導語：如何才能寫好一篇對殘疾學生的心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：國外；殘疾大學生；心理健康；教育；啟示

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01

一、國外殘疾大學生心理健康教育的特點

（一）學校與社會共同參與減少污名在殘疾大學生中的使用增強其自信心

污名一詞是美國社會學家Gofman在1963年《污名：受損身份管理詮釋》一書中引入的，他認為“污名是個體的一種不被信任和不受歡迎的特征，簡單地說，這種特征使得他們從有用的個體變成了無法最大實現(xiàn)自身價值的人。研究表明，污名對殘疾學生有兩種影響，一種是直接的，一種是間接的，直接的影響就是污名使其心理受到傷害，從而使其本身的殘障程度更加明顯；間接的是影響殘疾學生的社會交往。為了消除公眾污名對殘障學生的不良影響，國外機構從社會環(huán)境、公眾態(tài)度、人際交往等方面提出了許多的策略，實踐證明這些活動限制污名對殘障學生的侵害，極大的提高了他們的自信心。

（二）全納安置有助于殘疾大學生人格的健全

美國在1975年以前對殘疾學生都是進行隔離教育的，但是這樣不僅花了很大的精力還給殘疾學生帶去了心靈的創(chuàng)傷，于是美國政府在1975年頒布了《全體殘疾兒童教育法》，規(guī)定要保證殘疾兒童在“最少受限制的”教育環(huán)境中接受適當?shù)拿赓M教育，要最大限度地讓殘疾兒童和正常兒童在一起接受教育?！边@樣在大學階段就更好的適應大學環(huán)境，30多年的實踐證明，全納安置政策對殘疾大學生人格健全起了不可磨滅的作用。

（三）用法律手段為殘疾學生順利實現(xiàn)其權利保駕護航

法律手段是殘疾學生順利實現(xiàn)其權利的重要保障，這點在國外做的很好。我們知道在1975年之前，美國的殘疾兒基本上被童安置在隔離的環(huán)境中，但是當人們發(fā)現(xiàn)這已經(jīng)影響殘疾兒童教育后就頒布了一系列的法律保障殘疾兒童的教育權利。如1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》及其后來的多次修正案都規(guī)定要保證殘疾兒童的權利。1983年的《殘疾人教育法修訂案》、1990年的修訂案、1997的《殘疾人教育法案》修訂案、2004重新審定通過的《殘疾人教育法案》等一系列法案，都強調(diào)了這一點。

二、我國殘疾大學生心理健康教育的缺點

（一）殘疾學生一般易產(chǎn)生孤獨、自卑、敏感等不良心理

目前我國高校給殘疾學生的資源和服務有限，殘疾學生在學習、生活、經(jīng)理上存在的困難更容易引發(fā)他們的心理障礙。殘疾學生由于身體上的缺陷，往往自卑，缺乏社會安全感，社會對殘疾人尊重理解程度不夠，加上校園設施的不完善，使得殘疾學生理想和發(fā)展目標不穩(wěn)定，從面導致其自我價值觀迷失。殘疾學生由于身體的殘疾容易使自己過多地注意自己，因而對別人的態(tài)度和評論特別地敏感，尤其是容易計較別人對他們不恰當?shù)姆Q呼且容易情緒激動，容易與同學發(fā)生沖突。

（二）學校社會給殘疾學生的空間太少，無障礙設施器材缺乏

北京殘奧會有20個大項，在世界和國家的體育賽事中，我們都能看到殘疾同胞的身影，可是在學校體育活動中卻怎么也看不到殘疾同學的身影。在學校的體育活動中，由于學校沒有考慮殘疾學生的需要，無論設備還是道路都阻礙了殘疾學生的參加和觀看比賽。

（三）學校對殘疾大學生心理健康教育關注不夠

殘疾大學生作為一個特殊的弱勢群體，我們對其的僅僅停留在經(jīng)濟方面，而對他們的思想，心理善關注甚少，而且現(xiàn)在大學生就業(yè)壓力很大，很多用人單位都不愿意招聘殘疾大學生，即使是非常優(yōu)秀的殘疾大學生所面臨的職位或待遇也令他們心灰意冷。因此，殘疾大學生的心理健康教育就變成大學教育的關鍵組成部分，然而現(xiàn)實中因各種客觀因素我們做的還遠遠不夠。

三、國外殘疾大學生教育對我國的啟示

（一）我們應該為殘疾學生營造一個良好的社會大環(huán)境，注意和重視污名對殘疾學生和學生家長造成的不良影響，減少對他們的傷害。同時要關心和引導殘疾學生參與校園文化建設，讓校園生活豐富多彩避免孤獨和自卑心理的產(chǎn)生。

（二）政府不僅要在小學、初中階段加大全納安置教育的投入，并且高校要優(yōu)化校園環(huán)境，完善無障礙設施器材建設。高校校園不僅要景色宜人，更要給予殘疾學生更多的關愛和關注，盡量讓每一個殘疾學生融入集體，讓他們能感受到集體的關愛和溫暖，從而消除他們的心理障礙。

（三）政府和社會在加強為殘疾立法保障其權利的同時，高校也應該為殘疾學生開設心理健康輔導課，加強殘疾大學生心理引導，建立殘疾大學生心理檔案，幫助殘疾大學生創(chuàng)建良好的人際關系網(wǎng)絡，增強殘疾大學生自我調(diào)適能力。同時學校對殘疾大學生的學籍管理要靈活有別，獎學金評比體現(xiàn)關愛。在殘疾學生就業(yè)上也要切實創(chuàng)造條件，為殘疾學生畢業(yè)后的出路負責。

參考文獻

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【關鍵詞】聾生 心理健康 原因 克服心理障礙 培養(yǎng)

以往的學校教育中，學校往往相對重視學生的學習成績?nèi)绾?，而忽視了學生的心理健康問題。隨著社會的進步及對人才需求的要求的提高，學校的教育逐步由以往的應試教育向現(xiàn)在的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，學生的心理健康問題也越來越受到重視。我們特殊教育也越來越受到國家的關注和重視。在我國特殊教育日益發(fā)展的今天，我們的特殊教育也向以人為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我們要把殘疾孩子培養(yǎng)成為適應21世紀的有道德、有理想、有知識、有能力、全面發(fā)展、自強、自立的人，健康的心理是全面發(fā)展的基礎?，F(xiàn)就我所從事的聾教育來談談聾生的心理健康問題。

一、聾生心理健康障礙的原因

1.先天因素的影響。 聾啞生的先天語言缺陷，給她們的心理蒙上了陰影，使他們形成了自卑、冷漠、孤僻、多疑等不良性格。

2.后天因素的影響。（1）家庭因素。父母是孩子的第一位老師。家長對孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)的作用是不可替代的。良好的家庭有利于培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)。聾生的家長往往對于聾生的降臨心理準備不足。很多聾生的家長對于聾生的教育問題認識膚淺，認為孩子有殘疾就不用注重對他們學習和生活等行為習慣的培養(yǎng)，對孩子過分溺愛、百依百順，采取聽之任之、放任不管的狀態(tài)，造成聾生當自己的要求得不到滿足的時候，就產(chǎn)生強烈的不滿、怨恨、以及對抗情緒。（2）社會因素。雖然國家大力發(fā)展特殊教育，提高了對特殊教育的宣傳力度，也花費很多人力物力普及有關于殘疾人的知識，但是社會上還存在對聾啞人士歧視的現(xiàn)象。在社會上，聾人得不到應有的尊重，常遭受歧視與不公正的待遇，她們或被人戴著有色眼鏡嘲笑，或被人認為可憐，使他們認為自己被排斥在社會之外，于是逐漸對生活失去信心。其實，聾人并不需要別人的憐憫和同情，她們需要的是得到人們的理解和寬容。另一方面，特殊教育滯后于普通教育，這也在一定程度上影響、限制了殘疾孩子心理健康的發(fā)展。加上聾生意志比較薄弱，社會上的不良思想、作風時常動搖著她們的意志，在一定程度上影響她們的心理健康。（3）學校教育。學校教育是影響聾生心理健康發(fā)展的關鍵因素。特殊教育學校為了學生的安全起見，采取封閉式管理，很大程度上縮小了聾生交往的范圍。聾生所接觸的、所能交往的人員并不多，絕大部分局限在聾生與聾生之間交往，使聾生的交往能力得不到很好的發(fā)展。另一方面學校教育內(nèi)容和方法單一化，缺乏對聾生進行健康的心理教育的系統(tǒng)知識。在教育教學中教師會孤立、片面地對聾生進行心理教育，沒有從聾啞學生的心理特點和個性發(fā)展需要出發(fā)，采取適當?shù)慕逃椒ǎ箤W生產(chǎn)生厭倦的情緒。

二、聾生如何自我克服心理障礙

1.聾生要正視自身的生理缺陷，克服心理障礙。不管是與生俱來的殘疾，還是后天形成的殘疾，既然那是無法改變的事實，那么聾生必須學會端正自己的心態(tài)，正視自己的生理缺陷，不能抱著自卑、憤恨的心態(tài)過日子，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。爸爸、媽媽非常希望自己的孩子是個身心健全的孩子，但是事物往往不以人的意志為轉(zhuǎn)移，雖然爸爸媽媽的愿望是美好的，但是也不能改變既成的事實。聾生必須要學會體諒爸爸媽媽，不能抱著一種抱怨的態(tài)度去埋怨爸爸媽媽。

2.主動交良師益友，改善人際關系。 提高聾生的人際交往能力，不僅能夠提高她們的社會適應能力，而且對發(fā)展她們的情感、認知具有獨特的作用。聾生們的生活圈子很小，接觸的人不多，可以交接的朋友也不多，聾生們必須學會交往的技巧，建立良好的人際關系。聾生們可以和別的班級的孩子、老師、鄰居、甚至朋友的朋友交朋友。首先，在交朋友過程中待人要真誠、守信用。其次，不要盲目交朋友，要交良師益友，切不可和社會上不良青年交朋友。

3.認真學習科學文化知識來充實和豐富自己文化底蘊。社會上一些人對聾生存在一定偏見，認為她們是笨蛋。其實，聾生的智力是正常的，只是由于語言方面的殘缺，在學習的時候會碰到比正常兒童更多的困難。面對社會上存在的種種偏見，聾生們首先要做的就是克服自己的心理障礙，滿懷信心投入到學習中去，認真學習科學文化知識，擴大自己的知識面，發(fā)掘自己的興趣愛好，提高自身能力，通過不斷提高自身的文化修養(yǎng)，來改變?nèi)藗儗ψ约旱钠姟?/p>

三、重視聾生心理健康教育，培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)

特殊教育的最終目標是要把殘疾孩子培養(yǎng)成為有道德、有理想、有知識、有能力、全面發(fā)展、自強、自立的人，健康的心理是全面發(fā)展的基礎，特殊教育學校應當重視聾生的心理健康教育，培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)。首先，學校要把心理健康教育納入思想品德教育的范疇，要開設心理健康教育課，培養(yǎng)聾生穩(wěn)定、健康的心理素質(zhì)。其次，要加強心理健康教育師資的培養(yǎng)，有針對性地教給學生一些心理調(diào)節(jié)的方法，例如如何調(diào)節(jié)情緒、怎樣磨練自己的堅強意志等。針對學生出現(xiàn)的心理問題，教師要及時進行心理輔導。此外，學?？梢杂嗅槍π缘亟o家長開聾童心理健康教育講座，給家長家庭教育方法指導等。

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因生理原因使部分生活功能受限影響，受家庭社會環(huán)境過度關注，以及來自社會的歧視會產(chǎn)生一定的心理壓力，導致多方面的心理問題。調(diào)查小組對高職浙江特殊教育職業(yè)學院的殘疾學生的心理狀況進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查樣本以浙江特殊教育職業(yè)學院在校學生為主。發(fā)送調(diào)查問卷160份，回收有效問卷150份。同時對特殊院校的相關參與心理健康教育的思政老師、政治輔導員、班主任、專業(yè)老師、畢業(yè)生用人單位通過QQ、郵件、電話、實地走訪的方式進行了訪談。結果顯示心理健康評分處于中等分數(shù)達到65人；有15人測評分值較高，有焦慮緊張癥狀或傾向；30%的殘疾大學生存在不平衡心理。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：自卑敏感與健全學生相比，因為生理上的缺陷，殘疾人會遭遇各種困難，多次經(jīng)歷過挫折的內(nèi)心逐漸變得脆弱敏感，過分關注自身不足，不能正確和樂觀地看待自己生理缺陷。74.67%的學生認為自己受到過歧視，60%的殘疾學生認為父母對自己不夠關心。孤獨自閉孤獨感是殘疾人普遍存在的內(nèi)心體驗，殘疾學生在生活、學習等方面受到不同程度限制，活動場所少，交流對象有限，殘疾學生在假期大都選擇閉門不出在家上網(wǎng)，久而久之容易產(chǎn)生孤獨心理，甚至孤僻、自閉行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.2%的殘疾學生不喜歡見陌生人，缺少交往意愿。悲觀失落隨著年齡和知識的增長，殘疾學生對自身不幸的了解和感受越來越深刻，會與家庭的其他成員或社會上的健全人作對比，抱怨命運的不濟，嚴重的產(chǎn)生意志消沉。尤其是后天因素造成的殘疾，悲觀情緒和受挫感最為強烈。在考試、情感受挫時也容易產(chǎn)生退學等逃避心理，62.5%的殘疾學生覺得自己不是自己，自我否定，只有31.5%的殘疾學生對未來充滿信心。焦慮易沖動特別是即將面臨畢業(yè)的殘疾學生，容易對個體生存和未來發(fā)展產(chǎn)生焦慮。部分殘疾學生焦慮心理以爆發(fā)式情感表現(xiàn)，表現(xiàn)為煩躁、憤怒，有的則將內(nèi)心痛苦掩飾在心。34.67%的殘疾學生有頭痛、脖子和肩膀酸痛的體驗，長期壓抑、抑郁，容易對生活喪失信心，并產(chǎn)生沖動的行為。14.67%的殘疾學生曾經(jīng)“想輕生”，有過自殺傾向，聾人學生所占比例較大；5.3%的殘疾學生曾有過自殺行為，以肢殘學生和后天致盲殘疾學生居多。偏執(zhí)自我，人際交往障礙隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的文明進步，殘疾學生受家庭學校和社會呵護和關照越來越多，表現(xiàn)為思想簡單，情商低，容易在人際交往遭遇挫折，部分殘疾學生因此產(chǎn)生社交恐懼心理。

2殘疾學生心理問題原因分析

生理缺陷影響由于生理缺陷，殘疾學生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。許多殘疾學生因為自己身患殘疾，與正常人不同，為避免他人的嘲笑和異樣的眼光，會減少甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，形成自閉、自卑的心理。隨著年齡增長，因生理問題遭遇偏見、歧視和挫折，容易累積諸多牢騷和不滿，造成悲觀消極心理。家庭教育影響家長的教育方法及家庭環(huán)境條件等對殘疾學生的心理成長有直接的影響。相對于正常孩子，父母與殘疾孩子的心靈交流普遍缺乏，部分家長對殘疾孩子未來缺少期待，或?qū)θ胱x高等學校的殘疾孩子期望過高，而很少過問他們的心理。即使孩子出現(xiàn)心理異常，一些家長因養(yǎng)育孩子殘疾一直背負著巨大的心理壓力，長期焦慮而把不良的心理情緒和暗示傳遞給殘疾孩子，使殘疾學生產(chǎn)生消極低落情緒或心理偏差。學校教育影響由于特殊教育起步較晚，社會對殘疾心理研究不多，高等特殊教育發(fā)展滯后，目前多數(shù)特殊院校重點著眼于學生的文化知識、技能素質(zhì)等培養(yǎng)，忽視殘疾學生的心理健康教育。特教師資薄弱，部分教師缺乏心理學與教育學的專業(yè)素養(yǎng)，或不了解殘疾學生的心理生理發(fā)展的特殊性、差異性。在教育學生時如果方法不當，反而會損傷殘疾學生的自尊心，加重殘疾學生的孤獨、自卑心理。社會環(huán)境的影響社會對殘疾人教育和就業(yè)方面的歧視依然存在，對殘疾人的心理問題關注不夠。雖然社會上愿意為殘疾人提供支持的現(xiàn)象逐漸增多，但由于缺乏對殘疾人心理的了解，多數(shù)給予殘疾人的只有同情和憐憫，不能真正關注殘疾人的自尊與特點。

3殘疾學生心理健康教育輔導實踐

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一、營造良好的環(huán)境，使在學生快樂成長過程中獲得技能

特殊教育學校是學生獲得勞動技能的場所，為了讓學生更好更快的的學習，學校應加強校園環(huán)境的布局、規(guī)劃和建設，針對不同殘疾學生的身心特點，整體營造文化環(huán)境，努力把學校建成師生向往的優(yōu)美人文的花園、成功愉悅的樂園、陽光智慧的家園。老師可以帶領學生參與學校衛(wèi)生的清潔，每個孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負責校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔，有的負責學校整理宿舍里的內(nèi)務，干凈整潔的環(huán)境可以給老師和同學們帶來快樂，同時也使學生體會到家的氛圍。學生們在快樂中成長，老師們在快樂中工作，為學生們能順利步入社會，成為自食其力的勞動者奠定基礎。

二、研究學生，弄懂需求，注重個別化教育和差異性教學

特殊教育學校在把握教育普遍性規(guī)律的同時，更要注重個別化教育和差異性教學，充分采用符合殘障學生身心特點的特殊教育教學手段和方法；在原有讀書活動、教師技能比賽、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、集體評課等活動的基礎上，鼓勵教師自發(fā)形成教師學習共同體，共同探討教育教學工作出現(xiàn)的問題，堅持“學習——改變——成長”的學習理念。同時，要把握教育的差異化，有針對性地進行教學，針對不同班級的學生情況，做到教學目標分層提出、教學內(nèi)容有機整合、教學知識分層實施、課堂練習及課后作業(yè)分層布置、學生評價多元進行，讓每一位學生都能學有所獲、學有信心。如在為中度智障學生選擇職業(yè)技能訓練內(nèi)容時，首先要考慮需要加工的產(chǎn)品工藝的簡單化、單一性及康復功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡單易學，又能更好地對學生進行康復訓練，非常適合。

三、開展豐富多彩的活動提高學生的勞動技能

豐富多彩的課余活動可以增強殘疾學生的參與意識和社會責任感，同時也可以使學生在參與活動的過程中提高溝通能力、動手能力，進而提高勞動技能。特殊教育學校中匯集了各類殘疾學生，因此，學校應該經(jīng)常開展一些有益于學生身心健康的課外活動。像美工專業(yè)師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報等等，這些豐富多彩的活動，鍛煉了學生的膽量，開拓了視野，培養(yǎng)了情操，增強了參與意識和社會責任感，摒棄了自卑感和孤獨感，調(diào)動了學生參與的積極性，增強了信心，讓孩子們在實踐中掌握了自己所學的知識技能。

四、加強溝通，用心呵護，增強學生的自信心

特殊學生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問題。然而，學生要獲得技能，首先得有良好的心態(tài)和自信心，為了驅(qū)散殘疾孩子的心理陰影，教師應與學生朝夕相處，盡量摸清每個人的脾氣和秉性，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點和特長，進行鼓勵和引導。要更加關心殘疾兒童的健康成長，決不能歧視他們，要將教學內(nèi)容，與學生們將來的就業(yè)對接起來，有針對性地培養(yǎng)他們學會一門技能，教師應該堅信這些特別的孩子個個都是天使，只要用心執(zhí)著地去愛，每個孩子都會有一片成長的沃土，所有的孩子都能健康成長。另外，讓家長陪同學習的方法很好，特教學生的成長離不開家庭的溫暖。家長參與對他們的教育，對孩子的身心健康成長、發(fā)育很有好處。通過不斷與孩子進行互動游戲、培養(yǎng)感情，和家長進行交流探討，與家長一同努力幫助孩子健康成長。

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摘 要：通過對高校弱勢群體體育意識、體育保健課程現(xiàn)狀、影響弱勢群體參與體育的因素等方面進行深入了解，提升高校對弱勢群體大學生的重視，研究弱勢群體大學生無法積極主動參與體育鍛煉的原因，提出高校弱勢群體體育課形式多元化理念，如何針對不同類型弱勢群體開展多元化的體育教育形式，改善弱勢群體體育參與現(xiàn)狀，最終達到在教育公平及全民健身基礎上，促進弱勢群體身心健康發(fā)展，體育課程完善和終身體育思想得以更好貫徹。

關鍵詞：教育公平；弱勢群體；體育教育

1、教育公平理念概述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020 年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出要把促進公平作為國家基本教育政策，并進一步指出教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平包括教育權利平等與受教育機會均等。教育權利平等主要是指從制度與法律上保證公民享有同等的受教育權利；教育機會均等則主要是指在相同的標準下能力相同的個人不應因性別、種族、地域、家庭背景、個人出身等差異而受到不同的待遇。

2、高校弱勢群體界定與基本定義

在本研究中，研究對象主要針對生理欠缺的學生。這里所說的身體欠缺主要有以下幾種情況：一種是指天生的原發(fā)性身體欠缺的困擾，如大三陽、小三陽、色盲、色弱、小兒麻痹等；另一種是在學習過程中或生活中發(fā)生意外而出現(xiàn)的疾病，如骨折等；另外，還有由于體質(zhì)弱而易受季節(jié)性疾?。ê粑?、腸道）困擾的情況。這些疾病對大學生的困擾輕重程度不一，有的只是輕微的影響，但有的疾病卻可以使學生無法進入課堂，甚至在短期內(nèi)學習的權力被剝奪。疾病的困擾并不僅僅是肌體的苦痛，必然在心理上造成相應的影響。

3、河南省高校弱勢群體學生現(xiàn)狀

截至目前，全國可接納殘疾人的高等院校近 20 所，2011年，河南省高等特殊教育學院3所，有401名殘疾人被普通高等院校錄取，42名殘疾人進入特殊教育學院學習。高等教育在校生占殘疾人在校生比例不到1.4%。

通過對河南生理弱勢群體學生的抽樣調(diào)查：學生生理弱勢原因主要是患有某種疾病或身體肢殘，他們的殘障等級基本屬輕級，生活基本能夠自理；其殘障類型主要包括小兒麻癖后遺癥、脊柱畸形、類風濕、腦癱、肢體殘疾、關節(jié)異常和心臟病等。

4、弱勢群體學生體育教育基本情況

4.1弱勢群體學生體育鍛煉態(tài)度

調(diào)查結果顯示：覺得需要參與體育鍛煉的人數(shù)占到了大多數(shù)，可有可無的和不需要的仍有相當一部分。上述結果說明大部分學生都愿意接觸體育，對體育運動表現(xiàn)出了一定的熱情，但有近2成學生對體育呈無所謂態(tài)度，而且還有少數(shù)對體育鍛煉表現(xiàn)冷漠，存在抵觸心理。

4.2弱勢群體大學生對體育的喜愛程度

喜歡參與體育鍛煉的主要原因有對體育本身就很有興趣、喜歡體育的拼搏等氛圍、覺得體育很好玩、體育鍛煉使人心情好。而不喜歡參與體育鍛煉的主要原因有畏懼體育活動、怕受傷，怕暴露自己的生理缺陷和怕別人笑話，這說明這部分殘障學生渴望參與到體育鍛煉中來，但有些困難還需要克服。

4.3河南省高校弱勢群體學生體育課狀況

根據(jù)《綱要》第十條指出：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，要開設以康復、保健為主的體育課程。調(diào)查顯示，河南師范大學為生理弱勢群體學生安排了體育保健課，但課程并沒有統(tǒng)一的特殊體育課程教材，均由任課教師制定教學計劃、教學內(nèi)容。還有一些生理弱勢較為不顯著的學生跟隨一般大學生體育課進行隨班就讀；也有一些身體情況較差的學生學校對其的體育課程實行免修制度。

5、河南省高校弱勢群體體育教育形式缺陷

（1）體育設備、器械和場所缺乏

體育設備、器械和場所是殘障學生參與體育鍛煉的物質(zhì)保證，沒有必須的體育設備、器械和場所，生理弱勢群體學生參與體育鍛煉和體育教師對其的教學的實施都無法開展，河南省高校提供給生理弱勢群體學生的體育設備、器械和場所缺乏嚴重，在對生理弱勢群體學生和體育教師的調(diào)查中，體育設備、器械和場所的缺乏分別排在影響殘障學生參與體育鍛煉因素的首位和教師給殘障學生授課面臨困難因素的第二位。

（2）高校殘障學生體育指導的師資力量薄弱

沒有專業(yè)人士指導很大程度上影響生理弱勢群體學生參與體育鍛煉，目前河南省高校中缺乏既具有體育專業(yè)知識技能又具有特殊教育理論知識技能的綜合性體育教師。盡快提升高校學校體育教師專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

（3）殘障學生體育教學落實不到位

目前，體育教學無適合殘障學生的體育教學大綱，許多高校即使開設了體育保健課，但體育課的教學內(nèi)容和體育成績評價方式的隨意性很大。并沒有針對生理弱勢群體大學生是身體和心理健康方面的提高做出貢獻，缺乏相應的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)鍛煉，無法達到提高生理弱勢群體大學身體和心理健康的目的，致使他們無法從體育活動中獲取相應的幸福感。并且當前，高校中缺少適合殘疾類別的體育活動項目，在體育鍛煉方面忽視了生理弱勢群體學生的需求

6、河南省高校弱勢群體學生體育教育形式多元化建議

6.1高等學校應提升體育教育理念

隨著和諧社會進程的推進和“以人為本”理念的滲透，高校應提升教育理念，應該樹立對殘疾學生“零拒絕”的觀念。可在部分地區(qū)的部分高校設立示范點，逐漸普及推廣，還可以延伸到家庭、社區(qū)的支持，實現(xiàn)校內(nèi)外體育活動的有機整合。

6.2特殊體育專業(yè)師資的培訓和待遇改善相當迫切

我國目前專業(yè)的特殊體育教師極其匱乏，只有為數(shù)不多的專業(yè)體育院校開設了特殊教育體育專業(yè)，遠遠落后于特殊體育教育發(fā)展的需要。國家應出臺相關政策扶持，切實加強特殊體育教師隊伍建設。對目前在崗的特殊體育師資應有定期的培養(yǎng)計劃，并改善他們的待遇，在加強教師的學科專業(yè)基礎上，計劃、系統(tǒng)和可持續(xù)地增加特殊教育、心理和醫(yī)學的一般訓練，培養(yǎng)出各種專家型的教師。

6.3教學部門應完善教學規(guī)范

專設特殊體育研究室，制定出適應本校殘障學生的普適性大學特殊體育課程指導綱要和體質(zhì)健康標準。從體育課程開發(fā)的豐富性、多樣性、教學措施的針對性、設施設備的實用性等諸多方面，做出科學、系統(tǒng)、完整、具體、可操作、可評估、可監(jiān)測的規(guī)定。

6.4體育教育與心理教育結合

體育教育要與心理教育結合，理論教學以占總教學時數(shù)的 25% 為宜，內(nèi)容應該重點介紹體育保健與康復的應用處方、推拿按摩保健、體育健康康復測評等方面的理論知識。另外，還可以在校園網(wǎng)上建設體育保健課理論內(nèi)容，這樣方便殘障學生隨時觀看。實踐教學部分要體現(xiàn)科學性、實用性、針對性和可操作性。以民族傳統(tǒng)健身內(nèi)容為主，吸取國內(nèi)外娛樂性、趣味性較強的內(nèi)容，并且要考慮到容易教、容易學、容易練。在充分考慮殘障學生身心特點的基礎上選擇編寫教材，編教材時應把教材分為“主干教材”和“個別選用教材”兩種，前者是適用于大多數(shù)殘障學生的學習教材，后者是對不同病情殘障學生分別使用的教材，充分體現(xiàn)教材的因材施教。

篇6

關鍵詞：殘疾人；就業(yè)權；就業(yè)保障；日本殘疾人

勞動就業(yè)權是殘疾人擁有的一項最基本人權，我國政府對殘疾人就業(yè)問題一直保持高度關注。目前，我國殘疾人就業(yè)服務項目少且簡單，主要是進行殘疾人勞動力資源登記、用人單位需求統(tǒng)計、就業(yè)培訓，為殘疾人推薦就業(yè)崗位等。由于職業(yè)能力測評、職業(yè)康復、職業(yè)培訓等方面的專業(yè)技術落后、專業(yè)人才匱乏，使殘疾人就業(yè)服務機構為殘疾人提供的就業(yè)崗位無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都不能充分滿足殘疾人的就業(yè)需求。本課題結合中國殘疾人聯(lián)合會統(tǒng)計公報所公布的最新數(shù)據(jù)，對我國城鎮(zhèn)、農(nóng)村殘疾人近幾年的就業(yè)狀況、受教育情況、職業(yè)培訓基地建設情況等進行詳細的對比分析，在研究日本殘疾人就業(yè)立法、就業(yè)服務的同時，結合當前的新形勢和殘疾人就業(yè)的發(fā)展實際，對殘疾人就業(yè)問題在理論和實踐雙方面進行積極的探索，并提出幾點建設性意見。

1殘疾人就業(yè)狀況分析

1.1城鎮(zhèn)殘疾人就業(yè)狀況。1.1.1城鎮(zhèn)新增殘疾人就業(yè)人數(shù)。2014—2017年間，我國城鎮(zhèn)、農(nóng)村殘疾人新增就業(yè)人數(shù)在保持穩(wěn)定的基礎上穩(wěn)步上漲。1.1.2城鎮(zhèn)殘疾人就業(yè)形式。目前，我國城鎮(zhèn)殘疾人就業(yè)形式主要有5種，從中殘聯(lián)公布的近5年的數(shù)據(jù)可以看出，新增殘疾人就業(yè)的主要形式是個體就業(yè)及其他形式靈活就業(yè)，其次是集中就業(yè)和按比例安排就業(yè)，最后是公益性崗位就業(yè)和輔就業(yè)[1]。1.1.3城鎮(zhèn)殘疾人登記失業(yè)人數(shù)。從2011到2014年，我國城鎮(zhèn)殘疾人新登記失業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)上下波動趨勢，依次分別為54037人、45146人、50237人、48925人。然而，實際失業(yè)人數(shù)不止如此，依然有大批殘疾人處于待就業(yè)狀態(tài)。1.2農(nóng)村殘疾人就業(yè)狀況。1.2.1農(nóng)村殘疾人就業(yè)總體情況。對比近幾年的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村殘疾人就業(yè)形勢嚴峻，從2011年的1748.8萬到2012年達到峰值的1770.3萬，2013、2014、2015年分別為1757.2萬、1723.6萬、1678.0萬，呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。1.2.2農(nóng)村殘疾人就業(yè)形式。在我國農(nóng)村，殘疾人以務農(nóng)為主。從2011年到2015年，我國農(nóng)村殘疾人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的人數(shù)分別為1367.7萬、1389.9萬、1385.4萬、1360.4萬、1323.2萬。這些數(shù)據(jù)表明農(nóng)村殘疾人的經(jīng)濟來源主要依靠土地，實際上農(nóng)村殘疾人大部分處于隱性失業(yè)狀態(tài)。1.3殘疾人受教育狀況。在我國，殘疾人接受學校教育一般有以下幾種形式：義務教育、特色教育普通高中班（部）、殘疾人中等專業(yè)學校（班）、普通高等院校、高等特殊教育學院。其中，全國被普通高等院校錄取的殘疾人人數(shù)，2014年有7864人，2015年有8508人，2016年有9592人，2017年有10818人，這些數(shù)據(jù)表明有更多的殘疾人能夠平等地享受高等教育。1.4殘疾人職業(yè)培訓基地建設狀況。截至2014年，全國殘疾人職業(yè)培訓基地多達6154個，其中殘疾人聯(lián)合會興辦2211個，依托社會機構興辦3943個，38.2萬人次城鎮(zhèn)殘疾人接受了職業(yè)培訓。從近幾年的發(fā)展來看，由殘疾人聯(lián)合會興辦的殘疾人職業(yè)培訓基地的總數(shù)變動不大，依托社會機構興辦的殘疾人職業(yè)培訓基地卻增長迅速，這說明為殘疾人提供的就業(yè)服務越來越貼近殘疾人的現(xiàn)實需求。

2促進殘疾人就業(yè)的經(jīng)驗借鑒

日本是亞洲福利模式的模范國家，尊重殘疾人就業(yè)權，致力于完善殘疾人就業(yè)保障，獲得了良好的社會效果。2.1立法保障在日本，涉及殘疾人就業(yè)的法律法規(guī)有數(shù)十部，最主要的法律有兩部，分別是于1960年頒布、先后修訂多達25次的《殘疾人雇用促進法》和1994年頒布的《殘疾人基本法》?！稓埣踩斯陀么龠M法》規(guī)定所有企業(yè)都要按比例雇傭殘疾人，這是一項法律義務。公共就業(yè)保障辦公室會依據(jù)企業(yè)每年遞交的工作報告，對超比例雇傭殘疾人的企業(yè)實施獎勵，這些獎金將主要用于補助企業(yè)為雇用殘疾人在工作設備、工作環(huán)境、福利設施等方面額外產(chǎn)生的成本，從而減輕企業(yè)負擔，這有利于促進企業(yè)建立持續(xù)雇用殘疾人的長效機制。而《殘疾人基本法》更多地強調(diào)國家、社會公共團體有責任和義務為殘疾人提供就業(yè)指導、就業(yè)培訓、職業(yè)介紹、心理支持、促進就業(yè)等方面的服務。2.2就業(yè)服務日本政府設立了殘疾人職業(yè)綜合服務中心和公共職業(yè)安定所，以促進殘疾人就業(yè)。殘疾人職業(yè)綜合服務中心，主要負責調(diào)查研究職業(yè)康復的相關事宜，并就相關的技術性事務，為地方的殘疾人職業(yè)中心以及其他相關機構提供建議、指導、幫助。目前已經(jīng)形成了社區(qū)殘疾人職業(yè)中心、地方殘疾人職業(yè)中心、殘疾人職業(yè)綜合中心三級網(wǎng)絡，在殘疾人勞動就業(yè)過程中發(fā)揮了至關重要的作用[2]。公共職業(yè)安定所，對勞動力市場進行宏觀調(diào)控，主要負責為殘疾人提供就業(yè)前的職業(yè)指導、職業(yè)介紹、從業(yè)適應性訓練以及就業(yè)后的調(diào)查跟蹤輔導等。具體內(nèi)容包含：（1）把有求職意向的殘疾人的求職信息推薦到相關對口企業(yè)，拓寬其工作應聘渠道；（2）對殘疾人進行適應能力檢查，然后針對其特點進行特殊的求職指導和職業(yè)培訓，以保證其找到合適的工作；（3）對已經(jīng)雇用和有意愿雇用殘疾人的企業(yè)提供必要的指導或者建議，為殘疾人就業(yè)創(chuàng)造一個更好的工作環(huán)境。2.3取得效果從2013年4月起，日本政府將企業(yè)雇傭殘疾人比例從“1.8%以上”調(diào)至“2%以上”[3]。日本厚生勞動省公布的一項調(diào)查報告顯示，截至2013年6月，日本殘疾人就業(yè)人數(shù)首次超過30萬，呈現(xiàn)逐年穩(wěn)步增長的趨勢。

3促進殘疾人就業(yè)的政策建議

篇7

【論文摘要】調(diào)查報告選取長沙職業(yè)技術學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為研究對象，對其教育教學觀念、專業(yè)技能水平、教學心態(tài)及行為、繼續(xù)教育和教學研究情況等進行了問卷調(diào)查，結果表明在從事殘疾人高職教育的過程中，多數(shù)教師教育教學觀念較為正確，能跟上時展的潮流，基本能勝任當前的殘疾人高職教育教學工作，但也存在主體意識不強、畏難情緒嚴重、成就感過低、對學生期望值過低、與殘障學生交流溝通能力缺乏等問題。由此加強對殘疾人高職教育教師的專業(yè)培訓，加強教學改革和校本研究，穩(wěn)定師資隊伍建設就具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、研究目的

(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀念，包括:教師的特殊教育觀、殘疾學生觀、特殊教育質(zhì)量觀、殘疾學生成才觀等;

(二)了解殘疾人高職教育教師的專業(yè)技能情況，包括:手語(盲文)翻譯與交流能力、組織教學能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學研究能力等;

(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學進度及教學任務完成情況、思想教育、個別化教育與因材施教、教學心態(tài)等;

(四)了解殘疾人高職教育教師繼續(xù)教育與開展研究情況，包括:對殘疾高職學生心理的學習、閱讀特教書籍、經(jīng)驗總結、論文撰寫與發(fā)表、課題研究等;

(五)針對教師的教育觀念、專業(yè)技能及教育研究的現(xiàn)狀提出改進及培訓策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養(yǎng)，進而提高殘疾人高職教育的教學質(zhì)量。

二、研究方法

本研究選取了長沙職業(yè)技術學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為調(diào)查對象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4% ，男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專業(yè)畢業(yè)教師比例較大，分別占55.2%和65.5% ;教師學歷方面以本科學歷為主，占到72.4%，?？茖W歷和研究生學歷所占比例都不大。(見表1)

本研究在殘疾人高職教育部相關人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進行測試。為了保障測試的順利進行，在測試前向殘疾人高職教育教師說明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時后收回。

調(diào)查完畢，由研究者統(tǒng)一對問卷進行編碼處理，并輸入計算機管理，最后采用EXCEL2003和SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

三、調(diào)查結果與分析

(一)教育觀念

特教觀方面，有93%的教師認為辦好特教高職最重要的是領導的重視程度、管理水平和招收的學生質(zhì)量，這說明教師的主體責任意識不夠，把辦學的質(zhì)量更多地寄希望于院領導，更多依賴學生資質(zhì)。有76 %的教師認為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因為怕受到外界的傷害便對其進行封閉式管理，這說明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學生將來也會走人社會，過度的保護對其沒有多大益處。有34%的教師認為正常人的語言是有聲語言，聾啞人的語言是手語，但有52%的教師否認這種觀點，說明教師對于聾人語言問題的定位還是比較模糊，這可能與國內(nèi)外學者對聾啞人語言歸屬問題的爭論有關。93%的教師認為特教高職教師需要更多的愛心、耐心、細心、信心，這說明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認識和充分的心理準備，但對于困難的認識可能也有過分夸大的傾向，進而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。

學生觀方面，有69%的教師否認“殘障生是可憐的，所以應該對他們的要求盡量少一些”，這說明大多數(shù)教師的教學態(tài)度還是比較端正，同時這種認識也比較科學，畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過大學的學習做到“殘而不廢”，過度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認“絕大多數(shù)殘障生是很單純的，但有個別殘障生品性不好，是無藥可救的”，這說明大多數(shù)教師還是認識到殘疾人高職教育的復雜性，當然這與教師和殘疾學生缺乏深人交流溝通也有關系。有31%的教師認為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認為殘障生之間的個別差異性非常顯著，這兩點說明教師對殘疾學生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學生之間以及殘障學生和健全學生之間存在較大的個別差異。有21%的教師認為與殘疾學生在一起，自己感覺到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說不清，這說明教師面對殘疾和殘疾學生時表現(xiàn)出較為復雜的心態(tài)。

質(zhì)量觀方面，有76%的教師認為“殘疾人高職教育的目標應當是殘障生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能并行發(fā)展”，有45%的教師認為殘疾人高職教育主要是培養(yǎng)他們掌握“一技之長”，將來能獨立謀生。這說明大多數(shù)教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態(tài)度較為現(xiàn)實，強調(diào)對殘疾學生生存技能的培養(yǎng)。

人才觀方面，有10%的教師認為通過教育和學習，絕大多數(shù)的殘疾學生能夠成才，但有31%的教師否認這種觀點，另有59%的教師說不清，這說明教師對殘疾學生通過大學成才沒有足夠的信心。

(二)教育技能

教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業(yè)能力，它制約著殘疾人高職教育的教學質(zhì)量。交流能力方面，只有25%的教師認為自己的手語(盲文)比較準確流利，與殘疾學生交流.自如，有65%的教師說不清，這說明多數(shù)教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學中主要采用板書的方式進行教學，這說明教師與殘疾學生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。

組織教學能力方面，有45%的教師認為殘疾人高職教育中教學方法是次要的，關鍵是要讓學生學懂;有93%的教師經(jīng)常通過實物、多媒體、角色扮演等直觀教學手段來組織教學;對殘疾學生再三問一個同樣的問題，93%的教師的回答是已經(jīng)習慣了。這說明多數(shù)教師能夠不斷探索和改變自己的教學方式，進而適應殘疾人高職教育的要求，同時也表現(xiàn)出教學中的某些被動和無奈。

教學研究能力方面，有93%的教師平時有意識地針對教學中出現(xiàn)的間題加強對殘疾人學習特點的研究，100%的教師經(jīng)常通過觀察、提問等方式來了解殘疾學生的學習水平，90%的教師經(jīng)常反思自己的教學目標、教學措施、教學效果，59%的教師經(jīng)常翻閱特教書籍和相關雜志，24%的教師曾發(fā)表過相關的學術論文，35%的教師參與或主持過相關的課題研究。這說明多數(shù)教師的教學態(tài)度比較積極，能夠主動學習探索和研究殘疾人高職教育的內(nèi)在規(guī)律。

(三)教育行為

行為是觀念的延伸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學進度方面，90%的教師按學生可接受的教學進度基本上完成教學計劃，有41%的教師認為殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說明教師基本上能順利完成教學任務，但在教學過程中由于殘障學生在知識掌握和技能形成過程中與健全學生有一定差距，所以這種教學任務的完成僅僅在學生可接受的范圍內(nèi)進行，從而導致整個教學進度緩慢。

在教學中69%的教師對學生經(jīng)常無形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學生的個別差異常常進行個別化教學和分層教學，41%的教師經(jīng)常利用殘疾學生動手能力強的特點來加強實踐教學，69%的教師認為在教學中針對學生個別差異進行教學比較有效，這些說明多數(shù)教師能夠主動積極的投人到殘疾人高職教育教學中，能夠主動改變教學方式方法來適應殘疾學生，同時能夠在教學過程中不斷積累經(jīng)驗并加以運用。

在教學心態(tài)方面，所有教師否認一見到殘障學生就感覺不自然，86%的教師否認聾啞學生上課時注意力容易分散，時常感覺很無奈，這說明大多數(shù)教師基本適應了殘疾人高職教育和殘疾學生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認為聾啞學生的語言表達常讓人啼笑皆非，覺得比較好笑，這說明教師對殘疾學生的學業(yè)現(xiàn)狀和語言水平比較無奈，同時也是一種苦中作樂的表現(xiàn);59%的教師覺得從特教高職班上完課走出教室，感覺很沒意思，沒價值，說明多數(shù)教師的教學成就感很低，這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的，說明教師們的特教觀只停留在觀念上，還沒有轉(zhuǎn)化為具體的行為。

四、討論與建議

(一)加強教師專業(yè)技能和專業(yè)理論的培訓力度

教師和殘疾學生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調(diào)查中呈現(xiàn)出的突出問題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進行教學的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(盲文)翻譯能力訓練，并制定相關制度進行考核，促使教師不斷提高自身專業(yè)教學技能水平。在教育觀方面，多數(shù)教師的教育觀念基本正確，基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流，但還是存在一些問題，主要表現(xiàn)在成才觀方面，教師的態(tài)度比較消極，對殘疾高職學生的成才期望值比較低，這與國內(nèi)相關的表述比較一致，同時多數(shù)教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學校領導和優(yōu)質(zhì)生源。多數(shù)教師們的特教觀只停留在理論上，還沒有轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。這些都不利于教師整體上高質(zhì)量投人到教育教學中去，因此，加強專業(yè)理論培訓，加強觀念誘導是十分必要的。

(二)加強教育教學改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學方式方法

教師的教學成就感很低是調(diào)查中呈現(xiàn)出的另一個突出問題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會地位和社會輿論不利、信息交流不暢、教學方法不當、殘疾學生學業(yè)水平較低、教學準備復雜、領導不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學生)不熟悉，教育教學方法不當，是間接造成自身教學成就感過低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內(nèi)在規(guī)律的研究與探索，尋找適合的教育教學方法并加以運用，讓教師在教學中感受從事殘疾人高職教育的樂趣，增加教學成就感是非常重要的。

(三)加強校本研究，編寫適合殘疾人高職教育的系列教材

在調(diào)查中，研究者了解到多數(shù)教師完成教學任務都是在學生可接受的范圍內(nèi)進行。這似乎很合理，實則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因為，其一，學生可接受的范圍是一個十分模糊的概念，這與學生自身身心特點和學業(yè)水平有關，無法把握好尺度。其二，由于身心發(fā)展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導地位十分重要，如果把教學的主動權完全交給學生，那么殘疾學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高將會十分有限。但為什么會出現(xiàn)這種情況呢?癥結在于目前國內(nèi)殘疾人高職教育的課程設置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒有按照殘疾人身心發(fā)展的特點作特殊化，更沒有專門為殘疾人編寫的專業(yè)教材。這就導致教師和學生在教學過程中的被動，只能按照“可接受”的要求選擇教學內(nèi)容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學任務，又實現(xiàn)了一定的教學效果，但對殘疾高職學生整體素質(zhì)提高的目標而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫適合殘疾人高職教育的專業(yè)教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學、健康發(fā)展。

篇8

一、學生不健康的心理表現(xiàn)主要體現(xiàn)在八個方面

當前中學生的心理問題主要有以下幾個方面：①學習壓力感，即由學業(yè)帶來的心理壓力，一聽說考試，心理就緊張。②偏執(zhí)，當代的學生總覺得別人不可信，覺得身邊的人不可信，不可靠。；③人際關系的敏感。與人相處時，非常小心謹慎，感到別人對自己不友善，不喜歡自己，對自己有危害，不知道怎樣跟異性相處。④抑郁，精神苦悶，對學業(yè)、前途未來沒有希望。⑤焦慮，心情煩躁，心事很多，總覺得有什么事情。⑥適應不良。對新的學校生活，班級的活動都不能適應。⑦情緒不穩(wěn)定，情緒忽高忽低。⑧虛榮心強，總喜歡在別人面前炫耀自己。

二、學生心理健康教育的內(nèi)容可分為二個層次

1.學生心理健康維護。這是面向全體學生，提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①智能訓練，即幫助學生對智力的本質(zhì)建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計的不同訓練活動等；②學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、 學習動機，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；③情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練等。④人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，⑤健全人格的培養(yǎng)，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等；⑥自我心理修養(yǎng)指導，即通過訓練和教導幫助學生科學的認識自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等；⑦性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異往的知識及技巧，如異性同學交往指導、早戀心理調(diào)適等。

2.學生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等；②情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題，③常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等。

三、心理健康教育的輔導策略

1、通過課堂教學滲透心理健康知識，是進行心理健康教育的主渠道

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，例如，政治、語文、歷史、地理可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；數(shù)學、物理、化學、生物可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學生的審美能力，體育課可鍛煉學生的堅強意志，培養(yǎng)學生競爭、拼搏、進取的精神。在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

2、聯(lián)系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康，是對學生進行心理教育的重要方式

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關鍵詞：心理健康；素質(zhì)教育；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G410文獻標識碼：A文章編號：16749944(2011)04023002

1 引言

“心理健康”是指一個人表現(xiàn)為認知功能正常,自我意識正確,個性結構完整,人際關系良好,行為表現(xiàn)規(guī)范,行為與年齡相符等等。這種健康的心理對人生成長的道路,有著重要的影響。隨著教育改革的不斷深入,學校德育工作在學校教育發(fā)展中的重要地位顯得越來越突出。由于學校德育工作的主要對象是學生,因此,注重對學生進行心理健康教育,是推動學校德育工作發(fā)展的有效途徑,它對學生素質(zhì)的提高、對學校教育目標的實現(xiàn)和學生良好品質(zhì)的形成,都將起著積極的作用。

2 心理健康教育作用分析

2.1 健康的心理,有利于良好品德的形成

道德品質(zhì)是個人依據(jù)一定的道德準則在言論和行動上所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的心理特征。良好的道德品質(zhì),能較好地支配學生適應社會主義事業(yè)發(fā)展的需要。學校教育目標的實現(xiàn),就是看能否培養(yǎng)出一批對社會、對國家有用的人才,而這種人才必須是知識淵博、品質(zhì)高尚的人。要有高尚的品質(zhì),就應具備健康的心理,因為有了健康的心理,就使人在人生的道路上能健康的發(fā)展,就會在挫折障礙面前能正確對待而不犯錯誤,不失去理智。目前中小學都開設了心理健康教育的科目,這對幫助青少年兒童形成健康的心理起到積極的促進作用。注重對學生進行健康的心理教育是學校德育工作的重要環(huán)節(jié)。這種健康的心理教育應從學生的道德行為和方法入手,道德行為和方法是實現(xiàn)良好品德的手段,是一個人道德認識的具體表現(xiàn)。如在“奉獻愛心”的活動中,中南民族大學附屬小學都是首先在全體教師會上講明了活動的意義,接著在全校對學生進行了專門講解,還利用廣播講話進行宣傳,使每一個學生都真正受到了教育,認為“伸出緩助之手,幫助有困難和殘疾的人是我們應盡的責任”。由于學生有了這種健康的心理而產(chǎn)生了具體的行動,每次活動,大家都能紛紛將自己的零花錢捐出來,同學們感到：幫助有困難的人是一種美德。故每次捐款活動都開展得非常順利?？梢钥闯觯鳛榻逃ぷ髡?只有注重在各種活動中有意識地培養(yǎng)學生健康的心理,才能更好地培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì),這對學生的健康成長是終身受益的。

2.2 健康的心理,有利于素質(zhì)教育的提高

素質(zhì)教育,雖然目前對此說法很多,但究其根本,還是教育者運用多種教育手段,使受教育者在德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展,成為高素質(zhì)的有文化的勞動者,成為對社會有用的人才。只有當學生在良好的心態(tài)下接受教育,才更利于學生學有所得、學有所獲,才更利于學生的全面發(fā)展,素質(zhì)的提高。如學校除了開展必要的常規(guī)教育,對學生堅持正面教育外,還應不失時機地對學生采取激勵機制,使學生在行為上有標兵,在學習上有榜樣。在這方面,中南民族大學附屬小學每學年堅持評“十佳學生”,辦“學習的榜樣”?？?每學期堅持評“行為規(guī)范標兵”和“行為規(guī)范達標生”,并在全校公開授牌,同時,還長期堅持了對全?！懊恐軘?shù)學無錯題”的學生每周進行公布表揚,將文化知識教育與良好地養(yǎng)成教育有機地結合起來,還通過每周升國旗儀式評選出各班的3名好學生和利用主題班隊會讓學生充分展示自己等等。這一系列的活動激發(fā)了學生積極向上的進取心，大大促進了學生良好的行為習慣、學習習慣的養(yǎng)成。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“要使每一個兒童都在學校里抬起頭來走路”,只有當兒童有了良好的心態(tài),健康的心理,才能“抬起頭來走路”。因此,在平時的教學中,不僅只向?qū)W生傳授科學文化知識,還應考慮到學生的不同因素,根據(jù)學生的不同情況進行教學,使每一個學生都“有事可做”,這樣,每一個學生都會建立起學習的自信心,也就更愿意接受更多的外界信息,努力學到更多的文化知識,使自己各方面都得到很大發(fā)展,這就更有利于學校開展素質(zhì)教育,使學生的素質(zhì)不斷提高。目前眾多的學校教育都力求將心理健康教育納入學校教育的一個重要方面,并均取得了豐碩的成果。武漢市教育局每年都評出一批心理健康,具有高素質(zhì)的“創(chuàng)新素質(zhì)實踐行”突出的學生名單,并給予中考加分的獎勵,這都將有利于學生健康心理的形成,有利于促進素質(zhì)教育的提高。

2.3 健康的心理,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

人的心理活動,是客觀現(xiàn)實作用于人的大腦的產(chǎn)物,是主觀與客觀的統(tǒng)一體。所以,人的心理狀況如何,決定著人對社會的適應程度。一個人在心理上健康的發(fā)展,這不僅有利于個人的生理方面的健康,更有利于形成健全的個性和人生觀,做到自如地運用自己的智慧與技能去適應客觀環(huán)境,使個人的心理與社會現(xiàn)實的要求之間達到積極的平衡。這一點,對青少年來講尤其重要。所以,在教育工作中,既要營造一種歡快、有趣的環(huán)境,又要讓學生練就一種抗挫能力,這就是要善于培養(yǎng)學生的健康心理,使學生有一個良好的心理,去適應客觀環(huán)境,這樣,學生的智慧和技能就能得到很大的發(fā)展。

3 結語

學校一切教育目標的實施,德育工作的開展,都離不開學生這個主體,因此,在德育工作中,要不失時機地培養(yǎng)學生的健康心理,使學生具有良好的心態(tài)、健康的心理參與學校的各項活動,這樣,學校的德育工作才更利于開展。所以說,心理健康教育在學校德育工作中的作用是至關重要的。

參考文獻：

［1］ 林建華.小學生心理教育原理與教程［M］.南京：南京大學出版社,1999.

［2］ 尹鄧安.心理訓練與學習方法［M］.武漢：湖北科學技術出版社,2002.

篇10

關鍵詞：特殊學校 關愛教育 問題 困難 措施

智力障礙的學生無論是心理方面還是行為上都需要特殊學校對其進行康復教育。本文通過分析智力障礙學生關愛教育中存在的問題和面臨的困難，對智力障礙的學生實施關愛教育進行了有效的研究，并重點闡述學校、家庭和社會這三個層面對智力障礙學生實施關愛教育的幾種方法。

一、智力障礙學生關愛教育中存在的問題

（一）家庭經(jīng)濟條件的限制

在以往的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一大部分智力障礙學生的家庭條件相當差。如張某，男，24歲腦癱。一家三口住在只有20多平方米的小屋內(nèi)，家里根本沒有經(jīng)濟來源，只靠父母的一點退休金維持生活。還有街道的王阿姨，都已經(jīng)70多歲了，兩個孩子都患有智力障礙，平時只能幫著王阿姨扔扔垃圾，生活狀況可想而知。在調(diào)查過程中這樣的家庭不是少數(shù)。

（二）家庭的溺愛

有一些家長過分溺愛孩子，不舍得孩子出去受到別人的冷落或欺負。這導致很多智障孩子無法走出家門，無法接受教育。有這樣一個實例：一位31歲的女性，智力障礙生活不能自理。剛開始的時候母親讓她自己吃飯，后來看到孩子笨拙著急的樣子不忍心了，就自己上手去喂飯。久而久之，孩子的四肢沒有得到有效鍛煉，到最后失去了自理的能力。因此，在廣大的智力障礙家庭，父母過度的溺愛只能讓孩子們漸漸失去最基本的生活自理行為與能力。

（三）智力學校和特殊教育機構沒有真正發(fā)揮其作用

學校的教育內(nèi)容過于普通化，在教材方面也沒有根據(jù)智力障礙學生的特點有效地創(chuàng)新改革。大多數(shù)的智力障礙學校都沒有對學生進行肌肉訓練和感覺綜合訓練，其教育水平和效果不容樂觀，在管理教育方面的模式也非常松散。也有的學校把不同程度的智力障礙學生集中起來一起看管，這種現(xiàn)象嚴重地影響著智力障礙學生的教育情況。

（四）專業(yè)教師隊伍組建不完善

我國特殊教育專業(yè)的人才十分缺少，很多學生在選專業(yè)的時候，由于不想自己長時間接觸智力障礙學生，都放棄了特殊教育專業(yè)的學習。因此，特殊教育學校的教師大多都是來自普通院校畢業(yè)的學生，教師隊伍整體文化素質(zhì)較低，在教育智力障礙學生的時候沒有針對性，很難提高教學質(zhì)量。這在一定程度上也影響著智力障礙學生的學習和發(fā)展。

二、智力障礙學生關愛教育中面臨的困難

我國特殊教育的實施一直都是采取特殊學校教育的形式。我國大陸現(xiàn)有智力障礙兒童數(shù)量約5136.6萬人，0―14歲的智力障礙的患病率為1.07‰，農(nóng)村為1.46‰，而智力障礙兒童的入學率僅0.33‰。從以上顯示的數(shù)據(jù)中我們不難看出，沒有接受過教育的智力障礙兒童數(shù)目驚人。因此，目前我國智力障礙教育面臨著很多困難。

三、關愛智力障礙學生的有效措施

（一）學校關愛層面

我國特殊教育實施的主要形式當屬特殊教育學校，智力障礙的學生屬于殘疾兒童，他們離開了父母和親人來到了學校，無法實現(xiàn)生活自理，他們的內(nèi)心極其孤獨。由于他們身體上存在缺陷，這導致他們無法正常地融入到集體中。對于特殊教育的教師來講，讓智力障礙學生體驗生活中的樂趣和真情的關愛尤為重要，只有這樣他們才能樹立起生活的信心。

（二）家庭關愛層面

父母是兒童教育的第一任老師，家庭教育十分重要，它影響著智力障礙孩子的心理發(fā)展情況。因此，孩子的教育和成長與家庭關愛有著密不可分的關系。孩子智力發(fā)展受家庭的諸多因素影響，家長的一言一行都影響著孩子們。由于特殊兒童無論是在心理方面還是在生理方面都有一些殘疾問題，這給他們的日常生活帶來了很多的不便，和正常人難以溝通。在此情況下，父母是孩子最親近的人，在生活方面也最了解他們，因此來自父母的關愛和教育對孩子日后的成長有著很大的作用。

再者，良好的家庭環(huán)境結合家庭教養(yǎng)方式能夠有效促進智力障礙孩子的心理健康。相反，父母的漠不關心與責罵會給孩子帶來很長時間都揮之不去的負面影響。據(jù)調(diào)查表明，父母和孩子的和諧關系與特殊兒童心理健康水平有著相當大的關聯(lián)。如果父母在生活中給予孩子充分的溫暖和關愛，非常有利于智障孩子情緒的穩(wěn)定和人格的發(fā)展，這樣智障兒童在心理方面也不會出現(xiàn)太大的問題。有一些智障孩子的家長不能夠正面接受這個事實，也無法理解孩子的特殊性，對孩子不是過度溺愛就是厭棄打罵，這些都足以讓智障兒童變得更加膽怯懦弱，并產(chǎn)生壓抑和焦慮的不良心理。從另一個角度來講，孩子們會模仿大人的做法，用此方法去攻擊別人，這樣也很容易造成人際交往障礙。由于父母與子女存在一種特殊的關系，父母的態(tài)度會給智障兒童帶來強烈的影響，因此來自家庭層面的關愛尤為重要。

（三）社會關愛層面

目前，社會特殊教育的發(fā)展給我國智力障礙學生的教育帶來了很大的影響。我國在智力障礙教育的發(fā)展起步較晚，更多的先進理念還沒有融入到教學實踐中去。因此，在進行傳統(tǒng)的智障教育的同時，我們必須要重新審視在教育方面存在的不足之處。只有找到了弊端才能夠加以改正，迎頭趕上。智力障礙的教育工作者不但要提高自身的教育信念，還要熱愛自己的本職工作，關愛所有的智障兒童。只有這樣才能讓智障教育得以完善，使智力障礙學生的生活越來越好。

從特殊教育的角度出發(fā)，關愛教育的實施是學校教育的使命，也是給予學生第二次生命的重要舉措。作為特殊教育工作者，我們只有不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，才能讓這些智力障礙的學生享受更好的明天。

參考文獻：

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