教育過程中，大多數(shù)小學(xué)班主任責(zé)任心和耐心不足，不能因?yàn)樘厥鈱W(xué)生的弱勢(shì)而積極改善教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)、管理理念等；最后，三分之二的小學(xué)班主任人為融合教育落實(shí)到小學(xué)課堂教育極為困難，更建議由特殊學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)來教育特殊學(xué)生。綜上所述，小學(xué)班主任對(duì)融合教育存在著強(qiáng)烈抵觸心理，對(duì)具體實(shí)施也非常消極。

篇4

關(guān)鍵詞 融合教育 自閉癥 個(gè)別化 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

融合教育的理念是要讓有特殊需要的學(xué)生（包括肢體傷殘、視、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、語言障礙等）跟同齡學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把常規(guī)學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

融合教育推行至今雖然招致許多反對(duì)的聲浪，但從融合的教育哲學(xué)觀來看，如所有學(xué)生有權(quán)利在最少限制的環(huán)境中接受教育，特殊孩子也是班上的一員，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，以及家長、教師、學(xué)生交互影響的力量可以促使融合模式比分離模式更易成功。如果秉持這種理念則融合模式的確是未來教育發(fā)展過程中值得耕耘的方向。但是，實(shí)現(xiàn)融合教育的確需要整體的考慮及完善的配套措施才能在實(shí)施過程中真正對(duì)所有兒童有利。對(duì)此，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐，摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，以供商榷。

1 融合教育開展與教學(xué)模式

辦學(xué)之初，融合教育的模式承受了很大的阻力，尤其是來自普通家長的阻力。普通兒童家長擔(dān)心殘障幼兒的一些特殊行為會(huì)影響自己孩子的健康成長。為了讓普通孩子的家長接受這些殘障孩子，我們除了讓他們了解這些特殊孩子，了解特殊兒童家長的痛苦，激發(fā)他們的同情心。同時(shí)，我們還對(duì)普通孩子采取不收費(fèi)的方式讓孩子入園，我們?cè)谏钌习侔阏疹?，盡可能地提高教學(xué)水平，實(shí)行開放式教學(xué)。邀請(qǐng)家長參與教學(xué)，觀察孩子學(xué)習(xí)情況，這樣我們得到了家長的認(rèn)可與支持，融合教育慢慢有了起色。

主要教學(xué)模式：班級(jí)融合教學(xué)+個(gè)別化教學(xué)。

班級(jí)融合教學(xué)：協(xié)調(diào)普通幼兒和特殊幼兒的認(rèn)知能力，行為特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，整合，一般教學(xué)難度的標(biāo)準(zhǔn)是使普通兒童能夠獨(dú)立接受，特殊兒童在特教老師以及周圍普通兒童的輔助下能夠完成。教學(xué)的模式盡量采用普通兒童和特殊兒童都能參與的方式，如合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)游戲等。我們堅(jiān)持把特殊兒童在班級(jí)中的比例控制在三分之一以下以保證有更多的普通兒童的良性帶動(dòng)。在自愿的前提下老師引導(dǎo)每個(gè)普通兒童和特殊兒童結(jié)成好朋友的關(guān)系，在日常的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童的潛移默化的影響。而普通兒童也提升了寬容、忍讓的品質(zhì)以及對(duì)別人的同理心。

個(gè)別化教學(xué)，分四個(gè)方面：

（1）普通幼兒與特殊幼兒分別進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)：即把普通幼兒和特殊幼兒分組教學(xué)的模式，因?yàn)榇蠖鄶?shù)自閉兒有智商受損的現(xiàn)象，而且他們需要比普通幼兒多一些時(shí)間進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，個(gè)別強(qiáng)化訓(xùn)練等，所以必須有分開教學(xué)的時(shí)間，這段時(shí)間我們帶普通幼兒進(jìn)行一些針對(duì)他們年齡特點(diǎn)難度相對(duì)較高的、自閉兒還不能接受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的。（2）對(duì)特殊兒童針對(duì)他們不同康復(fù)程度，進(jìn)行進(jìn)一步分組教學(xué)，各小組采用情境教學(xué)，音樂療法，家長輔助教學(xué)等，比較有針對(duì)性進(jìn)行一些自閉兒康復(fù)的內(nèi)容。（3）有針對(duì)性的個(gè)別化一對(duì)一教學(xué)。自閉兒個(gè)別差異很大，程度不等，在班級(jí)教學(xué)中多動(dòng)，很難維持注意力，所以一方面要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)救性的教學(xué)，另一方面要針對(duì)癥狀進(jìn)行康復(fù)。所以個(gè)別化教學(xué)在自閉兒教育中所占比例也比較重。有特教老師教育與訓(xùn)練，主要是在資源教室，時(shí)間每次約30分鐘。這時(shí)候應(yīng)用PRT，RDI等專業(yè)技術(shù)，對(duì)自閉兒進(jìn)行個(gè)別化干預(yù)。（4）家園共進(jìn)的個(gè)別化教育。有特教老師布置作業(yè)，有家長進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)。

2 融合教育的實(shí)施與有效融合的探索

（1）培養(yǎng)友誼。在普通兒童入園時(shí)教師要先對(duì)其進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，然后再嘗試其對(duì)殘障幼兒的幫助。但有時(shí)普通幼兒會(huì)因?yàn)闅堈嫌變河芯芙^的心理。對(duì)此，我們一方面先干預(yù)糾正殘障幼兒的行為問題，另一方面教師也慢慢去引導(dǎo)普通幼兒的參與，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他的愛心，協(xié)助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)殘障幼兒以及協(xié)助方法。在自愿的前提下讓普通兒童和特殊兒童一對(duì)一或者多對(duì)一結(jié)成好朋友。因?yàn)?-3歲的正常幼兒不完全有能力去照顧別人，輔助自閉兒的工作主要由特教老師來負(fù)責(zé)。

（2）合作學(xué)習(xí)。普通幼兒與殘障幼兒建立互動(dòng)友誼小組。特殊教師準(zhǔn)備不同方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)如手工課等，在普通幼兒的協(xié)助下，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）游戲互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要求普通幼兒與殘障幼兒共同完成，在游戲中通過普通幼兒的帶動(dòng)，引導(dǎo)殘障幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，使其感受到游戲的快樂，在今后的游戲活動(dòng)中愿意主動(dòng)地參與進(jìn)來。

（4）引導(dǎo)觀察模仿。自閉幼兒大多存在智力受損，有一些刻板行為和一些自理能力的不足，我們需要引導(dǎo)自閉兒進(jìn)行正性的模仿，一對(duì)一的模式是針對(duì)自閉兒不容易建立關(guān)系一旦建立關(guān)系就不容易破壞的特點(diǎn)，使自閉兒時(shí)刻模仿普通兒童，同伴模仿是起到教師教育做不到的作用，那就是日復(fù)一日潛移默化的榜樣的力量，這也是融合教育的最大優(yōu)勢(shì)之處。

（5）學(xué)會(huì)求助，善用同伴。訓(xùn)練自閉兒在遇到困難時(shí)懂得求助于自己的好朋友，周圍的同伴及老師，充分利用好融合的資源。

（6）抓住幼兒園內(nèi)每日的例行性活動(dòng)，培養(yǎng)自閉兒的社會(huì)性。自閉兒要融入社會(huì)，首先得培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知和遵循。從每天入園到放學(xué)回家，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是殘障幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。充分利用生活情節(jié)，在教師和普通幼兒的示范、帶動(dòng)下，幫助殘障幼兒更加全面地掌握自理能力。例如分出自己的個(gè)人物品，自己的座位，排隊(duì)，換鞋，男女洗手間等。這些雖然不涉及課堂知識(shí)，但是對(duì)于個(gè)體的社會(huì)化生存卻是必須的，也是我們訓(xùn)練自閉兒的重點(diǎn)所在。

（7）特教教師的示范引導(dǎo)。特教老師和特殊幼兒是一對(duì)一負(fù)責(zé)的關(guān)系，利用他們的專業(yè)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展水平，積極聯(lián)合家長制定合理可行的教育目標(biāo)，給予自閉兒最合理最科學(xué)的個(gè)別化引導(dǎo)。

（8）情景教學(xué)。殘障幼兒理解能力相對(duì)較差，對(duì)于一些實(shí)際生活中的平面教學(xué)內(nèi)容很難理解，我們?cè)诮虒W(xué)中就為幼兒創(chuàng)建情景活動(dòng)室如小小超市、小小電影院等，將我們的課程帶到自然的環(huán)境中，如我們積極創(chuàng)造條件讓孩子們參加農(nóng)療等。

（9）幼小銜接。我們把殘障幼兒送入正常小學(xué)并建立長期的跟蹤記錄，經(jīng)常與小學(xué)帶班教師溝通，了解殘障幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)及不足，給予學(xué)校有效的建議，跟蹤畢業(yè)的普通幼兒在校表現(xiàn)，同時(shí)總結(jié)我們?cè)谝酝虒W(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便改進(jìn)教學(xué)。

總而言之，在融合教育要培養(yǎng)普通幼兒的愛心、尊重、接納與關(guān)懷。而對(duì)殘障幼兒來說，就是為他們提供了一個(gè)正常自然的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)了自閉兒的社會(huì)互動(dòng)和語言的溝通以及對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解與遵守。

3 師資配置問題

在融合的理念下，只要班級(jí)中有特殊兒童，老師就必須提供符合普通兒童和特殊兒童需要的教學(xué)，融合的理念很容易了解，可是在執(zhí)行上仍需要很多相關(guān)要件的配合。

（1）師資的搭配比例問題。融合教育的大課教學(xué)中，一般采取一到兩名普通老師，兩到三名特殊兒童配一名特教老師，小組教學(xué)普通兒童一到兩名教師，特殊兒童小組教學(xué)兩到三名老師。個(gè)訓(xùn)即一對(duì)一。綜合起來，融合教育師生比例要達(dá)到1：3以上，才能收到比較好的教學(xué)效果。（2）普通教師與特殊教師彼此合作，責(zé)任分配問題。我們中心的老師采用的是以普通老師負(fù)責(zé)班級(jí)融合教學(xué)，特教老師帶著特殊兒童力爭(zhēng)跟上的模式，二者互相配合，互相磨合，通力合作，共同承擔(dān)教育責(zé)任的模式。我們采取的是根據(jù)自閉兒的不同程度，進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，家校共同制定教育目標(biāo)，特教老師對(duì)自閉兒直接負(fù)責(zé)，班級(jí)老師共同負(fù)責(zé)，這樣責(zé)任到人，避免了無法考核工作質(zhì)量的問題。

4 我們的思考

（1）到底怎樣的融合比例能收到最佳的教學(xué)效果。（2）融合課程的課程設(shè)置，包括怎樣才能最優(yōu)化。兼顧特殊兒童和普通兒童的發(fā)展。目前我們也在探索中。（3）專業(yè)指導(dǎo)。融合教育在中國是一個(gè)新課題，盡管我們做了一些前瞻性的探索，但是還需要更加權(quán)威的，更加深入的專業(yè)指導(dǎo)。

總而言之，中心經(jīng)過了幾年的發(fā)展，因其融合教育的特色和良好的康復(fù)效果有目共睹。有約百分之二十的自閉癥兒童（多數(shù)屬于高功能）兒童已經(jīng)順利進(jìn)入普通小學(xué)，而在中心就對(duì)的普通兒童，自普通小學(xué)，多表現(xiàn)出寬容，樂于助人，自我效能感強(qiáng)等特點(diǎn)，從總體效果上證明了融合教育的雙贏。

融合教育在中國仍然屬于新生事物，無成法可依，我們的很多做法仍然在探索中，肯定有很多需要改進(jìn)之處。我們期待能為中國自閉癥兒童教育做出有意義的探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 甄月來.孤獨(dú)癥社會(huì)融合教育[M].中國婦女出版社，2010.4.

篇5

特殊兒童在普通義務(wù)教育學(xué)校實(shí)行融合教育，所碰到的困難與壓力是非常大的。普通義務(wù)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)隨班就讀普遍存在的問題認(rèn)識(shí)不足及教育能力不足；普通義務(wù)教育學(xué)校教師處理特殊學(xué)生的意愿與能力問題；教育評(píng)價(jià)缺少隨班就讀持續(xù)發(fā)展的指標(biāo)等問題；如何協(xié)調(diào)管理普通學(xué)生與特殊學(xué)生；如何通過普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級(jí)，建立一個(gè)共同進(jìn)步的班集體；如何讓參與融合教育的每一個(gè)人的成長等。因此，融合教育的班級(jí)管理就顯得尤為重要。

一、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變教育觀念是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，只有教觀念轉(zhuǎn)變了，從認(rèn)為凡是特殊學(xué)生都應(yīng)到特殊學(xué)校就讀的舊觀念中轉(zhuǎn)變到特殊學(xué)生安排到普通學(xué)校就讀是國家政策及有利于學(xué)生發(fā)展的觀念中來，教師才能夠從內(nèi)心接受特殊學(xué)生。同時(shí)從教師的需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，組織骨干教師到隨班就讀開展較好的地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢(shì)。定期邀請(qǐng)從事特殊教育工作的專家來學(xué)校開展專題講座通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過多渠道、多方位來提高教師的隨班就讀工作理論知識(shí)，促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，明白特殊學(xué)生不是沒有學(xué)習(xí)能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。教育特殊學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校和家長都是極大的挑戰(zhàn)，只有通過學(xué)習(xí)，教師們才能對(duì)特殊學(xué)生的身心特征與教育需求有新的認(rèn)識(shí)，才能探索出新的教學(xué)策略與班級(jí)管理的辦法，提升融合教育技能。

二、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)有利于融合教育的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)是學(xué)生成長的搖籃，不論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，班級(jí)都要為他們的健康成長創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強(qiáng)班級(jí)管理的教育環(huán)境建設(shè)是幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的重要方面。特殊學(xué)生所在班的班主任從接班起就要重點(diǎn)建設(shè)科任教師與隨讀生的關(guān)系、特殊學(xué)生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。同學(xué)的關(guān)愛、團(tuán)結(jié)和幫助能給特殊學(xué)生強(qiáng)烈的潛在影響，沒有愛就沒有教育的成果。有特殊學(xué)生的班級(jí)要求學(xué)生要尊重他們，平等對(duì)待他們，讓特殊學(xué)生能在一個(gè)得到幫助、心情舒暢的班級(jí)中愉快地學(xué)習(xí)和生活。特殊學(xué)生所在班科任教師要根據(jù)個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，幫助特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。創(chuàng)建普通學(xué)生及科任教師與特殊學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，多為特殊學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步、取得一點(diǎn)成績即予以肯定，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。例如我們年級(jí)8班有一位特殊學(xué)生林同學(xué)患有輕度的自閉癥，注意力無法集中，經(jīng)常有一些怪異的行為表現(xiàn)。作為年級(jí)主任，我要求科任教師課堂上要特別關(guān)愛這位學(xué)生，并適時(shí)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)他參與課堂學(xué)習(xí)，教師一次次的表揚(yáng)和鼓勵(lì)逐漸地增強(qiáng)了他的自信。同時(shí)，根據(jù)對(duì)他在課堂上情緒變化情況的分析，我們年級(jí)專門成立教師研討小組，對(duì)這位學(xué)生量身定制了初中三年的個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，這位林同學(xué)現(xiàn)基本上可以跟其他同學(xué)們一起在班級(jí)上課，并積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，人格也得以較健康發(fā)展。

篇6

1 提升外來幼兒的交往能力，克服社交障礙為了構(gòu)筑情感維度，教師首先要建立良好的師幼關(guān)系，還要營造出良好的交往環(huán)境。教師要多關(guān)系幼兒，只有投入感情，才能使孩子感受到關(guān)愛，才能使幼兒園的環(huán)境更加和諧。外來幼兒剛來到幼兒園時(shí)，會(huì)感到不適應(yīng)，教師要幫助其克服社交的障礙，要提高其交往的能力，消除外來幼兒畏懼的心理，要盡快的融入大環(huán)境中。教師要與幼兒建立相互信任的關(guān)系，還要給孩子們做出榜樣，使孩子們明白在與人交往時(shí)應(yīng)該怎么做表示友好。提高孩子的交往能力，對(duì)其以后的生活也有著較大的幫助。教師還要對(duì)外來幼兒建立檔案袋，外來幼兒在幼兒園中可分為四種類型，分別是受歡迎、一般、被拒絕、被忽視。在對(duì)某市幼兒園的外來幼兒做出調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的幼兒都屬于被拒絕和被忽視兩種。根據(jù)外來幼兒被同伴接收的情況，可以對(duì)外來幼兒的檔案進(jìn)行分類，然后采取因材施教的方式，采用不同的教育方式。針對(duì)被忽視的幼兒可以采取突出強(qiáng)項(xiàng)的方式，針對(duì)被拒絕的幼兒，可以采取幫助、引導(dǎo)的方式，要幫助其更好的融入集體中，要提高其交往的技能，還要提高其社交能力。教師要使幼兒了解到自己日常行為會(huì)產(chǎn)生哪些影響，還要教授他們談話的技巧，針對(duì)特殊的幼兒，可以個(gè)別指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)系以及愛護(hù)。幼兒由于年齡比較小，不太容易理解老師的話，所以，教師可以通過做游戲的方式，增進(jìn)師幼之間、幼兒之間的感情。

2 構(gòu)建融合教育主題活動(dòng)，優(yōu)化幼兒同伴之間的關(guān)系為了優(yōu)化外來幼兒與本地幼兒之間的關(guān)系，教師除了要提高幼兒的社交能力，還要提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力，通過構(gòu)建融合教育的活動(dòng)主題，可以促進(jìn)親社會(huì)的行為，還可以擴(kuò)大幼兒交往的范圍，可以使幼兒建立良好的同伴關(guān)系。在構(gòu)建主題時(shí)，首先要具有針對(duì)性，主題活動(dòng)的目的性要強(qiáng)，都建這些活動(dòng)主要是為了消除外來幼兒與本地幼兒之間的隔閡，是為了增進(jìn)幼兒之間的感情。教師可以開展我的家鄉(xiāng)的主題活動(dòng)，通過幼兒的描述，可以了解其家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌，可以使幼兒產(chǎn)生自豪感，克服其自卑的心理。主題活動(dòng)還要突出社會(huì)性，同伴關(guān)系是社會(huì)化的主要途徑，主題要突出社會(huì)性元素，在各教育活動(dòng)中加強(qiáng)社會(huì)性目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，將幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)滲透在多種活動(dòng)中。

例如中班主題《我們都是好朋友》中的游戲活動(dòng)《新朋友》的目標(biāo)愿意和外來孩子一起做朋友，并能根據(jù)要求自由選組;體驗(yàn)與新朋友在一起玩的快樂。另外，主體活動(dòng)還要注重融合性。外來幼兒與本地幼兒能融洽地合成一體，和諧共處，是本研究的主要目標(biāo)。如何讓孩子們淡化外來本地意識(shí)，漸漸地互為融合，友好地交往、探索、游戲、學(xué)習(xí)，也是我們構(gòu)建主題的關(guān)注點(diǎn)之一。主題下的集體教育活動(dòng)是在學(xué)習(xí)中提高社會(huì)認(rèn)知，萌發(fā)積極情感。研究表明，幼兒的行為特征和社會(huì)認(rèn)知是影響同伴關(guān)系的主要因素，而認(rèn)知、情感和行為是社會(huì)性發(fā)展的三大方面。因此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)的園本主題課程中，通過集體教育活動(dòng)，有目的地提升孩子們的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)積極情感，促進(jìn)各地幼兒社會(huì)性的共同發(fā)展。在游戲中練習(xí)社會(huì)交往，提升交往能力。圍繞各主題目標(biāo)及內(nèi)容，我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，提供豐富的，能引發(fā)孩子探究、互動(dòng)、合作的材料和場(chǎng)景，讓孩子在集體教學(xué)活動(dòng)之余自主、自愿地進(jìn)入各區(qū)域游戲，在與材料、同伴等環(huán)境的互動(dòng)作用中，鞏固社會(huì)認(rèn)知、練習(xí)社會(huì)交往，改善和養(yǎng)成親社會(huì)行為。在環(huán)境中生發(fā)和表達(dá)積極情感，分享和交流成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子成長的過程進(jìn)行記錄。

3 提升幼兒親社會(huì)行為，促進(jìn)同伴關(guān)系的融合與發(fā)展兒童期是培養(yǎng)親社會(huì)態(tài)度和行為的最佳時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì)分享、幫助、合作、安慰和援助等，對(duì)孩子一生都受益匪淺，更是優(yōu)化兒童同伴關(guān)系的催化劑。因此，在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師們采取促進(jìn)親社會(huì)行為的方法，讓孩子在幫助他人的過程中逐漸產(chǎn)生滿足感，從而促進(jìn)良好同伴關(guān)系的建立。如：角色扮演;創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童助人;列舉一些無心的、缺少善意的行為實(shí)例，并提供另一種親社會(huì)行為;給幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì);獎(jiǎng)勵(lì)親社會(huì)行為;成人與兒童交談時(shí)，運(yùn)用親社會(huì)的推理來說明問題。

4 促進(jìn)家長人際關(guān)系的融合，引領(lǐng)幼兒和諧相處父母是孩子社會(huì)化學(xué)習(xí)的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。因此，本地家長與外地家長首先要處理好人際關(guān)系，帶頭做好榜樣，給孩子起示范作用，在這其中，教師起引導(dǎo)作用。身教重于言傳，父母是孩子的一面鏡子，倘若父母人際關(guān)系不良，勢(shì)必會(huì)潛移默化影響孩子的社會(huì)性發(fā)展。因此，無論是本地家長，還是外地家長，我們都應(yīng)幫助、指導(dǎo)他們擺正人際交往的態(tài)度，給孩子以良好的與人相處的榜樣示范，讓孩子在模仿父母過程中，學(xué)會(huì)與同伴友好交往。

篇7

2017年5月1日起施行的《新殘疾人教育條例》第三條明文規(guī)定：殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。

為進(jìn)一步夯實(shí)和提升我區(qū)特殊教育學(xué)校骨干教師專業(yè)知識(shí)技能，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，2017年鼓樓區(qū)融合教育專題培訓(xùn)在此舉行開班儀式。

借此機(jī)會(huì)，我代表文教體局對(duì)培訓(xùn)班的開班表示熱烈祝賀，向全力支持和精心組織本次培訓(xùn)班開辦的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家表示衷心的感謝!向參加本次培訓(xùn)班的各位老師表示熱烈的歡迎!

截至2017年底，我區(qū)現(xiàn)有義務(wù)教育在校生28725人，其中隨班就讀殘疾學(xué)生60人（其中小學(xué)49人，初中11人）；特殊教育學(xué)校1所，在校生112人，送教上門學(xué)生23人；已建有資源教室的1所。據(jù)鼓樓區(qū)殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)未來三年還將有近100名適齡特殊兒童步入義務(wù)教育學(xué)校就讀，因此推進(jìn)我區(qū)特殊教育融合教育工作尤為迫切,進(jìn)一步提高教師的特教專業(yè)技能尤為重要。

我們通過本次培訓(xùn)，更新特殊教育觀念，提升教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，增強(qiáng)現(xiàn)代特殊教育理論素養(yǎng)，提高融合教育資源教師的專業(yè)技能水平和實(shí)踐能力，掌握現(xiàn)代特殊教育新思想新理念，加快知識(shí)更新，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高特殊教育教科研水平和專業(yè)技能，努力打造一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有專業(yè)情感、富有愛心和奉獻(xiàn)精神的特殊教育師資隊(duì)伍。

在此，對(duì)此次培訓(xùn)班的教師提幾點(diǎn)要求：

一、要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校舉辦培訓(xùn)班的重要意義。

二、要高度重視并積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、要將參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)工作緊密結(jié)合起來。

四、要從思想上有新的認(rèn)識(shí)和提高。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特殊兒童；融合教育

基于國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學(xué)前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來越高。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問題。所以，如何提出科學(xué)化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問題。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育概述

（一）學(xué)前特殊兒童的含義

特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進(jìn)行分析，出來正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。

（二）融合教育及實(shí)施的意義

融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應(yīng)正常學(xué)校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進(jìn)入普通班級(jí)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育活動(dòng)。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進(jìn)行溝通與交流，并且正常的學(xué)習(xí)、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長創(chuàng)設(shè)良好的空間，補(bǔ)償兒童身體缺陷，實(shí)際權(quán)益也可以不說侵害，促進(jìn)有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設(shè)置與其他兒童互動(dòng)游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。

二.學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對(duì)策

（一）公平公正對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)主體

為了促進(jìn)學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)順利進(jìn)行，各個(gè)領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學(xué)習(xí)主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開展對(duì)特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)。由于特殊兒童群體教務(wù)特殊，在教師與兒童的溝通互動(dòng)過程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化差異[2]。例如，對(duì)于學(xué)前特殊兒童融合教育人員來說，其應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的情緒、語言、行為、智力等。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，提出半融合的方式，并且增強(qiáng)教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，逐步落實(shí)科學(xué)化的教育方案。

（二）以專業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障

學(xué)前特殊兒童融合教育人員，在組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、組織能力，還要引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。下面以某地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障。采用從外部邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑I(yè)的專家、教師，并為融合教學(xué)活動(dòng)提供關(guān)鍵的指導(dǎo)。以提升教育專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開展學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)，并為培訓(xùn)特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)氐挠變簣@鼓勵(lì)教師參與到教職活動(dòng)的整個(gè)過程中，確保前期、中期、后期培訓(xùn)活動(dòng)到位，并與專家答疑、專家指導(dǎo)相互融合，開展案例教學(xué)、課后反思教學(xué)等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師的教育管理語言體系

為了推動(dòng)特殊兒童融合教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語言、教師言語性引導(dǎo)，屬于常見的教育方式。通過不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學(xué)生積極的參與特殊兒童融合教育活動(dòng)，還要更加關(guān)注言語性語言的合理運(yùn)用，尊重學(xué)生的真實(shí)想法與需求。例如，對(duì)于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動(dòng)來說，教師要更關(guān)注征詢類語言，避免采取直接行為指示、使用命令學(xué)生的語言。此外，教師需要提出表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言，并鼓勵(lì)與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當(dāng)配合肢體行為語言，并提出撫摸、擁抱等行為語言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，并且提升學(xué)生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)組織中，家長也需要承擔(dān)重要角色。家庭應(yīng)當(dāng)與學(xué)校形成良好的互動(dòng)合作關(guān)系，并且為學(xué)生提供有效指導(dǎo)信息，逐步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展。

（四）家長要積極參與

對(duì)于大多數(shù)特殊兒童來說，接觸最多的就是家長。所以，在進(jìn)行特殊兒童融合教育階段，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家長的協(xié)助作用。家長的支持屬于促進(jìn)兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進(jìn)與家長的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級(jí)中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進(jìn)行多種日志記錄的同時(shí)，增強(qiáng)與家長的積極聯(lián)系與溝通。要想促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長充分了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪些方面存在問題，并給予家長更多支持、關(guān)懷，增進(jìn)孩子與家長的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛。

三.結(jié)束語

綜上所述，教育人員應(yīng)當(dāng)更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛護(hù)，使其能感受到溫暖。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進(jìn)特殊兒童健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王兆全.學(xué)前融合教育:給特殊兒童一個(gè)完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)與人文教育；融合；社會(huì)本質(zhì)；人文精神；科學(xué)精神

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0285-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和逐步邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，也為我國的高等教育高速度發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的契機(jī)。我國的高等教育無論在規(guī)模、速度和數(shù)量還是在辦學(xué)質(zhì)量上都有很大的發(fā)展和提高。國家和政府也充分認(rèn)識(shí)到了人力資源及人力資本的優(yōu)勢(shì)地位及其作用。同時(shí)科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化也為人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及人才教育的培養(yǎng)模式提出了新的更高的要求。那種單純的對(duì)生產(chǎn)力基本要素――人的培養(yǎng)僅以科學(xué)和技術(shù)教育培養(yǎng)的“學(xué)科教育”模式已愈加不適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)造及其在社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用和延伸。對(duì)于理工高等教育來說，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文教育的融合，促進(jìn)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展已成必然。

一

我國高等教育法中明確提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才”。不難看出，這里所指的人才是具有深厚而廣博人文精神特征的科學(xué)精神的人才。科學(xué)技術(shù)發(fā)展史已經(jīng)證明，人類社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)后期以來，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新及其產(chǎn)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)是單獨(dú)具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)但缺乏人文精神的科學(xué)家、企業(yè)家所難以勝任的了。過去那種以“單兵作戰(zhàn)”形式、經(jīng)過個(gè)人艱苦卓絕奮斗以完成科學(xué)重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的科學(xué)大師已輝煌不再。針對(duì)這一問題，發(fā)達(dá)國家的教育專家從教育發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，積極倡導(dǎo)并強(qiáng)化科學(xué)人才的綜合素質(zhì)、能力的全面培養(yǎng)和塑造，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的交叉滲透和人才的“社會(huì)本質(zhì)”及其意義。他們?cè)谧非髮?shí)現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展的教育理念指導(dǎo)下，對(duì)高等教育的培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教育體制等進(jìn)行了改革。在積極實(shí)施科學(xué)技術(shù)教育的同時(shí)，加強(qiáng)了高等教育中的人文科學(xué)教育和人文精神的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的迫切要求。

美國社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛在他的關(guān)于人的需要層次論中就提出并論證了現(xiàn)代人的價(jià)值觀和需求結(jié)構(gòu)的人文社會(huì)性及其實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值途徑和人文意義?，F(xiàn)代西方學(xué)者法蘭克福學(xué)派后期重要代表人物馬爾庫塞在他的著作《單向度的人》一書中，也曾研究并深刻闡述了將科學(xué)與人文片面化發(fā)展的弊端，同時(shí)也論證了把科學(xué)教育與人文教育融合的重要作用和意義。在這里他指出：在當(dāng)代社會(huì)僅僅重視科技進(jìn)步而忽視倫理與人文精神的培養(yǎng)并不能夠?qū)崿F(xiàn)人的自由和全面發(fā)展。這也是西方發(fā)達(dá)國家教育專家和政府普遍認(rèn)同和倡導(dǎo)的觀點(diǎn)。

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的進(jìn)程，面對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的變化和我國教育教學(xué)模式存在并暴露的問題，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，在高等教育教學(xué)中實(shí)施科學(xué)與人文融合教育，提高人才的綜合素質(zhì)已成為十分迫切的任務(wù)了。我國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧教授在談到我國的MBA培養(yǎng)時(shí)說：“中國培養(yǎng)的MBA一要有人文精神，二要有科技背景”“一個(gè)企業(yè)要搞好，需要人文精神。我常常反思：中國培養(yǎng)的MBA，要有中國的特點(diǎn)，尤其是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中培養(yǎng)出來的高級(jí)人才，一定要有胸懷，一定要有人文精神?！边M(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力、高素質(zhì)創(chuàng)新人才資源的開發(fā)及足社會(huì)需要的服務(wù)職能都離不開人文精神的培養(yǎng)和教育，無論是在政府還是企業(yè)，人才是多方面的，其中尤其是人文精神具備已經(jīng)成為了時(shí)代的必然。大學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)有用的人才，要使得各種不同類型的青年學(xué)子得到擴(kuò)展，想象力得到開發(fā)和實(shí)現(xiàn)；讓他們學(xué)會(huì)自我反省，能夠追求真、善、美；讓他們學(xué)會(huì)傾聽，并且理性對(duì)待生活的能力。與此同時(shí)，大學(xué)還應(yīng)該成為文化與精神傳統(tǒng)的承繼者和傳播者，它需要集中一些有文化素養(yǎng)與精神追求的知識(shí)分子，不僅傳播知識(shí)、造就人才，而且傳遞和發(fā)展這個(gè)社會(huì)的核心價(jià)值。

二

針對(duì)目前我國的教育現(xiàn)狀及其存在的問題，如何在理工科大學(xué)積極倡導(dǎo)和實(shí)施科學(xué)與人文的融合教育提高人才的綜合能力素質(zhì)，這是時(shí)代提出的一個(gè)重要課題。我們的科學(xué)工作者和教師，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)教書育人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著在教育活動(dòng)中進(jìn)行人文與科學(xué)的融合教育。我們是以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為契機(jī)，以開設(shè)人文選修課、社會(huì)科學(xué)專題報(bào)告等為具體形式，以教育改革為動(dòng)力，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善人文教育教學(xué)體制，從而努力提高大學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。

長期以來，由于人們對(duì)教育及人才素質(zhì)的片面理解而單純重視專業(yè)科學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)大學(xué)生人文精神的教育和培養(yǎng)。從而使得現(xiàn)在大學(xué)生在人文科學(xué)上很是欠缺，正如專家們指出：在傳統(tǒng)教育體制中“人為地造成一種科學(xué)與人文疏遠(yuǎn)和隔絕”。盡管“中國現(xiàn)行教育體制中的文理分科現(xiàn)象在西方的教育史上或多或少都存在，但都沒有象當(dāng)代中國這樣突出。”（吳國盛：《科學(xué)與人文》）所以，“在專才教育體制下成長起來的理工科學(xué)生缺乏基本的人文素養(yǎng)，對(duì)于社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展難以有一個(gè)寬闊的視野和深謀遠(yuǎn)慮的計(jì)劃”。中國傳統(tǒng)式的教育體制在這方面很是不足，學(xué)科之間距離和內(nèi)容的搭配不協(xié)調(diào)，使得各學(xué)科之間存在很大的差距。

從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，科學(xué)的教育理念與實(shí)踐不僅僅要求在教育教學(xué)中向?qū)W生傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而且更加重要的是使大學(xué)生有思想、有靈魂、有智慧、有理想，追求真、善、美。因此說，在高等教育教學(xué)中把科學(xué)與人文教育融合和共同發(fā)展不僅僅是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀要求，也是具有綜合素質(zhì)的人才實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要條件。我們?cè)趯?shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，既要堅(jiān)持科學(xué)技術(shù)的專業(yè)教育，更要堅(jiān)持對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深入、扎實(shí)的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)教育，而這種教育理念與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教育者重視并在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施人文和科學(xué)教育融合統(tǒng)一是分不開的。這也正是符合并順應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和人才教育發(fā)展的客觀規(guī)律及趨勢(shì)。在這一思想的指導(dǎo)下，多年來我們?cè)诰哂欣砉I(yè)特點(diǎn)的高等教育教學(xué)中，在結(jié)合專業(yè)技術(shù)教育教學(xué)同時(shí)，在加強(qiáng)“兩課”教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)不同類別的人文社會(huì)科學(xué)課程，使大學(xué)生不僅在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到發(fā)展和完善，也使他們的人生觀、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)得到了提高。

在關(guān)于科學(xué)與人文教育結(jié)合問題上，我國的教育專家提出了將科學(xué)精神、道德精神、藝術(shù)審美精神等追求真、善、美的崇高文化精神看作是人文精神不可分割組成部分的觀點(diǎn) 。當(dāng)代社會(huì)所需要的人才是具有人文精神特征的科學(xué)精神的人才。因?yàn)榻裉斓娜瞬攀亲鳛橹R(shí)的創(chuàng)造者、承擔(dān)者、傳播者、使用者而發(fā)揮作用并成為21世紀(jì)最重要的戰(zhàn)略資源。伴隨人類跨入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展愈益呈現(xiàn)出不斷加速的總體趨勢(shì)，我國的現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要一大批具有獻(xiàn)身精神和人文精神的人才。人類歷史上科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步并推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力前進(jìn)發(fā)展也恰恰正是有這樣的一大批充滿獻(xiàn)身精神，甚至不惜犧牲生命而把全部精力傾注到科學(xué)事業(yè)上的人們的存在，他們?cè)诳茖W(xué)探索的過程中從其生命的根底上意識(shí)到了他們所從事的事業(yè)和工作對(duì)于人類社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任和神圣感，從而激勵(lì)著他們?cè)诔錆M荊棘的科學(xué)道路上進(jìn)行艱辛探索。人類的“真、善、美”意義的人文與科學(xué)精神和創(chuàng)造意識(shí)在他們身上得到了完美的結(jié)合，這正也是今天我們的高等教育改革和發(fā)展中所應(yīng)弘揚(yáng)的方面及當(dāng)代大學(xué)生所承擔(dān)的21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)重?fù)?dān)的重要素質(zhì)條件。

三

在實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育融合提高受教育者的綜合素質(zhì)能力過程中，理工科大學(xué)高校教師的人文素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是培養(yǎng)大學(xué)生自由和全面發(fā)展的前提和保障。

古人曰：“以其昏昏，使人昭昭”。教師所具有的知識(shí)素養(yǎng)和其人格魅力是極具有感染力的。作為教師不僅要有“誨人不倦”（《論語?述而篇》）的精神，更要有“智者不惑， 仁者不憂”（《論語?子罕篇》）的知識(shí)蘊(yùn)涵。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，要倡導(dǎo)繼續(xù)教育并不斷加強(qiáng)教師的人文社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)，緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，從國情和未來社會(huì)發(fā)展出發(fā)，注重大學(xué)生的專業(yè)教育和綜合能力的提高，因?yàn)椋骸霸诮逃餐w中，教師的活動(dòng)并不是個(gè)人行為，事實(shí)上，教師是代表國家、民族、社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和文化的繼承者、傳播者。教師，并不是一般意義上的職業(yè)，而是一個(gè)崇高的和神圣的事業(yè)?！保ǚ疲骸督逃膫惱肀拘耘c倫理精神前提》）所以，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人文與科學(xué)精神的融合發(fā)展，成為社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)有用人才，教育者的人文科學(xué)知識(shí)和教育理念就顯得非常重要了。

人文學(xué)，是對(duì)人的智慧認(rèn)識(shí)自我、了解自我最貼切、最直接的學(xué)問。例如這些學(xué)科就是文學(xué)、哲學(xué)、歷史、心理學(xué)、法學(xué)、環(huán)境學(xué)等，它們都是在塑造大學(xué)靈魂的過程中不可或缺的，它們應(yīng)該和理、工、農(nóng)、醫(yī)配合起來成為大學(xué)精神的共同組成部分。一個(gè)大學(xué)只突出理、工、農(nóng)、醫(yī)，但人文水準(zhǔn)不強(qiáng)，就很難成為真正的一流。在教育教學(xué)改革中，我們要積極探索并創(chuàng)造各種形式及條件，完善人文社會(huì)科學(xué)課程教學(xué)體制和課程配置，諸如法律、哲學(xué)、思維科學(xué)、倫理、藝術(shù)、心理學(xué)等，使人文科學(xué)課程系統(tǒng)化、科學(xué)化以滿足廣大學(xué)生對(duì)人文科學(xué)知識(shí)內(nèi)容及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求層次要求。激勵(lì)廣大教師開設(shè)適應(yīng)當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及加入WTO所需要的課程知識(shí)，創(chuàng)造校園濃厚人文氛圍。我們還應(yīng)從學(xué)分制、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上推動(dòng)和促進(jìn)人文與科學(xué)精神教育的融合，使生活學(xué)習(xí)在充滿人文與科學(xué)精神的校園的當(dāng)代大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)得到提高，成為21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：低起點(diǎn) 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 緊密聯(lián)系生活 總結(jié)板書

化學(xué)學(xué)科是初三年級(jí)才開設(shè)的學(xué)科，以其學(xué)科的獨(dú)特性，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)處于同一起跑線。然而我校以外來人口子女為主。他們的地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面因素帶來了化學(xué)課堂教學(xué)的難度。在近幾年的化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)外來人口子女在化學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在一定問題。如何解決這個(gè)問題，成為我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中必須直面的課題。在學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過共同探索，我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中逐步形成了“低起點(diǎn)、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學(xué)模式。

我校融合教育下的“低起點(diǎn)”的教學(xué)模式就是在化學(xué)課堂教學(xué)中首先分析教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放低教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要求，期待每個(gè)學(xué)生從課堂教學(xué)過程開始，都能融入課堂教學(xué)中。我們應(yīng)在每一節(jié)課堂教學(xué)中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，分析與新課相關(guān)的新舊知識(shí)及學(xué)生認(rèn)知能力的情況，確定每一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，巧妙應(yīng)用一些課堂教學(xué)技巧，把學(xué)生都吸引到教學(xué)過程中，下面以第九章第二節(jié)《新型材料的研制》課堂教學(xué)為案例，談?wù)勅诤辖逃禄瘜W(xué)課堂教學(xué)中的“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式。

一、情境創(chuàng)設(shè)形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，在融合教育下的化學(xué)課堂教學(xué)體系中，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。面對(duì)這些學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間不長的現(xiàn)狀，如果在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能讓這些學(xué)生在課堂教學(xué)中形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，化學(xué)與社會(huì)緊密相連，它和人類文化發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步有緊密聯(lián)系。因新型材料的研制與人們的生活密切相關(guān)，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開始，利用“石器時(shí)代”、“青銅時(shí)代”、“鐵器時(shí)代”、“現(xiàn)在生活”的人類歷史的幾個(gè)重要階段，一方面讓學(xué)生從圖片中感知材料的發(fā)展推動(dòng)人類文明的進(jìn)步，明確材料與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。另一方面設(shè)置這樣的“低起點(diǎn)”教學(xué)避免了一開始就介紹理論知識(shí)可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不良情緒，形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在課堂主體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活中的“衣、食、住、用、行”的情境貫穿整個(gè)教學(xué)，“衣”與合成纖維的聯(lián)系、“食”與無機(jī)非金屬材料的聯(lián)系、“住”與復(fù)合材料的聯(lián)系、“用”與塑料的聯(lián)系、“行”與合成橡膠的聯(lián)系。這樣的情境的創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生能夠圍繞一個(gè)故事探討課堂教學(xué)內(nèi)容，不再是單調(diào)的你講我聽的課堂教學(xué)模式，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，人人融人課堂教學(xué)中，形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。作為剮開設(shè)的一門新課程，學(xué)生不存在基礎(chǔ)的問題，他們的起點(diǎn)都一樣，因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地體現(xiàn)“低起點(diǎn)”的要求，幫助學(xué)生在融合教育的前提下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)對(duì)于我們以外來人口子女為主的學(xué)生來說顯得尤其重要。在融合教育的體現(xiàn)下，在課堂教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)和外來人口子女的學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)知的規(guī)律，他們剛跨進(jìn)化學(xué)殿堂，對(duì)化學(xué)充滿好奇心，更希望在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，動(dòng)一動(dòng)手、做一做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷這個(gè)過程研究化學(xué)。此時(shí)教師更應(yīng)該讓學(xué)生充分參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生成為“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，將課本上的演示實(shí)驗(yàn)“棉線、羊毛、合成纖維的鑒別”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的區(qū)分”改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。一方面通過演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生不易理解的抽象知識(shí)具體化，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成正確的概念并理解和掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而且演示實(shí)驗(yàn)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。另一方面將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，大力提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和不足。手腦并用，多方發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主觀能動(dòng)性，從而使每個(gè)學(xué)生都能融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體。

三、緊密聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)“低起點(diǎn)”的學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，緊密聯(lián)系生活，從身邊的化學(xué)開始，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，開闊學(xué)生視野，使化學(xué)知識(shí)更生動(dòng)有趣，更利于學(xué)生掌握。面對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生，由于家庭教育的缺失，很多學(xué)生缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在融合教育體系下，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)能幫助我們正確認(rèn)識(shí)生活、指導(dǎo)生活，感受到學(xué)習(xí)的重要性顯得尤其重要。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)與生活緊密聯(lián)系的問題：“同學(xué)們要買新衣服，市場(chǎng)上的衣服五光十色，琳瑯滿目，試想一下，你如何去區(qū)分棉線衣服、羊毛衣服、合成纖維衣服呢？”“聚乙烯塑料袋是無毒的，可以包裝食物，而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包裝食物。生活中的我們?cè)撊绾蝸韰^(qū)分這兩種包裝袋呢？”這樣的生活場(chǎng)景在我們的生活經(jīng)常遇到，可以一下讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，通過學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)的思維方式看待分析與解決問題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，能更好地應(yīng)用于生活實(shí)際中，調(diào)動(dòng)其“低起點(diǎn)”的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)板書養(yǎng)成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣